Nombre de la escuela: SAN AGUSTIN CITLALI C. C. T.

: 15DPR DPR0927X
Nombre del profesor (a): Zona Escolar: 047
Periodo de implementación: Ciclo escolar 2022-2023

Programa Analítico
Lectura de la realidad
La localidad de San Agustín Citlali está situada en el Municipio de Almoloya de Juárez (en el Estado de México).esta ubicada a 21.3 km
de la cabecera municipal. Hay 2651 habitantes. San Agustín Citlali está a 2599 metros de altitud. En la localidad hay 1278 hombres y
1373 mujeres y el índice de fecundidad es de 2,66 hijos por mujer. Del total de la población, el 0,68% proviene de fuera del Estado de
México. El 4,76% de la población es analfabeta (el 2,61% de los hombres y el 6,75% de las mujeres). El grado de escolaridad es del 6.12
(6.59 en hombres y 5.70 en mujeres).

El 0,19% de la población es indígena, y el 0,06% de los habitantes habla una lengua indígena. El 0,00% de la población habla una lengua
indígena y no habla español. El 36,00% de la población mayor de 12 años está ocupada laboral mente (el 56,28% de los hombres y el
17,21% de las mujeres).
En San Agustín Citlali hay 649 viviendas. De ellas, el 93,93% cuentan con electricidad, el 89,95% tienen agua entubada, el 64,64% tiene
excusado o sanitario, el 69,67% radio, el 89,77% televisión, el 44,37% refrigerador, el 6,93% lavadora, el 22,70% automóvil, el 1,39%
una computadora personal, el 5,37% teléfono fijo, el 35,01% teléfono celular, y el 0,69% Internet.
Las familias conformadas son de bajos recursos, aspecto que dificulta la colaboración con la escuela, la principal fuente de empleo es la
albañilería, labor que regularmente es desarrollada fuera de la comunidad, además de que la mayoría de los trabajos desempeñados
por las madres de familia es la limpieza de hogares aledaños al municipio de Toluca o fraccionamientos, generando el descuido y la falta
de asistencia a sus hijos. En el núcleo familiar impera la conformación de familias mono parentales o disfuncionales, creando a su vez
barreras de aprendizaje como la falta de autoestima, desnutrición, falta de cumplimiento en materiales e incluso el abandono familiar
por parte de alguna de la figura materna y/o paterna, arrojando como resultado la falta de compromiso de los niños y padres de
familia, reflejándose en el bajo rendimiento escolar.
Al aplicar el perfil grupal empleando el instrumento de la prueba VAK 10 alumnos presentan el canal de percepción visual, 13 visual
auditivo, 6 kinestésicos y 1 auditivo. De acuerdo con el examen de diagnóstico arrojó un resultado con 5 alumnos con un ritmo de
aprendizaje rápido, 19 niños con ritmo regular,4 con ritmo de aprendizaje lento y 2 alumnos que requieren de muyeres apoyos, todo
esto también se refleja en el trabajo diario.

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El nivel de desarrollo cognitivo que presenta el grupo es el siguiente, 22 alumnos se encuentran en operaciones concretas y 8 en el
preoperatorio, referente al proceso de lecto-escritura se encuentran 26 en alfabético, 3 en silábico alfabético y 1 en silábico.
Un 70% de los alumnos presentan poca concentración para trabajar, además de que constantemente se distraen con facilidad, los
alumnos tienen el hábito de platicar e intervenir en el trabajo de los demás compañeros, se les dificulta el trabajo en equipo,
principalmente 3 alumnas presentan mayor complicación para estas actividades.
Existen en el aula 2 alumnos con rezago educativo que poco a poco se han ido integrando de forma satisfactoria a trabajos en equipo y
sentirse parte de él.
Una problemática que se presenta es que el carro recolector de basura solo pasa una vez a semana debido a la ubicación de la
comunidad,
dando pie a que se genere contaminación, las personas no tienen el habito por cuidar los espacios ecológicos, es decir, tiran en
espacios abiertos la basura o en definitiva la queman y provocan contaminación.

