Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores
Decir que el arte de narrar es tam Manifestar empatía es impor- Escuchar con respeto las ideas antiguo como el ser humano. Pa- tante, pues de esta manera y los sentimientos de los demás, dres, madres y maestros han uti- identificamos los sentimientos y para poder comprenderlos, es lizado el cuento desde tiempos emociones de las personas que una manera de fomentar y ex- muy antiguos para entretener y nos rodean, para poder com- presar la empatía. enseñar a los niños. El cuento prenderlas. De esta manera, Alentar una conversación entre tiene origen oriental : proviene podemos realizar acciones que los estudiantes en la que den a de India. Los primeros cuentos ayuden a aliviar el malestar o las conocer la diferencia entre apatía, de conocían como fábulas. El preocupaciones que puedan es- simpatía, antipatía y empatía. nombre cuento surgio después. tar pasando.
Secuencia didáctica
Comprensión de textos pág. 82-85 • Preguntar: ¿Cuál es la idea principal de la historia?
Cuánto se divertían ¿Qué les pareció la historia del cuento? • Escribirlo en la pizarra, detener la lectura y permi- Para iniciar tirles expresar sus ideas, puntualizando la intención Preguntar a los estudiantes si recuerdan algún cuento comunicativa del texto. fantástico y pedirles que lo narren brevemente a su compañero. Solicitarles también que lo redacten. Después de la lectura • Seleccionar aquellas actividades pp. 84 y 85 que Dos estudiantes saldrán a la pizarra a copiarlos. Esto complementen el trabajo y que respondan a las ca- sirve para demostrar las coincidencias entre las es- racterísticas de los estudiantes. tructuras de ambos textos (inicio, nudo y desenlace). • En equipo, convertir la historia en cómic o historieta. Antes de la lectura Actividades complementarias • Desarrollar vocabulario, contexto e información • Pedirles que hagan un guion del cuento para esce- previa sobre la lectura “Cuánto se divertían”, par- nificarlo. tiendo de los títulos, las ilustraciones y del texto que la preceden. • Elaborar un cuadro de doble entrada con los perso- najes y datos sobre sus rasgos físicos, carácter, gus- • Anticipar el tema de la lectura. Plantear hipótesis sobre el texto y sus personajes. tos o preferencias.
Durante la lectura Expresión y comprensión oral pág. 86-87
• Pedir a los estudiantes que lean el texto pp. 82 y Expresar estados de ánimo 83. Solicitarles, también, que durante la lectura se detengan y respondan las preguntas de los susurra- Para iniciar dores amarillos (preguntas de metalectura). Usando bolsas de papel, cada estudiante hará dos • Realizar una segunda lectura en voz alta. Cada estu- máscaras eligiendo dos expresiones diferentes. diante leerá un fragmento del texto. Luego, escribirá un texto para leerlo frente a la clase
XLIV guía docente
con la máscara puesta y con gestos y voz adecuados se relacionarán con las anteriores. Preparar distintos a la máscara. Finalmente, conversan sobre el porqué modelos para la actividad. de sus elecciones. Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas • Invitar a los estudiantes a leer cada parte del rom- • Solicitar a los estudiantes que se centren en las viñe- pecabezas. Instruir a sus estudiantes para que se- tas del inicio de página y que comenten oralmente: leccionen el título del campo semántico y para que ¿Cómo se sienten los estudiantes de las imágenes? unan a este las piezas que lo completan. ¿Por qué crees que se sienten de tal modo? • Asignar las actividades de la sección “Me aproxi- • Intercambiar ideas entre ellos. Rescatar algunas hi- mo al conocimiento” p. 88. Discutir oralmente la pótesis. Luego, responden, en parejas, las pregun- actividad. tas propuestas de la pp. 86. Actividades complementarias • Después de leer el texto inicial, plantear a los es- • Asignar la sección “Actividades” p. 88. Analizar con tudiantes que intercambien ideas sobre aquellos la ayuda de los estudiantes, oralmente. temas que, en general, más nos cuesta compartir. ¿Con quiénes, comúnmente, es más sencillo hablar • Solicitar a los estudiantes que creen sus propios de nuestros estados de ánimo en un momento o campos semánticos. Sugerirles, entre otros, los si- frente a un hecho específico? guientes ejemplos: animales de granja (gallina, cer- do, vaca…). • Pedir que, con las parejas con quienes desarrolla- ron las preguntas iniciales recreen o dramaticen un Ortografía pág. 89 breve diálogo en el cual expresen sus sentimientos y expliquen el porqué de estos, tal como marcan las La tilde en palabras esdrújulas pautas del cuadro de teoría, p. 86 y el ejemplo de Para iniciar las ilustraciones. La profesora escribe en la pizarra la palabra escudo, • Solicitar a los estudiantes que se organicen