Proyecto Corregido Mary Palacios 1

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIEGO LUIS CÓRDOBA PINO- SEDE TANGUI DEL MUNICIPIO –MEDIO
ATRATO –CHOCÓ
AUTOR
MARY PALACIOS PINO
ASESOR
NORELIS SOTO BUILES
DORA LUZ DELGADO GOMEZ
UNIVERSIDAD DE MEDELLIN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES HUMANAS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
QUIBDO
DICIEMBRE, 2022
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Titulo
Estrategias didácticas para promover la educación ambiental en los
estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Diego Luis Córdoba
Pino- sede Tangui del municipio – medio Atrato – Chocó
1. Planteamiento y Descripción del Área Problemática
La comunidad de Tanguí, se encuentra ubicada en el municipio del medio

Atrato del departamento del choco, sobre el rio Atrato, lo que la hace
bastante propensa a recoger basura cuando el rio Atrato crece, ya que toda
la basura que echa las comunidad del municipio de Quibdó, que quedan
sobre el rio Atrato como (Calle Quibdó, Sanceno, Barranco, la Loma,
Curiquidó, las Mercedes, la Playa ) y del Medio Atrato como Paina pasan
por ahí quedándose un porcentaje de esas basuras en los alrededores de la
comunidad, incluida la escuela porque se encuentra sobre el rio y cuando
esta crecido el rio las basuras se quedan acumuladas y llenas de pantanos o
lodos en los alrededores de la escuela.
En la Institución Educativa Diego Luis Córdoba Pino – sede Tanguí, se viene

evidenciando a partir de la observación en campo la falta de planes que
permitan generar competencias sobre educación ambiental, ya que las
diferentes problemáticas en cuanto al manejo de los residuos, además de
manifestaciones por ejemplo a la hora del descanso cuando los estudiantes
van al baño el desperdicio de agua, por que dejan las llaves abiertas
mientras juegan echándose el agua entre ellos mismos, es evidente el poco
compromiso los estudiantes en la toma de decisiones en su quehacer diario,
lo cual se muestra con sus conductas que no alcanzan a imaginar que con
sus acciones afectan al medio ambiente, su vida y las futuras generaciones.
La falta de valores ambientales, entre los seres humanos, puede afectar el
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buen funcionamiento del desarrollo del ser humano y el resto de los seres
vivos.
Particularmente al caminar por esta institución y sus alrededores se observa

en las calles el poco cuidado del medio ambiente ya que los dulces que
consumen en la calle las bolsas la tiran al suelo, en las zanjas se ve muchas
basuras, aguas servidas las cuales se convierte en unos criadores de
vectores causantes de enfermedades.
En este sentido esta propuesta de investigación indagara sobre las diferentes

problemáticas que afectan a la institución en mención, por la falta de
competencias de educación ambiental a la comunidad estudiantil, así como
la incapacidad técnica, tecnológica, logísticas y administrativas que le
permita al cuerpo docente implementar acciones didácticas tendientes
atender los inconvenientes identificados.
Es necesario identificar algunos conflictos y cuáles son las causas que han
originado los efectos significativos que hoy se presentan y que están
relacionados con la posible desarticulación con la naturaleza y su
desconexión con el ámbito educativo.
Particularmente al caminar por esta institución y sus alrededores no se

observa en las calles cuidado del medio ambiente ya que los dulces que
consumen en la calle las bolsas la tiran al suelo, en las zanjas se ve muchas
basuras, aguas servidas las cuales se convierte en unos criadores de
vectores causantes de enfermedades.
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1.1. Formulación del problema
¿Qué estrategias didácticas se pueden implementar para la promoción de la

educación ambiental en los estudiantes del grado 9° de la Institución
Educativa Diego Luis Córdoba Pino, Sede Tangui del Municipio del Medio
Atrato-Chocó?
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2. Justificación
Desde los lineamientos generales para una política nacional de educación

ambiental se reflexiona en torno a la concepción más cercana sobre el
ambiente en el sentido de no reducirlo a la conservación de la naturaleza, al
de la problemática de la contaminación ambiental por basuras o la
deforestación, la minería indiscriminada, los conceptos ambientales. El medio
ambiente está asociado a los sistemas naturales, a la protección y la
conservación de los ecosistemas, sin que haga una reflexión sobre la
incidencia de los aspectos socioculturales, políticos y económicos.
Los valores ambientales se han convertido en un interés en el medio

educativo, se considera que los problemas ambientales tienen su origen en
la falta de conciencia de valores ambientales provenientes de
comportamiento humano y social característico de la sociedad actual. Por
esta razón se hace necesario que se enseñe los valores desde los primeros
años de educación de los niños, niña y adolescentes, para trabajar sobre la
importancia que tiene el medio ambiente para todos los seres vivos y diseñar
estrategia que promueva el interés de respetar, cuidar y proteger el entorno
donde habita.
El presente proyecto de investigación busca crear en los estudiantes una

formación de conciencia, en la adquisición de una cultura ciudadana
ambiental, a partir del conocimiento de su contexto, desarrollo de
competencias y la formación de valores ambientales tales como: protección,
respeto, prevención cuidado y amor, de tal manera puedan actuar con
responsabilidad para mejorar los problemas ambientales comenzando desde
el entorno escolar y que con la práctica de estos valores se contribuya a
dinamizar su calidad de vida, para lograr que este proyecto se lleve a cabo
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se proponen actividades y talleres lúdico que motive a participar a los
estudiantes del grado 9° de la institución educativa Diego Luis Córdoba Pino.
El desarrollo de este proyecto pedagógico tiene un interés general en toda la

comunidad académica, ya que, mediante el desarrollo de competencias de
educación ambiental, los estudiantes de 9° de la Institución Educativa Diego
Luis Córdoba Pino, sede Tanguí del Municipio de Medio Atrato, contaran con
herramientas cognitivas que faciliten la protección de las condiciones medio
ambientales de la institución y por supuesto de la integridad física como
consecuencia del desarrollo de acciones que coadyuven a mitigar
enfermedades generadas por vectores.
Finalmente, este proyecto de investigación se presenta como una actuación

innovadora para la Institución Educativa Diego Luis Córdoba Pino, sede
Tanguí del Municipio de Medio Atrato, teniendo en cuenta a las
averiguaciones investigativas se pudo establecer que la misma, no ha
implementado proyectos pedagógicos de esta naturaleza, generando un
espacio amplio de interacción para toda la comunidad estudiantil que se
beneficiara con dicha iniciativa.
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3. Objetivos
3.1. Objetivo General
 Contribuir en la implementación de estrategias didácticas para la

promoción de la educación ambiental en los estudiantes del grado 9°
de la institución educativa Diego Luis Córdoba Pino –Sede Tanguí del
Municipio de Medio Atrato.
3.2. Objetivos Específicos
 Analizar conceptualmente las diferentes dimensiones y estrategias

didácticas asociadas a la Educación Ambiental en los estudiantes del
grado 9° de Institución Educativa.
 Realizar un diagnóstico sobre las condiciones educativo ambientales
de la Institución Educativa.
 Aportar en la consolidación del Proyecto ambiental escolar de la
institución educativa.
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4. Antecedentes
Investigaciones Internacionales
De la Llata, Juárez y San Pedro (2019), en su investigación, evidenciaron

que la problemática de su objeto de estudio es sobre la falta de valores y el
comportamiento ambiental de la sociedad por el cuidado del medio ambiente.
Para abordar esta problemática se utilizó metodología mixta: cuantitativa,
cualitativa. Se aplicó un cuestionario de 16 ítems, de opción múltiple y un
listado de 18 valores para seleccionar los cinco de preferencia. Los
resultados obtenidos mostraron, falta de congruencia entre lo que se piensa
y se hace, considerando la selección de valores, que al contrastarse con los
trece de los planteamientos en los que hubo coincidencia o tendencia similar
entre ambos grupos y los tres en los que hubo diferencias, no se reflejan en
la cotidianeidad de los encuestados.
Se pudo determinar que, por esta falta de congruencia entre sus actitudes y
sus comportamientos, desde la perspectiva de la corresponsabilidad, se
insiste en que, la contribución individual, unida y en colectividad, aumenta la
factibilidad de lograr el propósito común de conservar y proteger el ambiente
y sus ecosistemas; que significa una tarea Colosal pero no imposible, si se
participa en familia, desde casa. Finalmente, se concluye que la ausencia o
insuficiente participación a nivel personal, que cuando se presenta es
limitada y carece de capacidades vinculantes, podrá abatirse con la
participación comprometida, organizada y permanente de la unión de
esfuerzos para beneficio del interés común: el planeta Tierra. (Llata, Juarez,
& Sampedro, 2019)
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Asimismo, Quispe (2020), su estudio surge por la necesidad de un sistema
educativo nacional con énfasis ambiental, teniendo en cuenta que, en la
capital de Perú, se evidencia pocos valores y respeto por el medio ambiente,
generando conductas que van en contravía de condiciones
medioambientalmente sanas.
El desarrollo de la investigación se basó en la aplicación del instrumento

desarrollado concerniente a una encuesta sobre los estudiantes de Quinto
grado de secundaria de tres colegios particulares de Juliaca – Perú, que
daban cuenta sobre el conocimiento que tenían sobre educación ambiental,
para ello se evaluaron (3) variables relacionadas con la honestidad,
conciencia ecológica y finalmente responsabilidad.
La presente investigación fue de tipo correlacional y descriptivo, tuvo como

finalidad estudiar la relación entre dos variables. Respecto a los hallazgos,
en primer lugar, se afirma que los valores ambientales tuvieron una
correlación significativa con la conciencia ambiental en los estudiantes del
quinto año de secundaria en tres colegios particulares de Juliaca, en Puno,
durante el año 2019. Dicha correlación significativa, fue considerada una
correlación positiva media entre) de 0,546 y ambas variables, puesto que el
valor de significancia tau-b de Kendall (se encontró en el rango de 0,50 a
0,74. La correlación positiva media permite afirmar que existe una asociación
lineal entre los niveles de la variable valores ambientales y los niveles de la
variable conciencia ambiental y viceversa. (Quispe, 2020).
Por otro lado, Quehuarucho y Farfán (2021), en su estudio plantearon que

debido a la falta de estrategias didácticas que permitieran el fortalecimiento
de la educación ambiental en niños de primaria, seria complejo desarrollar
bases formativas para generar buenos hábitos ambientales, siendo esto
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influencia en la gran contaminación ambiental por la que atraviesa un país
biodiverso como Perú. El objetivo del trabajo de investigación es demostrar
la influencia de la técnica del Sociodrama en la conciencia ambiental de los
estudiantes del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa
adventista “José Pardo” Cusco. Metodológicamente el trabajo de
investigación es de un enfoque cuantitativo de tipo aplicada. Para poder
realizar el procesamiento de la información, se aplicó un examen inicial
(pretest) aplicado a los 28 estudiantes.
Como resultado se obtuvo que la aplicación del Sociodrama mejoró

significativamente la conciencia ambiental de los estudiantes, en el pre test
se tuvo un alto porcentaje de estudiantes obtuvieron una nota de 13.3
referidas a la conciencia ambiental mientras que mejoraron su rendimiento
con el post test, al obtenerse una calificación de 17,29 puntos. (Quehuarucho
& Farfán, 2021)
Investigaciones Nacionales
Henao y Escobar (2010) a través de su investigación en la observación

participativa que se realizó con los niños y niñas del ciclo 1 de formación en
el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis evidenciaron que la
mayoría de los estudiantes presentan actitudes y acciones no adecuadas con
su entorno como: falta de conservación con el medio ambiente, es decir; no
hay conciencia del cuidado que necesitan los recursos naturales.
Se propuso como objetivo general, implementar estrategias de educación

ambiental para potencializar valores, para ello se establecen 3 pasos a
seguir para el desarrollo de las estrategias. Los resultados demostraron poca
participación de los mismos docentes en cuanto al desarrollo de los talleres y
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de reforzar e implementación de nuevos conocimientos para los niños y
niñas que están en pleno desarrollo para formarse como ser integro donde
resalte su participación y motivación activa frente al medio ambiente y pocos
son los que generan propuestas de solución para combatir con la
problemática ambiental que está evadiendo y afectando diariamente al
planeta tierra. (Henao & Escobar, 2010)
Por otro lado, Rodríguez (2012), mediante su investigación, destacaron que

la degradación ambiental es en gran parte el resultado de la crisis aguda de
una civilización globalizada formada en el consumo desmesurado, el
individualismo y la insolidaridad, producto del establecimiento de relaciones
irresponsables, destructivas con su entorno natural, faltas de toda
responsabilidad, ética y valores en lo ambiental y ciudadano llevando al
entorno natural a estados crecientes de insostenibilidad y pérdida de un
ambiente sano y de calidad de vida.
La presente investigación se desarrolló desde una perspectiva

epistemológica cualitativa. Se pudo confirmar la gran importancia de la
participación de los estudiantes en la construcción de la propuesta
pedagógica, pues son ellos en últimas, los protagonistas del acto educativo.
De tal forma que se busque un acercamiento a su realidad, para
comprenderla e interpretarla, reconociendo que tienen su propia identidad, su
propio accionar y sus propias subjetividades, construyendo una relación
intercultural con ellos, replanteando las prácticas pedagógicas y la
reorganización de las mediaciones para una nueva concepción de la
enseñanza y el aprendizaje. (Rodriguéz, 2012)
De igual modo, Bohórquez, Morales y Rodríguez (2016), en el estudio

realizado describen que, en la Institución Educativa Luis Carlos Galán
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Sarmiento del municipio de Acacias, Meta, se viene presentando una
problemática de desaseo y desorden en los patios de recreación, en la
cafetería, en las escaleras, en las aulas de clase, en el polideportivo en
cualquier sitio de la Institución Educativa después de terminar el descanso.
La presente es una investigación con enfoque cualitativo, basada en la
Investigación Acción Participativa (IAP), la metodología desarrollada parte de
la observación de situaciones cotidianas en la Institución Educativa, la
técnica de recolección de datos utilizada en este proyecto es la encuesta a
través de un cuestionario y el análisis estadístico de los resultados. Se
realizaron encuestas a 40 estudiantes del grado sexto, 40 padres de familia y
20 docentes.
Después de implementar los talleres a la comunidad beneficiaria, se observa

un cambio significativo frente al cuidado y conservación de los recursos
naturales, con especial énfasis hacia el agua, aire y suelo; lo cual se
evidencia en la apropiación de los conceptos fundamentales sobre el manejo
eficiente del agua, manejo integral de residuos sólidos, responsabilidad
ambiental, conservación de los recursos naturales. (Bohorquez, Morales, &
Rodriguez, 2016)
Espitia, Atencia y Hawasly (2016), mediante su investigación, establecieron

como pregunta orientadora ¿Cómo influye la implementación de una
estrategia didáctica haciendo uso de materiales educativos elaborados con
residuos reciclables para el desarrollo de valores ambiental en los
estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa Junín del
municipio de Tierralta – Córdoba? Desde la investigación acción
participación, se buscó caracterizar las estrategias didácticas utilizadas por el
docente de preescolar para el desarrollo de valores ambiental en los
estudiantes. Metodológicamente se siguió un enfoque metodológico
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cualitativo, con un diseño de investigación acción participación, la muestra
estuvo conformada por 26 estudiantes, 4 docentes y 10 padres de familia, las
técnicas de recolección de datos fueron la encuesta, la entrevista y la
observación participación.
Como hallazgo se resalta la caracterización de estrategias didácticas

