La didactica, un recorrido Historico.

Las utopías pedagógicas y la emergencia de los sistemas educativos modernos:

El padre de la didáctica: Comenio (s. XVII) Herbart (s. XIX) • Un proyecto pedagógico social. La nueva escuela: J. Dewey (Principios del siglo XX) • Enfoque tecnicista: la norma desligada de la ideología (S. XX Posguerra) • El enfoque Interpretativo: La escuela critica en Ciencias Sociales y el método hermenéutico. (fines de los ’70) • Debate actual: Didactica General vs. Didacticas especificas. (desde los ´90)

Jan Amos Comenius. La Didáctica Magna. Jan Amos Comenius nació en Moravia en 1592, actualmente República Checa. Hijo de una familia acaudalada, realizó sus estudios en Alemania. Se ordenó sacerdote en la orden de los Hermanos Moravos, congregación a la que estaba vinculada su familia. En aquel tiempo, la Contrarreforma católica, destinada a combatir el protestantismo, se hallaba en pleno apogeo en Europa. Esto motivó su exilio, dadas sus creencias religiosas. Se desempeñó como maestro de latín en cursos preuniversitarios frente a los que se sintió descontento por cuestiones metodológicas e ideológicas. La enseñanza excluía mujeres y pobres, la disciplina era muy rígida y el método no consideraba el aprendizaje progresivo de lo sencillo a lo complejo.. Frente a estas críticas, su preocupación se centró en transformar lo tedioso en ameno, en considerar la posibilidad del aprendizaje progresivo, gradual y práctico, incluyendo no sólo lo intelectual, sino también lo espiritual.

no verbalista. alimentación. personas con capacidades diferentes. la voluntad y la moral (hábitos de orden. hacer que se conozca a sí mismo a fin de encaminarse hacia Dios y que alcanzar la virtud. paciencia. formar y enriquecer primero los sentidos externos (observación). Escribe en lengua romance. trabajo. Los contenidos a trasmitir irán profundizándose en cada etapa de la vida. al definir su objeto de estudio: las prácticas de enseñanza. introduce algo novedoso. partiendo de lo general se arribará a lo específico. luego los internos los internos (memoria. Escuela Común. Piensa en diferentes niveles del “sistema” escolar: Escuela Maternal. Se . como forma de facilitar el acceso al conocimiento. Se basa en la experiencia y en relación con las cosas.  Cuando Comenio habla de enseñar a “Todos”. experimental. imaginación. Gimnasio (a partir de los 6 años) y Academia. ricos. no concibe la enseñanza como represión de lo malo sino como proceso que estimule la emergencia de lo bueno presente en los niños. en especial a la ninez. científico e infalible para “enseñar todo a todos”.  Agrupará por edades a los alumnos y asignará un docente a cada grupo.  Comenio instauró la especificidad del campo de la didáctica. Diferenciándolo del objeto de la Pedagogía: la educación.  Le otorga importancia a las edades de la vida. Basa el conocimietno en entrenar. oponiéndose a la enseñanza verbalista y al castigo. Se trata de una especie de “caja de herramientas” pensada para dar respuestas a los desafíos educativos de los nuevos tiempos a partir de la consideración de la infancia y de la institución escolar. etc.La didáctica Magna Con esta obra.). Dios les da a todos sus años de inmadurez para aprender: piensa en un sujeto bueno. etc). ejecución musical.  Concibe la educación como un proceso gradual. Por esto respeta al juego como actividad infantil. que los sujetos a educar puedan ser mujeres no sólo hombres. pobres.  El método propuesto será universal . Comenio da comienzo a la tradición de la didáctica considerada una normativa metodológica de principio inductivo para desarrollo en el aula. secuenciado.  El fin de la educación es “hacer hombre al hombre”. Fue publicada por primera vez en lengua checa en 1632. limpieza. niños.