en pare- separando las sílabas con líneas oblicuas (/). Pedir a un jas y que dramaticen las situaciones propuestas en estudiante que lea la palabra poniendo la fuerza de la pp. 87, tomando en cuenta la información teórica voz primero en la primera sílaba, luego en la segun- de la pp. 86. da y finalmente en la tercera sílaba. Se interroga a los estudiantes sobre cuál es la sílaba tónica y la rodean. Inteligencia emocional Se continúa con otras palabras de manera similar con • Facilitarles estrategias para mantener su pensa- todos los estudiantes. miento positivo al enfrentarse a problemas y buscar Sugerencias didácticas soluciones. Recordarles que hay situaciones en las • Separar por sílabas las palabras incluidas en la viñe- que las cosas no resultan como esperábamos. En ta, p. 89, reconociendo las posiciones de las sílabas. esos momentos es necesario tener la capacidad de Luego, fijar la sílaba con la mayor fuerza de voz y tener un pensamiento positivo. rodear la sílaba tónica. • Orientar a los estudiantes en la realización de la di- • Pedir a los estudiantes que propongan nuevas pa- námica para el desarrollo del pensamiento positivo labras y seguir el mismo procedimiento. de la pp. 87. Actividades complementarias Razonamiento verbal pág. 88 • Pedir a los estudiantes que busquen en su libro o Campo semántico o temático revista favorita diez palabras esdrújulas o sobres- drújulas, las copien en una hoja de papel, silabeen Para iniciar cada una y escriban la página y párrafo donde la Dividir varias cartulinas en siete partes en forma de encontraron. Por ejemplo: depósito de-pó-si-to (p. piezas de rompecabezas. En cada una de las siete 2, tercer párrafo) partes escriba una palabra. De estas palabras, cua- • Pedir a cada estudiante que traiga a la clase un poe- tro deben formar un campo semántico (carro, barco, ma que les guste. Decirles que a partir de ese poe- avión, tren), una será el nombre del campo semántico ma recreen otro. Para ello, deberán cambiar algunos (medios de transporte) y las otras dos (ropa, peces) no términos por sus sinónimos o antónimos según con-
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venga, y finalmente agregarán los sufijos -ísimo, -ísi- las respuestas previas y añadir otros que los estu- ma, -ísimos o -ísimas a todas aquellas palabras que lo diantes relacionen o propongan. Esto permitirá rea- admitan para formar palabras esdrújulas. Terminado lizar las actividades con más facilidad. el trabajo, deberán aprender el nuevo poema de me- moria, y cada uno lo declamará para todos los demás. Taller de lectura pág. 91 Gramática pág. 90 El concurso El verbo: tiempo y modo Aprovechar para resaltar la estructura del cuento y Para iniciar la forma como se plantea el conflicto. Invitar a sus Organizar a los estudiantes en parejas y pedirles que alumnos a hablar libremente sobre sus creaciones. elaboren un diálogo en el que usen las tres formas Preguntarles si se parecen a alguno de los persona- verbales: pasado, presente y futuro, de manera simi- jes del relato. Pídales que escriban un final fantástico lar a la viñeta (“Me aproximo al conocimiento”) de la para el cuento. p. 90, y que luego la representen frente a clase. Entre todos analizarán si las formas verbales utilizadas fue- ron correctas. Elaboramos textos pág. 92-93
Sugerencias didácticas Elaboramos un cuento
• Comenzar la clase diciendo lo que el docente y los Para iniciar estudiantes hacen en ese momento. Por ejemplo: Explicar a los alumnos que comenzar a escribir un escribo en la pizarra, escuchamos al profesor, co- cuento no siempre resulta fácil. En ocasiones pueden pio en el cuaderno, etc. A continuación, pedir a un sentirse aprehensivos, pero que la idea es divertirse. estudiante que cuente una breve anécdota que le haya ocurrido y a otro que comente lo que va a ha- Sugerencias didácticas cer al día siguiente o en el fin de semana. Escribir • Pedirles que elaboren el borrador del texto. Luego, en la pizarra los verbos utilizados. deben leerlo en voz alta en clase. Los compañeros • Antes de iniciar las actividades 1 y 2, leer en voz alta harán comentarios sobre qué les gustaría mantener, el texto teórico y poner en común las formas verbales, cambiar o reformar. comentando si las acciones (ejemplos) ocurren antes, • La narración oral implica desarrollar habilidades de en ese mismo momento, o si no ha ocurrido aún. expresión ante el público. Los estudiantes se pue- • Escribir en la pizarra palabras que indiquen un pun- den poner nerviosos y olvidar parte de la historia to en el tiempo (todas deben estar en pasado o en que quieren contar. futuro: hace unos días, la semana pasado, el mes • Motivar a los estudiantes a preparar la narración de que viene, etc.). A continuación, pedir