Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus de curso Construcción de la Lengua escrita

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar específico
Curso: Construcción de la lengua escrita Código: 514516
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Actualizador de curso: Diana Carolina
Gamboa Gamba (junio de 2017)
Carmen Eugenia Pedraza Ramírez
Diseñador de curso: Sandra Maritza
(enero de 2019)
Moreno
Natalia Olave Gómez (junio de 2019)
Natalia Olave Gómez (diciembre de
2019)
Fecha de elaboración: 1 de octubre del Fecha de actualización: 3 de
2012 diciembre del 2019
Descripción del curso:
Este curso presenta un panorama de las diversas tendencias y corrientes que han sido
objeto de investigación en el aprendizaje de la lectura y la escritura, con la intención
de que el estudiante de la licenciatura no sólo comprenda las implicaciones didácticas
derivadas de cada una las tendencias, sino que además, logre asumir una postura
crítica y propositiva que le posibilite generar apuestas didácticas integradoras y
holísticas en la formación de niños y niñas productores y lectores de textos. Para ello,
se abordarán temáticas inherentes a la adquisición de la lengua, la importancia del
lenguaje en la construcción social del individuo, la influencia de los contextos social,
económico, político, cultural e histórico en la construcción de sistemas de
representación.
Atendiendo a la estructura curricular del programa, el curso construcción de la lengua
escrita, pertenece al núcleo problémico (NP) procesos de educación y atención integral
a las infancias desde la perspectiva de inclusión asociado, al núcleo integrador (NIP)
el pedagogo infantil como Intelectual transformativo.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos de formación del curso:

Comprender las múltiples implicaciones que tiene el aprendizaje de la lengua escrita

en la vida cultural, cognitiva, comunicativa y personal, para establecer estrategias
didácticas que permitan trabajar en el desarrollo de competencias de lectura y
escritura con niños de primera infancia.
Competencias del curso:

El docente en formación de la licenciatura en pedagogía infantil:

• Reconoce las diversas tendencias y corrientes que han sido objeto de

investigación en el aprendizaje de la escritura.
• Consolida bases conceptuales críticas referentes a las implicaciones que tiene el
aprendizaje de la lengua escrita en la formación integral de los niños y niñas.
• Propone estrategias didácticas significativas y pertinentes para el desarrollo de
competencias de escritura con niños de primera infancia.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

1. De la lengua oral Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real,
a la lo posible y lo necesario. (Cap. 1). México, DF. Fondo de
lengua escrita: la Cultura Económica. Recuperado de
entrada http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/material
en la decodificación es/4/6/d2/p2/2.%20Leer.y.escribir.en.la.escuela%20Lern
y er.pdf
codificación
alfabética.
Serrano, S. (Enero de 2000). El aprendizaje de la lectura
y la escritura como construcción activa de conocimientos.
• Oralidades y
En Porque todos somos diferentes, l Simposio
escrituras.
Internacional de Educación en la Diversidad, Panamá.
• Tendencias y
Recuperado de
corrientes
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d132.pdf
investigativas
sobre la
enseñanza de la Vernon, S. (2011). Tres enfoques distintos de la
escritura en alfabetización inicial. Recuperado de
primera infancia.
• Alfabetización, http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/pemde
codificación y /lectura/tdea.pdf
decodificación.
Nemirovsky, M. (2000) Antes de empezar: ¿qué hipótesis
tienen los niños acerca del sistema de escritura? En
Mendoza, M., y Silva, E. (2004). Módulo III. Aproximación
de los niños al lenguaje escrito. Guía de estudio (pp.41-
47). México D.F, México: Secretaría de Educación Pública.
Recuperado de
https://www.oei.es/historico/linea3/ModuloIII.pdf

Rincón, G. (2006) El proceso de construcción del sistema

de escritura en los niños y sus implicaciones pedagógicas.
Recuperado de
https://campusvirtual.univalle.edu.co/moodle/pluginfile.p
hp/51068/mod_folder/content/0/LA_CONSTRUCCION_DE
L_SISTEMA_DE_ESCRITURA_E_IMPLICACIONES_PED.ppt
?forcedownload=1

Ferreiro, E; (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e,

Revista de Investigación Educativa, 1-52. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283121724001

Estalayo V. y Vega R. (2003). Leer bien, al alcance de

todos. El método Doman adaptado a la escuela. Biblioteca
Nueva, Madrid. Recuperado de
http://www.ateneodelainfancia.org.ar/uploads/Metodos_l
ectura_escritura.pdf

OVI Unidad 1- De la lengua oral a la lengua escrita.

