PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO

APLICAR EL ENFOQUE AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E APLICACIÓN

QUE CONTRIBUYA A MEJORAR EL MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS Y
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL.

I. DATOS GENERALES
I.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Aplicación del IESPP “VAB”
I.2 UGEL: Jaén
I.3 DRE: Cajamarca
I.4 NIVEL: Inicial; Primaria y Secundaria
I.5 EQUIPO DE GESTIÓN:
 Presidente:
 Coordinador:
 Secretario:

 Docentes encargados de Educación en Salud

NIVEL INICIAL.
NIVEL PRIMARIO.
NIVEL SECUNDARIO.

 Docentes encargados en Educación en Ecoeficiencia

NIVEL INICIAL.
NIVEL PRIMARIO.
NIVEL SECUNDARIO.

 Docentes encargados Educación en Cambio Climático

 Docentes Encargados Educación de Gestión de Riesgos de Desastres

 Representante de delegados ecológicos

 Representante del Municipio Escolar

  Representante de APAFA

I.6 FECHA DE INICIO: Noviembre del 2016

I.7 FECHA DE TÉRMINO: diciembre del 2017

II. TEMA TRANSVERSAL

Educación en Gestión de Riesgos y formación de la Conciencia Ambiental

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA PRIORIZADO
INADECUADA GESTIÓN DE LOS
RESIDUOS SÓLIDOS EN LA I.E
APLICACIÓN - JAEN
EVIDENCIAS
 Presencia de papeles, plásticos y botellas en el patio, y
pasadizos.
 Presencia de basura en las aulas
 Bolsas de plástico y papeles tirados en las áreas verdes
de la IE y SAED
 Ornato institucional no adecuado
 Proliferación de roedores, moscas
 Presencia de enfermedades gastrointestinales
Ambientes no adecuados para el proceso de enseñanza y
aprendizaje

IV. BASE LEGAL

 Constitución Política del Perú, numeral 22 del artículo 2
 La Décimo Novena Política de Estado sobre Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible del
Acuerdo Nacional del año 2002
 Ley N° 26842, Ley General de Salud, inciso “v” del Título Preliminar
 Ley N° 28044, Ley General de Educación, incisos “g” del artículo 8 y “b” del artículo 9
 Ley N° 28611, Ley General del Ambiente, artículo 127
 Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental, inciso “j” del artículo 6 y
el inciso “g” del artículo 9° y el artículo 36
 Ley N° 27972, Ley Orgánica de Municipalidades, numeral 3.3 del artículo 73º
 Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, inciso “e” del artículo 53°
 Decreto Legislativo Nº 1013, Ley de Creación, Organización y Funciones del Ministerio del
Ambiente, inciso “o” del artículo 7
  La Resolución Suprema Nº 001-2007-ED que aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021
 Ley N° 29664, Ley del Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres, literal “c” del
inciso 5.3 del artículo 5°
 El Eje de Política 3.2. de la Política Nacional del Ambiente, aprobado por Decreto Supremo Nº
012-2009-MINAM
 Decreto Supremo N° 009-2009-MINAM, que aprueba Medidas de Ecoeficiencia en el Sector
Público, artículo 2°
 Resolución Viceministerial Nº006-2012-ED, Normas para la planificación, implementación,
supervisión y evaluación de la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas
de la educación básica y técnico productiva.
 Programa presupuestal de reducción de la vulnerabilidad y atención de emergencia por
desastres – PREVAED N° 068.
 Oficio Nº 856-2011-INDECI/10.3. Reporte de visitas de defensa civil en instituciones
educativas
 Resolución Ministerial Nº 0572-2015-ED, Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2016 en Educación Básica.
 Resolución Ministerial Nº 0281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la
Educación Básica

V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERÍSTICAS
Los estudiantes de la Institución Educativa mayormente
provienen de la zona rural, con nivel académico bajo, con
462
escasa práctica de actitudes de conservación del medio
Beneficiarios estudiantes
ambiente, con espíritu creativo, en su mayoría provienen de
Directos
familias disfuncionales.
Los docentes, en su mayoría con grados académicos, en
21 Docentes
constantes capacitaciones, innovadores, abiertos al cambio.

