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ENTRENAMIENTO COGNITIVO

Pregunta de investigacin:
Es posible condicionar el miedo en nias de 3 a 4 aos, mediante el
condicionamiento clsico?

Operacionalizacin:

VI: Plancha
VD: Miedo: afirmando por la nia, de forma verbal, adems de la confirmacin del
cambio de nivel de la presin arterial (medida con un esfigmomanmetro) y la
temperatura (medida con un termmetro).

Objetivo:
Conocer el funcionamiento del condicionamiento clsico de manera terica
y prctica.
Adems de conocer cmo se desarrolla el miedo y cules son sus
caractersticas.










Marco terico:
El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento
que consiste en aparear un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo
con un segundo estmulo para generar una respuesta que no se da naturalmente,
de otra manera el condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el
cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y
cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres
humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su
ambiente y aprender qu estmulos tienden a ir con qu eventos. Pavlov (1930) en
Hilgard Ernest, Bower, Gordon (1989). Se enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o psicolgicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco,
salivacin, sudoracin, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son
respuestas automticas o estmulos. A travs del proceso del condicionamiento
clsico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera
involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automtica.
Desde Pavlov (1926) y los primeros conductistas americanos, el condicionamiento
clsico fue interpretado como un aprendizaje automtico, reflejo y no cognitivo,
forjado sobre el principio de la contigidad (Prez-Acosta y Cruz, 2003) en Rozo, J
y Prez, A. (2006).
Posteriormente, por influencia de la denominada revolucin cognitiva, se
empez a considerar que en todo proceso de condicionamiento clsico era
indispensable la intervencin de ciertas variables cognitivas como la expectativa
mediada por la capacidad informativa de los estmulos (Aguado, 1983; Prez-
Acosta, 1992; Prez- Acosta, Rozo y Baquero Venegas, 2003).
Desde un punto de vista multinivel y evolutivo se con cibe una dicotoma
implcito/explicito observando que el aprendizaje explcito es rpido y puede
ocurrir tras el primero esfuerzo, implica la asociacin de estmulos simultneos y
permite almacenar informacin acerca de un suceso que se da en un mismo
tiempo y lugar determinados, por ello produce una sensacin de familiaridad con
sucesos previos. El aprendizaje implcito es lento, acumula destreza a travs de
reiterados ensayos, suele requerir la asociacin de estmulos secuenciales y
almacena informacin concerniente a las relaciones predictivas entre sucesos y el
sujeto dice no ser consciente del contenido del aprendizaje (Kandel y Hawkins,
1992), en Rozo J y Perez, A. (2006), esta dicotoma influy tambin en la
concepcin del condicionamiento, o pavloviano desarrollado con humanos. Si bien
es cierto que las leyes del condicionamiento animal parecen aplicarse al
condicionamiento en humanos, tambin es cierto que variables como la
expectativa, las creencias o los diferentes estados cognitivos que tienen que ver
con la consciencia- pueden y deben afectar dicho condicionamiento.
En los humanos, como en los animales, el sujeto desarrolla la RC ante el EC, pero
a la vez y a diferencia de los primeros, puede reportar verbalmente la naturaleza
de la contingencia que hay entre el EC y EI. La conciencia de la contingencia
demostrara que el humano s capaz de realizar representaciones de las relaciones
de contingencia de los estmulos del ambiente.

