La didactica, un recorrido Historico.

Las utopías pedagógicas y la emergencia de los sistemas educativos modernos:

El padre de la didáctica: Comenio (s. XVII) Herbart (s. XIX) • Un proyecto pedagógico social. La nueva escuela: J. Dewey (Principios del siglo XX) • Enfoque tecnicista: la norma desligada de la ideología (S. XX Posguerra) • El enfoque Interpretativo: La escuela critica en Ciencias Sociales y el método hermenéutico. (fines de los ’70) • Debate actual: Didactica General vs. Didacticas especificas. (desde los ´90)

Jan Amos Comenius. La Didáctica Magna. Jan Amos Comenius nació en Moravia en 1592, actualmente República Checa. Hijo de una familia acaudalada, realizó sus estudios en Alemania. Se ordenó sacerdote en la orden de los Hermanos Moravos, congregación a la que estaba vinculada su familia. En aquel tiempo, la Contrarreforma católica, destinada a combatir el protestantismo, se hallaba en pleno apogeo en Europa. Esto motivó su exilio, dadas sus creencias religiosas. Se desempeñó como maestro de latín en cursos preuniversitarios frente a los que se sintió descontento por cuestiones metodológicas e ideológicas. La enseñanza excluía mujeres y pobres, la disciplina era muy rígida y el método no consideraba el aprendizaje progresivo de lo sencillo a lo complejo.. Frente a estas críticas, su preocupación se centró en transformar lo tedioso en ameno, en considerar la posibilidad del aprendizaje progresivo, gradual y práctico, incluyendo no sólo lo intelectual, sino también lo espiritual.

Basa el conocimietno en entrenar.  El método propuesto será universal . ejecución musical. que los sujetos a educar puedan ser mujeres no sólo hombres. paciencia. niños. ricos.  Cuando Comenio habla de enseñar a “Todos”. como forma de facilitar el acceso al conocimiento. limpieza. introduce algo novedoso. no verbalista. Diferenciándolo del objeto de la Pedagogía: la educación. alimentación. Se basa en la experiencia y en relación con las cosas. imaginación. Se trata de una especie de “caja de herramientas” pensada para dar respuestas a los desafíos educativos de los nuevos tiempos a partir de la consideración de la infancia y de la institución escolar. Comenio da comienzo a la tradición de la didáctica considerada una normativa metodológica de principio inductivo para desarrollo en el aula. la voluntad y la moral (hábitos de orden. secuenciado.  El fin de la educación es “hacer hombre al hombre”. no concibe la enseñanza como represión de lo malo sino como proceso que estimule la emergencia de lo bueno presente en los niños. oponiéndose a la enseñanza verbalista y al castigo. Dios les da a todos sus años de inmadurez para aprender: piensa en un sujeto bueno.La didáctica Magna Con esta obra. Por esto respeta al juego como actividad infantil. experimental. personas con capacidades diferentes. en especial a la ninez.  Concibe la educación como un proceso gradual.  Le otorga importancia a las edades de la vida. Fue publicada por primera vez en lengua checa en 1632. partiendo de lo general se arribará a lo específico. luego los internos los internos (memoria. Los contenidos a trasmitir irán profundizándose en cada etapa de la vida. al definir su objeto de estudio: las prácticas de enseñanza.). pobres. hacer que se conozca a sí mismo a fin de encaminarse hacia Dios y que alcanzar la virtud. etc. científico e infalible para “enseñar todo a todos”.  Comenio instauró la especificidad del campo de la didáctica. Gimnasio (a partir de los 6 años) y Academia. Se . Escuela Común. etc). formar y enriquecer primero los sentidos externos (observación). trabajo.  Agrupará por edades a los alumnos y asignará un docente a cada grupo. Escribe en lengua romance. Piensa en diferentes niveles del “sistema” escolar: Escuela Maternal.

