PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.C.I.

I. IDENTIFICACION:

Nombre estudiante Amanda RUN Sin antecedentes

Fecha Nacimiento Junio 2019 Curso Segundo Nivel de Transición (Kínder)
Responsable PACI Sandy Jaque – Fonoaudióloga Establecimiento Jardín infantil
Fecha de elaboración Agosto 2023 Duración prevista

II. RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL P.A.C.I

Descripción general del estudiante Nombre y firma responsables del PACI

Amanda es hija única

Vive con su madre y abuela materna.
Diagnosticada con trastorno del espectro autista a los 3 años y
medio por equipo médico (psiquiatra y neuróloga infantil).
Realiza terapia particular con fonoaudióloga, terapeuta
ocupacional y educadora diferencial. Profesor de Ed. Profesor jefe o de Profesional de Apoderado Directivo o jefe
Comunicación: Diferencial asignatura Apoyo UTP

 Pide ayuda y objetos señalando.

 Cuando no obtiene lo que quiere pierde el interés y se
aparta.
 Emite sonidos vocálicos en contexto lúdico, no para
interacción.
Comprensión:
 Sigue órdenes simples, asociadas a rutina de higiene y
alimentación.
 Presenta atención conjunta.
 Sigue objetos y personas
 Entrega objetos con señalamiento proximal.
Juego:
 Participa con otro 2-3 minutos.
 Uso funcional de juguetes.
 Juego simple y combinado.
 Preferencia por puzles, encajes, legos.
Contexto escolar:
 Participa de rutina de inicio.
 Reconoce su nombre escrito asociado a su foto
 Requiere ayuda total para rutina de higiene.
 Se alimenta autónomamente, siguiendo indicación verbal.
 Bajo periodo atencional.
 Comprensión verbal baja
 Baja participación en respuesta verbal
 NOMBRE
Educadora de párvulos
Profesores de asignatura
(Considerar adecuación donde los
estudiantes requieren adecuaciones
curriculares)
Profesor/a de apoyo
(Profesor de Educación Diferencial)
Profesionales asistentes de la educación
que trabajen con el estudiante
(Psicólogo – Fonoaudiólogo – Terapeuta
Ocupacional - Asistente Técnico - Otros
etc.)
FUNCIÓN
Preguntas orientadoras:
¿Qué herramientas e información tiene el profesor jefe para apoyar la implementación del PACI?
Es la responsable principal del proceso de aprendizaje de Amanda en el aula.
Es importante que participe de las reuniones que comprometan el trabajo colaborativo, permitiendo el desarrollo y estrategias de enseñanzas que permitan
favorecer el estilo de aprendizaje que es óptimo para Amanda, según las indicaciones consideradas en las reuniones con el equipo.
Debe incluir la metodología y evaluación, las estrategias y recursos que sean necesarios para que Amanda supla sus dificultades para lograr los contenidos
correspondientes y esperados para su edad.
Preguntas orientadoras:
¿De qué forma implementa el profesor de asignatura el PACI?
Se debe señalar que, en jardines infantiles en Chile, no existen profesores de asignatura, por lo que este ítem no puede ser considerado en
esta intervención, la educación prebásica está a cargo de la Educadora de Párvulos en los jardines y colegios regulares y con proyecto de
integración, y Profesoras Diferenciales con mención en TEL, en las escuelas de lenguaje.
Preguntas orientadoras:
¿Cuáles son sus responsabilidades fundamentales como Educador Diferencial en la ejecución del PACI?
Es la profesional a cargo de dar apoyo psicopedagógico de la educación especial.
Debe participar de las reuniones con el equipo multidisciplinario, guiando enfoques de enseñanza para favorecer el aprendizaje de Amanda
según el estilo que es necesario según sus habilidades.
Debería intervenir contenidos de pensamiento matemático y lenguaje integral.
Apoyar las NEE de Amanda para potenciar sus habilidades.
Vincularse con la familia de Amanda con dialogo permanente para guiar sus avances.
Preguntas orientadoras:
¿Qué otros profesionales participan en el equipo de apoyo y cuáles son sus responsabilidades?
1. Fonoaudióloga: entrega terapia fonoaudiológicas en las áreas del lenguaje afectadas.
Participa de las reuniones del equipo.
Relación con la familia para informar avances y apoyos requeridos en el hogar.
2. Terapeuta ocupacional: entrega terapias necesarias a nivel de habilidades básicas y sensoriales que puedan verse intervenidas en Amanda
Participa de las reuniones del equipo.
Relación con la familia para informar avances y apoyos requeridos en el hogar.
3. Psicólogo: entrega herramientas para Amanda y su familia, apoyo emocional.
Participa de las reuniones del equipo.
Relación con la familia para avances y apoyos requeridos en el hogar.
 III. MODALIDADES DE APOYO Y RECURSOS

