PROGRAMACIÓN 5.

º EP Primaria

Bloque 3. Situación de aprendizaje 3. ¿Bailamos?

1. Datos identificativos

Título ¿Bailamos?
Etapa Primaria Curso 5.º
Área Matemáticas
Vinculación con otras Esta situación de aprendizaje está relacionada con el área de Conocimiento del Medio (Sociales), en concreto con la
áreas diversidad geográfica de España y Europa.

Descripción de los Mantener el nivel de ruido.

aprendizajes Resolver problemas en los que interviene el azar.
Interpretar información representada en unos ejes de coordenadas.
Valorar la importancia de conocer la diversidad artística y cultural que nos rodea.
Intenciones En esta situación de aprendizaje, los alumnos trabajarán la resolución de problemas en los que interviene el azar.
educativas Además, interpretarán información representada en unos ejes de coordenadas.

Contextos y espacios Esta situación de aprendizaje se realizará Temporalización 3 sesiones

de aprendizaje fundamentalmente en el aula. Los alumnos pueden
también reflexionar con sus familias sobre las fiestas,
costumbres y tradiciones de su localidad.

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2. Conexión con los elementos curriculares

OBJETIVOS DE ETAPA DE PRIMARIA

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con estas de manera empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas desde una perspectiva crítica, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de género, cultura, ideología, etnia, orientación o identidad sexual, religión, diversidad funcional u otras condiciones.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia específica 2. Observar,
formular, explorar y comprobar
conjeturas sencillas sobre propiedades
y relaciones matemáticas concretas,
reconociendo y conectando
procedimientos, patrones,
regularidades y estructuras.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del perfil
de salida: CMCT, CD, CCEC.
Competencia específica 3. Construir
modelos matemáticos concretos y
utilizar conceptos y procedimientos
matemáticos sencillos para abordar e
interpretar situaciones, fenómenos y
problemas relevantes en el ámbito
personal, educativo o social.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del perfil
de salida: CMCT, CC, CE, CCEC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.1. Realizar conjeturas matemáticas a
partir de la observación o
experimentación de casos
concretos, y formalizar los
conceptos y procedimientos
implicados.
2.3. Analizar y justificar patrones o
regularidades, construyendo
contenido matemático de
naturaleza numérica, métrica,
espacial, geométrica o estocástica.
3.1. Identificar el contenido y las
herramientas matemáticas sencillas
que permiten abordar situaciones
reales del ámbito personal,
educativo y social, posibilitando la
construcción de modelos
matemáticos concretos.
3.2. Trabajar matemáticamente sobre
un modelo concreto con la finalidad
de obtener soluciones que permitan
describir, interpretar y extraer
conclusiones sobre una situación
real.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SABERES BÁSICOS ACTIVIDADES
Revuela
5. Sentido del análisis estadístico de Dibuja la organización de los grupos Act. 12.
datos obtenidos para realizar un baile típico de
España.
5.1. Análisis de datos y cálculos
estadísticos
▪ Interpretación de datos a partir de
diferentes representaciones (tablas,
gráficas), y análisis en casos
sencillos.
1. Sentido numérico Diferencia y calcula entre un suceso Act. 2.
seguro, posible e imposible. Actividades nuestro reto
1.1. Números naturales (EC).
▪ Múltiplos y divisores. Números primos
y compuestos. Propiedades y criterios Identifica la probabilidad en un suceso Act. 3 (EC).
en concreto.
de divisibilidad.
3. Sentido espacial y geométrico Calcula los sucesos posibles y Act. 5 (EC).
favorables, de unos datos previamente
3.1. Geometría plana y espacial
proporcionados.
▪ Localización de objetos (puntos)
sobre los ejes, el plano cartesiano. Averigua la solución correcta de un Act. 7.
Localización en mapas a partir de problema, relacionado con la vida
puntos de referencia, incluidos los cotidiana con ayuda de
puntos cardinales. representaciones.

4. Sentido de la incertidumbre y Resuelve problemas en los que Act. 1, 4 (EC) y 5 (EC).

probabilidad interviene el azar.

