La didactica, un recorrido Historico.

Las utopías pedagógicas y la emergencia de los sistemas educativos modernos:

El padre de la didáctica: Comenio (s. XVII) Herbart (s. XIX) • Un proyecto pedagógico social. La nueva escuela: J. Dewey (Principios del siglo XX) • Enfoque tecnicista: la norma desligada de la ideología (S. XX Posguerra) • El enfoque Interpretativo: La escuela critica en Ciencias Sociales y el método hermenéutico. (fines de los ’70) • Debate actual: Didactica General vs. Didacticas especificas. (desde los ´90)

Jan Amos Comenius. La Didáctica Magna. Jan Amos Comenius nació en Moravia en 1592, actualmente República Checa. Hijo de una familia acaudalada, realizó sus estudios en Alemania. Se ordenó sacerdote en la orden de los Hermanos Moravos, congregación a la que estaba vinculada su familia. En aquel tiempo, la Contrarreforma católica, destinada a combatir el protestantismo, se hallaba en pleno apogeo en Europa. Esto motivó su exilio, dadas sus creencias religiosas. Se desempeñó como maestro de latín en cursos preuniversitarios frente a los que se sintió descontento por cuestiones metodológicas e ideológicas. La enseñanza excluía mujeres y pobres, la disciplina era muy rígida y el método no consideraba el aprendizaje progresivo de lo sencillo a lo complejo.. Frente a estas críticas, su preocupación se centró en transformar lo tedioso en ameno, en considerar la posibilidad del aprendizaje progresivo, gradual y práctico, incluyendo no sólo lo intelectual, sino también lo espiritual.

formar y enriquecer primero los sentidos externos (observación).  Comenio instauró la especificidad del campo de la didáctica. partiendo de lo general se arribará a lo específico. trabajo. Se trata de una especie de “caja de herramientas” pensada para dar respuestas a los desafíos educativos de los nuevos tiempos a partir de la consideración de la infancia y de la institución escolar. Fue publicada por primera vez en lengua checa en 1632. paciencia. Piensa en diferentes niveles del “sistema” escolar: Escuela Maternal. etc).  Le otorga importancia a las edades de la vida. Basa el conocimietno en entrenar. científico e infalible para “enseñar todo a todos”. Comenio da comienzo a la tradición de la didáctica considerada una normativa metodológica de principio inductivo para desarrollo en el aula.  El fin de la educación es “hacer hombre al hombre”. Por esto respeta al juego como actividad infantil. ejecución musical.  Agrupará por edades a los alumnos y asignará un docente a cada grupo. Diferenciándolo del objeto de la Pedagogía: la educación. alimentación. que los sujetos a educar puedan ser mujeres no sólo hombres. en especial a la ninez. Gimnasio (a partir de los 6 años) y Academia. Escuela Común. Los contenidos a trasmitir irán profundizándose en cada etapa de la vida. limpieza. Se basa en la experiencia y en relación con las cosas. niños. no verbalista. ricos. secuenciado. no concibe la enseñanza como represión de lo malo sino como proceso que estimule la emergencia de lo bueno presente en los niños. pobres. experimental.  Cuando Comenio habla de enseñar a “Todos”.La didáctica Magna Con esta obra. oponiéndose a la enseñanza verbalista y al castigo. al definir su objeto de estudio: las prácticas de enseñanza.  Concibe la educación como un proceso gradual. la voluntad y la moral (hábitos de orden. imaginación. personas con capacidades diferentes. etc. Escribe en lengua romance. Dios les da a todos sus años de inmadurez para aprender: piensa en un sujeto bueno. hacer que se conozca a sí mismo a fin de encaminarse hacia Dios y que alcanzar la virtud. introduce algo novedoso. como forma de facilitar el acceso al conocimiento.). Se . luego los internos los internos (memoria.  El método propuesto será universal .