en una lección. asociar con nociones ya aprendidas. Su método de trabajo se fundó en la importancia de la experiencia y su objetivo central. La educación tendría un alto sentido ético que. desde el rey a la madre. Johann Friedrich Herbart. John Dewey (1859-1952) . donde sucedió a Kant.  Esta secuencia podría traducirse – como lo han hecho sus discípulos . acompañada por una “atención simpática" por parte del profesor. La psicología como cienciapsicología como ciencia (1824-1825) y Metafísica general (1828-1829). generalizar y aplicar. una marcha formal que va desde mostrar. una propuesta didáctica: preparar el material.  La pedagogía supondría de hecho tres elementos: la cultura formadora. la formación moral. 1776 -1841 Filósofo y pedagogo alemán. sino de la creación de formas orientadas en la dirección de que “enseñar es hacer aprender”. donde sucedió aKönigsberg. presentarlo. No se trata de una suma de transmisión de informaciones. asociar. orientada hacia el desarrollo completo de la libertad interna. reconocer la norma en un caso particular y aplicarla. también pautada que incluye atención.  Para Herbart. el papel de la enseñanza como simulación y estimulación intelectual y la justificación metódica. exponer metódicamente. la adquisición sistemática de conocimientos tiene un valor en sí mismo y la pedagogía debe conducirla.  Promovió el estudio de la pedagogía científica tomando como base la psicología. Es autor de Pedagogía general (1806). Fue profesor en Gotinga y en Königsberg. Estudió en Suiza los métodos de Pestalozzi.  El aporte más novedoso es el de considerar a la enseñanza como una incitación cultural a formar a la persona humana.  Postula que es obligación de “todos” enseñar. ya que si el fin es formar al hombre virtuoso nadie puede no poner sus esfuerzos en ella.adelanta a la organización capitalista de la escuela.

El arte como experiencia (1934). La búsqueda de la certeza (1929). La reconstrucción en la filosofía (1920). Nacido en Burlington (Vermont). Lógica: la teoría de la pregunta (1938) y Problemas del hombre (1946). La escuela y la sociedad (1889).Filósofo. psicólogo y educador estadounidense. Su abundante obra se muestra en libros como Psicología (1887). Naturaleza humana y conducta (1922). Democracia y Educación (1916). . Dewey se graduó en Artes en la Universidad de Vermont en 1879 y se doctoró en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884.

sino por sus intereses comunes. sino algunas: las que se originan en los intereses del niño. Los principios educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de diferente índole más que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponían a los métodos autoritarios. Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. no resultados. ya que buscaba resolver el problema planteado gracias a un abordaje científico. Enfoque Tecnicista de la Didáctica. La escuela debe encargarse de “encauzarlos”. Estas concepciones repercuten en la concepción de evaluación: se pasarán a evaluar procesos. No es cualquier experiencia la que enseña. Dado que otorga un especial lugar al ambiente como educador. Contrastó sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carácter experimental. surge un movimiento centrado en plantear la cuestión de “qué es lo que la escuela debe de enseñar” y que fue identificado con la “racionalidad técnica del curriculum”. Esto le hace proponer agrupar a los alumnos no ya por edades. Este permitiría la implementación de métodos y procedimientos precisos y . guiarlas. Es así como el docente funciona como “organizador del ambiente”. denominada Escuela Dewey. en “intereses” propios de cada quien. a través de prácticas democráticas. El rol docente será el de identificar experiencias propicias para el alumno. La democracia solo es posible de ser aprendida en instituciones democráticas. En la posguerra. en USA. instituida en la Universidad de Chicago en 1896. donde el rol del docente es activo y el alumno pasivo. facilitarlas. Se opone en pensar un contenido preestablecido para todos igual. ya que piensa en motivaciones diferentes de cada sujeto. Criticó los principios educativos de la escuela “tradicional”.La Escuela Nueva. Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativa. El método de enseñanza es científico (basado en la observación/ hipótesis/ experimentación/ constatación).

