Dmpa C y e Unidad V Cuarto III Bimestre

“Año de la Unidad, Paz y Desarrollo”
COAR Huancavelica: “Formamos líderes comprometidos con el desarrollo de nuestra región y país”
er
COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO HUANCAVELICA
ÁREA: CIUDADANÍA Y ENTORNOS
III BIMESTRE - V UNIDAD
1
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DEL CURSO DE CIUDADANIA Y

ENTORNOS
ASIGNATURA: CIUDADANIA Y ENTORNOS

GRADO: 4° “A,B,C”
DOCENTES RESPONSABLES: NAZIA ROJAS CORZO
NAZIA GUISELLA ROJAS CORZO
N° de teléfono: 964854518
Correo electrónico: nazia.rojas@huancavelica.coar.edu.pe
DURACIÓN: De 7 de agosto al 2 de setiembre del 2023.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
El presente acompañamiento remoto constará de 4 Diseños Metodológicos para el Aprendizaje

correspondientes a la Unidad I, que seDEllevarán
COMPETENCIAS a cabo en forma presencial, plataformas
LA ASIGNATURA
interactivas y/o físico. Cada diseño tendrá una duración de una semana y todas las actividades
de aprendizaje girarán alrededor de una situación significativa.
COMPETENCIAS
- Construye su identidad.
- Convive y participa democráticamente.
- Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Gestiona responsablemente los recursos económicos y financieros
2
UNIDAD DIDÁCTICA N°V – III BIM 2023

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Seguramente todos hemos escuchado o empleado la palabra “conflicto” pero… ¿Sabemos a qué
se refiere? ¿Qué es lo primero que imaginamos al escucharla? ¿Todos los conflictos son iguales?
¿Conflicto es lo mismo que violencia? ¿Podemos diferenciar entre conflicto social, conflicto
político, conflicto histórico, conflicto cultural, etc. Compartamos una definición inicial: Conflicto
es cualquier situación en la que dos o más entidades sociales o partes perciben mutuamente que
tienen objetivos incompatibles. (Mitchell, 1981). Hay que estar siempre claros de que los
conflictos son parte inevitable de la vida, pues las personas y los grupos de personas —que
abarcan desde pequeñas asociaciones o alianzas, hasta naciones, pasando por organizaciones y
comunidades— están en permanente contacto e intercambio a distintos niveles. De una u otra
manera, todos somos interdependientes, pues no estamos aislados de los demás. En el
transcurso de su vida, las personas y sus grupos siempre se encontrarán con los otros,
estableciendo relaciones que en algunos casos representarán conflictos, derivados de las distintas
formas de ver el mundo, lo que en él sucede y lo que de él se quiere.
Será decisión de las personas involucradas en un conflicto —si están preparadas para ello, cabe
decir—, lograr que éste se convierta en una ocasión para crecer y transformar la realidad de
manera positiva y enriquecedora o, por el contrario, que sea posibilidad de algún tipo de daño:
psicológico, económico, social, etc. Una aclaración importante que debemos hacer es la referida
al conflicto como algo distinto de la violencia. No son lo mismo y no hay que confundirlos. La
violencia “consiste en acciones, palabras, actitudes, estructuras o sistemas que provocan daño”
(Fisher, 2000), mientras que, como se ha dicho, el conflicto puede ser oportunidad de
crecimiento y bienestar. En todo caso, lo importante es saber que el resultado de un conflicto,
sea para bien o para mal, dependerá siempre de nuestra capacidad para decidir y actuar en uno u
otro sentido; y eso, como otras muchas cosas en la vida, es algo que puede aprenderse sin
importar la edad.
La ciudadanía activa es un espacio vivo de participación donde los sujetos se convierten en

elementos activos de cuestionamiento y de cambio, ante el contexto político, económico, social,
histórico, etc. Es por ello que nos preguntamos: Luego de un conflicto ¿Cómo podemos superar
las diferencias?, De qué manera un problema medio ambiental puede afectar varias
dimensiones de la comunidad? Por Ejemplo: la dimensión social, económica, educacional etc.
CONTEXTO DE TRANSFERENCIA
El conflicto como parte de las relaciones entre personas o sociedades debemos buscar mecanismos
de resolver nuestra diferencia en aspectos de la vida cotidiana como por ejemplo en los deportes, en
aspectos culturales, etc. dentro de un marco histórico. Para lo cual debemos impulsar nuestras
relaciones bilaterales, en aras de forjar una sociedad democrática inclusiva y armónica, para lo cual
se desarrollará la indagación en un problema ambiental.
EVIDENCIA(S) DE APRENDIZAJE: ELABORA UN PLAN DE ACCIÓN CONCRETA PARA PREVENIR O
MITIGAR LAS CONSECUENCIAS ECONÓMICAS, SOCIALES Y CULTURALES PARA EL
3
APROVECHAMIENTO SOSTENIBLE DEL AMBIENTE
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N°1- UNIDAD 5
Título: LOS CONFLICTOS, UN MECANISMO DE APRENDIZAJE DEMOCRÁTICO
FECHA: Del 7 al 11 de agosto de 2023. Duración: 135 min.
I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS RETOS DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD 01: Observa la FUENTE A: ¿Qué piensan los CHILENOS sobre PERÚ? | Sin Mapa Perú.
Recuperado de. https://www.youtube.com/watch?v=pkrf3bCsiRM(consultado . Seguidamente
desarrollamos la rutina de pensamiento: PALABRA, IDEA, FRASE:
PALABRA: comida, gastronomía, desigualdad, unión.
IDEA: no hay diferencias
FRASE: ww
Conociendo Nuestra pregunta retadora: Luego de un conflicto ¿Cómo podemos superar las
diferencias?
ACTIVIDAD 2: Ahora, conoce lo que aprenderás en esta sesión de aprendizaje y cuáles serán tus
logros.
Evidencia de A
Propósito de Criterios de evaluación A B C
aprendizaje D
aprendizaje
Convive y participa
Video corto:
Maneja conflictos de manera
democráticamente en la
Sección constructiva.
búsqueda del bien común.
GUERRA:
Analiza a través de la Participa en acciones que
“200 años promueven el bienestar
formulación de preguntas
sobre las causas e impacto después, los común.
de los conflictos en el Perú: escolares
conflicto histórico, y preguntan, los
reflexiona sobre el accionar historiadores
de los diferentes sectores responden”
sociales.
COMPETENCIA Gestiona su aprendiza12je en forma autónoma. Organiza
4
TRANSVERSAL acciones estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje.
ATRIBUTOS DEL IB Mentalidad Abierta, Informado e Instruido, Reflexivo.
II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD 3: Ahora leemos las siguientes fuentes, donde haremos uso de la rutina Leo, analizo
y sintetizo; el cual nos ayudará a comprender y entender sobre los conflictos y su impacto en la
sociedad y en la historia peruana En este espacio vamos desarrollando el atributo de informado
e instruido.
En nuestro país han existido y existen diferentes tipos de conflictos, muchos de ellos generaron un
fuerte impacto en la población. Hoy, nos centraremos en analizar un conflicto histórico, que, si bien
fue internacional, los problemas internos dificultaron la búsqueda de soluciones. A la vez, nos
permite valorar a los peruanos y peruanas que se comprometieron en la defensa de nuestra patria.
El conflicto es: la guerra del Pacífico (1879-1883).
Fuente B: La guerra del Pacífico. Extracto del video “Las razones de la guerra del Pacífico” (mayo
2019). Video del programa chileno
Teletrece. Recuperado el 15 de julio
de 2023. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?
v=p-Uublk1vHQ. Observar el video
hasta el minuto 5.50
El video se centra en el conflicto entre Chile y Bolivia ¿Qué pregunta planteas a los entrevistados
sobre la incursión del Perú en la guerra?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Fuente C: Extracto del libro Historia del Perú Contemporáneo de Carlos Contreras y Marcos Cueto
(2004). Contreras y Cueto son historiadores peruanos especialistas, Contreras en
historia económica y Cueto en historia de la salud
El conflicto bélico puede dividirse en tres momentos: la campaña marítima, la campaña del sur y la
campaña de Lima. En la primera, los acorazados chilenos consiguieron deshacerse de los principales
navíos peruanos en sendos combates (Iquique y Angamos). Si esta campaña se prolongó por seis
meses fue por la pericia del contralmirante peruano Miguel Grau, quien al mando del “Huáscar”
impidió hasta octubre de 1879 el control del mar por la flota chilena. La captura del Huáscar en
Angamos dio inicio a la campaña del sur.
En esa campaña los ejércitos aliados del Perú y Bolivia no alcanzaron a coordinar esfuerzos. No se
trataba de ejércitos profesionales, que pudieran. Por ejemplo, realizar maniobras conjuntas y
ordenadas. En una demostración estéril de activismo y valor personal, los presidentes se
trasladaron al teatro de operaciones, en vez de permanecer en las ciudades capitales organizando
5
el gobierno en una situación de emergencia; mientras los generales en las batallas marcharon arma
en mano a la cabeza de sus hombres, en ligar de quedarse en la retaguardia con unos binoculares,
ordenando las maniobras y el uso de las fuerzas de reserva.
A veces los batallones se perdían en la “camanchaca” (neblina) del desierto, las órdenes no
llegaban a tiempo y así se perdieron las batallas de San Francisco (19 de noviembre de 1879), Tacna
(26 de mayo de 1880) y Arica (7 de junio de 1880). Únicamente la batalla de Tarapacá (27 de
noviembre de 1879), librada en el curso de la retirada de San Francisco, significó una victoria
peruana; impidió la liquidación de su ejército y permitió retrasar por unos meses la caída del sur.
El desorden político en que se sumergieron los aliados también propició la derrota, aunque debe
reconocerse que el mismo expresaba la incompetencia de sus clases dirigentes por presentar un
programa coherente frente al conflicto que habían desatado. El presidente Prado no halló mejor
forma de encarar las primeras derrotas que marchándose a Europa a comprar armamento. Nicolás
de Piérola, el forjador del contrato Dreyfus, encabezó un golpe de estado contra el vicepresidente
La Puerta en diciembre de 1879 y tomó el mando de la República. El ejército desconfió del
presidente.
En enero de 1881 se produciría la toma de Lima por las fuerzas enemigas. La defensa de la capital
comprometió esta vez incluso a la clase acomodada y a gentes de todas las edades, en las sucesivas
acciones de San Juan y Miraflores. La improvisación y falta de armamento no pudo ser
contrarrestada sólo por el entusiasmo y tras el sacrificio de miles de vidas, Lima quedó inerme
frente a las fuerzas del general chileno Baquedano, quien contó con el apoyo de su armada. El 17
de enero entró a la ciudad el ejército chileno.
Luego de analizar el texto de Contreras, identifica tres ideas claves sobre el desarrollo de la
contienda. Una relacionada al conflicto militar, otra a la situación política del país y, la última
sobre la participación popular.
Conflicto Militar
Situación Política
Participación popular
FUENTE D. Extracto del artículo “indios, soldados sin patria: la conscripción militar en el Perú
durante el siglo XIX (2018) por el historiador David Velásquez. Artículo publicado en
la R evista digital En Líneas generales de la Universidad de Lima
“Al iniciar el conflicto en 1879, sobre la base original de 5241 soldados del ejército de línea (Milla
Batres, 1980, p. 193), se alistaron de manera voluntaria diversos ciudadanos —jóvenes y adultos—,
como individuos o como parte de corporaciones, fuera en los cuerpos del Ejército o como
milicianos en las Guardias Nacionales. Cuando el ejército del sur fue derrotado y la guerra tocó las
puertas de Lima, se dieron diversos decretos para la conscripción de los limeños (Comisión
Permanente de Historia del Ejército, 1981, pp. 57-60), así como se trajeron a la capital soldados
6
levados, conscriptos y enrolados en las haciendas, en su mayoría, indígenas provenientes de la

