TEMA 4: CONSTRUCTIVISMO

Enfoques Psicológicos para el Aprendizaje

ENFOQUE CONDUCTISTA

Aprendizaje asociativo

Condicionamiento clásico (Fobias)/Condicionamiento operante (destrezas)

ADQUISICIÓN DE RESPUESTAS

ENFOQUE COGNITIVO

Características del alumno

Cambio conceptual (ampliación y reorganización de la base de conocimientos)

ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA/SOCIAL

Representación mental

Proceso influido por factores sociales, emocionales y culturales

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

Enfoques Psicológicos para el Aprendizaje

¿Qué es el constructivismo?

Es un enfoque del estudio del aprendizaje que concibe al ser humano como

constructor de su propio conocimiento

• El alumno es el protagonista del aprendizaje:

• Construye activamente el conocimiento relacionando nuevos aprendizajes con

experiencias y conocimientos ya almacenados

“El alumnado es el centro y la razón de ser de la Educación” (LOMCE, 2013)

• El profesor es facilitador del aprendizaje

COMPRENDER y CONSTRUIR (más que almacenar, acumular).

Antecedentes

Gestalt

• Desarrollada en Alemania a principios del siglo XX, por

Wertheimer, Köhler y Kofka, que reconocen el estudio de

la mente

• Tema de interés principal: Percepción (estudiar la mente,

sus componentes fundamentales y funcionamiento)

• Surge en oposición a la teoría estructuralista y

conductista:

• La mente no puede ser una agregación de elementos aislados.

• Conductas complejas no pueden ser meras asociaciones E-R.

• Defiende una concepción molar y unitaria de la actividad

mental y experiencias perceptivas.

• Su principal contribución para la explicación del

aprendizaje es la experiencia del insight.

• Según los gestaltistas: aprendemos cuando

comprendemos, cuando tenemos un insight de la

situación, o lo que es lo mismo, cuando todos los

elementos de esa situación se presentan en sus

relaciones mutuas.

*Estudio de la experiencia como un todo (no debe ser

deformada ni descompuesta en sus elementos).

INSIGHT

• Concepto desarrollado por Köhler (1925).

• Es una reorganización del campo perceptual, lo que implica la percepción

de los estímulos y la percepción de sus relaciones mutuas, es decir, la

aparición de una Gestalt.

• El aprendizaje se produce cuando comprendemos, de ahí que la

comprensión tenga primacía sobre la acumulación de conocimientos

• El conocimiento:

• NO se genera por una adición o asociación de elementos.

• SÍ por una reestructuración de elementos que les confiere un sentido unitario y significativo.

LEYES DE LA TEORIA

1. Ley de proximidad: Los elementos que están a una distancia cercana suelen ser

percibidos como un grupo o como un mismo objeto.

2. Ley de la semejanza: Las figuras parecidas (ya sea por su tamaño, forma o color) se

suelen agrupar y percibir como una unidad.

3. Ley de continuidad: La mente tiende a seguir un patrón, aunque esta haya

desaparecido. Por ejemplo, en una foto con punto de fuga, los elementos que aparecen

en planos alejados se reconocen gracias a los que aparecen definidos en primer plano.

4. Ley de simetría: Se basa en que nuestro cerebro percibe las imágenes simétricas como

iguales y, a la distancia, como un solo elemento.

5. Ley de cierre: La mente tiende a añadir los elementos que faltan para completar una

figura que está incompleta.

6. Ley de contraste: Los elementos que se diferencian y que son singulares

tienden a destacar, porque contrastan.

7. Ley de figura-fondo: Nuestro cerebro tiende a separar el fondo de los demás

elementos importantes, pero se basa en la premisa que no existe figura sin un

fondo que la sustente.

8. Ley de la dirección común: La atención se centra donde se dirijan los

elementos ubicados en la imagen. También se conoce como principio de destino

común.
9. Ley de pregnancia: La mente es capaz de percibir formas incompletas o no del

todo evidentes. Esta herramienta se utiliza mucho en publicidad y marketing.

