C.E.

Parroquial “Patrocinio de San José”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL:
NIVEL: Primario
ÁREA: Comunicación CICLO: V Ciclo GRADO: 5to Grado SECCIONES: A _ B
N° HORAS SEMANALES: 6 HORAS PROFESORA: Rosa Ydelma Carrasco Correa

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

El área de comunicación en la programación curricular, pretende fortalecer las competencias comunicativas, partiendo de los
conocimientos previos de las estudiantes para potenciar sus habilidades y destrezas dialógicas que propicie el intercambio
comunicativo asertivo.
Se crearán situaciones comunicativas en el entorno virtual y presencial que favorezca la interacción con sus pares en forma
adecuada.
Así mismo, se cultivará la capacidad de comprensión de textos, promoviendo la práctica de la lectura para desarrollar los niveles
de comprensión (literal, inferencial, critico intertextual, argumentativo, reflexivo y valorativo) para una cabal comprensión de
textos. A través de la lectura de diversos textos, descubrirá manifestaciones de la riqueza lingüística y artística legado por el
hombre, despertando su imaginación y creatividad. También se generarán estrategias para la utilización convencional del
lenguaje escrito para la expresión de sus ideas con adecuación, cohesión y coherencia.
La persona, al ser un ser integral, requiere de las capacidades valorativas propuestas por el bloque de Relaciones Humanas, las
cuales se fortalecerán en nuestras estudiantes y evidenciarán en sus relaciones interpersonales en la forma de comunicarse con
respeto, amabilidad, empatía y asertividad, generando el diálogo y la solución de conflictos. Finalmente, el desarrollo de las
acciones pertinentes de las capacidades valorativas de los demás bloques: Vida y Salud, Derechos Humanos, Trabajo y
Producción., contribuirán también en la formación integral de nuestras estudiantes para hacer de nuestras clases un espacio
que favorezca a la convivencia armónica, donde los valores de la honestidad desde el liderazgo activo y trascendente, el trabajo
responsable y colaborativo, el respeto y conservación de su entorno., sea parte del día a día de nuestras estudiantes Josefinas,
siendo capaces de afrontar los retos del mundo de hoy.
 III. CURRICULUM VALORATIVO:

BIMESTRES ENFOQUES BLOQUE TÍTULO DESAFÍO CAPACIDADES VALORATIVAS

TRANSVERSALES

 Orientación al  Erradicar actitudes de  Fomentar el trabajo responsable y

bien común. Trabajo y “Nuestro trabajo individualismo en el colaborativo en todas las áreas.
 Búsqueda a la Producción responsable y trabajo.  Interiorizar, asumir y promover la
excelencia. colaborativo,  Reconocer las fortalezas, importancia del trabajo de todas y todos
trasciende desde aptitudes de l@s como parte de su desarrollo personal,
lo cotidiano” compañer@s en los equipos
social y cultural.
I de trabajo desde su
responsabilidad y calidad
de colaboración en el
equipo.

 Conocer y desarrollar
 Intercultural. Derechos “Construyendo un habilidades propias de una  Concientizar y sensibilizar la
 Orientación al Humanos liderazgo con conciencia sobre la necesidad de
líder para aspirar a ser
bien común. sentido humano desarrollar un liderazgo desde una
una ciudadana honesta y
 Búsqueda a la que trasciende en ciudadanía con sentido de pertenencia
excelencia. constructora de vida.
nuestra  Generar el liderazgo de las y generadora de vida.
comunidad” estudiantes, desde el  Desarrollar habilidades para ser una
al reconocimiento de sus líder ciudadana activa trascendente.
habilidades innatas y
adquiridas; de modo que
se proyecte a trascender
como un buen ciudadano
josefino.

 Que las habilidades  Desarrollar relaciones interpersonales,

comunicativas, la desde una saludable comunicación con
 Inclusivo. Relaciones “Comunicándonos expresión oral de los /las un trato amable, sincero y empático
 Búsqueda a la Humanas estudiantes josefinas
saludablemente” para convivir en un ambiente
excelencia demuestren el respeto al armonioso en el aula y con los demás,
otro /a; de modo que este
 valor sea recíproco. como en el Taller.
 Desarrollar la capacidad de  Desarrollar respuestas asertivas en
IV asertividad para valorar a situaciones de conflicto o defensa de
las personas, poner límites, sus argumentaciones.
defender sus
argumentaciones, según
sea el caso.

 Sensibilizar y participar en campañas

presenciales del mantenimiento del
 Ambiental Vida y “Cuidado de
 Promover hábitos y entorno como base de una buena
 Búsqueda a la Salud nuestra salud salud integral.
protocolos de cuidado de la
excelencia. integral y del  Fortalecer valores de respeto, orden,
salud integral y la de los
entorno” responsabilidad en las acciones de
demás con la práctica de
conservación de su entorno y
estilos de vida sostenibles.
comunidad.
 Promover y desarrollar estilos de vidas
saludables y sostenibles en niños/as,
adolescentes y sus familias.
 Reconocer y valorar los alimentos
nutritivos que se ajusten a las
necesidades para alcanzar y mantener
una óptima salud integral.

IV. CRONOGRAMA BIMESTRAL:

BIMESTRE I II III IV

DURACIÓN 10 semanas 10 semanas 10 semanas 9 semanas

HORAS EFECTIVAS 110 110 110 98

EVALUACIÓN
permanente permanente permanente permanente

IMPREVISTOS 10 10 10 10

TOTAL 120 120 120 108

V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

CICLO COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
ORALMENTE EN SU hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
LENGUA MATERNA interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
LEE DIVERSOS TIPOS DE vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del
TEXTOS ESCRITOS texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,

propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
DE TEXTOS tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
VI. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y CURRICULUM VALORATIVO

BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CURRICULUM

VALORATIVO
La problemática que hoy se puede ver en diferentes ámbitos, cuando se solicita la colaboración de
varias personas para realizar un trabajo, producto o presentación en conjunto, “colaborativamente”
I evidencia en muchos casos solo el trabajo de una o dos personas, en otros casos el trabajo es la suma
de trabajos individuales, porque nunca hubo una comunicación abierta, asertiva para ver el
propósito, la meta del trabajo. La causalidad del problema también radica en el individualismo
persistente, en la falta de responsabilidad y corresponsabilidad, la no orientación del bien común. “NUESTRO
Causas por la que, en muchas entidades gubernamentales, equipos deportivos, organizaciones
TRABAJO
políticas, sociales, las personas no realizan un trabajo coordinado, corresponsable.
RESPONSABLE Y
Es importante caer en la cuenta que la adquisición de valores, el desarrollo de competencias no es
asunto de la noche a la mañana. Tiene relaciones importantes con las actitudes, historia y visión COLABORATIVO,
personal. TRASCIENDE
DESDE LO
La Comunidad Educativa por experiencia e investigaciones conoce que las y los estudiantes que
COTIDIANO”
trabajan a conciencia en equipos colaborativos disfrutan más del trabajo escolar, aprenden más,
aumentan su autoestima y mejoran sus relaciones con los demás. Sin embargo, hay que seguir
insistiendo en la responsabilidad individual y en la responsabilidad de los integrantes de un equipo de
trabajo. Siendo la escuela un espacio formativo desde y para la vida, se considera que es importante
reflexionar sinceramente para reconocer la corresponsabilidad y la calidad del resultado lo siguiente:

¿En un trabajo colaborativo, valoro las diversas habilidades de mis compañeras, reconozco que
todas son valiosas? ¿Conozco la razón de las actividades en conjunto con la meta del equipo y
las cumplo? ¿Respeto la participación de mis compañeros mediante la verificación de mi
comprensión de sus ideas y reconozco, valoro las aportaciones de los demás? ¿Integro las ideas
de los demás para el logro de metas del equipo? ¿Procuro ser cordial y brindo apoyo a los otros
en sus actividades? ¿Qué ventajas o desventajas tiene el trabajo cooperativo en mi aprendizaje
y en mi vida cotidiana? ¿A qué me compromete trabajar cooperativamente en mi hogar, colegio
y comunidad?
 La ciudadanía conoce la gran problemática económica, política y social que vive el Perú en estos
últimos tiempos: el incremento de los índices de pobreza, la inseguridad ciudadana, corrupción,
II “EJERCIENDO MI
desempleo, desconfianza de las personas en las instituciones públicas, entre otras situaciones del
ámbito nacional. Todo ello influye cotidianamente en el ejercicio de una ciudadanía no trascendente, CIUDADANÍA,
ni humana. Una de las causas de estas situaciones reside en la falta de liderazgo en la gestión DESDE UN
política, muchos fungen como líderes y lamentablemente terminan por convertirse en personajes con LIDERAZGO CON
un perfil cuestionado. Además, estos supuestos líderes cada vez se muestran ajenos e indiferentes a SENTIDO
la realidad socio económico y político, lo que ha generado una falta de credibilidad y un rechazo cada HUMANO, QUE
vez más fuerte hacia quienes nos representan. En este aspecto se nos revela dos grandes problemas:
TRASCIENDA EN
la necesidad de nuevos rostros para reemplazar a los actuales “líderes” y la escasez de los mismos
para gobernar según las necesidades de nuestro país.
LA COMUNIDAD”
Es muy importante que como Familia Josefina, desde un carisma en donde la centralidad es el
desarrollo de la persona humana trascendente y solidaria, consideramos necesario promover el perfil
de líder desde las aulas josefinas, unido a nuestro carisma e inspirado en los valores de Nazaret
Por ello, la Comunidad Educativa considera necesario formar un liderazgo que pueda motivar, ser
referente positivo, que inspire con el ejemplo, que motive a los demás a ser mejores personas, a
defender sus ideales, que exhorten a preguntar o sugerir ideas, innovadores, que sean proactivos,
alegres, que contagien energía, curiosidad por aprender y demuestren adaptación al cambio, con
respuestas asertivas.
Como miembro de esta sociedad tenemos mucho que reflexionar, actuar y aportar a los demás. Como
estudiante Josefina, ¿Cómo respondes a estas preguntas?: ¿Cómo ser ciudadanas activas? ¿Qué
acciones cotidianas aportaría al bien individual o al Bien Común desde la casa, el colegio y la
comunidad? ¿Sólo se lidera a los demás o puedes liderarte tú mismo? ¿Qué actividades puedes
liderar en tu aula, familia? ¿Qué relación encuentras entre el liderazgo y la convivencia?
¿Cómo puedo comprometerme con sentido humano en nuestra comunidad en la que me ha
tocado vivir?

La pandemia de la Covid 19 nos trajo muchas situaciones dolorosas, de transformación, de crisis e

inestabilidad emocional en las vidas de las personas en todo el mundo. Nuestro país junto con la
pandemia vive la violencia, el desastre ocasionado por los fenómenos de la naturaleza. La “COMUNICANDONOS
incertidumbre, el duelo, el miedo y el descontrol emocional son entre otras, las consecuencias que hoy SALUDABLEMENTE”
se evidencian en las familias. Los niños y adolescentes necesitan siempre de la referencia de adultos
III fuertes, que respondan desde los gestos y actitudes, reclamos y argumentos con cercanía, con
respeto. Todas y todos tenemos derecho de expresar lo que sentimos y pensamos con la libertad que
da la democracia y sin ser mal vistos por ello, pero desde el respeto, la empatía, el asertividad.
Hay que tener en cuenta que el manejo de las relaciones interpersonales es la base de la personalidad
humana y un factor ineludible en nuestra forma de vivir. Esto significa que son centrales en nuestro
 recorrido y que pueden ser fuente de enormes satisfacciones, o de mucho sufrimiento, dependiendo de
las elecciones que hagamos y del tipo de vínculos que establezcamos con los demás.
Relaciones más armónicas con los otros suelen generar personas socialmente más saludables, más
flexibles y tolerantes, o al menos con más herramientas para integrarse al colectivo y manejarse más
exitosamente ante los demás. Teniendo en cuenta que la comunicación es una capacidad crucial y
determinante en nuestro modo de establecernos en la sociedad y es capaz incluso de convertir
vínculos superficiales o conflictivos en amistades profundas, o bien de disolver nexos que se pensaba
permanentes, reflexiona con las siguientes preguntas: ¿tu comunicación oral fluida, depende de la
persona con la cual tengas que comunicarte? ¿Respetas en tus conversaciones a todas las
personas por igual? ¿Hay personas que te insultan, difaman en tus conversaciones orales?
¿Cuánto te respetas tú a ti misma/o? ¿Qué te impide creerte merecedor/a de respeto? ¿Qué
efectos tiene el asertividad en tus relaciones interpersonales? ¿Cómo puedes ayudar a crecer
en asertividad en tu aula, en tu familia?

Debido a la situación actual, a la problemática ambiental, a la salud y a la pobreza a nivel mundial, es

que se han establecido objetivos; (objetivo 3) de la agenda 2030: salud y bienestar, para garantizar
una vida sana y promover el bienestar en todas las edades, porque es esencial para el desarrollo
sostenible.
“CUIDADO DE
Nuestra sociedad actual viene desarrollando inadecuados estilos de vida saludable que comprometen NUESTRA SALUD
IV su salud integral y la de su entorno. Esta problemática que seguimos viviendo frente al contexto de la
INTEGRAL Y
COVID-19, en donde se evidencia aún el efecto de una vida sedentaria que ocasiona consecuencias
negativas en su salud física y mental; por otro lado, se ha observado que el tipo de alimentación que ENTORNO”
se viene adquiriendo por la práctica de malos hábitos, afecta la capacidad del organismo para prevenir
y combatir infecciones, asimismo para recuperarse de ellas.

