Fernández González Sánchez Saldívar

UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR
ESCUELA DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA
ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NIÑOS Y

NIÑAS DE NIVEL PARVULARIA
ANTE LA CRISIS MEDIOAMBIENTAL
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
NOMBRES : MARÍA FRANCISCA FERNÁNDEZ TAPIA

HELIA GONZÁLEZ LIZANA
LISBETH SÁNCHEZ TAPIA
MARION SALDÍVAR GUERRA
ASIGNATURA : INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

EDUCATIVA
PROFESORA : MONSERRAT POLANCO MADARIAGA
FECHA ENTREGA : 13 SEPTIEMBRE DE 2022

INDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 3
ANTECEDENTES ................................................................................................................. 3
PROBLEMA .......................................................................................................................... 4
Integrar los principios, valores y prácticas del Desarrollo Sostenible en todos
los aspectos de la educación y el aprendizaje. Este esfuerzo educativo
fomentará cambios de comportamiento que crearán un futuro más sostenible
en términos de integridad ambiental, viabilidad económica y justicia social
para esta generación y las del futuro (2014) ........................................................... 5
PREGUNTA DE INVESTIGACION .................................................................................... 6
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................. 7
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 7
MARCO REFERENCIAL ..................................................................................................... 8
1. EL MEDIO AMBIENTE SUS PROBLEMATICAS ACTUALES Y SUS
CONSECUENCIAS A CORTO PLAZO ........................................................................... 8
1.1 LOS DAÑOS MEDIOAMBIENTALES Y SU GRAVEDAD .................................... 9
1.2 LA CONTAMINACIÓN.............................................................................................. 9
1.3 EL CAMBIO CLIMÁTICO ....................................................................................... 10
2. LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL DESDE SUS INICIOS HASTA EL DIA DE
HOY...................................................................................................................................... 11
2.1 DATOS DE LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL ............................................ 12
2.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL SIGLO XX................................................................ 13
2.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL 2022 ............................................................... 16
3. EDUCACIÓN AMBIENTAL DENTRO DEL CURRICULUM EN EDUCACIÓN
PARVULARIA Y LAS TÉCNICAS DE RECICLAJE ............................................... 17
3.1 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Y SU
RELACIÓN CON LA EDUCACION AMBIENTAL ................................................. 18
COMPLEMENTARIOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN 3.2 EL
EQUIPO EDUCATIVO Y PROGRAMAS PARVULARIA ........................................... 20
3.3 EL RECICLAJE COMO UN METODO DE DESARROLLO DEL CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE EN EDUCACION PARVULARIA .............................................. 22
CONCLUSIÓN .................................................................................................................... 24
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 25
ANEXOS .............................................................................................................................. 28
ANEXO 1 ......................................................................................................................... 28
INTRODUCCIÓN
A través de este documento se presenta el pre-proyecto de una investigación de carácter

cualitativa, en el nivel I transición de la Escuela Montevideo, ubicada en la comuna de
Olmué, a cual está inserta en los pies del cerro La Campana, correspondiente a zona rural.
Este estudio cualitativo busca, a partir, de las primeras observaciones en , levantar un

diagnóstico en el establecimiento mencionado, para implementar estrategias de educación
ambiental en la etapa preescolar.
A través de los años hemos visto como los avances tecnológicos y grandes fábricas se
imponen económicamente en esta nueva era, generando trabajo alrededor del mundo,
aumentando su capital, pero sin mirar los residuos como un problema de contaminación
que está destruyendo la calidad de vida de los seres vivos. Es a partir de esta inquietud,
que se pretende a través de este estudio implementar estrategias que contribuyan al
desarrollo sustentable para niños y niñas. Ciertamente, es desde el curriculum para los
Niveles Transición, que lasas Bases Curriculares De Educación Parvularia, presentan el
Núcleo Exploración Del Entorno, cuyos objetivos de aprendizajes se utilizarán para llevar a
cabo este proyecto.Los antecedentes pudieron ser más exhaustivos, por ejemplo, no
han dicho nada de cómo el tema se relaciona con las competencias ciudadanas
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Antecedentes del problema
La crisis medioambiental ha aumentado de manera acelerada y destructiva, alterando la

vida humana, animal y natural. Cuando hablamos de “crisis” podemos decir que es el
resultado del comportamiento de una cultura en la que no ha arraigado la conciencia del
cuidado medioambiental.
A nivel mundial, urge la necesidad de generar estrategias que contribuyan a una real
conciencia del impacto que tiene el actuar de cada persona sobre el medio ambiente. Chile
Dentro de sus prioridades ha gestionado con diversas entidades y organizaciones a nivel
mundial, el generar alianzas que contribuyan a un desarrollo sustentable. A través de la ley
19.300 se destaca la importancia de generar conciencia acerca del cuidado del medio
ambiente, fortaleciendo prácticas que propician el desarrollo sustentable, la preservación
de la naturaleza y la conservación del patrimonio ambiental chileno (Artículo 70, Letra m,
Ley 19.300). La educación ambiental debe ser considerada desde la primera infancia,
focalizado en estrategias que sean significativas para los niños y niñas. La calidad de vida
ha ido en decadencia en las últimas décadas, debido al actuar del ser humano frente a la
crisis. Es por ello, la necesidad de fortalecer en los niños y niñas la conciencia ambiental,
generando en ellos cambios en la calidad de vida, propiciando relaciones con su entorno
promoviendo en ellos acciones solidarias, empáticas, respetando y desarrollando actitudes
positivas frente a todas las formas de vida. (Febres y Florián, 2002).
Las Bases de la Educación Parvularia hacen referencia alcuidado del medioambiente en su