LEYES DE LA TEORIA

Piaget

• Explica cómo los seres humanos consiguen conocimiento del

mundo que les rodea

• Teoría del desarrollo intelectual en etapas o estadios

• El objetivo del desarrollo cognitivo y del aprendizaje es la

adaptación

• El ser humano se encuentra ante nuevas situaciones que le crean

conflictos cognitivos.

• Los conflictos se solucionan por procesos de equilibrarían

PROCESOS Y CONCEPTOS BÁSICOS

• Asimilación: incorpora nuevas experiencias a los esquemas de acción y representación existentes.

*condición necesaria: existencia de una estructura interna en la que pueda asentarse o relacionarse la
nueva información.

• Acomodación: modifica los esquemas preexistentes para dar cabida a una experiencia nueva o más
compleja.

*Ambos procesos son complementarios.

Objetivo: relacionar y encajar nuevos contenidos dentro de sus estructuras de conocimiento. ¿De qué
dependerá? De su

desarrollo cognitivo y del número y organización de sus esquemas.

• Esquemas:

• Estructuras básicas para la construcción del conocimiento.

• Sistemas organizados de pensamiento que nos permiten

representarnos mentalmente los objetos y acciones del mundo y

sirven de referencia para la adquisición de conocimientos y para

guiar nuestra conducta.

• En continuo desarrollo a través de los procesos de asimilación y

acomodación: PROCESOS DEAPRENDIZAJE.

VIGOTSKY

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934)

• Desarrollo como un proceso de humanización o desarrollo

cultural.

• Desarrollo psicológico es equivalente al desarrollo cultural

individual, caracterizado por uso de instrumentos mediadores de

la relación con los objetos, los cuales son facilitados desde fuera

hasta interiorizarlos.

• Desarrollo y aprendizaje presuponen un contexto social y un

proceso de interacción.

• Lenguaje: instrumento de mediación cultural capaz de activar y

regular el comportamiento (primero interpsicológico y luego

intrapsicológico).

PRINCIPIOS DE LA TEORIA SOCIOCULTURAL

• La instrucción precede al desarrollo: LEY DE DOBLE FORMACIÓN

• Las funciones mentales aparecen

• Primero: en el plano social (en interacción entre los individuos)

• Segundo: son internalizadas por el individuo, el niño reconstruye

internamente cualquier operación externa.

• ¿Dónde debe concentrarse el aprendizaje? ¿dónde tiene lugar la

instrucción? en la zona de desarrollo próximo (ZDP), donde tiene

lugar el conocimiento y el desarrollo de las habilidades que aún no

se dominan, pero que pueden dominarse fácilmente con

instrucción.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

• Es la distancia entre el nivel real de desarrollo (determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial

(determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en

colaboración con un compañero más capaz)

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

1. Aprendizaje como proceso activo de elaboración de significados

2. Implica la trasformación de conocimientos previos e integración de los nuevos

(conocimientos previos)

3. Importan los contenidos pero también los procesos

4. Aprendizaje subjetivo, personal, social , afectivo

5. Papel del profesor: función mediadora/facilitadora  Papel del alumno: Aprender

a aprender.

TEORÍA DE BRUNER

• Jerome Seymour Bruner (1915-2016)

• Objetivo de la enseñanza: Conseguir que el alumno

adquiera la comprensión general de la estructura de un

área de conocimiento.

• Principios

• Reforzamiento

• Motivación

• Estructura

• Organización y Secuencia

TEORÍA DE BRUNER

• MOTIVACIÓN:

• Condición que predispone al alumno hacia el aprendizaje.

• El interés solo se mantiene cuando hay motivación intrínseca.

• Motivos que impulsan al niño a aprender (tipos de motivación):

• Instinto innato de curiosidad, funciona de manera automática desde el

nacimiento.

• Necesidad de desarrollar competencias de uno mismo.

• Reciprocidad: motivación genéticamente determinada que supone la

necesidad de trabajar de forma cooperativa con sus semejantes.

• ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA:

• Importancia de presentar los contenidos de manera sencilla y estructurada. Cualquier alumno

puede comprender las ideas, problemas y conocimientos si se presentan así.

• Conocimientos: organizados y presentados para que sean coherentes con el modo de

representarse el conocimiento que tiene el alumno en ese momento.

• Según Bruner, son tres los estadios evolutivos por los que pasa el alumno:

• I. Inactivo: el conocimiento se presenta en acciones

• II. Icónico o figurativo: primeras representaciones

• III. Simbólico: representación asociada al lenguaje

• Metodología optima: secuenciación en las representaciones.

• Currículo en espiral (frente al lineal): regresar a temas ya dados para ampliar y profundizar

Contenidos.

•Aprendizaje por Descubrimiento: inductivo. La enseñanza debe

buscar aprendizajes significativos y el profesor es guía del

descubrimiento de la estructura.

• Según esta teoría: El aprendizaje más significativo se desarrolla

cuando se adquiere a través de la exploración activada por la

curiosidad y el deseo de saber.

• El estudiante en lugar de limitarse a recibir y asimilar información

debe buscar, analizar, procesar, transformar y aplicar la

información.

¿En qué consiste el Aprendizaje por descubrimiento?

Inducción: se plantean ejemplos particulares y el alumno debe inducir el

principio general.

¿En qué consiste el Aprendizaje por descubrimiento?

•Andamiaje: apoyo que el adulto proporciona al niño ajustándose a

sus competencias y que varía según la capacidad de

responsabilidad del niño.

• La retirada de ayuda y la cesión progresiva de control al niño

asegura el traspaso de responsabilidad que es la meta de la

actividad.

• Según este método

• la meta de la educación debe ser el adquirir la capacidad para resolver

problemas,

• el conocimiento real es el aprendido por uno mismo,

• el principal método para transmitir conocimientos es el descubrimiento,

• el descubrimiento asegura la conservación de lo aprendido.

TEORÍA DE AUSUBEL

• David PaulAusubel (1918-2008)

• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: todo aprendizaje se

puede situar en dos dimensiones independientes:

• Aprendizaje receptivo diferenciado del aprendizaje

por descubrimiento.

• Aprendizaje significativo en oposición al aprendizaje

memorístico-repetitivo.

• Aprendizaje receptivo: El aprendiz recibe los contenidos en su forma final.

• Aprendizaje por descubrimiento: Implica una tarea para el aprendiz, quien debe

descubrir la forma final del contenido.

• Aprendizaje memorístico-repetitivo: Los contenidos de la tarea resultan

arbitrarios para el aprendiz (asociaciones arbitrarias)

• Aprendizaje significativo: El contenido de la tarea es sustantivo y no arbitrario y

se relaciona con los conocimientos previos que ya posee.

*Aprendizaje significativo por recepción: principal fuente de conocimiento.

Gracias a este tipo, a través del lenguaje, la humanidad ha construido, almacenado y

acumulado su conocimiento y cultura.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

• Proceso en que se establece una relación sustantiva

y no arbitraria entre el contenido a aprender y lo que

el aprendiz ya sabe:

• Sustantiva: el contenido puede ser expresado por

el aprendiz con sus propias palabras sin perder su

significado.

• No arbitraria: el contenido puede ser vinculado por

el aprendiz a su conocimiento previo otorgándole

un significado.

• Los nuevos contenidos se relacionan con una imagen, un símbolo, un

concepto o una proposición preexistente y relevante en la estructura

cognitiva previa.

• La nueva información se conecta con conceptos previos relevantes.

• No es una asociación de ideas.

• Es una “interacción” entre los conceptos más relevantes de la estructura

cognitiva y la nueva información.

• Es una actualización, enriquecimiento, modificación de las estructuras

cognitivas previas estableciendo nuevas relaciones.

¿Qué condiciones deben darse para el aprendizaje significativo?

1. Actitud favorable del alumno: Si su actitud consiste en memorizar

los contenidos de manera arbitraria y literal, el aprendizaje será

mecánico y carente de significado.

