PROYECTO

CURRICULAR
INSTITUCIONAL
(PCI)
2024
 PRESENTACIÓN

El presente proyecto institucional es un instrumento

técnico pedagógico estratégico de nivel institucional que
sistematiza las aspiraciones educativas más importantes de
la institución educativa Privada “Villa Poeta José Gálvez” la
misma que guiará todas las acciones pedagógicas dando
sentido real al esfuerzo colegiado de los agentes y
componentes operacionales de la comunidad educativa
liderado por los docentes de todas las áreas curriculares.

El objetivo central de este proyecto es concretizar los

objetivos estratégicos y perfiles ideales formulados en el
PEI. Por lo tanto, se representan los procesos de aprendizaje
y enseñanza en perspectiva de concretar los niveles de
logros educativos deseados para garantizar la formación
integral del estudiante, que inicia con una contextualización
de competencias, capacidades y presiones de los
desempeños a partir de un contexto social cultural y político
debidamente identificado y caracterizado.

La institución Educativa Privada “Villa Poeta José Gálvez”, al

formular y aprobar el presente Proyecto Curricular inicia
una nueva etapa pedagógica que estará enmarcado en
proyectos innovadores en cada una de las áreas
curriculares, sustentado en la investigación y producción
intelectual de los docentes en la perspectiva de fortalecer la
practica pedagógica que se inicia y materializa en la MISION
y VISION institucional que involucra a todos los agentes de
la comunidad educativa frente al desafío social y los avances
mundiales.

La comisión
 PROYECTO CURRICULAR
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la IE : VILLA POETA JOSE GALVEZ

Directora : VALERA GABRIELLI, Lucy Elizabeth

Código del local : 485634

Código Modular

Inicial : 1328731

Primaria : 1435056

Lengua materna de las y los estudiantes : Castellano.

UGEL : 01 - San Juan de Miraflores

DRE : Lima Metropolitana.

Dirección : Avenida Prolongación Jauja 1482 - VMT Temporalidad :

2023

EQUIPO CONDUCTOR

Promotor : ROJAS CRUZ, Abraham Lino

Director académico : VALERA GABRIELLI, Lucy Elizabeth

Coordinadora académica : RIVAS GUTIERREZ , Anggie Aracelly

VISIÓN Y MISIÓN

1.1 Visión

Somos una comunidad que forma buenos ciudadanos, orientados por el

bien común, competentes, autónomos y creativos y de recreación donde
todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial desde la primera
infancia, acorde con los avances mundiales y el perfil de egreso del
Currículo Nacional.

1.2 Misión

Ser una comunidad que forma buenos ciudadanos, orientados por el

bien común, competentes y creativos. Que desarrollan los aprendizajes
establecidos
. en el currículo nacional.

Ser una institución educativa que sirva de referente y centro de formación

para educadores de todo el mundo.

VALORES INSTITUCIONALES
Enfoques Valores Actitudes Conductas

Intercultural Pertenencia Aceptación y • Colaborar para que otros

respeto.
se sientan iguales
Atención a Valoro Amor y respeto • Convivencia respetuosa en
la al prójimo y a la
Diversidad naturaleza. las relaciones mutuas que se
generan en la cotidianidad.

Igualdad Disfrute Generar vínculo • Desarrollar experiencias

de género positivo y sano
de convivencia. placenteras para todas y
todos los miembros de la
comunidad.

Ambiental • Realizar acciones y

Transciendo Promover un
pensamiento
sostenible. experiencias concretas que
impacten en el
mundo, en su gente y el
medio ambiente.
 Investigación Responsabilidad, • Docentes y estudiantes
compromiso,
demuestran curiosidad y
motivación
y creatividad por la
conocimiento construcción de nuevos
conceptos.
•
De derechos Democracia Respeto a las Relaciones basadas en
diferencias y
libertad, dialogo, respeto y
derecho a la
desarrollo de
participación potencialidades.
ciudadana.
Búsqueda de Crezco Desarrollo de estudiantes,
la excelencia personal que • Participación
permite el familia en la
propio profesores y
crecimiento y el cotidianidad.
de los demás.
•
Pensamient Potenciar el Docentes y estudiantes
o pensamiento
plantean problemas,
proyectual creativo para posibilidades y soluciones
diseñar
conocimiento.
Idea de Entender el • Estudiantes y docentes
aprendizaje aprendizaje
demuestran su potencial
como un
creativo, interactivo y
proceso, una colaborativo,
responsabilidad interdisciplinario para
propia y aprender.
compartir con
otros.
Orientación Transformo la • Transformar
al bien Promover
conocimientos,
común. solidaridad.
producciones y maneras de
ser y pensar de cada uno y
de la comunidad.
Imagen de Disfrutar de los • Estudiantes y docentes se
ser pequeños logros
humano muestran valoran al ser
Muestras humano en su plenitud con
expectativas derechos y deberes.

Ética Mostrar • Estudiantes y docentes

sensibilidad a los
actúan siempre con la
patrones que
verdad, son generosos y
conectan (G. leales, demostrando
Bateson). responsabilidad y empatía.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

Como colegio, nos regimos por los principios de la educación establecidos en el

artículo 8 de la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Ley Nro. 28044.

Dicho documento se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad

de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística

del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y
el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

IDEARIO DEL COLEGIO Y CARACTERISTICAS DEL ESTILO EDUCATIVO

a. Asesoramiento a los padres.

 Nuestra labor educativa asesora a los padres en la educación de sus hijos, reconociendo
su deber y derecho como principales protagonistas en la tarea educativa.

b. Concepción cristiana de la vida.

La práctica educativa tiene su fundamento en la filosofía y antropología cristiana del
hombre y de la vida, guiada siempre por la fidelidad a las enseñanzas doctrinales
principalmente de la Iglesia Católica.

c. Educación personalizada.
Respeta el ritmo de trabajo y aprendizaje de cada persona, procurando el máximo
desarrollo de sus capacidades y aptitudes; con el criterio, la madurez y los conocimientos
necesarios para decidir con rectitud y responsabilidad.

d. Orientación personal para elaborar su proyecto de vida.

Mediante tutorías y preceptorías, ayudamos a nuestros estudiantes a plantearse su
propio proyecto de vida, con metas altas y superando dificultades.

e. Educación de calidad. Cultura de conocimiento.

Facilitamos a nuestros estudiantes los procedimientos necesarios para que aprendan a
aprender, estudiar y pensar; y así adquieran la autonomía necesaria para poder acceder
por sí mismos al conocimiento con creatividad.

f. Educación Integral.
Atendemos a todas las dimensiones de la persona: inteligencia, voluntad, afectividad,
corporeidad y trascendencia.

g. Educación en valores.
Se fomenta una educación en valores a través del desarrollo de las virtudes humanas,
enseñando con respeto a desempeñarse con libertad en las tareas ordinarias tendientes al
bien común, procurando la adquisición de hábitos de convivencia, cooperación,
solidaridad y respeto por la libertad de los demás.

h. Excelencia en la labor docente.

Promovemos la capacitación y actualización de nuestro personal, para asegurar que se
brinde una educación de calidad, diseñando procesos de enseñanza aprendizaje que
procuren un papel activo del estudiante, de manera que participe de su propio
aprendizaje.