3.1 Áreas y profesionales encargados de brindar recursos y modalidades de apoyo:

(Tiempo de dedicación semanal, lineamientos generales de actuación en actividades compartidas con el grupo curso y en actividades específicas para el estudiante con
NEE)
Preguntas orientadoras:
¿Qué cantidad de horas de apoyo tiene el educador diferencial o psicopedagogo?
Según lo establecido en el decreto 1300, en escuelas de lenguaje la Educadora Diferencial está presente durante toda la jornada de clases, es decir, cumple 22 horas semanales, horas en las
que realiza carga horaria de plan general, basado en las nuevas bases curriculares de párvulo, y orientando 6 bloques a plan específico, dado que Amanda cursa segundo nivel de transición.
En colegios con PIE, debe brindar 6 horas en aula común, orientadas a lenguaje y pensamiento matemático.
En jardines infantiles no se cuenta con profesoras diferenciales de forma exclusiva, ya que la normativa no lo exige, según la junta nacional de jardines infantiles (JUNJI), por lo que no hay
una cantidad de horas establecidas.
Amanda trabaja con una profesora diferencial de forma particular, por lo que las horas que comparte con son de índole particular.

¿Cuál cantidad tienen otros profesionales?

A nivel fonoaudiológico, lo óptimo es realizar sesiones dos veces por semana, siendo lo mínimo favorable una vez por semana.
Con terapía ocupacional, al igual que en fonoaudiología, lo óptimo es de 2 a 3 veces a la semana, dependiendo de las áreas y necesidades del usuario, siendo lo mínimo una intervención
semanal es lo recomendado.
En el ámbito psicológico, dependiendo del grado de necesidad las sesiones pueden ser una vez a la semana o cada 15 días.

¿Cómo se organizan estos tiempos para cada profesional?

Al ser terapias particulares, los tiempos son organizados principalmente según las necesidades de los padres de Amanda.

¿Qué tipo de actividades son grupales? ¿Cuáles actividades se realizarán de forma individual con el estudiante con NEE?
Todas las intervenciones pueden ser guiadas de forma grupal, sin embargo, Amanda recibe estas terapias de forma externa a su proceso educativo en el jardín escolar, por lo que las
sesiones deberían estar orientadas al trabajo dirigido en el uno a uno, o incluyendo a su familia para lograr el apoyo familiar óptimo para los avances requeridos para ella.

3.2 Recursos Educativos, materiales y/o espacios físicos que se utilizan en la implementación de los apoyos: (material didáctico con distintos niveles de abstracción
(concreto, gráfico, representacional) – recursos tecnológicos – lengua de señas – sistema Braille – audífono – equipos)
Preguntas orientadoras:
¿Qué recursos implementarían o diseñarían para apoyar la adecuación curricular dentro del aula?
Uso de pictogramas principalmente, estructura de rincones dentro de la sala de clases, apoyo con material concreto y gráfico, trabajo motriz y sensorial.

¿Qué recursos educativos están a su disposición, fuera del aula o en su establecimiento, que ustedes puedan hacer uso de ellos para llevar a cabo su adecuación curricular?
 IV. PROPUESTA DE ADDECUACIÓN
FUNDAMENTACIÓN: Identifique las características del caso presentado que le parezcan relevantes para determinar que el estudiante requiere adecuación curricular y luego
fundamente.
Preguntas orientadoras:
¿Cuál característica del estudiante requiere apoyo y de qué tipo?
¿Por qué el caso presentado requiere una propuesta de adecuación curricular?

I. Adecuaciones Curriculares de acceso

Criterios Estrategias Metodológicas Elemento Asignaturas Descripción ¿Para qué? ¿Cuánto Responsables
tiempo?
Presentación __ Ampliación de letras __ Guías de _ Lenguaje Equipo multidisciplinario
de la _X_ Incorporación de imágenes aprendizaje Matemática La incorporación de imágenes ayuda el
información __Uso de contrastes __ Cuadernos __Ciencias e entendimiento visual de las instrucciones,
__ Colores para destacar información _X_ Interacción Historia los pictogramas permiten la lectura global
__ Cantidad de ítems __ Evaluaciones __ Otros de lo solicitado.
_X_ Material audiovisual escritas El material audiovisual permite la entrada
complementario __ Evaluaciones de la información por dos canales
__ Ayudas técnicas (lupa, orales sensoriales, visual y auditivo.
amplificación) __ Todo el proceso El uso de gráficos táctiles permite el uso
__ Uso de material informativo __ Otro de la sensorialidad.
__ Uso de lengua de señas Organizadores gráficos permiten un orden
__ Uso de Braille en la sala de clases potenciando el
_X_ Uso de gráficos táctiles entendimiento con los rincones.
__ Uso de signos para comunicar
_X_ Organizadores gráficos

