Pca-Pud Matematica 2 Plus C-Erca-Ma

M P (200323)
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo

Plan curricular anual
1. Datos informativos
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s):
Grado/curso: Segundo Nivel educativo: Educación General Básica
2. Tiempo
Carga horaria Número de semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
8 horas 40 semanas 4 semanas 36 semanas 288 horas
3. Objetivos generales
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad Explicar y construir secuencias de figuras y objetos,
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los basándose en sus atributos para desarrollar el pensamiento
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos lógico-matemático (O.M.2.1.).
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos,
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos establecer gráficamente la correspondencia entre sus
y los resultados en un contexto. elementos y desarrollar la comprensión de modelos
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, matemáticos.
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de situaciones del entorno en las que se presenten problemas
datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y que requieran la formulación de expresiones matemáticas
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal,
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo utilizando los algoritmos de adición y sustracción (O.M.2.3).
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculo de
situaciones problémicas del medio. suma y resta del 0 al 99, para resolver de forma
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la (O.M.2.4.).
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras identificando como conceptos matemáticos los elementos y
disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
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problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y del entorno.
cultural. O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de medición, estimación y el cálculo de longitudes,
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la capacidades y masas, con unidades convencionales y no
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades convencionales de objetos de su entorno, para una mejor
de investigación. comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su
tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e
integridad en sus actos.
 Ejes transversales  La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
 Competencias a desarrollar
 Desarrollo de unidades de planificación

Título de
Objetivos Contenidos Duraci
la unidad
específicos de (Destrezas con Orientaciones Evaluación ón en
N.º de
la unidad de criterios de metodológicas (Criterio de evaluación e indicadores) seman
planificaci
planificación desempeño) as
ón
1 El bosque O.M.2.1. M.2.1.2. Describir Uso de patrones CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del 6
mágico Explicar y y reproducir de objetos y entorno inmediato utilizando los conocimientos de
construir patrones de figuras para conjuntos y las operaciones básicas con números
secuencias de objetos y figuras construir naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada,
figuras y basándose en secuencias. clara y razonada, situaciones cotidianas y
objetos, sus atributos. Identificación de procedimientos para construir otras regularidades.
basándose en características I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de
sus atributos propias de objetos, figuras y secuencias numéricas. (I.1.)
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para desarrollar objetos o figuras

el pensamiento y,
lógico- adicionalmente,
matemático el percibir la
(Objetivo relación entre
desagregado). ellas al
O.M.2.2. Utilizar considerar un
objetos del patrón que
entorno para guardan entre
formar sí.
conjuntos, M.2.2.7. Identificación de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las
establecer Reconocer líneas abiertas y propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la
gráficamente la líneas, rectas y cerradas en medición, estimación y cálculos de perímetros, para
correspondenci curvas en figuras imágenes. enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
a entre sus planas y cuerpos. I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría
elementos y en cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.)
desarrollar la
comprensión de
modelos M.2.2.7. Reconocimiento CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las
matemáticos. Reconocer de líneas rectas propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la
líneas, rectas y y curvas en el medición, estimación y cálculos de perímetros, para
curvas en figuras entorno, en enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
planas y cuerpos. figuras planas y I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría
en cuerpos. en cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.)
M.2.1.1. Realización de CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del

Representar juegos entorno inmediato utilizando los conocimientos de
gráficamente interactivos para conjuntos y las operaciones básicas con números
conjuntos que identifiquen naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada,
discriminando las conjuntos y sus clara y razonada, situaciones cotidianas y
propiedades o elementos. procedimientos para construir otras regularidades.
atributos de los I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y
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objetos (Destreza obtiene subconjuntos de un conjunto universo. (S.2.)

desagregada).
M.2.1.12. Realización de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

