PROGRAMACIÓN 1.

º primaria

Situación de aprendizaje 2. Pequechefs

1. Datos identificativos

Título Pequechefs
Etapa Primari Curso 1º
a
Área Matemáticas
Vinculación con otras Esta situación de aprendizaje está relacionada con el área de Conocimiento del Medio (Naturales) con el tema Los
áreas alimentos.
Descripción de los Implicarse en el trabajo en equipo.
aprendizajes Comparar longitudes y cantidades.
Conocer el lugar que cada uno ocupa en una fila.
Comparar números y resolver problemas.
Manejar monedas de 1 y 2 euros.
Realizar un menú semanal.
Intenciones Con esta situación de aprendizaje los alumnos resolverán situaciones de lógica, aprenderán a comparar longitudes
educativas utilizando “más largo que, más corto que, tan largo como” y cantidades, utilizando “mayor que, menor que e igual”,
resolverán situaciones de suma y resta de hasta 9 elementos, aprenderán a manejar monedas de 1 y 2 euros y
operarán con ellas, practicarán la composición y descomposición de números, aprenderán los días de la semana y
aprenderán a elaborar un menú semanal.
Contextos y espacios Esta situación de aprendizaje se realizará Temporalización 12 sesiones
de aprendizaje fundamentalmente en el aula.

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2. Conexión con los elementos curriculares

OBJETIVOS DE ETAPA DE PRIMARIA

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia específica 1. Interpretar
situaciones de la vida cotidiana,
proporcionando una representación
matemática de las mismas mediante
conceptos, herramientas y estrategias,
para analizar la información más
relevante.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del
perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM4,
CD2, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprender las preguntas
planteadas a través de diferentes
estrategias o herramientas,
reconociendo la información
contenida en problemas de la vida
cotidiana.
1.2. Proporcionar ejemplos de
representaciones de situaciones
problematizadas sencillas, con
recursos manipulativos y gráficos que
ayuden a la resolución de un
problema de la vida cotidiana.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SABERES BÁSICOS ACTIVIDADES
Revuela
A. Sentido numérico Manejar números de 1 y 2 € y crear un Págs. 41, 42, 43 y 44;
mercadillo. págs. 47 y 48, nuestro
5. Educación financiera reto.
 Sistema monetario europeo: monedas
(1,2 euros) y billetes de euro (5, 10,
20, 50 y 100), valor y equivalencia. Elaborar un menú saludable para los Pág. 46, act. 2.
almuerzos de una semana.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
 Unidades de medida del tiempo (año,
mes, semana, día y hora) en
situaciones de la vida cotidiana.

Competencia específica 2. Resolver
situaciones problematizadas, aplicando
diferentes técnicas, estrategias y
formas de razonamiento, para explorar
distintas maneras de proceder, obtener
2.1. Emplear algunas estrategias
adecuadas en la resolución de
problemas.
2.2. Obtener posibles soluciones a
problemas, de forma guiada,
A. Sentido numérico Resolver problemas de comparación de Cuaderno Resolución de
figuras geométricas. problemas, págs. 3 y 4.
3. Sentido de las operaciones
 Suma y resta de números naturales
resueltas con flexibilidad y sentido:

2
soluciones y asegurar su validez desde
un punto de vista formal y en relación
con el contexto planteado.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del
perfil de salida: STEM1, STEM2,
CPSAA4, CPSAA5, CE3.
Competencia específica 3. Explorar,
formular y comprobar conjeturas
sencillas o plantear problemas de tipo
matemático en situaciones basadas en
la vida cotidiana de forma guiada,
reconociendo el valor del razonamiento
y la argumentación para contrastar su
validez, integrar y comprender nuevo
aplicando estrategias básicas de
resolución.
2.3. Describir verbalmente la
idoneidad de las soluciones de un
problema a partir de las preguntas
previamente planteadas.
3.1. Realizar conjeturas matemáticas
sencillas investigando patrones,
propiedades y relaciones de forma
guiada.
3.2. Dar ejemplos de problemas sobre
situaciones cotidianas que se
resuelven matemáticamente.
utilidad en situaciones Resolver problemas contextualizados Pág. 37, act. 1;
contextualizadas, estrategias y utilizando la suma y la resta. Pág. 38, act. 2;
herramientas de resolución y pág. 39, act. 1 y 2.
propiedades.
5. Educación financiera
 Sistema monetario europeo: monedas Manejar números de 1 y 2 € y crear un Págs. 41, 42 y 43, act. 1;
(1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10, mercadillo. pág. 48, nuestro reto,
20, 50 y 100), valor y equivalencia. paso 6.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
Interpretar un menú semanal de Pág. 45, act. 1.
 Unidades de medida del tiempo (año,
almuerzos saludables.
mes, semana, día y hora) en
situaciones de la vida cotidiana.
C. Sentido espacial Pegar en orden. Pág. 50, ¿Te cuento un
problema?
1. Figuras geométricas de dos y tres
dimensiones
 Propiedades de figuras geométricas
de dos dimensiones: exploración
mediante materiales manipulables y
herramientas digitales.
D. Sentido algebraico
1. Patrones
 Estrategias para la identificación,
descripción oral, descubrimiento de
elementos ocultos y extensión de
secuencias a partir de las
regularidades en una colección de
números, figuras o imágenes.
A. Sentido numérico Dibujar artículos y ponerles un precio Pág. 47, nuestro reto.
para venderlos en un mercadillo.
3. Sentido de las operaciones
 Suma y resta de números naturales
resueltas con flexibilidad y sentido:
utilidad en situaciones
Inventar situaciones-problema que Pág. 40, act. 4.
contextualizadas, estrategias y
pueden resolverse usando una resta.
herramientas de resolución y
3
conocimiento.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del
perfil de salida: CCL1, STEM1, STEM2,
CD1, CD3, CD5, CE3.
Competencia específica 5. Reconocer
y utilizar conexiones entre las
diferentes ideas matemáticas, así como
identificar las matemáticas implicadas
en otras áreas o en la vida cotidiana,
interrelacionando conceptos y
procedimientos, para interpretar
situaciones y contextos diversos.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del
perfil de salida: STEM1, STEM3, CD3,
CD5, CC4, CCEC1.
Competencia específica 6. Comunicar
y representar, de forma individual y
colectiva, conceptos, procedimientos y
resultados matemáticos utilizando el
lenguaje oral, escrito, gráfico,
multimodal y la terminología
matemática apropiada, para dar
significado y permanencia a las ideas
matemáticas.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del
perfil de salida: CCL1, CCL3, STEM2,
STEM4, CD1, CD5, CE3, CCEC4.
5.1. Reconocer conexiones entre los
diferentes elementos matemáticos,
aplicando conocimientos y
experiencias propios.
5.2. Reconocer las matemáticas
presentes en la vida cotidiana y en
otras áreas, estableciendo
conexiones sencillas entre ellas.
6.1. Reconocer lenguaje matemático
sencillo presente en la vida
cotidiana, adquiriendo vocabulario
específico básico.
6.2. Explicar ideas y procesos
matemáticos sencillos, los pasos
seguidos en la resolución de un
problema o los resultados
matemáticos, de forma verbal o
gráfica.
propiedades.
5. Educación financiera
 Sistema monetario europeo: monedas
(1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10,
20, 50 y 100), valor y equivalencia.
A. Sentido numérico Ir de compras a un mercadillo Págs. 47 y 48, nuestro
elaborado previamente. reto.
5. Educación financiera
 Sistema monetario europeo: monedas
(1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10,
20, 50 y 100), valor y equivalencia.
A. Sentido numérico Contar objetos del mismo tipo. Pág. 35, act. 1;
pág. 36, act. 3.
1. Conteo
 Estrategias variadas de conteo y Establecer relaciones de longitudes y Pág. 35, act. 2;
recuento sistemático en situaciones cantidades, utilizando las fórmulas “hay pág. 36, act. 3 parte 2;
de la vida cotidiana en cantidades más que, hay menos que, mayor que, pág. 49, act. 1 y 2.
hasta el 999. menor que, igual”.
Sumar y restar números de una sola Pág. 37, act. 1;
2. Cantidad
cifra, utilizando diferentes estrategias. pág. 38, act. 2;
 Lecturas, representación (incluida la pág. 39, act. 1 y 2;
recta numérica y con materiales pág. 40, act. 3;
manipulativos), composición, pág. 41, act. 1;
descomposición y recomposición de pág. 42, act. 2 y 3;
números naturales hasta 999. pág. 43, act. 1;
pág. 49, act. 3.
3. Sentido de las operaciones
Componer y descomponer dinero de Pág. 43, act. 2;
 Suma y resta de números naturales diferentes maneras, en situaciones de pág. 44, act. 3;
resueltas con flexibilidad y sentido: suma. pág. 48, nuestro reto,
utilidad en situaciones paso 5.
contextualizadas, estrategias y
herramientas de resolución y Comparar cantidades y tiempos. Pág. 29, preguntas 1 y 2.
propiedades.
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4. Relaciones Identificar la fila más corta y la más Pág. 33, act. 1 y 2.
larga.
 Números naturales en contextos de la
vida cotidiana: comparación y
ordenación.
Elaborar un menú semanal de Pág. 45, act. 1.
almuerzos saludables.
5. Educación financiera
 Sistema monetario europeo: monedas
Saber qué lugar se ocupa en una fila. Pág. 34, act. 3, 4 y 5.
(1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10,
20, 50 y 100), valor y equivalencia.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud Identificar los objetos que faltan. Pág. 29, pregunta 3.

