Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Construcción de la Lengua Escrita, Código 514516

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias de la Educación
ECEDU
Nivel de formación: Profesional Campo de formación: Disciplinar
Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Metodológico
Docente que diseña el curso:
El curso No se puede habilitar
Natalia Olave
Docente que actualiza el curso: Adriana Solarte Bravo
Fecha de elaboración del curso: Fecha de actualización del curso:
jueves, 26 de noviembre de 2020 domingo, 29 de mayo de 2022
Descripción del curso:
Atendiendo a la estructura curricular del programa, el curso Construcción de la
lengua escrita, pertenece al núcleo problémico (NP) Infancias, educación y
desarrollo integral de los niños y las niñas, asociado al núcleo integrador (NIP)
Infancias y Educación inclusiva desde el enfoque de derechos y en perspectiva de
género.

El curso propicia un panorama de las diversas tendencias y corrientes que han

sido objeto de investigación en el aprendizaje de la lectura y la escritura, con la
intención de que el docente en formación no sólo comprenda las implicaciones
didácticas derivadas de cada una las tendencias, sino que además, logre asumir
una postura crítica y propositiva que le posibilite generar experiencias pedagógicas
didácticas integradoras y holísticas en la formación de niños y niñas productores y
lectores detextos con una intención comunicativa.

El curso se desarrolla por medio de la estrategia de Aprendizaje Basado en Tareas

(ABT). Es de tipo metodológico de tres (3) créditos.

Está dividido en tres unidades mediante las que se trabajarán las siguientes temáticas:
Unidad 1: 1. Fundamentos sobre el proceso de lectura y escritura en la
infancia.

Se abordarán fundamentos teóricos teniendo en cuenta los propósitos del desarrollo y

aprendizaje en la educación inicial y preescolar, en relación con los procesos de lectura
y escritura, con el fin de gestionar experiencias pedagógicas que permitan modificar

1
las estructuras tradicionales asociadas al aprendizaje de lectura y escritura en la
infancia.

Unidad 2. Mediación pedagógica del rol docente en la infancia.

Se hará un abordaje sobre el rol de los docentes en el desarrollo y aprendizaje de

la escritura y lectura en la infancia y la planeación didáctica y pedagógica para
potenciar los procesos de producción textual y situaciones significativas que
aportanal proceso de lectura en la educación inicial.

Unidad 3. Experiencias pedagógicas significativas: implementación y

reflexión.

Se profundizará sobre la aplicación de actividades enfocadas a los procesos de

lectura y escritura en cuatro momentos:

• Leer por sí mismo

• Leer a través del maestro
• Escribir por sí mismo
• Escribir a través del maestro
En donde el maestro en formación reconoce los medios y las experiencias que
posibilitan el desarrollo y aprendizaje significativo en la infancia.

2. Propósito de formación:

El propósito de formación del curso es el siguiente:

• Comprender las múltiples implicaciones que tiene el aprendizaje de los
procesos de lectura y escritura en la vida cultural, cognitiva, social y
personal, para establecer estrategias didácticas que permitan trabajar en el
desarrollo de competencias comunicativas en la infancia.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: Comprender las bases conceptuales críticas

referentes a las implicaciones que tiene el desarrollo y el aprendizaje en los
procesos de lectura y escritura en la formación integral de los niños y niñas,
mediante un texto
2
explicativo.

Resultado de aprendizaje 2: Establecer las diversas tendencias y corrientes que han

sido objeto de investigación en los procesos de lectura y escritura, mediante la
elaboración de una Wix.

Resultado de aprendizaje 3: Contrastar las etapas escriturales desde situaciones

significativas y reales, mediante un texto de análisis.

Resultado de aprendizaje 4: Proponer estrategias didácticas significativas y

pertinentes para el desarrollo de competencias de escritura y lectura en la
infancia,mediante planeación e implementación: experiencia pedagógica.

Resultado de aprendizaje 5: Argumentar desde su rol docente el alcance de

susexperiencias pedagógicas y significativas, mediante un texto
argumentativo.

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Aprendizaje Basado en Tareas

Esta estrategia consiste en: La mencionada estrategia le permite al estudiante

desarrollar de forma individual y significativa tareas y/o actividades que le
permitan obtener las competencias que se espera que alcance con este curso.

