UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

“SEGUIMOS APRENDIENDO”

GRADOS: 6° “A”, “B” Y “C”

CICLO LECTIVO: 2.023

FUNDAMENTACIÓN

Con esta unidad didáctica se pretende que los alumnos comprendan que existe una gran diversidad de seres vivos en
los que se cumplen funciones vitales.
Los nuevos contenidos que se introduzcan serán trabajados como un proceso para que los alumnos vayan
construyendo progresivamente ideas cada vez más abarcadoras que le permitan integrar los nuevos aprendizajes en
esquemas conceptuales cada vez más amplios.
Las competencias propias de las ciencias serán fundamental: la observación, la descripción, la comparación, la
clasificación, formulación de preguntas y explicaciones teóricas.
También se acrecentará la capacidad de interpretación y producción, desarrollando el gusto por la lectura, siendo
actores competentes en el uso de la lengua oral y escrita.

EJE TRANSVERSAL: ESI

PROPÓSITOS

LENGUA
- El reconocimiento de las funciones de lectura y de la escritura por medio de la participación en interesantes,
diversas, frecuentes y sistemáticas propuestas de lectura y de escritura.
- La lectura de textos con distintos propósitos presentes en diferentes portadores.
- El desarrollo de la confianza en las propias posibilidades de expresión y el respeto por las expresiones orales o
escritas producidas por otros como manifestaciones de su riqueza cultural.
- Apropiación gradual de las prácticas de la oralidad, la lectura y la escritura, permitiéndoles una autonomía para
organizar el pensamiento y reflexionar sobre el uso del lenguaje.
-La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de diversas obras literarias
de tradición oral y de autor.

MATEMÁTICA
-Implementación de procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situación planteada y poder
comunicarlos produciendo textos con información matemática, avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
-Reconocimiento y uso de distintas operaciones matemáticas exactas y estimadas.
- La elaboración de procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situación planteada.

CIENCIAS NATURALES
-La búsqueda y organización de la información en bibliotecas, diccionarios y otras fuentes.
- La producción y comprensión de textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
-La formulación de hipótesis frente a la ocurrencia de determinados fenómenos con argumentos basados en
modelos científicos y el diseño de diferentes modelos para ponerlos a prueba.
-La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas, información disponible, datos
experimentales, debates y confrontación de ideas en clases dando las razones que permitan sostenerlas, la reflexión
crítica sobre lo producido y las estrategias que se emplearon (su significado en y para el área y sobre su significado
social.)
-El desarrollo de la responsabilidad respecto a la preservación y cuidado de la vida y del ambiente
-Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolución
de conflictos a través del diálogo.

CIENCIAS SOCIALES
-Apropiación de una identidad nacional respetuosa de la diversidad, conociendo la realidad social y cultural pasada y
presente, expresando y comunicando ideas y experiencias.
- Desarrollo de una actitud responsable en la conservación del ambiente y el patrimonio cultural. Interpretando las
múltiples relaciones que se establecen entre el ambiente natural y las acciones de los distintos grupos.

ESI
-Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolución
de conflictos a través del diálogo.
EJES Y CONTENIDOS:

LENGUA
EJE: HABLAR Y ESCUCHAR PARA ALFABETIZARSE
CONTENIDOS:
-La escucha atenta en la alfabetización avanzada:
-Comprensión de narraciones y re narraciones de textos no ficcionales, descripciones, exposiciones orales
solicitando información adicional, aclaraciones y recuperando la información relevante a partir de lo registrado por
escrito.
-La conversación: un medio para enseñar y aprender, poniendo en evidencia diferentes puntos de vista sosteniendo
el tema de conversación, realizando aportes, opinando, defendiendo sus posturas, solicitando aclaraciones, usando
un léxico acorde al tema y expresiones lingüísticas pertinentes a la situación comunicativa.
-La narración y la renarración.
- La exposición oral como estrategia de estudio.
EJE: LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIÓN AVANZADA
CONTENIDOS:
-La lectura y la escritura como contenido transversal.
EJE: LITERATURA
CONTENIDO:
-La formación de lectores de textos literarios. “El Mito”. (esperemos para ver si llegan los libros)
-La lectura de literatura como manera de relacionarse con un lenguaje diferente que crea nuevos sentidos y nuevos
mundos posibles y para formarse gradualmente como lector literario.