Urge seguir valorando la salud y desarrollo personal de la familia desde una óptima alimentación,
hábitos saludables y actividades relajantes. Entonces, ¿qué acciones puedes realizar ahora para
sentirte bien y seguro, al mismo tiempo dar seguridad a los demás? ¿Qué acciones propones
para cuidar tu salud? Tú integras la familia josefina y te toca seguir sensibilizándote primero tú y
luego ayuda a tomar acciones pertinentes para vivir de manera segura en un ambiente acogedor
siempre, porque ello influye también en la salud de todos y todas.

Es en este contexto, que se requiere seguir identificando, analizar, reflexionar y practicar los, hábitos
de higiene adquiridos en pandemia, alimentación y cuidado de nuestro entorno. Además, es
imprescindible que nos sensibilicemos con el medio y adoptemos un estilo de vida sostenible y
saludable, donde seamos capaces de racionalizar los recursos mediante acciones de reciclaje, para
conservar la casa común.
VII. CARTEL DE COMPETENCIAS / CAPACIDADES / CONTENIDO / EVALUACIÓN.
UNIDAD 1 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Nro. horas

Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de representaciones teatrales

oralmente en su información del seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
lengua materna texto oral. es dicha en distintos momentos en textos que incluyen
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye
ORGANIZAMOS NUESTRA AULA EN ARMONÍA

sinónimos y términos propios de los campos del saber.

 Infiere e  Explica el tema y el propósito comunicativo de la representación
interpreta teatral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
información del y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
texto oral. comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el
contexto sociocultural en que se desenvuelve.
 Deduce relaciones lógicas entre las ideas de la representación, a
MARZO-ABRIL

partir de información explícita e implícita de la misma. Señala

las características y cualidades implícitas de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras según el contexto y de expresiones con
sentido figurado cuando hay algunas pistas en el texto.

 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando

recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así
como figuras retóricas considerando algunas características del
tipo textual y género discursivo.
 Adecúa,  Adecúa su representación teatral a la situación comunicativa
organiza y considerando el propósito comunicativo y algunas características
desarrolla las del género discursivo. Elige el registro formal e informal de
ideas de forma acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a
coherente y su experiencia y a algunas fuentes de información
cohesionada. complementaria.
  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
no verbales y dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así
paraverbales de como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
forma transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos
estratégica. en el público, como el suspenso y el entretenimiento.

 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de

estratégicament hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
e con distintos información para argumentar, explicar y complementar las ideas
interlocutores. expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como actor y espectador sobre ideas, hechos y temas, de
evalúa la forma, representaciones teatrales del ámbito escolar, social o de medios
el contenido y de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice la
contexto del representación teatral considerando su experiencia y el contexto
texto oral. en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales
y paraverbales de acuerdo con el propósito comunicativo.
Lee diversos tipos  Obtiene
de textos escritos información del
en su lengua texto escrito.  Identifica información explícita, relevante y complementaria que
materna se encuentra en distintas partes del texto teatral y en un mapa.
Selecciona datos específicos e integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto teatral y en un
mapa con varios elementos complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas
abordadas.
 Infiere e  Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos,
interpreta hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según
información del el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
texto. relaciones lógicas entre las ideas del texto teatral, como
intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-
 diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
 Deduce relaciones lógicas entre la información de un mapa a
partir de información explícita e implícita.

 Predice de qué tratará el texto teatral y un mapa, a partir de

algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto teatral
que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del
texto teatral, clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto.
 Explica el tema, el propósito de un mapa, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido global del
texto.
 Deduce la Idea principal y secundaria; título, tema y
subtemas en diversos textos y lo plasma en técnica del
subrayado, resúmenes y en infografías.
 Deduce la Idea principal y secundaria; título, tema y
subtemas en diversos textos y lo plasma en técnica del
subrayado, resúmenes y en mapas conceptuales.
 Identifica las ideas principales y secundarias de diversos
textos orales, referidos a temas científicos, históricos y de
actualidad según la ubicación donde de encuentren.

 Reflexiona y  Opina sobre el contenido del texto teatral y de un mapa, la
evalúa la forma, organización textual, la intención de algunos recursos textuales
el contenido y y el efecto del texto teatral en los lectores, a partir de su
contexto del experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
texto.  Justifica la elección o recomendación de textos teatrales de su
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
textos teatrales cuando los comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales.
Escribe diversos  Adecúa el texto  Adecúa el texto teatral a la situación comunicativa considerando
tipos de textos en a la situación el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y
comunicativa. el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
 su lengua adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
materna información complementaria.
 Organiza y  Escribe textos teatrales de forma coherente y cohesionada.
desarrolla las Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
ideas de forma de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
coherente y información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
cohesionada. las ideas, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye familias de palabras,
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales como las clases de sustantivo y
convenciones ortográficos como hiatos y diptongos que contribuyen a dar
del lenguaje sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales) para
escrito de forma reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas para
pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
 Crea frases anexando términos que forman parte de una
familia de palabras.
 Incorpora en sus textos nueva terminología para darle mejor
estética a los textos que produce (sinónimos y manejo de
vocabulario ).
 Reflexiona y  Evalúa de manera permanente el texto teatral, para determinar
evalúa la forma, si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
el contenido y innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las
contexto del ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
texto escrito. entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.

 Evalúa el efecto de su texto teatral en los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando
evalúa el texto.
Se desenvuelve en  Personaliza  Modifica un entorno virtual personalizado cuando resuelve
los entornos entornos actividades sobre diptongo e hiato, clases de sustantivo y familia
virtuales virtuales de palabras.
generados por las  Interactúa en  Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades
TICS entornos colaborativas sobre diptongo e hiato, clases de sustantivo y
virtuales familia de palabras.

Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus

 aprendizaje de aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles,
manera que le permitan escribir y representar un texto teatral.
autónoma

 Organiza  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en

acciones función del tiempo y los recursos necesarios para escribir y
estratégicas representar un texto teatral.
para lograr sus
metas de
aprendizaje
 Monitorea y  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
ajusta su recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
desempeño producir los resultados esperados a lo largo de la unidad.
durante el  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
proceso de movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó
aprendizaje y los resultados obtenidos durante las actividades propuestas a
lo largo de la unidad.

UNIDAD 2 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Nro. horas

S
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de noticias seleccionando datos
oralmente en su información del específicos. Integra esta información cuando es dicha en
TRABAJAMOS RESPETANDO LAS

lengua materna texto oral. distintos momentos en la noticia que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Infiere e  Explica el tema y el propósito comunicativo de la noticia.
interpreta Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
DIFERENCIAS

ABRIL- MAYO

información del sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo

texto oral. comprendido; para ello, vincula la noticia con su experiencia y el
contexto sociocultural en que se desenvuelve.
 Deduce relaciones lógicas entre las ideas de la noticia, a partir
de información explícita e implícita de la misma. Señala las
características y cualidades implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
de palabras según el contexto y de expresiones con sentido
figurado cuando hay algunas pistas en el texto.