PERFILES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PERFIL DEL ESTUDIANTE

a. Se conoce a sí mismo en sus aptitudes y capacidades, buscando su máximo
desarrollo personal
b. Posee cultura general y los hábitos de trabajo necesarios para continuar su
educación posterior, desenvolverse con éxito en el trabajo y la vida social.
c. Muestra las habilidades y conocimientos necesarios para desempeñarse
satisfactoriamente en sus estudios superiores y campo laboral.
d. Valora objetivamente a las personas, cosas y acontecimientos que inciden en su vida,
descubriendo siempre el lado positivo de toda realidad.
e. Domina las capacidades básicas del pensamiento y actúa con autonomía,
iniciativa y creatividad.
f. Conoce los criterios necesarios para tomar decisiones acertadas en el ejercicio
responsable de su libertad.
g. Se comporta individual y socialmente de modo coherente con la dignidad de la
persona.
h. Manifiesta sensibilidad para descubrir la belleza que hay en la naturaleza, en las personas y en las
cosas.
i. Pone en práctica las virtudes de sinceridad, justicia y generosidad en el trato con los
demás y se manifiesta sensible y solidario con las necesidades ajenas.
j. Es capaz de decidir su propio proyecto personal de vida y de adherirse libremente a unos
valores. Muestra coherencia en el pensar, hablar y actuar, cumpliendo sus compromisos,
cultivando el dominio de sí en la fortaleza y sobriedad de su persona.
k. En un ambiente de libertad posee una sólida educación en la fe que le lleva a vivir la
doctrina cristiana con autenticidad. Si practica otra religión, deberá ser respetuoso con la
orientación religiosa que se imparte en el colegio.

PERFIL DEL DIRECTIVO

a. Transmite mediante el trabajo bien hecho, la axiología que inspira todo el quehacer
educativo.
b. Demuestra conocimiento práctico de su inteligencia emocional.
c. Es investigador e innovador en su campo de trabajo.
d. Conoce y hace uso de las principales herramientas de dirección: entrevistas, reuniones,
planes de acción individual, etc.
e. Es comunicativo, alegre y optimista.
f. Cuida su porte profesional en todo momento.
g. Se motiva y sabe estimular el trabajo de su personal.
h. Sabe escuchar y orientar a las personas.
i. Conoce a los estudiantes por su nombre y mantiene con ellos un trato cercano de
amistad y respeto.
j. Apoya las iniciativas de docentes y alumnos en cuanto constituyen la concreción de los
principios y fines de la Institución.
k. Busca interrelacionarse con las familias a fin de escucharlas, apoyarlas y
promover una cultura de mejora continua.
l. Se identifica con la institución poniendo en todo momento los objetivos de la Institución
por encima de sus propios intereses.
m. Tiene unos principios éticos y morales, sustentados principalmente en la doctrina de la
Iglesia Católica, que se observan en sus actos.
n. Sabe guardar el secreto de oficio que su cargo requiere en beneficio de los
estudiantes, docentes y profesores/as.
o. Sabe distinguir la amistad del trabajo profesional.

PERFIL DEL DOCENTE

a. Se identifica con los principios que rigen la Institución.

b. Es responsable y puntual en la ejecución de su labor.
c. Realiza su trabajo profesional con responsabilidad de inicio a fin.
d. Demuestra madurez intelectual y emocional.
e. Tiene conocimientos profundos de la psicología educativa que permite reconocer las
características psicológicas e intelectuales de sus estudiantes y buscar las herramientas para
ayudar a cada uno.
f. En su labor educativa investiga e innova buscando una mejor eficacia y eficiencia en el
aprendizaje de sus estudiantes. Demuestra interés por conocer aspectos que le ayuden y los
aplica a su labor docente.
g. Tiene dominio de metodologías activas que ayudan a los estudiantes en su aprendizaje.
h. Sabe trabajar en equipo.
i. Tiene dominio de programación de sus actividades de aprendizaje o actividades que la
institución le encomendará.
j. Es amigable. Sabe tratar a sus colegas de trabajo, evitando frases ambiguas que puedan
ridiculizar o hacer sentir mal. Sabe ganarse el aprecio y la confianza de sus estudiantes.

k. Sabe expresarse con claridad y fluidez en público.

l. Disfruta de la obra bien hecha. Se motiva y motiva a sus colegas y estudiantes
felicitándoles por el trabajo bien hecho.
m. Guarda la discreción oportuna en temas personales de los alumnos.
n. Sabe convertir la tecnología en aliada para su desempeño profesional.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

a. Se identifica con los principios éticos y morales de la Institución.

b. Es consciente que es el principal educador de sus hijos e hijas por lo que acude a los
medios de formación y ayuda previstos por el colegio.
c. Apoya al Plan Académico y de Formación propuesto por el colegio y lo lleva a la
práctica en el hogar
d. Educa con el ejemplo y respeta la libertad de cada persona.
e. Acude personalmente al colegio para manifestar algún malestar con la persona
indicada o aporta sugerencias que ayuden a mejorar.
f. Respeta las enseñanzas doctrinales cristianas, principalmente de la Iglesia Católica.
g. Demuestra espíritu de colaboración para apoyar en las necesidades del colegio. h.
Respeta la relación profesional con el personal de la Institución, y la social con las demás
familias.
i. Cumple con las obligaciones asumidas para con la Institución al momento de la
matrícula en cuanto a pagos, respecto de horarios, etc.

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

a. Conoce la dignidad y beneficio del trabajo que realiza y cómo contribuye con el mismo
a la consecución de los fines de la Institución.
b. Realiza su trabajo con sentido profesional, buscando hacerlo con la mayor
perfección humana posible y proponiendo ideas de mejora.
c. Muestra porte y tono humano en las diversas tareas encomendadas.
d. Recibe las sugerencias de mejora con docilidad y espíritu de servicio.
e. Aprovecha el tiempo y perfecciona su trabajo.
f. Mantiene un alto espíritu de servicio en el desempeño de su labor.

PROPUESTA EDUCATIVA

Propuesta Pedagógica
La propuesta pedagógica de la institución educativa privada “Villa Poeta José Gálvez” se
encuentra alineada con el Currículo Nacional de la Educación Básica y tiene al estudiante
como centro y actor fundamental del proceso de
aprendizaje, quiénes de manera colaborativa construyen sus aprendizajes con estrategias
innovadoras y basadas en la investigación, la inclusión, la equidad, la sana convivencia y el
compromiso permanente de padres de familia a fin de lograr conocimientos, actitudes y valores que
permitan su formación integral para un accionar justo en la sociedad.

CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales, significativas
y consentido, de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla
cuando el estudiante está en interacción con su medio socio-cultural y natural.
Los aprendizajes deben considerar las siguientes características:

Los aprendizajes deben ser significativos; por ende, los estudiantes pueden atribuir un
significado al nuevo contenido de aprendizaje, relacionándolo con sus conocimientos
previos.

Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los nuevos contenidos
asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.

Los aprendizajes no son solo procesos interpersonales, sino también intrapersonales. Por
ello, los estudiantes deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas.
Deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje.

Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan cómo lo aprenden,
es decir que ejerciten la metacognición. Esto les permitirá enfrentar con mayor éxito los retos
que se presenten.

Por tanto, la educación al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la

metacognición en los alumnos, potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo
de su autonomía, identidad e integración social

METODOLOGIA: MODELO EDUCATIVO

Es el medio a través del cual se establecen las bases para el desarrollo del proceso de
aprendizaje, bajo el modelo seleccionado por nuestra institución, en este sentido, asumimos
los lineamientos que emana el Currículo Nacional, bajo el enfoque por competencias, y toma
sustentos del enfoque socio cognitivo humanista; todo ello, complementado con los
principios rectores que le dan identidad como escuela que promueve los valores.

De la pedagogía del conocimiento recogemos la importancia de la actividad sensorio - motriz y

cognoscitiva para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes individualmente
significativos.
La actividad del estudiante implica la puesta en acción de sus capacidades y aptitudes para la
construcción de sus aprendizajes en comunicación con sus compañeros y con los docentes.

El modelo pedagógico de nuestra institución, promueve la educación eminentemente

activa, basada en competencias, enfatiza el aprendizaje significativo y por descubrimiento
que busca la reflexión constante y toma de conciencia del propio aprendizaje, desarrollando
conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la
estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales en el marco de la
globalización. Se compromete con la formación integral del estudiante y la educación
continua, donde éste aprende a aprender a través del desarrollo de sus capacidades, que
implica el aprender para la vida; fomenta un estudiante indagador, reflexivo, creativo y
ético. Según este modelo los roles de estudiantes y docentes cobran un nuevo sentido: El
estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información, asumiendo
una actitud crítica, valorativa, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende
en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje.

COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Las competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades

intelectuales y procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida di aria y en el
trabajo. Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determina da, actuando
de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación
que se debe afrontar y evaluar las posibilidades.

Las capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada.

Los desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables
en una diversidad de situaciones o contextos.

Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en

niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada.

ESTRATEGIAS A USARSE DURANTE LA EDUCACIÓN

La educación que brinda nuestra Institución Educativa, es a través de actividades de

aprendizaje sincrónico y asincrónico. En este sentido se utilizan las siguientes herramientas
tecnológicas.

Uso de la plataforma institucional : Google classroom y el Uso de WhatsApp

Serán utilizadas para enviar comunicados sobre los estudiantes.

Propuesta de Gestión
La propuesta de gestión de la institución educativa privada “Villa Poeta José Gálvez” se
centra en los estudiantes, y se manifiesta a través del liderazgo pedagógico del personal
directivo y la participación democrática de la comunidad educativa que orientan sus
esfuerzos hacia la mejora
de los aprendizajes, creando condiciones para un adecuado funcionamiento de la
institución educativa, en el marco de los cinco Compromisos de Gestión Escolar.

TUTORÍA

A través de este servicio se realiza la acción orientadora de los estudiantes: desarrolla el

plan de formación grupal de los alumnos y controla la elaboración del plan de mejora
personal de cada estudiante.

Entre las acciones que realiza el Tutor(a), coordina:

✓ La convivencia en el aula: dirige el Consejo de Aula, diseña en cargos para los
alumnos y establece normas de convivencia propias de su grupo.
✓ La acción docente de su equipo educador.
✓ El asesoramiento a las familias a través de las entrevistas con los padres e informa
oportunamente los avances de sus hijos e hijas.
✓ El rol de entrevistas con las familias.
✓ Las visitas culturales, paseos o viajes de estudio, previa aprobación de la
Dirección. Prepara y desarrolla las reuniones bimestrales con los padres de su
grado, informa y garantiza la asistencia de los padres de sus estudiantes a las
Charlas de orientación familiar planificadas por el colegio.
✓ Justifica faltas de los alumnos cuando subdirección o coordinación académica lo
autorice, previa información de los padres.
✓ Informa a la respectiva coordinación sobre el desempeño académico y conductual
de los estudiantes.

ESCUELA DE FAMILIAS

Para apoyar la labor de los padres como principales educadores de sus hijos, contamos
con:
Escuelas de Padres, reuniones en las que se tratan temas formativos de interés general.
Aulas Permanentes, reuniones por grados en las que se exponen asuntos de interés
formativo de un grupo específico.
Aulas Educativas, asistencia a clases por parte de los padres como un alumno más, con la
finalidad de que posean herramientas académicas para la ayuda de sus hijos en casa.
Entrevistas Personales, atención personal a los padres. Son mínimo 3 al año las
convocadas por el colegio e ilimitadas las que convocan los padres de familia.

PSICOLOGÍA

Contamos con un departamento de psicología que atiende a los alumnos en los 2 niveles.
Apoya las entrevistas personales y orienta a los padres sobre dificultades específicas que
pudiesen presentar los alumnos, y deriva o sugiere el seguimiento con especialistas,
siempre a criterios de los padres.

DOCENTES CALIFICADOS

Nuestros docentes son licenciados en educación o en sus respectivas materias con

especializaciones en metodología de la enseñanza; laboran a tiempo completo en la
 Institución, para poder dedicarse a atender a los padres de familia y el alumnado.

Tenemos un programa de apoyo docente mediante el cual reciben retro alimentación a lo

largo del año, para asegurar la mejora continua.
Los estudiantes con dificultad en el aprendizaje de alguna asignatura son atendidos por nuestros
docentes en forma individual y en horario no lectivo, a través del programa de asesoramiento
personalizado.
Los alumnos que destacan también son atendidos de forma personal y se les prepara para que
nos representen en los diversos concursos Inter escolares.

OBJETIVOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES
1. Preparar a los estudiantes para que respondan a los problemas del mundo actual,
desarrollando sus capacidades, habilidades, y sus competencias que faciliten el
aprendizaje, el dominio de las ciencias, el arte y los adelantos tecnológicos.
2. Brindar a los niños una institución con disciplina de acuerdo a las exigencias de
innovación del mundo post moderno.
3. Inculcar en el estudiante tomar conciencia de aceptarse tal como es y se conozca así
mismo, reconociendo su identidad personal como “imagen y semejanza de Dios”.
4. Promover la autoestima personal y el respeto por los demás, logrando que el educando
oriente su afectividad dentro del marco del respeto a las personas
5. Cultivar en los estudiantes los valores católicos y prepararlos para la vida, que asuman
retos y desafíos en el desempeño de sus actividades personales y laborales con un
sentido de servicio.
6. Promover el sentido de justicia social, especialmente defendiendo a los más pobres y
desamparados.
7. Fomentar la práctica de las buenas relaciones humanas entre los miembros de la
comunidad educativa.
8. Valorar el trabajo en equipo, como una de las formas para convivir en armonía y para
superar la crisis económica, trabajar en aras del bien común.
9. Favorecer las acciones tendientes a mejorar las relaciones entre los padres de familia
con el colegio y las relaciones entre las familias que conforman la comunidad
educativa.

PRINCIPIOS RECTORES.
La Educación que brinda el Colegio Villa Poeta se regirá por los siguientes principios de
acción:
- El estudiante , será considerado el principal protagonista en la construcción de sus
propios aprendizajes. Según sus diversos contextos y niveles de desarrollo.
- Una educación integral de calidad que se exprese en una pedagogía activa orientada
al desarrollo de todas las facultades físicas, psíquicas, intelectuales, morales y
espirituales.
- Se propiciará la disciplina personal de cada uno de los agentes educativos que los
motive a asumir responsabilidades que contribuyan a la formación de una sociedad
justa y fraterna y más humana que garantice la paz en su comunidad.
- El trabajo curricular a nivel institucional estará vinculado al Proyecto Curricular
Institucional y exigirá la participación de los equipos de docentes, debidamente
coordinado. El Proyecto Curricular será asumido por la comunidad educativa y
constituirá el punto de partida de todas las actividades escolares que se programen.
- El Proyecto Educativo Institucional será el instrumento de gestión educativa que
permitirá articular las acciones de corto, mediano y largo plazo a través de planes
específicos de acción.
- Se estimulará la participación efectiva del personal docente en la conducción y
administración de la Institución Educativa y se informará a todos los miembros de la
comunidad educativa acerca de los avances y resultados que se vayan logrando.
- Se practicará una constante Evaluación: seguimiento monitoreo y supervisión
educativa; se verificará y se hará la realimentación de los procesos pedagógicos y de
 gestión con el propósito de garantizar el cumplimiento de los fines y objetivos de
nuestra propuesta educacional.