MATEMÁTICA
EJE: Los niños y niñas, los maestros y los números como organizadores del curriculum
CONTENIDOS:
- Multiplicación por dos cifras y algoritmo de división para resolver problemas de reparto.
-Uso de la idea de múltiplos y divisores y criterios de divisibilidad para resolver distintas clases de problemas, analizar
relaciones entre cálculos y anticipar resultados.
- Múltiplo común menor y Divisor común mayor.

CIENCIAS NATURALES
EJE: Los organismos: unidad-diversidad-interrelaciones y cambios
CONTENIDOS:
- Relaciones entre la variedad de organismos que se desarrollan en la misma región y se alimentan de formas
diferentes y la posibilidad de subsistencia de la vida (cadenas y redes tróficas).
- Una aproximación a la noción de célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

CIENCIAS SOCIALES
EJE: Nosotros y los lugares. Mi aldea y el mundo
CONTENIDOS:
-Organización política del Continente americano.
-Diversidad cultural de las sociedades americanas. Diversidad lingüística, cultural y religiosa ligadas a las
comunidades originarias, al pasado colonial, y a los aportes de poblaciones migrantes en diferentes períodos.

ESI: El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística contribuye a estructurar la
sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de
comunicación, ya que posibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia
y ajena.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

● El trabajo en pareja pedagógica junto a docentes paralelas, de estético expresiva, bibliotecaria, MOI
 ● La utilización del libro “Buenas Palabras” para el área de Lengua y “Mate Tubers” para el área de
Matemática.
● En el área de Ciencias abordaremos y profundizaremos contenidos de ESI a través de diversos talleres donde
los alumnos puedan evacuar sus inquietudes.
● Talleres de lectura de diferentes textos para afianzar la lectura en voz alta, la comprensión y producción de
los mismos.
● Elaboración de láminas y maquetas referentes a los contenidos desarrollados.

Flexibilizaciones
- Reducción de actividades.
-Adecuación en las actividades diarias y en las evaluaciones.
-Explicación personalizada.
-Más tiempo para la realización de actividades

RECURSOS
TICS, manuales, material concreto, carpeta, birome, afiches, cartulinas, diccionarios, biblioteca, láminas, textos
informativos, mapa, globo terráqueo, cañón, elementos de laboratorio.

TIEMPO: 15 DÍAS

CRITERIOS

LENGUA:
- Escuchan textos leídos, narraciones y exposiciones que realiza el docente y/o sus compañeros.
- Utilizan el lenguaje para aprender a comunicarse, pedir, aclarar, narrar, dar su opinión y organizar su pensamiento.
- Escuchan, leen y comprenden textos leídos en diferentes portadores.
- Leen en voz alta producciones propias o ajenas para compartirla con sus pares.
- Participan en conversaciones sobre un texto leído o un tema de interés respetando el turno y manteniendo
coherencia.

MATEMÁTICA:
-Comunican procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situación planteada.
-Usan números naturales y sus propiedades a través de distintas representaciones en la resolución de problemas.
-Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma aproximada.

CIENCIAS NATURALES:
-Realizan observaciones, y registran en diferentes formatos.
-Comprenden textos orales y escritos relacionados con la ciencia escolar.
-Realizan experiencias sencillas siguiendo instrucciones.
-Comprenden consignas orales y escritas.
-Formulan hipótesis adecuadas a la edad y al contexto, las compara con las de sus compañeros y diseña diferentes
modos para ponerlas a prueba.
-Elaboran conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible (en diversas fuentes),
datos experimentales, debates y confrontación de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas,
reflexiona sobre lo producido registrando en diferentes formatos.
-Usan adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos (lupas y microscopio) siguiendo las instrucciones del
maestro.
- Expresan y reconocen emociones y sentimientos, respetando las diversas opiniones de sus compañeros.

CIENCIAS SOCIALES:
-Conocer diversas representaciones cartográficas de la provincia, el país, el continente americano y el mundo.
- Identifican distintos grupos sociales, describen sus formas de vida. Señalan cambios y continuidades en las
sociedades estudiadas.