fomentadas por los docentes muy rutinarias, conceptuales y expositivas, de
igual forma se logró el diseño de una estrategia didáctica haciendo uso de
materiales educativos elaborados con residuos reciclables en el desarrollo de
valores ambiental en los estudiantes, la que al ser aplicada fue impactante
por el aumento de competencias sociales en los niños y niñas, las cuales
algunas hacen referencia a valores ambientales como la solidaridad, la
responsabilidad, tolerancia y autonomía. (Espitia, Atencio, & Hawasly, 2016)
Velázquez (2017), desarrollo un estudio investigativo que una institución del

valle del cauca además de seis sedes, consecuentemente la institución
cuenta con ocho docentes, no obstante, no existe un programa definido en lo
relativo al asunto de la educación ambiental. El presente trabajo pretendió
realizar un análisis del estado en el que se encuentra la temática de la
educación ambiental en la institución educativa Playa Rica, ubicada en el
municipio del El Tambo Cauca. Se trató de una investigación cualitativa en
donde se genera la búsqueda de una descripción de una realidad en torno a
la dimensión ambiental, además de ser cuantitativa, debido a que se analizan
datos y porcentajes sobre encuestas a la población y su percepción frente al
objeto de estudio.
Para lograr este objetivo se utilizaron un grupo de estrategias de recolección

de la información como son: la entrevista semi estructurada, la entrevista
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estructurada, las entrevistas asociadas con la investigación tipo Survey
(encuestas).
Se concluye que hace falta aún una cultura ambiental de parte de los
estudiantes, así como una motivación para los docentes, por la educación
ambiental, además de un proyecto ambiental que resulte ser significativo
para la mente y el corazón de las personas adscritas a la institución, y
transversal para con las disciplinas que se enseñan como parte de la escuela
tradicional colombiana. (Velázquez, 2017)
Por su parte, Flórez y Quebrada (2017), en su estudio la problemática que se

evidencio fue la poca implementación de acciones interdisciplinaria para
cuidar el medio ambiente atreves del manejo adecuado de residuo sólido, así
como también los docentes desarrollan muy pocas acciones desde las áreas
encaminadas al manejo de residuos sólidos y en sus planeaciones
curriculares tampoco incluyen este tipo de 63 actividades, lo cual esto exige
la intervención de las mallas curriculares con el componente ambiental.
El paradigma utilizado en el presente proyecto es el cualitativo. El tipo de

investigación empleado será la acción participativa. Para darle viabilidad a
este proyecto de investigación, se hizo necesario utilizar una serie de
técnicas e instrumentos con el fin de garantizar una recolección de datos de
forma adecuada al tema objeto de estudio.
Entre las técnicas utilizadas para recolectar los datos en este proyecto
investigativo tenemos: la observación directa, ya que esta permite al
investigador, observar a los estudiantes investigados. Se evidencio que el
manejo inapropiado que se le da a las basuras (residuos sólidos) en las
instalaciones de la institución por parte de la comunidad educativa presente
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en las instalaciones, lo que genera proliferación de basuras en salones, en el
patio y algunos pasillos, ocasionando contaminación y mal aspecto de la
institución para el visitante. A esto se asocia la falta de conciencia, el
irrespeto y sentido de pertenencia por el medio ambiente y la sociedad, por
parte de todos los actores de la comunidad educativa. (Florez & Quebrada,
2017)
En otra investigación, Ávila y Correa (2017), las observaciones realizadas en

la Institución Educativa Santa Cruz de Lorica, las cuales evidenciaron una
escasa cultura ambiental integrada en lo social y en la educación. En los
estudiantes de grado sexto de esta institución, se identificó falta de
cooperación, de solidaridad, de sentido de pertenencia institucional, de
respeto y responsabilidad frente al cuidado, conservación y uso racional de
los recursos y de su ambiente natural; actitudes negativas hacia el ambiente,
manifestado en el desinterés por el entorno, arrojan basuras en los patios,
generando contaminación visual, evidenciando así el hecho de que no usan
de forma correcta las canecas y contenedores de basuras que proporciona la
institución, lo cual es más notorio en el tiempo del descanso.
La investigación fue cualitativa y en tipo de diseño de investigación utilizado

fue investigación-acción, lo que permitió encontrar vías apropiadas para
seleccionar y aplicar las estrategias pedagógicas necesarias que lograron
hacerle frente a la problemática encontrada. Finalmente, al utilizar diferentes
tipos de estrategias pedagógicas para contribuir al desarrollo de cultura
ambiental en los estudiantes, se puede comprobar que esta es una
herramienta viable y aunque sean diversas lo importante es mantener una
relación entre ellas o un objetivo en común, que en este caso fue el
desarrollo de cultura ambiental, lo cual se evidencio que si es posible
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mediante la implementación de este tipo de estrategias. (Ávila & Correa,
2017)
En este mismo orden de ideas, Gutiérrez (2017), estructuro la investigación,

en la que destaco la poca conceptualización y contextualización que se
brinda en el currículo escolar entorno a la EA, no permite una adecuada
formación ambiental de los miembros de la comunidad y lo que en verdad
está ocurriendo, es que se programan una serie de actividades “ambientales”
que se convierten solamente en activismo que aporta muy poco al desarrollo
de hábitos y comportamientos ambientales. La investigación se enmarca
dentro del constructivismo y la nueva visión pedagógica de la EA
proponiendo un camino metodológico que, mediante el diseño e
implementación de una estrategia didáctica referida al agua, favorezca la
construcción del conocimiento deseable en al alumnado de educación básica
secundaria con el propósito de construir conocimiento didáctico en EA e
innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En el concepto del ciclo del agua, el alumnado considera solamente aspectos

evidentes y obvios en un proceso cerrado que no admite distintas
perspectivas, no relacionan todos los posibles procesos físicos de cambio de
estado ni conceptos como la escorrentía, aguas subterráneas, sublimación e
infiltración debido a que son aspectos que no son tan evidentes en su
cotidianidad. Además, la mayoría del alumnado cree que el ciclo natural del
agua no está relacionado con el ciclo urbano del agua ni tienen en cuenta
aspectos y/o efectos de los seres vivos. (Gutiérrez, 2017)
Por otro lado, Paso y Sepúlveda (2018), en su estudio, pudieron identificar

que el INEDTER (Institución Educativa Distrital Técnica Ecológica La
Revuelta) Santa Marta, la existencia de un contacto directo entre residuos,
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naturaleza y seres humanos, que se convierten en la combinación perfecta
para la contaminación dentro de esta área. En los descansos se ve un alto
consumo de alimentos que producen una cantidad de residuos sólidos tanto
orgánicos como inorgánicos como lo es el plástico, papel, vidrio, lata, comida
entre otros. Se fundamentó en una metodología participativa en la cual los
sujetos fueron participes durante todo el proceso, este proyecto inicio con un
reconocimiento contextual de la población a partir de observaciones que
permitieron establecer una problemática específica como lo fue la necesidad
de buscar alternativas para el mejoramiento del medio ambiente dentro de la
sede INEDTER en la vereda la Danta.
El acercamiento y la participación previa con la comunidad del corregimiento,

en la identificación de la problemática ambiental asociada al manejo
inadecuado de los residuos sólidos, mediante el desarrollo de talleres de pre
sensibilización, son aspectos fundamentales para reflexionar en procesos
educativos de educación comunitaria y ambiental que involucren valores
sociales, patrones de comportamiento, ejemplos, cualidades, hábitos, y
normas de conducta, que promuevan la construcción de la cultura de la no
basura y la gestión integral de los residuos sólidos en la institución y el
corregimiento la Danta. (Paso & Sepulveda, 2018)
Villamil (2018), desarrollo la investigación, indicaron que en la Institución

Educativa Departamental Las Villas del municipio de Cogua, resulta común
encontrarse con prácticas de cuidado del suelo, que promueven en los
estudiantes una mirad lineal de la problemática ambiental, pero que en
esencia no tienen un impacto significativo en los procesos de gestión y EA
escolar.
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La investigación fue de corte cuasi experimental, con análisis de datos
cualitativos y selección de grupo por conveniencia, con un total de 24
estudiantes de grado primero quienes fueron la base fundamental en el
cambio de conductas pro ambiéntales. Con relación a la siembra en la huerta
escolar, se percibió gran acogida de parte de toda la comunidad educativa,
ya que se integraron en el proceso de adecuación, preparación, siembra,
cosecha y venta de las lechugas, las cuales permitieron el acompañamiento
de directivas, docentes de bachillerato y primaria, personal de servicios
generales, estudiantes de bachillerato resaltando la importancia que
requerían los niños del grado primero en su nueva experiencia. (Villamil,
2018)
Rivera (2018), en su estudio investigativo formula como pregunta problémica

¿Cómo propiciar el aprendizaje de valores ambientales en los niños de
preescolar a través de la huerta escolar? En cuanto a la metodología, fue
llevada a cabo mediante una investigación cualitativa, cuasi experimental, en
la que desde un fundamento teórico se buscó enseñar y construir en
conjunto, con una población de 15 niños y niñas de prescolar, valores
ambientales. A partir de esta aplicación se observó un cambio creciente en
las actitudes y acciones de los niños, demostrando el reconocimiento de los
valores ambientales, dado que los aplican en su cotidianidad y en sus
relaciones con el medio ambiente, consigo mismos y con los demás.
Se observó un cambio creciente en las actitudes y acciones de los niños,

demostrando el reconocimiento de los valores ambientales, dado que los
aplican en su cotidianidad y en sus relaciones con el medio ambiente,
consigo mismos y con los demás. Se concluye que el proceso llevado a cabo
mediante la implementación de la SEA logró generar en los niños un
fortalecimiento de sus valores ambientales, expresados no solo en las
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instalaciones del jardín, sino también en la casa, donde empezaron a ser
agentes multiplicadores de los conocimientos y valores ambientales
logrados. (Rivera, 2018)
Asimismo, Sánchez, Agudelo y Flórez (2018), a través de su estudio, indican

que la problemática que trata la investigación es sobre las deficiencias que
presenta los estudiantes en sus prácticas ambientales, en especial, para el
ahorro y uso eficiente del agua. La investigación obedece a un enfoque
cuantitativo, correlacional, el instrumento elaborado fue la encuesta tipo
Likert, aplicadas a 10 integrantes del grado 5° (5 estudiantes de cada
Institución) en una prueba piloto, analizados mediante el programa
estadístico SPSS v19, asumiendo escalas de valoración porcentual utilizada
en otras investigaciones. Después de los resultados de las estrategias se
llegó a las siguientes conclusiones.
En las Instituciones Educativas evaluadas existen deficiencias en las

prácticas socioambientales. Las variables más deficientes resultaron ser las
prácticas ambientales para el ahorro y uso eficiente del agua, así como la
gestión de residuos sólidos, y la más favorecida fue el uso eficiente de la
energía. En cuanto a percepciones ambientales, las más deficientes
resultaron las concepciones y las actitudes ambientales y la más favorecida
fue la creencia ambiental; demostrando así, que, independientemente del
género, existe la necesidad de implementar estrategias que fortalezcan
buenas prácticas ambientales integrales. (Sánchez, Agudelo, & Florez, 2018)
De la misma manera, Pineda & Pinto (2018), en su investigación, observaron

que a diario la falta de conciencia ambiental de algunos miembros de la
comunidad educativa, que arrojan residuos y desechos en cualquier lugar de
la escuela, destruyen las zonas verdes y la falta de proyectos ambientales
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que lideren procesos que permitan ir creando en la comunidad educativa una
conciencia más ambiental.
El diseño metodológico para la investigación es exploratorio, utilizando como

técnicas de recolección de información: encuestas, observaciones directas,
registros fotográficos, charlas, talleres, conformación de la brigada ecológica
y rastreos de información. Al realizar el diagnóstico sobre el cuidado y
preservación del ambiente a la comunidad educativa (directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia) se evidenció que la mayoría tienen sentido
de pertenencia por la institución y el territorio y consideran que es muy
importante preservar el agua, el aire, el suelo y la biodiversidad para tener un
ambiente sano y sostenible.
Las estrategias pedagógicas y didácticas desarrolladas en esta investigación

han permitido educativa, implementar y fortalecer nuevas y buenas prácticas
ambientales a través de la educación ambiental, en toda la comunidad
educativa. (Pineda & Pinto, 2018)
Para Jiménez (2019), quien desarrollo la investigación, planteo como

interrogante ¿Qué acciones pedagógicas contribuyen con la formación de
hábitos de cuidado y preservación del entorno con los niños y niñas de
transición, sus familias y la comunidad del Colegio Campestre Villa Margarita
de Ocaña N.S.? El diseño metodológico se inscribe bajo el modelo
cualitativo pues El principal interés es analizar y representar algunas
características fundamentales de conocimientos en el contexto educativo.
También se apoya en el tipo descriptivo y aprendizaje participativo, se
recogen de manera detallada los aportes de la conformación del núcleo de
familia que tienen los alumnos, para lograr conocer los lazos de afectos y el
Compromiso escolar de los padres de familia con sus hijos.
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Como resultado la experiencia del proyecto de aula, permite adquirir
conocimientos, para continuar ejecutando actividades pedagógicas
ambientales y seguir mejorando en nueva significación ambiental en las
instituciones educativas. Se crearon equipo de trabajos con alumnos y
padres de familia, para reflexionar y sensibilizarse ante la importancia de
generar hábitos de cuidado y preservación del entorno, que permitieran
Mejorar y cuidar el entorno del colegio. (Jiménez, 2019)
Narváez (2019), desarrollo la investigación, en la cual observaba que los

estudiantes asumen actitudes inadecuadas con su entorno tales como arrojar
basura al suelo ocasionado contaminación y deterioro del paisaje,
desperdician el agua, dañan los árboles y plantas, muestran agresividad
hacia los animales pequeños, las paredes luego de ser pintadas presentan
deterioro porque las rayan, lo que genera un ambiente visual desagradable.
La metodología utilizada es de naturaleza cuantitativa, que tiene un enfoque

investigativo el cual plantea la unidad de la ciencia, es decir, la utilización de
una metodología única que es la misma de las ciencias exactas y naturales.
De igual manera este enfoque basa su investigación en casos “tipo”, los
instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la información, para recoger datos e información relevante en el
trabajo de campo los instrumentos o técnicas de recolección utilizada son: La
encuesta y la observación.
El cuestionario implementado (encuesta sobre el medio ambiente) consta de

diez (10) preguntas cerradas que permitieron conocer el nivel de interés de
los educandos por ser partícipes en la gestión del cuidado del medio
ambiente. Se concluye que el desarrollo de actividades de promoción
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ambiental cuyo objetivo se fundamenta en estimular el interés de los
estudiantes por la protección de los recursos naturales debe empezar por el
fortalecimiento de conocimientos oportunos a través charlas, jornadas
ecológicas que rescaten el significado ambiental, que tengan espacios sanos
para divertirse y que tengan espacios de reflexión a través de un mensaje
ambiental. (Narvaez, 2019)
Para Tapia, Ceballos y Mirama (2020), mediante su proyecto de

investigación señalaron que la problemática que se trata es sobre cómo
fortalecer las actitudes y valores ambientales en los estudiantes para
promover el cuidado y la preservación de la microcuenca. En esta
investigación se planteó una estrategia didáctica basándose en los
fundamentos de la IAP (Investigación -Acción - Participación), la
investigación tiene un carácter cualitativo porque pretende hacer una
descripción de las características y cualidades de fenómenos observados,
con un enfoque crítico social.
Como hallazgo se pudo determinar que las salidas ambientales permiten que
los estudiantes estén en contacto directo con la naturaleza, que puedan
asombrarse e interactuar con la misma y que reconozcan la riqueza hídrica y
la diversidad de flora y fauna de su entorno. Se concluye que los
conversatorios ambientales y los talleres facilitan la retroalimentación
permanente en el proceso de aprendizaje de los educandos, fomentando así
algunas actitudes y valores ambientales a favor del cuidado del agua y la
preservación de la microcuenca.
De esta misma forma Córdoba (2020), desarrolla su investigación, en la que

identificaron como problemática las insuficientes estrategias pedagógicas
para fortalecer las competencias en el área de Ciencias Naturales y EA,
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dificulta que se conozca y se comprenda la complejidad de la realidad social,
lo que ha conllevado al deterioro y gradual destrucción de los recursos
naturales. Para lograr los objetivos propuestos, este proyecto tiene un
enfoque metodológico cualitativo de tipo exploratorio, los instrumentos
utilizados fueron el diagnóstico visual, lista de chequeo, encuesta realizada a
estudiantes y cuestionarios.
Se concluye que las estrategias pedagógicas de enseñanza aprendizaje

junto con las técnicas lúdico - didácticas, fueron importantes para realizar los
talleres y charlas, porque permitió el acercamiento de forma asertiva con los
estudiantes de la IE, logrando alcanzar los objetivos y evidenciando
resultados positivos y éticos en sus relaciones sociales y culturales con su
entorno natural. (Cordoba, 2020).
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5. Marco referencial
5.1. Marco Contextual
La Institución Educativa Agropecuaria Diego Luís Córdoba Pino del Medio