 Unidades de medida del tiempo (año,

mes, semana, día y hora) en
situaciones de la vida cotidiana. Secuenciar acciones en el tiempo. Pág. 31, act. 1.
2. Medición
 Procesos para medir mediante
repetición de una unidad y mediante Seleccionar elementos que cumplen una Pág. 32, act. 2.
la utilización de instrumentos serie de condiciones: sí es, no es.
convencionales (reglas, cintas
métricas, balanzas, calendarios...) y
no convencionales en contextos
familiares.

3. Estimación y relaciones
 Estrategias de comparación directa y
ordenación de medidas de la misma
magnitud.
C. Sentido espacial
2. Localización y sistemas de
representación
 Posición relativa de objetos en el
espacio e interpretación de
movimientos: descripción en
referencia a uno mismo a través de
vocabulario adecuado (arriba, abajo,
delante, detrás, entre, más cerca
que, menos cerca que, más lejos
que, menos lejos que…).

5

Competencia específica 7. Desarrollar
destrezas personales que ayuden a
identificar y gestionar emociones al
enfrentarse a retos matemáticos,
fomentando la confianza en las propias
posibilidades, aceptando el error como
parte del proceso de aprendizaje y
adaptándose ante situaciones de
incertidumbre, para mejorar la
perseverancia y disfrutar en el
aprendizaje de las matemáticas.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del
perfil de salida: STEM5, CPSAA1,
CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
Competencia específica 8. Desarrollar
destrezas sociales reconociendo y
respetando las emociones, las
experiencias de los demás y el valor de
la diversidad, participando activamente
en equipos de trabajo heterogéneos con
roles asignados para construir una
identidad positiva como estudiante de
matemáticas, fomentar el bienestar
personal y crear relaciones saludables.
Esta competencia específica se conecta
con los siguientes descriptores del
perfil de salida: CCL5, CP3, STEM3,
CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.
7.1. Reconocer las emociones básicas
propias al abordar nuevos retos
matemáticos, pidiendo ayuda solo
cuando sea necesario.
7.2. Expresar actitudes positivas ante
retos matemáticos, valorando el
error como una oportunidad de
aprendizaje.
8.1. Participar respetuosamente en el
trabajo en equipo, estableciendo
relaciones saludables basadas en el
respeto, la igualdad y la resolución
pacífica de conflictos.
8.2. Aceptar la tarea y rol asignado en
el trabajo en equipo, cumpliendo con
las responsabilidades individuales y
contribuyendo a la consecución de
los objetivos del grupo.
D. Sentido algebraico
1. Patrones
 Estrategias para la identificación,
descripción oral, descubrimiento de
elementos ocultos y extensión de
secuencias a partir de las
regularidades en una colección de
números, figuras o imágenes.
F. Sentido socioafectivo Reflexionar sobre sus puntos fuertes en Págs. 38, 40 y 46,
el aprendizaje de las matemáticas, y preguntas de
1. Creencias, actitudes y emociones sobre las estrategias que pueden metacognición;
 Gestión emocional: estrategias de ayudarle a mejorar. pág. 48, ¿Cómo te ha ido
identificación y expresión de las el reto?
propias emociones ante las
matemáticas. Curiosidad e iniciativa
en el aprendizaje de las
matemáticas.
F. Sentido socioemocional. Identificar y valorar una dieta saludable Pág 46, act. 2
2. Trabajo en equipo, inclusión,
respeto y diversidad.
 Identificación y rechazo de actitudes Utiliza técnicas cooperativas sencillas Pág. 35, act. 2;
discriminatorias ante las diferencias para el trabajo en equipo. pág. 36, act. 3, paso 2.
Implicarse en el trabajo en el equipo. Pág. 40, act. 4;
individuales presentes en el aula.
pág. 43, act. 2;
Actitudes inclusivas y aceptación de
pág. 44, act. 3, segunda
la diversidad del grupo.
 Participación activa en el trabajo en parte;
pág. 46, act. 2;
equipo: interacción positiva y
págs. 47 y 48, nuestro
respeto por el trabajo de los demás.
reto.
 Contribución de las matemáticas a
los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una
perspectiva de género.
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3. Localización de la situación de aprendizaje en la programación del curso
En la secuenciación propuesta se ofrece trabajar de forma interdisciplinar con otras áreas utilizando el tema de Los alimentos. Esta situación
se llevará a cabo durante el primer trimestre, después de abordar la situación 1 relacionada con El cuerpo y los sentidos y antes de la
situación 3 relacionada con La casa, la calle y la familia.