DOCENTES RESPONSABLES:
-Casales, Patricia
-Girardini, Lorena
-Martinez Daniela

ACTIVIDADES DE N.E.P
-Mirar videos, principalmente para las áreas de Ciencias.
-Sopa de letras y de números.
-Juegos de resolver actividades planteadas en grupos en un tiempo estipulado.
-Lectura de diferentes textos e imágenes.
-Dramatizaciones de situaciones de textos narrativos y/o situaciones de comunicación.
-Realización de afiches con conceptos aprendidos.
-Realización de maquetas.
 LA COMUNICACIÓN

 Dividir al grado en grupos y darles las siguientes situaciones comunicativas para que las representen:

*un grupo de amigos hablando de fútbol.

*una amiga invita a su prima salir por celular.
*una persona leyendo un cuento a un grupo de niños.
*un periodista haciendo una entrevista a una persona.

 Identificar en cada una de las situaciones representadas los componentes de la comunicación y recordarlas.

PARA SABER…
LA COMUNICACIÓN
La comunicación es un intercambio de mensajes que se realiza entre dos o más personas. Cuando hablamos
con alguien, leemos un cuento o recibimos un e-mail, nos estamos comunicando y, por lo tanto, generamos
una situación comunicativa.

EL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN
En cada situación comunicativa, intervienen diversos componentes, los que, en conjunto, forman el circuito
de la comunicación.
EMISOR: es quien envía el mensaje.
RECEPTOR: es el destinatario del mensaje.
MENSAJE: es lo que se trasmite.
REFERENTE: es el tema o contenido al que se refiere el mensaje.
CÓDIGO: es el sistema de signos (verbal o no verbal) con que se elabora el mensaje.
CANAL: es el medio o la vía por donde circula el mensaje.

CLASES DE CÓDIGOS
El código puede ser:
-VERBAL: es la lengua. En nuestro país es el español.
-NO VERBAL: se utiliza cualquier otro sistema de señales que no involucre el lenguaje.
*código gestual: acompaña la expresión oral.
*código visual: emplea imágenes o colores, como las señales de tránsito.
*código auditivo: utiliza los sonidos, como las sirenas de ambulancias,
*código táctil: está constituido por relieves que el tacto puede percibir, como el sistema braile.

EN LA CARPETA…

 Pegar los conceptos anteriores.

 Leer el siguiente texto y resolver las actividades propuestas.
NEP
 LECTOS Y REGISTROS

Ustedes comparten el código lingüístico con muchas personas. Sin embargo, no todas lo emplean
exactamente de la misma manera. Para comunicares con eficacia, incluso quienes hablan una misma lengua deben
conocer sus variedades.

 Esta es otra actividad para “traducir”. ¿Oyeron alguna vez estos términos? ¿Dónde? ¿Saben qué
significan? ¿Están en español? Responder en forma oral.

MALVAVISCO – PÚRPURA – NEVERA – TIENDA – RESFRIADO – PASTEL – MELOCOTÓN.

 Convertir este diálogo entre españoles en un diálogo entre argentinos. Luego, comentar que cambios
hicieron.

EXPLICAR…
Las personas que emplean un mismo idioma no siempre los usan del mismo modo. El uso varía de
acuerdo con el lugar de procedencia del emisor (país, provincia), su educación y su edad. Estas
variedades reciben el nombre de lectos.
*El dialecto es la variedad del lenguaje que depende de la procedencia geográfica del emisor. El
español es una lengua que se habla en muchos países, sin embargo, cada región tiene parte del
vocabulario, entonación y formas de pronunciarlo.
Ejemplo: VOS en vez de TÚ en a Argentina.
VOSOTROS en España y en América USTEDES.
*El sociolecto es la variedad del lenguaje que depende de la educación del emisor, y el cronolecto es
la variedad del lenguaje que se relaciona con su edad.

Un compañero le dijo a otro: Che, la compu no anda, así que ni ahí voy a terminar el laburo.
 Reescribir el mensaje de modo que pueda decírselo a su maestra.

*El lenguaje también varía según la situación comunicativa en la que se lo emplea. Esta variedad se
llama registro.
*El registro informal se usa entre las personas que tienen mucha confianza: amigos o familiares.
*El registro formal se emplea entre quienes no tienen mucha confianza. Por ejemplo, en una
conversación con una autoridad del colegio o en una entrevista de trabajo.

ACTIVIDADES…
 UN PASEO POR LA CAPITALES LATINOAMERICANAS

Explicar…

Las capitales de Latinoamérica se constituyeron, por lo general, en ciudades fundadas por los españoles en la época
de la colonia.