Atrato Chocó, está acreditado por todas las entidades educativas con el
propósito de promover el desarrollo integral de su comunidad priorizando la
biodiversidad étnica, Cultural, la conservación y la transformación del entorno
mediante el uso racional de los recursos Agropecuarios que permitan elevar
el nivel de vida del hombre medio atrateño. Las poblaciones que comprenden
el área funcional de la Institución Educativa Agropecuaria “Diego Luis
Córdoba Pino” de Beté, las integran campesinos que viven estrictamente de
la agricultura, la pesca, el aprovechamiento forestal y la minería a baja
escala.
La institución Educativa Agropecuaria Diego Luis Córdoba Pino, ésta

integrada por doce (12) sedes que comprende Paina, Tangui, Angostura,
Campo Alegre, Baudó grande, Baudocito, Puné, Medio Beté, San Roque,
24
Amé y Beté; donde funciona La sede principal Colegio Diego Luis Córdoba
Pino, las cuales están formadas en mayor porcentaje por poblaciones afro
chocoanas y algunas poblaciones de la etnia indígena. Se ubica sobre la
ribera del río Atrato y algunos de sus afluentes.
La Institución Educativa Agropecuaria Diego Luis Córdoba Pino basa su

interés en la actualización de su Proyecto Educativo Institucional PEI, en el
marco de la normatividad establecida por el MEN y de manera particular y
autónoma por su compromiso de búsqueda del mejoramiento continuo para
responder a las oportunidades sociales, económicas, culturales del entorno y
contexto en el que se encuentra ubicada.
En procura de Fortalecer el territorio, con bienestar social; desde el
conocimiento ancestral, a partir de la familia, para el arraigo cultural y social;
la soberanía económica sostenible y autónoma que a través de actividades
económicas y productivas se ayude a la consolidación y mejores condiciones
de Vida desde el aprovechamiento y transformación de los recursos,
mediante el reconocimiento y valoración de la identidad étnica como pueblo
biodiverso con descendencia africana se nos permita revalorizar lo propio,
obedeciendo y respondiendo a las formas de vida, cosechas, tiempos
propios, etc.
5.2. Marco Teórico y Conceptual
5.2.1. Calidad de Vida
Urzúa y Caqueo (2012), definen la calidad de vida desde un punto de vista

psicológico, entendido en la superación de las diversas necesidades de
maslow, como las fisiológicas, seguridad, sociales, reconocimiento y
autorrealización, ya que esto, facilitaba medir el tipo de vida al que un
25
individuo se enfrenta, en este sentido, quienes satisfagan dichas
necesidades en gran proporción se considera que tienen buena calidad de
vida y quienes no, una mala calidad de vida.
Respecto a lo anterior, y conforme al problema planteado, consideramos que

los estudiantes de 9° grado de la Institución Educativa Luis Córdoba Pino
sede Tangui del Municipio de Medio Atrato, Chocó, no gozan de una buena
calidad de vida en dicha institución desde el punto de vista fisiológico y
social, ya que las afectaciones ambientales de la misma ponen en peligro su
integridad física por los altos índices de contaminación existente.
5.2.2. Estrategias Didácticas
Método o actividad que desarrolla un orientador con la finalidad de alcanzar

objetivos reales reflejados mediante logros académicos, dichas estrategias
son una consecuencia de la información generada sobre las condiciones
institucionales y las carencias académicas del alumnado que mediante dicha
interrelación se proyectan acciones que permitan dar solución a dichas
necesidades. (Orellana, 2016)
En este sentido, las actividades académicas a desarrollar para generar

competencias sobre educación ambiental serán el resultado de la reflexión
generada por el orientador, a partir de las observaciones generadas frente a
las necesidades de los estudiantes, debido a las conductas expresadas que
hacen de la institución un establecimiento educativo un escenario con alto
índice de vectores contaminantes que pueden afectar hasta su integridad
física, siendo necesario este logro para disminuir la ocurrencia de estos
flagelos.
26
5.2.3. Educación Ambiental
Proceso de reproducción y transformación cultural que mediante los saberes

generados mediante un proceso de formación académica se busca generar
conocimientos tendientes a la protección y preservación del medio ambiente,
entendido como la interrelación de elementos físicos, biológicos,
económicos, sociales, culturales y estéticos que pueden mejorar la vida de
los seres vivos. (Paz, Avendaño, & Parada, 2014)
En este sentido, el presente proyecto pedagógico está enfocado en fortalecer

las competencias de educación ambiental en los estudiantes de 9° grado de
la Institución Educativa Luis Córdoba Pino sede Tangui del Municipio de
Medio Atrato, con la finalidad de mejorar las condiciones actuales de la
institución, mediante el desarrollo de actividades didácticas que permitan el
empoderamiento estudiantil y la transformación desfavorable del entorno.
5.2.4. Contaminación Ambiental
Para Dominguez (2015) el concepto de Contaminación Ambiental obedece a

“un proceso ciclico que involucra todos los ambientes como aire, agua, y
suelo desde todos los enfoques asi como los seres vivos tanto emisores
como receptores de los contaminantes”.
Se habla de contaminación ambiental cuando dichos ambientes naturales se

ven afectados por la actividad del hombre que ocasiona reacciones quimicas
contrarias al estado normas de los diferentes ecosistemas, como en el caso
de los recursos hidrograficos del Municipio de Medio Atrato que se ven
afectados por la mala disposición de los residuos solidos que generan una
27
sedimentación en la calidad del agua, colocando en peligro a las
comunidades que consuman dicha sustancia en la realización de actividades
cotidianas como preparación de alimentos o aseo personal.
5.2.5. Aprendizaje Cooperativo
Johnson y Johnson (1991), señalan que consiste en el uso instructivo de

grupos pequeños, para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al
máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interacción.
El aprendizaje cooperativo es un conjunto de métodos de instrucción para la

aplicación en pequeños grupos, de entrenamiento y desarrollo de habilidades
mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del
grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los demás
integrantes del grupo.
En este sentido el proyecto ambiental escolar que se piensa diseñar a partir

de los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Diego Luis
Córdoba Pino sede Tanguí, se concibe que para ello es necesario fomentar
un aprendizaje cooperativo en lo que respecta a la educación ambiental del
grupo, para que puedan aplicar de manera efectiva las competencias
generadas para el cuidado y preservación del medio ambiente institucional y
de la población en general.
5.2.6. Residuos Solidos
Para Aristizabal y Sachica (2001), los residuos solidos se definen como:

“cualquier objeto solido que ha sido abandonado y proviene de cualquier
actividad huamana.” Estos pueden ser domiciliarios, industriales, comercial o
28
institucional, los cuales pueden tender a ser peligrosos por las reacciones
quimicas que se producen y no peligrosos porque no generan ninguna
reacción quimica.
De acuerdo con la definición anterior, podemos indicar que los residuos

solidos organicos que son aquellos que tienen mayor presencia en la
institucion educativa Diego Luis Cordoba Pino Sede Tangui del Municipio del
Medio Atrato pueden generar peligro a la comunidad ya que son generadores
de Macroinvertebrados los cuales habitarian en los ecosistemas acuaticos
por la mala disposición final de estos desechos y por supuesto atentaria a la
salud de aquellas poblaciones que lo utilizan como sustento diario por la
incapacidad economica para sufragar la prestación del servicio o en su
efecto construir un sistema de aguas lluvias.
5.2.7. Disposición Final
La Universidad de los Andes (2011), define la disposición final como: “Es el

proceso de aislar y confinar los residuos peligrosos, en especial los no
aprovechables, en lugares especialmente seleccionados, diseñados y
debidamente autorizados, para evitar la contaminación y los daños o riesgos
a la salud humana y al ambiente”.
Se dice entonces que la comunidad educativa Diego Luis Cordoba Pino Sede
Tangui del Municipio de Medio Atrato, no realizan de manera adecuada la
disposición final de los residuos solidos, ya que no se aislan ni se confinan
en lugares autorizados para el tratamiento ambiental que traiga como
consecuencia prevencion y reducción de los impactos ambientales que
puedan generarse por la degradación de dichos residuos.
29
30
6. Marco Metodológico
6.1. Paradigma o enfoque de investigación
La presente investigación se ubica en el paradigma cualitativo, para Pérez

(2014), el enfoque cualitativo tiene como finalidad la obtención de la
información a partir de la descripción de las diversas categorías que rodean
al fenómeno objeto de estudio, considerando desde la epistemología como el
medio necesario que el investigador asume para alcanzar el conocimiento y
dar respuesta a las preguntas que ocasionaron el desarrollo de la
investigación, permitiendo inferir el cumplimiento de los objetivos propuestos.
De esta manera se precisa que la investigación que se propone en este

estudio, es cualitativa, teniendo en cuenta que se deberá hacer un análisis
sobre las diversas propuestas pedagógicas que se han diseñado respecto a
la generación de buenos hábitos ambientales en Estudiantes de Secundaria,
todo ello con la finalidad de generar competencias de comportamiento social
en los Niños y Niñas del grado 9° de la Institución Educativa Diego Luis
Córdoba Pino, en la Sede Tanguí del Municipio de Medio Atrato,
Departamento del Chocó.
6.2. Tipo de Estudio
El tipo de estudio o investigación con el que se desarrollará esta

investigación es la Investigación Acción Participación (IAP), para Colmenares
(2012), la investigación-acción participativa o investigación-acción es una
metodología que presenta unas características particulares que la distinguen
de otras opciones bajo el enfoque cualitativo; entre ellas podemos señalar la
manera como se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades o
31
propósitos, el accionar de los actores sociales involucrados en la
investigación, los diversos procedimientos que se desarrollan y los logros
que se alcanzan.
En cuanto al acercamiento al objeto de estudio, se parte de un diagnóstico

inicial, de la consulta a diferentes actores sociales en búsqueda de
apreciaciones, puntos de vista, opiniones, sobre un tema o problemática
susceptible de cambiar. (Colmenares, 2012)
En este sentido, como la investigación que se piensa desarrollar es la

implementación de una estrategia pedagógica para mejorar los hábitos
ambientales en la Institución Educativa Diego Luis Córdoba Pino del
Municipio de Medio Atrato, Departamento del Chocó, el enfoque de la
Investigación - Acción Participativa en adelante IAP, permitirá en principio
hacer análisis situacionales que permitan dar cuenta sobre las dificultades de
los estudiantes de noveno grado de la institución educativa de la referencia,
posteriormente con dicha información se integrará las diferentes propuestas
pedagógicas que permita satisfacer las necesidades formativas de dichos
estudiantes, los cuales podrán aplicarlo en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
6.3. Población y Muestra
6.3.1. Población.
La población de la Institución Educativa Diego Luis Córdoba Pino de la Sede

Tanguí del Municipio de Medio Atrato del Departamento del Chocó,
corresponde a (645) estudiantes, los cuales comprenden desde los grados 0°
hasta 11°, divida en las jornadas de mañana y tarde.
32
6.3.2. Muestra
La muestra estimada en la estrategia es de tipo no probabilística, de 15

educandos del grado noveno de la Institución Educativa Diego Luis Córdoba
Pino de la Sede Tanguí del Municipio de Medio Atrato del Departamento del
Chocó. La muestra es un grupo que se conforma de la población o universo y
es de tipo no probabilística porque obedece a criterio definido por el
investigador (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
6.4. Matriz de variables o categorías
6.4.1. Categorías
Dentro de las categorías que se pueden generar en la investigación se

encuentran: estrategias didácticas, educación ambiental, calidad de vida.
Como la investigación es cualitativa se fundamentará en categorías, que,

según Valsilachis (2006) menciona que “la investigación cualitativa está: a)
fundada en una posición filosófica ampliamente interpretativa en el sentido
de que se interesa en las formas en las que el mundo social es interpretado,
comprendido, experimentado y producido, b) basada en métodos de
generación de datos flexibles y sensibles al contexto social en el que se
producen, y c) sostenida por métodos de análisis y explicación que abarcan
la comprensión de la complejidad, el detalle y el contexto” por esta razón,
este es un tipo de investigación cualitativa ya que propone investigar sobre
las prácticas y concepciones que maneja la escuela frente a la lectura y en
especial a la lectura crítica, ya que en la investigación cualitativa se tiende a
33
buscar, descubrir, explorar un proceso o descubrir experiencias desde los
procesos educativos, familiares y sociales, se trabaja desde un contexto. Y
se trabaja a partir de categorías que son los conceptos en la investigación
que se emplean para delimitar un tema. (pág., 45).
Tabla 1. Descripción de categorías