 El aporte más novedoso es el de considerar a la enseñanza como una incitación cultural a formar a la persona humana. Johann Friedrich Herbart.  Para Herbart. orientada hacia el desarrollo completo de la libertad interna. La psicología como cienciapsicología como ciencia (1824-1825) y Metafísica general (1828-1829). Fue profesor en Gotinga y en Königsberg. una marcha formal que va desde mostrar. 1776 -1841 Filósofo y pedagogo alemán. la adquisición sistemática de conocimientos tiene un valor en sí mismo y la pedagogía debe conducirla. exponer metódicamente. donde sucedió aKönigsberg. sino de la creación de formas orientadas en la dirección de que “enseñar es hacer aprender”. La educación tendría un alto sentido ético que. asociar con nociones ya aprendidas. desde el rey a la madre.  Promovió el estudio de la pedagogía científica tomando como base la psicología. presentarlo. reconocer la norma en un caso particular y aplicarla. también pautada que incluye atención.  Postula que es obligación de “todos” enseñar.  Esta secuencia podría traducirse – como lo han hecho sus discípulos . acompañada por una “atención simpática" por parte del profesor. Es autor de Pedagogía general (1806). Su método de trabajo se fundó en la importancia de la experiencia y su objetivo central. ya que si el fin es formar al hombre virtuoso nadie puede no poner sus esfuerzos en ella.  La pedagogía supondría de hecho tres elementos: la cultura formadora. John Dewey (1859-1952) . Estudió en Suiza los métodos de Pestalozzi. el papel de la enseñanza como simulación y estimulación intelectual y la justificación metódica. una propuesta didáctica: preparar el material.en una lección. la formación moral.adelanta a la organización capitalista de la escuela. generalizar y aplicar. asociar. No se trata de una suma de transmisión de informaciones. donde sucedió a Kant.

La reconstrucción en la filosofía (1920). La búsqueda de la certeza (1929). Lógica: la teoría de la pregunta (1938) y Problemas del hombre (1946). Democracia y Educación (1916). psicólogo y educador estadounidense.Filósofo. Dewey se graduó en Artes en la Universidad de Vermont en 1879 y se doctoró en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884. Su abundante obra se muestra en libros como Psicología (1887). Naturaleza humana y conducta (1922). El arte como experiencia (1934). Nacido en Burlington (Vermont). La escuela y la sociedad (1889). .

Estas concepciones repercuten en la concepción de evaluación: se pasarán a evaluar procesos. Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativa. en “intereses” propios de cada quien. Criticó los principios educativos de la escuela “tradicional”. Esto le hace proponer agrupar a los alumnos no ya por edades. guiarlas. donde el rol del docente es activo y el alumno pasivo. No es cualquier experiencia la que enseña. Enfoque Tecnicista de la Didáctica. surge un movimiento centrado en plantear la cuestión de “qué es lo que la escuela debe de enseñar” y que fue identificado con la “racionalidad técnica del curriculum”. ya que buscaba resolver el problema planteado gracias a un abordaje científico. en USA. Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. Los principios educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de diferente índole más que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponían a los métodos autoritarios. facilitarlas. no resultados. instituida en la Universidad de Chicago en 1896. La democracia solo es posible de ser aprendida en instituciones democráticas.La Escuela Nueva. La escuela debe encargarse de “encauzarlos”. Es así como el docente funciona como “organizador del ambiente”. ya que piensa en motivaciones diferentes de cada sujeto. denominada Escuela Dewey. sino por sus intereses comunes. Se opone en pensar un contenido preestablecido para todos igual. a través de prácticas democráticas. Este permitiría la implementación de métodos y procedimientos precisos y . En la posguerra. El rol docente será el de identificar experiencias propicias para el alumno. sino algunas: las que se originan en los intereses del niño. Dado que otorga un especial lugar al ambiente como educador. El método de enseñanza es científico (basado en la observación/ hipótesis/ experimentación/ constatación). Contrastó sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carácter experimental.