4. Metodología
La situación de aprendizaje presenta una metodología inductiva para que sea el propio alumno el que descubra el conocimiento por sí mismo
a través de la práctica directa, y así consiga unos aprendizajes más significativos.
En marcha: La situación de aprendizaje comienza activando a los alumnos a través de una imagen y un audio relacionado con ella que no solo
servirá para poner en contexto la temática de la situación de aprendizaje, sino que también permitirá la participación de toda la clase en la
resolución de diferentes preguntas y problemas y ayudar a detectar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema. En esta
primera parte, se presenta la situación de aprendizaje, los objetivos, y el reto que tendrán que conseguir.
Lógicamente: Los alumnos reforzarán el razonamiento lógico matemático a través de una actividad relacionada con la temática de la
situación y otras dos actividades de formación de conjuntos.
¡Vamos allá!: Los alumnos construyen su propio aprendizaje, con la ayuda del profesor como mediador, a lo largo de las siguientes fases:
procesar (aprendizaje razonado con estrategias específicas), abstraer (herramientas para pasar de lo concreto a lo abstracto), comprender
(transferencia a otros contextos) y consolidar (estrategias de asentamiento).
Nuestro reto: Una vez que han asentado los conocimientos, es el momento de llevar a cabo el producto final que dará respuesta al reto
inicial de la situación.

5. Programas transversales
Los métodos pedagógicos más significativos que se trabajan en esta situación de aprendizaje son;
 Aprendizaje cooperativo: Planteamos juntos (Equipos pensantes), Contrastamos juntos (Rutina 1, 2, y/o 4), Creamos juntos (Producción
grupal)

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  Programa de comunicación: Expresión oral. La mirada
 Aprender a pensar y metacognición: Cronograma

6. Productos:
El entregable de esta situación de aprendizaje, después de haber construido las torres, será un registro comparativo sobre la altura de parejas
de torres utilizando “mayor que” y “menor que”.

7. Evaluación:
 Escala de valoración del reto
 Rúbrica mis competencias (autoevaluación)
 Autoevaluación interactiva
 Rúbrica de evaluación del trabajo cooperativo (autoevaluación y coevaluación)
 Prueba de evaluación (heteroevaluación)
 Prueba de evaluación adaptada (heteroevaluación)

8. Recursos:

En marcha • Audio. Empezamos. Pequechefs

• Interactivos. Kahoot
• Documentos descargables:
- Programación de aula
- Escala mis competencias (alumno)
Lógicamente • Interactivos:
- Herramienta digital. Bloques lógicos
- Plantilla Cronograma
• Documento descargable: Aprender a pensar. Plantilla Cronograma

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¡Vamos allá! • Audios: ¡Vamos allá! Ficha 2, actividad 4
• Vídeos:
- Tutorial Mentaletas
– Problema visual
– Rutina Equipos pensantes
– Rutina 1-2 y/0 4
– Rutina Producción grupal
• Interactivos:
- Actividades digitales: Sumar números de una cifra / Sumar y restar números de una
cifra /Comienzo a restar
– Herramienta digital: Mentatletas
• Documentos descargables:
- Manipulativo. Monedas
– Refuerzo adaptado
– Consolidación
– Consolidación adaptada
– Profundización– Profundización
Nuestro reto • Video: Expresión oral. La mirada
Repasamos • Interactivo.
- Escala Mis competencias
- Autoevaluación
- Evaluación asignable
• Documentos descargables:
– Prueba de evaluación y escala de calificación
- Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación
- Rúbrica Mis competencias (profesor)
¿Te cuento un • Audio. ¿Te cuento un problema? La lechera
problema? • Imagen proyectable: La lechera