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Competencia específica 6. Comprender
y producir mensajes orales y escritos
concretos de manera informal,
empleando un lenguaje matemático
sencillo para comunicar y argumentar
sobre características, conceptos,
procedimientos y resultados
relacionados con situaciones del ámbito
personal, educativo o social.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del perfil
de salida: CCL, CP, CMCT, CE.
Competencia específica 7. Identificar
fenómenos y problemas importantes
desde el punto de vista cultural y social
en los que el conocimiento matemático
juega un papel decisivo.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del perfil
de salida: CMCT, CPSAA, CC, CCEC.
6.2. Comunicar aspectos relacionados
con conceptos y procedimientos
matemáticos, empleando algunos
elementos formales básicos.
7.1. Reconocer la importancia de las
matemáticas para la comprensión y
el tratamiento de algunas
situaciones o cuestiones relevantes
en la vida cotidiana del alumnado.
4.1. Incertidumbre y probabilidad
▪ Concepto de situación aleatoria y
situación determinista.
Incertidumbre. Contribución de la
humanidad al conocimiento de las
leyes del azar y la incertidumbre.
▪ Idea intuitiva de probabilidad: ocurre
siempre, muchas veces, algunas
veces, pocas veces, nunca.
▪ Concepto de suceso y de suceso
elemental.
▪ Estimación de probabilidades a partir
de la experimentación y simulación.
5. Sentido del análisis estadístico de
datos
5.1. Análisis de datos y cálculos
estadísticos
▪ Interpretación de datos a partir de
diferentes representaciones (tablas,
gráficas), y análisis en casos
sencillos.
1. Sentido numérico
1.1. Números naturales
▪ Múltiplos y divisores. Números primos
y compuestos. Propiedades y criterios
de divisibilidad.
3. Sentido espacial y geométrico
3.1. Geometría plana y espacial
▪ Localización de objetos (puntos)
sobre los ejes, el plano cartesiano.
Localización en mapas a partir de
puntos de referencia, incluidos los
puntos cardinales.
Relaciona la representación correcta Act. 10.
con la pregunta del problema.
Calcula los divisores de un número. Act. 14.
Actividades nuestro reto
(EC).
Identifica y completa los datos Act. 12.
necesarios para la resolución de
problemas, relacionados con los
divisores de un número.
Averigua, con la ayuda de los divisores, Act. 11.
si son posibles algunas reparticiones.
Identifica las oraciones correctas bajo Act. 8 (EC).
la interpretación de un mapa de
España.
Interpreta información en unos ejes de Act. 7, 8 (EC) y 9 (EC).
coordenadas.
Explica con sus propias palabras, Act. 6.
utilizando un vocabulario adecuado,
cómo averigua un resultado en
concreto.
Explica con sus propias palabras, Act. 1 (EC).
utilizando un vocabulario adecuado por
qué son ciertas algunas afirmaciones
sobre un problema en concreto.
Relaciona los puntos de coordenadas Act. 9 (EC).
con los bailes típicos españoles y las
localidades de España y utiliza un
lenguaje matemático apropiado para
describirlas.
Averigua la solución de un problema, Act. 4 (EC), 6 y 14.
relacionado con la vida cotidiana,
conociendo los divisores o múltiplos de
un número.
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Competencia específica 8. Gestionar
las emociones y actitudes implicadas en
los procesos matemáticos, aceptando la
incertidumbre, las dificultades y los
errores que dichos procesos conllevan,
y controlando la atención para lograr un
aprendizaje significativo y adaptable a
diferentes situaciones.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del perfil
de salida: CMCT, CPSAA, CE.
EC: Evidencia clave
8.1. Asumir los errores como parte del
proceso de aprendizaje, sin ceder a
la frustración y expresando
emociones y actitudes positivas y
adecuadas para su superación.
8.2. Identificar los factores relevantes
que intervienen en la atención y la
comprensión, favoreciéndolas o
dificultándolas, tanto en el trabajo
individual como en el colaborativo.
8.3. Gestionar los recursos cognitivos y
emocionales para reconducir el
proceso de aprendizaje en
momentos de dificultad o
incertidumbre, así como en las
situaciones de conflicto derivadas
del trabajo en equipo.
8.4. Asumir retos y enfrentarse a
situaciones problemáticas desde
una perspectiva abierta, superando
los prejuicios.
5. Sentido del análisis estadístico de
datos
5.1. Análisis de datos y cálculos
estadísticos
▪ Interpretación de datos a partir de
diferentes representaciones (tablas,
gráficas), y análisis en casos
sencillos.
1. Sentido numérico Practica, junto a sus compañeros, un Actividades nuestro reto
baile típico para practicar los sucesos (EC).
1.1. Números naturales que pueden obtener al estar divididos
por grupos y los bailes estar divididos
▪ Técnicas cooperativas para estimular
el trabajo en equipo relacionado con con un número distinto de
componentes.
el sentido numérico y la aritmética.
4. Sentido de la incertidumbre y
probabilidad
4.1. Incertidumbre y probabilidad
Utiliza técnicas cooperativas sencillas Act. 4 (EC), 6 y 13.
▪ Gestión de las emociones y
utilización de estrategias que para el trabajo en equipo.
permiten afrontar la incertidumbre.
Trabaja en equipo de forma respetuosa Actividades nuestro reto
5. Sentido del análisis estadístico de con los compañeros y (EC).
datos responsabilizándose del trabajo final
creado por el equipo.
5.1. Análisis de datos y cálculos
estadísticos
Mantiene el nivel de ruido. Act. 4 (EC)
▪ Respeto, sensibilidad y tolerancia
ante diferentes interpretaciones
sobre resultados estadísticos, Valora la importancia de conocer la Act. 3(EC), 7, 8 y 9 (EC).
mostrando rechazo ante actitudes diversidad artística y cultural que nos Actividades nuestro reto
discriminatorias. rodea. (EC).
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3. Localización de la situación de aprendizaje en la programación del curso
En la secuenciación propuesta dentro del bloque Sentido estocástico y resolución de problemas, esta situación de aprendizaje se impartiría
antes de la situación 4 Una dieta equilibrada y después de la situación 2 Huertos urbanos en el paisaje.
Si se elige trabajar de forma interdisciplinar con otras áreas utilizando el tema de “La diversidad geográfica de España y Europa”, la situación
se trabajará antes de la situación 4 Alimentos para todos del bloque Sentido numérico y después de la situación 2 España en coordenadas del
Sentido de la medida y espacial.