COMPROMISO DE LOS MIEMBROS DEL COLEGIO VILLA POETA

Dentro de nuestra propuesta pedagógica todos los miembros de nuestra institución
asumimos los diferentes compromisos que nos corresponden:

COMPROMISOS RESPONSABLES
- Comprometer a toda la comunidad educativa para la mejora de los
aprendizajes.
- Planificar y realizar las reuniones de interaprendizaje. PERSONAL
- Identificar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y elaborar DIRECTIVO
estrategias de apoyo.
- Realizar el monitoreo y acompañamiento en un clima de respeto y apoyo en
el uso efectivo del tiempo, uso de estrategias en el aprendizaje y uso
adecuado recursos didácticos
- Planificación curricular, teniendo en cuenta las competencias y capacidades
correspondientes
- Implementar el plan de mejora en sus aulas y áreas académicas
- Identificar las debilidades y fortalezas de sus estudiantes en relación al nivel
de logro de sus aprendizajes.
- Participar en las jornadas de reflexión aportando estrategias para la mejora PERSONAL
de los aprendizajes. DOCENTE
 - Asistir puntualmente a clases y aprovechar el máximo el tiempo para generar
mejores aprendizajes.
- Capacitarse en estrategias metodológicas
- Alcanzar el mayor porcentaje de aprendizajes de nuestros estudiantes en
las áreas de comunicación y matemática.
- Participar activamente en la construcción de su aprendizaje.
- Apoyar a sus compañeros que lo necesiten.
- Trabajar en equipo con responsabilidad.
- Cumplir con las actividades que se designan para reforzar el aprendizaje. ESTUDIANTES
- Preguntar cuando desconoce o tiene dificultades para realizar una actividad.
- Esforzarse para superar sus deficiencias y reforzar lo aprendido.
- Analizar los logros obtenidos en la evaluación diagnóstica de la I.E.
- Asumir los compromisos con responsabilidad.
- Apoyar a su hijo para que logre sus aprendizajes. PADRES DE
- Realizar lecturas y conversar sobre el contenido mejorando su comprensión FAMILIA
lectora.
- Estimular a su hijo a estudiar, leer, practicar con actividades del contexto.
- Dialogar con los docentes sobre los aprendizajes de sus hijos

- Cumplir con responsabilidad el mantenimiento de las aulas, mobiliarios, PERSONAL

ambientes comunes, para facilitar el aprendizaje. ADMINISTRATIVO
- Apoyar en las actividades que se requiera en la I.E. Y DE SERVICIO.

MATERIALES EDUCATIVOS
• En el nivel Inicial trabajan con libros de todas las áreas .
• En el nivel Primario: Trabaja con textos Comunicación e Inglés.
• La planificación curricular la realizan según los lineamientos del Currículo Nacional
• Las hojas de aplicación que prepara el docente debe citar el nombre del docente y
la insignia de la I.E
• Las guías de trabajo y evaluaciones se presentan con 48 horas de anticipación para
elvisto bueno de la Coordinación Académica.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es considerada como un proceso sistemático y permanente para la
comprobación y mejora de los aprendizajes y no como recursos de control y represión.

De los estudiantes:
• Se aplica procesos de evaluación que permitan una implementación cualitativa y
descriptiva de todo el proceso del estudiante del nivel primario y secundario.
• Se califica según la escala literal vigente para 3,4 y 5 años del nivel inicial y el 1º 2º 3º
4º 5º 6º del nivel Primaria
• Se utilizan diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
• La determinación del nivel del logro de la competencia se realiza en base a las
evidencias de aprendizaje.
• Los procesos de reflexión y retroalimentación son procesos claves para el desarrollo de
las competencias en los estudiantes
• La conclusión descriptiva del área curricular son descripciones literarias, que cada
docente de área realiza sobre las fortalezas y debilidades del desarrollo de las
competencias de los estudiantes, la misma debe figurar en el Reporte de Notas del
estudiante.

De los documentos de evaluación:

• Los docentes desde el inicio de clases utilizan los Registros de Asistencia y Evaluación.
 • Se aplican instrumentos de evaluación diversos, de acuerdo a las capacidades
programadas.
• Los instrumentos de evaluación son claros, precisando en ellos: La competencia, la
Capacidad, el desempeño correspondiente.

De las tareas escolares

• Las tareas escolares se constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por
lo tanto, deben ser dosificadas, evaluadas y supervisadas.
• El incumplimiento de las tareas o asignaciones no constituyen demérito.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.
A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
C.
.
 Plan de estudio
La IE organiza y distribuye el tiempo semanal por áreas curriculares de forma articulada las competencias
que se busca desarrollar en las y los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto
de las áreas curriculares organizado según los grados, configuran el plan de estudios.

En caso de tener a lo largo del año una modalidad de educación mixta (parte presencial y parte virtual),
de acuerdo a las disposiciones de la autoridad competente y a las medidas de seguridad, se elaborarán
los horarios que serán comunicados a los padres.

NIVEL INICIAL:
EDUCACIÓN INICIAL

Ciclo I Ciclo II

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la
Excelencia y Orientación al Bien Común

Áreas Competencias Áreas Competencias Capacidades

Personal Social Construye su Personal Construye su Se valora a sí mismo

identidad Social identidad
Autorregula sus emociones

Reflexiona y argumenta éticamente

Vive su sexualidad de manera integral y

responsable de acuerdo, a su etapa de desarrollo

Se relaciona Convive y participa Interactúa con todas las personas.

con las
personas Construye y asume acuerdos y normas

Maneja conflictos de manera constructiva

Delibera sobre asuntos públicos

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Psicomotricidad Se desarrolla Psicomotricidad Se desenvuelve de Comprende su cuerpo

motrizmente manera autónoma a
través de su motricidad Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices

Se expresa corporalmente

Comunicación Se comunica Comunicación Se comunica Obtiene información del texto oral

oralmente en oralmente en lengua
lengua materna materna Infiere e interpreta información de textos orales

Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

estratégica

Interactúa estratégicamente con distintosinterlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral

Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito

textos escritos
Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

contexto del texto escrito

Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa

de textos
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
 cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

contexto del texto escrito

Crea proyectos Explora y experimenta los lenguajes de las artes

artísticos
Aplica procesos creativos

Socializa sus procesos y proyectos

Descubrimiento Construye la Matemática Construye la noción Traduce cantidades a expresiones numéricas.

del mundo noción de de cantidad
cantidad Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Establece Establece relaciones Modela objetos con formas geométricas y sus

relaciones espaciales transformaciones.
espaciales
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse

en el espacio.

Explora su Ciencia y Indaga mediante Problematiza situaciones para hacer indagación.

entorno para Tecnología métodos científicos
conocerlo para construir Diseña estrategias para hacer indagación.
Sus conocimientos
Genera y registra datos o información.

Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.

Competencias transversales en Se desenvuelve en entornos virtuales Personaliza entornos virtuales

todaslas áreas generados por las TIC
Gestiona información del entorno virtual

Interactúa en entornos virtuales

Crea objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona su aprendizaje de manera Define metas de aprendizaje

autónoma
Organiza acciones estratégicas para alcanzarsus
metas de aprendizaje

Monitorea y ajusta su desempeño durante el

proceso de aprendizaje

4 áreas 7 6 áreas 14 competencias 48 capacidades

competencias
 NIVEL PRIMARIA

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género,

Enfoque Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común.

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

CURRICULAR

Matemáticas Resuelve problemas Traduce cantidades a expresiones numéricas

de cantidad
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y

las operaciones

Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

regularidad,
equivalencia y cambio
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Resuelve problemas Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

de forma,
movimiento y
localización Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Resuelve problemas Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

de gestión de datos
e Comunica la comprensión de los conceptos
incertidumbre estadísticos y probabilísticos

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Sustenta conclusiones o decisiones basado en información

obtenida

Comunicación Se comunica oralmente Obtiene información de textos orales

en su lengua materna
Infiere e interpreta información de textos orales

Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito

textos escritos
Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

texto escrito

Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa

de textos
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

texto escrito

Personal Social Construye su identidad Se valora a sí mismo

 Autorregula sus emociones

Reflexiona y argumenta éticamente

Vive su sexualidad de manera integral y responsable de

acuerdo con su etapa de desarrollo

Convive y participa Interactúa con todas las personas

democráticamente en
la búsqueda del bien Construye y asume acuerdos y normas
común
Maneja conflictos de manera constructiva

Delibera sobre asuntos públicos

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Construye Interpreta críticamente fuentes diversas

interpretaciones
históricas
Comprende el tiempo histórico

Explica y argumenta procesos históricos

Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

responsablemente el
espacio y el ambiente Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente

Genera acciones para preservar el ambiente local y global

Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

responsablemente los económico y financiero
recursos económicos
Toma decisiones económicas y financieras

Arte y Cultura Aprecia de manera Percibe manifestaciones artístico-culturales

manifestaciones
crítica
artístico Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales
Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico culturales

Crea proyectos desde Explora y experimenta los lenguajes de las artes

los lenguajes
artísticos.
Aplica procesos de creación

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Inglés Se comunica oralmente Obtiene información de textos orales

en inglés como lengua
extranjera Infiere e interpreta información de textos orales

Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito

textos escritos en
inglés como lengua
extranjera Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

texto escrito

Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

textos en inglés como Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
lengua extranjera
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
Educación Se desenvuelve de Comprende su cuerpo
física manera autónoma a
través de su motricidad Se expresa corporalmente

Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

Interactúa a través de Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices

sus habilidades socio
motrices
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Ciencia y Indaga mediante Problematiza situaciones

Tecnología métodos científicos para
construir sus
conocimientos. Diseña estrategias para hacer indagación

Genera y registra datos e información

Analiza datos e información

Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
basándose en materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre
los seres vivos; Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
materia y científico y tecnológico
energía; biodiversidad,
Tierra y universo.