Categorías Subcategorías Indicadores Ítems
Antes del Trabajo Evaluar los Desconocen los
de Campo conocimientos alcances de la
previos de los educación ambiental.
estudiantes respecto
de la educación
ambiental.
Observar las No tienen referentes
conductas de los conceptuales y
estudiantes respecto conductuales sobre
Estrategias a la educación la preservación del
Didácticas ambiental y orientar medio ambiente.
Durante el trabajo
de campo las actividades Reconoce referentes
previas que faciliten conceptuales y
documentar la aplica los modelos
investigación conductuales
representado en las
actividades
desarrolladas.
Después del Sistematizar los Requiere un
trabajo de campo aspectos direccionamiento
importantes y sobre las bondades
significativos de la educación
identificados en la ambiental.
actividad
desarrollada.
Contextualizada a Identifica las
las necesidades de bondades de la
Educación la institución. educación ambiental
Desarrollo de y adquiere un rol
estudios de casos fundamental en la
como generador de preservación y
Educación
saberes. protección del medio
ambiental
Comprensivo. ambiente en la
Medio Ambiente Desarrollo de institución.
talleres practico
sobre el
reconocimiento de
agentes
contaminantes.
34
Calidad de Vida Comunidad Aplicativo. Disminuye la
Educativa Recolección y cantidad de agentes
disposición final de contaminantes en la
residuos sólidos. institución.
Fuente: autoría propia
6.5. Hipotesis
La implementación de estrategias didácticas para la generación de

competencias en educación ambiental en los estudiantes de 9° de la
institución educativa Luis Córdoba Pino, sede Tanguí del Municipio del Medio
Atrato – Chocó, influye de manera positiva en el bienestar y calidad de vida
de esta población.
6.6. Instrumentos de recolección de la información
Hernández (2014), dice que el instrumento es un recurso que utiliza el

investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene
en mente. Existen requerimientos metodológicos que deben cumplir dichos
instrumentos siendo: la confiabilidad, la validez y la estandarización.
Entre estas técnicas e instrumentos de recolección de información se

encuentran: La encuesta, diario de campo, cuestionario (inicial y final) y
talleres.
Encuesta.
De acuerdo con (Casas, Repullo y Donado; 2003), la encuesta es un

instrumento de recolección de información que detecta las tendencias de
comportamiento y otros objetivos. Para este proyecto de investigación, se
delinea y aplica un cuestionario tipo encuesta (8 preguntas o ítems) a los
35
estudiantes de grado noveno que participarán del desarrollo del mismo, con
el fin de recolectar información sobre las categorías intervinientes.
Diario de campo
El Diario de campo que algunos llaman “Bitácora” o “Field Diary” es un

cuaderno especial en que el investigador va anotando, con bastante
frecuencia, o incluso día a día, cuidadosamente, todas las vicisitudes y
hechos que acontecen en una expedición, visita a terreno o exploración y
que valga la pena consignar para el futuro tanto de las propias
investigaciones, como para posible ayuda a terceros.
Según Sampieri (2010), el diario de campo es una especie de diario personal

en el cual se incluyen:
a. Las descripciones del ambiente o contexto (iniciales y posteriores)
b. Mapas (del contexto en general y de lugares específicos)
c. Diagramas cuadros y esquemas (secuencia de hechos o cronología
de sucesos, vinculaciones entre conceptos del planteamiento, redes
de personas, organigramas, etc.)
d. Listado de objetos y artefactos (fotografías, videos, audios etc.) El
diario de campo se realiza al inicio de la investigación con el fin de
captar detalles varios, los cuales conducirán a la ubicación de una
situación de estudio.
El cuestionario.
Este instrumento tiene la finalidad primordial de evaluar el aprendizaje

alcanzado con la aplicación de la estrategia de preguntas cerradas, sobre la
36
educación ambiental, se aplicó en la parte inicial y final de la investigación,
su estructura deriva 8 preguntas o ítems, tipo ICFES de selección múltiple
con única respuesta.
Cruz y Cruz (2017), indicaron que en una investigación antes de aplicar un
instrumento para la recolección de los datos, es necesario que se compruebe
que guarde congruencia con el objetivo del estudio y con las categorías
objeto de medición. De ahí que, para comprobar la validez y fiabilidad de los
instrumentos de la investigación, se ha previsto la valoración de contenido
por expertos con nivel de doctorado en educación y hacer una prueba piloto.
Talleres
Se aplicaron veinte talleres (1 a 3 sesiones) de dos a cuatro por sesión en

donde se desarrollaban las competencias, cada una de ellas con sus
respectivos criterios de evaluación. La continuidad del trabajo en estas
habilidades estará sujeta a los resultados de cada una de las pruebas
anteriormente aplicadas.
Cuadro de evaluación
Estos dan cuenta del desarrollo y aplicación de cada uno de los talleres, en
los que se consideraron aspectos positivos, negativos y observaciones.
6.7. Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para analizar los datos en una investigación cualitativa se deben tener en

cuenta los acercamientos expuestos por Hernández-Sampieri y Mendoza-
Torres, (2018) “ Existen diversos acercamientos al análisis cualitativo de
acuerdo con el diseño o el marco referencial seleccionado, entre estos
37
acercamientos se encuentran varios, como: etnografía, teoría fundamentada,
fenomenología, feminismo, análisis del discurso, análisis conversacional,
análisis semiótico, y poestructurales, Grbich (2007) y Álvarez – Gayou
(2003), pero todos efectúan análisis temático, Bernard (2018)”.
El análisis cualitativo avanza casi de forma paralela a la recolección de los

datos, y para ello se deben seguir unas etapas, como las planteadas por
Hernández – Sampieri y Mendoza -Torres (2018), entre las cuales están:
 Recolección de datos (entrevistas, grupo focal, prueba diagnóstica,

llamadas, audios, videos, observaciones, documentos, artefactos,
anotaciones, registros).
 Revisión de los datos (obtener un panorama general de los
materiales).
 Organización de los datos (determinar criterios de organización;
organizar los datos de acuerdo con los criterios).
 Preparación de los datos para el análisis (limpiar grabaciones de
ruidos, digitalizar imágenes, videos; transcribir datos verbales en texto,
incluyendo bitácoras y anotaciones).
 Definición de la unidad de análisis.
 Codificación abierta (descubrir categorías y designarles un código o
nombre)
 Descripción e ilustración de las categorías producidas por la
codificación abierta.
 Codificación axial (descubrir las categorías más relevantes del
fenómeno o problema analizado).
 Codificación selectiva (determinar las categorías centrales que
explican el problema o fenómeno de investigación).
38
 Generación de hipótesis, explicaciones y teoría resultante.
6.8. Procedimiento
En investigación educativa se denomina procedimiento al cúmulo de

acciones planificadas para el logro de un objetivo propuesto (Masías, 2009).
El procedimiento que se describe a continuación fue fundamentado en el
enfoque cualitativo y el diseño de investigación – acción. Se especifica el
procedimiento implicado en la investigación
Fase 1. Análisis
En esta primera fase del desarrollo del proceso de investigación formativa,

los objetivos se orientarán hacia la identificación de prácticas y discursos
sobre la educación ambiental de los adolescentes de la Institución Educativa
antes mencionada, llevando a cabo básicamente un proceso de observación
no participante, que permitirá identificar desde el espacio escolar y de aula,
las problemáticas más disientes que aquejan a los estudiantes del grado
noveno.
Para el desarrollo de esta primera fase la técnica se concentrará en una

observación para caracterización de los discursos oficiales, discursos
cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en la Institución Educativa
Diego Luis Córdoba Pino – sede Tanguí. En lo que al enfoque metodológico
se refiere, la primera fase de análisis incursiona en el enfoque de corte
etnográfico, el cual permite la interacción de los actores educativos
institucionales con quien investiga, para adentrarse en la realidad, de manera
natural.
39
Etapa 1 Análisis de la estrategia
Paso 1.1 Revisión de literatura expuesta en el marco teórico. Así
pues, conviene desarrollar algunas destrezas, gestionar la
información, saber implicarlas en la investigación y que colaboren en
el proyecto.
Paso 2.2. Actividad de contextualización. Se hace una identificación
de los conocimientos indispensables relacionados con la educación
ambiental.
Fase 2. Diseño
En esta fase se produce la implementación “real” del diseño de la

investigación. Comprende todo el trabajo experimental que persigue la
obtención de datos de acuerdo con los objetivos establecidos. Las acciones
a desarrollar son: a. Recogida de la información mediante los instrumentos
descritos: diario de campo, cuestionario (alumnos), informes (expertos y
profesor) y encuestas. b. Participación en el proceso de investigación. c.
Generación de procesos de reflexión y discusión con los sujetos implicado.
Esta fase implica a la vez una revisión constante del diseño de la

investigación; supone, por tanto, la evaluación continua de su desarrollo
respecto a los objetivos perseguidos. Este aspecto se adecua al diseño
emergente, no lineal y flexible que se prioriza en el estudio de casos al estar
sujeto a los cambios que puedan acontecer durante el desarrollo de la
investigación y dado su carácter interactivo con la propia investigación y con
los participantes.
40
Esta fase posibilitará la consolidación del diseño de la estrategia y es
consecuente con el segundo objetivo de la investigación.
Etapa 2. Diseño de la estrategia
Paso 2.1. Aplicación de la encuesta a estudiantes por video llamadas.
Aquí se aplica una prueba diagnóstica, donde se realiza la encuesta
con preguntas relacionadas con el medio ambiente.
Paso 2. 2. Realización del diagnóstico del conocimiento del medio
ambiente.
Fase 3. Implementación
En esta fase se pone en marcha la estrategia, es decir, se hace la

intervención. Considerada como la fase fundamental del proceso de
investigación, toda vez que pone a prueba las estrategias de intervención
pedagógica que se generan como solución a la problemática identificada.
Es así como en esta misma fase se plantea y se desarrolla el proyecto

pedagógico denominado “Estrategias didácticas para la educación ambiental
en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Diego Luis
Córdoba Pino- sede Tangui del municipio –Medio Atrato – Chocó”, que
pretende abordar la problemática relacionada con el medio ambiente.
En esta fase, se ejecutarán todas las actividades de la estrategia, las cuales

serán orientadas a las estrategias didácticas para la educación ambiental en
los estudiantes del grado noveno. En este sentido, guarda relación con el
tercer objetivo del estudio.
Se usará estrategias didácticas donde los estudiantes podrán conocer su

desempeño, realizar ejercicios, compartir comentarios, vídeos, enlaces sobre
41
el libro leído, además se podrá revisar el contenido de las sesiones
trabajadas en la clase para reforzar el aprendizaje.
Etapa 3. Implementación: Desarrollo de la estrategia

Paso 3.1. Desarrollo de las actividades de contextualización.
implementación de prueba diagnóstica donde se midió los
conocimientos a través de unas pruebas específicas, clasificando al
estudiante de acuerdo a los resultados.
Paso 3.2. Desarrollo de las actividades de apropiación del saber. Aquí
se comparten saberes, perfilando la población de manera que se
reconocieron fortalezas y debilidades, así mismo se caracterizó a
través de un diario de campo las diferentes experiencias desde el
inicio hasta el fin de la investigación.
Paso 3.3 Desarrollo de las actividades de aplicación del saber. Aquí
se evalúan los elementos externos e internos que intervienen en la
implementación de estrategias didácticas a partir del instrumento
guías de observación.
Fase 4. Evaluación
En esta fase y de acuerdo a las actividades propuestas, diario de campo,

encuestas, cuestionarios, grupos focales, se sistematiza la información de
cada instrumento, se ordena datos, se realiza tablas o graficas según el dato
de mayor importancia, y se generará un análisis, que tendrá en cuenta,
características de los educandos, comportamientos en cuanto a las
actividades e intervenciones, y como resolvieron dichas problemáticas
respecto a la educación ambiental.
42
Después de sistematizar y recopilar la información, se elabora un informe en
cuanto a los resultados que surgieron, de igual manera este informe, será un
producto para la comunidad educativa, con el fin de dar a conocer como fue
el proceso de intervención, y si los resultados fueron satisfactorios. El escrito
determinará de manera detallada cada momento, y fomentará esa
perspectiva positiva hacia como lograr cambiar la metodología o las
estrategias que los docentes implementan dentro del aula, para mejorar el
aprendizaje en la institución educativa.
Etapa 4.1 Valoración del aprendizaje

Paso 4.1.1. Aplicación del cuestionario final
Paso 4.1.2. Análisis de resultados
Etapa 4.2 Emisión de conclusiones, impacto, recomendaciones y

trabajos futuros.
Como resultado de esta fase, que tiene relación con el cuarto objetivo de la
investigación se determina Evaluar la influencia de las estrategias didácticas
implementadas para el desarrollo del Proyecto ambiental escolar PRAE, en
los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Diego Luis Córdoba
Pino – Sede Tanguí.
6.9. Ruta metodológica
43
7. Diagnóstico inicial
A los estudiantes de grado noveno de la IE. Diego Luis Córdoba Pino, sede
Tangui – Chocó, se les aplicó una prueba diagnóstica (encuesta) de tipo
virtual creado en un formulario Google Forms, diario de campo, un
cuestionario inicial y los talleres para conocer que tanto ellos conocían sobre
educación ambiental al iniciar el proceso del presente proyecto.
ENCUESTA
Aquí se detallan los resultados de la encuesta:
Link de la encuesta:
ENCUESTA SEMIESTRUCTURADA A ESTUDIANTES DE LA IE. DIEGO LUIS CORDOBA PINO,
SEDE TANGUI - CHOCO (google.com)
Datos generales de la encuesta:
Objetivo: Identificar las concepciones que tienen los estudiantes de grado 9°

de la Institución Educativa Agropecuaria Diego Luis Córdoba Pino sede
Tanguí – Chocó, sobre el cuidado del medio ambiente, en su institución y
44
comunidad sobre reciclaje, residuos sólidos y el uso inadecuado de los
residuos sólidos arrojados en la comunidad.
Población/ edad promedio/ género: grado noveno/ 14 años/ masculino y

femenino
Muestra: 15
Numero de preguntas: 8
Nota: cabe aclarar que, aunque la muestra es de 15 estudiantes, solo 12

educandos respondieron al cuestionario, pues en el lugar o medio donde se
encuentra ubicada la institución educativa algunos de los estudiantes no
poseen las herramientas TIC necesarias para la implementacion de dicha
encuesta y además la energía eléctrica es intermitente, por lo cual los otros
la hicieron tipo físico (se les imprimió la encuesta).
Ilustración 1. ¿Qué tipos de problemas ambientales crees tú que son mas

relevantes en la actualidad?
45
Los datos de la figura anterior, indican, que de los 12 estudiantes del grado
noveno de la IE. Diego Luis Córdoba Pino de Beté, sede Tangui – Chocó,
respondieron a la pregunta ¿Qué tipos de problemas ambientales crees tú
que son más relevantes en la actualidad?, el 50% de los educandos
respondieron que era la contaminación, el otro 33,3% respondieron que era
el cambio climático, mientras que el otro 8,3% restante respondieron que era
la escasez de agua.
En el orden local, por ejemplo, a nivel municipal, es claro que las
problemáticas ambientales se expresan de forma concreta y adoptan niveles
de especificidad que demandan estrategias técnicas y administrativas
particulares. A esta escala las problemáticas ambientales ocurren cuando el
estado del ambiente biofísico genera consecuencias adversas sobre "cosas"
que las personas valoran (Frey 2001). De aquí la necesidad de realizar no
sólo estudios técnicos sino también investigaciones que consideren el punto
de vista (percepción) de los habitantes del lugar sobre los problemas
ambientales que les aquejan (Shultz 2000).
46
Ilustración 2. De acuerdo a lo observado en su entorno, ¿cuál es la
problemática ambiental que se vive en tu institución o comunidad?
Los datos de la figura anterior muestran, que los 12 estudiantes del grado
noveno de la IE. Diego Luis Córdoba Pino de Beté, sede Tanguí – Chocó,
consideran que la problemática ambiental que se ve en su institución o
comunidad, el 83.3% consideran que esa problemática es la contaminación,
por otro lado, se tiene que el 16.7% de los estudiantes consideran que es la
escasez de agua.
Entonces se evidencia lo dicho por (Tamayo, 2012), al exponer que: La