4. Metodología
La situación de aprendizaje presenta una metodología inductiva para que sea el propio alumno el que descubra el conocimiento por sí mismo
a través de la práctica directa, y así consiga unos aprendizajes más significativos.
En marcha: La situación de aprendizaje comienza activando a los alumnos a través de preguntas relacionadas con la diversidad artística y
cultural de su entorno. Esto permitirá la participación de todo el grupo clase, y además, ayudará a detectar los conocimientos previos que
tienen sobre el tema. En esta primera parte, se presenta la situación de aprendizaje, los objetivos, y el reto que tendrán que conseguir.
¡Vamos allá!: Los alumnos construyen su propio aprendizaje, con la ayuda del profesor como mediador, a lo largo de las siguientes fases:
procesar (aprendizaje razonado con estrategias específicas), abstraer (herramientas para pasar de lo concreto a lo abstracto), comprender
(transferencia a otros contextos) y consolidar (estrategias de asentamiento).
Nuestro reto: Una vez que han asentado los conocimientos, es el momento de llevar a cabo el producto final que dará respuesta al reto
inicial de la situación.

5. Programas transversales
Los métodos pedagógicos más significativos que se trabajan en esta situación de aprendizaje son:
• Aprendizaje cooperativo: Creamos juntos (Producción grupal).
• Aprender a pensar y metacognición: Bocadillos de algunos hilos conductores (metacognición).

6. Evaluación:
• Rúbrica Mis competencias (alumno)

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 • Escala Nuestro reto y Escala Nuestro reto interactivo
• Prueba de evaluación y escala de calificación
• Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación
• Rúbrica Mis competencias (profesor)
• Evaluación asignable interactiva
• Autoevaluación interactiva
• Rúbrica Mis competencias (alumno) interactiva

7. Recursos:

En marcha • Interactivos.
- Kahoot
- Herramienta. Mentatletas
• Visor. Adaptación curricular
• Documentos descargables:
– Programación de aula
– Rúbrica Mis competencias (alumno)
¡Vamos allá! • Vídeos:
– Rutina Producción grupal
– Problema visual de coordenadas
• Documentos descargables:
– Refuerzo. Sucesos y probabilidad
– Consolidación / Consolidación adaptada. Sucesos y probabilidad
– Profundización. Sucesos y probabilidad
– Problemas de múltiplos y divisores
– Manipuativo. Probabilidad
Nuestro reto • Interactivos:
- Escala Nuestro reto
– Rúbrica Mis competencias (alumno)
– Evaluación asignable

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 – Autoevaluación
• Documentos descargables:
- Escala Nuestro reto
– Prueba de evaluación y escala de calificación
– Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación
– Rúbrica Mis competencias (profesor)