Los padres de familia: un grupo son comerciantes, otro

Padres y
Beneficiarios grupo se desempeña en el sector público: docentes,
madres de
Indirectos enfermeros, abogados, ingenieros, etc. . El nivel educativo
familia
de éstos en promedio alcanza el nivel secundario o superior.

VI. JUSTIFICACIÓN
La educación ambiental es un proceso educativo integral, que se da en toda la vida del individuo, y que
busca generar en éste los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para
 desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada y responsable, con miras a contribuir al
desarrollo sostenible del país y planeta.
En este sentido el PEAI se constituye en un instrumento de vital importancia de formación ciudadana que
favorece la participación de los estudiantes en la solución de los problemas ambientales, permitiéndoles
vivenciar procesos de cambio y transformación de su entorno local.

VII. DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO

VII.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Según el Ministerio de Educación y del Ambiente en doc. “Política Nacional de
Educación Ambiental” menciona…
Como expresión de la modernidad la humanidad ha avanzado en desarrollar la
ciencia y tecnología, el mercado y las industrias, también en establecer políticas
públicas de salvaguarda de las personas, las sociedades y el ambiente; sin
embargo, tiene ante sí nuevos desafíos vinculados principalmente con el cambio
climático global, la pérdida de biodiversidad y recursos naturales, la
contaminación, la desertificación, el agotamiento de la capa de ozono. Estos retos
tienen que ver con algunos valores y estilos de vida que necesitamos reorientar
para vivir de modo más armónico con la naturaleza revalorando el derecho a la
existencia de otras especies; de vivir de modo más inclusivo y democrático con
todas las culturas y sociedades; asumir plenamente la responsabilidad social y
ambiental por los impactos ambientales reales o potenciales; ir hacia patrones de
vida y consumo más sostenibles y responsables con el ambiente; generalizar la
cultura de prevención y construir visiones de futuro con modos de vida más
sostenibles para todos. Estas modificaciones de las conductas humanas deben
estar encaminadas vía el desarrollo sostenible, que se define como el desarrollo
que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las
generaciones futuras. En ese reto la educación ambiental tiene un papel
fundamental a nivel del sistema educativo como a nivel de la sociedad en general.
Así, el proceso educativo, con enfoque ambiental, de género e intercultural, se
orienta hacia la formación de un nuevo tipo de ciudadano o ciudadana, con nuevos
valores y sentido de vida basados en:
• Respetar y proteger toda forma de vida (principio de equidad biosférica).
• Asumir los impactos y costos ambientales de su actividad (principio de
responsabilidad).
• Valorar todos los saberes ancestrales que son expresión de una mejor relación
ambiental entre el ser humano y la naturaleza (principio de interculturalidad).
DS 017 - 2012 - ED POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 14
• Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas,
fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente (principio de
coexistencia).
• Trabajar por el bienestar y seguridad humanos presentes y futuros basados en el
respeto de la herencia recibida de las pasadas generaciones (principio de
solidaridad intergeneracional).
Por ello, la educación ambiental no es solo un enfoque ético y teórico, sino
también una estrategia de gestión operacional de todo el proceso educativo, como
de revitalización cultural del conjunto de la sociedad nacional. Para su despliegue
eficaz la educación ambiental en el Perú debe responder a las necesidades del
desarrollo sostenible del país a través de las prioridades de conservación y
aprovechamiento de la megadiversidad natural y cultural, la adaptación al cambio
climático global, la prevención y gestión de riesgos ambientales, la integración y el
ordenamiento del territorio. La educación ambiental, en el marco de acción del
desarrollo sostenible y orientada a construir culturas y modos de vida sostenibles,
puede darse a través del sistema educativo (servicio público regulado por el
Estado), como de la dinámica económica y social (ámbito del sector privado y la
sociedad civil).