2. Tarea de aprendizaje (contenidos) debe ser potencialmente

significativa (estructura lógica).

3. Estructura cognitiva del alumno o conocimientos previos:

“De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante

consiste en lo que el alumno ya sabe; averígüese esto y enséñese en

consecuencia”

¿Qué condiciones deben darse para el aprendizaje significativo?

Disposición del aprendiz para aprender

•Disposición para relacionar el material nuevo con los

conceptos de su estructura cognitiva previa.

•Estar motivado, tener confianza, sentirse agradado con la

situación de aprendizaje.

•Actitud activa y favorable hacia el aprendizaje.

•En la motivación del aprendiz influyen sus metas,

necesidades e intereses.

TEORÍA DE AUSUBEL

¿Qué condiciones deben darse para el aprendizaje significativo?

Estructura Cognitiva

• Conjunto de conceptos que un individuo posee sobre un determinado

campo, así como la forma en la que los tiene organizados.

• El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa: qué

contenidos hay (inclusores) y cómo están organizados.

• En el caso de que no existan inclusores, se utilizan los organizadores

previos: materiales introductorios, adecuadamente pertinentes e

inclusivos para que el alumno pueda integrar información nueva.

¿Qué tipos, formas y principios distinguimos en el aprendizaje significativo?

TIPOS

• Aprendizaje de representaciones

• Aprendizaje de conceptos (formación y asimilación de conceptos)

• Aprendizaje de proposiciones

FORMAS

• Aprendizaje subordinado
(derivativa y correlativa)

• Aprendizaje superordinado

• Aprendizaje combinatorio

PRINCIPIOS

• Diferenciación progresiva

• Reconciliación integradora

¿Qué tipos distinguimos en el aprendizaje significativo?

• Aprendizaje de representaciones: Significado de símbolos, generalmente palabras, o de lo que éstos

representan: relación entre las palabras y sus referentes.

• Aprendizaje de conceptos: Abstraer las características o atributos esenciales y comunes de una

determinada categoría de objetos. Existen dos vías:

• Formación: a partir de experiencias directas con objetos, hechos o situaciones. implica que las
características del concepto (atributos de criterio) se adquieren a través de la experiencia directa en
sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. Ver ejemplo perro. Inductivo

• Asimilación: se adquieren a partir de definiciones o de textos dentro de los que se hallan implícitos.
implica que las características se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva. Se relaciona la nueva información con ideas previas pertinentes. Ej. deducir que es una pelota.
por la combinación forma, distintos colores y tamaños.

• Aprendizaje de proposiciones: Significado de las ideas expresadas por un grupo de palabras

(proposiciones u oraciones) y requiere, previamente, el conocimiento de los conceptos implícitos en las
mismas.

¿Qué tipos distinguimos en el aprendizaje significativo?

Aprendizaje de representaciones

• Aprender significado de símbolos, generalmente palabras o lo

que representan.

• Relación palabras y sus referentes.

• Es el tipo más básico de aprendizaje, necesario para los demás.

• El más cercano al aprendizaje por repetición.

Aprendizaje de Conceptos

• Abstraer las características o atributos esenciales de una determinada categoría de objetos.

Dos vías: formación o asimilación:

• Formación: implica que las características del concepto (atributos de criterio) se adquieren a

través de la experiencia directa en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis.

Inductivo. Esta vía más en edades tempranas.

EJ. Perro, a través de encuentros sucesivos, generalizan atributos.

• Asimilación: implica que las características se pueden definir usando las combinaciones

disponibles en la estructura cognitiva. Se relaciona la nueva información con ideas previas

pertinentes.

Ej. deducir que es una pelota por la combinación forma, distintos colores y tamaños.

Aprendizaje de Proposiciones

• Va más allá de la asimilación de lo que representan las palabras.

• Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de

proposiciones.

• Requiere el conocimiento de los conceptos implícitos en las mismas.

Ej. Principio físico

¿Qué tipos distinguimos en el aprendizaje significativo?