Núcleo Exploración Del Entorno Natural, donde ofrece diversas experiencias de aprendizaje
fundamentadas en el cuidado de la naturaleza y la biodiversidad. Se comprende que este
Núcleo apunta hacia varios propósitos entre la vida humana y a lo que se refiere a los seres
vivos, contribuyendo activamente en las acciones realizadas, al cuidado y protección tanto
natural como su biodiversidad, encaminada hacia sostenibilidad, tema que aqueja y es tan
aclamada a nivel mundial por todos los grandes actores que participan activamente de estos
movimientos en pro del cuidado del medio ambiente.
1.2 El problema
Como ya se ha mencionado , una de las grandes problemáticas para gran parte del mundo,
es el deterioro del medioambiente. Específicamente como el ser humano ha sido capaz de
destruir sus recursos naturales sin concientizarse del daño, generando graves
consecuencias a las nuevas generaciones en su calidad de vida. Es común presenciar
situaciones de cómo cada día se contribuye a este deterioro por parte de los estudiantes
de educación parvularia, donde de manera desmedida las basuras son arrojadas al piso, el
uso indiscriminado del agua, la luz y otros recursos naturales que rápidamente se están
agotando.
Esta problemática tiene como urgencia la necesidad de sensibilización medioambiental en
los niños y niñas, apuntando hacia un desarrollo sustentable que revierta esta crisis ya que
es de consideración los daños que el ser humano ha provocado, donde podemos afirmar
con seguridad que si el planeta no es cuidado su fin será inminente.
Es por ello que consideramos que la educación ambiental debe partir desde la primera
infancia, la cual debe ser integrada al currículo escolar en conjunto con el resto de las otras
asignaturas, ya que si esto no se lleva a cabo tendremos como resultado niños y niñas
posiblemente aún más insensibles de lo que ya podemos apreciar dentro de sus conductas
dentro del establecimiento, donde esta conducta genera consecuencias como el desplome
y agotamiento de los recursos que nos pueden asegurar una buena calidad de vida en el
futuro. El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible
confirma el fundamento de nuestra problemática estableciendo como meta:
Integrar los principios, valores y prácticas del Desarrollo Sostenible en todos

los aspectos de la educación y el aprendizaje. Este esfuerzo educativo
fomentará cambios de comportamiento que crearán un futuro más
sostenible en términos de integridad ambiental, viabilidad económica y
justicia social para esta generación y las del futuro (2014)
El nivel en el que se desarrollará esta investigación está ubicado en la Escuela Montevideo,

Olmué, a cual está inserta en los pies del cerro La Campana, correspondiente a zona rural.
El nivel Pre kínder comprende de 20 niños y niñas donde todos tienen una red de apoyo,
además dentro del equipo educativo se encuentra una Educadora en Párvulos y una
Técnico en Educación Parvularia. En la sala de clases se presentan problemas en cuanto
a la educación ambiental, donde podemos visualizar que los párvulos no concientizan el
uso de los recursos naturales, dejando las llaves abiertas de los lavamanos, arrojando
basuras en el piso y en algunos casos se han presenciado actos como el arrojar restos de
frutas en zonas donde hay tierra, donde fundamentan al preguntarles diciendo que “si son
de frutas, van al piso” no considerando que en vez de considerarse un aporte a la
naturaleza, se está contaminando.
El nivel desconoce los factores que involucran la contaminación, aportando día a día a
aumentar estos niveles tanto como en el aire y suelo.
El plantear esta problemática detectada en el nivel transición puede que genere conciencia
medioambiental en los párvulos, pero esto sería un cambio holístico en los niños ya que
aprenderían normas como el respeto que hoy no se aprecian en los párvulos, tanto hacia
ellos como hacia los demás, lo que significaría respetar el entorno donde habitamos
reconociéndonos como parte de ello también . El establecimiento donde se genera esta
investigación posee la certificación ambiental, donde como es sabido esta implica que se
integre el quehacer educativo a las necesidades que se puedan generar, ya sean
problemas, desafíos, proyectos (MMA,2014 p.90) no solo dentro del colegio sino también
en el territorio circundante, esto quiere decir que no solo involucra a la comunidad educativa,
sino también a vecinos. A través de la observación podemos decir que este sello medio
ambiental está dormido, viéndose reflejado en sus áreas verdes, los lazos con la comunidad
en general. Analizando la normativa impuesta por el SNCAE1, es posible revertir la
problemática. Es por ello que este trabajo en conjunto contribuirá a fortalecer lo que esta
investigación tiene como propósito, generar conciencia medio ambiental a los niños y niñas
de Educación Parvularia a través de la sensibilización.
2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué estrategias implementar para los niños y niñas del nivel transición que contribuyan al
desarrollo sustentable a partir de la sensibilización en el cuidado del medio ambiente?
Faltan preguntas, de la anterior pregunta principal, deben generar unas tres más
específicas
3. OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias de educación ambiental que contribuyan al desarrollo sustentable

a partir de la sensibilización en el cuidado del medio ambiente en niños y niñas del nivel
transición.
3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Plantear estrategias de conciencia ambiental en el núcleo de Exploración del Entorno

Natural en párvulos del nivel transición.
Caracterizar las concepciones y creencias respecto de educación ambiental en niños y

niñas del nivel transición.
Aplicar diversos cuestionarios de conciencia ambiental analizando las respuestas para

obtener resultados.
Propiciar la sensibilización en niños y niñas respecto al cuidado del medio ambiente

integrando el reciclaje.
Piensen que para complementar las preguntas que les faltaron, deben mirar los objetivos
específicos
4. JUSTIFICACIÓN
Es de alerta mundial el deterioro de nuestro medio ambiente, por lo que, desde la primera
infancia, se debe promover e incentivar hacia una conciencia medioambiental, enfocándose
en los hábitos de cuidado y por sobre todo en los valores como el respeto y la
responsabilidad, para así poder generar en los niños y niñas una conciencia que los
comprometa de manera holística hacia el cuidado, protección y conservación del medio
ambiente.
Es por ello la necesidad de fortalecer estos valores, donde se generen vínculos con todo
aquello que los rodea, para desarrollar adultos responsables y conscientes. Nuestro rol
como docentes en la Educación Parvularia, es promover aprendizajes que permitan a los
niños y niñas desarrollarse de manera consciente. Es de vital importancia nuestra labor, ya
que, tenemos los conocimientos y herramientas para lograr en los niños y niñas, generar
interés del tema en cuestión a través de actividades lúdicas y de juego.
Esta investigación propone estrategias, donde los niños y niñas a través de actividades
lúdicas adquieran aprendizajes significativos. Logrando que ellos interioricen los valores
adquiridos para el cuidado y protección del medio ambiente.
Tienen que mirar las rúbricas que se les entregan. Por ejemplo, si la miran se fijarían que a
la justificación le falta desarrollo.
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 . EL MEDIO AMBIENTE SUS PROBLEMÁTICAS ACTUALES Y SUS CONSECUENCIAS A