contaminación no es más que un aliciente que hace que la crisis climática
avance sin control. Nos referimos a contaminación ambiental al ingreso de
sustancias químicas nocivas en un entorno determinado. Este fenómeno
repercute en el equilibrio de dicho entorno y lo convierte en un ambiente
inseguro.
Ilustración 3. ¿En qué situaciones has pensado en ayudar al medio ambiente’
47
En la ilustración anterior se pudo observar que el 91.7% de los educandos

opinan que la situación que han pensado en ayudar el medio ambiente es
sacando la basura, mientras que el 8.3% opinan que limpiando su moto o
carro es la manera en que ellos pueden ayudar al medio ambiente.
Los estudiantes de la institución educativa consideran que, por un lado, las

basuras contaminan el agua cuando estas caen en ríos y cañerías, principal
fuente de abastecimiento de los seres humanos. A eso se le suma que
muchas veces, la acumulación de basuras obstaculiza las fuentes de agua,
disminuyendo sus cauces y poniendo en riesgo de inundación a la población.
En cuanto a la contaminación del suelo, opinaron que las basuras que se
acumulan por mucho tiempo producen aceites, grasas, metales pesados y
ácidos que alteran las propiedades y la fertilidad del suelo. Esto no solo
vuelve infértil los suelos, sino que es una amenaza para los humanos y las
especies que dependen de los alimentos de la tierra.
Ilustración 4. ¿Qué has hecho tu para mejorar el medio ambiente?
48
respondieron a la pregunta ¿Qué has hecho tu para mejorar el medio
ambiente?, el 41.7% respondieron que ahorrando agua y reutilizando los
envases, respectivamente; mientras que el 16.7% respondieron que
separando los residuos de comida.
Los estudiantes de la institución ya mencionada opinan que ahorrando y

usando de una forma eficiente el agua cerrando el grifo, es una de las formas
más importantes de ayudar el medio ambiente pues se requiere en casi todo
lo que hacemos, garantiza la producción de alimentos, protege nuestro
ecosistema y vida silvestre.
Ilustración 5. ¿Qué utilidad les dan en tu casa a los residuos sólidos?
49
En la figura anterior se puede observar que los educandos respondieron a la

pregunta ¿Qué utilidad les dan en tu casa a los residuos sólidos?, el 33.3%
respondieron que la aprovechan; el otro 33.3.% respondieron a la misma
pregunta que recolectaban; mientras el otro 25% respondieron que la
almacenaban.
Es evidente que los estudiantes de la institución educativa están adquiriendo

el hábito del reciclaje de los desechos en su rutina diaria, para fomentar la
separación de los residuos sólidos desde el lugar donde se generan y
proporcionar la infraestructura mínima para llevar a cabo esta acción, ya sea
en la escuela, en la oficina o en el hogar.
Ilustración 6. ¿Qué es lo que más gastas a nivel básico en tu hogar?
50
respondieron a la pregunta ¿Qué es lo que más gastas a nivel básico en tu
hogar?, el 91.7% de los estudiantes respondieron que era papel higiénico y
el otro 8.3% restante respondieron que cuadernos.
Ilustración 7. ¿Qué medios crees tú, ayudarían a reducir la contaminación?
51
El 58.3% de los estudiantes respondieron reutilizar a la pregunta ¿Qué
medios crees tú, ayudarían a reducir la contaminación?, mientras que el 25%
respondieron que reutilizar, y el otro 16.7% respondieron que era reducir
consumo.
Cada uno de nosotros debemos concienciarnos. Toca pensar si es necesaria

o no esa bolsa de plástico, si vale la pena o no comprar productos de
temporada y de proximidad. Si te afecta realmente el reducir la compra de
tantos productos. Y por poco que lo pienses te darás cuenta de que tu
contribución es muy importante, porque todos somos responsables de
nuestro planeta. Usa los contenedores de colores, reutiliza los envases que
utilices, no tires el aceite usado por el desagüe… y piensa que el planeta te
lo agradecerá. (Villén, 2005).
Ilustración 8. ¿Cómo contribuyes tu para proteger el medio ambiente?
En la pregunta anterior, hay mucha variedad de respuestas, como se puede

observar en la figura anterior; Al preguntarles ¿Cómo contribuyes tu para
proteger el medio ambiente? respondieron que había que separar la basura
52
el 25%, apagar las luces que no estén utilizando el 8.3%; evitar dejar los
aparatos enchufados el 33.3%; cierran los grifos para cuidar el agua 16.7%;
lleva sus propias bolsas para hacer la compras el 16.7%. Todas estas
acciones evidencias que si están interesados en cuidar y preservar el
ambiente de su territorio.
Cuestionario inicial
Este cuestionario consta de 8 preguntas, cuyo objetivo era identificar las

concepciones que tienen los estudiantes, sobre el cuidado del medio
ambiente, en su institución y comunidad. (Ver anexo B).
Tabla 1. Análisis cuestionario inicial

No. de Cuestionario inicial
preguntas Correctas Incorrectas Total, respuestas
1 10 5 15
2 13 2 15
3 15 0 15
4 10 5 15
5 7 8 15
6 2 13 15
7 3 12 15
8 5 10 15
Fuente autoría propia
Los resultados obtenidos en la tabla anterior, permiten concluir que los

estudiantes no se encuentran en un nivel favorable de en cuanto a educación
ambiental, pues son deficientes al encontrarse, en su mayoría, en un nivel de
desempeño bajo y causa mucha preocupación que los estudiantes no
respondan a preguntan tan sencillas o simples sobre el cuidado del medio
ambiente. Por otra parte, son manifiestas sus debilidades en relación a la
53
identificación de ideas principales, precisar el espacio, tiempo, personajes y
secuenciar los sucesos y hechos.
Los resultados obtenidos según del desempeño individual de cada estudiante

arrojaron los siguientes resultados.
Tabla 2. Desempeño por estudiante cuestionario inicial

Estudiante Calificación Nivel
1 3.7 Básico
2 3.7 Básico
3 2.5 Bajo
4 3.7 Básico
5 3.7 Básico
6 3.1 Básico
7 3.7 Básico
8 1.9 Bajo
9 1.9 Bajo
10 2.5 Bajo
11 1.2 Bajo
12 1.9 Bajo
13 1.9 Bajo
14 1.9 Bajo
15 2.5 Bajo
Los resultados arrojaron los siguientes datos en relación a los niveles de

desempeño:
54
Ilustración 9. Niveles de desempeño por estudiantes
NIVEL DE DESEMPEÑO DE ESTUDIANTES

10
0
Bajo Basico Alto Superior
Fuente: elaboración propia
Lo niveles de desempeño son: Bajo corresponde al desempeño entre 0 - 2,9,

Básico: 3,0 - 3,9, Alto: 4,0 - 4,5 y Superior: 4,6 - 5,0
El gráfico indica que, de la muestra de 15 estudiantes, el 70% se encuentra

en nivel bajo, el 30% en nivel básico. Estos resultados expresan que las
dificultades en cuanto a pruebas de educación ambiental son evidentes. La
mayoría de los estudiantes se ubican en niveles de comprensión bajos y
básicos, hecho que valida la importancia de la intervención pedagógica
propuesta para lograr el mejoramiento de los estudiantes en pruebas de
educación ambiental.
55
8. Propuesta de intervención pedagógica
Se diseña la propuesta pedagógica y didáctica para fortalecer las buenas

prácticas ambientales en los estudiantes de grado 9° de la Institución
Educativa Diego Luis Córdoba Pino – sede Tanguí – Chocó, el diseño de
recursos didácticos permite al docente innovar su enseñanza permitiéndose
intervenir tanto en el currículo oficial como en el proceso de aprendizaje de
los alumnos, dejar que ellos participen y comiencen a tomar decisiones
resulta importante para movilizar sus conocimientos.
Cada secuencia didáctica está organizada para que el profesor pueda

llevarla a cabo de una manera sencilla, práctica y atractiva, sin dejar de lado
la importancia de propiciar un pensamiento complejo; se consideran los
objetivos de cada núcleo transversal, las competencias, las estrategias
didácticas, la evaluación, los recursos y el tiempo.
Cada secuencia didáctica consta de 1 hasta 3 sesiones, con 20 talleres, las

cuales vinculan una actividad tras otra, estas se abordan en un mes y medio,
pero será el docente quién decida en qué momento se implementan, puede
seguir un horario preestablecido o según sus necesidades; el trabajo de
cada semana tiene el objetivo de mantener el deseo y curiosidad por el tema,
la investigación y el trabajo en clase; de esta manera pueda recuperarse los
conocimientos adquiridos durante las actividades posteriores y relacionarlos
desde una dimensión ambiental.
El calendario de actividades quedó estructurado en la siguiente tabla (tabla

2).
56
57
8.1. Calendario de actividades
Tabla 2. Estructura de la organización del espacio y el tiempo

No. DE LA ACTIVIDADES A DESARROLLAR TIEMPO FECHA EN QUE SE ESPACIO
ACTIVIDAD (MOMENTOS O REALIZARON LAS (LUGAR)
SESIONES) SESIONES
1 La educación ambiental Sesión 1 y 2 4 y 5 de octubre Salón de clase
2 Calidad de vida Sesión 1 y 2 6 y 7 de octubre Salón de clase
3 Los residuos sólidos Sesión 1 8 de octubre Salón de clase
4 Recolección y disposición final de los residuos sólidos. Sesión 1 y 2 11 y 12 de octubre Fuera del aula
5 El Reciclaje Sesión 1 y 2 13 y 14 de octubre Salón de clase
6 Clasificación de los residuos solidos Sesión 1, 2 y 3 15, 18 y 19 de octubre Salón de clase
7 Medio ambiente Sesión 1 y 2 20 y 21 de octubre Salón de clase
8 La contaminación ambiental Sesión 1 y 2 25 y 26 de octubre Fuera del aula
9 Los ecosistemas Sesión 1, 2 27 y 28 de octubre Salón de clase
10 Biodiversidad Sesión 1 29 de octubre Salón de clase
11 Flujo de energía en los ecosistemas Sesión 1 1 de noviembre Salón de clase
12 Calentamiento global Sesión 1 y 2 2 y 3 de noviembre Salón de clase
13 Estudio del suelo Sesión 1 y 2 4 y 5 de noviembre Salón de clase
14 Estudio del agua Sesión 1 8 de noviembre Salón de clase
15 Jornada de limpieza en la institución y sus alrededores Sesión 1, 2 y 3 9, 10 y 11 de noviembre Salón de clase
16 Jornada de reciclaje Sesión 1, 2 y 3 12, 15 y 16 de En casa
noviembre
17 Manualidades con los materiales reciclados Sesión 1, 2 y 3 17,18 y 19 de Salón de clase y en
noviembre casa
18 Exposición de las manualidades con los materiales Sesión 1 23 de noviembre Institución
reciclados.
19 y 20 La realización de un PRAE Sesión 1, 2, 3 24, 25 y 26 de Salón de clase
noviembre
58
8.2. Unidades didácticas
Tabla 3. Unidad didáctica 1

Taller No. 1
Título de la actividad La Educación Ambiental
Contenidos Educación Ambiental, origen de la Educación Ambiental, objetivos
de la educación principios de la Educación Ambiental,
Objetivo Incentivar en los estudiantes una conciencia en la educación
ambiental
Investigadora MARY LUZ PALACIOS PINO
Asignatura Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Competencia Indagación.
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y
enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una
información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones
sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios. (MEN, 2014).
Contexto de desarrollo de la actividad I.E. Diego Luis Córdoba Pino sede Tanguí del municipio del Medio
Atrato
Breve descripción de la actividad Se realizará por medio de:
1. Indagaciones previas
59
2. Proyección de videos sobre educación ambiental,
https://www.youtube.com/watch?v=UhNTYQFKxys
3. Taller sobre el video
4. Explicación del tema por medio de diapositivas
5. Talleres
6. Exposición.
Metodología Para el desarrollo de la temática, se les da el saludo de bienvenida
a los estudiantes, después se hace una indagación de los
conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre de que es la
educación ambiental, mediante la proyección de un video de la
educación ambiental, luego se organizarán los estudiantes en grupo
de 3 y se les entregara un taller escrito, para que ellos desarrollen
unas preguntas de acuerdo a lo visto en el videos , donde
escogerán un representante por cada grupo para socializar el taller.
Después por medio de una diapositiva se les explicara el tema de la

Educación Ambiental. Terminada la explicación se hará una
actividad individual, a cada estudiante se le entrega un texto para
que desarrolle la actividad por medio de preguntas que ellos van a
responder de acuerdo a lo aprendido en la clase y así evaluar si el
estudiante alcanzo el objetivo propuesto.
Recursos Cartelera, marcadores, borradores, tableros y guías, espacios
adecuados, disposición de los estudiantes, video been, diapositivas,
recursos humanos.
60
Tiempo: 4 horas cada sesión
Criterio de Evaluación  Se realiza de manera individual, formativa contante,

mediante la observación permanente del desarrollo del
tema.
 Se evaluará el desempeño y la actitud de cada estudiante
durante todo desarrollo del tema.
 Se calificará el taller y se irá anotando en el diario de campo
los avances de los estudiantes
 En la rúbrica de observación se irá anotando los avances de
los estudiantes y la nota equivalente a la actividad
61
Taller No. 2.
Título de la actividad Calidad de vida.
Contenidos Calidad de Vida, factores que interviene en la Calidad de Vida,
la Educación y la Calidad de Vida, Esperanza de vida, Medio
Ambiente y vida
Objetivo Comprender que es la calidad de vida y la importancia que tiene
tener una buena calidad de vida.
información que, siendo incompleta o limitada, incluya
reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas
vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. (MEN,
2014).
Contexto de desarrollo de la actividad I.E. Diego Luis Córdoba Pino sede Tanguí del municipio del
Medio Atrato
Breve descripción de la actividad Se realizará por medio de:
1. Preguntas de indagación sobre el tema a los
estudiantes.
62
2. Explicación del tema por medio de carteleras
3. Realización de talleres.
Metodología Para el desarrollo de esta actividad comenzamos con la oración,
un saludo de bienvenida, se les dará a conocer el tema que se
va a desarrollar, después se les indagara sobre los
conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre calidad
de vida atreves de preguntas orarles. Una vez terminada la
actividad de indagación se comienza a explicar tema por medio
de carteleras, durante el desarrollo se le van ir haciendo
preguntas a los estudiantes sobre calidad de vida.
Los talleres se realizarán de manera individual y grupal y

cuando se realice grupal se escoger un representante por cada
grupo para que exponga el taller.
adecuados, disposición de los estudiantes video bean, recursos
humanos.
Criterio de Evaluación Se realiza de manera individual, formativa contante, mediante la

observación permanente del desarrollo del tema se evaluará el
desempeño y la actitud de cada estudiante durante todo
desarrollo del tema. Se calificará el taller y se irá anotando en el
diario de campo los avances de los estudiantes
63
En la rúbrica de observación se irá anotando los avances de los
estudiantes y la nota equivalente a la actividad
Taller No. 3
Título de la actividad Los residuos solidos
Contenidos Los residuos sólidos, clasificación de los residuos sólidos, quienes
generan los residuos sólidos, los residuos sólidos según su fuente
de origen, los residuos sólidos según su composición
Objetivo Comprender los principales conceptos del manejo de los residuos
sólidos.
Reconocer la importancia de hacer buen uso de los residuos
sólidos.
Atrato
1. A los estudiantes se les explicará que son los residuos
64
sólidos
2. Luego por medio de una cartelera en grupos de 3
Breve descripción de la actividad estudiantes harán un acróstico alusivo de los residuos