Formas de __ Uso de computador __ Pruebas escritas __Lenguaje El responder en imágenes permite que Fonoaudiólogo y TO, pueden realizar apoyo
respuesta __ Uso de escritura convencional _X_ Exposiciones __Matemática Amanda se comunique, debido a que no de sistemas aumentativos de comunicación
 __ Lengua de señas _X_ Tareas. __Ciencias e presenta lenguaje verbal, lo que no
__ Uso de Braille __ Todo el proceso Historia significa que no sea capaz de
__ Comunicación oral __ Otro __ Otros comunicarse.
_X_ Dibujos/signos/imágenes
__ Uso de calculadora
Entorno _X_ Ubicación estratégica en la sala. __ Asiento __ Todas Permite favorecer el ambiente para las Equipo multidisciplinario
_X_ Adecuar el ruido ambiental. __ Pasillos _ Algunas necesidades de Amanda.
_X_ Adecuar la luminosidad. __ Patio
_X_ Acceso a la sala. __ Otro

Organización _X_ Ajustes en los tiempos _X_ Tareas __Lenguaje Dar el tiempo necesario según las
del tiempo y __ Ajustes en los horarios __ Evaluaciones __Matemática necesidades de Amanda
el horario __ Eximición __ Aula de recursos __Ciencias e
__Jornada Historia
__Asignatura __ Otros
Estrategias de _X_Actividades prácticas _X_Inicio de la __Lenguaje Permite el aprendizaje significativo por Equipo multidisciplinario
enseñanza _X _Actividades individuales clase __Matemática medio de diferentes estrategias de
_X_ Actividades colaborativas _X_Desarrollo de __Ciencias e enseñanza
_X_Juegos o actividades lúdicas la clase Historia
_X_Cierre de la __ Otros
clase

Observaciones generales: Es importante señalar, que las intervenciones de Amanda se llevan a cabo de manera participar, por lo que la implementación de este
programa, dentro del jardín infantil al que ella asiste puede ser problemático, ya que no se tienen antecedentes, sobre si se cuentan con los profesionales
considerados para la intervención, debido a que no es una exigencia según las normativas establecidas en Chile

II. Adecuaciones Curriculares en los objetivos de aprendizaje

Núcleo de Objetivo a adecuar (Puede Tipo de Objetivo adecuado o descripción (¿Cómo se va a Indicador de logro
aprendizaje incorporar más objetivos si faltasen) adecuación adecuar? ¿Cuánto tiempo? ¿Dónde se trabajará?)

Lenguaje OA2 Comprender textos orales como _X_ Graduación El objetivo se dividirá en distintos objetivos específicos L: Logrado
verbal preguntas, explicaciones, relatos, _X_ Priorización a abordar con Amanda, priorizando los que sean de ML: medianamente logrado
instrucciones y algunos conceptos __ mayor significancia para potenciar las habilidades NL: no logrado
abstractos en distintas situaciones Temporalización presentes en la niña.
 comunicativas, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos
interlocutores.
__ Enriquecimiento Los objetivos específicos serán al menos 4, que se
__ Eliminación abordarán en distintas actividades de forma individual
en la terapia, esperando un porcentaje de logro de al
menos el 80% para poder considerar el aprendizaje
como logrado

Observaciones generales: Todo objetivo de aprendizaje obtenido de las nuevas bases curriculares de párvulo, deben ser separados ya que contienen diversos
objetivos específicos a cumplir, priorizando los que sean de mayor importancia en el momento que se está trabajando, es imposible dar cumplimiento al 100% el
objetivo planteado ya que se evalúan distintas habilidades del menor.
___________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivos y estrategias a trabajar en el ámbito familiar:

Áreas Objetivos Estrategias
Área afectivo-emocional Fomentar competencias sociales. Preguntas orientadoras:
¿Desde qué área se requiere el apoyo familiar?
¿Qué estrategia de trabajo se sugiere para apoyar en cada objetivo?