En las instituciones educativas de nivel básico la educación ambiental se asume a

través de:
 • La gestión institucional, que desarrolla los instrumentos y organiza la institución
educativa para los fines de la educación ambiental.
• La gestión pedagógica, que desarrolla el proyecto curricular institucional y los
procesos de diversificación a través de la programación curricular, y que tiene
como estrategia integradora y dinamizadora los proyectos educativos ambientales.
Esta gestión permite el despliegue de componentes temáticos o transversales
orientados a desarrollar competencias específicas a través del diseño curricular
diversificado y contextualizado de la institución educativa, por ejemplo:
- Educación en salud, que nos permite lograr estilos de vida saludables en la
comunidad educativa, así como proyectarla a toda la sociedad.
- Educación en ecoeficiencia, que nos conduce a desarrollar competencias en
investigación, emprendimiento, participación y aplicabilidad para vivir de modo
sostenible, controlando también de modo ecoeficiente los impactos
ambientales significativos del servicio educativo. DS 017 - 2012 - ED POLÍTICA
NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 15
- Educación en cambio climático, se promueve competencias, capacidades,
acciones y estrategias educativas para la mitigación, adaptación y resiliencia
frente al cambio climático con enfoques de interculturalidad y género.
- Educación en gestión del riesgo, que nos permite fortalecer la cultura de
prevención y seguridad en la comunidad educativa, incluyendo situaciones de
emergencia y crisis.

METAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

COMPONENTES META

Gestión Institucional INCLUIR LA EA (PEI, RI, otros).

 OPERATIVIZAR LA EA (PC, UD, SA, Proyecto
Gestión Pedagógica
Ambiental).

Educación en Salud Escuela Saludable

Educación en Ecoeficiencia Escuela Ecoeficiente

Educación en cambio climático Escuela activa frente al cambio climático

Educación en Gestión del Riesgo de Desastres Escuela Segura (PGRD)

ENFOQUE AMBIENTAL
• Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición
del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo
adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.

• Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de

nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
VII.2 OBJETIVO.
GENERAL. Aplicar el enfoque ambiental en la I. E Aplicación que contribuya a mejorar el manejo de
residuos sólidos y la responsabilidad ambiental.

ESPECÍFICOS
 Incorporar el enfoque de educación ambiental en los documentos de gestión institucional: PEI, RI
y PAT que contribuyan a mejorar el manejo de residuos sólidos y la responsabilidad ambiental.
 Operativizar el enfoque de educación ambiental en la planificación curricular, unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje que contribuyan a mejorar el manejo de residuos sólidos y la
responsabilidad ambiental.
 Desarrollar hábitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad educativa que contribuyan a
mejorar el manejo de residuos sólidos y la responsabilidad ambiental.
 Desarrollar acciones para generar hábitos de uso y consumo responsable de materiales
industrializados por parte de la comunidad educativa que contribuyan a mejorar el manejo de
residuos sólidos y la responsabilidad ambiental.
  Promover acciones de adaptación y mitigación ante el cambio climático
 Desarrollar acciones para el fortalecimiento de la cultura de prevención entre los miembros de la
comunidad educativa.

VIII. RESULTADOS ESPERADOS SEGÚN LOS COMPONENTES DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

COMPONENTES RESULTADOS ESPERADOS

PEI, PCI, RI y PAT que incorporan el enfoque de
Gestión Institucional
educación ambiental
Planificación curricular, unidades didácticas y sesiones
Gestión Pedagógica de aprendizaje que articulan el enfoque de educación
ambiental.
Entorno físico saludable, servicios básicos adecuados (agua
Educación en Salud segura y servicios higiénicos limpios) hábitos de higiene,
consumo de alimentos saludables.
Comunidad educativa que participa en la implementación
Educación en de proyectos de reciclaje, manejo de residuos sólidos,
Ecoeficiencia uso/consumo responsable de agua, suelos y energía
eléctrica.
Comunidad educativa que participa en acciones de
Educación en cambio
reducción de la huella de carbono, emisión de gases
climático
contaminantes.
Plan de gestión de riesgo de desastres institucional
Educación en
actualizado y aprobado con RD, además de la ejecución
Gestión del Riesgo
y reporte oportuno de simulacros de sismos en la
de Desastres
plataforma de perueduca.