 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando

recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las motivaciones de personas, así como figuras
 retóricas considerando algunas características del tipo textual y
género discursivo
 Adecúa,  Adecúa la narración de su noticia a la situación comunicativa
organiza y considerando el propósito comunicativo y algunas características
desarrolla las del género discursivo. Elige el registro formal e informal de
ideas de forma acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a
coherente y su experiencia y a algunas fuentes de información
cohesionada. complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema de
su noticia y las desarrolla para ampliar la información o
mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre
ellas a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
 Utiliza recursos  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
no verbales y dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así
paraverbales de como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
forma transmitir emociones o producir efectos en el público, como el
estratégica. suspenso y el entretenimiento al narrar una noticia.
 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
estratégicament hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
e con distintos información para argumentar, explicar y complementar las ideas
interlocutores. en torno a las noticias. Considera normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de
evalúa la forma, noticias. Justifica su posición sobre lo que dice la noticia
el contenido y considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
contexto del  Evalúa la adecuación de la noticia a la situación comunicativa,
texto oral. así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas;
también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria que
tipos de textos información del se encuentra en distintas partes de la noticia y de avisos
escritos en su texto escrito. clasificados. Selecciona datos específicos e integra información
lengua materna explícita cuando se encuentra en distintas partes de la noticia
con varios elementos complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Infiere e  Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos,
interpreta hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según
información del el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
texto. relaciones lógicas entre las ideas de la noticia a partir de
 información relevante explícita e implícita.
 Predice de qué tratará la noticia y los avisos clasificados, a partir
de algunos indicios.; asimismo, contrasta la información de la
noticia y de avisos clasificados que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, el problema central, las
enseñanzas y los valores de la noticia y de anuncios clasificados,
clasificando y sintetizando la información, para interpretar el
sentido global del texto.
 Deduce la Idea principal y secundaria; título, tema y
subtemas en diversos textos y lo plasma en técnica del
subrayado, resúmenes y línea de tiempo.
 Reflexiona y  Opina sobre el contenido de la noticia y de anuncios clasificados,
evalúa la forma, la organización textual, la intención de algunos recursos
el contenido y textuales y el efecto del texto en los lectores, a partir de su
contexto del experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
texto.  Justifica la elección o recomendación de la noticia de su
preferencia así como de avisos clasificados, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre las noticias cuando las comparte con
otros; y textos entre sí para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.

Escribe diversos  Adecúa el texto  Adecúa su noticia a la situación comunicativa considerando el

tipos de textos a la situación propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el
en su lengua comunicativa. soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
materna adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
 Organiza y  Escribe noticias de forma coherente y cohesionada. Ordena las
desarrolla las ideas de su noticia en torno a un tema, las jerarquiza en
ideas de forma subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
coherente y información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
cohesionada. las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario respetando la precisión léxica que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales como los grados del adjetivo y
convenciones ortográficos tildando correctamente las palabras, que
del lenguaje contribuyen a dar sentido a su noticia, e incorpora algunos
escrito de forma recursos textuales para reforzar dicho sentido.
pertinente.  Realiza adecuadamente precisiones léxicas de una palabra
en un determinado contexto, con el objetivo de que el
 mensaje pueda ser comprendido.
 Aplica las propiedades del texto para mejorar la redacción
de sus textos ( la coherencia, cohesion y adecuación ).
 Reflexiona y  Evalúa de manera permanente su noticia, para determinar si se
evalúa la forma, ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
el contenido y innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las
contexto del ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
texto escrito. entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar su noticia y garantizar su sentido.
Se desenvuelve  Personaliza  Modifica un entorno virtual personalizado cuando resuelve
en los entornos entornos actividades sobre la precisión léxica y los grados del adjetivo
virtuales virtuales
generados por  Interactúa en  Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades
las TICS entornos colaborativas sobre la precisión léxica, los grados del adjetivo y
virtuales los textos literarios.
Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
aprendizaje de aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles,
manera que le permitan escribir y narrar una noticia.
autónoma
 Organiza  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
acciones función del tiempo y los recursos necesarios para escribir y
estratégicas narrar una noticia.
para lograr sus
metas de
aprendizaje
 Monitorea y  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
ajusta su recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
desempeño producir los resultados esperados a lo largo de la unidad.
durante el  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
proceso de las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los
aprendizaje resultados obtenidos durante las actividades propuestas a lo
largo de la unidad.

UNIDAD 3 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Nro. horas

 Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de textos instructivos que
oralmente en su información del escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
lengua materna texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos de los
PARTICIPAMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRO ACTUAR DIARIO

textos instructivos que incluyen expresiones, vocabulario y

términos propios de los campos del saber.
 Infiere e  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
interpreta instructivo. Distingue lo relevante de lo complementario
información del clasificando y sintetizando la información. Establece
texto oral. conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto
instructivo con su experiencia y el contexto sociocultural en que
se desenvuelve.
 Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto instructivo, a
partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las
características implícitas de objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras según el contexto y de
expresiones con sentido figurado cuando hay algunas pistas en
el texto instructivo.
MAYO-JUNIO

 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando

recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes
considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Adecúa,  Adecúa su texto instructivo a la situación comunicativa
organiza y considerando el propósito comunicativo y algunas
desarrolla las características del género discursivo. Elige el registro formal e
ideas de forma informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para
coherente y ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
cohesionada. información complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a al tema
de su texto instructivo y las desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo temático. Establece relaciones
lógicas entre ellas a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
no verbales y dice al dar instrucciones. Mantiene la distancia física con sus
paraverbales de interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de
forma su voz para transmitir emociones y producir efectos en el
estratégica. público, como el entretenimiento.
 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
 estratégicament hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta
e con distintos nueva información para argumentar, explicar y complementar
interlocutores. las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de
evalúa la forma, textos instructivos del ámbito escolar, social o de medios de
el contenido y comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
contexto del instructivo considerando su experiencia y el contexto en que se
texto oral. desenvuelve.
 Evalúa la adecuación del texto instructivo a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
Lee diversos tipos  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria que
de textos escritos información del se encuentra en distintas partes del texto instructivo, así como
en su lengua texto escrito. de una pirámide de actividad física. Selecciona datos específicos
materna e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto instructivo con varios elementos complejos en
su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
 Infiere e  Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos,
interpreta hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según
información del el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
texto. relaciones lógicas entre las ideas del texto instructivo y de una
pirámide de actividad física, a partir de información relevante
explícita e implícita.
 Predice de qué tratará el texto instructivo y de una pirámide de
actividad física, a partir de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto instructivo que lee.
 Explica el tema del texto instructivo, así como de una pirámide
de actividad física, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, el problema central, las
enseñanzas y los valores del texto instructivo y de las bases de
un concurso, clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto.
 Deduce la Idea principal y secundaria; título, tema y
subtemas en diversos textos y lo plasma en técnica del
subrayado, resúmenes y mapas semánticos.
 Reflexiona y  Opina sobre el contenido del texto instructivo, así como de una
evalúa la forma, pirámide de actividad física, la organización textual, la
 el contenido y intención de algunos recursos textuales y el efecto del texto en
contexto del los lectores, a partir de su experiencia y del contexto
texto. sociocultural en que se desenvuelve.
 Reflexiona sobre las técnicas de comprensión lectora como el
subrayado para leer diversos tipos de textos.