Diseña y construye Determina una alternativa de solución tecnológica

soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de Diseña la alternativa de solución tecnológica
su entorno.
Implementa y valida alternativas de solución tecnológica

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su

alternativa de solución tecnológica

Gestiona proyectos de Crea propuestas de valor

emprendimiento
económico o social Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas

Aplica habilidades técnicas

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

Competencias Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales

transversales en entornos virtuales
todas las
generados por las TIC Gestiona información del entorno virtual
áreas

Interactúa en entornos virtuales

Crea objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona su aprendizaje Define metas de aprendizaje

de manera autónoma
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de

aprendizaje

6 áreas 31 competencias 97 capacidades

 CUADRO DE HORAS INICIAL

AREA CURRICULAR SUB ÁREAS 3 4 AÑOS 5 AÑOS

AÑOS

ACTIVIDADES Aprender jugando 1 1 1

PERMANENTES

MATEMÁTICA Matemática 4 4 6

COMUNICACIÓN Aprestamiento a la 2 4 4
lectoescritura

Plan lector 2 2 2

PERSONAL SOCIAL Personal social 4 4 4

Psicomotriz 3 3 4

Arte 1 2 2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Ciencia y tecnología 4 4 4

INGLÉS Inglés 4 4 4

TOTAL 25 28 30
 CUADRO DE HORAS PRIMARIA

CURSO 1RO 2DO 3RO 4T0 5T0 6TO

MATEMÁTICA 10 10 10 10 10 10

COMUNICACIÓN 10 10 10 10 10 10

PERSONAL SOCIAL 3 3 3 3 3 3

CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 4

ARTE 4 4 4 4 4 4

INGLÉS 4 4 4 4 4 4

EDUCACIÓN FISICA 2 2 2 2 2 2

COMPUTACIÓN 1 1 1 1 1 1

RELIGIÓN 1 1 1 1 1 1

TUTORIA 1 1 1 1 1 1

TOTAL 40 40 40 40 40 40
El plan curricular se encuentra en concordancia con las áreas oficiales del Currículo Nacional y
se detalla a continuación:

Nivel Educación Inicial - Educación Primaria

Ciclos I II III IV V

Grados/ 0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6°

Edades

Á Comunicación Comunicación
R
E - Inglés Inglés
- Arte
A
Arte y Cultura
S
C Personal social Personal social
U
R Educación Religiosa
R
I Psicomotriz Educación Física
C
Descubrimiento Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología
U
del mundo
L Matemática
A
R Matemática
E
S Tutoría y orientación
educativa
 HORARIO Y CALENDARIZACIÓN

Nivel Inicial:

Ingreso : 3 años : 08:00 a.m. - Salida : 12:45 p.m.

4 años: 08:00 am - Salida 1:00pm
5 años : 08:00am - Salida 1:15pm

Nivel Primario:
Ingreso : 7:40 a.m. Salida : 14:00 p.m.

I LUNES 11 DE MARZO AL 17 DE MAYO

BIMESTR E (10 SEMANAS)

Semana Del jueves 28 al 31 de marzo

Santa

II LUNES 20 de MAYO AL 26 DE JULIO

(10 SEMANAS)
BIMESTRE

Vacaciones para Del lunes 29 de julio al 10 de

los agosto
estudiantes

III LUNES 12 DE AGOSTO AL 19 DE OCTUBRE

BIMESTRE 10 SEMANAS

IV BIMESTRE DEL 21 DE OCTUBRE AL 21 DE DICIEMBRE

9 semanas
EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar.
Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de
logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones
que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación
cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA :

A nivel del estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

LAS COMPETENCIAS
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan
las siguientes orientaciones:

Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción
del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá
comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de
las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo.

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, para generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o
retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo
objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios
están en relación a las capacidades de las competencias. Se requieren
instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en
niveles de logro.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el
nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir,
especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante. Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo
que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia
recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables.

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el

nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Retroalimentar consiste en
otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los
propósitos centrales.
*LA ESCALA DE CALIFICACIÓN COMÚN A TODAS LAS MODALIDADES Y NIVELESDE EDUCACIÓN
BÁSICA, ES LA SIGUIENTE:

LOGRO DESTACADO: AD
Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo esperado en el grado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestran aprendizajes que van más
allá del logro esperado.

LOGRO ESPERADO: A
Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio de todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.

EN PROCESO: B
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro esperado en el grado respecto
a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.

EN INICIO: C
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
nivel de logro esperado en el grado, necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
*VALORACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL
FINAL DE UN BIMESTRE
- Para valorar el nivel de logro de la competencia se considera lo siguiente:
- Analizar la competencia que se evalúa, el nivel de aprendizaje del estudiante al inicio y
el nivel esperado.
- Analizar y valorar las evidencias con instrumentos para recoger la mirada de Desarrollo
de una competencia, por ejemplo, la rúbrica porque contiene los criterios de evaluación
previstos.
- Analizar, reflexionar e interpretar la información que proviene de las evidencias
generadas por el estudiante, considerando los criterios de evaluación.
- El nivel de logro al final del bimestre es el estado de desarrollo de la competencia sin
dejar de considerar el avance a lo largo del proceso; por lo que se obtiene analizando
las evidencias de manera integral, justa y responsable. LAS LETRAS NO SE
PROMEDIAN.

* VALORACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL

FINAL DEL PERIODO LECTIVO O GRADO, AL TÉRMINO DEL AÑO
El calificativo anual de la COMPETENCIA, se obtiene considerando el calificativo
obtenido en el último bimestre sin dejar de analizar el progreso de la competencia
según los propósitos establecidos. Esto es porque una competencia se desarrolla en
forma progresiva, entonces mientras el estudiante adquiera más experiencia, tendrá
mejores desempeños; pero puede darse el caso que suceda lo contrario, que si se
hubiese realizado una evaluación constante se habría detectado a tiempo el (los)
inconveniente(s) de tal manera que se habría dado la retroalimentación oportuna y aplicar
técnicas para superar las dificultades.

LA CONCLUSION DESCRIPTIVA
Después de la calificación anual del área curricular el docente tendrá que hacer una
conclusión descriptiva de final de año por cada estudiante, señalando avances, errores,
dificultades y recomendaciones, explicando al padre de familia lo que el estudiante es
capaz de hacer y lo que le falta por hacer, para que pueda ayudarlo.