Representar, ejercicios en la número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
escribir y leer los pizarra para de la suma y la multiplicación, procedimientos de
números representar, leer cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
naturales del 0 al y escribir un división exacta (divisor de una cifra) con números
9 en forma conjunto cuando naturales hasta 9 999, para formular y resolver
concreta, gráfica no hay problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
y simbólica elementos y forma razonada los resultados obtenidos.
(Destreza cuando tiene I.M.2.2.1. Completa las secuencias numéricas
desagregada). hasta 9 ascendentes o descendentes con números naturales de
elementos. hasta cuatro cifras, utilizando material concreto,
Utilización de simbologías, estrategias de conteo y la representación
M.2.1.15. enlaces web en la semirrecta numérica; separa números pares e
Establecer con juegos impares. (I.3.)
relaciones de interactivos para
secuencia y de que aprendan a
orden en un trazar números.
conjunto de Uso de la
números semirrecta
naturales de numérica para
hasta 9, anotar números
utilizando del 0 al 9.
material concreto Utilización de
y simbología los signos > y <
matemática (=, <, para establecer
>) (Destreza relaciones de
desagregada). orden.
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2 Pintamos O.M.2.4. Aplicar M.2.1.2. Describir Representación CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del 6
nuestras estrategias de y reproducir de patrones de entorno inmediato utilizando los conocimientos de
frutas conteo, patrones de dos atributos conjuntos y las operaciones básicas con números
preferidas procedimientos objetos y figuras (forma, color, naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada,
de cálculo de basándose en tamaño o clara y razonada, situaciones cotidianas y
suma y resta sus atributos. dirección) en procedimientos para construir otras regularidades.
del 0 al 9, para diferentes I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de
resolver de objetos o objetos, figuras y secuencias numéricas. (I.1.)
forma figuras.
colaborativa
problemas M.2.1.6. Aplicación de CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del
cotidianos de su Relacionar los estrategias entorno inmediato utilizando los conocimientos de
entorno. elementos del lúdicas para conjuntos y las operaciones básicas con números
(Objetivo conjunto de explicar la naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada,
desagregado). salida con los relación de clara y razonada, situaciones cotidianas y
O.M.2.5. elementos del correspondencia procedimientos para construir otras regularidades.
Comprender el conjunto de uno a uno entre I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas y una
espacio que lo llegada, a partir conjuntos. cuadrícula los pares ordenados del producto cartesiano
rodea, valorar de la AxB que cumplen una relación uno a uno. (I.3., I.4.)
lugares correspondencia
históricos, entre elementos.
turísticos y
bienes
naturales, M.2.1.19. Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de
identificando Relacionar la procedimiento número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
como noción de adición para sumar en de la suma y la multiplicación, procedimientos de
conceptos con la de agregar la semirrecta cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
matemáticos los objetos a un numérica división exacta (divisor de una cifra) con números
elementos y conjunto. hasta el 5. naturales hasta 9 999, para formular y resolver
propiedades de Empleo de las problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
cuerpos y regletas para forma razonada los resultados obtenidos.
figuras M.2.1.21. realizar sumas. I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
geométricas en Realizar Uso de tarjetas descomposición de unidades, decenas, centenas y
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objetos del adiciones y con cantidades unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
entorno. sustracciones con de imágenes <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
los números para sumar problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
hasta 9, con números
material concreto, naturales hasta
mentalmente, el 5.
gráficamente y de
manera numérica
(Destreza
desagregada).
M.2.1.20. Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

Vincular la noción procedimiento número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
de sustracción para restar de la suma y la multiplicación, procedimientos de
con la noción de números cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
quitar objetos de naturales. división exacta (divisor de una cifra) con números
un conjunto y la Empleo de las naturales hasta 9 999, para formular y resolver
de establecer la regletas para problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
diferencia entre realizar restas. forma razonada los resultados obtenidos.
dos cantidades. Uso de tarjetas I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
con cantidades descomposición de unidades, decenas, centenas y
de imágenes unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
M.2.1.21. para restar <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
Realizar números problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
adiciones y naturales.
sustracciones con Explicación del
los números procedimiento
hasta 9, con para restar en la
material concreto, semirrecta
mentalmente, numérica.
gráficamente y de
manera numérica
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(Destreza
desagregada).
M.2.1.19.
Relacionar la
noción de adición
con la de agregar
objetos a un
conjunto.
M.2.1.12. Presentación de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

