La didactica, un recorrido Historico.

Las utopías pedagógicas y la emergencia de los sistemas educativos modernos:

El padre de la didáctica: Comenio (s. XVII) Herbart (s. XIX) • Un proyecto pedagógico social. La nueva escuela: J. Dewey (Principios del siglo XX) • Enfoque tecnicista: la norma desligada de la ideología (S. XX Posguerra) • El enfoque Interpretativo: La escuela critica en Ciencias Sociales y el método hermenéutico. (fines de los ’70) • Debate actual: Didactica General vs. Didacticas especificas. (desde los ´90)

Jan Amos Comenius. La Didáctica Magna. Jan Amos Comenius nació en Moravia en 1592, actualmente República Checa. Hijo de una familia acaudalada, realizó sus estudios en Alemania. Se ordenó sacerdote en la orden de los Hermanos Moravos, congregación a la que estaba vinculada su familia. En aquel tiempo, la Contrarreforma católica, destinada a combatir el protestantismo, se hallaba en pleno apogeo en Europa. Esto motivó su exilio, dadas sus creencias religiosas. Se desempeñó como maestro de latín en cursos preuniversitarios frente a los que se sintió descontento por cuestiones metodológicas e ideológicas. La enseñanza excluía mujeres y pobres, la disciplina era muy rígida y el método no consideraba el aprendizaje progresivo de lo sencillo a lo complejo.. Frente a estas críticas, su preocupación se centró en transformar lo tedioso en ameno, en considerar la posibilidad del aprendizaje progresivo, gradual y práctico, incluyendo no sólo lo intelectual, sino también lo espiritual.

ricos. oponiéndose a la enseñanza verbalista y al castigo. partiendo de lo general se arribará a lo específico. la voluntad y la moral (hábitos de orden. Diferenciándolo del objeto de la Pedagogía: la educación. Dios les da a todos sus años de inmadurez para aprender: piensa en un sujeto bueno. niños. en especial a la ninez. Gimnasio (a partir de los 6 años) y Academia. formar y enriquecer primero los sentidos externos (observación). no verbalista. Escuela Común. introduce algo novedoso.  Comenio instauró la especificidad del campo de la didáctica. Escribe en lengua romance. hacer que se conozca a sí mismo a fin de encaminarse hacia Dios y que alcanzar la virtud. no concibe la enseñanza como represión de lo malo sino como proceso que estimule la emergencia de lo bueno presente en los niños. Piensa en diferentes niveles del “sistema” escolar: Escuela Maternal.  Concibe la educación como un proceso gradual. pobres. Los contenidos a trasmitir irán profundizándose en cada etapa de la vida.). limpieza. etc). Se trata de una especie de “caja de herramientas” pensada para dar respuestas a los desafíos educativos de los nuevos tiempos a partir de la consideración de la infancia y de la institución escolar.  Agrupará por edades a los alumnos y asignará un docente a cada grupo. paciencia. imaginación. que los sujetos a educar puedan ser mujeres no sólo hombres. Por esto respeta al juego como actividad infantil.La didáctica Magna Con esta obra. Fue publicada por primera vez en lengua checa en 1632. científico e infalible para “enseñar todo a todos”. Se .  El fin de la educación es “hacer hombre al hombre”. alimentación. secuenciado. luego los internos los internos (memoria. Comenio da comienzo a la tradición de la didáctica considerada una normativa metodológica de principio inductivo para desarrollo en el aula. experimental. personas con capacidades diferentes. ejecución musical. Basa el conocimietno en entrenar.  Cuando Comenio habla de enseñar a “Todos”.  Le otorga importancia a las edades de la vida. como forma de facilitar el acceso al conocimiento. trabajo.  El método propuesto será universal . al definir su objeto de estudio: las prácticas de enseñanza. etc. Se basa en la experiencia y en relación con las cosas.