a los estu- un cuento, realizando varios ensayos ante su familia diantes que incluyan estas formas en las oraciones para que se acostumbren a la crítica y pulan su vo- que acaban de escribir. calización y representación. Pueden agregar música • Dividir la clase en seis equipos y asignar un tiempo o ruidos a sus cuentos. Incluso, pueden disfrazarse (presente, pasado y futuro) a cada uno. Proponer y preguntarles al público cómo les gustaría que ter- un tema a los tres primeros y otro a los tres últimos minara la historia e involucren a los demás como para que escriban una historia en su tiempo asigna- personajes. Luego organizar una sesión de cuente- do. Leer las historias y reflexionar sobre las diferen- ría en clase donde todos participen. cias en los tiempos verbales. • Asignarles la realización de las actividades de las Actividades complementarias pp. 92 (de forma oral) y 93 (de forma escrita). • Pedir a los estudiantes que observen la ilustración • Planificar del inicio y que contesten las preguntas. Luego, Facilitar a los alumnos pistas, incluso no importa si pedir a un estudiante que lea el texto inicial y el imitan parcialmente algún cuento popular. También cuadro teórico. Escribir en la pizarra los títulos de: puede usar los recursos de los binomios y trino- hechos reales, deseos, órdenes. Asimismo, escribir mios que plantea Gianni Rodari en Gramática de la debajo de estos las formas verbales obtenidas en fantasía.
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• Generar ideas En el primer cuadro de la primera fila, escribir: temas Recordar a los estudiantes que sus respuestas serán de la unidad, en la segunda cómo se aplica, y en la la base para desarrollar su producción textual. tercera, responsables de tarea. Luego, pedir a los es- tudiantes que recuerden lo aprendido e ir llenando Animarlos a mostrar dicha información a sus com- los casilleros con lo que corresponde. pañeros e invitarlos a realizar las correcciones a par- tir de los comentarios recibidos. Antes de iniciar la tercera columna, decirles que se • Organizar la información organicen en equipos de a dos o tres y elijan un tema. Luego, que piensen en una forma de aplica- Presentar a los alumnos, en varias láminas, dibujos ción del tema que puedan presentar en clase ya sea o caricaturas, personajes de la televisión o de cuen- como ejercicio, redacción, dramatización, entreteni- tos e historietas. Hacer que los estudiantes descri- miento, etc. ban ordenadamente sus características y las incor- poren a un cuento, posteriormente. • Elaborar el primer borrador Sugerencias didácticas Construyo mi historia siguiendo paso a paso las in- • Procurar a través de la realización de los distintos dicaciones dadas. ejercicios de las pp. 96-97: • Revisar y mejorar - Conocimiento de los objetivos o propósitos de la unidad, tipos de actividades a realizar, formas de Reviso y mejoro mi cuento a partir de estos crite- ser evaluados y generación para el aprendizaje. rios: titulo de la historia, acciones fundamentadas - Organizadores previos que vinculen los saberes de los personajes, estructura narrativa… que ya se poseen con la nueva información. • Publicar Promover actitudes de atención y escucha mientras un estudiante da a conocer su creación.
Aprendo a aprender pág. 94
• Expresar estados de ánimo. • Reconocer qué es un campo semántico o temático. • Identificar cuándo se tildan las palabras esdrújulas. • http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU5PXLVII Página • Reconocer el tiempo y los modos verbales. Web dirigida por Emilia Ferreiro que invita a los ni- ños a escribir cuentos. • Elaborar un cuento. • http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU5PXLVIIA Competencias ciudadanas pág. 95 Anímelos a ver videos de cuentos infantiles. • Solicitar a los estudiantes que describan la situación • http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU5PXLVIIB que se presenta en las imágenes de la p.95 y que Propóngales escuchar audiocuentos. respondan las preguntas propuestas. • Conversar acerca de la importancia del respeto, y pedir a los estudiantes respondan las preguntas del cuadro de la p. 95. Recursos didácticos • Solicitarles preparar un diálogo corto donde apliquen la CD Recursos Docente empatía y el respeto. Suministrar un corto tiempo para • Atención a la diversidad presentarlo y los demás deben evaluar si cumplieron - Ficha de Refuerzo U5 con lo establecido o qué les faltó. Use las viñetas y activi- - Ficha de Ampliación U5 dades de la p. 95 como marcos de referencia. • Evaluación U5 Demuestro lo que aprendí pág. 96-97 Lámina 5 de texto discontinuo: Comic mudo Para iniciar Dividir un papelógrafo colocado sobre la pizarra en forma horizontal en tres columnas y trece filas.