La mayor parte de la población latinoamericana reside en las ciudades capitales. Las más pobladas son la ciudad de
México, San Pablo y Buenos Aires, que también se cuentan entre las más grande del mundo.

En estas ciudades se encuentran las industrias, las sedes de las empresas principales, las actividades administrativas,
de gobierno, financieras y la mayor cantidad de intercambios que se producen con otros estados.

Estas ciudades crecieron a partir de mediados del siglo XX, ya que muchos trabajadores del campo se quedaron sin
trabajo y se mudaron a las ciudades.

Estas ciudades crecen en superficie y en altura, y cuando una ciudad crece más allá de sus límites, incorpora a otras
ciudades generando una aglomeración que reciben el nombre de metropolitanas.

 Para empezar a señalar en el mapa los países de América Latina …. Repartir carteles con nombres de
países que ya conocen, ARGENTINA y su PAÍSES LIMÍTROFES.
 Ubicar los mismos en el mapa mudo y mencionar sus capitales.

En la carpeta…

 En forma conjunta, señalar los países y completar el siguiente cuadro…

PAÍSES CAPITALES

 Una vez terminada la ubicación de todos los países, en forma de juego, por equipos, recordaremos la
ubicación de los mismos y capitales de los mismos. (NEP)

LOS PUEBLOS PRECOLOMBINOS: MAYAS, INCAS Y AZTECAS

 Mirar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=XPd3KhAK98g

 Ubicar los mismos en un mapa.
 Dividir al grado en grupos y darle a cada uno un pueblo para que investiguen a cerca de:

*UBICACIÓN
*ACTIVIDADES (CULTIVOS, ARTESANÍAS, CAZA, PESCA U OTRAS)
*ORGANIZACIÓN SOCIAL
*VESTIMENTA
*RELIGIÓN – CREENCIAS
*VIVIENDAS
*CONSTRUCCIONES

 Se les ofrecerá material o ellos pueden traer de la casa.

 Representar en una maqueta o a través de simples representaciones lo investigado.
 Exponer los trabajos realizados.
 CADENAS, REDES Y PIRÁMIDES TRÓFICAS

 Mirar los siguientes videos: (NEP)

https://www.youtube.com/watch?v=N7jF06pj9Os
Pirámide trófica, cómo está formada y cuáles son sus niveles de organización en un ecosistema - YouTube

 Hallar las diferencias entre sus imágenes en cuanto a la distribución de los productores y consumidores.
 Explicar…
*Las cadenas tróficas comienzan por organismos que llamamos productores y continúan con individuos
llamados consumidores, que pueden ser de distintos órdenes:
-consumidores de primer orden (herbívoros)
-consumidores de segundo, tercer o cuarto orden (carnívoros)
*En las redes tróficas, las relaciones en los ecosistemas no son lineales, sino que se intercalan, por lo que
resultan en numerosas cadenas interconectadas, en la que un mismo organismo participa de varias cadenas.
Las flechas indican el camino del alimento, de la presa al predador.
* Una pirámide trófica es un modo de representar las relaciones tróficas de un ecosistema en el que cada
eslabón o nivel trófico se representa con un rectángulo de área proporcional a la biomasa, al número de
individuos del nivel.

 PARA PENSAR…. ¿Cuál es el ser vivo que se repite en todos los gráficos que cumple una de las funciones más
importantes? ¿Por qué?

En la carpeta…

 Registrar los conceptos aprendidos con imágenes anexadas.

AHORA DE A UNA…

LAS PIRÁMIDES TRÓFICAS

 Conversar para recordar los conceptos aprendidos anteriormente.

 Explorar el paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que inciden sobre la construcción del
sentido: título, subtítulos, ilustraciones, gráficos….
 Lectura oral por parte del docente y/o alumnos.
 Realizar oralmente la actividad propuesta.

EN LA CARPETA…

*En forma conjunta:

 Escribir el significado del término trofos.

 Graficar una pirámide y escribir en ella, palabras que indiquen cuáles serían los productores y consumidores
de nuestra zona. Ellos después con imágenes harán una paralela, representando las misma.
 LA ALIMENTACION DE LOS SERES VIVOS

 Conversar para recordar los conceptos aprendidos anteriormente.

 Explorar el paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que inciden sobre la construcción del
sentido: título, subtítulos, ilustraciones, gráficos….
 Lectura oral por parte del docente y/o alumnos.
 Realizar oralmente la actividad propuesta.

