MF1444_3_UF1645_UD3_E2T_CP Nº3: "Habilidades docentes

para impartir una acción formativa tanto presencial como en

línea"

Teodoro se enfrenta este año a la impartición de un curso de Primeros Auxilios

orientado a educadores/as infantiles. Dispone de una amplia experiencia en el trabajo
docente con adultos, pero en su afán por mejorar, trata cada año de ampliar su
repertorio comportamental como profesor. Generalmente tiende a desarrollar un estilo
didáctico indirecto en sus clases, con todas las implicaciones que ello conlleva, pero
este año, desea poner en práctica nuevos estilos didácticos que favorezcan la
colaboración y la participación de los alumnos/as. Además, tendrá que utilizarlo tanto
en sesiones presenciales como mediante formación online a otro grupo de alumnos.
Le solicitamos que oriente a Teodoro en la utilización de los siguientes estilos
didácticos: Práctico, Colaborador, Planificador e Investigador. Para ello...
• Proponga una actividad relacionada con la temática del curso como ejemplo para
cada estilo didáctico.
• Señale algunas habilidades docentes que facilitarían a Teodoro que los alumnos
trabajen en un ambiente de interés y atención por el contenido, tanto en modalidad
presencial como on line.
• Identifique qué condicionantes (favorecedores y limitadores) puede encontrarse
Teodoro para el desarrollo de un proceso formativo de calidad.
• En el caso de impartir esta formación en modalidad on line, identifique y exponga la
utilidad de las herramientas de comunicación que debería usar con los participantes,
indicando si dichas herramientas serían síncronas o asíncronas para comprobar si los
objetivos de aprendizaje son alcanzados por los alumnos.

RESPUESTA:

 Actividad relacionada para cada estilo didáctico:

o Práctico: relacionar materiales sanitarios con la situación en la que deberían
usarse (por ejemplo: vendaje para un corte, inmovilización para una rotura,
mascarilla de oxigeno para una intoxicación por humo…).
o Colaborador: por grupos, determinar cual sería la mejor actuación ante un
atragantamiento infantil.
o Planificador: realizar un test para conocer el nivel en el que se encuentran los
alumnos para adaptar las futuras sesiones si fuese necesario.
o Investigador: pedir una pequeña narración en la que detallaran nuevas técnicas
de reanimación que previamente hubieran tenido que buscar en internet.

 Habilidades docentes: para ambas modalidades, las habilidades que facilitarían a Teo el
interés y atención de los alumnos serían:
o Realizar una escucha activa para detectar carencias y resolver las dudas.
o Mostrar empatía y respeto por los alumnos.
o Motivar reforzando sus aportaciones y animándolos a continuar.
o Fomentar el trabajo en equipo y colaborativo.
o Utilizar anécdotas y experiencias propias para potenciar el objetivo del curso.
 Condicionantes:
o Favorecedores: novedad del contenido para los alumnos, por lo que mostrarán
gran interés, importancia del objetivo de la formación para su labor como
educadores infantiles, dinamismo de los procedimientos utilizados en el
proceso de aprendizaje.
o Limitadores: dificultad en ocasiones para contar con el material necesario para
el óptimo desarrollo de la formación.

 Herramientas de comunicación online:

o Herramientas síncronas: con el chat podemos realizar una tutoría
individualizada para analizar y valorar el grado de conocimiento del alumno y
plantear nuevas estrategias encaminadas a mejorar las carencias detectadas.
Además, puede ser una herramienta utilizada por los alumnos para solucionar
dudas que les surjan durante el proceso de aprendizaje y que resulta más
personal que el correo electrónico, lo que supone una mayor cercanía en la
relación profesor-alumno y, por lo tanto, favorece el clima de confianza.
Por otro lado, con la videoconferencia, al estar presente también el lenguaje
no verbal, podemos detectar necesidades en los alumnos que mediante el
lenguaje escrito del chat no hubiésemos podido detectar. Gracias a esto
podemos valorar el grado de aprendizaje de los alumnos.
o Herramientas asíncronas: no manejo los canales RDD y las listas de
distribución, por lo que desconozco la utilidad que pueden tener para
determinar el si los alumnos han alcanzado los objetivos, más allá de la
difusión de información.
Sin embargo, a través de los foros de debate podemos ver en las diferentes
discusiones, el grado de conocimiento que tienen los alumnos al leer las
respuestas (por ejemplo, podemos crear una discusión planteando una
situación de emergencia en la escuela infantil y que todos los alumnos tengan
que hacer sus aportaciones indicando como actuarían).
Igualmente, a través del correo electrónico, podemos solicitar a los alumnos
que nos envíen actividades, casos prácticos, respuestas a test… para poder
valorar el grado de aprendizaje adquirido.