IX. MATRIZ DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

Nº Componente Variable Estrategias/Actividades Fecha Producto Responsable

0 Gestión -Incorporación del -Capacitación en enfoque ambiental. Noviembre PEI -Comité
Enfoque Ambiental actualizado Ambiental
Nº Componente Variable Estrategias/Actividades Fecha Producto Responsable
-Formación de equipos de trabajo -Subdirector
Institucional en el Proyecto
para revisión y adecuación PEI con -Docentes
OE 1: Incorporar el Educativa
enfoque ambiental. -PPFF
enfoque de Institucional (PEI)
-Estudiantes
educación
ambiental en los -Formación equipos de Trabajo para -Comité
-Incorporación del
documentos de incorporación del enfoque ambiental PAT y RI Ambiental
Enfoque ambiental Noviembre
gestión en el PAT y RI. actualizado -Sub director
en el PAT y RI.
1 institucional: PEI, -Actualización del PAT y RI. -Docentes
RI y PAT que -Designación del Comité Ambiental y -Sub director
contribuyan a -Adecuación de la Comisión de GRD. -Docentes
mejorar el manejo organización y -Reconocimiento del comité ambiental -PPFF
de residuos sólidos funcionamiento de y GR mediante RD. RD CA y -Comité
Noviembre
y la responsabilidad la IE para la CGR Ambiental
ambiental. gestión socio -Estudiantes
Conformación de brigadas
ambiental
ambientales.
-Capacitación y formación de equipos
-Incorporación del
de Trabajo para incorporación de -Comité
Enfoque ambiental Documento
enfoque ambiental en el PCI. Ambiental
en el Proyecto Diciembre PCI
-Sub director
Curricular -Actualización e incorporación del actualizado
-Docentes
Institucional (PCI) enfoque ambiental en el PCI
-Incorporación del UD y
Gestión Actualización e incorporación del
enfoque ambiental sesiones de -Sub director
Pedagógica enfoque ambiental en las unidades Marzo 2017
en la unidades aprendizaje -Docentes
OE 2: Operativizar didácticas
didácticas actualizadas
el enfoque de -Comité
educación -Desarrollo del Noviembre
Ambiental
ambiental en la Proyecto Educativo 2016 a Documento
-Ejecución del PEAI -Padres de
planificación Ambiental diciembre PEAI
familia
0 curricular, unidades Integrado 2017
-Docentes
2 didácticas y Elaboración y
sesiones de aplicación de
aprendizaje que Marzo a Instrumento
instrumentos para -subdirector
contribuyan a Monitoreo sobre ejecución del PEAI diciembre s para el
el seguimiento y coordinadores
mejorar el manejo 2017 seguimiento
monitoreo del
de residuos sólidos PEAI
y la responsabilidad -Capacitación de la Documento -Director
ambiental -Participación en talleres PREVAED y Abril a
Comunidad PGRD y -Coordinador
UGEL Jaén. agosto
Educativa. PEAI CGRD
-Comité
-Elaboración de Diciembre
-Confección de materiales educativos Ambiental
materiales 2016 a Materiales
con reciclajes sobre educación en eco -comisión de
educativos y de diciembre educativos
eficiencia, salud y gestión de riesgo. imagen inst.
difusión. 2017
-Docentes
-Lavado de manos con agua y jabón
Educación en antes y después del consumo de -Comité
-Promover hábitos
Salud alimentos de Qaliwarma Marzo a Ambiental
de higiene
0 OE 3: Desarrollar -uso de toalla personal para el secado diciembre Fotografías -Subdirector
personal y
3 hábitos de vida de manos 2017 -Vídeo -Docentes
colectiva en los
saludable entre los -Estudiantes
diferentes niveles -Cepillado de dientes con dentrífico
miembros de la -PPFF
después del consumo de alimentos
Nº Componente Variable Estrategias/Actividades Fecha Producto Responsable
-Fomentar la -Formar comisiones de aseo en
-Comité
conservación y aulas y monitorear
Marzo a SSHH en Ambiental
limpieza de los
diciembre óptimas -Docentes
ambientes y -Monitorear uso y conservación de