Olave, N. (2019). Métodos de escritura. (OVI).
Recuperado de
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/27434
 Secretaría de Educación de Antioquia - Antioquia
Territorio Inteligente (2014). Más que leer se trata de
comprender. Entrevista con Daniel Cassany. (Video).
Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Q1TEzKSVTB4

AMEI Lectoescritura (2013). Comprensión lectora y

enfoque constructivista. Entrevista con Ana María
Kaufman. (Video). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=eI5pn7pj1vA

AMEI Lectoescritura (2013). Velocidad de aprendizaje de

la lectoescritura (constructivismo). Entrevista con Ana
María Kaufman. (Video). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=9WyL7lglq0w

Nemirovsky, M. (2017) Modelos de Lectoescritura según

Nemirovsky. (Video). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Li-snm5atvk

2. La producción
textual escrita en Nemirovsky, M. (2000) Antes de empezar: ¿qué hipótesis
niños de primera tienen los niños acerca del sistema de escritura? En
infancia. Mendoza, M., y Silva, E. (2004). Módulo III. Aproximación
de los niños al lenguaje escrito. Guía de estudio (pp.41-
• El proceso de 47). México D.F, México: Secretaría de Educación Pública.
producción Recuperado de
textual. https://www.oei.es/historico/linea3/ModuloIII.pdf
• La entrada de
los niños y niñas
Rincón, G. (2006) El proceso de construcción del sistema
en la lengua
escrita. de escritura en los niños y sus implicaciones pedagógicas.
• Situaciones Recuperado de
significativas de https://campusvirtual.univalle.edu.co/moodle/pluginfile.p
escritura en la hp/51068/mod_folder/content/0/LA_CONSTRUCCION_DE
primera L_SISTEMA_DE_ESCRITURA_E_IMPLICACIONES_PED.ppt
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 Ferreiro, E; (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e,
Revista de Investigación Educativa, 1-52. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283121724001

Kaufman, A. (sf) Constructivismo y lectoescritura. En:

Kaufman, A. (sf) Leer y Escribir: el día a día en las aulas.
Ponencia llevada a cabo en las Jornadas Internacionales
“La Animación a la Lectoescritura” para Educación Infantil
y 1º Ciclo de Primaria, Asociación Mundial de Educadores
Infantiles, Madrid, España. Recuperado de
http://www.waece.org/TV/lectoescritura/pdfs/Constructivi
smoyLectoescritura.pdf

OVI Unidad 2.
Gamboa, D. (2017). Escrituras diversas. (OVI)
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/13706

3. Enseñanza-
aprendizaje de Ferreiro, E. (2001) El espacio de la lectura y la escritura
la lengua en la educación preescolar. En Mendoza, M., y Silva, E.
escrita. (2004). Módulo III. Aproximación de los niños al lenguaje
escrito. Guía de estudio (pp.37-40). México D.F, México:
• Enfoques de la Secretaría de Educación Pública. Recuperado de
alfabetización https://www.oei.es/historico/linea3/ModuloIII.pdf
inicial.
• Estrategias de
Kaufman, A. (sf) Constructivismo y lectoescritura. En:
lectura y
Kaufman, A. (sf) Leer y Escribir: el día a día en las aulas.
escritura.
Ponencia llevada a cabo en las Jornadas Internacionales
• Retos en la
“La Animación a la Lectoescritura” para Educación Infantil
enseñanza de la
y 1º Ciclo de Primaria, Asociación Mundial de Educadores
lengua escrita
Infantiles, Madrid, España. Recuperado de
en diversos
http://www.waece.org/TV/lectoescritura/pdfs/Constructivi
contextos.
smoyLectoescritura.pdf

Molinari, C., Castedo, M., Dapino, M., Lanz, G., Paione,

A., Petrone, C., y Traverso, V. (2008) La lectura en la
alfabetización inicial Situaciones didácticas en el jardín y
la escuela. Buenos Aires, Argentina: Dirección general de
cultura y educación. Recuperado de
http://www.waece.org/escuelaverano_lectura.pdf

Molinari, C. y Corral, A. (Coords.) (2008) La escritura en

la alfabetización inicial: producir en grupos en la escuela y
en el jardín. Buenos Aires, Argentina: Dirección general
de cultura y educación. Recuperado de
http://www.waece.org/escuelaverano_escritura.pdf

Pérez Abril, M. y Roa, C. (2010) Herramienta para la vida:

hablar, leer y escribir para comprender el mundo
Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer
ciclo. Bogotá, Colombia: Secretaría de Educación del
Distrito SED. Recuperado de
https://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Educacion
_inicial/Primer_ciclo/2011/Referentes%20Didactica%20de
l%20lenguaje%20Primer%20ciclo.pdf

OVI Unidad 3.
Tv Pública Argentina. (2016). Teorías, métodos y modas
en la alfabetización inicial. (Vídeo). Recuperado de
https://youtu.be/GUZUgIreqfU

Ferreiro, E. (2010). Los significados del nombre propio en

la evolución del preescolar. (Vídeo) Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=OTXNyHYRLtk&t=2s

Ferreiro, E. (2011). Video 1. Los libros en el preescolar.

(Vídeo) Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=u81oCK7rWNo

Ferreiro, E. (2011). Video 2. Los libros en el preescolar.