Área escolar Por ejemplo: Colaborar en los

planes específicos
Asistir a entrevistas, reuniones,
talleres.
Preparación de material
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
CRITERIOS Y ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN
Herramientas para usar:
- Evaluación diferenciada (Decreto 511)
- Reglamento de evaluación interna.
- Evaluación de proceso (evaluación por portafolio – pautas de cotejo)
Tipo de evaluación Criterio de evaluación Forma de Aplicación
(evaluación oral, evaluación (nuevo criterio alternativo al (Quién la aplica, dónde, cómo, tiempos etc.)
escrita, tipo de prueba, trabajo utilizado)
escrito o práctico, portafolio)
Preguntas orientadoras: Preguntas orientadoras: Preguntas orientadoras:
¿Cuáles de estas evaluaciones ¿Cuál criterio o nivel de logro ¿Cuál es el contexto y forma de aplicación de la evaluación acorde al tipo y criterio de evaluación?
usarían en atención al grupo curso considerará para las evaluaciones? Contexto lúdico
y a los estudiantes con NEE? Se consideran indicadores de logro
En educación parvularia las y escalas de observación directa
evaluaciones se realizan de manera
transversal, a través de
disertaciones, trabajo motriz, a
través de indicadores de logro
según lo esperado para el grupo
etario.

INDICADORES DE LOGRO
Criterios de promoción Logrado En No
¿Qué debe tener logrado el estudiante, como mínimo, para ser promovido de curso? Desarrollo logrado
Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas
con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.
Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones
comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas,
identificación de sonidos finales e iniciales.
Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e interlocutores
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, explorando, realizando
descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TIC.
Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando
progresivamente inferencias y predicciones.
Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas
Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y
soportes en situaciones auténticas.
Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la comunidad donde habita.
Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano
Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos
Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa,
materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener
Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/ fuera;
encima/ debajo/ entre; al frente de/ detrás de); distancia (cerca/ lejos) y dirección (adelante/ atrás/ hacia el lado), en situaciones lúdicas.
Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ahora/ después/al mismo tiempo,
día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).
Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos
Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica
Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo
Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a sus descubrimientos
Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras, que observa en forma directa o a través de TICs
Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos, en diversas situaciones lúdicas o actividades
cotidianas
Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas

Los objetivos previamente presentados, corresponden a los objetivos de aprendizaje del núcleo lenguaje verbal y de pensamiento matemático, que son los exigidos para NT2,
según las nuevas bases curriculares de párvulo.
Es importante señalar, que en la educación parvularia la repitencia del nivel, es un consenso entre el establecimiento educacional y la familia del menor, considerándose, por
inmadurez o porque el establecimiento educacional en cuestión, argumente que el o la menor no se encuentra con las conductas mínimas de entrada para el primero básico.

Los indicadores de logro aplicados en la educación parvularia permiten tener un panorama general de lo que se espera a nivel de contenido a ciertos rangos etarios.

Pero se debe considerar que la educación parvularia al no ser obligatoria no puede exigirse como pre-requisitos de ingreso al primero básico ciertos objetivos cumplidos.

VI. SEGUMIENTO DEL P.A.C.I.

Sugerir formas de realizar el seguimiento de este proceso.
(Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos, redefiniciones de las decisiones adoptadas si es necesario, identificación de los logros y desafíos,
revisión de las estrategias de intervención)
Preguntas orientadoras:
¿Qué estrategias proponen para realizar este proceso de evaluación y seguimiento con los otros integrantes del equipo de aula?

Este programa no es aplicable en el jardín infantil ya que no cuenta con los profesionales necesarios para llevarlo a cabo. Las terapias son realizadas de manera particular en
las dependencias del hogar de la menor. Por lo que hacer seguimiento a un programa que es poco viable aplicar es complejo.

En el caso de implementarse en el jardín, es importante realizar reuniones con el equipo involucrado, para poder determinar los avances de Amanda, si las estrategias
implementadas son las correctas o si es necesario replantear los objetivos seleccionados, junto con la gradación de complejidad.

Reflexión final

La implementación de un programa multidisciplinario es una de las formas mas efectivas de ver los avances en un usuario, independiente de su edad, el trabajo
colaborativo con las distintas áreas de la salud y de la educación si se ven interrelacionadas siempre será favorable para la mejora de las habilidades y dishabilidades
a las que nos podamos enfrentar.

En el caso particular de este caso, es muy poco realista, a mi opinión, la implementación de este trabajo, debido a que los antecedentes entregados no son suficientes,
la menor asiste a un jardín infantil, lugar donde no es factible implementar un PACI, ya que los jardines infantiles no necesariamente cuentan con la intervención de
otros profesionales que no sean educadoras de párvulo y técnicos en la misma área.

