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Enfoques de La Didactica

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La didactica, un recorrido Historico.

Las utopías pedagógicas y la emergencia de los sistemas educativos modernos:

El padre de la didáctica: Comenio (s. XVII) Herbart (s. XIX) • Un proyecto pedagógico social. La nueva escuela: J. Dewey (Principios del siglo XX) • Enfoque tecnicista: la norma desligada de la ideología (S. XX Posguerra) • El enfoque Interpretativo: La escuela critica en Ciencias Sociales y el método hermenéutico. (fines de los ’70) • Debate actual: Didactica General vs. Didacticas especificas. (desde los ´90)

Jan Amos Comenius. La Didáctica Magna. Jan Amos Comenius nació en Moravia en 1592, actualmente República Checa. Hijo de una familia acaudalada, realizó sus estudios en Alemania. Se ordenó sacerdote en la orden de los Hermanos Moravos, congregación a la que estaba vinculada su familia. En aquel tiempo, la Contrarreforma católica, destinada a combatir el protestantismo, se hallaba en pleno apogeo en Europa. Esto motivó su exilio, dadas sus creencias religiosas. Se desempeñó como maestro de latín en cursos preuniversitarios frente a los que se sintió descontento por cuestiones metodológicas e ideológicas. La enseñanza excluía mujeres y pobres, la disciplina era muy rígida y el método no consideraba el aprendizaje progresivo de lo sencillo a lo complejo.. Frente a estas críticas, su preocupación se centró en transformar lo tedioso en ameno, en considerar la posibilidad del aprendizaje progresivo, gradual y práctico, incluyendo no sólo lo intelectual, sino también lo espiritual.

Se . Gimnasio (a partir de los 6 años) y Academia. etc. Basa el conocimietno en entrenar. Escribe en lengua romance. no concibe la enseñanza como represión de lo malo sino como proceso que estimule la emergencia de lo bueno presente en los niños. oponiéndose a la enseñanza verbalista y al castigo. imaginación.  Cuando Comenio habla de enseñar a “Todos”. partiendo de lo general se arribará a lo específico.). secuenciado. formar y enriquecer primero los sentidos externos (observación). Se basa en la experiencia y en relación con las cosas. experimental. como forma de facilitar el acceso al conocimiento.  Agrupará por edades a los alumnos y asignará un docente a cada grupo. etc). personas con capacidades diferentes. Por esto respeta al juego como actividad infantil. limpieza. Comenio da comienzo a la tradición de la didáctica considerada una normativa metodológica de principio inductivo para desarrollo en el aula. científico e infalible para “enseñar todo a todos”. niños. Los contenidos a trasmitir irán profundizándose en cada etapa de la vida.  Le otorga importancia a las edades de la vida. no verbalista. luego los internos los internos (memoria. trabajo.La didáctica Magna Con esta obra. paciencia.  Comenio instauró la especificidad del campo de la didáctica.  El método propuesto será universal . ricos. Se trata de una especie de “caja de herramientas” pensada para dar respuestas a los desafíos educativos de los nuevos tiempos a partir de la consideración de la infancia y de la institución escolar. al definir su objeto de estudio: las prácticas de enseñanza.  Concibe la educación como un proceso gradual. Dios les da a todos sus años de inmadurez para aprender: piensa en un sujeto bueno. Piensa en diferentes niveles del “sistema” escolar: Escuela Maternal. la voluntad y la moral (hábitos de orden.  El fin de la educación es “hacer hombre al hombre”. Fue publicada por primera vez en lengua checa en 1632. ejecución musical. que los sujetos a educar puedan ser mujeres no sólo hombres. pobres. Diferenciándolo del objeto de la Pedagogía: la educación. hacer que se conozca a sí mismo a fin de encaminarse hacia Dios y que alcanzar la virtud. Escuela Común. alimentación. en especial a la ninez. introduce algo novedoso.