CORTO PLAZO
El Medio Ambiente es según los aportes de Gómez y Gómez (2013) el conjunto de los
elementos químicos, físicos y biológicos con los que además de rodearnos, también
interactuamos los seres vivos. El medio ambiente natural es el clima, geografía, fauna y
flora y todo lo que se encuentra en forma natura. Pero también se refiere a los elementos
culturales en los que estamos insertos y también sociales los que son construidos por el ser
humano refiriéndose también a las actividades socioeconómicas.
Podemos afirmar que el Medio Ambiente se encuentra en un cambio constante sujeto a

evolución y cambios debido a la interacción de los individuos que vivimos en él. Cabe
destacar que las normas de buena convivencia entre todos los actores expuestos
anteriormente a veces se alteran provocando desequilibrios, pero los responsables de esto
generalmente somos los seres humanos, produciendo daños de gran importancia y muchas
veces irreparables.
1.1 LOS DAÑOS MEDIOAMBIENTALES Y SU GRAVEDAD
Desde hace muchas décadas la acción del ser humano ha provocado desastres y grandes
alteraciones en el medio ambiente llevando nuestro planeta al límite, viéndose afectado
todas las formas de vida que viven en él, donde se pueden ver extintos algunas especies
de animales, la contaminación del agua y la sequía de ésta.
La contaminación, ha dañado nuestro aire, suelo, agua, flora, fauna. A pesar del daño
constante del ser humano, también existe la contaminación por factores naturales, los que
se desprenden, por ejemplo, de la erupción de los volcanes liberando gran cantidad de
gases dañando así nuestro ecosistema. La salud de quienes habitamos el planeta también
se han visto afectada por la mala utilización de los recursos naturales.
1.2 LA CONTAMINACIÓN
La contaminación es una amenaza constante con la que día a día se enfrentan los
diferentes tipos de hábitat, donde se ven en constante riesgo las especies que viven allí,
llegando incluso a su exterminio. Podemos decir que esta contaminación afecta la calidad
de vida de las especies viendo vulnerada la calidad de sus alimentos y la reproducción se
vuelve cada vez menos y en algunos casos nula.
La contaminación como se menciona en un principio es por parte de los malos actos de los
seres humanos, quienes contribuyen a un deterioro acelerado, donde la creación de
sustancias puede dañar la salud de todos los seres vivos que habitan el planeta. Las
grandes industrias forjan que este camino hacia la destrucción sea más rápido, donde los
procesos industriales que funcionan con la combustión, asociado esto a grandes fábricas.
Los más grandes contaminantes del aire son el dióxido de carbono (CO2), el monóxido de
carbono(CO), el metano(CH4), el ozono(O3), y el dióxido de azufre(SO2).
Como lo menciona la Organización de las Naciones Unidas (16 febrero 2022): “Una de cada
seis muertes en el mundo está relacionada con enfermedades causadas por la
contaminación, una cifra que triplica la suma de las muertes por sida, malaria y tuberculosis
y multiplica por 15 las muertes ocasionadas por las guerras, los asesinatos y otras formas
de violencia”. Esto quiere decir que existen altos índices de contaminación que requieren
de suma urgencia ser visto con medidas preventivas para que no sigan alterando la salud
de los seres humanos.
1.3 EL CAMBIO CLIMÁTICO
Según el Ministerio Del Medio Ambiente el cambio climático es “Una variación que se está
registrando en el clima del planeta, atribuido directa o indirectamente a la actividad humana,
y que altera la composición de la atmosfera. Se manifiesta en un aumento de las
temperaturas medias y una alteración del clima a escala mundial, haciendo más común
eventos climáticos extremos”.
El cambio climático afecta la temperatura de la tierra, lo que se atribuye al deterioro del
medio ambiente, o que provoca muerte de diversas especies, etc. Los causantes de ésta
problemática de concentración de gases el dióxido de carbono, metano, vapor de agua,
ozono y óxido nitroso. Estos gases que provocan el efecto invernadero según MMA es “La
capacidad de la atmósfera para absorber y devolver la radiación térmica emitida por la
superficie terrestre se debe a que está compuesta por una serie de gases de efecto
invernadero (GEI) que atrapan la energía irradiada por la Tierra, calentando la superficie
del planeta.
Si bien nuestro planeta genera gases de manera natural, la insensibilización de las grandes
industrias ha marcado un hito en la producción de estos gases provocando el efecto
invernadero, afectando que la radiación proveniente del sol sea más directa y con grandes
índices de peligrosidad lo que ha provocado alzas impensadas de la temperatura. Lo que
ha provocado la extinción de algunas especies de la fauna, dificultad de supervivencia de
nuestra flora, aumento en el nivel del mar y en nuestro país Chile, la sequía, donde la falta
de precipitaciones ha alterado el orden normal de las estaciones prolongando periodos
secos en algunas provincias.
2. LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL DESDE SUS INICIOS HASTA EL

