PLAN DE CLASE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 2° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. Técnica 119 CCT: Grupo: 2dos.

Docente: Angélica Salinas Mendoza Turno:
Periodo: Ciclo escolar 2023-2024

Ética,
Campo Reconozcamos las diferencias socioeconómicas relacionadas
Naturaleza y Contenido:
Formativo: con la calidad de vida y el desarrollo de las personas.
Sociedades
Procesos de Explica las consecuencias de la desigualdad socioeconómica en la
Tiempo de 2 semanas
desarrollo de calidad de vida de la población y propone acciones que garanticen el
realización: 4 sesiones
aprendizaje: derecho a una vida digna y justa.
Ejes que se
Inclusión, Igualdad de Género
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Saberes y pensamiento científico:
Establezcan relaciones entre hechos y procesos estudiados, como así también identifiquen cambios y continuidades.
De lo humano y comunitario:
Contrastar las condiciones en que vive la población de distintos lugares de México mediante el análisis e interpretación de
algunos índices e indicadores.
Lenguajes:
Desarrollen prácticas de lectura y escritura a partir del análisis de diversas fuentes.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
Comenzaremos esta sesión explicando al grupo el significado del Índice de Desarrollo Humano:
Esperanza de vida: mide la edad promedio en años a la que pueden llegar los habitantes de una
IDH región o de un país.
Indicadores Educación: se mide a partir de la tasa de alfabetización de los adultos y de la tasa de matrícula
básicos en los diferentes niveles de escolaridad: primaria, secundaria y superior.
Nivel de vida digno: se mide a través del Producto Interno Bruto (PIB) y del poder adquisitivo de
la población, al cual se conoce como ingreso o renta per cápita, esto es, por persona.
Desarrollo
• Observaremos y comentaremos el video “Esperanza de vida de los mexicanos”.
https://www.youtube.com/watch?v=ryP-ZWg2Acc
• Con base en lo analizado la información inicial y el audiovisual fomentaremos una mesa de diálogo cuyo
tema será la siguiente pregunta: ¿es lo mismo calidad de vida que esperanza de vida? y ¿por qué?
• Pediremos que observen a su alrededor y se fijen: no todas las personas tienen los mismos bienes ni el
Sesión 1 mismo acceso a los servicios públicos.
• Reflexionarán en las siguientes preguntas: ¿A qué suponen que se debe? ¿Contamos todos con las mismas
oportunidades para desarrollarnos? ¿Cuáles son las diferencias socioeconómicas más notorias en el mundo?
• Explicaremos que los valores para medir el IDH van entre 0 y 1, que los países que están en 1 o muy cerca
cuentan con un mejor nivel, es decir, su población tiene mayor acceso a la salud y a la educación y sus
ingresos económicos son suficientes, mientras que en los que más se alejan de 1 y se acercan a 0 la población
tiene una corta esperanza de vida al nacer, poco acceso a la educación y un PIB per cápita bajo.
Cierre
• Reflexionarán sobre lo aprendido acerca de las condiciones socioeconómicas y el IDH. Para ello,
responderán en sus cuadernos: ¿De qué manera las condiciones socioeconómicas de la población influyen en
su calidad de vida? ¿Qué hace diferentes las condiciones de una persona respecto de otra? ¿Cuáles
condiciones socioeconómicas son necesarias para alcanzar una calidad de vida digna? ¿Para qué sirve
identificar y comparar las diferencias socioeconómicas? ¿Será útil conocer las condiciones socioeconómicas
de diferentes comunidades? ¿Para qué? Socializarán sus respuestas con otros compañeros.
 Inicio
• Iniciaremos esta sesión reflexionando y comentando en video “¿Qué es eso del PIB?”
https://www.youtube.com/watch?v=RJ1V7fr28x0
Desarrollo
• Analizarán los datos del cuadro Comparación entre el IDH y los indicadores que lo integran y responderán
en sus cuadernos lo que se plantea.
Comparación entre el IDH y los indicadores que lo integran, en países seleccionados
Esperanza de Años esperados Años promedio PIB per cápita 1
Grado País IDH
vida al nacer de escolaridad de escolaridad (en dólares) 1
Muy alto Alemania 0.926 81.1 17.1 13.2 45 000
Muy alto Reino Unido 0.909 80.8 16.3 13.3 37 931
Muy alto Catar 0.856 78.3 13.4 9.8 129 916
Alto Panamá 0.788 77.8 13.0 9.9 19 470
Alto México 0.762 77.0 13.3 8.6 16 383
Alto Tailandia 0.740 74.6 13.6 7.9 14519
Medio Irak 0.649 69.6 10.1 6.6 11 608
Medio Honduras 0.625 73.3 11.2 6.2 4 466