La falta de interés por cuidar las áreas verdes de la comunidad genera el descuido y deterioro del suelo y producción agrícola, para
llevar a cabo una concientización a la población se deberá contribuir con apoyo de personas especializadas en el tema ambiental,
dentro del entorno escolar se genera basura, el niño realiza las mismas actividades de lo que observa dentro de su contexto, la falta de
apoyo para tener un ambiente limpio es un ejercicio que se debe de trabajar de manera ardua, los alumnos generan consumo en la
tiendita escolar o adquieren productos comerciales para consumo y esto provoca que se genere basura pero al término del producto lo
tiran en las áreas verdes y no lo depositan en el bote asignado.

Dentro de la institución se puede considerar que el exceso de basura generada provoca que se pueda propagar infecciones para los
educandos, en algunos casos las enfermedades que generar la propagación dentro del alumnado. El trabajo colaborativo de los
docentes dentro de la institución es hacer partícipes a los alumnos en actividades que incentiven interés por dar buen uso a la basura
que se va generando dentro de la jornada académica.

Como docentes y directivos se tiene la estrategia de designar un espacio para realizar “lectura modulada” con libros de la biblioteca de
aula o de escuela” y solicitar el apoyo de los padres de familia en actividades como toma de lectura (Lectores invitados), además de
realizar reuniones ante problemáticas de aprendizaje, y llevar a cabo clases abiertas para fortalecer los contenidos de difícil
comprensión, por parte de la dirección escolar y colectivo docente se trabajaran actividades Socioemocionales(Con el uso de los
ficheros), haciendo copartícipes a los integrantes de la comunidad en actividades de la escuela a partir de los conocimientos de que
tiene cada uno de los integrantes de la misma.

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Para establecer redes formales e informales de colaboración por parte de los diferentes agentes comunitarios se ha solicitado asesorías
en cuanto a primeros auxilios, hábitos de higiene (lavado correcto de manos, uso adecuado de cubrebocas, alimentación sana y
balanceada a partir de pláticas y prácticas con los alumnos, apoyo de padres de familia en actividades específicas que benefician la
visión de los educandos. Además de que la distribución del trabajo es coordinado a partir de carteras o comités los cuales elaboran
planes de trabajo a desarrollar a lo largo del ciclo escolar.
Como equipo de trabajo se ha procurado desarrollar actividades que promuevan el manejo de emociones y desarrollo Socioemocional,
afianzando la comunicación primeramente como grupos para posteriormente trabajar con la comunidad en conjunto a través de
actividades escolares con alumnos, padres de familia, haciendo hincapié en la importancia de la sana comunicación y el trabajo en
equipo, así como la importancia que tiene cada individuo en una comunidad social.
La escuela está rodeada por una barda perimetral de concreto, cuenta con espacios amplios de esparcimiento; cancha de fútbol,
basquetbol, patio para actividades cívicas, 12 aulas destinadas para cada grupo con espacio suficiente para matriculas no mayores a 30
alumnos, así como recursos para el uso de TICS, iluminación suficiente y ventilación adecuada, se cuenta con instalaciones eléctricas
acordes a las necesidades de los docentes, pintarrones en regulares condiciones, bibliotecas del aula, estantería asignada para libros
de la biblioteca escolar y archivos de la dirección, archiveros para los docentes, mesas trapezoidales para los alumnos, escritorios y
sillas para los docentes.
Se cuenta con espacios de consulta como la biblioteca escolar, sala de medios equipada de forma idónea y conectada a líneas de
internet, se cuenta con baños escolares para hombres y mujeres, dirección, una bodega de resguardo para los materiales y un espacio
correspondiente para la cooperativa escolar. Así mismo también se cuenta con un espacio destinado para desayunos calientes (siendo
un elemento crucial en el alumnado para satisfacer una de sus necesidades fisiológicas) y la adecuación de un espacio de lavabos de
manos para el lavado constante de manos como medida de higiene y salud.
La planta de maestros está conformada por: 12 profesores, además de subdirectora de gestión, subdirector académico, director
escolar, secretaria administrativa y una persona encargada de la limpieza de la escuela. La mayoría de los espacios son aprovechados
por cada uno de los docentes de acuerdo a la necesidad y exigencia de las clases impartidas, así como material didáctico que permite
diversificar los materiales a implementar en cada uno de las sesiones.
Dentro de la comunidad escolar podemos observar la falta de interés por cuidar el medio ambiente ya que se ha ido destruyendo en
este caso la comunidad con apoyo de maestros deben colaborar a el mejoramiento de la institución y comunidad, con el fin de los
alumnos se forme valores y reflexionen sobre la necesidad que hay en su escuela consolidando los saberes adquiridos dentro de su
formación, haciendo alumnos críticos, reflexivos y colaborativos para un mejor futuro.