Representar, un video sobre número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
escribir y leer el la formación del de la suma y la multiplicación, procedimientos de
número natural número 10. cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
10 en forma Explicación de división exacta (divisor de una cifra) con números
concreta, gráfica las diversas naturales hasta 9 999, para formular y resolver
y simbólica maneras de problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
(Destreza formar el forma razonada los resultados obtenidos.
desagregada). número 10. I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
descomposición de unidades, decenas, centenas y
unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
<, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
M.2.2.1. Ilustración de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las

Reconocer los cuerpos propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la
elementos y geométricos con medición, estimación y cálculos de perímetros, para
propiedades de superficies enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
cilindros, esferas, redondas y I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría
conos, cubos, planas. en cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.)
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pirámides de Identificación de
base cuadrada y cuerpos
prismas geométricos en
rectangulares en el entorno, a
objetos del partir de sus
entorno y/o características
modelos (esfera, cono,
geométricos cilindro, prismas
(Destreza y pirámides)
desagregada).
M.2.3.1. Análisis y CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno

Organizar y presentación de cercano utilizando algunos recursos sencillos de
representar datos información en recolección y representación gráfica (pictogramas y
estadísticos tablas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar,
relativos a su pictogramas. oralmente y por escrito, información y conclusiones,
entorno en tablas Presentación de asumiendo compromisos.
de frecuencias y un problema I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta información
pictogramas representado en del entorno inmediato en tablas de frecuencias y
(Destreza pictogramas. diagramas de barras; explica conclusiones y asume
desagregada). compromisos. (I.3., J.4.)
3 Descubra O.M.2.3. M.2.1.12. Utilización de la CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de 6

mos Integrar Representar, tabla posicional número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
figuras concretamente escribir y leer el para la de la suma y la multiplicación, procedimientos de
el concepto de número natural ubicación de la cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
número, y 10 en forma decena. división exacta (divisor de una cifra) con números
reconocer concreta, gráfica Explicación de naturales hasta 9 999, para formular y resolver
situaciones del y simbólica cómo se forma problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
entorno en las (Destreza una decena y forma razonada los resultados obtenidos.
que se desagregada). cómo se I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
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presenten escribe. descomposición de unidades, decenas, centenas y

problemas que unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
requieran la <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
formulación de problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
expresiones
matemáticas
sencillas, para M.2.1.21. Realización de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de
resolverlas, de Realizar operaciones número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
forma individual sustracciones con básicas a partir de la suma y la multiplicación, procedimientos de
o grupal, los números de la aplicación cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
utilizando los hasta 10, con de los división exacta (divisor de una cifra) con números
algoritmos de material concreto, algoritmos naturales hasta 9 999, para formular y resolver
adición y mentalmente, de la suma. problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
sustracción gráficamente y de Explicación de forma razonada los resultados obtenidos.
(Objetivo manera numérica la suma de I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
desagregado). (Destreza números descomposición de unidades, decenas, centenas y
O.M.2.5. desagregada). naturales hasta unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
Comprender el el 10. <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
espacio que lo problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
rodea, valorar
lugares
históricos, M.2.1.21. Realización de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de
turísticos y Realizar ejercicios número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
bienes sustracciones con básicos para de la suma y la multiplicación, procedimientos de
naturales, los números que el cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
identificando hasta 10, con estudiante división exacta (divisor de una cifra) con números
como material concreto, desarrolle la naturales hasta 9 999, para formular y resolver
conceptos mentalmente, capacidad de problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
matemáticos los gráficamente y de identificar, forma razonada los resultados obtenidos.
elementos y manera numérica describir, I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
propiedades de (Destreza reproducir y descomposición de unidades, decenas, centenas y
cuerpos y desagregada). construir unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
figuras regularidades <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
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geométricas en matemáticas problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)