Estudió en Suiza los métodos de Pestalozzi.  Postula que es obligación de “todos” enseñar.adelanta a la organización capitalista de la escuela. donde sucedió aKönigsberg. donde sucedió a Kant. asociar. una marcha formal que va desde mostrar.  Esta secuencia podría traducirse – como lo han hecho sus discípulos . una propuesta didáctica: preparar el material. reconocer la norma en un caso particular y aplicarla. ya que si el fin es formar al hombre virtuoso nadie puede no poner sus esfuerzos en ella. también pautada que incluye atención. el papel de la enseñanza como simulación y estimulación intelectual y la justificación metódica. la adquisición sistemática de conocimientos tiene un valor en sí mismo y la pedagogía debe conducirla. generalizar y aplicar.  El aporte más novedoso es el de considerar a la enseñanza como una incitación cultural a formar a la persona humana. la formación moral. orientada hacia el desarrollo completo de la libertad interna. acompañada por una “atención simpática" por parte del profesor. La psicología como cienciapsicología como ciencia (1824-1825) y Metafísica general (1828-1829). Fue profesor en Gotinga y en Königsberg. Es autor de Pedagogía general (1806). desde el rey a la madre. exponer metódicamente. No se trata de una suma de transmisión de informaciones. 1776 -1841 Filósofo y pedagogo alemán. John Dewey (1859-1952) .  Para Herbart. asociar con nociones ya aprendidas. La educación tendría un alto sentido ético que.  La pedagogía supondría de hecho tres elementos: la cultura formadora. Johann Friedrich Herbart. presentarlo. sino de la creación de formas orientadas en la dirección de que “enseñar es hacer aprender”. Su método de trabajo se fundó en la importancia de la experiencia y su objetivo central.en una lección.  Promovió el estudio de la pedagogía científica tomando como base la psicología.

El arte como experiencia (1934). Lógica: la teoría de la pregunta (1938) y Problemas del hombre (1946). Su abundante obra se muestra en libros como Psicología (1887). Naturaleza humana y conducta (1922). Democracia y Educación (1916). Dewey se graduó en Artes en la Universidad de Vermont en 1879 y se doctoró en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884. .Filósofo. psicólogo y educador estadounidense. La reconstrucción en la filosofía (1920). La búsqueda de la certeza (1929). La escuela y la sociedad (1889). Nacido en Burlington (Vermont).

No es cualquier experiencia la que enseña. no resultados. donde el rol del docente es activo y el alumno pasivo. Contrastó sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carácter experimental. Criticó los principios educativos de la escuela “tradicional”.La Escuela Nueva. La escuela debe encargarse de “encauzarlos”. Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativa. Dado que otorga un especial lugar al ambiente como educador. ya que buscaba resolver el problema planteado gracias a un abordaje científico. La democracia solo es posible de ser aprendida en instituciones democráticas. En la posguerra. Este permitiría la implementación de métodos y procedimientos precisos y . Estas concepciones repercuten en la concepción de evaluación: se pasarán a evaluar procesos. El rol docente será el de identificar experiencias propicias para el alumno. Los principios educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de diferente índole más que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponían a los métodos autoritarios. Se opone en pensar un contenido preestablecido para todos igual. en “intereses” propios de cada quien. sino algunas: las que se originan en los intereses del niño. Esto le hace proponer agrupar a los alumnos no ya por edades. El método de enseñanza es científico (basado en la observación/ hipótesis/ experimentación/ constatación). Es así como el docente funciona como “organizador del ambiente”. en USA. a través de prácticas democráticas. denominada Escuela Dewey. facilitarlas. ya que piensa en motivaciones diferentes de cada sujeto. guiarlas. Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. instituida en la Universidad de Chicago en 1896. surge un movimiento centrado en plantear la cuestión de “qué es lo que la escuela debe de enseñar” y que fue identificado con la “racionalidad técnica del curriculum”. Enfoque Tecnicista de la Didáctica. sino por sus intereses comunes.