la adquisición sistemática de conocimientos tiene un valor en sí mismo y la pedagogía debe conducirla. La psicología como cienciapsicología como ciencia (1824-1825) y Metafísica general (1828-1829).  Promovió el estudio de la pedagogía científica tomando como base la psicología. Johann Friedrich Herbart. presentarlo. una propuesta didáctica: preparar el material. 1776 -1841 Filósofo y pedagogo alemán.  Para Herbart. Fue profesor en Gotinga y en Königsberg. No se trata de una suma de transmisión de informaciones.en una lección. la formación moral. también pautada que incluye atención. acompañada por una “atención simpática" por parte del profesor. donde sucedió aKönigsberg. donde sucedió a Kant. asociar con nociones ya aprendidas.  El aporte más novedoso es el de considerar a la enseñanza como una incitación cultural a formar a la persona humana. generalizar y aplicar. asociar.  La pedagogía supondría de hecho tres elementos: la cultura formadora. John Dewey (1859-1952) .  Postula que es obligación de “todos” enseñar. el papel de la enseñanza como simulación y estimulación intelectual y la justificación metódica. una marcha formal que va desde mostrar. orientada hacia el desarrollo completo de la libertad interna. exponer metódicamente. reconocer la norma en un caso particular y aplicarla.adelanta a la organización capitalista de la escuela. Es autor de Pedagogía general (1806). sino de la creación de formas orientadas en la dirección de que “enseñar es hacer aprender”. Estudió en Suiza los métodos de Pestalozzi. desde el rey a la madre. ya que si el fin es formar al hombre virtuoso nadie puede no poner sus esfuerzos en ella.  Esta secuencia podría traducirse – como lo han hecho sus discípulos . Su método de trabajo se fundó en la importancia de la experiencia y su objetivo central. La educación tendría un alto sentido ético que.

Filósofo. Democracia y Educación (1916). psicólogo y educador estadounidense. Dewey se graduó en Artes en la Universidad de Vermont en 1879 y se doctoró en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884. La búsqueda de la certeza (1929). La reconstrucción en la filosofía (1920). Lógica: la teoría de la pregunta (1938) y Problemas del hombre (1946). . Naturaleza humana y conducta (1922). Nacido en Burlington (Vermont). La escuela y la sociedad (1889). El arte como experiencia (1934). Su abundante obra se muestra en libros como Psicología (1887).

Esto le hace proponer agrupar a los alumnos no ya por edades. Es así como el docente funciona como “organizador del ambiente”. Dado que otorga un especial lugar al ambiente como educador. denominada Escuela Dewey. donde el rol del docente es activo y el alumno pasivo. instituida en la Universidad de Chicago en 1896. En la posguerra. Estas concepciones repercuten en la concepción de evaluación: se pasarán a evaluar procesos. La escuela debe encargarse de “encauzarlos”. sino por sus intereses comunes. a través de prácticas democráticas. La democracia solo es posible de ser aprendida en instituciones democráticas. El rol docente será el de identificar experiencias propicias para el alumno. Contrastó sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carácter experimental. no resultados. Este permitiría la implementación de métodos y procedimientos precisos y . surge un movimiento centrado en plantear la cuestión de “qué es lo que la escuela debe de enseñar” y que fue identificado con la “racionalidad técnica del curriculum”. ya que piensa en motivaciones diferentes de cada sujeto. sino algunas: las que se originan en los intereses del niño. Se opone en pensar un contenido preestablecido para todos igual. Criticó los principios educativos de la escuela “tradicional”. Los principios educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de diferente índole más que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponían a los métodos autoritarios. Enfoque Tecnicista de la Didáctica. facilitarlas. guiarlas. en USA. ya que buscaba resolver el problema planteado gracias a un abordaje científico. No es cualquier experiencia la que enseña. en “intereses” propios de cada quien. El método de enseñanza es científico (basado en la observación/ hipótesis/ experimentación/ constatación).La Escuela Nueva. Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativa.