objetos del con la aplicación
entorno. de la resta.
Realizar proceso para número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
sustracciones con formar números. de la suma y la multiplicación, procedimientos de
los números Uso de la tabla cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
hasta 10, con de valor división exacta (divisor de una cifra) con números
material concreto, posicional para naturales hasta 9 999, para formular y resolver
mentalmente, ubicar unidades problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
gráficamente y de y decenas en la forma razonada los resultados obtenidos.
manera numérica formación de I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
(Destreza números. descomposición de unidades, decenas, centenas y
desagregada). Comparación de unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
números con <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
regletas, signos, problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
M.2.1.15. o ábacos.
Establecer Elaboración de
relaciones de tablas con el
secuencia y de número
orden en un antecesor,
conjunto de sucesor e
números intermedio de
naturales de otro.
hasta 19,
utilizando
material concreto
y simbología
matemática (=, <,
>) (Destreza
desagregada).
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M.2.1.21. Empleo del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

Realizar conjunto para número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
sustracciones con agregar objetos de la suma y la multiplicación, procedimientos de
los números e ilustrar el cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
hasta 10, con concepto de división exacta (divisor de una cifra) con números
material concreto, suma. naturales hasta 9 999, para formular y resolver
mentalmente, Utilización de problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
gráficamente y de materiales forma razonada los resultados obtenidos.
manera numérica concretos que I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
(Destreza se relacionan descomposición de unidades, decenas, centenas y
desagregada). entre sí y que se unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
agrupan <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
atendiendo a problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
sus
características
comunes.
Realización de
sumas de forma
mental, gráfica y
de manera
numérica.
M.2.1.21. Utilización de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de
Realizar elementos del número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
sustracciones con entorno, de la suma y la multiplicación, procedimientos de
los números material cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
hasta 10, con reciclable, división exacta (divisor de una cifra) con números
material concreto, semillas y naturales hasta 9 999, para formular y resolver
mentalmente, objetos varios problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
gráficamente y de para ilustrar el forma razonada los resultados obtenidos.
manera numérica concepto de la I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
(Destreza sustracción. descomposición de unidades, decenas, centenas y
desagregada). Empleo de la unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
regleta para <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
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realizar restas. problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
M.2.1.13. Contar Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

cantidades del 0 proceso de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
al 99 para estimación de de la suma y la multiplicación, procedimientos de
verificar cantidades sin cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
estimaciones (en realizar las división exacta (divisor de una cifra) con números
grupos de dos, operaciones. naturales hasta 9 999, para formular y resolver
tres, cinco y Realización de problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
diez). ejercicios para forma razonada los resultados obtenidos.
que estimen I.M.2.2.1. Completa las secuencias numéricas
cantidades sin ascendentes o descendentes con números naturales de
contar y realicen hasta cuatro cifras, utilizando material concreto,
la simbologías, estrategias de conteo y la representación
comprobación. en la semirrecta numérica; separa números pares e
impares. (I.3.)
M.2.2.3. Clasificación de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las

Identificar formas figuras propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la
triangulares en geométricas medición, estimación y cálculos de perímetros, para
cuerpos (cuadrados, enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
geométricos del triángulos, I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría
entorno y/o círculos, en cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.)
modelos rectángulos) en
geométricos. diferentes
escenarios I.M.2.3.3. Utiliza elementos básicos de la Geometría para
recreados, de dibujar y describir figuras planas en objetos del entorno.
M.2.2.4. Copiar y acuerdo a sus (I.2., S.2.)
construir figuras características.
geométricas
como triángulos.
M P (200323)
M.2.2.3. Descripción de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las