sólidos.
3. Posterior a ello de conocer la percepción de los estudiantes
sobre los residuos sólidos, se identificó la problemática en la
comunidad por medio de una lluvia de ideas. Harán la
siguiente tabla:
¿Cuál es el ¿Por qué lo ¿Qué hemos
problema? tenemos? hecho para
resolverlo?
Metodología Para desarrollo de la temática se realizará el saludo, la oración y

se harán preguntas de indagación a los estudiantes sobre el tema
que se va a tratar, una vez terminada indagación, se hará salida
acampo con los estudiantes, por los sitios donde más se
acumulan los residuos sólidos en la comunidad, para que los
65
estudiantes observen analicen y saquen sus conclusiones sobre
la problemática ambiental de la comunidad.
Después del recorrido nos regresamos al salón de clase donde se
conformará grupos de tres estudiantes para que debatan entre
ellos la experiencia que tuvieron en el recorrido y contesten unas
preguntas que se les dará en guías y posteriormente se escoge
un integrante de cada grupo para que explique a sus
compañeros las experiencias observadas en cada recorrido. Una
vez terminada esa primera actividad, les proyectares un video
sobre los residuos sólidos. También se les explicará por medio de
unas diapositivas la temática de los residuos sólidos.
Recursos Diapositivas, videos, marcadores, borradores, tableros y guías,
espacios adecuados, disposición de los estudiantes video bean,
recursos humanos
Tiempo: 2 horas

tema. Se evaluará el desempeño y la actitud de cada
estudiante durante todo desarrollo del tema.
 Se calificará el taller y se irá anotando en el diario de
campo los avances de los estudiantes
 En la rúbrica de observación se irá anotando los avances
de los estudiantes y la nota equivalente a la actividad.
66
Taller No. 4
Título de la actividad Recolección y Disposición final de los Residuos Sólidos.
Contenidos Como se tratan a los residuos sólidos, eliminación de los

residuos sólidos, separación de los residuos sólidos,
almacenamiento en la fuente de origen.
Objetivo Reconocer sobre la correcta recolección y la disposición final de
los Residuos Solidos
Investigadora Mary Luz Palacios Pino

2014).
Medio Atrato
Breve descripción de la actividad Se hará de la siguiente manera:
67
(ambientebogota.gov.co)
1. Explicación del tema por medio de diapositiva y videos.
2. Realización de talleres.
3. Evaluación
Criterios de evaluación  Se realiza de manera individual, formativa, contante
tema.
 En la rúbrica de observación se irá anotando los
avances de los estudiantes y la nota equivalente a la
actividad
Metodología Para el desarrollo de esta actividad comenzamos con la oración,
un saludo de bienvenida, se les dará a conocer el tema que se
va a desarrollar, después se les indagara sobre los
conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre la
disposición final de los residuos sólidos atreves de preguntas
orarles.
Una vez terminada la actividad de indagación se comienza a

explicar tema por medio de videos y diapositivas, durante el
desarrollo se le van ir haciendo preguntas a los estudiantes
sobre la disposición final de los residuos sólidos. Los talleres se
realizarán de manera individual y grupal. y cuando se realice
68
grupal se escoger un representante por cada grupo para que
exponga el taller
adecuados, disposición de los estudiantes video bean, recursos
humanos

actividad
69
Taller No. 5
Título de la actividad El Reciclaje
Contenidos Reciclaje, Reusar, Reducir, Reciclar y recuperar
Objetivo Aprender sobre La importancia del reciclaje y la reutilización de los
residuos sólidos.

Atrato
Se realizará de la siguiente manera:
1. Indagación de los saberes previos sobre el tema a los
estudiantes por medio de un cuento sobre el reciclaje
Breve descripción de la actividad “Cubetos mágicos y el reciclaje”

https://es.calameo.com/books/003082727a4d4a0a8f215
70
2. Explicación del tema por medio de carteleras.
3. Realización de talleres escritos.
4. Actividad de práctica sobre los reciclajes.
Metodología El desarrollo de la clase se inicia con las actividades de rutina como:
el saludo, la oración, llamada alista y damos a conocer el tema que
se va a trabajar. Una vez dado a conocer el tema se hará una
indagación de los saberes previos de los estudiantes mediante un
cuento del reciclaje, después de leer el cuento se les hará unas
preguntas sencillas sobre el reciclaje como ¿De qué se trata el
cuánto?, ¿Dónde se desarrolló el cuento? ¿Qué mensaje te deja el
cuento? ¿qué sabes sobre el reciclaje?,¿qué hacen con los residuos
en tu casa? ¿Cómo aprovechan en sus casas los residuos sólidos?
una vez terminada esta actividad se procede a explicar el tema del
reciclaje, por medio de carteleras y guías fotocopiada.
Después de a ver realizado la explicación se realizará un taller en
grupo de tres, a cada grupo se les entrega una guía, con unas
preguntas para que las respondan luego cada grupo debe hacer su
exposición de la actividad.
adecuados, disposición de los estudiantes
Criterio de Evaluación  Se realiza de manera individual, formativa contante, mediante

la observación permanente del desarrollo del tema.
71
los avances de los estudiantes.
 En la rúbrica de observación se irá anotando los avances de
los estudiantes y la nota equivalente a la actividad

Taller No. 6
Título de la actividad Clasificación de los residuos solidos
72
Contenidos Reciclaje, Reusar, Reducir, Reciclar y Recuperar
Objetivo aprender sobre La importancia de clasificar los residuos sólidos.

2014).
Medio Atrato
Breve descripción de la actividad 1. Se divide el salón por cinco grupos donde cada grupo
tendrá un rol asignado (Reciclaje, Reusar, Reducir,
Reciclar y Recuperar), ellos harán una explicación de
cada uno de los R. (lo harán de manera opcional, ellos
decidirán de qué forma harán la sustentación), se
mostrarán las evidencias.
Metodología El desarrollo de la clase se inicia con las actividades de rutina
como: el saludo, la oración, llamada alista y damos a conocer el
tema que se va a trabajar. Una vez dado a conocer el tema, se
hará una indagación de los saberes previos de los estudiantes
73
mediante una lámina que contiene diferentes imágenes residuos
sólidos, se le entregara a cada estudiante, para que ellos
seleccionen con diferentes, colores de acuerdo a su clasificación
y luego se escogen al azar varios estudiantes para que den a
conocer su clasificación y explique por qué los utilizó cada color.
Después se hará la explicación de la clasificación del residuo

solido mediante carteleras. Una vez explicado el tema
procedemos a realizar la practica con los estudiantes, donde se
organizan en grupos de tres para que realicen las respectivas
clasificaciones de los residuos sólidos y lo van depositan cada
material en sus respectivas bolsas de acuerdo a los colores
que le corresponde. Lugo cada grupo debe hacer su exposición
de la actividad.
NOTA: los estudiantes llevan los materiales al salón de clase.

adecuados, disposición de los estudiantes, residuos sólidos,
bolsas de colores.

tema.
 Se evaluará el desempeño y la actitud de cada
74
actividad
Fuente: elaboración propia

Taller No 7
Título de la actividad Medio Ambiente.
Contenidos El medio ambiente, causas y tipos de contaminación ambiental
75
Objetivo  Reconocer que es el medio Ambiente y como nos
relacionamos con nuestro entorno.
 Describir la causa de la contaminación del medio
ambiente.
 Identificar cuáles son los tipos de contaminación
ambiental.

2014).
Medio Atrato
Breve descripción de la actividad 1. Se hará una salida a campo, y por medio de la
observación los estudiantes responderán a las
preguntas hechas por el docente.
2. Se mostrarán las evidencias
76
tema que se va a trabajar. Una vez dado a conocer el tema se
hace la indagación de los saberes previo que tienen los
estudiantes sobre el tema, mediante una salida a campo se hará
un recorrido por la comunidad, después del recorrido se
organizan grupos de tres estudiantes donde mediante un dibujo
van a representar de todo lo que observaron en el recorrido, y
cada grupo escogerá un representante para que exponga su
dibujo.
Una terminada la indagación se comienza a explicar el tema por

medio de una cartelera ilustrativa, y por último se realizará un
taller.
adecuados, disposición de los estudiantes.

tema.
campo los avances de los estudiantes.
77
actividad

Taller No. 8
Título de la actividad La Contaminación Ambiental
Contenidos La Contaminación Ambiental, tipos de Contaminación
Ambiental, Causa de la contaminación del medio Ambiente,
Objetivo Reconocer causas de la contaminación del medio Ambiente.
Identificar cuáles son los tipos de contaminación ambiental.
78
Competencia Indagación. Que los estudiantes sean capaces de integrar
conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios
a partir de una información que, siendo incompleta o limitada,
incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas
2014).
Medio Atrato
1. Preguntas de indagación sobre el tema a los

Breve descripción de la actividad estudiantes, mediante una salida a campo los sitios
donde se acumulan más los residuos sólidos.
2. Taller sobre el recorrido.
3. Proyección de videos sobre la contaminación
ambiental.
4. Realización de talleres en grupos.
como: el saludo, la oración, llamada alista. Después se realiza
una indagación de los saberes previos que tiene los estudiantes
sobre la contaminación Ambiental mediante una salida a campo
por los sitios donde más se acumulan los residuos sólidos, para
que ellos observen toda la problemática ambiental. Una vez
79
realizado el recorrido se organizan grupo para desarrollar un
taller de acuerdo con los observado con preguntas sencilla sobre
la Contaminación Ambiental:
1. Mediante un dibujo representa todo lo que obsérvate en
el recorrido.
2. ¿Qué fue lo que más te llamo la atención en el
recorrido?
3. ¿Qué animales encontraste??
4. ¿Qué sabes tú sobre la contaminación del medio
ambiente?
5. ¿quiénes contaminan al medio ambiente?
Una vez terminada la actividad de indagación se procederá
explicar la temática por medio de videos, y carteleras, luego se
hará un taller en parejas de acuerdo a la temática vista.
adecuados, disposición de los estudiantes, bolsas de colores,
residuos sólidos.

tema.
80
actividad

Taller No. 9
Título de la actividad Los ecosistemas
Contenidos Los ecosistemas, factores de los ecosistemas y clasificación de los ecosistemas
Objetivo  Reconocer los diferentes componentes de un ecosistema y las relaciones
que se presenta.
 Identificar de los tipos de ecosistemas y sus características.
81
Asignatura Educación Ambiental
Competencia  Exponer de forma clara los conceptos e ideas. Analizar y valorar los
puntos de vista de los demás. (MEN, 2014)
 Desarrollar actitudes reflexivas y de diálogo mediante el trabajo. (MEN,
2014)
Contexto de desarrollo de la actividad I.E. Diego Luis Córdoba Pino sede Tanguí del municipio del Medio Atrato
Breve descripción de la actividad  Actividad 1: conocerás los conceptos presentes en un ecosistema:
biotopo, poblaciones, productores y consumidores.
 Actividad 2: esta actividad te permitirá practicar con la clasificación y
características de los ecosistemas acuáticos y terrestres. Los seres vivos
forman parte de los ecosistemas. ¡Estas actividades te dan algunas ideas!
 Actividad 3: conocerás los componentes de tu ecosistema y las relaciones
que se producen en él. ¿Piensas que podría haber cualquier componente
en tu ecosistema y crearse cualquier tipo de relación? ¡Compruébalo!
 Actividad 4: responderás lo siguiente:
82

 Actividad final: practicarás lo aprendido en las tres actividades anteriores a
través de una evaluación que realizarás para comprobar lo que habrás
aprendido. ¡Verás como al final te resulta muy sencillo!
Metodología El desarrollo de la clase se inicia con las actividades de rutina como: el saludo, la
oración, llamada alista y damos a conocer el tema que se va a trabajar. Una vez
dado a conocer el tema se organizará una salida a campo con los estudiantes
83
para observa algunos ecosistemas que se encuentren en los alrededores del
colegio, después en el salón de clase se forman grupo de tres para qué cada uno
cuente su experiencia y contesten unas preguntas sobre el recorrido, después
cada grupo escogerá un representante para que explique su actividad.
Luego de la actividad se procederá a la explicación del tema del ecosistema y los

factores que los componen, esto se desarrollara mediante un video que se les
proyectara a los estudiantes sobre los ecosistemas también se utilizara una
cartelera ilustrativa donde represente los diferentes factores que componen un
ecosistema. Después de haber terminada la explicación, se realizará un taller
sobre la temática.
Recursos Video bean, cartelera, tableros y guías, espacios adecuados, disposición de los
estudiantes.
Criterio de Evaluación  Se realiza de manera individual, formativa contante, mediante la

observación permanente del desarrollo del tema.
 Se evaluará el desempeño y la actitud de cada estudiante durante todo
desarrollo del tema.
 Se calificará el taller y se irá anotando en el diario de campo los avances
de los estudiantes.
 En la rúbrica de observación se irá anotando los avances de los
84
Taller No. 10
Título de la actividad Biodiversidad
Contenidos La biodiversidad, características y factores que contribuyen a la
perdida de la biodiversidad
Objetivo Conocer los conceptos principales de biodiversidad.
Identificar las principales características de la biodiversidad y
cuáles son los factores que contribuye a la perdida de la
biodiversidad
Competencia Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y
Atrato
1. Indagación de los saberes previos que tienen los
estudiantes sobre la biodiversidad, esto se hará
Breve descripción de la actividad mediante un recorrido por la comunidad.

2. Proyección de videos sobre la biodiversidad
3. Realizarán el taller que se encuentra en el siguiente
link
85
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Biolog%
tema que se va a trabajar. Una vez dado a conocer el tema se
organizará una salida a campo con los estudiantes para observa
los diferentes seres vivos que se encuentran en la comunidad.
Después en el salón de clase se forman grupo de tres para qué
cada uno cuente su experiencia y contesten unas preguntas sobre
el recorrido.
Luego de la actividad se procederá a la explicación del tema la

Biodiversidad, proyectándole a los estudiantes un video que les
permita comprender más sobre la biodiversidad también se utilizara
una cartelera ilustrativa donde represente los diferentes factores
que componen un ecosistema. Después de haber terminada la
explicación, se realizará un taller sobre la temática.
Recursos Pc, internet, cuadernos, lapiceros, guías, espacios adecuados,
disposición de los estudiantes.
Tiempo: 2 horas

tema.
86
 En la rúbrica de observación se irá anotando los avances
de los estudiantes y la nota equivalente a la actividad
87
Taller No. 11
Título de la actividad Flujo de energía en los ecosistemas
Contenidos  Energía de los ecosistemas
Objetivo  Reconocer de donde viene la energía que utilizamos los
seres vivos necesitamos para poder realizar las diferentes
funciones.
 Identificar las principales fuentes de energía.