Epistemológicamente se comienza a pensar a los fenómenos sociales como diversos de los fenómenos físicos. Adorno y Foucault se produce una ruptura con el enfoque tecnicista mencionado. es decir el pasaje por “experiencias” a lo largo de la infancia y la juventud. en el futuro. . Esta postura supone una renuncia a abordar problemas no inscriptos en el dominio de la práctica y a rechazar a la ideología como parte de la reflexión teórica. ¿Qué debía enseñar la escuela en este modelo?. El curriculum debía contemplar el vivenciar. Bien. buscando estar “al servicio del docente”. que “preparen para la vida” a estos alumnos de “diversas clases sociales”. capacidades que los habilitaran a realizar actividades específicas de modo “adecuado y definido”. Será el Conductismo la principal escuela Psicológica que da fundamento a este enfoque. se privilegiaban la capacitación del alumnado en la adquisición de habilidades. ya que los datos sociales tienen un contexto y deben ser leídos según esa “totalidad social” de la que forman parte. que escribió una obra sobre la Administración Científica de las industrias que permitiría la creación y organización de fábricas con líneas de montajes. propiciando la constitución de dispositivos que favorecerían la producción en masa. puedan insertarse socialmente y cumplir un rol social asignado. Se sostiene una visión funcionalista de la educación: se debe educar a fin de que los alumnos de hoy. En la organización escolar se tomaba como modelo la producción fabril. etc . es decir destinada a resolver problemas de acción práctica en el aula. 1980 Con autores como Bordieu. Estos postulados mostraban similitud con la obra de un autor llamado Taylor. La Escuela Crítica en Ciencias Sociales.concretos y el modelo de planificación por excelencia de tal movimiento fue el llamado modelo de objetivos de conducta. En este modelo de gestión “científica” la teorización será sencilla y acotada. “en cadena” de diversos insumos. administración minuciosa de los tiempos y la división del trabajo manual. hábitos. el hacer.

que han retomado la dimensión normativapropositiva que desde las megateorías didácticas quedó vacante. El método utilizado fue el hermenéutico. desde el campo de las matemáticas las concepciones de Chevallard sobre la distancia existente entre saber erudito y saber a enseñar. políticos y sociales que la educación formal posibilita. etc) la especificidad de su contenido. la psicología. es decir. Desde estos campos se han desarrollado propuestas de acción en relación a la especificidad del contenido de instrucción. tornando difícil la transferencia de saberes. marca lógicas de acción en la enseñanza particular. los significados forjados por una subjetividad entendida como organizadora de la experiencia y pensar los componentes ideológico-políticos que atravesaban las prácticas educativas.Comenzó a circular la preocupación por pensar la no reducción del todo a los elementos. distancia que bautizó con el nombre de “trasposición didáctica”. Así han surgido aportes interesantes por ejemplo. La investigación cualitativa tuvo su momento de auge en relación a los problemas de enseñanza y la búsqueda de soluciones contextuadas. pensar la dinámica grupal. Didáctica General vs Didácticas Específicas La Didáctica General ha crecido con un caudal interpretativo-descriptivo que puso en cuestión y diluyó la dimensión normativa-propositiva de este campo. Las Didácticas Específicas suponen que en cada disciplina (las matemáticas. muchas han señalado no sólo el carácter de reproducción de diferencias sociales que el sistema escolar legitima. sino también el carácter de transmisión y reformulación de proyectos culturales. ya que cada contexto es único. Didáctica General vs Didácticas Específicas . es decir. Las megateorías que surgieron en los últimos tiempos han procurado construir un marco global comprensivo de los procesos de enseñanza. La finalidad era “comprender” la práctica. el uso de la interpretación como forma de aprehensión de la totalidad en lo particular.

Varios autores consideran que estos recortes territoriales – vestidos de disputas teóricas. Se interesa por construir un proyecto político-social y cultural en el campo de la educación. el profesor –”especialista en didáctica”o el profesional que en su ámbito de trabajo domina el área de esa asignatura. que otorgue sentido a la proyección de la enseñanza. desarrollos disciplinares (didácticas generales y específicas) que se complementan. ideológico. Su objeto de análisis es complejo: las instituciones escolares y su contexto social. Qué piensa? Este es un debate que muestra como pueden ser catalogados de opuestos. ¿Cómo entender la Didáctica. hoy? Como un campo disciplinar que elabora y discute las condiciones del éxito de la enseñanza en instituciones abocadas a generar aprendizajes. la cultura en la escuela. La dinámica de los roles.no tienen sustento epistémico ni expresan una división de roles sino que muestran una relación conflictiva dada la búsqueda de control del campo laboral en el sistema de educación. Institucional. las prácticas. histórico.¿Quién debe enseñar una asignatura en la escuela. Jurisdiccional. cultural. ¿Ud. político. etc. . Aúlico) sobre qué contenidos son socialmente relevantes trasmitir. El curriculum y su articulación entre los diversos niveles de decisión (Nacional.

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