Identificar formas acontecimientos propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la
triangulares en , sucesos, medición, estimación y cálculos de perímetros, para
cuerpos eventos o enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
geométricos del hechos que I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría
entorno y/o siempre en cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.)
modelos ocurren, que
geométricos. nunca
sucederán y que
a veces
suceden.
4 Medimos, O.M.2.3. M.2.1.12. Realización de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de 6
creamos y Integrar Representar, preguntas que número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
¡disfrutamo concretamente escribir y leer las exploren los de la suma y la multiplicación, procedimientos de
s! el concepto de decenas puras en saberes previos. cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
número, y forma concreta, Aplicación de división exacta (divisor de una cifra) con números
reconocer gráfica y ejercicios para naturales hasta 9 999, para formular y resolver
situaciones del simbólica que el problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
entorno en las (Destreza estudiante forma razonada los resultados obtenidos.
que se desagregada). desarrolle la I.M.2.2.1. Completa las secuencias numéricas
presenten capacidad de ascendentes o descendentes con números naturales de
problemas que identificar hasta cuatro cifras, utilizando material concreto,
requieran la decenas simbologías, estrategias de conteo y la representación
formulación de completas. en la semirrecta numérica; separa números pares e
expresiones impares. (I.3.)
matemáticas
sencillas, para
resolverlas, de M.2.1.15. Utilización de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de
forma individual Establecer material base 10 número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
o grupal, relaciones de para representar de la suma y la multiplicación, procedimientos de
utilizando los secuencia y de y comparar cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
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algoritmos de orden entre las cantidades. división exacta (divisor de una cifra) con números
adición y decenas puras, Comprobación naturales hasta 9 999, para formular y resolver
sustracción utilizando del manejo y la problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
(Objetivo material concreto utilización de la forma razonada los resultados obtenidos.
desagregado). y simbología simbología I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
O.M.2.6. matemática (=, <, matemática al descomposición de unidades, decenas, centenas y
Resolver >) (Destreza establecer unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
situaciones desagregada). relaciones de <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
cotidianas que orden entre problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
impliquen la decenas.
medición, M.2.1.21. Utilización de la
estimación y el Realizar semirrecta
cálculo de adiciones con las numérica para
longitudes, decenas puras, sumar decenas.
capacidades y con material
masas, con concreto,
unidades mentalmente,
convencionales gráficamente y de
y no manera numérica
convencionales (Destreza
de objetos de desagregada).
su entorno,
para una mejor
comprensión M.2.1.24. Presentación de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de
del espacio que Resolver y un problema de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
le rodea, la plantear, de suma para que de la suma y la multiplicación, procedimientos de
valoración de forma individual o los estudiantes cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
su tiempo y el grupal, problemas lo resuelvan en división exacta (divisor de una cifra) con números
de los otros, y que requieran el parejas. naturales hasta 9 999, para formular y resolver
el fomento de la uso de sumas Comprobación problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
honestidad e con decenas de los forma razonada los resultados obtenidos.
integridad en puras, e resultados. I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
sus actos. interpretar la Desarrollo de descomposición de unidades, decenas, centenas y
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solución dentro estrategias de unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
del contexto del razonamiento y <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
problema resolución de problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
(Destreza problemas
desagregada). numéricos.
Uso de regletas
para realizar
M.2.1.21. ejercicios de
Realizar resta de
adiciones con las decenas.
decenas puras, Utilización de la
con material semirrecta
concreto, numérica para
mentalmente, restar decenas.
gráficamente y de
manera numérica
(Destreza
desagregada).
M.2.1.24. Resolución de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

Resolver y problemas número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
plantear, de cercanos a su de la suma y la multiplicación, procedimientos de
forma individual o realidad con cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
grupal, problemas restas de división exacta (divisor de una cifra) con números
que requieran el decenas. naturales hasta 9 999, para formular y resolver
uso de sumas Comprobación problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
con decenas de los forma razonada los resultados obtenidos.
puras, e resultados. I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
interpretar la Desarrollo de descomposición de unidades, decenas, centenas y
solución dentro estrategias de unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
del contexto del razonamiento y <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
problema resolución de problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
M P (200323)
(Destreza problemas
desagregada). numéricos.
M.2.2.5. Identificación CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las