*LOS CRITERIOS E INDICADORES

La evaluación requiere de la formulación de criterios e indicadores cuyo establecimiento
sea capaz de determinar la coherencia con los propósitos del área curricular.
LOS CRITERIOS Son los parámetros de comparación que a través de los indicadores
faciliten una evaluación adecuada. La formulación de criterios para evaluar debe
sustentarse en: las capacidades de área, la naturaleza del área, la potencialidad del
estudiante, el entorno del estudiante, el desarrollo de capacidad de reflexión y juicio
crítico, de creatividad, de toma de decisión; de habilidades etc.
LOS INDICADORES Son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de
las estudiantes. En la evaluación de las capacidades del área, los indicadores son el
resultado de la relación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos y/o
actitudes. Asimismo, podemos señalar que los indicadores: Sirven como referente para
analizar el desempeño de los estudiantes; se derivan de los criterios de evaluación y del
contenido de una Experiencia de aprendizaje.
LAS ACTITUDES También son evaluadas de manera independiente, en este caso los
indicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una situación
determinada con respecto a una y otra actitud. En nuestra I.E. daremos prioridad a la
actitud de respeto a las normas de convivencia y perseverancia en la tarea. Asimismo, se
promoverá el desarrollo de las actitudes de disposición emprendedora, disposición
cooperativa y sentido de organización.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son aquellos que requiere del diseño, elaboración o desarrollo de algún material físico
que recogen los aprendizajes de las estudiantes. Así pues, los instrumentos de
Evaluación son formatos de registro de información que poseen características propias
basadas en el planteamiento de los criterios e indicadores. Para nuestra propuesta de
evaluación asumimos la utilización de las siguientes técnicas de evaluación:

• TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Observación Sistemática - Lista

de cotejo - Escala de Actitudes - Registro Anecdótico - Situaciones Orales de
Evaluación - Exposición - Diálogo - Debate - Conferencia - Mesa redonda - Exámenes
orales - Ejercicios Prácticos - Mapa conceptual - Mapa Mental, Red Simétrica - Análisis
de Casos - Proyecto - Ensayo - Esquemas – Diagramas - Gráficos - Pruebas Escritas
- Prueba de Desarrollo - Examen Temático - Ejercicios Interpretativa - Prueba Objetiva.

Técnicas e Instrumentos

Momentos Técnicas Criterio Instrumentos

- Expresión Oral - Guía de observación
- Interpretación y comunicación - Guia de observaciones en
Inicial Observación - Habilidades específicas situaciones semiestructuradas
- Habilidades manuales elementales
- Aplicación del método científico. - Pruebas de desempeño o
- Formulación y resolución de actividad.
Proceso Cuestionario problemas. - Pruebas psicopedagógicas: Test
- Discriminación sensorial. gráficos (dibujo libre, familia, f igura
- Manifestar la conservación; criterios humana)
de permanencia al seriar y - Pruebas específicas de
clasificar desorganización viso-espacial.
- Pruebas de coordinación psico-
motriz
- Aceptación de reglas y consignas. - Guía de entrevista
Salida Entrevista - Aceptación de la espera.
- Capacidad para establecer
relaciones y justificarlas; elaborar
hipótesis y comprobarlas;
anticipar hechos, etc.
 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible
y pertinente, que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas,
morales y culturales propias de nuestros estudiantes.
Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación de
capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural,
cultural, social y lingüístico de nuestro entorno y de las necesidades de los estudiantes.

PLANIFICACION CURRICULAR
El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:

A largo plazo: Planificación anual

Cada docente organiza secuencial y cronológicamente las Experiencias de aprendizaje
que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las
competencias, precisando los enfoques trasversales.

Elementos de La Planificación Anual

a. Propósito de aprendizaje
b. Organización del tiempo
c. Organización de las unidades didácticas

A corto plazo: Unidad didáctica- Experiencia de aprendizaje

El docente organiza secuencial y cronológicamente las Actividades de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de la Experiencia didáctica prevista en la planificación anual. En
ellas se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán, así
como los recursos y estrategias que se requerirán.

Elementos de la Experiencia de aprendizaje

a) Título y datos generales
b) Propósitos de aprendizaje: Competencias -Capacidades -Enfoques transversales
c) Situación significativa
d) Secuencia de sesiones
e) Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
f) Materiales y recursos
Actividad de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una
sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina estratégicamente los recursos, estrategias y actividades más pertinentes para
alcanzar los propósitos esperados.
Planificación de la Actividad de aprendizaje
La actividad de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades
que se desarrollarán. En ella, se visibiliza con mayor detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.

Elementos de la Actividad de aprendizaje

1. Título y datos generales
2. Propósitos de aprendizaje
3. Momentos de la sesión: Inicio -Desarrollo -Cierre
4. Materiales y recursos
5. Evaluación de los aprendizajes
- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO El
proceso formativo se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del
mundo contemporáneo. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el
aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

* CONCEPCION DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, cuando:

Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
Conciencia de en el ámbito privado y público
derechos
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
Libertad y sociedad
responsabilidad
Disposición a conversar con otras
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
- Los docentes promueven el conocimiento de
los Derechos Humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático Los
docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
- Los docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en
la relación con sus pares y adultos.
- Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
- Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Valores Actitudes que suponen
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de
las diferencias cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
Equidad en la oportunidades que cada uno
enseñanza necesita para lograr los mismos
resultados
Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
Confianza en sinceramente en su capacidad de
la persona superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Valores Actitudes que suponen
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
Respeto a la estudiantes
identidad
cultural
Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
Justicia
derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Se demuestra, cuando:
- Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
- Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
- Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características
y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
- Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles. Los docentes convocan a
las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos
Se demuestra, cuando:
- Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
- Los docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Valores Actitudes que suponen
Reconocimiento al valor inherente
Igualdad y Dignidad
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
Justicia
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Valores Actitudes que suponen
Solidaridad Disposición para colaborar con el
planetaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las
intergeneracional generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Valores Actitudes que suponen
Disposición a reconocer que ante
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
Solidaridad situaciones comprometidas o
difíciles
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
Empatía para apoyar y comprender sus
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de
Responsabilidad un colectivo
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora
de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
Se demuestra, cuando:
- Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
- Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
- Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia
sexual
Se demuestra, cuando:
- Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
Se demuestra, cuando:
- Los estudiantes comparten siempre los
bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
- Los estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
- Los docentes identifican, valoran y
destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
- Los docentes promueven oportunidades
para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan,
 interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera,
cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con
su comunidad.

MONITOREO PEDAGOGICO: IV COMPROMISO DE GESTION

El Monitoreo Pedagógico está sustentado en la Ley General de Educación No. 28044 y
su Reglamento D.S. N° 011-2012-ED3.3. que determina acciones de Monitoreo Interno
del proceso pedagógico de las Instituciones Educativas en el transcurso del año lectivo,
con la finalidad de recoger información de aspectos diversos que han de contribuir a
mejorar sustantivamente el nivel de los aprendizajes de nuestros estudiantes mediante
el proceso planificado de Monitoreo, Acompañamiento y Asesoramiento a los docentes,
realizado por la Dirección, la Sub Dirección Académica y la Coordinación Académica en
cada grado o área curricular.

La Resolución Viceministerial N° 028-2019-MINEDU- “Aprueban Norma Técnica

denominada Norma que establece disposiciones para el Desarrollo del Acompañamiento
Pedagógico en la Educación Básica”,
considera que el monitoreo permitirá el acompañamiento sistemático a los docentes y
la reflexión conjunta para promover la participación del equipo docente en los procesos
de planificación curricular.

Todo ello con la finalidad de implementar y consolidar en la comunidad educativa la

cultura del mejoramiento continuo y la capacitación constante, en congruencia con
nuestra Misión y Visión Institucional.

OBJETIVOS:
GENERAL:
Implementar en el Personal Docente una Cultura del Mejoramiento Continuo en el
proceso de enseñanza- aprendizaje para ofrecer un óptimo servicio educativo

ESPECÍFICOS:
1. Identificar los aciertos y dificultades de los docentes en su práctica educativa para dar
el apoyo oportuno y mejorar el servicio educativo.
2. Incentivar la innovación de metodologías participativas en el proceso de enseñanza-
3. aprendizaje y en su evaluación según las necesidades de los estudiantes
4. Obtener información relevante para mejorar el proceso académico e implementar
acciones de capacitación.
5. Mejorar los resultados bimestrales del rendimiento académico, expresados en una
mejora de los aprendizajes.

RESPONSABLES DEL MONITOREO DE LA PRACTICA PEDAGOGICA

Director: Lucy Valera Gabrielli
Coordinadora Académica: Prof. Anggie Rivas Gutiérrez

INCLUSIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL

El Enfoque Ambiental, se concretiza a través de acciones planificadas por las
Comisiones de Ciudadanía Ambiental y Comisión de Gestión de Riesgos de desastres.