. capacidades que los habilitaran a realizar actividades específicas de modo “adecuado y definido”.concretos y el modelo de planificación por excelencia de tal movimiento fue el llamado modelo de objetivos de conducta. propiciando la constitución de dispositivos que favorecerían la producción en masa. hábitos. etc . El curriculum debía contemplar el vivenciar. es decir destinada a resolver problemas de acción práctica en el aula. En este modelo de gestión “científica” la teorización será sencilla y acotada. buscando estar “al servicio del docente”. puedan insertarse socialmente y cumplir un rol social asignado. que “preparen para la vida” a estos alumnos de “diversas clases sociales”. en el futuro. administración minuciosa de los tiempos y la división del trabajo manual. ya que los datos sociales tienen un contexto y deben ser leídos según esa “totalidad social” de la que forman parte. que escribió una obra sobre la Administración Científica de las industrias que permitiría la creación y organización de fábricas con líneas de montajes. es decir el pasaje por “experiencias” a lo largo de la infancia y la juventud. el hacer. La Escuela Crítica en Ciencias Sociales. “en cadena” de diversos insumos. Se sostiene una visión funcionalista de la educación: se debe educar a fin de que los alumnos de hoy. Estos postulados mostraban similitud con la obra de un autor llamado Taylor. Esta postura supone una renuncia a abordar problemas no inscriptos en el dominio de la práctica y a rechazar a la ideología como parte de la reflexión teórica. ¿Qué debía enseñar la escuela en este modelo?. 1980 Con autores como Bordieu. Bien. se privilegiaban la capacitación del alumnado en la adquisición de habilidades. Será el Conductismo la principal escuela Psicológica que da fundamento a este enfoque. En la organización escolar se tomaba como modelo la producción fabril. Epistemológicamente se comienza a pensar a los fenómenos sociales como diversos de los fenómenos físicos. Adorno y Foucault se produce una ruptura con el enfoque tecnicista mencionado.

la psicología. El método utilizado fue el hermenéutico. políticos y sociales que la educación formal posibilita. es decir.Comenzó a circular la preocupación por pensar la no reducción del todo a los elementos. pensar la dinámica grupal. Así han surgido aportes interesantes por ejemplo. La investigación cualitativa tuvo su momento de auge en relación a los problemas de enseñanza y la búsqueda de soluciones contextuadas. el uso de la interpretación como forma de aprehensión de la totalidad en lo particular. los significados forjados por una subjetividad entendida como organizadora de la experiencia y pensar los componentes ideológico-políticos que atravesaban las prácticas educativas. sino también el carácter de transmisión y reformulación de proyectos culturales. que han retomado la dimensión normativapropositiva que desde las megateorías didácticas quedó vacante. tornando difícil la transferencia de saberes. desde el campo de las matemáticas las concepciones de Chevallard sobre la distancia existente entre saber erudito y saber a enseñar. es decir. Las Didácticas Específicas suponen que en cada disciplina (las matemáticas. etc) la especificidad de su contenido. Didáctica General vs Didácticas Específicas . Las megateorías que surgieron en los últimos tiempos han procurado construir un marco global comprensivo de los procesos de enseñanza. ya que cada contexto es único. marca lógicas de acción en la enseñanza particular. Desde estos campos se han desarrollado propuestas de acción en relación a la especificidad del contenido de instrucción. La finalidad era “comprender” la práctica. distancia que bautizó con el nombre de “trasposición didáctica”. Didáctica General vs Didácticas Específicas La Didáctica General ha crecido con un caudal interpretativo-descriptivo que puso en cuestión y diluyó la dimensión normativa-propositiva de este campo. muchas han señalado no sólo el carácter de reproducción de diferencias sociales que el sistema escolar legitima.

político. desarrollos disciplinares (didácticas generales y específicas) que se complementan.¿Quién debe enseñar una asignatura en la escuela. Institucional. las prácticas. ideológico. Varios autores consideran que estos recortes territoriales – vestidos de disputas teóricas. La dinámica de los roles. Aúlico) sobre qué contenidos son socialmente relevantes trasmitir. que otorgue sentido a la proyección de la enseñanza. etc. hoy? Como un campo disciplinar que elabora y discute las condiciones del éxito de la enseñanza en instituciones abocadas a generar aprendizajes. histórico. Se interesa por construir un proyecto político-social y cultural en el campo de la educación. el profesor –”especialista en didáctica”o el profesional que en su ámbito de trabajo domina el área de esa asignatura.no tienen sustento epistémico ni expresan una división de roles sino que muestran una relación conflictiva dada la búsqueda de control del campo laboral en el sistema de educación. Qué piensa? Este es un debate que muestra como pueden ser catalogados de opuestos. El curriculum y su articulación entre los diversos niveles de decisión (Nacional. la cultura en la escuela. Su objeto de análisis es complejo: las instituciones escolares y su contexto social. Jurisdiccional. ¿Cómo entender la Didáctica. ¿Ud. . cultural.

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