2017 condiciones -Estudiantes
servicios higiénicos servicios higiénicos
-PPFF
de la IE.
-Taller sobre loncheras saludables
Abril
(inicial y primaria), seguimiento.
-Charla sobre alimentación saludable -Comité
Vs Alimentos no saludables Abril Ambiental
(secundaria) Quiosco , -Docentes
-Promover la
Monitoreo al Quiosco sobre venta de loncheras y -Estudiantes
alimentación y
alimentos saludables : frutas, jugos, Marzo- alimentos -PPFF
nutrición saludable.
ensaladas de frutas, yogurt con diciembre saludables - especialistas
comunidad cereal, etc. en nutrición
educativa que Concurso de dietas balanceadas con HGJ
16 de
contribuyan a alimentos de la zona (padres de
octubre
mejorar el manejo familia de los diferentes niveles)
de residuos sólidos Campaña de limpieza , recojo de Bimestralme
y la responsabilidad inservibles y eliminación de criaderos nte
ambiental. -Comité
-Implementar
-Charlas sobre Zika, dengue (padres Ambiental
actividades de Abril Fotos
de familia) -Docentes
prevención de
-Estudiantes
enfermedades Promover el consumo de agua Material
-PPFF
prevalentes, EDAs hervida utilizando recipientes educativo
Marzo- -Aliados
e IRAs. adecuados para prevenir
diciembre estratégicos
enfermedades gastrointestinales
(todos los niveles)
-Participación en concurso MED I semestre
-Comité
“Buenas Prácticas de Gestión Escolar”
Proyecto Ambiental
- Recital poético sobre uso -Documento -Docentes
ecoeficiente de la energía y los PEAI -Estudiantes
Educación en Fines de
recursos naturales: agua, suelo, aire, -Textos -PPFF
Ecoeficiencia mayo
-Mejorar la gestión flora y fauna (nivel primario y
O4: Desarrollar secundario)
y uso eco eficiente
acciones para Edición y publicación del periódico Comité
de los recursos
generar hábitos de mural ecológico (primaria y Fechas Ambiental
naturales. Informe
uso/ consumo secundaria) ecológicas -Docentes
responsable de -Estudiantes
recursos naturales
0 Participación en pasacalle día del
22 de marzo
Comité
y creados por parte agua, día de la tierra y medio Fotografías Ambiental
4 de la comunidad 23 de abril
ambiente (repartir volantes) (primaria Informe -Docentes
educativaque 5 de junio
y secundaria) -Estudiantes
contribuyan a -Charlas de sensibilización sobre
mejorar el manejo -Comité
consumo y uso responsable de la Ambiental
de residuos sólidos Mayo
energía frente al cambio climático -Docentes
y la responsabilidad Material
(estudiantes y padres de familia) -Estudiantes
ambiental -Promover la educativo
gestión y uso eco -Implementación de sesiones de -PPFF
Marzo a
eficiente de la aprendizaje que articule la eco -Aliados
diciembre
energía y el agua. eficiencia estratégicos
-Charlas sobre uso responsable del - 3ra Material
agua, riesgos. (inicial, primaria y semana de educativo
Nº Componente Variable Estrategias/Actividades Fecha Producto Responsable
secundaria)
marzo
-sensibilización a los estudiantes
1ra y 2da
sobre segregación de residuos sólidos
semana de
(inicial, primaria y secundaria)
marzo
-Ubicación de contenedores para la
2da semana
segregación de residuos sólidos de
de marzo
acuerdo a la norma técnica.
-Comité
-Fomentar la Organización de los estudiantes y/o Ambiental
segregación y padres de familia para el reciclaje de Marzo Proyecto e -Docentes
manejo residuos sólidos por niveles informe -Estudiantes
responsable de Concurso de Proyectos de Reciclaje I día del anual -PPFF
residuos sólidos. (inicial, primaria y secundaria) logro -Aliados
Proyecto 3Rs: estratégicos
Reciclar: recolectar botellas, latas
papel
Reducir: cero plásticos, elaboración Marzo a
de bolsas de tela con diseños de la diciembre
zona.
Reutilizar: papel bon, papel sabana