puedan insertarse socialmente y cumplir un rol social asignado. es decir destinada a resolver problemas de acción práctica en el aula. propiciando la constitución de dispositivos que favorecerían la producción en masa. . “en cadena” de diversos insumos. Estos postulados mostraban similitud con la obra de un autor llamado Taylor. administración minuciosa de los tiempos y la división del trabajo manual. El curriculum debía contemplar el vivenciar. que “preparen para la vida” a estos alumnos de “diversas clases sociales”. hábitos. ya que los datos sociales tienen un contexto y deben ser leídos según esa “totalidad social” de la que forman parte. En la organización escolar se tomaba como modelo la producción fabril. Adorno y Foucault se produce una ruptura con el enfoque tecnicista mencionado. buscando estar “al servicio del docente”. Bien. La Escuela Crítica en Ciencias Sociales. el hacer. en el futuro. capacidades que los habilitaran a realizar actividades específicas de modo “adecuado y definido”. En este modelo de gestión “científica” la teorización será sencilla y acotada. Esta postura supone una renuncia a abordar problemas no inscriptos en el dominio de la práctica y a rechazar a la ideología como parte de la reflexión teórica. Será el Conductismo la principal escuela Psicológica que da fundamento a este enfoque. ¿Qué debía enseñar la escuela en este modelo?. 1980 Con autores como Bordieu. que escribió una obra sobre la Administración Científica de las industrias que permitiría la creación y organización de fábricas con líneas de montajes. es decir el pasaje por “experiencias” a lo largo de la infancia y la juventud. se privilegiaban la capacitación del alumnado en la adquisición de habilidades. Epistemológicamente se comienza a pensar a los fenómenos sociales como diversos de los fenómenos físicos.concretos y el modelo de planificación por excelencia de tal movimiento fue el llamado modelo de objetivos de conducta. etc . Se sostiene una visión funcionalista de la educación: se debe educar a fin de que los alumnos de hoy.

Las megateorías que surgieron en los últimos tiempos han procurado construir un marco global comprensivo de los procesos de enseñanza. los significados forjados por una subjetividad entendida como organizadora de la experiencia y pensar los componentes ideológico-políticos que atravesaban las prácticas educativas. marca lógicas de acción en la enseñanza particular. es decir. Así han surgido aportes interesantes por ejemplo.Comenzó a circular la preocupación por pensar la no reducción del todo a los elementos. El método utilizado fue el hermenéutico. Didáctica General vs Didácticas Específicas . Didáctica General vs Didácticas Específicas La Didáctica General ha crecido con un caudal interpretativo-descriptivo que puso en cuestión y diluyó la dimensión normativa-propositiva de este campo. es decir. la psicología. ya que cada contexto es único. pensar la dinámica grupal. La investigación cualitativa tuvo su momento de auge en relación a los problemas de enseñanza y la búsqueda de soluciones contextuadas. que han retomado la dimensión normativapropositiva que desde las megateorías didácticas quedó vacante. muchas han señalado no sólo el carácter de reproducción de diferencias sociales que el sistema escolar legitima. Las Didácticas Específicas suponen que en cada disciplina (las matemáticas. políticos y sociales que la educación formal posibilita. etc) la especificidad de su contenido. La finalidad era “comprender” la práctica. desde el campo de las matemáticas las concepciones de Chevallard sobre la distancia existente entre saber erudito y saber a enseñar. el uso de la interpretación como forma de aprehensión de la totalidad en lo particular. tornando difícil la transferencia de saberes. Desde estos campos se han desarrollado propuestas de acción en relación a la especificidad del contenido de instrucción. distancia que bautizó con el nombre de “trasposición didáctica”. sino también el carácter de transmisión y reformulación de proyectos culturales.

Se interesa por construir un proyecto político-social y cultural en el campo de la educación. La dinámica de los roles. cultural. El curriculum y su articulación entre los diversos niveles de decisión (Nacional. la cultura en la escuela. Aúlico) sobre qué contenidos son socialmente relevantes trasmitir. histórico. Su objeto de análisis es complejo: las instituciones escolares y su contexto social. . ¿Ud. Varios autores consideran que estos recortes territoriales – vestidos de disputas teóricas.no tienen sustento epistémico ni expresan una división de roles sino que muestran una relación conflictiva dada la búsqueda de control del campo laboral en el sistema de educación. Institucional. Qué piensa? Este es un debate que muestra como pueden ser catalogados de opuestos. político. hoy? Como un campo disciplinar que elabora y discute las condiciones del éxito de la enseñanza en instituciones abocadas a generar aprendizajes. ideológico. las prácticas. el profesor –”especialista en didáctica”o el profesional que en su ámbito de trabajo domina el área de esa asignatura. etc. ¿Cómo entender la Didáctica.¿Quién debe enseñar una asignatura en la escuela. que otorgue sentido a la proyección de la enseñanza. desarrollos disciplinares (didácticas generales y específicas) que se complementan. Jurisdiccional.