El grupo de 1°A está integrado por 30 alumnos, 19 son niñas y 11 son niños, la mayoría de los alumnos tiene 6 años cumplidos. En

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cuanto al ritmo de aprendizaje es moderado, en los estilos de aprendizaje del test de David Kolb son 60% visual, 20% kinestésicos y 20%
auditivos. De acuerdo con el examen de diagnóstico arrojó un resultado con 5 alumnos con un ritmo de aprendizaje rápido, 19 niños
con ritmo regular,4 con ritmo de aprendizaje lento y 2 alumnos que requieren de mayor apoyo, todo esto también se refleja en el
trabajo diario.
En cuanto a los aprendizajes que poseen del preescolar son escasos, no identifican las vocales ni conteos como también carecen de
motricidad fina y gruesa. En los resultados que arrojo el SISAT los niños están en proceso alfabetizador; 3 se encuentran en nivel
silábico alfabético. 3 se sitúan en silábico y 23 en presilábico, en calculo mental 8 alumnos tienen noción de relación numérica con
cantidad y comienzan a realizar sumas y restas por si solos el resto el grupo no identifica el numero con la cantidad.
En lo que respecta a la escritura, les cuesta mucho copear los escritos, debido al cambio drástico del preescolar a la primaria, por lo
general no terminan sus escritos. Es preponderante señalar que pocos son los alumnos que cuentan con los materiales pedidos con
anticipación, ya que muchos de ellos no llevan libretas, lápices ni colores etc. como también el ausentismo de los niños está muy
presente y los padres de familia no llevan un seguimiento en tareas, ni participaciones a la escuela.
El nivel socioeconómico de los padres de familia es bajo, ya que no cuentan con trabajos ni sueldos fijos, de tal forma que los obliga a
trabajar lejos, en la comunidad se da mucho el ausentismo por parte de los padres, debido a que el niño o la niña lo dejan a cargo de
familiares, ya que por lo general hay muchas madres solteras y tienen que trabajar para sostener a la familia.
Las actividades que se empren en el aula son dinámicas y manipulables para los alumnos, del mismo modo se proyecta temas o
contenidos más explícitos para que adquieran los aprendizajes esperados.

El nivel de desarrollo cognitivo que presenta el grupo es el siguiente, 22 alumnos se encuentran en operaciones concretas y 8 en el
preoperatorio, referente al proceso de lecto-escritura se encuentran 26 en alfabético, 3 en silábico alfabético y 1 en silábico.
Un 70% de los alumnos presentan poca concentración para trabajar, además de que constantemente se distraen con facilidad, los
alumnos tienen el hábito de platicar e intervenir en el trabajo de los demás compañeros, se les dificulta el trabajo en equipo,
principalmente 3 alumnas presentan mayor complicación para estas actividades.

Existen en el aula 2 alumnos con rezago educativo que poco a poco se han ido integrando de forma satisfactoria a trabajos en equipo y
sentirse parte de él.
Contenidos Nacionales Contenidos o especificidades locales
(Programa Sintético) (Necesidades locales de aprendizaje)

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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
PRIMER GRADO: Somos parte de la naturaleza, interactuamos con Identificamos las necesidades de acuerdo al cuidado del medio
ella, la transformamos a través del tiempo por distintos medios y ambiente para la implementación de responsabilidad, afecto y
la cuidamos con responsabilidad, afecto y respeto por el bien de respeto mediante el uso del reciclado para el bien de la
nuestra comunidad. comunidad.
CAMPO FORMATIVOS: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO CAMPO FORMATIVOS: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
PRIMER GRADO: Impacto de las actividades humanas en el Propone y participa en acciones y prácticas socioculturales de su
entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para comunidad que favorecen el cuidado del entorno natural y
su cuidado. expresa la importancia de establecer relaciones más armónicas
CAMPO FORMATIVO: ETICA NATURALEZA Y SOCIEDADES con la naturaleza.
PRIMER GRADO: Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo PRIMER GRADO: Responsabilidad, cuidado y conservación de la
interdependiente. naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas
forman parte de ella.
 Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y PRIMER GRADO: Indaga en fuentes, orales, escritas, fotográficas,
sustentabilidad: Actividades humanas que afectan a la testimonios, digitales, los cambios en la vida cotidiana en el
naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad, con relación a las
contribuyan a la preservación, prevención y disminución del viviendas, los trabajos y áreas verdes.
impacto socio ambiental.
 Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación
con las actividades humanas cotidianas que tienen orden
cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así
como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico
(“antes, durante y después”). CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Reconoce las tecnologías que se utilizan en su entorno y los
PRIMER GRADO: Sentido de pertenencia a la familia y la beneficios que proporcionan en la comunicación y el aprendizaje.
comunidad.
 Aproximación a las tecnologías de la información y la
comunicación.

