Unidad II: PROBLEMAS GENERALES DE

APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA Y

COMPRENSIÓN LECTORA

Profesora: Correo:
Dra. María Elena Coronado de mcoronadod@usmp.pe
la Cruz
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA – ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ÍNDICE

• La lectura:
• Definición .
• Leer comprensivamente.
• Dirección de la lectura.
• Procesos de la lectura.
 SESIÓN 5

LA LECTURA
LA LECTURA

La lectura constituye uno de los pilares básicos del

currículo escolar. Su complejidad es alta y conlleva
diferentes tipos de problemas, ocasionados unas
veces por dificultades en su aprendizaje y otros por
problemas en la comprensión.
Observar el vídeo:
https://www.facebook.com/perusileeoficial/
Definición de Lectura
Según PISA la lectura implica la comprensión de los textos
y la reflexión de los mismos.
“La lectura, según las concepciones cognitivas, es un proceso de
pensamiento, de solución de problemas en el que están
involucrados conocimientos previos, hipótesis, anticipaciones y
estrategias para interpretar ideas implícitas y explícitas.
La lectura la entendemos como el diálogo entre las ideas escritas
por un autor y los conceptos, opiniones, esquemas y actitudes
de un lector. Con esta concepción de la lectura, no es extraño
que los psicólogos modernos vinculen lectura y cognición o
“maneras de conocer”. “ (Aníbal Puente Ferreras, 2001, p. 21) Hábitos lectores
animación a la lectura. Cuenca: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Leer comprensivamente significa:

1.Reconocimiento de letras.
2.Transformación de las letras en sonidos.
3.Construcción de una representación fonológica de las
palabras.
4.Acceder a los múltiples significados de las palabras.
5.Seleccionar el significado apropia dado al contexto.
6.Asignar un valor sintáctico a cada palabra.
7.Construir el significado de la frase.
8.Integrar el significado de las frases para elaborar el
sentido global del texto.
9.Realizar inferencias basadas en el conocimiento del
mundo.
La lectura y su comprensión, es un proceso complejo e
interactivo a través del cual el lector elabora un significado en
interacción con el texto.
La comprensión final del texto depende de:
a) Las características del material escrito, expresadas en los
diferentes niveles lingüísticos, el contenido y su estructura.
b) Las características del lector, con sus conocimientos y sus
habilidades lectoras.
LA LECTURA

La lectura es un proceso constructivo e inferencial en el cual

el lector no se limita únicamente a hilvanar los significados
de las distintas palabras que componen el texto, sino que, a
partir de sus conocimientos y experiencias previas (incluso
emocionales), reconstruye el significado global del texto.
Hay que distinguir entre “aprender a leer” y “leer para
aprender”..
 LA LECTURA
“Aprender a leer”
Supone la utilización de
procesos, su pronunciación
y, finalmente, la
comprensión de las
palabras, a todo ello se
denomina como
“reconocimiento lector”
Aprender a leer implica el
desarrollo de automatismos
hasta alcanzar una “lectura
fluida”.
“Leer para aprender”.
En cambio, lo segundo –leer
para aprender— incluye la
participación de procesos de
comprensión y evaluación
de frases, párrafos y textos,
es lo que se conoce como
“comprensión lectora”,
gracias a la cual podemos
acceder a significados más
complejos que los de la
meras palabras.
Se puede distinguir al menos dos fases en la lectura:
reconocimiento y comprensión lectora.
Las diferencias entre una y otra son más fácilmente
identificables cuando el lector es principiante, pero a medida
que se hace más experto los límites se desdibujan y
confunden, porque la dirección de la lectura puede ser

Modelos ascendentes Modelos descendentes:

De abajo a arriba que De arriba abajo que van de la
proceden comprensión al reconocimiento,
del reconocimiento a la y a veces ni siquiera éste es
comprensión necesario en sentido estricto,
porque el significado de lo que
se va leyendo permite anticipar
letras, sílabas e incluso palabras.
 PROCESOS DE LECTURA

4. Semánticos

3. Sintácticos

2. Léxicos

1. Perceptivos
 1. Procesos perceptivos

Estos
Tienen
Los ojos no se movimientos se
importancia
Cuando mueven alternan con
la percepción
leemos siguiendo una períodos de
de la forma y
realizamos línea de modo inmovilización,
orientación
una serie de regular sino se detienen en
de la grafía
movimientos que, se un punto,
para
para dirigir los desplazan de denominado
reconocerla,
ojos hacia las izquierda a fijación, es en
según
palabras o derecha estos periodos
investigacio-
frases que mediante de fijación, en
nes son
tratamos de saltos rápidos los que se
pocos casos
leer o movimientos extrae la
en los fallos
sacádicos. información
en la lectura
1. Procesos perceptivos

Descripción Evaluación Intervención

Señalar
Movimientos Pruebas con características
semejantes o
sacádicos signos gráficos diferentes de pares
de letras