sierra (Ayacucho, Junín y Pasco) (Manrique, 1988, pp. 27-28; Palomino, 2014, pp. 392-396).
Los esfuerzos colectivos de Cáceres, sus generales breñeros y las montoneras no fueron suficientes
para Avelino Cáceres. El balance de la participación de la población indígena en este
enfrentamiento es bastante distinto. Los campesinos de los pueblos de Junín, Huancavelica y
Ayacucho fueron fuerzas auxiliares que hicieron posibles las exitosas operaciones de los batallones
de Cáceres y sus acciones militares recibieron el elogio de propios y extraños, por su arrojo en el
combate, compromiso con sus jefes y, por supuesto, las victorias que salvaban el maltrecho honor
nacional. Lo cierto era que Cáceres, hijo de una familia hacendada de Ayacucho, con ascendencia
noble indígena, conocía el imaginario campesino y logró durante gran parte de la campaña su
adhesión y lealtad. Esta reposaba en un pacto o alianza basada en trato respetuoso a los
campesinos (los montoneros llamaban a Cáceres “tayta”), el reconocimiento de sus propios
liderazgos, la promesa de justicia y, luego, la persecución de intereses propios de los campesinos,
como la recuperación de sus tierras apropiadas por terratenientes rivales o su ampliación en
detrimento de las de estos últimos. La guerra les ofreció a estos campesinos la oportunidad de
contar con armas de guerra que emplearon para atacar a las fuerzas chilenas y a los colaboradores
locales que fueron principalmente terratenientes rivales (Manrique, 1988, pp. 43-44, 49, 56-57;
Pereyra, 2015).” (pp. 32)
Actividad 4: Ahora en grupo, revisamos y analizamos las siguientes fuentes

Recuerda que venimos trabajando nuestras habilidades comunicativas y sociales así como el
atributo de reflexivo.
Fuente H: Extracto del artículo ¿Qué ganaron y perdieron Perú y Chile con el fallo de La Haya?
En el diario BBC (2014)
https://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/01/140127_chile_peru_cij_fallo_haya_az
A partir de la milla 80, la línea fronteriza ya no será paralela sino equidistante.

La Corte Internacional de Justicia (CIJ) de La Haya resolvió el lunes modificar la frontera marítima
entre Chile y Perú en una sentencia inapelable que fue recibida como una especie de salida
intermedia en la que Lima obtiene menos de lo que quería y Santiago no pierde tanto como
podía.
La CIJ concedió a Perú un "triángulo exterior" que hasta ahora era chileno con su vértice a partir de
las 80 millas náuticas: alrededor del 70% de lo que aspiraba según la demanda que presentó en
2008 en una región pesquera muy rica.
Sin embargo, la Corte respondió a la demanda validando el argumento chileno de que los tratados
pesqueros de 1952 y 1954 entre ambos países suponen un acuerdo fronterizo tácito y además
aceptó la idea de la línea paralela al Ecuador como delimitador a partir del conocido como "Hito 1".
Lea también: Nuevo límite marítimo entre Chile y Perú
Los magistrados del alto tribunal dejaron intacta la frontera marítima, tal como defendían los
chilenos, pero sólo hasta las 80 millas náuticas, no las 200 que pretendían seguir conservando en
Santiago.
A partir de la milla 80, la CIJ redibujó la frontera dejándola en una línea equidistante y entregándole
a Perú un triángulo que en los últimos siglos había controlado Chile.
Pero los chilenos, que asistían al fallo conscientes de que no tenían nada que ganar, respiraron
aliviados porque no perdieron en La Haya tanto como temían.
7
Lea también: Los territorios en disputa de América Latina

"Deja a las dos naciones medianamente satisfechas, medianamente insatisfechas. Ese estado de
ánimo ayuda a que se concrete un fallo y que en ese sentido no sólo es salomónico sino sabio", le
dijo a BBC Mundo Antonio Zapata, historiador y columnista peruano.
Al reaccionar al fallo, tanto el presidente chileno, Sebastián Piñera, como su colega peruano,
Ollanta Humala, quisieron ver la botella medio llena.
Piñera dijo que la corte "ha confirmado en lo sustancial la posición chilena" mientras Humala dijo
que "Perú se siente complacido con esta opción de paz".
III. CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES:

ACTIVIDAD 5: Nos vinculamos con TDC, respondiendo la pregunta retadora: Luego de un
conflicto ¿Cómo podemos superar las diferencias?, vamos trabajando desde el concepto:
Explicación____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
IV. TRANSFERIMOS Y NOS EVALUAMOS:

ACTIVIDAD 6: Lee, analiza la siguiente información: “200 años después, los escolares preguntan, los
historiadores responden” la sección: LA GUERRA, elige una pregunta y su respuesta, analiza y elabora
un video corto de 1 a 2 minutos sobre dicha información, del mismo modo adhiere tu aporte desde tu
rol como estudiante COAR.
Lista de cotejo
Criterios Valoración
N°
Si No Observación
El video muestra la pregunta y la respuesta según la
1
sección asignada:GUERRA
La información presentada el video guarda coherencia

2
con la pregunta y la respuesta, sección: GUERRA
Las imágenes, así como la presentación muestran un

3
impacto visual
Se evidencia la práctica de la política de integridad

4
académica
Hace un uso eficiente de su tiempo entregando de

5
manera puntual su evidencia.
V. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

ACTIVIDAD 7: Reflexiona sobre tu aprendizaje y desarrolla la rutina de pensamiento: ANTES
PENSABA y AHORA PIENSO, respecto a la RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
ANTES PENSABA
AHORA PIENSO
COMPETENCIA
8
SE DESENVUELVE CAPACIDAD
EN ENTORNOS
VIRTUALES Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y
GENERADOS POR funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades,
LAS TIC. valores, cultura y personalidad.
Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y
DESEMPEÑO organización de información para mostrar reportes e informes que
demuestren análisis y capacidad de síntesis.
ACCIONES A EVALUAR REGISTRO DE

CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO
1Participa modificando las actividades de los

entornos virtuales de acuerdo con sus
1
preferencias y necesidades y se agregan en el
perfil.
2.1 Realiza diversas búsquedas de información
2 y selecciona y utiliza lo más relevante según el
propósito de aprendizaje.
COMPETENCIA CAPACIDAD
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA Define metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de

que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y
prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
DESEMPEÑO
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y
prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera
secuenciada y articulada.

CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO
Muestra disposición para dar a conocer a sus

1 compañeros e interactuar con ellos valorando
sus capacidades.
Participa democráticamente en las decisiones
2 del grupo, aportando ideas o propuestas que
favorezcan al colectivo.
Comparte con humildad, su apoyo y sus
3 saberes con los demás y muestra gratitud para
recibir lo que necesito aprender
VI. BIBLIOGRAFÍA:
BATALLA, C “El Tratado de Ancón. Una historia que cumple 130 años”. En Diario “El
Comercio”.
9
CONTRERAS, M y CUETO M (2001). Historia del Perú contemporáneo. IEP. Lima

DEFENSORÍA DEL PUEBLO (2005). Ante todo, el diálogo. Lima.
GUERRA, S (2013). La dramática historia de la guerra del Pacífico (1879-1883)”. Universidad de
Santiago de Chile. Santiago
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2020). Fuentes históricas 4. Cuaderno de fichas. Lima
TELETRECE (2019). “Las razones de la Guerra del Pacífico”. Video.
VELÁSQUEZ, D (2018). “Indios, soldados sin patria: la conscripción militar en el Perú durante el
siglo XIX. En Revista digital En líneas generales. Universidad de Lima.
VII. AUTORIA: Adaptado Nazia Rojas Corzo_ COAR HVCA.
VIII. RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE:

-Portafolio de trabajo. -Internet.
-Laptop. -Celulares
Título: “CONFLICTOS EN EL PERÚ. MECANISMOS DE SOLUCIÓN”
Actividad 1: Ahora observa y analiza el siguiente la siguiente información: “: Conflictos sociales no

bajan de 200 en el año, según reporte de la Defensoría del pueblo. RPP noticias. Recuperado de.
https://rpp.pe/peru/actualidad/peru-conflictos-sociales-no-bajan-de-200-en-el-ano-segun-reporte-de-la-
defensoria-del-pueblo-noticia-1410855#:~:text=En%20el%20Per%C3%BA%20se%20registran,evitar
%20descontrol%20en%20las%20protestas
Consultado el 16 de julio de 2023.Desarrolla la rutina de pensamiento: OBSERVO, ANALIZO Y
RESPONDO vamos desarrollando el atributo de informado e instruido.
10
 ¿Qué infieres a partir de la información de la noticia??

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 ¿Consideras que los conflictos, surgen por una inconformidad de ideas o posturas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Nuestra Pregunta retadora: ¿CÓMO AFECTAN A LA SOCIEDAD LOS CONFLICTOS?
ACTIVIDAD 2: Ahora, conoce lo que aprenderás en esta sesión de aprendizaje y cuáles serán tus
logros.
Evidencia de
Propósito de aprendizaje Criterios de evaluación AD A B C
aprendizaje
Sustenta un punto de
Reflexiona y argumenta
vista crítico y favorable PROPUESTA
éticamente
ante los conflictos, DE
identifica tipos de PREVENCIÓN Maneja conflictos de manera
conflictos sociales y DE constructiva
plantea mecanismos de CONFLICTOS Delibera sobre asuntos
solución. públicos.
COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje en forma autónoma. Organiza acciones

TRANSVERSAL estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje.
ATRIBUTOS DEL IB Mentalidad Abierta, Informado e Instruido, Reflexivo.

ACTIVIDAD 3: Ahora leemos las siguientes fuentes, con la finalidad de seguir comprendiendo la
situación de las personas que se encuentran en el grupo vulnerable en nuestra realidad local y
nacional. Vamos desarrollando el atributo de informado e instruido y mentalidad abierta.
Según la RAE, Conflicto: Problema, cuestión, materia de discusión.

Conflicto Social: Proceso complejo en el cual sectores de la sociedad, el estado, empresas
perciben Que sus objetivos, intereses, valores o necesidades son contradictorios y esa
contradicción puede derivar en violencia.
FUENTE A: Tipos de Conflictos (Tomado del Reporte de Conflictos Junio 2022: Defensoría del
pueblo
El conflicto social es un proceso complejo en el cual sectores de la sociedad, el Estado y/o las empresas
perciben que sus posiciones, intereses, objetivos, valores, creencias o necesidades son contradictorios,
creándose una situación que podría derivar en violencia.
11
La complejidad de los conflictos está determinada por el número de actores que intervienen en
ellos, la diversidad cultural, económica, social y política, las formas de violencia que se pueden
presentar, o la debilidad institucional para atenderlos, entre otros elementos.
En materia de conflictos, la Defensoría del Pueblo despliega sus facultades de defensa y supervisión
para prevenir e intermediar con el fin de evitar situaciones que puedan amenazar o violar los derechos
fundamentales, afectar a la gobernabilidad local, regional o nacional y abrir el camino a procesos de
diálogo que contribuyan a su solución
FUENTE B: Las cinco regiones con más conflictos sociales en el Perú representan el 50% del total a
nivel nacional.
La Defensoría del Pueblo presentó el Reporte de Conflictos Sociales n.° 209, correspondiente al mes
de julio de 2021, el cual da cuenta -entre otros aspectos- de 195 conflictos sociales registrados, de los
cuales hay 137 activos y 58 latentes. Loreto concentra la mayor cantidad de conflictos sociales (31
casos) que se desarrollan en un solo departamento, seguido de Cusco (22), Áncash (17), Puno (14) y
Apurímac (13).
Casos por fase y tipo de conflicto
En cuanto a la fase del conflicto, el mayor número se encuentra en fase de diálogo (94) seguido, de
desescalamiento (24), escalamiento (7), fase temprana (9) y crisis (3). Según la tipología, los
conflictos socioambientales continúan siendo los más numerosos (127 casos) y representan el 65.1%
del total de conflictos, seguido de los comunales (19 casos), por asuntos de gobierno nacional (14
casos), asuntos de gobierno local (10 casos) y asuntos de gobierno regional (9 casos). Respecto de los
conflictos vinculados a la minería, el porcentaje de estos, con relación a los socioambientales, es de
63.8 %.
Diálogo
Del total de casos activos, el 68.6 % (94 casos) de los conflictos son atendidos a través de
mecanismos de diálogo. Del total de conflictos en diálogo, el 75.5 % (71 casos) corresponde a casos
socioambientales. El uso de plataformas digitales en los procesos de diálogo a distancia frente a la
pandemia recomendado por la Defensoría del Pueblo al Gobierno nacional en el mes de julio del
2020, pese a los contratiempos que ha conllevado para adaptarse, ha permitido dar continuidad a
este mecanismo para atender la conflictividad social acumulada.
Tomado de : Defensoría del Pueblo: las cinco regiones con más conflictos sociales en el Perú
representan el 50 % del total a nivel nacional. (s. f.). DEFENSORIA DEL PUEBLO. Recuperado
2 de agosto de 2022, de https://www.defensoria.gob.pe/defensoria-del-pueblo-las-cinco-
regiones-con-mas-conflictos-sociales-en-el-peru-representan-el-50-del-total-a-nivel-
nacional/
Consultado: 17 de julio de 2023.
12
Responde, según la fuente:
 Con la información obtenida, si Tú fueras autoridad, ¿qué harías para prevenir conflictos en
estas regiones?, ¿Qué acciones plantearías?, preséntalas de manera creativa.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
FUENTE C: Mecanismos de Solución de Conflictos
1) La Negociación: Mecanismo caracterizado por la comunicación y búsqueda de alineamiento entre

Las posiciones e intereses de las partes, en este mecanismo solo participan las partes enfrentadas.
Las etapas de la negociación serían:
 La Pre Negociación
 El trato directo
 La búsqueda de acuerdos
 El acuerdo
 La ejecución
2) La Mediación: Es un mecanismo caracterizado por la participación de un tercero, éste tiene el nombre

de mediador y su rol consiste en acercar a las partes, asistiéndolas y facilitando vías para que cada
una puede identificar sus propios intereses.
3) Conciliación: Es un mecanismo caracterizado por la participación de un tercero, éste tiene el nombre

de “conciliador” y su rol consiste en acercar a las partes, asistiéndolas y facilitando vías para que
cada una puede identificar sus propios intereses, en esta oportunidad el conciliador propone
soluciones.
4) El Arbitraje: Es un mecanismo en la que las partes someten una controversia específica a

conocimiento y decisión vinculante de terceros designados por ellos, el árbitro cumple la misma
función que el juez : administra justicia.
13
Los elementos estructurales de un arbitraje son los siguientes: a) controversia b) acuerdo de las
partes para resolver la controversia a través del arbitraje; c) terceros designados (árbitros) d)
decisión vinculante de los árbitros.
Extraído de : La Rosa, Javier (2018) Teoría del Conflicto y Mecanismo de Solución. . Lima. Pontificia Universidad Católica del
Perú. Fondo Editorial.
https://repositorio.pucp.edu.pe/index/bitstream/handle/123456789/170690/33%20Teor%C3%ADa%20del%20conflicto
%20y%20mecanismos%20de%20soluci%C3%B3n%20con%20sello.pdf?sequence=1&isAllowed=y
FUENTE D: La Iglesia ofrece mediación en el conflicto laboral en Ica (2020)
Los obispos peruanos proponen al Cardenal