 Justifica la elección o recomendación de textos instructivos de
su preferencia así como de una pirámide de actividad física, de
acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros
textos leídos; sustenta su posición sobre los textos instructivos
cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.

Escribe diversos  Adecúa el texto  Adecúa su texto instructivo a la situación comunicativa

tipos de textos en a la situación considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así
su lengua comunicativa. como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
materna informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información complementaria.
 Organiza y  Escribe textos instructivos de forma coherente y cohesionada.
desarrolla las Ordena las ideas en torno al tema de su texto instructivo, las
ideas de forma jerarquiza, y las desarrolla para ampliar la información, sin
coherente y digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas a
cohesionada. través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
 Desarrolla textos instructructivos cumpliendo indicaciones
precisas para su mejor redacción.
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales como los determinantes
convenciones numerales e indefinidos y ortográficos como la tildación en
del lenguaje palabras con hiato y diptongo los tipos de coma que
escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto instructivo, e incorpora
pertinente. algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido.
 Realiza un plan de redacción lógico- deductivo de
enunciados que están ordenados según su importancia y
coherencia con el tema.
 Aplica las propiedades del texto para mejorar la redacción
de sus textos ( la coherencia, cohesion y adecuación ).
 Reflexiona y  Evalúa de manera permanente su texto instructivo, para
evalúa la forma, determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
el contenido y reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la
contexto del coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
texto escrito. asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
 los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto instructivo en los lectores, a partir
de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes
cuando evalúa su texto instructivo.
Se desenvuelve en  Personaliza  Modifica un entorno virtual personalizado cuando resuelve
los entornos entornos actividades sobre analogías y tildes en palabras con diptongo e
virtuales virtuales hiato.
generados por las  Interactúa en  Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades
TICS entornos colaborativas sobre analogías y tildes en palabras con diptongo
virtuales e hiato.
Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
aprendizaje de aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles,
manera autónoma que le permitan escribir un texto instructivo y, dar y recibir
instrucciones.

 Organiza  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en

acciones función del tiempo y los recursos necesarios para escribir un
estratégicas texto instructivo y, dar y recibir instrucciones.
para lograr sus
metas de
aprendizaje
 Monitorea y  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
ajusta su recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
desempeño producir los resultados esperados a lo largo de la unidad.
durante el  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
proceso de las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los
aprendizaje resultados obtenidos durante las actividades propuestas a lo
largo de la unidad.

UNIDAD 4 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Nro. horas

RESPON
ACTUA

Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de las entrevistas seleccionando

MOS

oralmente en su información del datos específicos relacionados al tema

lengua materna texto oral.
 Infiere e  Explica el tema y el propósito comunicativo de la entrevista.
 interpreta Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
SABLE información del sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
MENTE texto oral. comprendido; para ello, vincula la entrevista con su experiencia y
el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
JUNIO-  Deduce relaciones lógicas entre las ideas de la entrevista a partir
JULIO de información explícita e implícita de la misma. Señala las
características y cualidades implícitas de personas y hechos, y
determina el significado de palabras según el contexto y de
expresiones con sentido figurado cuando hay algunas pistas en
el texto.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes
considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Adecúa,  Adecúa su entrevista a la situación comunicativa considerando el
organiza y propósito comunicativo y algunas características del género
desarrolla las discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus
ideas de forma interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y
coherente y a algunas fuentes de información complementaria.
cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema de la
entrevista y las desarrolla para ampliar la información o
mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre
ellas, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
 Utiliza recursos  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
no verbales y dice durante la entrevista. Mantiene la distancia física con sus
paraverbales de interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de
forma su voz para transmitir emociones o producir efectos en el público
estratégica. como el entretenimiento.
 Interactúa  Participa en diversas entrevistas alternando los roles de hablante
estratégicament y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
e con distintos información para argumentar, explicar y complementar las ideas
interlocutores. expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Evalúa la adecuación de la entrevista a la situación
evalúa la forma, comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
el contenido y entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales
contexto del y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
texto oral.
Lee diversos tipos de  Obtiene
textos escritos en su información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria que
lengua materna texto escrito. se encuentra en distintas partes de la entrevista y de un
diploma. Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes de la entrevista
con varios elementos complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Infiere e  Deduce características implícitas de personajes y hechos, y
interpreta determina el significado de palabras, según el contexto, y de
información del expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas
texto. entre las ideas de la entrevista, a partir de información relevante
explícita e implícita.
 Predice de qué tratará la entrevista y de un diploma a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones; asimismo, contrasta
la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas, el problema central de la entrevista y
de un diploma, clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto.
 Deduce la Idea principal y secundaria; título, tema y
subtemas en diversos textos y lo plasma en técnica del
subrayado, resúmenes y cuadro de llaves o sinóptico.
 Reflexiona y  Opina sobre el contenido de la entrevista y de un diploma, la
evalúa la forma, organización textual, la intención de algunos recursos textuales y
el contenido y el efecto de la entrevista en los lectores, a partir de su
contexto del experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
texto.  Reflexiona sobre las técnicas de comprensión lectora como el
subrayado para leer diversos tipos de textos.

 Justifica la elección o recomendación de entrevistas de su
preferencia así como de un diploma, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre las entrevistas cuando las comparte
con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas simi-
litudes y diferencias entre tipos textuales.

Escribe diversos tipos  Adecúa el texto  Adecúa su entrevista a la situación comunicativa considerando el
de textos en su a la situación propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el
lengua materna comunicativa. soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
 Organiza y  Escribe una entrevista de forma coherente y cohesionada.
 desarrolla las Ordena las ideas en torno al tema de su entrevista, y las
ideas de forma desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
coherente y Establece relaciones entre las ideas a través de algunos
cohesionada. referentes y conectores como los explicativos y de concesión.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los campos del saber.
 Deasrrolla inferencias textuales para deducir el significado
implícito de un enunciado, teniendo en cuenta los datos que
posee del contexto.
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales como preposiciones y conjunciones
convenciones y ortográficos como los dos puntos y los puntos suspensivos que
del lenguaje contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
escrito de forma recursos textuales para reforzar dicho sentido.
pertinente.  Aplica las propiedades del texto para mejorar la redacción de
sus textos ( la coherencia, cohesion y adecuación ).
 Reflexiona y  Evalúa de manera permanente su entrevista, para determinar si
evalúa la forma, se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
el contenido y innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las
contexto del ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
texto escrito. entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar su entrevista y garantizar su sentido.
Se desenvuelve en los  Personaliza  Modifica un entorno virtual personalizado cuando resuelve
entornos virtuales entornos actividades sobre preposiciones y conjunciones y los dos puntos
generados por las virtuales y los puntos suspensivos
TICS
 Interactúa en
entornos  Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades
virtuales colaborativas sobre las preposiciones y conjunciones y los dos
puntos y los puntos suspensivos.

Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus

aprendizaje de aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles,
manera autónoma que le permitan escribir y realizar una entrevista.

 Organiza  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función

acciones del tiempo y los recursos necesarios para escribir y realizar una
estratégicas entrevista.
para lograr sus
metas de
aprendizaje
 Monitorea y  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
 ajusta su recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir
desempeño los resultados esperados a lo largo de la unidad.
durante el  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
proceso de las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados
aprendizaje obtenidos durante las actividades propuestas a lo largo de la
unidad.

UNIDAD 5 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Nro. horas

Se comunica oralmente  Obtiene  Recupera información explícita de los cuentos, seleccionando datos
en su lengua materna información del específicos. Integra esta información en distintos momentos en
texto oral. cuentos y en las bases de un concurso que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Infiere e interpreta  Explica el tema y el propósito comunicativo al conversar sobre
información del cuentos. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
texto oral. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
SOMOS Y ACTUAMOS COMO JOSEFINAS

comprendido; para ello, vincula los cuentos y en las bases de un

concurso con su experiencia y el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
 Deduce relaciones lógicas entre las ideas de la conversación sobre
cuentos, a partir de información explícita e implícita de los mismos.
Señala las características y cualidades implícitas de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el
AGOSTO

significado de palabras según el contexto y de expresiones con

sentido figurado cuando hay algunas pistas en el texto.

 Explica las intenciones de sus interlocutores al conversar

considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personajes,
considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Adecúa, organiza  Adecúa su conversación a la situación comunicativa, a sus
y desarrolla las interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no
ideas de forma verbales Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus
coherente y interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
cohesionada. algunas fuentes de información complementaria.

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y

cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a la temática de
su conversación y las desarrolla para ampliar la información o
 mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos no  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice
verbales y mientras conversa. Mantiene la distancia física con sus interlocutores,
paraverbales de así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
forma estratégica. emociones, producir efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Interactúa  Participa en diversas conversaciones alternando los roles de hablante
estratégicamente y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información
con distintos para argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas.
interlocutores. Considera normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre el tema y las emociones que
evalúa la forma, el transmiten la conversación justificando su posición a partir de su
contenido y experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
contexto del texto  Evalúa la adecuación de la conversación a la situación comunicativa,
oral. así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo
con el propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de  Obtiene
textos escritos en su información del
lengua materna texto escrito.  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del cuento fantástico y en distintas
partes de las bases de un concurso. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del cuento y en las bases de un concurso con varios elementos
complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo con las temáticas abordadas.
 Infiere e interpreta  Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos,
información del hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
texto. contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
lógicas entre las ideas del cuento y en distintas partes de las bases de
un concurso a partir de información relevante explícita e implícita.
 Predice de qué tratará el cuento y las bases de un concurso, a partir
de algunos indicios como el título, colores y dimensiones de las
imágenes, asimismo, contrasta la información del cuento que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de
personajes, el problema central, las enseñanzas y los valores del
cuento, así como de las bases de un concurso, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
 Deduce la Idea principal y secundaria; título, tema y subtemas en
 diversos textos y lo plasma en técnica del subrayado, resúmenes
y cuadro de llaves o sinóptico.
 Reflexiona y  Opina sobre el contenido del cuento y sobre las bases de un
evalúa la forma, el concurso, la organización textual, la intención de algunos recursos
contenido y textuales y el efecto del cuento en los lectores, a partir de su
contexto del texto. experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de cuentos de su preferencia,
así como en distintas partes de las bases de un concurso, de acuerdo
a sus necesidades, intereses y la relación con otros cuentos leídos;
sustenta su posición sobre los cuentos cuando los comparte con
otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a  Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el
de textos en su lengua la situación propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el
materna comunicativa. soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a
los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
 Organiza y  Escribe un cuento fantástico de forma coherente y cohesionada.
desarrolla las Ordena las ideas en torno al tema y las desarrolla para ampliar la
ideas de forma información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
coherente y ideas. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
cohesionada. sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Aplica las propiedades del texto para mejorar la redacción de sus
textos (la coherencia, cohesión y adecuación ).
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales como adverbios y ortográficos como los
convenciones del tipos de coma, que contribuyen a dar sentido a su cuento fantástico e
lenguaje escrito incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido.
de forma Emplea algunas figuras retóricas, para caracterizar personajes y
pertinente. escenarios con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Reflexiona y  Evalúa de manera permanente el cuento fantástico, para determinar si
evalúa la forma, el se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
contenido y innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas,
contexto del texto o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
escrito. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y
la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el efecto de su cuento fantástico en los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el cuento.
Se desenvuelve en los  Personaliza  Modifica un entorno virtual personalizado cuando resuelve actividades
entornos virtuales entornos virtuales sobre la inferencia, el adverbio y los tipos de coma.
 Interactúa en  Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades sobre
 generados por las TICS entornos virtuales la inferencia, el adverbio y los tipos de coma.

Gestiona su aprendizaje  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
de manera autónoma aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que
le permitan escribir un cuento fantástico y participar en una
conversación.
 Organiza  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del
acciones tiempo y los recursos necesarios para escribir un cuento fantástico y
estratégicas para participar en una conversación.
lograr sus metas
de aprendizaje
 Monitorea y ajusta  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
su desempeño recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los
durante el resultados esperados a lo largo de la unidad.
proceso de  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
aprendizaje dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados
obtenidos durante las actividades propuestas a lo largo de la unidad.

UNIDAD 6 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Nro. horas

Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de exposiciones que

SER TODAS PARA

oralmente en su información del escucha seleccionando datos específicos. Integra esta

SETIEMBRE/

lengua materna texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos de la

OCTUBRE

exposición con vocabulario que incluye sinónimos y

TODAS

términos propios de los campos del saber.

 Infiere e  Explica el tema y el propósito comunicativo de la
interpreta exposición. Distingue lo relevante de lo complementario
información del clasificando y sintetizando la información. Establece
texto oral. conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el
texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que
 se desenvuelve.
 Deduce relaciones lógicas entre las ideas de la exposición,
a partir de información explícita e implícita de la misma.
Señala las características y cualidades implícitas de
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras según el contexto y de expresiones con sentido
figurado cuando hay algunas pistas en el texto.