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 Campo formativo (s) Ejes articuladores
Inclusión.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Saberes y pensamiento científico
Pensamiento crítico.
Ética, Naturaleza y Sociedad.
Igualdad de género
Lenguajes
Vida saludable
Interculturalidad
Contextualización Codiseño
(Contenidos Nacionales Contextualizados) (Contenidos locales Contextualizados)
METODOLOGÍA: La metodología a utilizar es
Aprendizajes Basados en Proyectos Comunitarios

PRIMER GRADO: Reconoce que sus acciones pueden afectar a la
naturaleza y participa en aquellas que ayudan a cuidarla.
 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos
informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos
sobre el cuidado de la salud.
PRIMER GRADO: Que los alumnos identifiquen las formas de
organización para resolver una problemática comunitaria, acorde
a los roles de los derechos y obligaciones con el cuidado del medio
ambiente y de sí mismo.

 Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en

la conducta de su comunidad.

 Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y

produzcan notas informativas para compartir noticias con la
comunidad
PRIMER GRADO: Se promueven valores, solidaridad, participación,
la reciprocidad, el respeto apropiado en las familias y la
comunidad con el apoyo en el reciclado.
 Implementación de tecnologías para el acceso a la información

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 y los beneficios que tiene el estar comunicado dentro de un
área geográfica para dar conocimiento del reciclado.

Plano Didáctico
(Actividades de aprendizaje en secuencia a través del trabajo colaborativo)
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos comunitarios. Fase/grados 3/1er grado Escenario: Aula
Proyecto “MEFRIC” (Medio Ambiente,
Escuela, Futuro, Reciclaje, Inclusión y
Nombre del proyecto: Periodo de realización: Del 1º al 21 de julio.
comunidad).

Fase 1.
Planeación: Problema y ruta de acción
 Preguntar mediante una lluvia de ideas sobre el cuidado del medio ambiente.
Momento 1.  Leer un cuento sobre el descuido de la basura
Identificamos:  Realizar preguntas de inferencia relacionado al cuento que se les leyó.
Con base a un  ¿Qué le entendiste al cuento? ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente? ¿tú que acciones
problema identificado realizarías para mejorar tu espacio? ¿alguna vez haz echo acciones parecidas a las del cuento?
de manera  Salir al patio a buscar los diferentes residuos que estén en el suelo para colocarlos en el bote de basura.
comunitaria.  Identificar que la basura se puede separar en diferentes contenedores.

Momento 2.  Realizar un cuestionario sobre las diferentes dudas que tienen acerca de qué hacer con la basura y
Recuperamos: mantener los espacios limpios.
Aquí se vincula el  Entrevistar con un cuestionario elaborado a personas adultas para obtener más información sobre el tema.
problema con los  Aclarar dudas sobre lo que se obtuvo y dar una retroalimentación.
saberes previos de los  Mostrar video sobre la contaminación y sobre el uso de las 3 R (reducir, reciclar y reutilizar).
alumnos y surgen las
primeras propuestas.