Uno de los temas ms importantes que se han abordado como parte del estudio
de la psicologa, ha sido el de las emociones. Al respecto, se ha escrito que las
emociones se constituyen como el principal sistema motivacional, determinado y
organizado de la conducta de los humanos, y que pueden tener efectos favorables
o desfavorables en la vida de cada uno de ellos (Garrido, 2006) en lvarez, Arely,
Escobar, Sergio, Gmez, Diana, Gonzlez, Norma, Valdez, Jos L. (2010)
De acuerdo con algunos autores (Manoni, 1984; Ostrosky, 2000) en lvarez,
Arely, Escobar, Sergio, Gmez, Diana, Gonzlez, Norma, Valdez, Jos L. (2010)
indican que hay emociones agradables, como la alegra, el orgullo, la felicidad y el
amor; y otras, que se catalogan como desagradables, entre las que se encuentran
el dolor, la vergenza, el miedo, el descontento, la culpabilidad, la clera y la
tristeza.
Mndez, Ingls, Hidalgo, Fernndez y Quiles (2005) en Mariel Rojas, Y. B. (2009)
afirman que los miedos se presentan a lo largo de la vida, solo que varan de
acuerdo a la edad, es decir, en concordancia con las diferentes etapas evolutivas
(infancia, adolescencia, adultez.)
Garca (s/f) en Mariel Rojas, Y. B. (2009). asegura que los seres humanos desde
la infancia y a lo largo de su desarrollo, padecen y experimentan gran cantidad de
miedos, los cuales irn apareciendo y desapareciendo en determinadas edades y
estadios evolutivos, por lo que usualmente son pasajeros, de esta manera a los
ocho meses, aproximadamente, aparece el temor a los extraos. Luego, el temor
a la separacin de los padres, lo cual hace sentir a los nios desprotegidos.
Alrededor de los dos y los cuatro aos aparece el temor a los animales y, luego, el
temor en el momento de dormir, a la oscuridad y a seres imaginarios como
monstruos y fantasmas. En esta etapa, es comn este tipo de temores, hay que
considerar que los nios estn empezando a conocer su realidad, y que se
encuentran en perodos de gran creatividad.
Un estudio sobre las emociones en animales no humanos, Watson y Rayner
(1920) en Laborda, Mario A. (2009) demostraron similares efectos en infantes
humanos. sta investigacin fue realizada con Alberto, (un nio de 11 meses).
Donde se encontr como resultado las causas del miedo, las cuales son tres tipos:
experiencias directas de condicionamiento, experiencias vicarias, o haber sido
instruidos verbalmente a temer o miedos sin recuerdo. Adems que se encontr
que el ruido estridente funciona como un excelente estmulo incondicionado, y es
considerado excelente para crear el miedo en nios.
Se ha encontrado que el miedo es un mecanismo de defensa bsico, que a pesar
de ser muy complejo, est compuesto fundamentalmente por un sentimiento
emocional y una serie de cambios corporales (Whitehead, 1994) en lvarez, Arely,
Escobar, Sergio, Gmez, Diana, Gonzlez, Norma, Valdez, Jos L. (2010), entre
los que destacan la pilo-ereccin, el aumento de los latidos cardacos, el
ensanchamiento de las fosas nasales, la aceleracin en la respiracin, la
sudoracin, y la preparacin para la accin requerida ante cualquier situacin de
amenaza o peligro inminente (Manoni, 1984; Ostrosky, 2000); en (Jaime Vila,
2009) concluye stas mismas reacciones abonando que esto es debido a un
reflejo de defensa que presenta la aceleracin de la frecuencia cardiaca antes
estmulos intensos, reduciendo la atencin y percepcin como una forma de
proteccin ante el estmulo. Jaime Villa (2009) abona definiendo el miedo como
una cascada defensiva, donde las reacciones siguen un proceso, en las fases
inciales predominan factores atencionales que van dirigidos a la deteccin y
anlisis de las posibles amenazas, y en fases posteriores predominan los factores
emocionales, de los cuales surgen las acciones defensivas de lucha o huida. Lo
cual se da a travs de reflejos de orientacin, en el que la frecuencia cardiaca se
desacelera ante la presencia de estmulos novedosos.
En este sentido, se ha propuesto que el miedo es la emocin central del
comportamiento que se manifiesta como una constante de vida, ya que se
presenta de manera invariable como parte del repertorio conductual instintivo y
aprendido de las ms diversas especies. Constituye un claro producto de la
evolucin biolgica y psicosociocultural, ya que cualquier especie o miembro de la
misma que fuera incapaz de experimentar miedo ante la presencia de alguna
amenaza o peligro inminente, correra el riesgo de no reaccionar a tiempo y
extinguirse o morir con ms facilidad que otros seres que s pudieran detectar las
situaciones de peligro que les rodean y que producen algn nivel y tipo de miedo
(Sassaroli & Lorenzini, 2000; Valdez, 2009) en Jaime Villa (2009) stas mismas
descripciones de importancia del miedo han sido descritas por (Lutz, 1988;
Mndez, 1999; Snchez, 2006; Valdez, 2009) en Jaime Villa (2009)

