Pregrado

SESIÓN 07:
LECTURA: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS,
ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y MATERIAL
DIDÁCTICO
 Educación
Pregrado
Primaria

ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
EXACTITUD EXPRESIVIDAD
LECTORA 01 03 LECTORA

FLUIDEZ Y
VELOCIDAD COMPRENSIÓN
02 04
LECTORA LECTORA
Video

✓ ¿Qué es lo que te
llamó más la
atención del
video? ¿Por qué?
✓ ¿Cómo se
hubiesen podido
prevenir el que los
https://www.youtube.com/watch?v=cSRF6ywET_I&t=238s niños no
entiendan lo que
leen? ¿Qué
estrategias podría
utilizar para
abordar este
caso?
 ASPECTOS

Fluidez y
Exactitud Expresividad Comprensión
velocidad
lectora lectora lectora
lectora
 01
Exactitud
lectora
 PREVENCIÓN E
INTERVENCIÓN
INDICADORES:
No lectura,
sustitución,
adición, omisión,
unión, PERCEPCIÓN VISUAL
inversiones,
distorsión, etc.
EXACTITUD PERCEPCIÓN AUDITIVA
LECTORA (conciencia fonológica)

RUTA FONOLÓGICA
Percepción visual

Identificar rasgos distintivos de

dibujos, signos gráficos y
lingüísticos.
 Trabajar con rimas – palabras
que riman.
Ejm: Campana – ventana
Percepción espejo – conejo
Separación de palabras en
auditiva sílaba.
Cuenta sílabas.
Separa las palabras en
fonemas.
Junta fonemas y forma
palabras.
Uso de habilidades de síntesis y
análisis auditiva.(rimas,
sílabas, conciencia
intersilábica y fonemas)
SONIDOS
Ruta fonológica

- Enseñarle la RCGF
- Lectura y dictado de palabras y
pseudopalabras.
- Lectura de palabras con
contenido y funcionales.
- Construcción de palabras con
letras móviles.
 02
Fluidez y
velocidad
lectora
 PREVENCIÓN E
INDICADORES: INTERVENCIÓN

Silabeo, vacilación,
señalado, regresión,
lectura taquiléxica
(velocidad
excesiva), no automatización RUTA
puntuación, lectura INDIRECTA
arrastrada
subintrante
FLUIDEZ Y (niiiiiiiiiiña), etc.
mejoramiento RUTA
VELOCIDAD DIRECTA
LECTORA
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Automatización de Camino Sanimo
la ruta indirecta Mensaje Nenrale

Contemplar Condenblar

Dragón Bracón
Automatización de la RCGF

platino paldimo
 Leer en voz alta
Actividades generales: Alumnos repiten

Lectura simultanea de palabras

carpeta cartucho sartén

sartén largo carpeta
martillo martillo martillo
cartucho carpeta largo
largo sartén cartucho
Lectura simultánea de textos Leer en voz alta
Alumnos repiten

 María juega sola El perro es peludo.

 Luis bebe agua La flor es hermosa

 El perro es peludo Luis bebe agua

 La flor es hermosa maría juega sola

 Leer en voz alta
Alumnos repiten

Lecturas repetida.

Carmela
Carmela se
Carmela se presentó
Carmela se presentó en
Carmela se presentó en el
Carmela se presentó en el teatro
Carmela se presentó en el teatro Marsano
 Leer en voz alta
Alumnos repiten
Lecturas encadenadas:

Ésta es la casa que Pablo construyó.

Éste es el perro que vive en la casa que Pablo construyó.

Perla es el gato que robó el hueso del perro que vive en la casa
que Pablo construyó.

La vaca molestó a Perla, que es el gato que robó el hueso del perro
que vive en la casa que Pablo construyó.

Aquel toro vive con la vaca que molestó a Perla, que es el gato que robó el hueso del perro que vive
en la casa que Pablo construyó.

Mejoramiento de la
ruta directa
Potenciar estrategias directa o
global de lectura.
Colocar el vocabulario a trabajar
en un lugar destacado con
formato grande.
Memorizar: contemplar la
palabra, cerrar los ojos,
decir como está escrita,
comprobar
Controlar el tiempo para
acortarlo progresivamente
incluir un gráfica de
autoevaluación.
Ampliación de vocabulario visual.

El perro de Lucía, ladra todos los días.

Carlos es el mejor amigo de José.

Lectura de frases a la que se ha eliminado la
parte inferior de las letras.