Pedro Barreto Jimeno, Arzobispo de Huancayo
y vicepresidente de la Conferencia Episcopal
Peruana, junto a Monseñor Héctor Vera
Colona, Obispo de lca, como medidores en el
conflicto entre empresarios y los agricultores
que piden una mejora salarial y la derogación
de una ley de agricultura de exportación que
consideran una flagrante “explotación laboral”
Las protestas que comenzaron el pasado lunes

en la región sureña de Ica ha provocado
desabastecimiento de alimentos y géneros de primera necesidad, incluso de oxígeno en los hospitales, debido
al cierre de carreteras. Sin embargo, anoche, en acuerdo con el gobierno los manifestantes permitirán el paso
de ayuda humanitaria y productos de primera necesidad a las localidades bloqueadas por las protestas.
Ante la grave situación los obispos reiteran que el diálogo constituye el único camino para solucionar los
problemas que puedan existir y exhortan a todas las partes, trabajadores, empresarios y representantes del
Estado, a promover los espacios y decisiones necesarios para llegar a un acuerdo que ponga fin al caos, pero
también a las diversas formas de explotación laboral.
“El sector empresarial se niega a conceder un aumento del mínimo salarial diario e indemnizaciones. Los
agricultores abandonaron la reunión con los representantes de la Cámara de Comercio que se realizó, ayer, en
las instalaciones de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica, y declararon que mientras no haya una
remuneración justa, no se levantará la huelga.”
Un panorama de tensión al cual la Iglesia peruana quiere dar su colaboración con una mediación que permita
alcanzar una "solución pacífica y armoniosa".
Tomado de : A.T. (2020, 5 diciembre). Perú: La Iglesia ofrece mediación en el conflicto laboral en Ica.
https://www.vaticannews.va/. Consultado el 17 de julio de 2023.
Actividad 4: Ahora en equipos de trabajo, realizamos la siguiente actividad, vamos desarrollando

nuestras habilidades sociales:
1) Identifica qué tipo de conflicto es: ………………………………………………………….

2) Identifica personas o grupos involucrados en el conflicto: ……………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..….
3) Causa del conflicto: ……………………………………………………………………………………………………………
4) Mecanismo de Solución de Conflicto:
5) Dialoga con tus compañeros y mencionen paso a paso, ¿Qué hubieran hecho Uds. para
solucionar este conflicto?
14
Anexo: Instituciones estatales especializadas en Conflictos
• Unidad de Análisis y Prevención de Conflictos (PCM) : La Secretaría de Gestión social y

diálogo :
La Secretaría de Gestión Social y Diálogo depende del Viceministerio de Gobernanza Territorial

y es el órgano de línea con autoridad técnico normativa a nivel nacional, responsable de las
materias de prevención, gestión y solución de controversias, diferencias y conflictos sociales.
Asimismo, conduce los procesos de diálogo, mediación, negociación, entre otros mecanismos,
con los diversos actores sociales, representantes de instituciones privadas y funcionarios
públicos para contribuir a la solución de las controversias y conflictos sociales, con la finalidad
de consolidar una cultura de paz, respeto a los derechos humanos y demás valores democráticos
para la sostenibilidad y la defensa del estado de derecho
Dirección de Conciliación Extrajudicial y Medios Alternativos de Resolución de Conflictos –

MINJUS
La Dirección de Conciliación Extrajudicial y Mecanismos Alternativos de Solución de Conflictos

(DCMA), a través del Centro de Arbitraje Popular, es el órgano encargado de promover el arbitraje
popular en todos los sectores sociales a nivel nacional. El arbitraje, es un mecanismo alternativo de
solución de conflictos mediante el cual dos personas enfrentadas por una controversia deciden
recurrir a un tercero llamado árbitro, quien dará la solución imparcial y definitiva a su conflicto. La
DLa Dirección de Conciliación Extrajudicial y Mecanismos Alternativos de Solución de Conflictos
brinda el servicio de Arbitraje Popular a través del Centro de Arbitraje Popular “Arbitra Perú” del
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Asimismo, brinda asesorías sobre arbitraje, enseña el
uso de la cláusula arbitral en contratos y absuelve consultas acerca a la designación de árbitros
CMA depende jerárquicamente de la Dirección General de Defensa Pública y Acceso a la Justicia.
• Dirección General de Desplazados y Cultura de Paz – MIMDES
Somos la instancia encargada de formular propuestas de políticas, planes y programas

orientados a garantizar la atención multisectorial a la persona o grupos poblacionales en
condición de desplazados o migrantes internos, la ayuda humanitaria, así como de las
reparaciones en concordancia con las políticas integrales de reparaciones del estado.
Asimismo, promovemos, coordinamos, dirigimos y supervisamos el desarrollo de capacidades y

brindamos asistencia técnica a los gobiernos regionales y locales para la promoción de una
cultura de paz, para la prevención de conflictos y la disminución de expresiones de violencia.
• Autoridad Nacional del Agua- ANA
• Dirección General de Gobierno Interior – MININTER
• Escuela Nacional de Conciliación Extrajudicial – MINJUS
• Ministerio del Ambiente Oficina General de Gestión Social-MINEM
• Unidad de Conflictos Sociales (Defensoría del Pueblo)
15
ACTIVIDAD 5: Nos vinculamos con TDC, respondiendo la pregunta retadora en el siguiente link:
https://es.padlet.com/naziarojas/mi-padlet-sofisticado-cfjitopit2c4ttjc
¿CÓMO AFECTAN A LA SOCIEDAD LOS CONFLICTOS? vamos trabajando desde el
concepto: Explicación_______________________________________________________

ACTIVIDAD 6: PROPUESTA DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS.
Teniendo en cuenta las fuentes leídas sobre Los Conflictos en el Perú, mecanismos de solución
realiza una Propuesta de prevención de conflictos, para ello deberás considerar:
1) Seleccionar uno de los Conflictos (de preferencia de tu localidad) según reporte de Defensoría
del pueblo. Recuperado de.
https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2022/07/Reporte-Mensual-de-Conflictos-
Sociales-N%C2%B0-220-Junio-2022.pdf
2) Identificar qué tipo de Conflicto tratarías de prevenir.
3) Personajes Involucrados del Conflicto: Alcaldía- Empresa- Comunidad
4) Tema de Conflicto
5) Si fueras autoridad (alcalde, dirigente de un gremio) ¿Qué harías para prevenir conflictos
similares
6) Brindar la Propuesta de Prevención, indicando paso a paso, qué actividades realizarías.
7) Intercambia tu propuesta de prevención con un compañero y conversa sobre qué deberías
mejorar la propuesta de cada uno, similitudes, diferencias y conclusiones.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
COMPETENCIAS CRITERIOS PROCESO LOGRO ESPERADO DESTACADO

Se plantea la
Se plantea la propuesta, se
propuesta se identifica tipo de
identifica que tipo conflicto,
No se plantea el
de conflicto es, personajes
tema con claridad
personajes involucrados,
y precisión. No
involucrados, actividades de
contiene la tesis.
delimita una prevención y
Delibera propuesta mas no delimita la
sobre es viable. propuesta para
asuntos llegar acuerdos.
CONVIVE Y públicos Muestra
Muestra un
PARTICIPA apropiadamente
entendimiento
DEMOCRÁTICAMEN Muestra poco la comprensión
parcial sobre el
TE EN LA entendimiento y entendimiento
tema,
BÚSQUEDA DEL sobre del tema. del tema
seleccionando una
BIEN COMÚN. seleccionando
idea clara
buenas ideas.
Plantean Se plantea al Se plantean
argumentos poco menos un argumentos y
claros o no son argumento que contraargument
pertinentes. sustenta la tesis. os claros que
sustentan la
16
tesis.
Plantea un
esquema
Plantea un apropiado del
Plantea un
esquema argumento
esquema del
apropiado del (Introducción,
argumento
argumento desarrollo y
coherente con el
coherente con el conclusión)
tema.
tema coherente y
preciso con el
tema
Toma
No sintetiza los Sintetiza los Sintetiza los
decisiones
argumentos argumentos argumentos
económicas
presentados, no presentados, pero presentados.
y
retoma la tesis a no retoma la tesis a Retoma la tesis a
financieras.
la luz de la la luz de la la luz de la
evidencia evidencia evidencia
presentada y presentada y presentada.
tampoco expresa tampoco expresa Expresa las
las implicaciones las implicaciones implicaciones de
de la tesis. de la tesis. la tesis.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
SE DESENVUELVE
EN ENTORNOS
Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y
VIRTUALES


CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO

1
perfil.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
17
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos

de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y
prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de
manera secuenciada y articulada.
DESEMPEÑO

CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO

sus capacidades.
Comparte con humildad, su apoyo y sus
3 saberes con los demás y muestra gratitud para
recibir lo que necesito aprender

ACTIVIDAD 7: Llegó el momento de reflexionar sobre lo que vienes trabajando hasta el momento y
lo haremos a través de la rutina de pensamiento: TEOREMA DE PITAGORAS. Vamos desarrollando el
atributo de REFLEXIVO:
¿Qué se? ¿Qué quiero saber? ¿Qué he aprendido?
VI. BIBLIOGRAFIA:
Teoría del Conflicto y mecanismos de solución. La Rosa Javier. 1era edición. Lima. Pontificia
Universidad Católica del Perú.
https://repositorio.pucp.edu.pe/index/bitstream/handle/123456789/170690/33%20Teor%C3%ADa
%20del%20conflicto%20y%20mecanismos%20de%20soluci%C3%B3n%20con%20sello.pdf?
sequence=1&isAllowed=y. Consultado el 17 de julio de 2023.
Reporte de Conflictos Sociales N° 220. Página web: Defensoría del Pueblo Perú.
https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2022/07/Reporte-Mensual-de-Conflictos-Sociales-N
%C2%B0-220-Junio-2022.pdf Consultado el 17 de julio de 2023.
Conflictividad social en Perú: inestabilidad, minería e informalidad. Extraído de.

https://www.efe.com/efe/america/sociedad/conflictividad-social-en-peru-inestabilidad-mineria-e-
informalidad/20000013-4817287.Consultado el 17 de julio de 2023.
Mas de 200 conflictos sociales amenazan la inversión privada en el país.

https://rpp.pe/economia/economia/mas-de-200-conflictos-sociales-amenazan-la-inversion-privada-en-el-
pais-noticia-1417557 . Consultado el 17 de julio de 2023.
VII. AUTORIA:
MACRO REGIÓN 2 DE LA RED COAR, Adaptado por Nazia Rojas Corzo, COAR_HVCA.
18

-Laptop. -Celulares.
Título: Problemáticas ambientales y sus consecuencias económicas sociales y culturales en

contextos locales y globales
Actividad 1: A continuación observa, analiza y reflexiona sobre la siguiente información: ¿QUÉ

es la CONTAMINACIÓN AMBIENTAL?: TIPOS de CONTAMINANTES”. Recuperado de.
https://www.youtube.com/watch?v=-aBYdkVkURI. Desarrollamos el atributo de REFLEXIVO y
lo hacemos mediante la rutina de pensamiento: PIENSO, ME INTERESA, INVESTIGO.
Fuente A:
19
¿Qué pienso?
¿Qué me interesa o me
llama la atención?
¿Qué debería investigar?
Extraído de. https://www.youtube.com/watch?v=-

aBYdkVkURI.
PREGUNTA RETADORA: ¿Qué acciones podríamos plantear para evitar o mitigar las consecuencias
de los problemas ambientales en alianza con nuestras autoridades?
Actividad 2: Ahora, conoce lo que aprenderás en esta sesión de aprendizaje y cuáles serán tus
logros.
Evidencia de
aprendizaje
Comprende las relaciones

entre los elementos naturales
Plantea acciones Plan de y sociales.
concretas para prevenir o acciones para
mitigar las consecuencias prevenir o Maneja fuentes de
económicas sociales y mitigar las información para comprender
culturales de los consecuencia el espacio geográfico y el
problemas ambientales s de un ambiente.
para el aprovechamiento problema
sostenible del ambiente. ambiental Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
ATRIBUTOS DEL IB Mentalidad Abierta, indagador, Reflexivo.

ACTIVIDAD 3: Lee, analiza siguiente fuente de información sobre la Problemática Ambiental en
el Perú:
¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES EN PERÚ?
20
La agricultura insostenible: El abuso de agroquímicos, inadecuada gestión del agua y

salinización de los suelos agrícolas; la contaminación de aguas y suelos; la expansión informal
de la frontera agrícola; las prácticas agrícolas inadecuadas; el ingreso de organismos
genéticamente modificados y pérdida del germoplasma nativo; la limitada promoción de la
agroecología, agroforestería, agricultura orgánica y agrobiodiversidad. Todo ello convierte a la
agricultura en el segundo emisor de gases de efecto invernadero (GEI) en el Perú.
El deterioro generalizado de fuentes de agua dulce y cuencas hidrográficas: La destrucción de

los ecosistemas de cabeceras y nacientes por malas prácticas agropecuarias y actividades
extractivas; contaminación de aguas dulces con efluentes y residuos urbanos, extractivos e
industriales; y erosión de acuíferos por cultivos agroindustriales. El cambio climático: El
creciente riesgo de desastres y eventos climáticos extremos; conflictos por el agua; pérdida de
ecosistemas claves y sus servicios (ej. glaciares y ambientes nivales); pérdida generalizada de
biodiversidad y recursos naturales renovables.
La minería ilegal: Destruye bosques amazónicos y humedales altoandinos; invade áreas

naturales protegidas y zonas arqueológicas; contamina las cuencas y ecosistemas en todas las
regiones del país. Ocasiona altos contenidos de metales pesados en la sangre de la población y
promueve la cooptación del poder político por intereses delictivos generando violencia e
inseguridad.
La deforestación, tala ilegal y mala gestión de bosques: Presente en 60% del territorio
nacional, conlleva pérdidas de diversidad biológica por sobreexplotación o desperdicio de
recursos forestales y destrucción de bosques, sustituyéndolos con agricultura precaria o
minería efímera. Es el principal emisor peruano de GEI. Su normatividad contiene un sesgo
amazónico y maderero, superponiendo funciones y roles entre instituciones de agricultura y
ambiente.
El limitado manejo de desechos: Más del 54% de los residuos sólidos es dispuesto en el
ambiente o en “botaderos controlados” sin tratamiento previo, lo que se agrava por el
crecimiento poblacional, la expansión de áreas urbanas y el incremento de la generación per
cápita de residuos (40% en los últimos diez años).
Guía Ambiental de Bolsillo (2019). Elaborado por el Programa FORMAGRO.

Edición Asociación SUCO, Lima – Perú.
PREGUNTA DE APOYO:
¿De qué manera la Problemática Ambiental impacta en la calidad de vida de las personas en
tu región?
FUENTE B:
DIMENSIONES QUE FORMAN PARTE DEL MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL
Sustentabilidad económica-productiva
Implica la satisfacción de las necesidades de la comunidad, manteniendo el patrimonio natural
y cultural, desde una racionalidad económica, persiguiendo un equilibrio de los incentivos
económicos que actúen ambientalmente responsable, mediante el comercio justo, el acceso al
capital de inversiones y la armonización que debe de existir entre las actividades agrícolas,
21
pecuarias, artesanales, gastronómicas y turísticas, para el logro de una diversificación y

sustentabilidad económica de la comunidad.
Sustentabilidad social
Esta dimensión es donde el primer factor es el ser humano; se fundamenta en formas
alternativas de hacer economía, basadas en la solidaridad y el trabajo, el respeto a las
personas, donde el valor principal no es el capital sino la cooperación y la solidaridad. Las
actividades turísticas en esta dimensión impulsan la calidad de vida de la gente, superando la
pobreza y promueve la inclusión social.
Sustentabilidad cultural
Fundamentada en el intercambio intercultural entre los miembros de la comunidad y los
visitantes, manteniendo los valores locales de la población. Debe permitir la relación de todos
los actores, individuos, empresas, organizaciones, territorios, con sus entornos, desde lo más
cotidiano hasta lo más sagrado. Debe facilitar una construcción coherente de la realidad del
individuo y los diferentes sistemas en que se integra. Considera el derecho a la autonomía
cultural y a diseñar las prioridades para sus prácticas expresivas y creativas.
Esta dimensión se sustenta en los siguientes indicadores: fortalecimiento de la identidad local,

pluriculturalidad, investigación del medio rural y la cultura local, diversidad cultural,
potencialidad de los pueblos ancestrales, valores ancestrales, prácticas religiosas,
manifestaciones estéticas rurales comunitarias; inter e intra acción social; cosmogonía andina;
conservación del patrimonio cultural y la realidad comunitaria.
Sustentabilidad institucional-política-legal
Incorpora junto a las tradicionales concepciones de libertades políticas, los requerimientos de
autodeterminación de las comunidades locales o regionales en relación a poderes
centralizados, y las reivindicaciones de equidad en la participación en el ámbito de los
territorios, los géneros, las generaciones y las culturas. Así mismo, la coherencia entre los
ámbitos público y privado. Esta dimensión política de la sustentabilidad permite asegurar el
incremento de la profundización democrática y por tanto, niveles crecientes de
gobernabilidad.
Entre los indicadores que sustentan esta dimensión se encuentran los siguientes:
gobernabilidad democrática; toma de decisiones; participación de la comunidad en los
sistemas políticos; descentralización en la gestión del poder; la solidaridad intergeneracional;
promover, comunicar, difundir y acrecentar la identidad institucional de manera permanente;
participación activa con responsabilidad en el desarrollo turístico.
Fuente: Kennedy Rolando Lomas Tapia (2017) MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA EL
TURISMO COMUNITARIO DE LA COMUNIDAD FAKCHA LLAKTA- ECUADOR
PREGUNTA DE APOYO:
¿Qué rol tiene el ser humano en la generación de los problemas ambientales?
FUENTE C:
Leemos la siguiente fuente de información sobre La Deforestación a causa de la minería ilegal
y Contaminación del agua y el suelo en Madre de Dios.
EXPLICA LAS DIMENSIONES POLÍTICAS, ECONÓMICAS, SOCIALES Y CULTURALES DE LA