Las tareas además permiten elaborar productos efectivos y significativos para

apropiar los contenidos temáticos y centrales propuestos.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 Tareas:

• Tarea 1: Texto explicativo (Por medio de una matriz de lectura autorregulada

• Tarea 2: Procesos de lectura y escritura
• Tarea 3: Texto de análisis
• Tarea 4: Planeación e implementación: experiencia pedagógica
• Tarea 5: Texto argumentativo

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 5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Fundamentos sobre el proceso de lectura y escritura en la

infancia.
En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Tendencias y corrientes investigativas sobre los procesos de lectura y escritura

• Etapas de escritura y lectura
• Métodos de lectura y escritura

Para abordar a bordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes
bibliográficos:

Reyes, Y. (2005). La lectura en la primera infancia. Centro Regional para el Fomento

del Libro en América Latina y el Caribe
– CERLALC. (p. 12-42)
http://funsepa.net/guatemala/docs/lectura_primera_infancia.pdf

Rosero, A. y Mieles, M. (2015). Familia y lectura en la primera infancia: una estrategia

para potenciar el desarrollo comunicativo, afectivo, ético y creativo de los niños
y niñas. https://maguared.gov.co/wp-content/uploads/2017/06/Familia- y-
Lectura.pdf

Cabrejo, E. (2015). Los bebes y los libros. La lectura comienza antes de los textos
escritos.
https://www.cobdc.net/12JCD/wpcontent/materials/SALA_E/CABREJO_lectura_
comienza.pdf

Olave, N. (2019). Métodos de escritura. Universidad Nacional Abierta y a

Distancia.Bogotá https://repository.unad.edu.co/handle/10596/38845

Estalayo, V. y Vega, R. (2003). Leer bien, al alcance de todos. El método

Domanadaptado a la escuela. Biblioteca Nueva, Madrid.
https://www.neuquen.edu.ar/wp-content/uploads/2019/03/Metodos-
lectura_escritura.pdf

Ferreiro, E; (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e, Revista de

InvestigaciónEducativa, 1-52.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283121724001

Serrano, S. (2000). El aprendizaje de la lectura y la escritura como construcción

activa de conocimientos. Porque todos somos diferentes, l Simposio Internacional
deEducación en la Diversidad, Panamá.
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d132.pdf

4
Valverde, Y. (2014). Lectura y escritura con sentido y significado, como estrategia
de pedagogía en la formación de maestros. Revista Fedurmar pedagogía y
educación.(p.1-34)
http://www.actiweb.es/educadora_andrea_reyes/archivo6.pdf

Solarte, A. (2022). Construcción de la lectura y escritura. (OVI). Repositorio

Institucional UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/48944

Unidad 2: Mediación pedagógica del rol docente en la infancia.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Proceso de producción textual en la infancia

• Lectura e interpretación de figuras escriturales
• Papel del docente en el aprendizaje de los procesos de lectura yescritura para
abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes
bibliográficos:

Banus, S. (2020). Psicología infantil y juvenil. Dibujo infantil.

https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacio
n/eldibujoinfantil ysusignificadopsicologico/index.php

Ministerio de Educación Nacional (2007). Al tablero. Lectura y escritura con

significado. Bogotá. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
122251.html

Nemirovsky, M. (2000). Antes de empezar: ¿qué hipótesis tienen los niños

acerca delsistema de escritura? En Mendoza, M., y Silva, E. (2004). Módulo
III. Aproximación de los niños al lenguaje escrito. Guía de estudio (pp.41-
47). México D.F, México: Secretaría de Educación Pública.
https://docplayer.es/85204967- Antes-de- empezar-que-hipotesis-tienen-
los-ninos-acerca-del-sistema-de- escritura.html

Vernon, S. (2011). Tres enfoques distintos de la alfabetización inicial.

https://nayeliriverasanchez.files.wordpress.com/2013/06/tres-distintos-
enfoques-en- las-propuesta-de-alfabetizacion-inicial.pdf

5
Tv Pública Argentina. (2016). Teorías, métodos y modas en la alfabetización inicial.
(Vídeo). https://youtu.be/GUZUgIreqfU

Unidad 3: Experiencias pedagógicas significativas: implementación y

reflexión.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Estrategias de lectura y escritura en la infancia

• Retos en la enseñanza de la escritura y lectura en diversos contextos.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

Ferreiro. E, (2001) El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar.