 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando

recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo,
los puntos de vista y las motivaciones de personas
considerando algunas características del tipo textual y
género discursivo.
 Adecúa,  Adecúa su exposición a la situación comunicativa
organiza y considerando el propósito comunicativo y algunas
desarrolla las características del género discursivo. Elige el registro
ideas de forma formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el
coherente y contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
cohesionada. fuentes de información complementaria
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno al
tema de su exposición y las desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo temático. Establece
relaciones lógicas entre ellas a través de algunos referentes
y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
no verbales y que expone. Mantiene la distancia física con sus
paraverbales de interlocutores, así como el volumen, la entonación y el
forma ritmo de su voz para transmitir emociones o producir
estratégica. efectos en el público, como el entretenimiento.
 Interactúa  Participa en la exposición alternando los roles de hablante
estratégicament y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
e con distintos información para argumentar, explicar y complementar las
interlocutores. ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre los temas de
evalúa la forma, exposiciones del ámbito escolar. Justifica su posición sobre
el contenido y el tema de la exposición considerando su experiencia y el
contexto del contexto en que se desenvuelve.
 texto oral.  Evalúa la adecuación de su exposición a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y
textos escritos en su información del complementaria que se encuentra en distintas partes del
lengua materna texto escrito. texto expositivo y de una infografía. Selecciona datos
específicos e integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto expositivo y de una
infografía con varios elementos complejos en su estructura,
así como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
 Infiere e  Deduce características implícitas de objetos, hechos y
interpreta lugares, y determina el significado de palabras, según el
información del contexto. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
texto. texto expositivo y de una infografía, a partir de información
relevante explícita e implícita.
 Predice de qué tratará el texto expositivo y de una
infografía, a partir de algunos indicios, asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, el problema central del texto
expositivo y de una infografía, clasificando y sintetizando la
información, para interpretar el sentido global del texto.
 Reconoce relaciones análogas entre parejas de palabras a
través del análisis de un texto.
 Deduce la Idea principal y secundaria; título, tema y
subtemas en diversos textos y lo plasma en técnica del
subrayado, resúmenes y esquemas.
 Reflexiona y  Opina sobre el contenido del texto expositivo y de una
evalúa la forma, infografía, la organización textual, la intención de algunos
el contenido y recursos textuales y el efecto del texto expositivo en los
contexto del lectores, a partir de su experiencia y del contexto
texto. sociocultural en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos expositivos
de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses
y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición
sobre los textos expositivos cuando los comparte con otros;
y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes
y diferencias entre tipos textuales.
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto  Adecúa su texto expositivo a la situación comunicativa
de textos en su a la situación considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así
comunicativa. como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
 lengua materna informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
 Organiza y  Escribe un texto expositivo de forma coherente y
desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema, las
ideas de forma jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las
coherente y desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
cohesionada. vacíos. Establece relaciones entre las ideas a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales como los verbos y
convenciones ortográficos como el punto y coma, que contribuyen a dar
del lenguaje sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
escrito de forma para reforzar dicho sentido.
pertinente.  Elabora enunciados estableciendo analogías entre
palabras de su entorno familiar, escolar y sociocultural.

 Reflexiona y  Evalúa de manera permanente su texto expositivo, para

evalúa la forma, determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
el contenido y existen reiteraciones innecesarias o digresiones que
contexto del afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
texto escrito. conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto expositivo en los lectores, a
partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.
Se desenvuelve en los  Personaliza  Modifica un entorno virtual personalizado cuando resuelve
entornos virtuales entornos actividades sobre el tema y subtema, el verbo y el punto y
generados por las virtuales coma.
TICS

 Interactúa en  Aplica normas de comportamiento y seguridad en

entornos actividades sobre el tema y subtema, el verbo y el punto y
virtuales coma.
 Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
aprendizaje de aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
manera autónoma disponibles, que le permitan escribir y exponer su texto
expositivo.
 Organiza  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
acciones función del tiempo y los recursos necesarios para escribir y
estratégicas exponer su texto expositivo.
para lograr sus
metas de
aprendizaje
 Monitorea y  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y
ajusta su los recursos utilizados, en función del nivel de avance,
desempeño para producir los resultados esperados a lo largo de la
durante el unidad.
proceso de  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
aprendizaje movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos durante las actividades
propuestas a lo largo de la unidad.

UNIDAD 7 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Nro. horas

Se comunica oralmente  Obtiene  Recupera información explícita de los poemas que escucha
en su lengua materna información del seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
texto oral. dicha en distintos momentos en poemas que incluyen expresiones con
TODOS SOMOS IMPORTANTES

sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos

propios de los campos del saber.
 Infiere e  Explica el tema y el propósito comunicativo del poema. Distingue lo
interpreta relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información del información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
OCTUBRE

texto oral. vincula el poema con su experiencia y el contexto sociocultural en que

se desenvuelve.
 Deduce relaciones lógicas entre las ideas del poema, a partir de
información explícita e implícita del mismo. Señala las características
y cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el
contexto y de expresiones con sentido figurado cuando hay algunas
pistas en el texto.

 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos

verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y
las motivaciones de personas y personajes, así como figuras retóricas
 considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Adecúa,  Adecúa su declamación a la situación comunicativa, a sus
organiza y interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no
desarrolla las verbales. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus
ideas de forma interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
coherente y algunas fuentes de información complementaria.
cohesionada.
 Expresa oralmente emociones al declamar de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno su poema para mantener el
hilo temático.
 Utiliza recursos  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
no verbales y declama. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como
paraverbales de el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
forma emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
estratégica. como el suspenso y el entretenimiento.
 Interactúa  Participa en diversas declamaciones alternando los roles de hablante
estratégicament y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información
e con distintos para argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas.
interlocutores. Considera normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre el tema y las emociones que
evalúa la forma, transmiten los poemas justificando su posición a partir de su
el contenido y experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
contexto del  Evalúa la adecuación del poema a la situación comunicativa, así como
texto oral. la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de
recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito
comunicativo.
Lee diversos tipos de  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
textos escritos en su información del encuentra en distintas partes del poema y de un afiche. Selecciona
lengua materna texto escrito. datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del poema y de un afiche con varios elementos
complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
 Infiere e  Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos,
interpreta hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
información del contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
texto. lógicas entre las ideas del poema y de un afiche a partir de
información relevante explícita e implícita.
 Predice de qué tratará el poema y un afiche, a partir de algunos
indicios, asimismo, contrasta la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de
personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, las
 enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
información, para interpretar el sentido global del poema y de un
afiche.
 Deduce la Idea principal y secundaria; título, tema y subtemas en
diversos textos y lo plasma en técnica del subrayado, resúmenes
y afiches.
 Reflexiona y  Opina sobre el contenido del poema y de un afiche, la organización
evalúa la forma, textual, la intención de algunos recursos textuales y el efecto del
el contenido y poema y de un afiche en los lectores, a partir de su experiencia y del
contexto del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
texto.  Justifica la elección o recomendación de poemas de su preferencia,
de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros
poemas leídos; sustenta su posición sobre los poemas y afiches
cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.

Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto  Adecúa su poema a la situación comunicativa considerando el
textos en su lengua a la situación propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el
materna comunicativa. soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a
los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
 Organiza y  Escribe poemas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
desarrolla las en torno al tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
ideas de forma digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas. Incorpora
coherente y de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
cohesionada. términos propios de los campos del saber.
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales como los modificadores del sujeto y
convenciones ortográficos como palabras con b y v, que contribuyen a dar sentido a
del lenguaje su poema, e incorpora algunos recursos textuales como la anáfora
escrito de forma para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas, para
pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Emplea anáforas a una figura retórica o figura literaria, para
otorgar al texto escrito una mayor belleza o mayor potencia
expresiva en sus poemas.
 Reflexiona y  Evalúa de manera permanente el poema, para determinar si se ajusta
evalúa la forma, a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o
el contenido y digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
contexto del conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
texto escrito. evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
  Evalúa el efecto de su poema en los lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el poema.
Se desenvuelve en los  Personaliza  Modifica un entorno virtual personalizado cuando resuelve actividades
entornos virtuales entornos sobre la anáfora, el sujeto y sus modificadores, las palabras con b y v,
generados por las TICS virtuales y el afiche.
 Interactúa en
entornos  Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades sobre la
virtuales anáfora, el sujeto y sus modificadores, las palabras con b y v, y el
afiche.
Gestiona su aprendizaje  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
de manera autónoma aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que
le permitan escribir y declamar un poema.

 Organiza  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del

acciones tiempo y los recursos necesarios para escribir y declamar un poema.
estratégicas
para lograr sus
metas de
aprendizaje
 Monitorea y  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
ajusta su recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los
desempeño resultados esperados a lo largo de la unidad.
durante el  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
proceso de dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados
aprendizaje obtenidos durante las actividades propuestas a lo largo de la unidad.

UNIDAD 8 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Nro. horas

 Se comunica oralmente  Obtiene  Recupera información explícita de las opiniones que escucha
en su lengua materna información del seleccionando datos específicos relacionados al tema del debate.
texto oral.
 Infiere e  Explica el tema y el propósito comunicativo del debate. Distingue lo
interpreta relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información del información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
texto oral. vincula el tema del debate con su experiencia y el contexto sociocultu-
ral en que se desenvuelve.
 Deduce relaciones lógicas entre las ideas del tema del debate, a partir
de información explícita e implícita del mismo. Señala las
características y cualidades implícitas de personas, hechos y lugares,
SEAMOS TOLERANTES A LAS DIFERENCIAS

y determina el significado de palabras cuando hay algunas pistas en

el texto.

 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos

NOVIEMBRE –DICIEMBRE

verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, explica los puntos de

vista y motivaciones de los participantes del debate considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa,  Adecúa su participación en el debate a la situación comunicativa
organiza y considerando el propósito comunicativo y algunas características del
desarrolla las género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con
ideas de forma sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
coherente y algunas fuentes de información complementaria.
cohesionada.  Expresa oralmente ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno al tema del debate y las desarrolla para
ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece
relaciones lógicas entre ellas, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice
no verbales y durante el debate. Mantiene la distancia física con sus interlocutores,
paraverbales de así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
forma opiniones, o producir efectos de aprobación en el público.
estratégica.
 Interactúa  Participa en un debate alternando los roles de hablante y oyente.
estratégicament Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para
e con distintos argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas. Considera
interlocutores. normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Evalúa la adecuación de sus opiniones en el debate a la situación
evalúa la forma, comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre
el contenido y ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y
contexto del paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
 texto oral.
Lee diversos tipos de  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
textos escritos en su información del encuentra en distintas partes del texto argumentativo y en distintas
lengua materna texto escrito. partes del recibo de luz. Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto
con varios elementos complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Infiere e  Deduce características implícitas de personajes, hechos y lugares, y
interpreta determina el significado de palabras, según el contexto. Establece
información del relaciones lógicas entre las ideas del texto argumentativo en distintas
texto. partes del recibo de luz, a partir de información relevante explícita e
implícita.
 Predice de qué tratará el texto argumentativo y en distintas partes del
recibo de luz a partir de algunos indicios, asimismo, contrastar la
información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de
personas, las comparaciones, el problema central del texto
argumentativo y en distintas partes del recibo de luz, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
 Reflexiona y  Opina sobre el contenido del texto argumentativo y en un recibo de
evalúa la forma, luz, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales
el contenido y y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del
contexto del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
texto.  Justifica la elección o recomendación los textos argumentativos de su
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos
argumentativos cuando los comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales.

Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto  Adecúa su texto argumentativo a la situación comunicativa
textos en su lengua a la situación considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el
materna comunicativa. formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello,
se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
 Organiza y  Escribe un texto argumentativo de forma coherente y cohesionada.
desarrolla las Ordena las ideas en torno al tema, las jerarquiza en subtemas de
ideas de forma acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
coherente y digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas a través de
cohesionada. algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
  Utiliza  Utiliza recursos gramaticales como los modificadores del predicado y
convenciones ortográficos como el uso del guion, la raya y las comillas, que
del lenguaje contribuyen a dar sentido a su texto y expresar sus experiencias y
escrito de forma emociones.
pertinente.
 Reflexiona y  Evalúa de manera permanente su texto argumentativo, para
evalúa la forma, determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
el contenido y reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia
contexto del entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
texto escrito. cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su sentido.
Se desenvuelve en los  Personaliza  Modifica un entorno virtual personalizado cuando resuelve actividades
entornos virtuales entornos sobre las ideas principales y las ideas secundarias, los modificadores
generados por las TICS virtuales del predicado y el uso del guion, la raya y las comillas.

 Interactúa en  Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades

entornos colaborativas sobre las ideas principales y las ideas secundarias, los
virtuales modificadores del predicado y el uso del guion, la raya y las comillas.
Gestiona su aprendizaje  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
de manera autónoma aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que
le permitan escribir un texto argumentativo y participar en un debate.

 Organiza  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del

acciones tiempo y los recursos necesarios para escribir un texto argumentativo
estratégicas y participar en un debate.
para lograr sus
metas de
aprendizaje
 Monitorea y  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
ajusta su recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los
desempeño resultados esperados a lo largo de la unidad.
durante el  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
proceso de dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados
aprendizaje obtenidos durante las actividades propuestas a lo largo de la unidad.
VIII. ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES:

PROYECTO DEL ÁREA FECHA CÍVICA (bloque)

“Día de la Familia”

IX. REFERENCIAS:
DCN, libros de comunicación 5to primaria Proyecto Cooperamos Sm