DIA DE HOY
La educación ambiental es un tema que está siendo analizado desde hace ya muchos años
atrás, es importante analizar sus inicios y el amplio recorrido que ha tenido hasta nuestros
días. Es clave señalar que existen diversas organizaciones que se han unido a esta
problemática con el fin de querer detener los daños catastróficos que han sido el resultado
del abuso de los recursos y su mal utilización generando daños.
Desprenderemos la palabra educación medioambiental donde la educación según Paulo
Freire (Weffort, 1969) menciona lo siguiente “Praxis, reflexión y acción del hombre sobre el
mundo para transformarlo”. Desde hace muchos años es sabido que el profesor no solo
tiene la labor de enseñar, sino más bien se amplía hacia una educación integral, donde el
niño tiene una mirada holística lo que significa que sea una educación intelectual, moral y
por sobre todo afectiva y emocional.
La Real Academia Española (2021) define la palabra ambiente como “Que rodea algo o a
alguien como elemento de su entorno”. Según el MMA la educación medioambiental “Se
trata de un proceso a través del cual buscamos transmitir conocimientos y enseñanzas a la
ciudadanía, respecto a la protección de nuestro entorno natural, la importancia fundamental
sobre resguardar el medio ambiente, con el fin de generar hábitos y conductas en la
población, que le permitan a todas las personas tomar conciencia de los problemas
ambientales en nuestro país, incorporando valores y entregando herramientas para que
tiendan a prevenirlos y resolverlos”. Las definiciones típicas de medioambiente se adjudican
a las plantas, animales, pero esto envuelve mucho más que eso, donde se encierra el
ámbito social, económico, y por supuesto los humanos.
En nuestras prácticas pedagógicas los aprendizajes que se entregan no solo refuerzan los
conocimientos sobre la actividad humana en relación a los avances, sino que también de
las consecuencias de nuestros actos.
2.1 DATOS DE LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL
Desde hace muchos años atrás, la educación sobre lo que nos rodea o el ambiente ha
tenido un concepto de pertenencia para algunos autores como Juan Jacobo Rousseau
(1712 - 1778) sosteniendo: “Haced que vuestro alumno dedique atención a los fenómenos
de la naturaleza, y pronto despertareis su curiosidad, pero para alimentarla no os deis prisa
a satisfacerla. Poned a su alcance las cuestiones y dejad que las resuelva. Que no sepa
algo porque se lo habéis dicho, sino porque lo haya comprendido el mismo; que invente la
ciencia y no que la aprenda”2. Rousseau, fue uno de los más grandes pedagogos quien
más destacÓ la importancia de educar a los niños y niñas en el medio ambiente, siempre
entregando la libertad con la única y sencilla posibilidad se poder desarrollar sus sentidos.
Este autor destaca por despertar la curiosidad en los niños, que por su época era algo
perdido en la infancia y que por lo demás cabe resaltar que en nuestro siglo XXI también
debido a los avances tecnológicos se encuentra perdida.
A inicios del siglo XX otro autor llamado Ovidio Decroly (1871 – 1932) afirma: “La escuela
debería encontrarse en todo sitio donde esté la naturaleza, en todo sitio donde esté le vida,
en todo sitio donde haya trabajo por hacer”3.
Ambos autores resaltan la importancia de que el niño se desarrolle en el medio ambiente

natural, social y cultural. Y esto lo podemos validar en nuestra época ya que es fundamental
para poder relacionar la escuela, la vida y el medio natural siempre pasado en lo tangible y
real.
La educación es un proceso permanente de formación continua, donde se quiere lograr que

el ser humano se desarrolle integralmente, pero estos aprendizajes adquiridos no solo
deben limitarse conocimientos, sino también hábitos, valores, actitudes, y aun muy
importante desarrollando aptitudes o capacidades, habilidades y destrezas con el fin de que
2 DIMITROS, Yagáis. María Montessori. Biblioteca Grandes Educadores. Editorial Trillas, México, 1989,p. 78.
3 BESSE, Jean Marie. Decroly. Biblioteca Grandes Educadores 1. Editorial Trillas, México, 1989, p. 27.
el niños tenga todas las herramientas necesarias para enfrentarse a la vida a su propia
realidad.
A mediados del siglo XX se da reconocimiento a la Pedagogía del medioambiente pero

abarcando más de lo que se priorizaba en unos inicios, sino más bien yendo mucho más
allá que el acto de enseñar el cómo funciona la naturaleza sino, relacionarla con las demás
asignaturas y mayormente apuntando hacia las ciencias. Lo que busca esta vez y de
manera más específica es que los niños logren concientizar la importancia del medio
ambiente.
2.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL SIGLO XX
El tema medioambiental ha sido inquietante para la población mundial. En este contextose

han desarrollado diferentes reuniones y acuerdos para poder, en cierto modo, detener esta
catástrofe y tomar medidas preventivas donde no continúe expandiéndose el daño
causando y no aumente aún más la mala calidad de vida de quienes habitamos el planeta
y estas medidas han sido decretadas a través de tratados donde figuran ciertas pautas para
esta educación del medio ambiente donde se priorizan términos como soluciones y
conservación de la problemática.
El término medio ambiente ha evolucionado desde sus inicios, cambios en lo que integra la
palabra, no solo refiriéndose a lo que nos rodea sino más bien a lo que significa dando
énfasis en el término de educación medio ambiental. El término ha sufrido variados cambios
desde 1948 desde “Educación para la conservación” a “Educación Ambiental” en la
Conferencia Internacional sobre el Medio Ambiente. Estocolmo, 1972. un término que
busca enlazar lo que son las ciencias naturales hasta las ciencias sociales.
Aunque el concepto de educación ambiental fue utilizado por primera vez cuando se fundó
la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza en 1948, en 1970, durante la
Reunión Internacional de Trabajo sobre Educación Ambiental en el Currículo Escolar, la
Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza definió formalmente la educación
ambiental como:
Proceso de reconocer valores y clarificar conceptos en el orden de desarrollar las

destrezas y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre
el hombre, su cultura y su entorno biofísico. La Educación Ambiental también implica

la práctica en la toma de decisiones y la autoformación de un código de conducta
acerca de las cuestiones que afectan a la calidad ambiental. (EVEA, 2004, p. 22).
Desde el año 1970 es cuando de una manera más sólida recién se comienza a hablar de
medio ambiente, de las consecuencias de no protegerlo y los problemas que se adjudican
a las malas prácticas propias del ser humano. Y es cuando comienzan las reuniones
formales para poder concientizar sobre el cuidado y sensibilización ante las inminentes
consecuencias de los seres que habitamos el planeta.
A través de la siguiente tabla se presentan las conferencias e informes más importantes

sobre el medio ambiente que se han realizado a través de la Organización de las Naciones
Unidas:
Las actividades de las Naciones Unidas en el ámbito del medio ambiente se han visto
impulsadas por las conferencias principales y los informes
▪ Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (1972)

▪ Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1987)
▪ Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1992)
▪ Período Extraordinario de Sesiones de la Asamblea General sobre el Medio Ambiente (1997)
▪ Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (2002)
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (1972)
▪ Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (2012)
▪ En la resolución 1346 (XLV) del 30 de julio de 1968, el Consejo Económico y Social recomendó
a la Asamblea General considerar la posibilidad de convocar una conferencia de la ONU para tratar
los problemas del medio ambiente humano.
▪ La conferencia fue convocada por la Asamblea General en la resolución 2398 (XXIII) del 3 de
diciembre de 1968
▪ Celebrada en Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972
▪ Condujo a la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA)
▪ Documento final: A/CONF.48/14/Rev.1
Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1987)
▪ Establecida por la Asamblea General en su resolución 38/161 del 19 de diciembre de
1983 Preparó un informe para la Asamblea General en 1987
▪ el informe fue basado en un estudio de 4 años transmitido con el documento A/42/427
fue denominado Nuestro futuro común, también conocido como el informe Brundtland se
estableció el tema sobre desarrollo sostenible
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1992)
▪ Convocada por la Asamblea General en la resolución 44/228 del 20 de diciembre de
1988.
▪ Celebrada en Río de Janeiro del 3 al 14 de junio de 1992
▪ Conocida en esa época como la Cumbre de la Tierra
▪ Más tarde se dio a conocer como la Conferencia de Río
▪ Dió origen a la creación de la Comisión sobre el Desarrollo Sostenible