COMISIÓN DE CIUDADANÍA AMBIENTAL: Son sus funciones

1. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar la implementación de acciones
educativas desde la gestión escolar orientada a una mejora del entorno
educativo: Ambientes saludables y sostenibles y al desarrollo de
competencias, capacidades, valores, actitudes y prácticas ambientales,
 relacionadas con: Cambio climático, Eco eficiencia, Salud y primeros auxilios,
gestión de riesgos de desastre.
2. Garantizar la incorporación del enfoque ambiental en el PEI, el PCI, PAT, RI
3. Organizar y promover la participación de los estudiantes, docentes y padres
de familia en las acciones de educación ambiental.

4. Acompañar, monitorear y evaluar las acciones propuestas en el Plan de

Actividades de las Brigadas de Cambio climático, Eco eficiencia, Salud y
Primeros Auxilios.
5. Evaluar y reportara a la Dirección de la IE, a la UGEL de su jurisdicción, los
logros ambientales alcanzados por la IE, en el marco de la aplicación del
enfoque ambiental

CAMBIO CLIMATICO
Mitigación a adaptación frente al cambio climático
• Implementación de actividades para la conservación de flora y fauna
• Acciones de protección ante las radiaciones

ECOEFICIENCIA
1. Manejo de residuos solidos
• Manejo de residuos sólidos: Cajas de reciclaje, segregación de la basura
• Campañas con los PPFF para manejo de residuos sólidos en casa
2. Uso eco eficiente de la energía
• Ahorro de energía eléctrica
• Uso de medos alternos no contaminantes: bicicletas

3. Uso de recursos hídricos

• Campañas sobre ahorro de agua.

SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS

1.Alimentación saludable y sostenible
• Supervisión de cafetín
• Supervisión de loncheras
• Difusión a los estudiantes y PPFF, sobre riesgos de dietas no
balanceadas
• Revaloración de alimentos nativos.
• Festival gastronómico con alimentos Novo andinos.

2. Primeros auxilios
• Botiquín escolar: elementos

3. Práctica de higiene
• Campaña del lavado manos
• Higiene bucal
• Baño diario

4. Mantenimiento, orden, limpieza de los ambientes

• Espacios saludables
• Higiene en los servicios higiénicos
• Desinfección del local
 5. Prevención y protección ante efectos nocivos de
las radiaciones solares
• Campañas para uso de viseras, bloqueadores solares
• Campañas para difundir las horas punta de la radiación solar

COMISION DE GESTION DE RIESGOS DE DESASTRES: son sus funciones

-Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones establecidas en
el Plan de Gestión de Riesgos, que son la responsabilidadsectorial en el marco
del Plan Nacional de Prevención y Atención de desastres.
-Organizar, promover y capacitar a los estudiantes en:
- Señalización, evacuación y evaluación
- Salud y primeros auxilios
- Contra incendios y seguridad
- De protección y entrega de niños y soporte socioemocional y
actividades lúdicas

6. Acompañar, monitorear y evaluar las acciones propuestas en el Plan de

Actividades de las Brigadas de Cambio climático, Eco eficiencia, Salud y
Primeros Auxilios.
7. Evaluar y reportara a la Dirección de la IE, a la UGEL de su jurisdicción, los
logros ambientales alcanzados por la IE, en el marco de la aplicación del
enfoque ambiental

CAMBIO CLIMATICO
Mitigación a adaptación frente al cambio climático
• Implementación de actividades para la conservación de flora y fauna
• Acciones de protección ante las radiaciones

ECOEFICIENCIA
4. Manejo de residuos solidos
• Manejo de residuos sólidos: Cajas de reciclaje, segregación de la basura
• Campañas con los PPFF para manejo de residuos sólidos en casa
5. Uso eco eficiente de la energía
• Ahorro de energía eléctrica
• Uso de medos alternos no contaminantes: bicicletas

6. Uso de recursos hídricos

• Campañas sobre ahorro de agua.

SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS

6.Alimentación saludable y sostenible
• Supervisión de cafetín
• Supervisión de loncheras
• Difusión a los estudiantes y PPFF, sobre riesgos de dietas no
balanceadas
• Revaloración de alimentos nativos.
• Festival gastronómico con alimentos Novo andinos.

7. Primeros auxilios
• Botiquín escolar: elementos
 8. Práctica de higiene
• Campaña del lavado manos
• Higiene bucal
• Baño diario

9. Mantenimiento, orden, limpieza de los ambientes

• Espacios saludables
• Higiene en los servicios higiénicos
• Desinfección del local

10. Prevención y protección ante efectos nocivos

de las radiaciones solares
• Campañas para uso de viseras, bloqueadores solares
• Campañas para difundir las horas punta de la radiación solar

COMISION DE GESTION DE RIESGOS DE DESASTRES: son sus funciones

-Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones establecidas en
el Plan de Gestión de Riesgos, que son la responsabilidadsectorial en el marco
del Plan Nacional de Prevención y Atención de desastres.
-Organizar, promover y capacitar a los estudiantes en:
- Señalización, evacuación y evaluación
- Salud y primeros auxilios
- Contra incendios y seguridad
- De protección y entrega de niños y soporte socioemocional y
actividades lúdicas
Condiciones para la promoción,recuperación pedagógica y permanencia

El sistema educativo peruano de la Educación Básica está organizado por ciclos

y se espera que un estudiante haya avanzado un nivel en el desarrollo de la
competencia en ese tiempo. Por lo tanto, las condiciones para la promoción,
acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica y permanencia
tendrán requerimientos diferentes al culminar el grado dependiendo de si este
es el grado final del ciclo o es un grado intermedio.
En el nivel de Primaria de EBR, los estudiantes que no logren el nivel A en las dos
primeras competencias de Personal Social, al finalizar el ciclo, deben tener un
proceso de acompañamiento durante el siguiente periodo lectivo.

Las competencias transversales no se tendrán en cuenta para determinar la

situación final de promoción, recuperación ni permanencia.

C G Permanece Acompañamiento al estudiante o recuperación

N I R LA PROMOCIÓN AL en el grado pedagógica
GRADO SUPERIOR
I C A al término
del año Reciben Permanece en el
V L D
lectivo acompañamiento grado al término
O O
E al estudiante o del
recuperación acompañamiento
L
pedagógica al estudiante o
evaluación de
recuperación

I I Automática No aplica No aplica No aplica

N
I
C II
I
A
L

1° Automática No aplica No aplica No aplica

r
2° Al término del El estudiante Si no cumple los Si no alcanzó los
a

periodo lectivo y del alcanza el requerimientos requerimientos

acompañamiento al
m

nivel de logro
i

estudiantes o depromoción o para la

“C” en más de
P

recuperación permanencia al promoción.

pedagógica: la mitad de las
III competencias término del año
El estudiante alcanza el asociadas a lectivo.
nivel de logro “A” o “AD” cuatro área so
en la mitad o más de las talleres y “B”
competencias en las demás
asociadas a cuatro áreas competencias.
o talleres y “B” en las
demás
competencias.
 3° Al término del El estudiante Si no cumple los Si no alcanzó los
periodo lectivo y del alcanza el requerimientos Requerimientos
acompañamiento al nivel de logro para la promoción.
estudiante o de promoción o
“C” en más de
recuperación permanencia al
la mitad de las
pedagógica: término del año
competencias
asociadas a lectivo.
El estudiante alcanza el
nivel de logro “B” en la cuatro área o
mitad o más de las talleres y “B”
competencias en las demás
asociadas a todas las competencias.
áreas o talleres,
pudiendo alcanzar los
IV niveles “AD”, “A”, o “C”
en las demás
competencias.

4° Al término del El estudiante Si no cumple los requerimientos Si no alcanzó los

periodo alcanza el nivel de logro “C” en más de de promoción o permanencia al requerimientos para
lectivo y del la mitad de las competencias término del año lectivo. la promoción.
acompañamie asociadas a cuatro áreas o
nto al
estudiante o talleres y “B” en las demás competencias.
recuperación
pedagógica:

El estudiante
alcanza el nivel
de logro “A” o
“AD” en la mitad
o más de las
competencias
asociadas a
cuatro áreas o
talleres y “B” en
las demás
competencias.