Competencia  Que los estudiantes sean capaces de integrar
conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular
juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades
sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus
conocimientos y juicios. (MEN, 2014).
Atrato
1. Indagación de los saberes previos que tienen los
estudiantes sobre el flujo de energía en los
ecosistemas, esto se hará mediante unas
88
Breve descripción de la actividad preguntas.
2. Lecturas sobre el flujo de energía en los
ecosistemas
3. Taller sobre la lectura
a. ¿Cuál es la fuente original de energía para todas las
cadenas alimentarias?
b. ¿De dónde obtienen energía los productores?
c. ¿De dónde obtienen energía los consumidores?
d. ¿De dónde obtienen energía los descomponedores?
e. Observa la cadena alimenticia que aparece representada y
responde
 ¿Qué organismo aprovecha directamente la energía solar?

 ¿Cómo puede llegar la energía que produce la planta hasta
89
el pájaro?
 ¿Qué pasa con la energía que posee la planta, la babosa y
el pájaro cuando estos mueren?
 ¿Qué sucedería si se extinguiera la babosa?
Metodología  El desarrollo de la clase se inicia con las actividades de
rutina como: el saludo, la oración, llamada alista y damos a
conocer el tema que se va a trabajar. Una vez dado a
conocer el tema, se indagará los saberes previos que tiene
los estudiantes sobre el tema, cada estudiante deberá
responder unas preguntas en una hoja sobre el flujo de
energía en los ecosistemas y luego se escogerán varios
estudiantes al azar para que den a conocer su respuesta.
 Se organizarán en grupo de dos (2) y a cada grupo se les
entregaran una hoja con una lectura llamada “cómo los
ecosistemas utilizan la energía”. Después que ellos realicen
la lectura van a realizar un taller sobre la lectura.
 Una vez terminada la actividad se procederá a la explicación
del tema mediante un mapa conceptual en una cartulina
ilustrativa. Luego de haber terminada la explicación, se
realizará un taller sobre la temática.
Recursos Cuadernos, lapiceros, borradores, tableros y guías, espacios
adecuados, disposición de los estudiantes.
Tiempo: 2 horas
90
tema.
los avances de los estudiantes. En la rúbrica de observación
se irá anotando los avances de los estudiantes y la nota
equivalente a la actividad
91
Taller No. 12
Título de la actividad Calentamiento global
Objetivo Identificar las principales fuentes de energía.
juicios a partir de una información que, siendo incompleta
o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades
conocimientos y juicios. (MEN, 2014).
Atrato
Con la contaminación que producimos a diario estamos creando
Breve descripción de la actividad una capa más gruesa de lo normal lo cual impide la salida de la
temperatura lo que provoca el deshielo de los polos. Pero está en
nuestras manos reducir esta situación.
Con ayuda de los siguientes recursos definir qué es el

calentamiento global: https://www.youtube.com/watch?
v=umAGi80FsPM
92
https://www.youtube.com/watch?v=x29AI0sKQc0
 Analizar los artículos y a partir del análisis responden a la

pregunta ¿qué es el calentamiento global?
 Realizar un mapa conceptual sobre el Cambio Climático.
 El mapa conceptual debe presentar información clara, una
estructura coherente, título, número de equipo, al menos
una imagen.
Metodología  Se realizará en grupos de 2 y lo harán utilizando cartulina
o papel bond tamaño periódico.
Recursos Pc o tablet, internet, tableros y guías, espacios adecuados,
disposición de los estudiantes, cartulinas, marcadores.
Criterio de Evaluación  Se realiza por parejas, formativa constante, mediante la

observación permanente del desarrollo del tema.
campo los avances de los estudiantes. En la rúbrica de
observación se irá anotando los avances de los
93
Taller No. 13
Título de la actividad Estudio del suelo
Contenidos El suelo y su importancia
Objetivo  Conocer la importancia del suelo
Competencia  Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos
y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de
una información que, siendo incompleta o limitada, incluya
vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
(MEN, 2014).
Atrato
Breve descripción de la actividad  Lee atentamente y de forma individual el cómic «Vivir en el
Suelo».https://www.secs.com.es/wp-content/uploads/2015/0
3/COMIC_castellano_WEB.pdf
 Después de leer el Comics, entonces responderás a las
siguientes preguntas:
1. ¿Alguna vez te habías parado a pensar en la importancia del
suelo? ¿Por qué dice la lombriz que es esencial?
2. Aporta sugerencias sobre qué se puede hacer para valorar y
94
respetar el suelo.
3. Escribe lo que dice la lombriz acerca de cómo se forman los
suelos.
4. ¿Te parecen importantes las lombrices para el suelo? 6.
¿Habías oído alguna vez que donde hay lombrices hay
buena tierra? Saca conclusiones.
5. Según el diálogo de los animales, ¿cuáles son los suelos de
más calidad? ¿Por qué?
6. La lombriz, el topo y el caracol hablan de las consecuencias
que un incendio puede provocar en el suelo. Enuméralas.
7. Haz dos dibujos de un mismo paisaje, antes y después de
un incendio. Compáralos y saca conclusiones. (Ver vídeo:
http://goo.gl/XTsbsn)
8. La lombriz da pistas de cómo podemos reconocer la erosión
de un suelo en pendiente. Escríbelas y añade tú alguna
más.
9. Los animales del cómic también hablan sobre los abonos,
los pesticidas y los vertederos incontrolados. Haz una
pequeña redacción sobre sus reflexiones.
Metodología  Desde esta proyección didáctica se potencia el aprendizaje
por competencias, integrándolas en las tareas y
aprendizajes curriculares que se trabajan. Se combinan
conocimientos, motivación, práctica, emociones,
procedimientos, resolución de problemas, destrezas… Se
95
trata de saber y, sobre todo, de saber hacer. Se impulsa, del
mismo modo, el aprendizaje en distintos contextos
(formales, no formales e informales), junto a la familia o
grupo de iguales. La metodología científica de formulación,
investigación, planificación y ejecución de actividades y
tareas, observación, recogida de información, clasificación y
sistematización, análisis y exposición de conclusiones está
presente en todas las actividades planeadas. Asimismo, se
busca potenciar el aprendizaje y trabajo cooperativo en el
que el alumnado forma parte de grupos de los que
dependen y en los que adquieren responsabilidades
individuales.

estudiante durante todo desarrollo del tema. Se calificará el
taller y se irá anotando en el diario de campo los avances de
los estudiantes. En la rúbrica de observación se irá
anotando los avances de los estudiantes y la nota
equivalente a la actividad
96
Taller No. 14
Título de la actividad Estudio del agua
Contenidos El agua, importancia, carateristicas
Objetivo  Conocer la importancia del agua en el planeta
o limitada, incluya reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios (MEN, 2014).
Medio Atrato
Breve descripción de la actividad En el siguiente link:
https://recursosdidacticos.org/ciclo-del-agua-para-primero-de-
secundaria/
podrás encontrar la temática sobre el estudio del agua, luego
responde las siguientes preguntas:
1. ¿El Ciclo del agua es llamado?
2. A diferencia de otros ciclos, el agua permanece durante
97
el ciclo como:
3. Reserva principal de agua en el planeta:
4. Son los motores del Ciclo Hidrológico:
5. Escribe 2 tipos de precipitación.
6. ¿Cómo se forman las nubes?
7. Responde ¿Cómo se enfrían las nubes?
8. ¿Qué sucede con parte del agua precipitada?
9. Responde ¿Qué sucede con el agua durante la
fotosíntesis?
10. ¿Qué pasa con el agua de transpiración?
Metodología  Desde esta proyección didáctica se potencia el
aprendizaje por competencias, integrándolas en las
tareas y aprendizajes curriculares que se trabajan. Se
combinan conocimientos, motivación, práctica,
emociones, procedimientos, resolución de problemas,
destrezas… Se trata de saber y, sobre todo, de saber
hacer.
 Se impulsa, del mismo modo, el aprendizaje en distintos
contextos (formales, no formales e informales), junto a la
familia o grupo de iguales. La metodología científica de
formulación, investigación, planificación y ejecución de
actividades y tareas, observación, recogida de
información, clasificación y sistematización, análisis y
exposición de conclusiones está presente en todas las
98
actividades planeadas.
 Asimismo, se busca potenciar el aprendizaje y trabajo
cooperativo en el que el alumnado forma parte de grupos
de los que dependen y en los que adquieren
responsabilidades individuales.
Tiempo: 2 horas

tema.
99
Taller No. 15
Título de la actividad  Jornada de limpieza en la institución y sus alrededores.
Contenidos  Jornada de limpieza en la institución y sus alrededores.

Objetivo  Hacer una jornada de limpieza en la institución como
producto del cuidad de medio ambiente.
conocimientos y cuidado por el medio ambiente.
Medio Atrato
Breve descripción de la actividad Esta actividad se realizará dentro de la institución con los
estudiantes de 9°, ellos realizarán la limpieza de la institución y
luego accederán a realizar un mural sobre el cuidado del medio
ambiente.
100
hacer.
cooperativo en el que el alumnado forma parte de
grupos de los que dependen y en los que adquieren
Recursos Botas, guantes, brochas, delantales, palas, rastrillos, baldes,
pintura, espacios adecuados, disposición de los estudiantes.
Tiempo: 6 horas (durante 3 días)
Criterio de Evaluación  Se realiza de manera grupal.
101
Taller No. 16
Título de la actividad  Jornada de reciclaje
Contenidos  Jornada de reciclaje
Objetivo  Recolectar material reciclable para realizar juguetes y
manualidades
conocimientos y cuidado por el medio ambiente.
Medio Atrato
Breve descripción de la actividad Los estudiantes recolectarán (en su casa o en algún sitio de su
preferencia) material reciclable para realizar juguetes y
manualidades.
102
hacer.
Recursos Botas, guantes, brochas, delantales, palas, rastrillos, baldes,
pintura, espacios adecuados, disposición de los estudiantes.
Tiempo: Opcional
Criterio de Evaluación  Se realiza de manera individual.
103
Taller No. 17
Título de la actividad  Manualidades con los materiales reciclados
Contenidos  Cuidado del medio ambiente, productos reciclables
Objetivo  Identificar posibles soluciones para mitigar la
contaminación ambiental en la comunidad
o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades
conocimientos y juicios.
Atrato
Breve descripción de la actividad El consumo masivo de productos es una de las malas prácticas
que se han realizado a lo largo de los años, y que han provocado
grandes impactos negativos para el ecosistema. Por ello, hay que
enseñar a los niños a realizar un consumo responsable de todos
los bienes que se poseen, así como a mostrarles que los objetos
pueden tener muchas vidas, y se pueden usar de diferentes
104
maneras.
Siguiendo esta idea, puedes realizar un taller de construcción de
juguetes a partir de materiales reutilizados, como en los siguientes
ejemplos:
https://www.youtube.com/watch?v=bTdALjVv1fY
https://www.youtube.com/watch?v=z_z8xP0Dsmw
Los cuáles serán donados a los niños desplazados en condiciones

de vulnerabilidad
Metodología  Desde esta proyección didáctica se potencia el aprendizaje
por competencias, integrándolas en las tareas y
aprendizajes curriculares que se trabajan. Se combinan
conocimientos, motivación, práctica, emociones,
procedimientos, resolución de problemas, destrezas… Se
trata de saber y, sobre todo, de saber hacer.
 Se impulsa, del mismo modo, el aprendizaje en distintos
contextos (formales, no formales e informales), junto a la
familia o grupo de iguales. La metodología científica de
formulación, investigación, planificación y ejecución de
actividades y tareas, observación, recogida de información,
clasificación y sistematización, análisis y exposición de
conclusiones está presente en todas las actividades
planeadas.
105
cooperativo en el que el alumnado forma parte de grupos
de los que dependen y en los que adquieren
materiales reciclables, tijeras, pegamento, temperas, silicona
líquida, disposición de los estudiantes.
Tiempo: 4 horas (durante tres días)

tema.
estudiantes y la nota equivalente a la actividad.
106
Taller No. 18
Título de la actividad  Exposición de las manualidades con los materiales
reciclados.
Contenidos  Exposición de las manualidades con los materiales
reciclados.
Objetivo  Exposición de las manualidades con los materiales
reciclados.
conocimientos y enfrentarse a la complejidad de
formular juicios a partir de una información que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
Medio Atrato
Breve descripción de la actividad Se expondrán las manualidades realizadas por el curso en la
feria de la ciencia que se realiza todos los años en la institución.
107
hacer.
Recursos Espacios adecuados, disposición de los estudiantes.
Tiempo: 2 horas
Criterio de Evaluación  Se realizará de manera grupal.
108
Tabla 21. Unidad didáctica 19 y 20
Taller No. 19 y 20
Título de la actividad  La realización de un PRAE
Contenidos  La realización de un PRAE
Objetivo  La realización de un PRAE
Competencia Se realizará el PRAE de la institución, se imprimirá las
instrucciones de cómo se debe realizar la actividad. (ver anexo
1)
Medio Atrato
Breve descripción de la actividad Realización del PRAE de la institución

hacer.
109
Criterio de Evaluación  Se realiza de manera grupal, formativa contante,

tema.
110
111
8.3. Análisis de la propuesta de intervención pedagógica
Los hallazgos se estudiaron desde cada una de las fases propias de la

investigación acción - participativa, lo que corresponde a los talleres o
sesiones didácticas aplicados y que permitieron el desarrollo de la propuesta
de intervención pedagógica, según la rejilla de intervenciones con las
categorías y subcategorías planteadas.
Con la realización de las secuencias didácticas o talleres “La educación

ambiental, calidad de vida, los residuos sólidos, recolección y
disposición final de los residuos sólidos; el reciclaje” se pudo detectar
en él estudiante algunos temas relacionados con el medio ambiente que no
le llaman la atención y por eso no lo estudian, no se dedican a leer en torno a
él o desconocen de que se trata; sin embargo en la aplicación del
instrumento los estudiantes demostraron disponibilidad para desarrollar las
preguntas formuladas, para llevar a cabo lo que se le solicitaba y para
comentar con los demás estudiantes del grupo, sus dudas, opiniones y
respuestas, se percibió de igual forma que los estudiantes no tienen una
formación conceptual que les permita desenvolverse mejor en los temas
ambientales, que en los grados anteriores no lograron armar suficientemente
un cumulo de presaberes que les dé la posibilidad de conectar rápida y
fácilmente lo que se conoce con lo que se va a conocer.
Los estudiantes en el momento de la prueba mostraron un comportamiento

conforme a sus edades y con su desarrollo mental, algunos asumieron una
actitud seria y responsable, otros fueron más intranquilos e indagaban
porque tenían dudas o porque querían pararse del puesto, es necesario
resaltar que para otros la actividad de los talleres les pareció tediosa y para
112
la gran mayoría fue un momento para expresar su punto de vista con relación
al tema ambiental.
De acuerdo con los talleres aplicados, los estudiantes tuvieron la oportunidad

a través de las preguntas, de mostrar sus habilidades en el manejo de la
investigación y la exploración en torno a los temas ambientales, de
manifestar su destreza para ubicar información rápidamente, comunicarla,
para así transformarla en una respuesta coherente.
Con la realización de los talleres “Clasificación de los residuos sólidos, Medio