▪ El documento final se publicó en 3 volúmenes: A/CONF.151/26/Rev.1
▪ Vol. + Corr.1: Resoluciones adoptadas por la Conferencia
▪ Vol.II: Actas de la Conferencia
▪ Vol.III [en] + Corr.1: Declaraciones formuladas por los Jefes de Estado o de gobierno en
el segmento de la Cumbre de la Conferencia
▪ Tres importantes acuerdos fueron adoptados (localizados en el Vol.II + Corr.1):
o Declaración de Río sobre Medio Ambiente y Desarrollo, una serie de principios que
define los derechos y responsabilidades de los Estados
o Programa 21, un plan de acción mundial para promover el desarrollo sostenible
o Declaración de Principios Forestales, un conjunto de principios que sustentan la gestión
sostenible de los bosques en todo el mundo
▪ Se llevó a cabo la apertura a firma de dos tratados multilaterales:

o Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
o Convenio sobre la Diversidad Biológica
▪ La Conferencia fue convocada por diversas iniciativas importantes en otras áreas
fundamentales del desarrollo sostenible, tal como la Conferencia Mundial sobre
el Desarrollo Sostenible de los Pequeños Estados Insulares en Desarrollo. Las
negociaciones dieron inicio a una Convención de Lucha contra la Desertificación
y a un Acuerdo sobre poblaciones de peces transzonales y altamente migratorias.
Período Extraordinario de Sesiones de la Asamblea General sobre el Medio Ambiente
(1997)
▪ Convocado por la Asamblea General en las resoluciones 47/190 y 51/181
▪ Conocido también como la Cumbre de la Tierra +5
▪ Se llevó a cabo durante el Décimo Noveno período de sesiones de la Asamblea General
▪ Celebrado en Nueva York, del 23 al 27 de junio de 1997
▪ Examina la aplicación del Programa 21
▪ Documento final: resolución de la Asamblea General S-19/2 del 27 de junio de
1997, Plan para la Ulterior Ejecución del Programa 21.
Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (2002)
• Convocada por la Asamblea General en la resolución 55/199 del 20 de diciembre de 2000
• También conocida como Rio +10
• Celebrada en Johannesburgo del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002
• Ha examinado el progreso de la aplicación del Programa 21 desde su adopción en 1992
• Documento final: A/CONF.199/20 + Corr.1, que incluye:
o La Declaración de Johannesburgo sobre el Desarrollo Sostenible
o El plan de implementación.
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (2012)

• Convocada por la Asamblea General en la resolución 66/197 del 22 de diciembre de
2001
• Conocida como Rio+20
• Celebrada en Río de Janeiro, del 20 al 22 de junio de 2012
• Sitio web de la Conferencia Río +20 [en]
• Documento final: A/CONF.216/16, incluye "El futuro que queremos"
Cumbre de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (2015)

• Convocada por la Asamblea General como reunión plenaria de alto nivel
• Nueva York, 25 - 27 de septiembre de 2015
• Sitio web de la Cumbre
• Documento final: A/RES/70/1 "Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el

Desarrollo Sostenible"
Fuente: Documentación de la ONU : Medio ambiente: Conferencias principales e informes.

Recuperado 12 de septiembre de 2022, de https://research.un.org/es/docs/environment/conferences
La declaración del Milenio por parte de la Asamblea General de las Naciones Unidas en
septiembre del año 2000 hace hincapié dentro de sus propósitos en el punto número IV
subtitulado como Protección de nuestro entorno común diciendo:
No debemos escatimar esfuerzos por liberar a toda la humanidad, y ante

todo a nuestros hijos y nietos, de la amenaza de vivir en un planeta
irremediablemente dañado por las actividades del hombre, y cuyos recursos
ya no alcancen para satisfacer sus necesidades.
Reafirmamos nuestro apoyo a los principios del desarrollo sostenible,
incluidos los enunciados en el Programa 217, convenidos en la Conferencia
de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo.
(Declaración del Milenio por parte de la Asamblea General de las Naciones
Unidas en septiembre del año 2000) (ANEXO1)
Tal como podemos apreciar en estos enunciados se supone se forjan cimientos más
robustecidos en cuanto a la problemática, donde se hace urgente la concientización y esto
no solo hace referencia a nosotros como individuos sino también al manejo de las grandes
empresas, fábricas que con la combustión también generan grandes daños de nuestro
medio ambiente. Es por ello la importancia de conocer estos acuerdos y arraigarlos a
nuestra vida y a nuestra conciencia para así poder lograr todos como un equipo un ejr futuro
relacionado a nuestra calidad de vida donde las condiciones sean mejores para nosotros y
las nuevas generaciones.
2.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL 2022
La Organización de las Naciones Unidas se divide en diferentes agencias y la principal de

estas es la UNESCO, la cual es responsable de la aplicación de la Educación del Desarrollo
Sustentable para el año 2030, la cual retoma y continúa el trabajo del Decenio de las
Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y del Programa
de Acción Mundial (GAP) de EDS (2015-2019).
El tema principal que aqueja a todas las naciones del mundo es el cambio climático es por
ello que cuando se hace referencia a esta problemática la UNESCO reafirma sus principios
diciendo:
La importancia de la educación y la formación en la lucha contra el cambio