5 Al término del El estudiante Si no cumple los Si no alcanzó los

periodo alcanza el nivel de logro “C” en más de requerimientos requerimientos para
º lectivo y del la mitad de las competencias de promoción o la promoción.
acompañamie asociadas a cuatro áreas o permanencia al
nto al
estudiante o talleres y “B” en las demás término del año
recuperación competencias. lectivo.
pedagógica:

El estudiante
alcanza el nivel
de logro “B” en la
mitad o más de
las competencias
asociadas a todas
las áreas o
talleres,
pudiendo
alcanzar los
niveles “AD”, “A”,
o “C” en las
demás
competencias.
6 Al término del El estudiante Si no cumple los Si no alcanzó los
periodo alcanza el nivel de logro “C” en más de requerimientos requerimientos para
° lectivo y del la mitad de las competencias de promoción o la promoción.
acompañamie asociadas a cuatro áreas o talleres y “B” permanencia al
nto al
estudiante o en las demás competencias. término del año
recuperación lectivo.
pedagógica:

El estudiante
alcanza el nivel
de logro “A” o
“AD” en la mitad
o más de las
competencias
asociadas a
cuatro áreas o
talleres y “B” en
las demás
competencias.
 PROCESOS DE PLANIFICACIÓN

TIPOS PROCESOS PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES DE APRENDIZAJE

Determinar el Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de

propósito de aprendizaje corresponden a las competencias, los aprendizaje corresponden a
aprendizaje con corresponden a las enfoques transversales y los las competencias, los
base en las competencias, los desempeños de grado precisados. enfoques transversales y los
necesidades de enfoques transversales y desempeños de grado más
aprendizaje los desempeños de precisados aún.
identificadas. grado que se están
cursando.

Establecer los Los desempeños de
criterios para grado son criterios que
recoger evidencias orientarán lo que deben
de aprendizaje saber hacer los
sobre el progreso. estudiantes en el grado.
El conjunto de
desempeños brinda un
nivel de
competencia.
Dichos desempeños están
alineados a los estándares
de aprendizajes
nacionales, que son el
norte o referente de
nuestro trabajo. Las
evidencias aún no se
precisan en este tipo de
planificación.
Consiste en definir cuáles serán las
evidencias que nos permitirán
saber si los estudiantes han
alcanzado o
registrados avances respecto de los
propósitos de aprendizaje
definidos en la unidad didáctica,
según
la planificación anual. Una
vez definidas las evidencias, se deben
precisarlos criterios de evaluación, a
partir de los cuales serán valorados los
avances.
Por ejemplo: - Las evidencias
pueden consistir en definir que los
estudiantes elaboren un afiche,
realicen un
experimento, sustenten una
propuesta, etc. Los criterios se
construyen a partir de los desempeños
de grado y se organizan en
instrumentos de evaluación para
valorar las evidencias. Por ejemplo:
rúbricas, listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Consiste en identificar los
avances, dificultades o desafíos
que deben superar los
estudiantes en el día a
día con relación a los
propósitos de aprendizaje.
Para ello, se deben brindar los
soportes apropiados a sus
necesidades; por ejemplo:
buenas preguntas en el
momento oportuno, el
material y el tiempo dados
para hacer una tarea, etc.
Asimismo, implica definir el
momento y la forma en que
los criterios serán
comunicados a los
estudiantes, a fin de que
estén en
mejores condiciones de
alcanzar los propósitos.

Diseñar y Consiste en plantear, en Consiste en plantear con más Consiste en plantear la

organizar situaciones, líneas generales, la detalle la situación significativa secuencia didáctica de
estrategias y secuencia de situaciones propuesta actividades, estrategias,
condiciones significativas de las en la programación anual, incluso es el materiales o recursos que
pertinentes al unidades didácticas que momento de reajustarla a las realizarán y usarán los
propósito de serán el medio para necesidades de aprendizaje observadas o estudiantes para
aprendizaje. alcanzar los que surjan. Además, implica proponer la alcanzar los propósitos de
propósitos de secuencia de sesiones de aprendizaje que aprendizaje planteados en la
aprendizaje permitirá alcanzar los propósitos unidad didáctica, así como
planteados. de aprendizaje planteados. brindarles oportunidades para
ayudarlos a afrontar sus
dificultades, reconocer sus
errores y reflexionar sobre
cómo superarlos.
PROPUESTA DE GESTIÓN
Principios de gestión educativa
Las prácticas de gestión de la I.E.P “Villa Poeta José Gálvez”, está vinculada a la
calidad de gestión educativa, así como en las prácticas de gestión:

Equidad Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros

de igual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel
socioeconómico, el lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, género,
discapacidad o el tipo de IE a la que asisten.
La I.E.P asume ser una IE comprometida con la equidad, que aprenda a
valorar la participación y el esfuerzo, así también reconocer el error o la
dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su
tarea educativa. Pero, sobre todo, la IE debe asumir la responsabilidad de
instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el
aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas e institucionales
orientadas lograr que todos los y las estudiantes aprendan, respetando y
valorando la diversidad de su origen étnico, cultural, social, de género
discapacidad. Este es elsentido esencial de su misión educadora.

Interculturalidad Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a formar ciudadanos con

competencias y capacidades para crear nuevos estilos de vida y de consumos
responsables, capaces de compatibilizar el interés particular con el bien
común.
La I.E.P asume la educación intercultural como enfoque, aspira a formar a
los y las estudiantes de toda la IE en el ejercicio de la ciudadanía y el
respeto mutuo que debe haber entre todas las personas de diversas
culturas. Esta es la única manera de poder asegurar en el futuro la
convivencia democrática en una sociedad simétrica y plural como el Perú.
La primera se limita a diversificarla educación; la segunda busca Inter
culturalizarla.

Diversidad La I.E.P tienen el reto de ofrecer una educación que responda a la

diversidad cultural y lingüística, con propuestas y experiencias pedagógicas
pertinentes a las diferentes necesidades y demandas de su contexto la I.E.,
ofrecer una educación en la que la diversidad cultural sea asumida como
recurso capaz de generar propuestas y experiencias educativas, que
respondan a las necesidades y demandas de una sociedad pluricultural y
multilingüe en toda la educación básica regular. Las I.E. deben lograr
aprendizajes útiles para el desempeño en la comunidad y en otros ambientes
culturales.

Relevancia La I.E.P implementa una educación relevante que promueva

aprendizajes significativos que responden a las aspiraciones de la
sociedad y al desarrollo personal de los estudiantes.
La educación es relevante si a la vez es pertinente; es decir, si
considera las diferencias para aprender y estas diferencias están en directa
relación con el contexto social y cultural en el que se desarrollan los estudiantes
 Pertinencia La educación es pertinente solo si se toma en cuenta la centralidad del
estudiante, si se responde a su diversidad cultural, social, de intereses,
características y ritmos de aprendizaje, entre otros.
La I.E.P asume la pertinencia para hacer de la educación significativa para
las personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes
capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos
de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonomía, autogobierno, libertad y su propia identidad.

Eficacia La I.E.P practica la eficacia cuando el quehacer educativo y responden a

las necesidades de los estudiantes; cuando todos tienen la oportunidad
de concluir la educación básica y desarrollar competencias en todas las
áreas, en un marco de derechos y valores.

La I.E.P es eficiente cuando asigna y usa recursos de manera adecuada,

tanto financieros como pedagógicos, debiendo rendir cuentas de los
resultados educativos a la sociedad.

Lima, octubre del 2023

ABRAHAM LINO ROJAS CRUZ PROF. LUCY VALERA GABRIELLI

PROMOTOR DIRECCIÓN ACADEMICA

ANGGIE RIVAS GUTIERREZ

COORDINACIÓN ACADÉMICA