De esta forma, en algunos estudios se ha encontrado que una de las etapas de
vida en la que se registran una mayor cantidad de eventos que provocan miedo,
es la infancia (King, Hamilton & Ollendick, 1988) en lvarez, Arely, Escobar,
Sergio, Gmez, Diana, Gonzlez, Norma, Valdez, Jos L. (2010) Lo anterior se
debe a que cada una de las interpretaciones que los nios hacen de los
fenmenos que les pueden suscitar algn nivel o tipo de miedo reflejan algo de la
concepcin infantil del mundo (Mndez, 1999) en lvarez, Arely, Escobar, Sergio,
Gmez, Diana, Gonzlez, Norma, Valdez, Jos L. (2010) donde la falta de
informacin y de experiencia es importante.
El miedo se expresa igual en el hombre que en otros animales, ya que tiene un
largo pasado evolutivo. LeDoux (1999) en Rozo J y Perez, A. (2006) y su equipo
encontraron en estudios con animales, dos vas alternas para procesar los
estmulos de miedo, una subcortical y otra cortical, da pie para tratar de entender
la diferencia estructural que puede subyacer al procesamiento consciente
(neocorteza) y al procesamiento inconsciente (sistema lmbico/amgdala) ante
situaciones emocionalmente relevantes.
De acuerdo a investigaciones realizadas por W. A. Howard, S.M. Murphy y JC
Clarke (1998) en Rozo J y Perez, A. (2006) sealaron que frente al peligro, se
activa el sistema nervioso simptico y la medula suprarrenal que segrega
hormonas como la epinefrina y norepinefrina (adrenalina y noradrenalina). Si la
situacin de peligro continua, el control pasa de la medula a la corteza suprarrenal
y a la adenohipofisis, las hormonas implicadas son las denominadas antiflogsticas
(rebajan los procesos inflamatorios) y estn relacionadas con el metabolismo de
azucares en el organismo (glucocorticoides: hidrocortisona, costicosterona y
cortisona), que se relacionan con el aporte de energa.
De acuerdo a lo estudiado por la revista Acta Colombiana de Psicologa (2006) en
Rozo J y Perez, A. (2006), se considera al igual que en ste anlisis la importancia
de la amgdala en la existencia del miedo, ya que es una de las zonas ms
primitivas con las que contamos los seres humanos y es la alarma que se
encuentra dentro del sistema lmbico para despus solicitar la participacin de
otras reas como la neocorteza, que despliega mecanismos de planificacin de
respuestas de supervivencia. El sistema nervioso autnomo, es involuntario se
activa principalmente por centros nerviosos situados en la medula espinal, tallo
cerebral e hipocampo. Tambin, algunas porciones de la corteza cerebral como la
lmbica, pueden transmitir impulsos y as influir en el control autnomo. El miedo
es considerado una conducta condicionada, esta teora propone que el miedo es
una respuesta aprendida asociada a un estimulo presente durante una experiencia
adversa. Ferraro, K.F. (1995) en en Rozo J y Perez, A. (2006),
El condicionamiento clsico se desarrolla mediante un procesamiento
cognitivo diferente del procesamiento consciente y se sustenta en estructuras
cerebrales diferentes. Dichas estructuras no suelen funcionar desligadas y por ello
la combinacin de ambas formas de procesamiento, explcito e implcito, es el
patrn general en condiciones naturales. De hecho, debido a la organizacin
jerrquica del sistema nervioso, suele existir un proceso de control de arriba hacia
abajo (cortical-subcortical) pero, bajo condiciones especiales de laboratorio, puede
hacerse evidente en la conducta, por ejemplo mediante los paradigmas de miedo
condicionado, la estrecha relacin entre procesamiento implcito y el
condicionamiento clsico en nuestra especie. Rozo J. (2009)


Justificacin:
El hogar no siempre es el lugar ms seguro para los nios. Los ltimos
estudios revelan que las quemaduras ocupan el primer lugar de accidentes en el
hogar seguidos de los ahogamientos y envenenamientos.
Por tan razn consideramos que es importante en ocasiones crear el miedo
en los nios por cuestiones de su propia seguridad y de bienestar; por este motivo
ha sido un tema de inters en nuestro equipo; y como apoyo utilizaremos el
condicionamiento clsico pues consideramos que podemos encontrar grandes
avances, y aprendizaje. Los beneficios de este experimento ser fructfero para
todos los involucrados, ya que en ste las nias tendrn un aprendizaje sin
violencia, les dar mayor seguridad tanto a los padres como a sus hijas, pues de
sta manera la nia presentar de manera condicionada miedo a la plancha:
especficamente en el rea frontal (la parte que se calienta), y de manera
cognoscitiva comprender el riesgo que sta presenta.
Consideramos que estos aprendizajes nos dejaran grandes huellas en
nuestra carrera como psiclogos, ya que es indispensable saber cmo funciona el
condicionamiento clsico, ya que gracias a l podemos resolver contantemente
problemas que se generan da a da.