Sesión 2  ¿Cuántos años de diferencia existen entre la esperanza de vida al nacer de una persona en Alemania y la
de una en Mozambique?
 Según los años promedio de escolaridad, ¿cuál es la situación de México? ¿A qué país se aproxima más en
este aspecto: Reino Unido o Haití?
 ¿Consideras que la mayoría de las familias mexicanas tiene ese ingreso (PIB per cápita en dólares) en un
año? ¿A qué piensan que se deba esto?
Cierre
• Reflexionarán en estas preguntas:
 ¿Creen que en los países que presentan un IDH alto exista desigualdad socioeconómica? ¿Por qué?
 ¿Por qué se imaginan que existe la desigualdad en nuestro país? ¿Qué se puede hacer para disminuir la
desigualdad económica en México y otros países?
• Por último, crearemos una mesa de debate en torno a las siguientes imágenes.
Somalia Estados Unidos de América

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Inicio
• Iniciaremos esta sesión observando y comentando el video “El IDH y su impacto en México”.
https://www.youtube.com/watch?v=1mKxlGgzCJU
Desarrollo
• Analizarán la tabla del IDH en México, tras lo cual contestarán en sus cuadernos lo que se plantea:
 ¿En dónde se concentran los valores más altos de IDH en el
país?
Sesión 3  De las entidades, ¿en cuál hay más diversidad en el IDH por
municipio?
 ¿Creen que sean las mismas características de la población
con IDH bajo?
 De acuerdo con la tabla, ¿En qué periodo el IDH creció
significativamente? ¿A qué lo atribuyen?

Cierre
• En equipo discutirán sus respuestas y expondrán los resultados al grupo.
 Inicio
• Para comenzar la sesión, observaremos y comentaremos la nota informativa “Mujeres tarahumaras luchan
contra el hambre”. https://www.youtube.com/watch?v=922BLLfCWwI
Desarrollo
• Formarán equipos e investigarán en diversas fuentes lo concerniente a un grupo social que figure entre los
más vulnerables de México (las mujeres, los indígenas o los adultos mayores).
• Elaborarán un cartel sobre la vulnerabilidad y la desigualdad socioeconómica que padece ese grupo.
• Al final de la actividad cada equipo elegirá un representante para que explique su cartel al resto del grupo. •
Expondrán sus carteles en algún lugar visible de la escuela y observarán las reacciones de sus compañeros.
• Reflexionarán con su equipo:
Sesión 4
 ¿Su trabajo logró su cometido?, ¿por qué?
 ¿Qué nivel de desarrollo consideran que tiene su comunidad?
 ¿Cuáles son los principales problemas locales?
 ¿En qué medida influyen tales problemas en el desarrollo humano en el lugar en donde viven?
 De acuerdo con las características de su población y considerando el nivel de desarrollo de nuestro estado
y de la región a la que pertenece, ¿cómo califican el nivel de vida de la comunidad?
Cierre
• Elaborarán un ensayo en donde describan los servicios con que cuenta la mayoría de la población de su
comunidad; mencionarán de cuáles carece y si el ingreso de las familias es suficiente o no para cubrir sus
necesidades básicas.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Identifica la forma en que los fenómenos de la pobreza y el hambre repercuten
directamente en la marginación e injusticia social en México y el mundo.
Reconoce los agentes que inician la discriminación y la injusticia social en México y
otros países.
Reconoce las zonas de mayor marginación y pobreza en México y los explica ante
todo el grupo.
Realiza un ensayo con los diferentes factores que influyen en la discriminación y
sugiere como evitarla en su ámbito.
Explica la vulnerabilidad de la comunidad partiendo de los vínculos entre las
condiciones socioeconómicas y las características de los lugares en que se
instituyen los asentamientos humanos.