EN LA CARPETA…

*En forma conjunta:

 Realizar las actividades propuestas debajo de cada texto.

 LAS CADENAS TRÓFICAS

 Conversar para recordar los conceptos aprendidos anteriormente.

 Explorar el paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que inciden sobre la construcción del
sentido: título, subtítulos, ilustraciones, gráficos….

 Lectura oral por parte del docente y/o alumnos.

EN LA CARPETA…

 Dibujar dos cadenas tróficas e indicar el orden de los consumidores.

 LAS REDES TRÓFICAS

 Conversar para recordar los conceptos aprendidos anteriormente.

 Explorar el paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que inciden sobre la construcción del
sentido: título, subtítulos, ilustraciones, gráficos….

 Lectura oral por parte del docente y/o alumnos.

EN LA CARPETA

*En forma conjunta:

 Identificar el gráfico, las cadenas que forman parte de la red.

 Completar el cuadro.

Cadenas tróficas PRODUCTORES CONSUMIDORES DE CONSUMIDOR DE CONSUMIDOR DE

PRIMER ORDEN SEGUNDO ORDEN TERCER ORDEN
Cadena 1

Cadena 2

Cadena 3
  Entregar a cada niño la siguiente imagen y mediante flechas armar una red trófica con flechas de diferentes
colores. (Le sacaré las flechas)

NEP

 Dividir al grado en tres grupos.

 Representar con imágenes una cadena, una red y una pirámide trófica.
 Exponer los trabajos.

CÉLULAS Y SERES VIVOS

Tarea 1: Texto y cultura: La conversación sobre temas de estudio. Foco: Oralidad.

*¿Qué sé/sabemos acerca de este tema sobre el que luego vamos a leer?

Tarea 2: Primera actividad de prelectura: conocer palabras clave. Foco: léxico conocido y léxico nuevo.
Exposición del docente y trabajo sobre el léxico que va a aparecer en la lectura. El docente
anotará en el pizarrón las palabras claves o más importantes y novedosas que aparecerán en
el texto que van a leer, preguntará por su significado y lo explicará si los alumnos no lo
conocen.

CÉLULAS - UNIDAD ESTRUCTURAL – UNIDAD FUNCIONAL – MEMBRANA PLASMÁTICA –

CITOPLASMA – RIBOSOMAS- MATERIAL HEREDITARIO – EUCARIOTAS Y PROCARIOTAS.
Tarea 3: Segunda actividad de prelectura: exploración del texto. Foco: el paratexto.
Exploración del paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que inciden sobre la construcción del
sentido: títulos, subtítulos, ilustraciones, epígrafes, cuadros, etc.
Tarea 4: Primera lectura. Foco: La comprensión global.
Lectura oral por parte del docente y/o los alumnos. Lectura silenciosa individual. Conversación
con los alumnos luego de la lectura silenciosa. La conversación recupera las ideas globales
sobre el tema abordado en el texto. El docente atenderá las dificultades de comprensión de los
alumnos y promoverá la relectura en voz alta de los párrafos que ocasionen dificultades de
comprensión.
Tarea 5: Segunda lectura y relectura de párrafos. Foco: La comprensión de la
información explícita y la información implícita.

ACTIVIDADES

 Completar las oraciones….

*Todos los seres vivos están formados por ………………………………………..

*Los microorganismos están formados por ……………………………………………………………..y los
macroorganismos por ………………………………………………………………………………….
*La célula se considera …………………………………………………………………………….
-Es la unidad estructural de todos los seres vivos
porque…………………………………………………………………………………
-Es la unidad funcional porque cumplen las funciones vitales:
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..

 Leer y unir

MEMBRANA PLASMÁTICA Fabrican proteínas que cumplen diferentes funciones.

CITOPLASMA Formado por el ADN. Posee información que controla y dirige

funcionamiento de la célula

RIBOSOMAS Rodea a la célula y la separa del medio externo o de otras células.

Controla la entrada y salida de sustancias.

MATERIAL HEREDITARIO Es donde se encuentran las diferentes estructuras.

 Dibujar una célula y escribir las partes mencionadas anteriormente.

 Presentar el microscopio y observar sus partes.
 Indagar para que sirve el mismo.
 Identificar sus partes y sus funciones.
  Leer las instrucciones para utilizar el mismo y observar desde el corcho para contarles sobre la teoría de
Hooke y otras células. (NEP)
 Dibujar lo que observamos.