El caso de Amanda establece que las terapias las recibe de manera particular, y que la madre solicita la ayuda para poder guiar el trabajo de la educadora, sin
embargo, estas adecuaciones si no tiene el apoyo del equipo multidisciplinario para poder reunirse y comentar los sucesos del día a día, quedarán en la nada.
El futuro ingreso de Amanda a la educación regular, podría incluir su ingreso al PIE, donde se puede elaborar un PACI considerando todos los profesionales
disponibles para trabajar, sin embargo, en este momento, sería recomendable incrementar las terapias fonoaudiológicas y con TO para aumentar las habilidades
comunicativas de Amanda, aún cuando no correspondan a la esfera verbal, debido a que existe intención comunicativa por parte de la menor, trabajar su
independencia en las actividades de la vida diaria que le permitan desenvolverse de forma autónoma.

Referencias bibliográficas.

1. Programa Pedagógico Primer y Segundo Nivel de Transición MINISTERIO DE EDUCACIÓNGOBIERNO DE CHILE

2. Decreto 1300/170

Orientaciones para la elaboración del Plan de Adecuación Curricular Individual

Tipos de Adecuación Curricular

El Plan de Adecuación Curricular Individual es un instrumento que orienta a nivel general la adecuación curricular semestral o anual de un estudiante
integrado. La especificidad del plan se concreta en las adecuaciones curriculares que se realizan en la planificación mensual, semanal o diaria que se realice en cada
establecimiento.
Todos los estudiantes del PIE debieran contar con adecuaciones curriculares de acceso, cuyo principal objetivo es favorecer el acceso a la información, a las
actividades y a la comunicación para así otorgar igualdad de oportunidades en el aprendizaje.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales de carácter permanente pueden tener adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
Idealmente los estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias no debieran tener este tipo de adecuaciones y si las tuvieran, porque de su evaluación
integral se desprende que las requieran, estas deben estar muy bien fundamentadas en sus documentos formales y debe considerarse un plan de recuperación de
aquello que se adecuó como enriquecimiento curricular.
Los tipos de adecuaciones de objetivo son:
* Graduación de la complejidad: Implica parcelar un objetivo en varios objetivos más simples y breves. La suma de todos los objetivos simples permite
abarcar el objetivo diseñado originalmente en el currículum.
* Priorización: Implica seleccionar aquellos objetivos que son fundamentales para adquirir otros de mayor complejidad. Necesariamente requiere que se
organice un plan de enriquecimiento curricular para incorporar aquello que no fue priorizado.
* Temporalización: Implica otorgar tiempos significativamente distintos para el logro de un determinado objetivo.
 * Enriquecimiento curricular: Implica incorporar objetivos que no estaban prescritos para el nivel o momento que vive el estudiante. Puede requerir
incorporar objetivos que hayan sido suprimidos en su momento o no priorizados, o bien incorporar objetivos específicos no contemplados en el currículum como
sistemas de comunicación u objetivos más complejos para estudiantes talentosos.
* Eliminación: Implican suprimir objetivos de aprendizaje por motivos de debidamente justificados según el diagnóstico del estudiante.

Trabajo Colaborativo
Deben participar en los planes de adecuación curricular;
- El profesor de educación diferencial quien aportar las estrategias de adecuación de acceso de acuerdo con la evaluación integral realizada.
- El docente de educación regular quien debe participar y monitorear en el proceso de elaboración e implementación de las adecuaciones curriculares.
- El profesional de apoyo quien debe tomar constancia del proceso de adecuación curricular que tendrá el estudiante para que este pueda ser integrado a sus
sesiones de trabajo, de igual forma puede contribuir en estrategias de adecuación de acuerdo con su especialidad.
- La familia debe tener conocimiento del proceso y contribuir en elementos deseados para su implementación.
- Finalmente, y de acuerdo con la organización de cada establecimiento pueden participar en la elaboración, revisión o toma de constancia, el jefe de la Unidad
Técnico-Pedagógica, Director, Inspector General, Asistentes Sociales u otros según corresponda.

Evaluación del PACI

La finalidad del PACI es establecer un marco general para las adecuaciones curriculares que se diseñan y aplican. Por tal motivo su evaluación debe ir
orientada al logro de los aprendizajes del estudiante con NEE. En este contexto el PACI debe ser evaluado semestralmente y modificado si es necesario incorporar o
eliminar elementos de acuerdo con el nivel de logro del estudiante. El PACI debe además ser coherente con los Reglamentos de Evaluación de los establecimientos,
y por tanto debe estar orientado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y certificar una adecuada promoción de curso en base a las adecuaciones realizadas. Por
este motivo, es importante la participación de distintos profesionales que forman parte de los equipos.

No olviden realizar su reflexión final.