ambiente, La contaminación ambiental, Los ecosistemas y Biodiversidad”; los
estudiantes manifestaron a través de imágenes y símbolos, sus concepto del
medio ambiente, cómo debe cuidarse, quiénes son los mayores
contaminadores del mundo, qué puede pasar si no lo cuidamos y cuál es
nuestro verdadero compromiso con su preservación, el material elaborado
por los estudiantes fue objeto de una valoración personalizada y constructiva,
se desatacaron habilidades para la expresión a través del arte pictórico y la
capacidad para comunicar mediante estos dibujos, sus ideas y
pensamientos.
La mayoría de los estudiantes observaron las imágenes, hicieron imagines

adicionales y se las mostraron a sus demás compañeros, fue unas
actividades que permitió en el aula, otra forma de darse a entender, mucho
más amena y placentera para los educandos.
Los diálogos informales con docentes de los mismos grados que no son
titulares, si no rotantes, pero que tienen contacto directo, diario y continuo
con los estudiantes, fue bastante importante, porque permitió entender que
existen diversas formas de enseñanza, que se practican en el aula, unas
113
más dinámicas que otras; con actividades que generan habilidades de
lectura, investigación y lúdica en los estudiantes, otras más complejas, que
se limitan a la trasmisión de conocimientos, sin la posibilidad de provocar
nuevas formas de pensamiento en el educando, uno más constructivo y
realmente impactante.
Así mismo a través del dialogo se logró comprobar que independientemente

del área que manejan, los docentes tocan temas de carácter ambiental sin
profundizar en ellos, si no como simple información, consideran que eso le
corresponde concretamente al profesor que tiene a su cargo el desarrollo del
área de ciencias naturales y que, si se dedicaran a ello, no podrían adelantar
los contenidos contemplados en su plan de estudio.
El diario pedagógico, fue fundamental en todo el proceso de investigación,

porque sirvió para registrar las experiencias pedagógicas en torno al
desarrollo de la formación en los estudiantes y la aplicación de las
actividades propuestas en los talleres pedagógicos sobre el medio ambiente.
La práctica del quehacer educativo con los estudiantes de noveno grado

niños es compleja, su desarrollo mental y físico está en constante
trasformación y necesita de docentes comprometidos con una formación
académica y moral para el presente y para el futuro, las experiencias en este
sentido nos permitieron entender que no existe mejor camino que la
comunicación, si se quiere despertar en ellos las ganas de estudiar,
estrategias como la implementación de talleres pedagógicos con textos
narrativos e informativos sobre el medio ambiente y con actividades lúdicas,
para despertar la imaginación, y el conocimiento sobre el tema, contribuyeron
para que los estudiantes se sintieran interesados y a gusto con lo que
estaban haciendo
114
Como resultado final, se presentó una propuesta enfocada a la formación de
una educación ambiental centrada en el acceso al conocimiento básico a
través de lecturas llamativas y actividades lúdicas de exploración,
comprensión, expresión y creación. El estudio se adelantó con estudiantes
de noveno grado porque con ellos el aprendizaje se hace más dinámico,
interesante y llamativo, el diseño de los 10 talleres planteados cada uno con
un título sugestivo, preguntas problematizadoras, diferentes momentos de
lectura y actividades lúdicas para favorecer el contacto del educando con los
textos y la recreación de los mismos y su contenido, a partir de las
habilidades propias del estudiante, permitieron que la propuesta fuera
innovadora, formadora y participativa.
Los talleres titulados La propuesta titulada “Flujo de energía en los

ecosistemas, Calentamiento global, Estudio del suelo, Estudio del agua,
Jornada de limpieza en la institución y sus alrededores”, permitió
abordar a través de lecturas narrativas y expositivas; videos sobre diferentes
temáticas relacionadas con los contenidos propios de estos grados, cada
taller fue una aventura fascinante para poner en contacto a los educandos
con su medio ambiente y con la necesidad de tomar partido para mejorarlo,
cuidarlo y preservarlo, aseguran una participación dinámica, permanente y
creativa por parte de los estudiantes.
Cada etapa de lectura de los talleres implicó el desarrollo de actividades

lúdicas, que contribuyeron para que el estudiante aprendiera divirtiéndose,
en la inicial por ejemplo al observar gráficas, imágenes, símbolos y signos; el
estudiante no paraba de preguntar sobre lo que veía, le parecía imposible
que eso sucediera en la realidad, imaginaba que era mentira, soñaba con
otros mundos, manifestaba como podía solucionarse y que haría él para que
115
esos desastres no siguieran sucediendo, también debe destacarse como
experiencia positiva, que en este momento y en los otros dos del taller, los
estudiantes aprendieron a respetar la palabra del otro, a entender que sobre
una misma situación o un mismo fenómeno, cada uno tiene una visión
distinta y que todas son valiosas.
Como producto del trabajo de “Jornada de reciclaje, Manualidades con

los materiales reciclados, Exposición de las manualidades con los
materiales reciclados y realización del PRAE”, se hicieron jornadas de
participación con la comunidad como las siguientes: Se crearon equipo de
trabajos con alumnos y padres de familia, para reflexionar y sensibilizarse
ante la importancia de generar hábitos de cuidado y preservación del
entorno, que permitieran mejorar y cuidar el entorno del colegio. Se consigue
la participación y construcción de grupos de trabajo, con la comunidad
educativa y se alcanzó el objetivo específico.
El reciclaje no se está practicando en la institución, existe la necesidad de

capacitar a los estudiantes para clasificar de manera adecuada las basuras,
no hay casi árboles que den sombra a la cancha, por lo que el sol es
inclemente en esta zona, los estudiantes no cuidan las pocas plantas que
hay, arrojan piedras a animales como aves e iguanas y hay escasas zonas
verdes en la escuela.
La deforestación y el maltrato animal son las principales amenazas del

desarrollo de la biodiversidad, por eso es vital importancia concientizar a los
estudiantes de las consecuencias para los ecosistemas estas prácticas
negativas. De igual forma, los estudiantes desperdician gran cantidad del
recurso hídrico al lavarse las manos y el cabello, arrojan papeles en los
inodoros obstruyendo su descarga, el olor de los sanitarios. Es necesario
116
crear consciencia del ahorro hídrico, el agua es un recurso valioso del que
depende la vida de los animales, las plantas y los seres humanos.
Las actividades sobre hacer un mural en la institución, pintar y limpiar su

institución para ellos fue motivante y podría decirse que fue la que ellos más
les gustó, porque después de todas las charlas muchos de ellos tomaron
conciencia y fueron ellos que pidieron hacer esa actividad como cuota para
cuidar el medio ambiente.
Finalizando, después de esta experiencia pedagógica los educandos se

muestran como agentes activos de cambio que están transmitiendo los
conocimientos y mensajes aprendidos con los miembros de su comunidad.
Sin duda esa es uno de los motivos que mayor orgullo genera porque
significa un beneficio que involucra incluso a otros actores sociales externos
del proyecto y una ratificación del compromiso que tienen los estudiantes con
la educación ambiental como herramienta para mejorar la calidad del
aprendizaje y de la vida en general.
8.4. Implementación
En este apartado se describe claramente cómo se desarrolla la propuesta de

intervención pedagógica en la Institución Educativa Diego Luis Córdoba Pino
– sede Tanguí – Chocó, en la Institución Educativa Agropecuaria Nuestra
Señora de las Mercedes, Villa Conto – Río Quito – Chocó, con estudiantes
de grado 9°, la implementación de las secuencias didácticas propuestas.
117
Figura 2. Estudiantes realizando las actividades de la secuencia didáctica
118
119
120
121
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Desarrollo de la Conciencia y el Conocimiento Ambiental. Obtenido de
https://repository.udca.edu.co/bitstream/11158/988/1/Documento
%20Final%20para%20entrega%20Jun-19.pdf
127
ANEXOS
ANEXO A. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES TIEMPO (MESES Y SEMANAS)
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño de
instrumentos X X
Encuesta
X X
Aplicación del
cuestionario X X
Revisión de
literatura X
Selección de X
las estrategias
didácticas
X
Fase
diagnóstica
X
Fase de diseño
X X
Fase de
evaluación
128
ANEXO B. CUESTIONARIO INICIAL DE EDUCACION AMBIENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIEGO LUIS

CÓRDOBA PINO- SEDE TANGUI DEL MUNICIPIO –MEDIO ATRATO –CHOCÓ
Grado: Noveno
Fecha: octubre de 2021
Nombre de la docente investigadora: MARY PALACIOS PINO
Objetivo: Identificar las concepciones que tienen los estudiantes, sobre el
cuidado del medio ambiente, en su institución y comunidad.
1. ¿Cuáles son los efectos negativos de la acción del hombre hacia el

medio ambiente?
a. La sobre explotación
b. La contaminación
c. Su imaginación
d. La a y b son correctas
2. ¿Cuál es la importancia de separar las basuras?

a. Es importante porque nos divertimos mucho
b. Es importante porque se consume menos energía
c. No es importante porque eso no afecta
d. Es importante porque la idea de separar, es evitar que los materiales
reciclables se contaminen con aquellas que no lo son, especialmente
materia orgánica
3. ¿Cómo la humanidad puede mejorar el medio ambiente?

a. Arrojando la basura al suelo
b. Dañando la naturaleza
129
c. No reciclando las pilas ni las basuras
d. Cambiar los focos por ahorradores, separar basura, etc.
4. ¿Cómo podemos ahorra energía?

a. Apagando las luces y los enchufes cuando no la utilices
b. Dejando todo el día el televisor prendido y por la noche apagarlo
c. Utilizando las pilas más baratas
d. Dejando los cargadores de los celulares enchufados
5. ¿Cómo crees que desde la institución educativa puedo aportar al

cuidado en términos de la educación ambiental
a. Arrojando los residuos solidos
b. Manteniendo las llaves y grifos abiertos
c. Contribuyendo en mantener limpia nuestra institución
d. Todas las anteriores
6. ¿Los aerosoles afectan la capa de ozono?

a. No la afecta porque no se relaciona
b. No la afecta porque no tiene componentes dañinos
c. La afecta porque trae causas y consecuencias
d. La afecta porque trae sustancias tóxicas
7. La lluvia ácida se produce cuando los contaminantes ambientales

gaseosos que son liberados por fábricas, automóviles o calderas de
calefacción entran en contacto con el vapor de agua de la atmósfera,
transformándose en ácidos en estado acuoso. ¿Cuál de los siguientes
ciclos se relaciona directamente con la producción de lluvia ácida?
130
a. Ciclo del oxigeno
b. Ciclo del carbono
c. Ciclo del fosforo
d. Ciclo del agua
8. El sistema de alcantarillado es una red de estructuras y tuberías que

recoge y transporta las aguas residuales de una población (de baños,
lavaderos, lavamanos, entre otros). El agua se limpia en centros
especiales y, después, se vierte a un río para que siga su ciclo. La
cobertura del sistema de alcantarillado de una ciudad ha aumentado
en los últimos años, llegando a casi todos los habitantes de dicha
131
ciudad. ¿Por qué el aumento en la cobertura del sistema de
alcantarillado beneficia a los habitantes de la ciudad?
a. Porque se realiza un tratamiento de las aguas residuales para que se
puedan consumir.
b. Porque permite el reciclaje de residuos sólidos presentes en las aguas
residuales de la ciudad.
c. Porque las aguas residuales estancadas generarían enfermedades en
los habitantes.
d. Porque el sistema de alcantarillado disminuye el gasto de agua de los
habitantes.
132

Proyecto Corregido Mary Palacios 1

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN

LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Planteamiento y Descripción del Área Problemática

La comunidad de Tanguí, se encuentra ubicada en el municipio del medio

En la Institución Educativa Diego Luis Córdoba Pino – sede Tanguí, se viene

Particularmente al caminar por esta institución y sus alrededores se observa

En este sentido esta propuesta de investigación indagara sobre las diferentes

Particularmente al caminar por esta institución y sus alrededores no se

¿Qué estrategias didácticas se pueden implementar para la promoción de la

Desde los lineamientos generales para una política nacional de educación

Los valores ambientales se han convertido en un interés en el medio

El presente proyecto de investigación busca crear en los estudiantes una

El desarrollo de este proyecto pedagógico tiene un interés general en toda la

Finalmente, este proyecto de investigación se presenta como una actuación

3.1. Objetivo General

 Contribuir en la implementación de estrategias didácticas para la

3.2. Objetivos Específicos

 Analizar conceptualmente las diferentes dimensiones y estrategias

De la Llata, Juárez y San Pedro (2019), en su investigación, evidenciaron

El desarrollo de la investigación se basó en la aplicación del instrumento

La presente investigación fue de tipo correlacional y descriptivo, tuvo como

Por otro lado, Quehuarucho y Farfán (2021), en su estudio plantearon que

Como resultado se obtuvo que la aplicación del Sociodrama mejoró

Henao y Escobar (2010) a través de su investigación en la observación

Se propuso como objetivo general, implementar estrategias de educación

Por otro lado, Rodríguez (2012), mediante su investigación, destacaron que

La presente investigación se desarrolló desde una perspectiva

De igual modo, Bohórquez, Morales y Rodríguez (2016), en el estudio

Después de implementar los talleres a la comunidad beneficiaria, se observa

Espitia, Atencia y Hawasly (2016), mediante su investigación, establecieron

Como hallazgo se resalta la caracterización de estrategias didácticas

Velázquez (2017), desarrollo un estudio investigativo que una institución del

Para lograr este objetivo se utilizaron un grupo de estrategias de recolección

Por su parte, Flórez y Quebrada (2017), en su estudio la problemática que se

El paradigma utilizado en el presente proyecto es el cualitativo. El tipo de

En otra investigación, Ávila y Correa (2017), las observaciones realizadas en

La investigación fue cualitativa y en tipo de diseño de investigación utilizado

En este mismo orden de ideas, Gutiérrez (2017), estructuro la investigación,

En el concepto del ciclo del agua, el alumnado considera solamente aspectos

Por otro lado, Paso y Sepúlveda (2018), en su estudio, pudieron identificar

El acercamiento y la participación previa con la comunidad del corregimiento,

Villamil (2018), desarrollo la investigación, indicaron que en la Institución

Rivera (2018), en su estudio investigativo formula como pregunta problémica

Se observó un cambio creciente en las actitudes y acciones de los niños,

Asimismo, Sánchez, Agudelo y Flórez (2018), a través de su estudio, indican

En las Instituciones Educativas evaluadas existen deficiencias en las

De la misma manera, Pineda & Pinto (2018), en su investigación, observaron

El diseño metodológico para la investigación es exploratorio, utilizando como

Las estrategias pedagógicas y didácticas desarrolladas en esta investigación

Para Jiménez (2019), quien desarrollo la investigación, planteo como

Narváez (2019), desarrollo la investigación, en la cual observaba que los

La metodología utilizada es de naturaleza cuantitativa, que tiene un enfoque

El cuestionario implementado (encuesta sobre el medio ambiente) consta de

Para Tapia, Ceballos y Mirama (2020), mediante su proyecto de

De esta misma forma Córdoba (2020), desarrolla su investigación, en la que

Se concluye que las estrategias pedagógicas de enseñanza aprendizaje

5.1. Marco Contextual

La Institución Educativa Agropecuaria Diego Luís Córdoba Pino del Medio

La institución Educativa Agropecuaria Diego Luis Córdoba Pino, ésta

La Institución Educativa Agropecuaria Diego Luis Córdoba Pino basa su

5.2. Marco Teórico y Conceptual

5.2.1. Calidad de Vida

Urzúa y Caqueo (2012), definen la calidad de vida desde un punto de vista