Mtodo:
Participantes:

Requerimos de 9 nias, las cuales cumplieron los siguientes criterios de
inclusin:
Deben tener entre 3 a 4 aos de edad, autorizacin de sus padres y
adems tener iniciativa de participar en el experimento.
Los criterios de exclusin:
Experimentar miedo a la plancha, deben tener la edad de entre 0 a 2
aos o contar con ms de 5 aos de edad.
El criterio de eliminacin lo manejamos nias que estando ya dentro del
proceso presentaron:

Consecuencias riesgosas durante en el experimento, problemas fsicos
que le pueda generar problemas a futuro y si la nia presenta miedo a la
plancha en la fase A.

Trabajamos con tres grupos durante el mismo tiempo:
El grupo experimental 1 constituido por tres nias.
El grupo experimental 2 constituido por tres nias.
El grupo control por 3 nias.

Variabilidad:
Los meses de edad pueden ser una diferencia entre las nias que se
sometieron al experimento; Contar con una familia funcional o disfuncional y
experimentar constantemente sonidos fuertes en el ambiente en el que se
desenvuelve.


INSTRUMENTO DE MEDICIN:
Observacional y de medicin.
Medimos la respuesta verbal: con las siguientes evaluaciones del miedo
referidas por las participantes:
Mucho (10) Poco (5) Nada (0)
A cada respuesta elegida se le asigno un valor numrico (tems) los cules
fueron evaluados de acuerdo a la escala Likert.
Tambin medimos las respuestas fisiolgicas tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
-Cambio de frecuencia cardiaca.
-Cambio de temperatura corporal.
MATERIALES Y APARATOS
Para medir las respuestas fisiolgicas utilizamos, esfigmmetro, para medir
la frecuencia cardiaca. Y para medir la temperatura corporal nos apoyamos en un
termmetro digital.
Material fundamental fue la plancha para la ropa, la cual se encontr
apagada durante el experimento.
El ruido utilizado durante el experimento fue ocasionado por una trompeta.
Escenario
La actividad se llevo a cabo en una habitacin con la menor distraccin
posible, en ausencia de personas ajenas al experimento.
PROCEDIMIENTO
FASE A DEL EXPERIMENTO:
La fase A del experimento se llevo a cabo el primer da en la cual aplicamos
una pre prueba en esta consultamos la temperatura corporal de la nia, presin
arterial, y le preguntamos por medio de la escala Likert: Cunto miedo tiene? Re:
mucho, poco o nada; posterior a esto le presentamos la plancha cercana a su
mano derecha (aproximadamente 10 cm de retirado y a continuacin tomamos
nuevamente las escala que la nia presente en su temperatura, presin arterial, y
preguntamos que en un escala de mucho, poco o nada. Cunto miedo tiene?

FASE B DEL EXPERIMENTO:
La fase B del experimento fue llevado a cabo el segundo dia, en esta fase
se realizaron una serie de ensayos con cada grupo de nias.
Los ensayos del grupo experimental 1, solo un ensayo por cada participante del
grupo que consista en:
Medir previamente la temperatura corporal y presin arterial, de acuerdo a la
escala likert de mucho, poco o nada Cunto miedo tiene?; posteriormente le
presentamos la plancha cercana a su mano derecha, (aproximadamente 10 cm de
retirado) acompaada de un ruido realizado por una corneta; Posteriormente se
les dio explicacin cognitiva del porque no deben tocar la parte caliente de la
plancha y por ltimo se midi la temperatura corporal y presin arterial y la
respuesta verbal correspondiendo a cuanto miedo tenia.
En el grupo experimental 2 se intervino con tres ensayos por cada nia los cuales
consistieron en:
Consultarla temperatura corporal presin arterial, respuesta verbal preuntando, en
escala de mucho, poco o nada Cunto miedo tenia?; posteriormente le
presentamos el estimulo, cercanoa su mano derecha, (aproximadamente 10 cm de
retirado) acompaada de un ruido realizado por una corneta; Posteriormente se
les dio una explicacin cognitiva del porque no deben tocar la parte caliente de la
plancha y para finalizar medimos nuevamente su temperatura, presin arterial, y
preguntamos que en un escala de mucho, poco o nada Cunto miedo tienen?