DEFORESTACIÓN CAUSADA POR LA MINERÍA ILEGAL Y SUS CONSECUENCIAS EN LAS
CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN
22
Problema Ambiental: Deforestación a causa de la minería ilegal Contaminación de agua y

suelo en Madre de Dios
Descripción: El ecosistema de Madre de Dios está siendo destruido por la “fiebre del oro”:
Cráteres cavados por el hombre, ríos contaminados con mercurio, cerros de tierra removida
en lugar de bosques, árboles sepultados por relaves.
Unos 30 000 trabajadores informales han establecido inmensos campamentos convertidos

en ciudadelas precarias, levantadas sobre relaves en medio de charcos de agua rojiza, donde
ya no hay fauna ni vegetación. Esta porción de selva destruida amenaza las reservas
naturales y parques nacionales que antes han caracterizado a Madre de Dios.
Problemas laborales: Problemas de legalidad:
Cada trabajador recibe una paga - Ocupación desordenada del territorio

de S/.25 diarios. Muchos trabajan - Interdicciones por parte del Estado
con sus hijos, proliferando el (persecución, decomiso y/o
trabajo infantil, y en condiciones destrucción de su maquinaria) -Evasión
perjudiciales para su salud y de impuestos.
vulneratorias de sus derechos. - Muchos no son titulares de la concesión
Alrededor de estos campamentos o no tienen un contrato con el titular de
improvisados, proliferan bares y la concesión o no tienen un derecho
prostíbulos. preexistente, ni título de naturaleza
forestal
Trata de personas:
- La legislación es restrictiva para la
Se produce el comercio sexual de minería aluvial.
1. niñas y mujeres jóvenes, las 3. Las similitudes: Tanto la minería informal
D cuales muchas veces son Di como la minería ilegal trabajan al margen de
asesinadas al tratar de huir.
la ley y sin cumplir los requisitos que esta
Problemas de salud: establece para dicha actividad extractiva en
el Perú. Ambas operan sin concesión ni
La salud de las personas se ve permiso del Estado. Esto genera
gravemente afectada por el uso contaminación ambiental y amenazas a la
de químicos como cianuro y salud de los involucrados directamente en la
mercurio, usados por la minería extracción y en las poblaciones cercanas
ilegal. Estos elementos
contaminan los suelos, las Minería ilegal Minería informal
plantas y las fuentes de agua (ya
La minería ilegal es Los informales son
sea por contacto directo cuando
la actividad minera los "que no son
lavan el material mineralizado o
que se realiza en legales y que han
cuando lo vierten al suelo y llega
espacios prohibidos iniciado un proceso
al agua), allí son metabolizado
como las riberas de de formalización,
por plantas y animales,
ríos, lagunas, cumpliendo con las
convirtiéndose en metilmercurio
cabeceras de cuenca distintas etapas
el cual entra directamente en el
23
torrente sanguíneo de las y las zonas de establecidas por el

personas que los consumen, amortiguamiento de Estado". El acuerdo
produciendo grave daño áreas naturales les impide operar
neurológico y muerte. protegidas. El uso de en las zonas
equipo y maquinaria prohibidas y usar
pesada que no maquinaria que no
corresponde a la corresponda a su
categoría de categoría. Sin
pequeña minería o embargo, la
minería artesanal es informalidad
considerado como todavía pone en
minería ilegal. peligro a los
trabajadores.
Pérdida de valores culturales y Las actividades económicas como la

de formas de vida: agricultura, el ecoturismo y la agricultura se
ven directamente afectadas. Se genera una
Los mecanismos de articulación
economía subterránea que se mueve con la
al mercado por parte de
comercialización de oro ilegal. Esta actividad
comunidades que antes
genera un incremento en el costo de vida en
dependieron de sus cultivos y de
2. su ganado, está cambiando los 4. la zona afectando a las comunidades
D fundamentos de la cultura Dicampesinas y a los pobladores cuyas
actividades económicas no les da la
andina: la reciprocidad, la
capacidad adquisitiva para articularse a este
solidaridad, el respeto y actitud
ciclo económico.
armoniosa con la naturaleza. Se
viene produciendo un proceso de Se ofrecen también nuevos servicio para los
aculturación y pérdida de operadores mineros como hoteles,
identidad. lavanderías, discotecas, cabinas de Internet,
etc. Y negocios ilegales como prostíbulos.
FUENTE: TEXTO INTERDISCIPLINARIO (2018) AMBIENTE Y SALUD, TERCER CICLO AVANZADO

– UNIDAD 2. LIMA – PERÚ
Actividad 4: Ahora en equipos de trabajo, realizamos la siguiente actividad. Desarrollamos las

habilidades sociales y comunicativas, completamos la siguiente actividad:
Problema Ambiental (Región)
Dimensión SOCIAL
Dimensión CULTURAL
24
Dimensión ECONÓMICA

ACTIVIDAD 5: Nos vinculamos con TDC, respondiendo la pregunta retadora:
Nos vinculamos con TDC, respondiendo la pregunta retadora en el siguiente link:
https://es.padlet.com/naziarojas/mi-padlet-sofisticado-cfjitopit2c4ttjc
¿Qué acciones podríamos plantear para evitar o mitigar las consecuencias de los problemas
ambientales en alianza con nuestras autoridades?. Vamos trabajando desde el concepto:
Explicación__________________________________________________________________

ACTIVIDAD 6: Realiza la evidencia de trabajo en dos partes:
Primero: Identifica un problema ambiental en tu localidad.
Segundo: Elabore un plan de acciones concretas para prevenir o mitigar las consecuencias
económicas, sociales y culturales para el aprovechamiento sostenible del ambiente.
Recuerda que al construir tu aprendizaje vienes desarrollando el perfil de egreso del estudiante
COAR: CONSTRUCTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE:
Los seis pasos principales para elaborar un plan de acción:
1. Definir correctamente los objetivos. Dice el proverbio que el viento nunca sopla a favor de
quienes desconocen su destino. Esto quiere decir que si no sabemos qué es lo que
queremos conseguir, será imposible alcanzar realmente el éxito. De modo que el punto de
partida de todo plan de acción será siempre plantearse las metas alcanzables, concretas y
específicas a largo, mediano y corto plazo.
2. Plantear y elegir las estrategias. Hay muchos caminos posibles hacia una misma meta, y
para poder elegir el que mejor se adapta a nuestras necesidades, nuestros ritmos y
nuestros recursos, debemos primero plantear todos los caminos posibles. una vez hecho el
recuento, podremos ir descartando los que no son útiles o que no son factibles, hasta dar
con nuestra estrategia más adecuada.
3. Definir las tareas y jerarquizarlas. Una estrategia no es más que un recorrido posible, o
sea, un camino planteado en abstracto, y que al llevarlo a la práctica se traducirá en un
conjunto de tareas en concreto. Estas tareas van desde obtener los recursos faltantes,
organizarlos y emplearlos, hasta la revisión o el control necesario para la toma de
decisiones. Será importante definir cuáles son las tareas necesarias para cumplir con la
estrategia y luego jerarquizarlas en urgentes, importantes y comunes.
4. Elaborar una gráfica de Gantt (Cronograma). También conocida como “carta Gantt”, esta
herramienta te ayudará a definir los tiempos de inicio y fin de cada tarea, así como los
lapsos necesarios para su revisión. Después de todo, ninguna tarea puede hallarse
postergada indefinidamente.
5. Designar líderes y responsables. Toda organización implica una jerarquía, es decir, una
cadena de responsables que deberán coordinar y empujar adelante cada tarea. No se trata
de nombrar jefes, tanto como de delegar la autoridad para que no existan “cuellos de
botella” que enlentezcan la toma de decisiones.
6. Ejecutar el plan. El capítulo final de todo plan es, naturalmente, poner manos a la obra.
Esto implica no sólo cumplir con lo establecido en el plan, sino revisar mediante dinámicas
25
de control y supervisión que el plan diseñado haya sido el correcto, y en caso de que no sea
así, poder corregirlo a tiempo.
PLAN DE ACCIÓN
I. PROBLEMÁTICA IDENTIFICADO EN TU LOCALIDAD:
II. OBJETIVO
III. ESTRATEGIAS A REALIZAR
IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
¿Qué haremos? Responsables Fecha Tiempo Recursos
1)
2)
3)
4)
Instrumento: Lista de cotejo