climático ha sido reconocida por la Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climático, el Acuerdo de París y la agenda asociada
de Acción por el Empoderamiento Climático, que hacen un llamamiento a los
gobiernos para que eduquen, empoderen e involucren a todas las partes
interesadas y a los grupos principales en las cuestiones relativas a las
políticas y acciones relacionadas con el cambio climático.
La importancia que tienen estos acuerdos y tratados es que nosotros como seres humanos
seamos capaces de ser responsables por nuestros actos y seamos capaces de reconocer
estos sucesos como una problemática de consecuencias impensadas para nosotros
mismos. Y lo que buscan estas agencias es concientizar, alarmar de manera positiva donde
la ignorancia ya no sea parte de esta destrucción, entregando conocimiento a todos los
individuos para poder ser parte de este cambio que directamente nos involucra a todos.
La educación es un derecho que como ciudadanos debemos recibir, es por ello que es vital
que quienes lideran estas instituciones a nivel mundial, nacional, regional, comunal estén
siempre informados hacia los nuevos cambios y utilicen estrategias en pro de las mejoras
proporcionando información a las personas para que todos seamos agentes de este
cambio.
Este año 2022 es histórico para el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente y toda la comunidad que es parte de ésta en todo el planeta. Es importante e
histórico ya que se conmemoran 50 años de aniversario desde la creación del PNUMA
desde la conferencia de Estocolmo en 1972 este encuentro de conmemoración analiza el
progreso alcanzado, así como lo que está por venir en las próximas décadas.
3. EDUCACIÓN AMBIENTAL DENTRO DEL CURRICULUM EN EDUCACIÓN PARVULARIA Y LAS

TÉCNICAS DE RECICLAJE
Habiendo analizado la educación ambiental desde sus inicios hasta este año, se pueden
visualizar los esfuerzos puestos en diversas actividades a nivel planeta con el único fin de
que sean erradicados. Pero como podemos ver, se empieza de lo macro a lo micro y este
tercer punto hablaremos de nuestras salas de clases en lo que se refiere a la Educación
Parvularia y en cómo se ve reflejada esta necesidad
Dentro de las políticas que considera la Ley General de Educación en la que se relaciona
el Estado con una Educación Para El Desarrollo Sustentable con sus roles y objetivos es
específicamente, en el Artículo 5° donde señala:
“Corresponderá al Estado, asimismo, fomentar la probidad, el desarrollo de

la educación en todos los niveles y modalidades y promover el estudio y
conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza
humana; fomentar una cultura de la paz y de la no discriminación arbitraria;
estimular la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación
artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio
cultural y medio ambiental, y la diversidad cultural de la Nación” .
3.1 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Y SU RELACIÓN CON LA

EDUCACION AMBIENTAL
La subsecretaría de educación Parvularia creada bajo la Ley N°20.835 en el año 2015 cuya
labor es ser un órgano colaborador directo con el Ministerio de Educación, estipula dentro
de sus propósitos : “La promoción, desarrollo, organización general y coordinación de la
educación parvularia de calidad para la formación integral de niños y niñas, desde su
nacimiento hasta su ingreso a la educación básica”.
La subsecretaría de Educación Parvularia desde sus inicios hasta la fecha ha creado

diferentes materiales y documentos que facilitan su comprensión e implementación de las
salas de clases por parte de los equipos pedagógicos, cuyo objetivo referido a esta
investigación se encuentra dentro de las Bases curriculares de la Educación Parvularia
(2018) el Núcleo Exploración del Entorno Natural donde desde una mirada reflexiva
pretende : relevar aquellos conceptos esenciales presentes en el núcleo y, en coherencia
con estos, entregar lineamientos que enriquezcan las experiencias de aprendizaje que se
le ofrecen a los niños y niñas que asisten a los niveles de Sala Cuna, Medio y Transición.
El Núcleo de Exploración del Entorno Natural, se espera potenciar en las niñas y los niños
a través de:
Las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender,

apreciar y cuidar su entorno natural, potenciando su curiosidad y capacidad
de asombro. De esta manera, amplían sus recursos personales favoreciendo
el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian,
respetan y se involucran afectivamente con el contexto natural en el que
habitan, desarrollando el pensamiento científico. (Pág. 83)
Las Bases curriculares de la educación parvularia han sido actualizadas desde su creación
en 2001 donde dentro de los objetivos en su actualización (2018) estas mencionan aportes
derivados de diversos ámbitos que comprenden cambios socioculturales, hallazgos y
avances teóricos de distintas disciplinas y ciencias, especialmente de las neurociencias y
de las ciencias de la educación mencionando:
Del mismo modo, frente a problemáticas asociadas a fenómenos

socioecológicos que afectan la sostenibilidad ambiental, resulta fundamental
incorporar desde los primeros años, acciones educativas cotidianas para
abordar estos desafíos que enfrenta la sociedad (pág. 11).
Las bases curriculares de la educación parvularia se vinculan con una propuesta integral
hacia la formación de los párvulos, promoviendo la participación en temas sociales,
ambientales como lo que se objeta como estudio en esta propuesta, culturales y
económicos y si ponemos atención en lo recién mencionado es el mismo foco para el
desarrollo sustentable. dentro de los objetivos generales de las Bases curriculares
encontramos:
Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes

saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y
aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad
e interés por las personas y el mundo que los rodea.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan
su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así́ un mejor
avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con

el medio natural y cultural.
Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños, que sean pertinentes y consideren
las diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales,
junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades”4.
El acompañamiento de estos documentos presentes en el curriculum de Educación

Parvularia insta a las Educadoras (es) a ser líderes en su desempeño, fortaleciendo en los
niños y niñas este núcleo con la misma importancia que tienen los demás ámbitos y núcleos
que componen Las Bases Curriculares De La Educación Parvularia, tomando en cuenta la
alerta mundial en cuanto a la Educación Ambiental.
COMPLEMENTARIOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN 3.2 EL EQUIPO

EDUCATIVO Y PROGRAMAS PARVULARIA
El rol como educadores en cuanto a la educación ambiental debe ser desde una mirada
desde nuestra formación, es por ello que como mediadores seamos capaces de entregar
herramientas a toda la comunidad para poder enfrentar la realidad que le corresponde a
cada uno. El equipo que lidera, debe acercar sus contenidos de enseñanza hacia el
curriculum con el que se trabaja, lo que comprende las Bases Curriculares De Educación
Parvularia (2018) y los Programas Pedagógicos para NT1 y NT2 (2019)5.
Tal como se menciona en el apartado anterior los programas referidos a la educación

ambiental, tienen la misión de favorecer las competencias que se vinculan estrechamente
a la formación integral, y a una visión global de la naturaleza, tecnología y por supuesto los
cambios socioculturales que conforman el ambiente. Es por ello la importancia del equipo
educativo en esta educación ambiental donde en conjunto con la comunidad puedan
4
Bases Curriculares de Educación Parvularia. Mineduc. 2019
5 Programa Pedagógico Primer y Segundo Nivel de Transición (2.ª ed.). (2019). Santiago, chile: Mineduc.
desarrollar cambios significativos en los procesos de enseñanza – aprendizaje de los niños