En Mendoza, M., y Silva, E. (2004). Módulo III. Aproximación de los niños al
lenguajeescrito. Guía de estudio (pp.37-40). México D.F, México: Secretaría de
Educación Pública.
https://mimanualparanivelinicial.files.wordpress.com/2018/02/e- ferreiro.pdf

Kaufman, A. (sf) Constructivismo y lectoescritura. En: Kaufman, A. (sf) Leer y Escribir:

el día a día en las aulas. Ponencia llevada a cabo en las Jornadas Internacionales
“La Animación a la Lectoescritura” para Educación Infantil y 1º Ciclode Primaria,
Asociación Mundial de Educadores Infantiles, Madrid, España.
http://www.waece.org/TV/lectoescritura/pdfs/ConstructivismoyL
ectoescritura.pdf

Lozano, I. (202). La lectura y escritura: una aproximación desde la teoría de la

actividad. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá.
https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/enunc/article/view/2461/3424

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Molinari, C., Castedo, M., Dapino, M., Lanz, G., Paione, A., Petrone, C., y Traverso,
V.(2008) La lectura en la alfabetización inicial Situaciones didácticas en el jardín
y la escuela. Buenos Aires, Argentina: Dirección general de cultura y educación.
http://www.waece.org/escuelaverano_lectura.pdf

Molinari, C. y Corral, A. (Coords.) (2008) La escritura en la alfabetización inicial:

producir en grupos en la escuela y en el jardín. Buenos Aires, Argentina:
Dirección general de cultura y educación.
http://www.waece.org/escuelaverano_escritura.pdf

6. Organización de las actividades académicas por semanas y Plan de

Evaluación del curso
Momento inicial
Tarea 1: Texto explicativo por medio de una matriz de lectura autorregulada

Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2

3. Responde al resultado de aprendizaje 1. Las actividades son: Realizar una matriz

de lectura autorregulada a partir de los textos sugeridos.

Evaluación inicial:

Los criterios con los que será evaluado son:

• Comprensión de los conceptos de lectura y escritura propuestos en los materiales.

• Presentación y norma Apa

Las evidencias de aprendizaje son: Texto explicativo por medio de una matriz de
lectura autorregulada

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La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la
evaluación del curso.

Momento intermedio

Tarea 2: Procesos de lectura y escritura

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 5

Responde al resultado de aprendizaje 2

Las actividades son: Diseñar una secuencia didáctica, mapa sinóptico y cuadro
comparativo fundamentados en el desarrolloy aprendizaje de los procesos de lectura
y escritura.

Evaluación Tarea 2:

Los criterios con los que será evaluado son:

• Comprensión de los niveles de evolución en la conceptualización de laescritura y

lectura
• Comprensión de los métodos del desarrollo y aprendizaje de losprocesos de
lectura y escritura
• Creatividad y uso de la herramienta digitalLas evidencias de aprendizaje son:

secuencia didáctica, mapa sinóptico, cuadro comparativo.

La valoración máxima de esta actividad es de 110 puntos.

Tarea 3: Texto de análisis

Se desarrolla entre la semana 6 y la semana 9

Responde al resultado de aprendizaje 3

Las actividades son: Realizar un texto de análisis sobre los niveles de escritura en
los niños a partir de sus producciones. Mínimo una cuartilla máxima dos,
teniendoen cuenta los documentos leídos.

Evaluación Tarea 3:

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Los criterios con los que será evaluado son:
• Participación en el encuentro presencial
• Interpretación del trabajo realizado por el niño: niveles de
conceptualización de la escritura y lectura, grafía de los dibujos.
• Análisis global de la experiencia.
• Presentación y norma APA.

Las evidencias de aprendizaje son: Texto de análisis

La valoración máxima de esta actividad es de 120 puntos.

Tarea 4: Planeación e implementación: experiencia pedagógica

Se desarrolla entre la semana 10 y la semana 14 Responde al resultado de
aprendizaje 4
Las actividades son: Diseño de una actividad atendiendo a uno de los momentos de
Kaufman y URL de implementación de esta con mínimo 1niño. Retroalimentación a
un compañero.

Evaluación Tarea 4:

Los criterios con los que será evaluado son:

• Planeación de actividades
• Implementación de actividad
• Participación foro de aprendizaje

Las evidencias de aprendizaje son: Diseño de actividad e implementación de la

esta.
La valoración máxima de esta actividad es de 120 puntos.
Momento final

Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16

Responde al resultado de aprendizaje 5
Las actividades son: Redactar un texto argumentativo dando cuenta de la
conceptualización y experiencia pedagógica abordada en el curso.

Evaluación Tarea 5:

Los criterios con los que será evaluado son:

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 • Análisis argumentativo alrededor de la experiencia pedagógica (como docente)
• Aprendizajes y conclusiones con respecto a los aprendizajes del curso
• Presentación y norma APA

Las evidencias de aprendizaje son: Caracterización de una investigación educativa

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la

evaluación del curso.

7. Estrategias de acompañamiento Docente

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del
docente. Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son
los siguientes:

• Foros en campus virtual

• acompañamiento con CIPAS
• Sesiones de chat en skype
• Correo en campus virtual
• Sesiones de conferencia en línea o webconference.

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