PRINCIPALES TIPOS DE CÉLULAS

 Completar los espacios en blancos con estas palabras:

NÚCLEO – MATERIAL HEREDITARIO – RIBOSOMAS - ORGANELAS – ANIMALES - FLAGELOS – BACTERIAS

VEGETALES - CITOPLASMA

LAS CÉLULAS EUCARIOTAS….

Tienen un …………………………………………….donde se encuentra el ……………………………………………………..

En el citoplasma están las ……………………………………………..que cumplen diferentes funciones.
Existen dos clases de células eucariotas …………………………………………….. y ……………………………………..

LAS CÉLULAS PROCAROTAS ….

No poseen …………………………………….., el material genético está en el …………………………………………..

Los ribosomas son las únicas ………………………………………………………………………….
Alguna células tienen ………………………………………………..que les sirve para desplazarse.
Las ………………………………………….son procariotas.

 Elaborar una maqueta

de célula eucariota y una procariota.
 Exponer las mismas contando las funciones de sus organelas.

ORGANISMOS UNICELULARES Y PLURICELULARES

Tarea 1: Texto y cultura: La conversación sobre temas de estudio. Foco: Oralidad.

*¿Qué sé/sabemos acerca de este tema sobre el que luego vamos a leer?

Tarea 2: Primera actividad de prelectura: conocer palabras clave. Foco: léxico conocido y léxico nuevo.
Exposición del docente y trabajo sobre el léxico que va a aparecer en la lectura. El docente
anotará en el pizarrón las palabras claves o más importantes y novedosas que aparecerán en
el texto que van a leer, preguntará por su significado y lo explicará si los alumnos no lo
conocen.
 UNICELULARES - PLURICELULARES
Tarea 3: Segunda actividad de prelectura: exploración del texto. Foco: el paratexto.
Exploración del paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que inciden sobre la construcción del
sentido: títulos, subtítulos, ilustraciones, epígrafes, cuadros, etc.
Tarea 4: Primera lectura. Foco: La comprensión global.
Lectura oral por parte del docente y/o los alumnos. Lectura silenciosa individual. Conversación
con los alumnos luego de la lectura silenciosa. La conversación recupera las ideas globales
sobre el tema abordado en el texto. El docente atenderá las dificultades de comprensión de los
alumnos y promoverá la relectura en voz alta de los párrafos que ocasionen dificultades de
comprensión.
Tarea 5: Segunda lectura y relectura de párrafos. Foco: La comprensión de la
información explícita y la información implícita.
ACTIVIDADES

 Completar el cuadro

ORGANISMOS UNICELULARES ORGANISMOS PLURICELULARS

FORMADOS POR

EJEMPLOS

 Unir

 Completar en forma conjunta con las siguientes palabras: NIVELES, ORGANELAS, PLURICELULARES, UNIDAD.
 LOS MÚLTIPLOS

 En forma conjunta realizamos la siguiente actividad. NEP

  Para pensar…. ¿De qué números fueron los múltiplos que buscamos? Y ¿De qué número buscamos divisores?
¿Qué operación realizamos?

 Explicar…

CUANDO MULTIPLICO DOS NÚMEROS NATURALES, EL RESULTADO ES MÚLTIPLO DE CADA UNO DE LOS
FACTORES.
Ejemplo: 12 ES MÚLTIPLO DE 3 Y 4, PORQUE 3 X 4: 12

Debes acordarte que…. EL CERO ES MÚLTIPLO DE TODOS LOS NÚMEROS Y QUE LOS MÚLTIPLOS SON INFINITOS.

 Decir las tablas para hallar los múltiplos de cada una y ver aquellos que se repiten.

En la carpeta….

 Copiar la definición del concepto aprendido.

 Buscar y escribir algunos múltiplos de algunos números propuestos por ellos.

MÚLTIPLO COMÚN MENOR

 Presentar las siguientes situaciones problemáticas.

 Explicar como se hace para hallar el MCM entre:

ANA Y CAMILO
ANA Y OLIVIA
CAMILO Y OLIVIA

“ESCRIBIR LOS PRIMEROS MÚLTIPLOS DE CADA NÚMERO Y TOMAR EL MENOR NÚMERO QUE SE REPITE DISTINTO DE
CERO”

PARA PENSAR… ¿Podrán aplaudir alguna vez los tres juntos? Si o no. ¿Por qué?
Y…. ¿este? ¿Cómo lo harían? ¿Los múltiplos de qué números deberían escribir?