y niñas.
Pero para validad esto es necesario que dentro del curriculum existan programas que
complementen la enseñanza donde se brinde estrategias y además entreguen instancias
de aprendizajes significativos y que a los educadores nos planteen ideas de trabajo
motivando hacia la sustentabilidad. Para ello encontramos diferentes documentos como:
• Guía de educación parvularia valorando y cuidando el medio ambiente desde la

primera infancia6
Menciona en su presentación como uno de sus propósitos: “Fortalecer la vinculación tan

estrecha que existe entre la educación en el primer nivel educativo y educación ambiental”
(pág.5)
• Guía Educativa para el uso eficiente del agua en la Educación Parvularia 7(marzo
2017)
Esta guía pretende entregar estrategias para el uso consciente del recurso natural “el agua”
en los establecimientos educativos donde ayuden a generar conciencia sobre el cambio
climático y promover por sobre todo una cultura que valore, sea responsable y solidario.
• Educación ambiental: Una mirada desde la institucionalidad ambiental chilena 8
6 Guía de Educación Parvularia Valorando y Cuidando el Medio Ambiente desde la Primera Infancia. (s. f.). Curriculum
Nacional. MINEDUC. Chile. Recuperado 12 de septiembre de 2022, de
https://www.curriculumnacional.cl/portal/Innovacion/Formacion-Ciudadana/Cambio-
climaticoEducacionAmbiental/143482:Guia-de-Educacion-Parvularia-Valorando-y-Cuidando-el-Medio-Ambiente-desde-la-
Primera-Infancia
7 Guía Educativa para el uso eficiente del agua en la Educación Parvularia

https://educacion.mma.gob.cl/wp-content/uploads/2015/09/Guia_Educativa_Agua_Ed.-Parvularia.pdf
8 Educación ambiental: Una mirada desde la institucionalidad ambiental chilena

https://educacion.mma.gob.cl/wp-content/uploads/2020/11/Libro-EA.pdf
Este artículo describe la evolución de la educación ambiental desde sus inicios hasta la
fecha actual, con su conceptualización y principales hitos que plasma la visión del ministerio
ante el movimiento educativo transformador planteado desafíos como país para cultivar la
cultura ambiental en cada individuo.
Dentro de la eco biblioteca de educación parvularia se encuentran diversos recursos

pedagógicos en pro del desarrollo medioambiental como cuentos, kit de acción, guías de
apoyo docente, guías metodológicas, políticas nacionales, mapas de educación para
biodiversidad, manuales de educación para la primera infancia, la belleza y descripción de
las regiones de nuestro país, manuales para la gestión ambiental, microcuentos y relatos,
etc.
Teniendo una mirada más amplia de lo que se refiere a la educación ambiental, sus fuertes
propósitos, nuestro rol como educador y el material concreto con el que debemos trabajar,
cabe resaltar que está en nuestras manos el cuándo y el modo que utilicemos estos
recursos.
3.3 EL RECICLAJE COMO UN METODO DE DESARROLLO DEL CUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE EN EDUCACION PARVULARIA
La Ley 20.920 llamada Marco para la Gestión de Residuos, Responsabilidad extendida del
Productor y Fomento del Reciclaje tiene el objetivo de disminuir la generación de residuos
fomentando la reutilización, el reciclaje. Resumiendo, la ley estipula:
“Tiene por objetivo incorporar la valorización de los residuos como un

elemento primordial en la gestión de los residuos sólidos e introducir en la
regulación existente en la materia, un instrumento económico que busca
generar mecanismos que permitan aumentar los niveles de reciclaje de los
residuos que actualmente se disponen en rellenos sanitarios o son
depositados en vertederos ilegales”.
Es de suma urgencia que los niños y niñas sean los actores principales en esta misión tan
importante y que sea desde temprana edad acompañado con el sistema de educación. Ya
que esto contribuirá a la formación de adultos responsables con el medio ambiente.
El análisis de los residuos se divide en cinco fases las cuales deben ser desarrolladas de
manera adecuada y así poder reciclar de la manera correcta sin contaminar los elementos
entre sí9 utilizando la regla de las 3R en orden jerárquico:
Reducir: es el conjunto de acciones o medidas destinadas a reducir la generación del

residuo, por lo que esta acción se refleja en el cambio en los hábitos de consumo, así como
en el diseño o en modificaciones en los procesos productivos de bienes y servicios.
Reutilizar: es la acción mediante la cual productos o componentes de productos

desechados se utilizan de nuevo, sin involucrar un proceso productivo.
Reciclaje: es el empleo de un residuo como insumo o materia prima en un proceso

productivo, incluyendo el coprocesamiento y compostaje, pero excluyendo la valorización
energética.
Valorización: conjunto de acciones cuyo objetivo es recuperar un residuo, uno o varios de

los materiales que lo componen y/o el poder calorífico de los mismos. La valorización
comprende la preparación para la reutilización, el reciclaje y la valorización energética. Por
su parte la valorización energética es el empleo de un residuo con la finalidad de aprovechar
su poder calorífico.
Eliminación: todo procedimiento cuyo objetivo es disponer en forma definitiva o destruir un

residuo en instalaciones autorizadas.
El simple hecho de reciclar puede ser del pensamiento común como algo sin importancia
como acción, pero esto va más allá que eso. Esto apunta a que los niños y niñas sean
responsable de sus residuos además de establecer en ellos los límites de elementos que
quizás no son de necesario consumo ya que muchas cosas que adquirimos son de uso
directo para el desecho como los envoltorios de ciertos elementos de consumo rápido. Esto
9Ministerio del Medio Ambiente. Ley N°20.920, Marco para la Gestión de Residuos, Responsabilidad Extendida del Productor
y Fomento al Reciclaje (2016).
se enfoca en los valores desde la primera infancia generando desde ellos cambios en la
sociedad de nuestro país y para todo el planeta.
CONCLUSIÓN
A modo de conclusión, en esta primera parte de nuestra investigación cualitativa, donde se

insertan los cimientos para un buen desarrollo de ésta misma a través del planteamiento
del problema, se espera que se logre en su totalidad el objetivo general, el cual busca
implementar estrategias de educación ambiental que contribuyan al desarrollo sustentable
a partir de la sensibilización en el cuidado del medio ambiente en niños y niñas del nivel
transición de la Escuela Montevideo. De esta manera se pretende sensibilizar a los párvulos
con estrategias llevadas a cabo en el establecimiento y fuera de éste para promover la
estrecha relación que existe entre seres vivos y el medio ambiente.
Comentar el proceso metodológico y alcances de la búsqueda de la información