en una lección. sino de la creación de formas orientadas en la dirección de que “enseñar es hacer aprender”.adelanta a la organización capitalista de la escuela.  Para Herbart.  Postula que es obligación de “todos” enseñar. Es autor de Pedagogía general (1806). donde sucedió a Kant.  Esta secuencia podría traducirse – como lo han hecho sus discípulos . No se trata de una suma de transmisión de informaciones.  Promovió el estudio de la pedagogía científica tomando como base la psicología. exponer metódicamente. presentarlo. una propuesta didáctica: preparar el material. también pautada que incluye atención. Su método de trabajo se fundó en la importancia de la experiencia y su objetivo central. 1776 -1841 Filósofo y pedagogo alemán. ya que si el fin es formar al hombre virtuoso nadie puede no poner sus esfuerzos en ella. donde sucedió aKönigsberg. acompañada por una “atención simpática" por parte del profesor.  La pedagogía supondría de hecho tres elementos: la cultura formadora. La educación tendría un alto sentido ético que. la adquisición sistemática de conocimientos tiene un valor en sí mismo y la pedagogía debe conducirla. una marcha formal que va desde mostrar. generalizar y aplicar. Johann Friedrich Herbart. el papel de la enseñanza como simulación y estimulación intelectual y la justificación metódica. Fue profesor en Gotinga y en Königsberg. la formación moral. La psicología como cienciapsicología como ciencia (1824-1825) y Metafísica general (1828-1829). asociar. desde el rey a la madre. reconocer la norma en un caso particular y aplicarla.  El aporte más novedoso es el de considerar a la enseñanza como una incitación cultural a formar a la persona humana. John Dewey (1859-1952) . asociar con nociones ya aprendidas. Estudió en Suiza los métodos de Pestalozzi. orientada hacia el desarrollo completo de la libertad interna.

La búsqueda de la certeza (1929). Su abundante obra se muestra en libros como Psicología (1887). Nacido en Burlington (Vermont). La reconstrucción en la filosofía (1920). Lógica: la teoría de la pregunta (1938) y Problemas del hombre (1946). La escuela y la sociedad (1889).Filósofo. Democracia y Educación (1916). psicólogo y educador estadounidense. . Naturaleza humana y conducta (1922). Dewey se graduó en Artes en la Universidad de Vermont en 1879 y se doctoró en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884. El arte como experiencia (1934).

Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. sino algunas: las que se originan en los intereses del niño. sino por sus intereses comunes. Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativa. La democracia solo es posible de ser aprendida en instituciones democráticas. ya que buscaba resolver el problema planteado gracias a un abordaje científico. facilitarlas. El método de enseñanza es científico (basado en la observación/ hipótesis/ experimentación/ constatación). instituida en la Universidad de Chicago en 1896. En la posguerra. a través de prácticas democráticas. Esto le hace proponer agrupar a los alumnos no ya por edades. en “intereses” propios de cada quien. El rol docente será el de identificar experiencias propicias para el alumno. Estas concepciones repercuten en la concepción de evaluación: se pasarán a evaluar procesos. en USA. Es así como el docente funciona como “organizador del ambiente”. guiarlas. Criticó los principios educativos de la escuela “tradicional”. Los principios educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de diferente índole más que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponían a los métodos autoritarios. Dado que otorga un especial lugar al ambiente como educador. surge un movimiento centrado en plantear la cuestión de “qué es lo que la escuela debe de enseñar” y que fue identificado con la “racionalidad técnica del curriculum”. No es cualquier experiencia la que enseña. donde el rol del docente es activo y el alumno pasivo. La escuela debe encargarse de “encauzarlos”. Enfoque Tecnicista de la Didáctica. no resultados. denominada Escuela Dewey. ya que piensa en motivaciones diferentes de cada sujeto.La Escuela Nueva. Este permitiría la implementación de métodos y procedimientos precisos y . Contrastó sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carácter experimental. Se opone en pensar un contenido preestablecido para todos igual.