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Criterios:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Valoración
Criterios Sí Regular No
Observación
(4 pts.) (2 pts.) (0 pts.)
1.Identifica un problema ambiental en su
localidad.
2.El objetivo planteado busca prevenir o
mitigar las consecuencias económicas
sociales y culturales del problema
identificado en su comunidad para el
aprovechamiento sostenible del ambiente.
3.Las estrategias planteadas responden al
objetivo.
4.Plantea actividades y responsables en
26
coherencia con el objetivo planteado.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
SE DESENVUELVE
EN ENTORNOS
VIRTUALES


CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO

1
perfil.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE

DESEMPEÑO

CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO

sus capacidades.
3 Comparte con humildad, su apoyo y sus saberes
con los demás y muestra gratitud para recibir lo
27
que necesito aprender
V. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS:

Actividad 7: Este es un momento de autoevaluarnos: ¿Cómo me sentí en esta sesión?
Desarrollamos el atributo de Comparto mi experiencia en clase
Reflexivo
¿Qué habilidades desarrollé en

esta sesión?
¿Cuáles fueron mis fortalezas en

el logro de las actividades?
¿Qué puedo mejorar?
VI. BIBLIOGRAFIA:
La republica (2022) Derrame de petróleo en Lima: ¿cómo se originó este desastre y cuáles son
las consecuencias? https://larepublica.pe/sociedad/2022/01/19/derrame-de-petroleo-como-se-
origino-el-derrame-de-petroleo-en-ventanilla-y-cuales-son-las-consecuencias-repsol-derrame-
de-petroleo-ventanilla-la-pampilla-atmp/
pngtree Recuperado de: https://es.pngtree.com/freepng/earth-pollution-environmental-
destruction-clip-art_6092839.html
Guía Ambiental de Bolsillo (2019). Elaborado por el Programa FORMAGRO. Edición Asociación
SUCO, Lima – Perú. Recuperado de: https://www.formagro.org/problemas-ambientales-en-el-
peru/
Kennedy Rolando Lomas Tapia (2017) MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA EL TURISMO
COMUNITARIO DE LA COMUNIDAD FAKCHA LLAKTA- ECUADOR
https://www.redalyc.org/journal/5536/553658821007/html/
TEXTO INTERDISCIPLINARIO (2018) AMBIENTE Y SALUD, TERCER CICLO AVANZADO – UNIDAD 2.
LIMA – PERÚ Recuperado de: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/basica-
alternativa/avanzado/semana-11/pdf/s11-texto-interdisciplinario-desarrollo-personal-y-
ciudadano.pdf
Concepto. Plan de acción Recuperado de: https://concepto.de/plan-de-accion/
¿QUÉ es la CONTAMINACIÓN AMBIENTAL?: TIPOS de CONTAMINANTES”. Recuperado de.
https://www.youtube.com/watch?v=-aBYdkVkURI
VII. AUTORIA:
MACRO REGION 2 DE LA RED COAR, Adaptado por Nazia Rojas Corzo, COAR_HVCA.

Título: “Alternativas de solución ante una problemática ambiental de mi región”.
28
FECHA: Del 28 de agosto al 2 de setiembre de 2023. Duración: 135 min.

Bienvenidos estimados estudiantes, hoy concretaremos acciones en favor del medio ambiente,
para ello nos vincularemos con el componente CAS. Recuerda que las actividades planteadas en
la sesión permitirán afianzar el perfil de egreso del estudiante COAR: Constructor de su propio
aprendizaje.
Actividad 1: Ahora te invito a observar y analizar el siguiente video: “BOLSAS

BIODEGRADABLES A BASE DE ALMIDOS DE YUCA”. Recuperado de.
https://www.youtube.com/watch?v=jMe78avSkuM&t=29s. Vamos desarrollando el atributo de
informado e instruido mediante la rutina de pensamiento: OBERVO- ANALIZO Y RESPONDO:
¿consideras que la siguiente propuesta

contribuye al cuidado del medio
ambiente?
¿Qué acciones plantearías para el

cuidado del medio ambiente en tu
región?
PREGUNTA RETADORA: ¿De qué manera un problema medio ambiental puede afectar varias
dimensiones de la comunidad? Por Ejemplo: la dimensión social, económica, educacional etc.
Actividad 2: Ahora, conoce lo que aprenderás en esta sesión de aprendizaje y cuáles serán tus
logros.
Evidencia de
aprendizaje
Comprende las relaciones

Plantea alternativas de
entre los elementos naturales
solución viables, sea de
y sociales.
prevención o mitigación,
ante la problemática
Propuesta de Maneja fuentes de
identificada en mi región
proyecto y información para comprender
considerando las
exposición. el espacio geográfico y el
dimensiones sociales,
ambiente.
económicas, políticas y
culturales.
Genera acciones para
. conservar el ambiente local y
global.
29

ATRIBUTOS DEL IB Mentalidad Abierta, indagador, Reflexivo.
Hoy trabajaremos la competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Actividad 3: Ahora lee, analiza y reflexiona sobre los siguientes proyectos en respuesta al cuidado y
conservación del medio ambiente, vamos desarrollando el atributo de mentalidad abierta.
FUENTE A:
CONOCE CINCO INNOVACIONES PARA LOGRAR UN MUNDO SOSTENIBLE
El significado de la palabra creatividad puede abarcar desde la expresión artística hasta la
resolución de problemas en un contexto socioeconómico.
La Organización de las Naciones Unidos designo el 21 de abril como el Día Mundial de la

Creatividad y la Innovación con el fin de concienciar del rol de la creatividad en el desarrollo
humano.
El desarrollo sostenible y global está siempre sujeto a la innovación tecnológica que avanza cada
vez a una mayor velocidad en el mundo. La investigación está encaminada a mejorar la vida de
todos los habitantes del planeta, en especial de aquellos que viven en comunidades
desfavorecidas.
A continuación, conoce algunos de los inventos que podrían convertirse en grandes aliados
del desarrollo sostenible durante los próximos años por tratarse de avances que ayudan al
desarrollo socioeconómico y son respetuosos con el medio ambiente.
1. Techos y jardines verticales
Aunque siempre han existido, los techos verdes y los jardines verticales son usados actualmente
como solución para conseguir reverdecer las ciudades, cultivar alimentos y reducir la
contaminación ambiental.
Se trata de una propuesta arquitectónica, que también permite ahorros energéticos en los
edificios, al estabilizar la temperatura de las estancias.
2. Drones:
Estos aparatos voladores no tripulados se están convirtiendo en un elemento esencial para
realizar todo tipo de tareas, algunas de ellas, orientadas a alcanzar una mayor sostenibilidad.
Existen drones que se utilizan para limpiar la contaminación del aire de las ciudades y que
pueden aportar imágenes en tiempo real de terrenos agrícolas o de instalaciones sin la necesidad
de utilizar vehículos contaminantes.
3. Recolectores de contaminación:
Purificar el aire de las ciudades ahora es posible gracias al Studio Roosegaarde (Holanda) que, a
través del proyecto “Smog free Project”, construyó en 2015, un recolector capaz de absorber
los contaminantes suspendidos en el aire a una escala nanométrica.
El proyecto ha tenido tanta repercusión que ha llegado hasta China, donde estas torres
purificadoras pretenden lograr una mejora en la calidad del aire de un país ya contaminado.
4. Smart Home Control:
Un Smart Home Control forma parte de lo que se conoce como domótica, es decir, el conjunto
30
de técnicas aplicadas al control y automatización inteligente del hogar.

La iluminación, la climatización o el confort en general, se gestiona de una manera eficiente a
través de una relación “usuario-sistema”. A través de él, es posible mantener un control de
los consumos energéticos, por lo tanto, es más fácil ahorrar.
5. Teléfonos reutilizados que detectan la tala illegal:
La pérdida de biodiversidad y el cambio climático tienen gran parte de su origen en la
deforestación del planeta. Ahora es posible detectar la deforestación ilegal a tiempo real.
Extraido de. TeleSURtv.net. Conoce cinco inovaciones para lograr un mundo sostenible. Recuperado de.
https://www.telesurtv.net/news/cinco-innovaciones-para-lograr-un-mundo-sostenible--20190419-0043.html.
Consultado el 18 de julio de 2023.
FUENTE B: Observa el siguiente video y reflexiona sobre la propuesta sobre el impacto ambiental:
“Proyecto "Creando Cultura Ambiental en la región Junín" (Perú). Recuperado.
https://www.youtube.com/watch?v=X_Or6u7bQeg. Consultado el 18 de julio de 2023.
Actividad 4: Después de leer, analizar y reflexionar sobre la fuente A y B, En pares redacta una
afirmación, respecto a la importancia del cuidado y conservación del medio ambiente desde tu rol
como estudiante COAR, vamos desarrollando el atributo de MENTALIDAD ABIERTA:
Recuperado de. https://www.pinterest.es/pin/607704543449576134/

ACTIVIDAD 5: Nos vinculamos con TDC, respondiendo la pregunta retadora
31
¿De qué manera un problema medio ambiental puede afectar varias dimensiones de la
comunidad? Por Ejemplo: la dimensión social, económica, educacional etc.