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Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116845007
ANEXOS
ANEXO 1
La declaración del Milenio por parte de la Asamblea General de las
Naciones Unidas en septiembre del año 2000
Decidimos, por consiguiente, adoptar una nueva ética de conservación y resguardo en
todas nuestras actividades relacionadas con el medio ambiente y, como primer paso en
ese sentido, convenimos en lo siguiente:
▪ Hacer todo lo posible por que el Protocolo de Kyoto entre en vigor, de ser posible
antes del décimo aniversario de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo, en el año 2002, e iniciar la reducción de las
emisiones de gases de efecto invernadero.
▪ Intensificar nuestros esfuerzos colectivos en pro de la ordenación, la
conservación y el desarrollo sostenible de los bosques de todo tipo.
▪ Insistir en que se apliquen cabalmente el Convenio sobre la Diversidad Biológica
y la Convención de las Naciones Unidas de lucha contra la desertificación en los
países afectados por sequía grave o desertificación, en particular en África.
▪ Poner fin a la explotación insostenible de los recursos hídricos formulando
estrategias de ordenación de esos recursos en los planos regional, nacional y
local, que promuevan un acceso equitativo y un abastecimiento adecuado.
▪ Intensificar la cooperación con miras a reducir el número y los efectos de los
desastres naturales y de los desastres provocados por el hombre.
▪ Garantizar el libre acceso a la información sobre la secuencia del genoma
humano.
Fuente: Declaración del Milenio por parte de la Asamblea General de las Naciones Unidas
en septiembre del año 2000.

Fernández González Sánchez Saldívar

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UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR

ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NIÑOS Y

NOMBRES : MARÍA FRANCISCA FERNÁNDEZ TAPIA

ASIGNATURA : INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

PROFESORA : MONSERRAT POLANCO MADARIAGA

FECHA ENTREGA : 13 SEPTIEMBRE DE 2022

A través de este documento se presenta el pre-proyecto de una investigación de carácter

Este estudio cualitativo busca, a partir, de las primeras observaciones en , levantar un

La crisis medioambiental ha aumentado de manera acelerada y destructiva, alterando la

Las Bases de la Educación Parvularia hacen referencia alcuidado del medioambiente en su

Integrar los principios, valores y prácticas del Desarrollo Sostenible en todos

El nivel en el que se desarrollará esta investigación está ubicado en la Escuela Montevideo,

Implementar estrategias de educación ambiental que contribuyan al desarrollo sustentable

3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Plantear estrategias de conciencia ambiental en el núcleo de Exploración del Entorno

Caracterizar las concepciones y creencias respecto de educación ambiental en niños y

Aplicar diversos cuestionarios de conciencia ambiental analizando las respuestas para

Propiciar la sensibilización en niños y niñas respecto al cuidado del medio ambiente

5.1 . EL MEDIO AMBIENTE SUS PROBLEMÁTICAS ACTUALES Y SUS CONSECUENCIAS A

Podemos afirmar que el Medio Ambiente se encuentra en un cambio constante sujeto a

1.1 LOS DAÑOS MEDIOAMBIENTALES Y SU GRAVEDAD

1.3 EL CAMBIO CLIMÁTICO

2. LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL DESDE SUS INICIOS HASTA EL

2.1 DATOS DE LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL

en todo sitio donde haya trabajo por hacer”3.

Ambos autores resaltan la importancia de que el niño se desarrolle en el medio ambiente

La educación es un proceso permanente de formación continua, donde se quiere lograr que

A mediados del siglo XX se da reconocimiento a la Pedagogía del medioambiente pero

2.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL SIGLO XX

El tema medioambiental ha sido inquietante para la población mundial. En este contextose

Proceso de reconocer valores y clarificar conceptos en el orden de desarrollar las

el hombre, su cultura y su entorno biofísico. La Educación Ambiental también implica

A través de la siguiente tabla se presentan las conferencias e informes más importantes

▪ Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (1972)

▪ Dió origen a la creación de la Comisión sobre el Desarrollo Sostenible

▪ Se llevó a cabo la apertura a firma de dos tratados multilaterales:

Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (2012)

Cumbre de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (2015)

• Documento final: A/RES/70/1 "Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el

Fuente: Documentación de la ONU : Medio ambiente: Conferencias principales e informes.

No debemos escatimar esfuerzos por liberar a toda la humanidad, y ante

2.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL 2022

La Organización de las Naciones Unidas se divide en diferentes agencias y la principal de

La importancia de la educación y la formación en la lucha contra el cambio

3. EDUCACIÓN AMBIENTAL DENTRO DEL CURRICULUM EN EDUCACIÓN PARVULARIA Y LAS

“Corresponderá al Estado, asimismo, fomentar la probidad, el desarrollo de

3.1 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Y SU RELACIÓN CON LA

La subsecretaría de Educación Parvularia desde sus inicios hasta la fecha ha creado

Las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender,

Del mismo modo, frente a problemáticas asociadas a fenómenos

Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes

avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con

El acompañamiento de estos documentos presentes en el curriculum de Educación

COMPLEMENTARIOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN 3.2 EL EQUIPO

Tal como se menciona en el apartado anterior los programas referidos a la educación

desarrollar cambios significativos en los procesos de enseñanza – aprendizaje de los niños

• Guía de educación parvularia valorando y cuidando el medio ambiente desde la

Menciona en su presentación como uno de sus propósitos: “Fortalecer la vinculación tan

• Educación ambiental: Una mirada desde la institucionalidad ambiental chilena 8

7 Guía Educativa para el uso eficiente del agua en la Educación Parvularia

8 Educación ambiental: Una mirada desde la institucionalidad ambiental chilena

Dentro de la eco biblioteca de educación parvularia se encuentran diversos recursos

3.3 EL RECICLAJE COMO UN METODO DE DESARROLLO DEL CUIDADO DEL MEDIO

Fuente: Documentación de la ONU : Medio ambiente: Conferencias principales e informes.