Proyecto: mejoramiento de áreas

verdes y ornato escolar (inicial, -Comité
Marzo a Ambiental
-Promover la primaria y secundaria) Proyecto e
diciembre -Docentes
adecuada gestión informe
-Estudiantes
de la calidad del anual
-PPFF
suelo.
Proyecto: Biohuertos saludables con Marzo a -Aliados
abonos orgánicos. diciembre estratégicos

EDUCACION EN Sensibilizar a la Charla sobre cambio climático, Fotos

Setiembre Comité
población consecuencias y alternativas Informe
CAMBIO Ambiental
estudiantil sobre
CLIMATICO Concurso de oratoria (nivel 2da semana -Docentes
acciones de Informe
0 OE 05 Promover secundario) de octubre -Estudiantes
prevención
5 acciones de -PPFF
Promover acciones
adaptación y Marzo Aliados
de adaptación y Uso de sombreros de ala ancha, Observació
mitigación ante el diciembre estratégicos
mitigación ante el bloqueador n directa
cambio climático 2017
cambio climático.
-Designación de los integrantes de la
Educación en
Comisión de GRD. RD CGRD
Gestión del -Conformación de
RD PGRD y
Riesgo la Comisión de -Reconocimiento mediante RD de la Marzo
documento -Director
OE 6: Desarrollar GRD. CGRD.
-Subdirector
0 acciones para el -Reconocimiento vía RD del PGRD.
-Coordinador
fortalecimiento de
6 Acciones de Revisión de señalización de CGRD
la cultura de -CGRD
prevención entre prevención de ambientes IE
Abril Informe
los miembros de la riesgos -Gestionar botiquín de primeros
comunidad auxilios.
educativa. -Inclusión de simulacros en PAT.
-Realización de Marzo - Documento -Director
Nº Componente Variable
simulacros como
acción pedagógica.
X. MATRIZ DE EVALUACION Y MONITOREO
Resultado esperado
PEI, PCI, RI y PAT con
enfoque de educación
ambiental y de gestión
de riesgo.
Planificación curricular,
unidades didácticas y
sesiones de
aprendizaje que
articulan el enfoque de
educación ambiental.
Entorno físico saludable,
servicios básicos
adecuados (agua segura y
servicios higiénicos),
quioscos y loncheras
saludables y hábitos de
higiene.
Comunidad educativa
que participa en la
implementación de
proyectos dereciclaje,
manejo de residuos
sólidos, uso/consumo
responsable de agua y
energía eléctrica.
Plan de gestión de
riesgo de desastres
Estrategias/Actividades Fecha Producto Responsable
Concientizar a los estudiantes sobre la
importancia de los simulacros y PAT e
participación. informe de -Coordinador
diciembre
ejecución CGRD
Reporte oportuno de simulacros en simulacro
plataforma de perueduca
Indicadores Fuentes de verificación
- 100% de los documentos de gestión -Documentos de gestión.
como el PEI, PCI, RI y PAT actualizado -Fotografías
teniendo en cuenta acciones -Comparación entre
fundamentales para contribuir la evaluación de ficha de
creación de un ambiente escolar limpio, enfoque ambiental inicial y
seguro y saludable. final
- 90 % de docentes aplican estrategias
-Fotografías
de enseñanza y aprendizaje que
- Comparación entre
favorecen el desarrollo de las
evaluación de ficha de
competencias y capacidades de los
aprendizajes fundamentales para
enfoque ambiental inicial y
final
contribuir la creación de un ambiente
-Planificación curricular
escolar limpio, seguro y saludable.
-Registro de asistencia
-Fotografías y videos
-100% de estudiantes participan en
- Comparación entre
forma organizada en la limpieza de sus
evaluación de ficha de
aulas, consumen alimentos saludables
enfoque ambiental inicial y
y practican hábitos de higiene, poniendo
final
en juego las competencias y
-PEAI
capacidades correspondientes para la
-Jornadas de limpieza del
creación de un ambiente limpio, seguro
entorno
y saludable.
-90% de reducción de
residuos sólidos en la IE
-Estudiantes participan en forma
organizada en la segregación de
-Registro de asistencia
residuos sólidos, reciclaje de plástico,
-Fotografías
uso responsable del agua, energía y el
- Video
cuidado de las áreas verdes de su IE,
- Comparación entre
poniendo en juego las competencias y
evaluación de ficha de
capacidades correspondientes para la
creación de un ambiente limpio, seguro
enfoque ambiental
inicial y final
y saludable.
-PEAI
-Padres de familia participan en la
-Eco auditoria de
eliminación de los residuos sólidos, en
ambientes en la IE
el reciclaje y en la restauración de las
áreas verdes en la IE.
-Los estudiantes participan en forma -Registro de asistencia
organizada en la señalización, brigadas, -Fotografías
 simulacros y uso de las zonas seguras,
institucional actualizado poniendo en juego las competencias y
y aprobado con RD, capacidades correspondientes para la - Comparación entre
además de la ejecución creación de un ambiente limpio, seguro evaluación de ficha de
y saludable. enfoque ambiental inicial y
y reporte oportuno de -Padres de familia participan en la final
simulacros de sismos señalización de las zonas seguras y las -Plan de Gestión de Riesgo
en la plataforma de de riesgo en la localidad. de desastres.
perueduca. -Comunidad educativa participa en la
elaboración del PGDR