(Vídeo) Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=7enjJ-
pmoFU&t=17s
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Valery, O; (2000). Reflexiones sobre la escritura a partir de

Vygotsky. Educere, 3, 38-43. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35630908

Montealegre, R., Forero, L, A. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y

dominio. Acta Colombiana de Psicología, 9, 25-40. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79890103

Ortiz, B. I. (2013). Hablar, leer y escribir en el Jardín de Infantes: reflexiones y

propuestas de escritura y oralidad. [N.p.]: Homo Sapiens Ediciones. Recuperado
de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=edsebk&AN
=865125&lang=es&site=eds-live

Selfa Sastre, M; Villanueva Roa, J d D; (2015). La enseñanza de la lectura y la

escritura hoy Entrevista a Ana Teberosky Coronado. Investigaciones sobre
Lectura, () 125-135. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=446243922008

Unidad 2: Flores, L. y Hernández, A. (2008). Construcción del aprendizaje de la

lectura y la escritura. Revista Electrónica Educare, 12 (1), 1-20. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194114582021

Flores, L. (2007). Los conocimientos previos en la alfabetización inicial. Revista

Electrónica Educare, 11 (2) 143-155. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194119273010

Montealegre, R., Forero, L, A. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y

dominio. Acta Colombiana de Psicología, 9, 25-40. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79890103
Villalón, M., Bedregal, P., & Figueroa, V. (2008). Alfabetización inicial: claves de
acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Santiago, Chile:
Editorial ebooks Patagonia - Ediciones Universidad Católica de Chile. Recuperado
de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=edsebk&AN
=855108&lang=es&site=eds-live

Unidad 3: Pujato, B. (2013). El ABC de la alfabetización ¿Cómo enseñamos a leer

y a escribir? Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=70&docID
=10741644&tm=1502483337774

1. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje orientadora del curso es el Aprendizaje basado en tareas
ya que “un estudiante comprometido en la elaboración de una tarea, facilita la
activación del proceso de aprendizaje a través de espacios en los que éste puede
involucrar tanto sus conocimientos previos como los nuevos, renegociando
significados e involucrándose en el uso natural de diferentes habilidades, no sólo de
carácter académico sino de estrategias metacognitivas que le lleven a la consecución
del o los objetivos propuestos.” (Guerrero et al. 2014, párr.4).

La mencionada estrategia le permite al estudiante desarrollar de forma individual y

significativa tareas y/o actividades que le permitan alcanzar las competencias que se
espera que alcancen con este curso. Las tareas además permiten elaborar productos
efectivos y significativos para apropiar los contenidos temáticos y centrales
propuestos.

2. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad por desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Evaluación inicial. Tarea 1: Responder preguntas de análisis
sobre los conceptos de lectura y escritura.
Actividad individual.
3-6 Unidad 1. De la lengua oral Tarea 2: Diligenciar cuadros de análisis sobre
a la lengua escrita: la conceptos principales de la unidad 1.
entrada en la Actividad individual.
decodificación y
codificación alfabética.
7-10 Unidad 2. La producción Tarea 3: Realizar análisis de niveles de
textual escrita en niños de
escritura de niños a partir de sus
primera infancia. producciones.
Actividad individual con un componente
colaborativo.
11-14 Unidad 3. Enseñanza- Tarea 4: Diseñar un plan de actividades de
aprendizaje de la lengua lectura y escritura para niños de primera
escrita. infancia.
Actividad Individual.
15 y 16 Evaluación final. Tarea 5: Responder preguntas de análisis
video Teorías, métodos y modas en
alfabetización inicial.
Actividad individual.

3. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Acompañamiento Sincrónico: Franjas de atención en el Centro, Chat + Skype,
Webconferencias CIPAS.

Acompañamiento Asincrónico: Correo personal e institucional, foros, Skype,

Webconferencia.

4. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer
Momentos Productos a entregar Puntaje
o de Ponderación
de la según la estrategia de máximo/500
seman /500 puntos
evaluación aprendizaje puntos
a
Tarea 1: Responder
preguntas de análisis sobre
1-2 Inicial 5%
los conceptos de lectura y 25
escritura.
 Intermedia
Unidad 1:
De la lengua
oral a la
lengua Tarea 2: Diligenciar
escrita: la cuadros de análisis sobre
3-6 entrada en conceptos principales de la 110 22%
la unidad 1.
decodificaci
ón y
codificación
alfabética.

Intermedia
Unidad 2:
Tarea 3: Realizar análisis
La
de niveles de escritura de
producción
niños a partir de sus
7-10 textual 120 24%
producciones.
escrita en
niños de
primera
infancia.
Intermedia
Tarea 4: Diseñar un plan
Unidad 3:
de actividades de lectura y
Enseñanza-
11-14 escritura para niños de 120 24%
aprendizaje
primera infancia.
de la lengua
escrita.
Tarea 5: Responder
preguntas de análisis video 125
15-16 Final 25%
Teorías métodos y modas
en alfabetización inicial.
Puntaje Total 500 puntos 100%