es decir el pasaje por “experiencias” a lo largo de la infancia y la juventud. El curriculum debía contemplar el vivenciar. administración minuciosa de los tiempos y la división del trabajo manual. “en cadena” de diversos insumos. Adorno y Foucault se produce una ruptura con el enfoque tecnicista mencionado. el hacer. ya que los datos sociales tienen un contexto y deben ser leídos según esa “totalidad social” de la que forman parte. hábitos. La Escuela Crítica en Ciencias Sociales. . es decir destinada a resolver problemas de acción práctica en el aula. etc . se privilegiaban la capacitación del alumnado en la adquisición de habilidades. Será el Conductismo la principal escuela Psicológica que da fundamento a este enfoque. que “preparen para la vida” a estos alumnos de “diversas clases sociales”. en el futuro. Epistemológicamente se comienza a pensar a los fenómenos sociales como diversos de los fenómenos físicos. que escribió una obra sobre la Administración Científica de las industrias que permitiría la creación y organización de fábricas con líneas de montajes. En este modelo de gestión “científica” la teorización será sencilla y acotada. Se sostiene una visión funcionalista de la educación: se debe educar a fin de que los alumnos de hoy. propiciando la constitución de dispositivos que favorecerían la producción en masa. 1980 Con autores como Bordieu.concretos y el modelo de planificación por excelencia de tal movimiento fue el llamado modelo de objetivos de conducta. Estos postulados mostraban similitud con la obra de un autor llamado Taylor. Esta postura supone una renuncia a abordar problemas no inscriptos en el dominio de la práctica y a rechazar a la ideología como parte de la reflexión teórica. En la organización escolar se tomaba como modelo la producción fabril. Bien. capacidades que los habilitaran a realizar actividades específicas de modo “adecuado y definido”. buscando estar “al servicio del docente”. ¿Qué debía enseñar la escuela en este modelo?. puedan insertarse socialmente y cumplir un rol social asignado.

muchas han señalado no sólo el carácter de reproducción de diferencias sociales que el sistema escolar legitima. La investigación cualitativa tuvo su momento de auge en relación a los problemas de enseñanza y la búsqueda de soluciones contextuadas. los significados forjados por una subjetividad entendida como organizadora de la experiencia y pensar los componentes ideológico-políticos que atravesaban las prácticas educativas. marca lógicas de acción en la enseñanza particular. Así han surgido aportes interesantes por ejemplo. La finalidad era “comprender” la práctica. políticos y sociales que la educación formal posibilita. etc) la especificidad de su contenido. que han retomado la dimensión normativapropositiva que desde las megateorías didácticas quedó vacante. Didáctica General vs Didácticas Específicas .Comenzó a circular la preocupación por pensar la no reducción del todo a los elementos. distancia que bautizó con el nombre de “trasposición didáctica”. Las Didácticas Específicas suponen que en cada disciplina (las matemáticas. la psicología. sino también el carácter de transmisión y reformulación de proyectos culturales. desde el campo de las matemáticas las concepciones de Chevallard sobre la distancia existente entre saber erudito y saber a enseñar. pensar la dinámica grupal. tornando difícil la transferencia de saberes. ya que cada contexto es único. es decir. es decir. el uso de la interpretación como forma de aprehensión de la totalidad en lo particular. El método utilizado fue el hermenéutico. Las megateorías que surgieron en los últimos tiempos han procurado construir un marco global comprensivo de los procesos de enseñanza. Desde estos campos se han desarrollado propuestas de acción en relación a la especificidad del contenido de instrucción. Didáctica General vs Didácticas Específicas La Didáctica General ha crecido con un caudal interpretativo-descriptivo que puso en cuestión y diluyó la dimensión normativa-propositiva de este campo.

¿Cómo entender la Didáctica. las prácticas. Aúlico) sobre qué contenidos son socialmente relevantes trasmitir. La dinámica de los roles. que otorgue sentido a la proyección de la enseñanza. político. El curriculum y su articulación entre los diversos niveles de decisión (Nacional. el profesor –”especialista en didáctica”o el profesional que en su ámbito de trabajo domina el área de esa asignatura.¿Quién debe enseñar una asignatura en la escuela. Varios autores consideran que estos recortes territoriales – vestidos de disputas teóricas. Qué piensa? Este es un debate que muestra como pueden ser catalogados de opuestos. histórico. Jurisdiccional. ideológico. cultural. etc. la cultura en la escuela. desarrollos disciplinares (didácticas generales y específicas) que se complementan. hoy? Como un campo disciplinar que elabora y discute las condiciones del éxito de la enseñanza en instituciones abocadas a generar aprendizajes. Se interesa por construir un proyecto político-social y cultural en el campo de la educación. Institucional. Su objeto de análisis es complejo: las instituciones escolares y su contexto social.no tienen sustento epistémico ni expresan una división de roles sino que muestran una relación conflictiva dada la búsqueda de control del campo laboral en el sistema de educación. ¿Ud. .

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