Iba volando un cuervo sobre el mar

Vió que un cangrejo salía del agua

El cuervo quería merendárselo y lo atrapó

Pero al abrir el pico el cangrejo cayó

 Colocar códigos donde los
Signos de signos de puntuación se
encuentran para hacer
puntuación énfasis.

Respetar signos de puntuación

cuando lee:

Mientras el granjero bebía el

pollo…

Mientras el granjero bebía , el

pollo…
 03
Expresividad
lectora
 INDICADORES:
PREVENCIÓN E
Incoordinación INTERVENCIÓN
entre la actividad
respiratoria y
estructuración de
pausas en el Sensibilidad fonológica
discurso.
Ausencia de
esquemas tonales,
etc
EXPRESIVIDAD Signos de exclamación e
LECTORA interrogación

Expresividad oral (juego

de roles, teatrines)
Sensibilidad
fonológica
SENSIBILIDAD
FONOLÓGICA

Entrenamiento de diferentes ADIVINANZAS CANCIONES POESÍAS TRABALENGUAS

actividades orales
Signos de
exclamación e Expresividad oral
interrogación
(juego de roles, teatrines, etc).
 04
Comprensión
lectora
 INDICADORES: PREVENCIÓN E
Imprecisión en la identificación de INTERVENCIÓN
información en diversos tipos de
texto.
Dificultades para diferenciar las
ideas secundarias de las
principales.
Lenguaje oral/ Vocabulario /
Limitaciones en reorganizar la
información de diversos tipos de asociación
texto. semántica/categorización
Dificultad para hacer inferencias.
(establecer relaciones)
Limitaciones para reflexionar sobre Deducciones, predicciones,
la forma, contenido y contexto del
texto anticiparse
COMPRENSIÓN
LECTORA
Esquemas y guiones

Estrategias cognitivas
 Formar familias semánticas (p.e. animales
salvajes)
Ejercicios de análisis : “dime siete cosas de
un cuarto de baño”
Ejercicios de síntesis: “¿dónde se puede
Lenguaje oral/ vocabulario / encontrar un martillo y un serrucho?”
Contrarios : “este árbol es muy grande y éste
asociación semántica/ es muy …”
Asociación de familias semánticas: “une los
categorización que sirven para lo mismo”

Lectura de cuentos (oral) / Asociación por complementaridad “p.e. :

Identificación de personajes,
lugares , etc.
Listados de palabras – sinónimo
antónimo.
cuchara –plato”
Asociación de conceptos: “cuando
tenemos frío…¿qué hacemos? /
miedo/ sed
Preparación a las definiciones: “lo que
sirve para escribir”
Deducciones-predicciones-
anticiparse

IDENTIFICACIÓN DE INFERENCIAS:
Ejm:
La casa quedó completamente destruida. Nadie había
avisado a los bomberos.

- Hubo un incendio.
- Los obreros derribaron una casa.
- Si hubieran llegado los bomberos se hubiera salvado algo.
- No hacía falta que fueran los bomberos.
EXPLICITACIÓN DE CAUSAS Y
CONSECUENCIAS:

¿Por qué ocurre? Imagina una posible causa.

¿Qué podría pasar si …….? Menciona una
consecuencia

COMPLETAMIENTO DE TEXTOS PARA QUE

TENGAN SENTIDO:

Luis paseaba junto a la laguna

……………………………………………………………
.
Sus padres lo sacaron y lo llevaron a casa antes de
que se resfriara.
Esquemas y guiones

COMPRENSIÓN DE
SITUACIONES SOCIALES:

¿Qué harías si pierdes la llave

de tu casa?

¿Cómo se lava la ropa?

¿Qué cosas se hacen cuando

vas al cine?

¿Cómo se prepara la
mazamorra morada?
 Estrategias metacognitivas

Antes Durante Después

¿Para qué voy a leer? Hacer predicciones sobre Elaborar resúmenes.

¿Qué se del texto? el texto. Responder preguntas.
¿Qué me dice la estructura Cuestionarse sobre lo que Utilizar organizadores.
del texto? se va leyendo.
Releer partes confusas.
Consultar diccionario.
Crear imágenes mentales
Subrayar y frasear.
 INTEGRACIÓN
GRUPAL

INFORME CASO LECTURA:

✓ Plantea las conclusiones y

recomendaciones.

✓ Redactar estos aspectos del informe

 Referencias bibliográficas

Cuetos, F. (2008). Psicología de la lectura. Madrid: Wolters Kluwer.

Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Málaga: Aljibe.