XI. PRESUPUESTO

XII. BLIBIOGRAFÍA

XIII. ANEXOS
ERBOL DE PROBLEMAS
ARBOL DE OJETIVOS
 ARBOL DE PROBLEMAS

Escaso consumo
de alimentos
nutritivos

Indiferencia de algunos miembros de la

comunidad educativa por mantener los Inadecuada gestión de los
ambientes limpios de la I.E residuos sólidos

Uso inadecuado de Arrojo de la basura en lugares

Escaso cuidado los servicios no adecuados
higiénicos
de áreas verdes
problemas
Árbol de
 PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO

DESARROLLAMOS UNA CULTURA AMBIENTAL EN NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL

BUEN MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS

ARBOL DE PROBLEMAS

Presencia de animales Generación de

trasmisores de enfermedades
enfermedades gastrointestinales

Presencia de basura en
Estudiantes que no Desperdicio de residuos
diferentes ambientes de
practican actitudes de orgánicos e inorgánicos
la I.E
conservación ambiental

INADECUADA GESTIÓN DE
LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN
LA I.E APLICACIÓN

Escaso compromiso de los Escasa práctica de las 3 Rs. Desconocimiento del

agentes educativos en la
valor económico y
formación de una conciencia
ecológico de los
ambiental.
residuos generados.

Inadecuada ubicación de Uso indiscriminado de

contenedores para la bolsas plásticas y productos
segregación de residuos industrializados.
sólidos generados.
 ARBOL DE OBJETIVOS

Escuela saludable y Niños y adolescentes

ecoeficiente sanos

Comunidad educativa Escaso uso y consumo de Áreas verdes y de cultivo

con conciencia ambiental productos industrializados conservadas y embellecidas

MANEJO ADECUADO DE
LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN
LA I.E APLICACIÓN

Agentes comprometidos en la
formación de una conciencia
ambiental.
Práctica de las 3Rs: reducir,
reciclar, reutilizar por todos
los agentes de la comunidad
educativa.
Usos de estrategias para darle
valor económico y ecológico a
los residuos generados en la
I.E

Ubicar adecuadamente los Escaso uso y consumo de

contenedores para la segregación productos envasados e
adecuada de residuos sólidos industrializados
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO
TEMATICO