que escribió una obra sobre la Administración Científica de las industrias que permitiría la creación y organización de fábricas con líneas de montajes. es decir el pasaje por “experiencias” a lo largo de la infancia y la juventud. El curriculum debía contemplar el vivenciar. que “preparen para la vida” a estos alumnos de “diversas clases sociales”. hábitos. ¿Qué debía enseñar la escuela en este modelo?. Estos postulados mostraban similitud con la obra de un autor llamado Taylor. Bien. . el hacer. capacidades que los habilitaran a realizar actividades específicas de modo “adecuado y definido”. Será el Conductismo la principal escuela Psicológica que da fundamento a este enfoque. 1980 Con autores como Bordieu. buscando estar “al servicio del docente”. puedan insertarse socialmente y cumplir un rol social asignado. Epistemológicamente se comienza a pensar a los fenómenos sociales como diversos de los fenómenos físicos. administración minuciosa de los tiempos y la división del trabajo manual. en el futuro. Esta postura supone una renuncia a abordar problemas no inscriptos en el dominio de la práctica y a rechazar a la ideología como parte de la reflexión teórica.concretos y el modelo de planificación por excelencia de tal movimiento fue el llamado modelo de objetivos de conducta. ya que los datos sociales tienen un contexto y deben ser leídos según esa “totalidad social” de la que forman parte. En la organización escolar se tomaba como modelo la producción fabril. propiciando la constitución de dispositivos que favorecerían la producción en masa. etc . Se sostiene una visión funcionalista de la educación: se debe educar a fin de que los alumnos de hoy. se privilegiaban la capacitación del alumnado en la adquisición de habilidades. En este modelo de gestión “científica” la teorización será sencilla y acotada. es decir destinada a resolver problemas de acción práctica en el aula. Adorno y Foucault se produce una ruptura con el enfoque tecnicista mencionado. La Escuela Crítica en Ciencias Sociales. “en cadena” de diversos insumos.

sino también el carácter de transmisión y reformulación de proyectos culturales. Las megateorías que surgieron en los últimos tiempos han procurado construir un marco global comprensivo de los procesos de enseñanza. desde el campo de las matemáticas las concepciones de Chevallard sobre la distancia existente entre saber erudito y saber a enseñar. La finalidad era “comprender” la práctica. el uso de la interpretación como forma de aprehensión de la totalidad en lo particular. La investigación cualitativa tuvo su momento de auge en relación a los problemas de enseñanza y la búsqueda de soluciones contextuadas. Así han surgido aportes interesantes por ejemplo. pensar la dinámica grupal. Desde estos campos se han desarrollado propuestas de acción en relación a la especificidad del contenido de instrucción. muchas han señalado no sólo el carácter de reproducción de diferencias sociales que el sistema escolar legitima. la psicología. ya que cada contexto es único.Comenzó a circular la preocupación por pensar la no reducción del todo a los elementos. es decir. marca lógicas de acción en la enseñanza particular. Las Didácticas Específicas suponen que en cada disciplina (las matemáticas. distancia que bautizó con el nombre de “trasposición didáctica”. Didáctica General vs Didácticas Específicas La Didáctica General ha crecido con un caudal interpretativo-descriptivo que puso en cuestión y diluyó la dimensión normativa-propositiva de este campo. políticos y sociales que la educación formal posibilita. tornando difícil la transferencia de saberes. que han retomado la dimensión normativapropositiva que desde las megateorías didácticas quedó vacante. Didáctica General vs Didácticas Específicas . etc) la especificidad de su contenido. los significados forjados por una subjetividad entendida como organizadora de la experiencia y pensar los componentes ideológico-políticos que atravesaban las prácticas educativas. El método utilizado fue el hermenéutico. es decir.

¿Ud. político. desarrollos disciplinares (didácticas generales y específicas) que se complementan. Varios autores consideran que estos recortes territoriales – vestidos de disputas teóricas. La dinámica de los roles.¿Quién debe enseñar una asignatura en la escuela. Aúlico) sobre qué contenidos son socialmente relevantes trasmitir. que otorgue sentido a la proyección de la enseñanza. hoy? Como un campo disciplinar que elabora y discute las condiciones del éxito de la enseñanza en instituciones abocadas a generar aprendizajes. etc. la cultura en la escuela. histórico. el profesor –”especialista en didáctica”o el profesional que en su ámbito de trabajo domina el área de esa asignatura. . Su objeto de análisis es complejo: las instituciones escolares y su contexto social. Institucional. ¿Cómo entender la Didáctica. Jurisdiccional. cultural. ideológico. las prácticas. Qué piensa? Este es un debate que muestra como pueden ser catalogados de opuestos.no tienen sustento epistémico ni expresan una división de roles sino que muestran una relación conflictiva dada la búsqueda de control del campo laboral en el sistema de educación. El curriculum y su articulación entre los diversos niveles de decisión (Nacional. Se interesa por construir un proyecto político-social y cultural en el campo de la educación.

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