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Momento 3.
Planificamos:  Dar a conocer el material que deben de ir recolectando y material para llevar a cabo los carteles
Las propuestas son informativos.
concretadas en una  Realizar una infografía sobre el uso adecuado del reciclado.
visión a futuro, de  Colocarlos en áreas visibles para los alumnos y comunidad.
diversos productos,  Realizar pláticas sobre el uso adecuado de la basura clasificándolo.
organiza los tiempos y  Llevar a cabo talleres que tengan como fin el uso del reciclado mediante actividades artísticas (figuras con
acciones que material reciclado).
realizarán 
individualmente o en 
equipos.
Momento 4.
 Dar a conocer la estructura de una infografía.
Nos acercamos:
 Contemplar los elementos que debe contener, titulo, información informativa, imágenes, relacionado al
Se explora el
tema que se puede tratar.
problema de manera
 Comentar los temas que se pueden trabajar dentro de una infografía, cuidando los aspectos a tratar sobre
más directa, con la
el reciclado.
intención que el
 Explicar la importancia del cuidado del medio ambiente.
alumno lo pueda
 Mostrar infografía sobre el reciclado de botellas.
describir, comparar y
explicar. 
FASE 2
Acción: Producciones para atender el problema
Momento 5.  Completar en equipos para llevar a cabo ejercicios mediante dibujos de los primeros bosquejos de la
Comprensión y infografía
producción:  Revisar el borrador de la infografía a realizar
Experimentamos y  Comentar los elementos que deben de considerar para estar más completa la infografía relacionada al
revisamos productos cuidado del medio ambiente
o producciones con  Brindar una reflexión sobre el uso del reciclado dentro de la institución.
los alumnos, todos 

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son borradores ya
que concretamos
productos en el
momento 7.
Momento 6.
Reconocimiento.
Reconocemos los
 En lluvia de ideas, los alumnos comenten sobre las facilidades o dificultades que tuvieron para realizar la
avances y dificultades
actividad anterior.
de los alumnos, así
 De ser necesario, corrijan en equipo la infografía del reciclado dentro de su localidad.
como apoyamos para
que se hagan los
ajustes necesarios.
Momento 7.
 Promover que los alumnos escriban sus propias infografías de acuerdo al tema que están trabajando.
Concreción:
 Realicen las correcciones pertinentes dentro de la redacción y colocación de imágenes alusivas al reciclado.
Generamos los
 Guiar a los estudiantes para que investiguen y expresen sus ideas mediante platicas a otros alumnos sobre
productos necesarios
el uso adecuado de la basura.
para atender el
problema.
FASE 3
Intervención: Difusión y seguimiento de producciones
Momento 8.  Acudir a personas adultas con experiencia sobre el tema del reciclado para poder llevar a cabo pláticas
Integración: sobre el tema.
Los alumnos exponen  Apoyo por parte de docentes para dar el visto bueno o en su caso dar opiniones sobre el borrador de la
y explican las infografía a realizar.
soluciones al  De ser necesario, en colectivo apoyan a corregir la escritura del exponente.
problema para recibir
retroalimentación de
compañeros y
docente, esto ayuda a

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realizar ajustes a las
primeras versiones de
los productos.
Momento 9.
Difundamos:
Después de realizar  Elegir un espacio del salón de clases para exponer los trabajos relacionados con los dos últimos puntos del
los ajustes necesarios momento 7.
se hace la  Invitar a los alumnos de otros grados para que asistan a la exposición de trabajos.
presentación final de  Seleccionen a un integrante de cada equipo para que comente sus infografías a los invitados.
los productos al
público seleccionado.
Momento 10.
Consideramos:
Se da seguimiento y
evaluación a las
propuestas y
 En colectivo expresen sus ideas sobre el trabajo que hicieron: Comenten qué aprendieron y cómo les ayudó
productos que
este proyecto para expresarse y comunicarse mejor.
permiten atender el
 Compartan las dificultades que tuvieron: ¿Qué actividades les ayudaron a lograr el objetivo y cuáles no?,
problema analizando
¿Qué cambiarían de lo que hicieron?
el impacto del o los
productos en el
escenario
correspondiente
(aula, escuela y
comunidad).
Momento 11.  En colectivo, reflexionen sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y con ello como podemos
Avances: hacer que la comunidad pueda llevar a cabo el uso del reciclado y con ello poder colaborar en colectivo
Toma de decisiones. para el mejoramiento del contexto donde nos encontramos.
Se formulan

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planteamientos
que permitan a los
alumnos analizar la
realimentación
recibida y emplearla
para mejorar y
consolidar los
procesos en los
proyectos
subsecuentes.
Materiales Programa sintético, programa analítico, libro de texto.
 Rubrica
Evaluación  Lista de cotejo
 Actividades realizadas en clase

Intereses, calendario sobre el uso del reciclado. Elaboración de material.

AGREGAR EL DIAGNOSTICO DE AULA Y CONTEXTUALIZACION DE GRUPO ASI COMO LOS NIVELES, ESTULOS, RITMOS,

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