Pruebas con
Análisis Buscar letras o
signos grupo de letras
visual
lingüísticos
Identificación
de rasgos
diferenciales
 Diagnóstico de los problemas perceptivos
Movimientos oculares.
Pedirle que realice un ejercicio muy sencillo que indicará si presenta
algún problema: seguir con el dedo, de izquierda a derecha, las
líneas de un texto.
Análisis visual.
Pruebas estandarizadas (TALE, PROLEC-R)
Pruebas con signos gráficos :
- Tareas de emparejamiento de signos.
- Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, con bastantes
rasgos, comunes son iguales o diferentes.
Pruebas con signos lingüísticos :
- Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p b d d q
- Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e e e a e e e
- Rodear el grupo silábico igual a uno dado. bar/ bra bor dra dar bar
Prueba de signos gráficos y
lingüísticos
Rodea el que es igual al modelo

p q p p q p

pbq pqb qbp qbq pbq dqb

 Intervención en déficits perceptivos

• Los ejercicios de recuperación mejoran las capacidades

perceptivas.
• Las actividades deben de ir encaminadas a la discriminación
de dibujos y letras, búsqueda de determinados estímulos,
etc.
• Conviene empezar con materiales no verbales como
figuras, signos, números, etc., y pasar luego a los materiales
verbales: letras, sílabas y palabras escritas en diferentes
formatos, mayúscula, minúscula, cursiva, imprenta, etc.
Ejercicios

Discriminación
visual
Discriminación
figura-fondo

Posición en el
espacio
 2. Procesos de acceso léxicos
La identificación de letras es un proceso
necesario para poder leer, pero no suficiente.
Reconocer una palabra significa descifrar el
significado.
En la actualidad, se está de acuerdo en que existen
dos procedimientos distintos para llegar al
significado de las palabras
Procesos léxicos
Reconocer el significado de palabras
(Modelo de doble ruta)
-Ruta fonológica, se
-Ruta visual, consiste en convierte grafemas (letras)
comparar la forma en fonemas (sonidos) (f - /f/) y
ortográfica general de la de esta manera vamos
palabra (sin decodificarla) leyendo letras, sílabas,
con el recuerdo (léxico palabras…
visual). DIRECTA Por lo tanto, realizamos una
decodificación lectora.
INDIRECTA
Procesos léxicos
Reconocer el significado de palabras
(Modelo de doble ruta)

DIRECTA VISUAL
Palabra Representación visual Palabra
escrita en la MLP hablada

Asociación Recodificación
Grafema-Fonema fonológica

FONOLÓGICA INDIRECTA
 Ruta léxica o visual
• Palabras que el sujeto conoce:
• Regulares.
• Irregulares (no correspondencia grafema-fonema).
• NO por ruta visual:
• Palabras desconocidas.
• Pseudopalabras.

Ruta Fonológica
» Correspondencia grafemas-fonemas (sonidos).
» Por esta ruta se leen:
• Palabras regulares y pseudopalabras.
ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin, josfisu y
josfipre lescatimagra los y restutruc TEXTO A
de es las, matede toenmicinoco del su
jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la
espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee oncificode el de sosceprocromi
los a deponrresco ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los acifinebe de
se dotisen no totex. blestano sin ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec
de dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen de sin totex el en llanha se
masmis que tementaexac que totex son taes de baslasi las.

TEXTO B

Las sílabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el texto
sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura de ambos
textos hallará diferencias notables. El texto sin sentido no se beneficia de los
procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora corresponde a los microprocesos
de decodificación silábica. El texto presente se lee más deprisa, pues la
decodificación silábica se acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su
conocimiento del tema, de las estructuras gramaticales, de las palabras, y de los
prefijos y sufijos, introducen continuas anticipaciones que optimizan la velocidad
lectora.
 3.Procesos sintácticos
Las palabras aisladas permiten activar significados que
tenemos almacenados en nuestra memoria pero no
transmiten mensajes.

Para poder proporcionar alguna información nueva es necesario que esas

palabras se agrupen en una estructura superior como es la oración. Por
tanto, cuando leemos, además de reconocer las palabras tenemos que
determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oración.

Para ello necesitamos disponer de un conocimiento sintáctico.

A este conocimiento, se le llama estrategias de procesamiento
sintáctico.
4.Procesos Semánticos

Es el último proceso, cuya misión es la de extraer el

significado del texto, e integrar ese significado en el
resto de conocimientos almacenados en la memoria
para poder hacer uso de esa información, es entonces
cuando consideramos terminado el proceso de
comprensión.
Procesos semánticos:
sub procesos
Extracción del significado que aunque se inicia a partir de la estructura
sintáctica, una vez leída la oración, se olvida la forma superficial y se
mantiene sólo el significado o estructura semántica.

Integración en la memoria. Las oraciones que leemos no aparecen

aisladas, sino que forman parte de un contexto en el que discurre la
acción, esto supone una activación de conocimientos relativos a esa
situación.

Procesos inferenciales. El lector, no se limita a recibir de forma pasiva la

información, sino que añade información que no está explícitamente
mencionada en el texto, tiene que realizar una serie de pequeñas
inferencias sobre el material que lee, ya que por razones de simplicidad,
los textos escritos prescinden de mucha información que suponen que
el lector ya posee y que son imprescindibles para su total comprensión.
Procesos lectores
Referencias

• Aníbal Puente Ferreras, 2001 Hábitos lectores animación a la lectura.

p. 21 Cuenca: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla-
La Mancha.
https://alojamientos.uva.es/guia_docente/uploads/2013/398/40161
/1/Documento29.pdf
https://logopediacuenca.files.wordpress.com/2013/12/
alegrc3ada.pdf
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/pemde/lectura/tdea.pdf
https://www.slideshare.net/YESSICACORREAMARTINEZ/dificultades-de-
aprendizaje-en-la-lectura-y-escritura
https://es.slideshare.net/intereduvigo/la-lectura-y-sus-dificultades-de-
aprendizaje-presentation