 Registrar los conceptos aprendidos.

AHORA VOS SOLO….

1- Dos hermanos publican columnas sobre deportes en sus blogs personales. Lucas es fanático del básquet y
escribe su columna cada 8 días. Agustín, en cambio, prefiere el fútbol y escribe cada 12 días. Hoy
coincidieron en sus publicaciones. ¿Cuántos días deberán transcurrir, como mínimo, para que vuelvan a
coincidir ambas presentaciones?
2- Maca y Matías son nietos de Irma. Ella la visita cada 6 días y él cada 4 días. ¿A los cuántos días se
encontrarán?
3- Las luces rojas que adornan el árbol de navidad se encienden cada 5 segundos, las verdes cada 7 segundos.
¿Cuántos segundos pasarán para que se enciendan las dos juntas?

DIVISOR COMÚN MAYOR

 Presentar la siguiente situación problemática para resolver en forma conjunta.

Hay 48 rosas y 60 jazmines para armar los centros de mesa de una fiesta de 15.
a- ¿Cuál es la máxima cantidad que pueden armar usando todas las flores, de modo que tengan la misma
cantidad de rosas y también de jazmines?
b- ¿Cuántas rosas y jazmines tendría cada centro de mesas en ese caso?

 Buscar los divisores de ambos números.

 Encerrar el mayor de los divisores distinto de 1.

EXPLICAR…
“ESCRIBIR LOS DIVISORES DE CADA NÚMERO Y TOMAR EL MAYOR DE LOS QUE TIENEN EN COMÚN DISTINTO
DE 1”.

Para saber… EL 1 ES DIVISOR DE TODOS LOS NÚMEROS….

*TODOS LOS DIVISORES SON FINITOS.

CACERÍA NUMÉRICA….
 Encerrar todos los divisores de 48.

4 20 13 12 2 8 11
24 5 16 6 1 22
48 3

LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD

 Completar la tabla con los múltiplos de cada número entre todos.

 Múltiplos 0 2
de 2
Múltiplos 0 6
de 3
Múltiplos 16
de 4
Múltiplos 0 15
de 5
Múltiplos 30 42
de 6
Múltiplos 0 20
de ….

*Darío dice que como 12 es múltiplo de 6, entonces 6 es divisor de 12.

*Rodear los divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 , 10, 11, 12.

 Completar las reglas de divisibilidad. Escribir ejemplos con 3 cifras o más.

¿Para qué sirven las reglas de divisibilidad?

“Con estas reglas no hace falta hacer la división para saber si un número es divisible por otro”

ES DIVISIBLE CUANDO… EJEMPLOS

POR…
2 Es par.
3 La suma de sus cifras es un …………………
de 3.
4 Las dos últimas cifras forman un
múltiplo de 4 o 00
5 Terminan en ……….. o …………..
6 Es a la vez múltiplo de …………. Y ……………
10 Terminan en 0.

ACTIVIDAD DEL NAP. Página 89

Actividad 1
“Los nueve divisores”: encontrar
divisores comunes.
Materiales: una cuadrícula como la
siguiente para cada alumno y un
dado por grupo.
Organización de la clase: grupos
de cuatro alumnos.
Desarrollo: antes de comenzar el juego,se decide quién va a tirar el dado. En el desarrollo del juego se irá tirando el dado en
forma sucesiva y “cantando” el número. Cada jugador escribe el número cantado en uno de los nueve lugares posibles dentro de la
cuadrícula, siempre que el número sea divisor de uno de los números que encabezan las filas o las columnas o de ambos a la vez.
El dado se tira nueve veces. Cuando se escribe un número en la casilla, no se puede cambiar.
Gana el integrante que obtiene mayor puntaje, que se obtiene así: 2 puntos por cada número que es divisor del que encabeza la fila
y del que encabeza la columna; 1 punto si el número es divisor solo del número que encabeza la fila o la columna; 0 punto por las
casillas vacías.

20 9 36
24
25
30
 Puesta en común hallando los puntajes.
 Trabajar con las actividades propuestas del manual de las páginas 53 a 62.

NEP: se puede variar el juego, cambiándoles los números y jugarlos también con múltiplos.