En el grupo control se realizaron 3 ensayos por cada nia, en este grupo a
diferencia de los otros dos grupos experimentales, se realizaron los ensayos
durante los tres das (un ensayo cada da con cada nia) y consistieron en lo
siguiente:
Consultamos la temperatura corporal de la nia, presin arterial, y le preguntamos
que en un escala de mucho, poco o nada Cunto miedo tiene?; posterior mente
le presentaos la plancha cercana a su mano derecha, (aproximadamente 10 cm de
retirado) sin ocasionar ruidos; posterior, tomamos nuevamente las escala que la
nia presente en su temperatura, presin arterial, y en escala de mucho, poco o
nada. Cunto miedo tienen?

FASE A DEL EXPERIMENTO:
En esta ltima fase del experimento se realizo el da 3, en la cual llevamos a cabo
una post prueba con cada una de las nias la cual consiste en:
La medicin de la temperatura corporal, presin arterial, y respuesta cognitiva
medida en un escala de mucho, poco o nada Cunto miedo tiene?; Posterior
presentamos la plancha cercana a su mano derecha, (aproximadamente 10 cm de
retirado) sin ocasionar ruidos; y en base a esto volvimos a medir temperatura,
presin arterial, respuesta verbal.

Durante el procedimiento experimental, consideramos situaciones que pudieran
afectar de manera negativa a nuestro sujeto de estudio y los resultados
esperados, por ello que establecimos las siguientes limitaciones:
- Estaba prohibido para las participantes acercar su mano a menos de
10 cm de distancia de la lmina de metal de la plancha.
- La nica manera en que las participantes podan tocar la plancha,
fue agarrndola por el mango de plstico.
- Los ensayos se realizaron en diferentes tiempos, con cada individuo.
- Los sujetos de estudio fueron elegidos al azar.
Despus de cada ensayo, incluimos una explicacin cognitiva, con el objetivo de
que nuestras participantes, determinaran que la parte de metal de la plancha, es la
que puede causarle un dao y a la vez les mostramos como pueden sostenerla sin
que le cause algn dao.
Dicha explicacin consisti en lo siguiente No debes tocar la parte de metal de la
plancha, aunque no est prendida, esa parte puede quemar, puedes agarrarla por
el mango (mostrandole la manera de agarrarla).



DISEO
Correlacional.

ACTIVIDAD MESES
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Determinacin
del Tema
X X
Revisin
bibliogrfica
X X X X X X X
Inicio de
protocolo;
Tema, ttulo,
Problema y
antecedentes.
X X
Parte 1 del
protocolo:
Ttulo,
Planteamiento
del problema,
justificacin, y
objetivo.
X X X
Parte 2 del
Protocolo:
Marco terico,
operalizacin,
mtodo.
X X
Parte 3 del
Protocolo.
Instrumento
de medicin,
Diseo de
medicin.
X X X

Pilotaje.
realizacin del
experimento.

Anexos,
referencias
bibliogrficas

Bibliografa
Rojas, Mariel , Y. B. (2009). Programa de intervencin dirigido a modificar la
conducta de miedo en nios/as. Educere, vol. 13, nm. 45, 509-517.

Villa, Jaime, y P. G. (2009). La dinmica del miedo: la cascada defensiva. Escritos
de Psicologa - Psychological Writings, vol. 3, nm. 1 , pp. 37-42.
Rozo, J. y Prez, A. (2006) Condicionamiento Clsico y cognicin implcita. Acta
Colombiana de Psicologa, X,XX, 63-75.

Bower, Gordon ,Hilgard Ernest, (1989)."Teoras del Aprendizaje".Hilgard, Edit.
Trillas, Mxico D.F.

lvarez, Arely, Escobar, Sergio, Gmez, Diana, Gonzlez, Norma, Valdez, Jos L.
(2010). Tipos de Miedo ms Frecuentes en Nios de Primaria: Un Anlisis por
Sexo. Psicologa Iberoamericana, Vol. 18, No. 1, pp. 47-55.

Laborda, Mario A. (2009). Modelos animales en psicopatologa experimental:
miedo, tolerancia a las drogas y condicionamiento Revista de Psicologa, vol.
XVIII, nm. 2,pp. 81-104.


Anexos:

Alumnas:
Armejo Arias Annaid Guadalupe. 208620342
Castaeda Hernndez Teresita de J. Cdigo: 211762174
Posos Estrada Alma Yadira. 208061041