ACTIVIDAD 6: A continuación, se presenta la estructura del proyecto: Indagación basada en un
problema ambiental.
Recuerda que al construir tu aprendizaje vienes desarrollando el perfil de egreso del estudiante
COAR: CONSTRUCTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE:
INDAGACIÓN BASADA EN UN PROBLEMA AMBIENTAL
I PROBLEMA AMBIENTAL:
II RESUMEN (escrito en 200 palabras como máximo)
III INTRODUCCIÓN: contexto en que se presenta el problema ambiental,

describir el problema ambiental, objetivos, revisión de las fuentes,
justificación de la investigación.
IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN: presentación de

los argumentos. Uso de referencias.
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
RUBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCI CAPACIDAD DESTACADAD LOGRADO PROCESO INICIO DESCRIPCI

AS ES O ÓN FINAL
(desempeño
precisado)
Gestiona Maneja Explica Explica Explica Explica
responsablem fuentes de detalladament apropiadam parcialmente mínimament
ente el información e a través de ente el el impacto e el impacto
espacio y el para ejemplos el impacto de de la de la
ambiente comprender impacto de la la problemática problemática
el espacio problemática problemátic identificada identificada
geográfico y identificada a en mi región en mi región
el ambiente. en mi región y identificada y cómo estas y cómo estas
cómo estas en mi región pueden pueden
pueden y cómo estas impactar en impactar en
impactar en la pueden la la
comunidad impactar en comunidad comunidad
32
la
comunidad
Utiliza de Utiliza de Utiliza de Utiliza de
manera manera manera manera no
pertinente pertinente pertinente pertinente
todos los algunos mínimos los
conceptos conceptos conceptos conceptos
geográficos y geográficos y geográficos y geográficos y
categorías en categorías categorías en categorías en
el proceso de en el el proceso de el proceso de
indagación y proceso de indagación y indagación y
resolución del indagación y resolución resolución
problema resolución del problema del problema
ambiental del ambiental ambiental.
problema
ambiental
Genera Propone Propone en Propone Propone
acciones acciones la mayoría parcialmente mínimament
para concretas y de casos acciones e acciones
preservar el apropiadas acciones para el para el
ambiente para el para el aprovechami aprovechami
local y aprovechamie aprovechami ento de los ento de los
global nto de los ento de los recursos recursos
recursos recursos disponibles disponibles
disponibles en disponibles en su región en su región
su región para en su región para llevar a para llevar a
llevar a cabo para llevar a cabo una cabo una
una propuesta cabo una propuesta de propuesta de
de proyecto. propuesta proyecto. proyecto.
de proyecto.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
SE DESENVUELVE
EN ENTORNOS
VIRTUALES


CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO

1
perfil.
2 2.1 Realiza diversas búsquedas de información
y selecciona y utiliza lo más relevante según el
33
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
Define metas de aprendizaje.
MANERA
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
AUTÓNOMA
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que

dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y
considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
DESEMPEÑO
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y
considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y
articulada.

CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO

sus capacidades.
Comparte con humildad, su apoyo y sus saberes
3 con los demás y muestra gratitud para recibir lo
que necesito aprender

ACTIVIDAD 7: Llegó el momento de reflexionar y lo haremos a través de la rutina de pensamiento:
TEOREMA DE PITAGORAS. Vamos desarrollando el atributo de REFLEXIVO:
¿Qué se? ¿Qué quiero saber? ¿Qué he aprendido?
VI. BIBLIOGRAFIA:
MINEDU (2022) Anexo y bases específicas. XXXII Feria escolar nacional de Ciencia y
Tecnología “Eureka” 2022.
TEXTO INTERDISCIPLINARIO (2018) AMBIENTE Y SALUD, TERCER CICLO AVANZADO – UNIDAD 2.
LIMA – PERÚ Recuperado de: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/basica-
alternativa/avanzado/semana-11/pdf/s11-texto-interdisciplinario-desarrollo-personal-y-
ciudadano.pdf
Concepto. Plan de acción Recuperado de: https://concepto.de/plan-de-accion/
¿QUÉ es la CONTAMINACIÓN AMBIENTAL?: TIPOS de CONTAMINANTES”. Recuperado de.
https://www.youtube.com/watch?v=-aBYdkVkURI
VII. AUTORIA:
MACRO REGION 2 DE LA RED COAR, Adaptado por Nazia Rojas Corzo, COAR_HVCA.
34

35

Dmpa C y e Unidad V Cuarto III Bimestre

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“Año de la Unidad, Paz y Desarrollo”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO HUANCAVELICA

ÁREA: CIUDADANÍA Y ENTORNOS

III BIMESTRE - V UNIDAD

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DEL CURSO DE CIUDADANIA Y

ASIGNATURA: CIUDADANIA Y ENTORNOS

DURACIÓN: De 7 de agosto al 2 de setiembre del 2023.

El presente acompañamiento remoto constará de 4 Diseños Metodológicos para el Aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA N°V – III BIM 2023

La ciudadanía activa es un espacio vivo de participación donde los sujetos se convierten en

APROVECHAMIENTO SOSTENIBLE DEL AMBIENTE

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N°1- UNIDAD 5

Título: LOS CONFLICTOS, UN MECANISMO DE APRENDIZAJE DEMOCRÁTICO

FECHA: Del 7 al 11 de agosto de 2023. Duración: 135 min.

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS RETOS DE APRENDIZAJE:

PALABRA: comida, gastronomía, desigualdad, unión.

IDEA: no hay diferencias

COMPETENCIA Gestiona su aprendiza12je en forma autónoma. Organiza

TRANSVERSAL acciones estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje.

ATRIBUTOS DEL IB Mentalidad Abierta, Informado e Instruido, Reflexivo.

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE:

levados, conscriptos y enrolados en las haciendas, en su mayoría, indígenas provenientes de la

Actividad 4: Ahora en grupo, revisamos y analizamos las siguientes fuentes

A partir de la milla 80, la línea fronteriza ya no será paralela sino equidistante.

Lea también: Los territorios en disputa de América Latina

III. CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES:

IV. TRANSFERIMOS Y NOS EVALUAMOS:

La información presentada el video guarda coherencia

Las imágenes, así como la presentación muestran un

Se evidencia la práctica de la política de integridad

Hace un uso eficiente de su tiempo entregando de

V. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

ACCIONES A EVALUAR REGISTRO DE

1Participa modificando las actividades de los

Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de

ACCIONES A EVALUAR REGISTRO DE

Muestra disposición para dar a conocer a sus

CONTRERAS, M y CUETO M (2001). Historia del Perú contemporáneo. IEP. Lima

VII. AUTORIA: Adaptado Nazia Rojas Corzo_ COAR HVCA.

VIII. RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE:

Título: “CONFLICTOS EN EL PERÚ. MECANISMOS DE SOLUCIÓN”

FECHA: Del 14 al 18 de agosto de 2023. Duración: 135 min.

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS RETOS DE APRENDIZAJE:

Actividad 1: Ahora observa y analiza el siguiente la siguiente información: “: Conflictos sociales no

 ¿Qué infieres a partir de la información de la noticia??

COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje en forma autónoma. Organiza acciones

ATRIBUTOS DEL IB Mentalidad Abierta, Informado e Instruido, Reflexivo.

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE:

Según la RAE, Conflicto: Problema, cuestión, materia de discusión.

Casos por fase y tipo de conflicto

Consultado: 17 de julio de 2023.

Responde, según la fuente:

FUENTE C: Mecanismos de Solución de Conflictos

1) La Negociación: Mecanismo caracterizado por la comunicación y búsqueda de alineamiento entre

Las etapas de la negociación serían:

2) La Mediación: Es un mecanismo caracterizado por la participación de un tercero, éste tiene el nombre

3) Conciliación: Es un mecanismo caracterizado por la participación de un tercero, éste tiene el nombre

4) El Arbitraje: Es un mecanismo en la que las partes someten una controversia específica a

FUENTE D: La Iglesia ofrece mediación en el conflicto laboral en Ica (2020)

Los obispos peruanos proponen al Cardenal

Las protestas que comenzaron el pasado lunes

Actividad 4: Ahora en equipos de trabajo, realizamos la siguiente actividad, vamos desarrollando

1) Identifica qué tipo de conflicto es: ………………………………………………………….