• Aprendizaje de representaciones: FLOR

• Aprendizaje de conceptos:

• Formación:

• Asimilación: Definición /Tipos de flores

• Aprendizaje de proposiciones

Ej. La amapola y la alfalfa son flores silvestres.

¿Qué formas distinguimos en el aprendizaje significativo?

¿cómo interactúan la nueva información y la estructura previa?

• Aprendizaje subordinado. El contenido que se aprende se vincula o incorpora dentro de un

concepto o de una idea más amplia y general preexistente en la estructura cognitiva del alumno.

• Derivativa: la nueva información se comprende o incorpora como un ejemplo específico de la

información que ya posee el sujeto. Ej. niño que ya sabe que las aves vuelan, observa a una

paloma volar

• Correlativa: la nueva información se vincula como una extensión, modificación o limitación de

la información que ya posee el sujeto. Ej. Niño que ya conoce el concepto de gato y diferentes

razas, incorpora una nueva.

• Aprendizaje supra ordenado. La nueva información se vincula como una idea o un concepto que

abarca y engloba las ideas previas.

• Aprendizaje combinatorio. La nueva información se relaciona con las ideas que previamente

posee el alumno sin vincularse de modo subordinado ni supra ordenado

Aprendizaje Supra ordenado

• Los conceptos previos son de menor nivel de abstracción, generalidad e

inclusividad que las nuevas ideas.

• Tiene lugar en el curso del razonamiento inductivo.

• La nueva información engloba las ideas previas que posee el alumno.

Ej. Concepto de formas de objetos cuando ya conoce el círculo, el cuadrado, el rectángulo…

Aprendizaje Combinatorio

• Las ideas nuevas se relacionan de manera general con las ideas preexistentes,

pero ni de manera subordinada ni supra ordenada.

EJ.: diferentes teorías para explicar el aprendizaje.

¿Qué formas distinguimos en el aprendizaje significativo?

¿Qué procesos distinguimos en el aprendizaje significativo?

• Para consolidar el aprendizaje deben ocurrir dos procesos:

• Diferenciación Progresiva: Con el aprendizaje subordinado, la estructura se

modifica y se organiza jerárquicamente. Los inclusores se desarrollan y son más

diferenciados. Ej. Perro-gato

• Reconciliación Integradora: Con el aprendizaje supra ordenado y combinatorio

se establecen nuevas relaciones y la estructura cognitiva se modifica.

¿Para qué aprender significativamente?

Para que los conocimientos aprendidos puedan aplicarse en distintas situaciones

como:

• La elaboración de proyectos de grupo

• La resolución de problemas

• Producir comentarios críticos

• La elaboración de esquemas y mapas conceptuales.

¿Para qué aprender significativamente?

Aplicación educativa más conocida de Ausubel: ORGANIZADORES PREVIOS.

• Proporcionan al alumno los conceptos de mayor nivel de generalidad, inclusores, deben

ser activados para lograr una correcta comprensión de los nuevos contenidos.

• Son un material introductorio, de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad

que lo que se va a aprender.

• Actúa de puente entre lo que sabe y lo que va a aprender.

• Dos tipos:

• Organizador expositivo: alumno tiene muy pocos o ningún conocimiento sobre la materia.

• Organizador comparativo: alumno familiarizado con el tema a tratar, se puede poner en relación con
ideas ya adquiridas.

PERSPECTIVA NEUROCONSTRUCTIVISTA

• Investiga las relaciones entre el desarrollo del cerebro y el desarrollo cognitivo

• Avances en las técnicas de imagen

• Conocimiento de la estructura cerebral

• Relaciones bidireccionales entre la complejidad biológica y la organización psicológica,

incluyendo la experiencia y el entorno

• Proceso de desarrollo es muy diferente: Depende de la mutua interrelación entre

múltiples factores de naturaleza genética y ambiental.

• Concepto de inteligencia: estructura cerebral + interrelación con vbles de personalidad,

estrategias de afrontamiento, motivación, etc