Distinguir lados, del interior, propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la
frontera interior y exterior y medición, estimación y cálculos de perímetros, para
exterior en figuras frontera en enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
geométricas: figuras I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría
cuadrados, geométricas y/u en cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.)
triángulos, objetos.
rectángulos y
círculos
(Destreza
desagregada).
M.2.2.5. Identificación de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las

Distinguir lados, los lados y propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la
frontera interior y vértices en medición, estimación y cálculos de perímetros, para
exterior en figuras figuras enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
geométricas: geométricas y/u I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría
cuadrados, objetos. en cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.)
triángulos,
rectángulos y
círculos
(Destreza
desagregada).
M.2.2.10. Medir, Estimación de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

estimar y longitudes y requieran el uso de instrumentos de medida y la
comparar contornos de conversión de unidades, para determinar la longitud,
M P (200323)
longitudes de objetos con masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y

objetos del clips, tiras de explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
entorno, papel, fósforos, I.M.2.4.1. Resuelve situaciones problémicas sencillas
contrastándolas lápices, manos que requieran de la comparación de longitudes y la
con patrones de (cuartas o conversión de unidades. (I.2.)
medidas no palmos), palos
convencionales. de helado,
palillos, etc.
M.2.2.23. Medir, Utilización de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

estimar y las unidades no requieran el uso de instrumentos de medida y la
comparar convencionales conversión de unidades, para determinar la longitud,
capacidades para medir la masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
contrastándolas capacidad de un explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
con patrones de recipiente. I.M.2.4.5. Resuelve situaciones problémicas sencillas
medidas no que requieran de la estimación y comparación de
convencionales. capacidades y la conversión entre la unidad de medida
de capacidad y sus submúltiplos. (I.2., I.4.)
M.2.2.19. Medir, Ejercitación de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

estimar y las habilidades requieran el uso de instrumentos de medida y la
comparar masas de medición con conversión de unidades, para determinar la longitud,
contrastándolas unidades no masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
con patrones de convencionales explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
medidas no de masa, para I.M.2.4.4. Resuelve situaciones problémicas sencillas
convencionales. probar distintas que requieran de la comparación de la masa de objetos
estrategias de del entorno, de la conversión entre kilogramo y gramo, y
acercamiento a la identificación de la libra como unidad de medida de
la unidad masa. (I.2., I.4.)
convencional de
medida.
5 Organizo y O.M.2.3. M.2.1.12. Representación CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de 6
M P (200323)
aprovecho Integrar Representar, de números del número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
mi tiempo concretamente escribir y leer los 0 al 49 con de la suma y la multiplicación, procedimientos de
el concepto de números objetos del cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
número, y naturales del 0 al entorno y división exacta (divisor de una cifra) con números
reconocer 49 en forma material base naturales hasta 9 999, para formular y resolver
situaciones del concreta, gráfica 10. problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
entorno en las (en la semirrecta Construcción de forma razonada los resultados obtenidos.
que se numérica) y secuencias I.M.2.2.1. Completa las secuencias numéricas
presenten simbólica ascendentes y ascendentes o descendentes con números naturales de
problemas que (Destreza descendentes hasta cuatro cifras, utilizando material concreto,
requieran la desagregada). en forma simbologías, estrategias de conteo y la representación
formulación de progresiva en la semirrecta numérica; separa números pares e
expresiones M.2.1.15. primero del 20 impares. (I.3.)
matemáticas Establecer al 29 y luego del
sencillas, para relaciones de 30 al 39,
resolverlas, de secuencia y de finalmente del
forma individual orden en un 40 al 49.
o grupal, conjunto de
utilizando los números
algoritmos de naturales hasta
adición y 49, utilizando
sustracción material concreto
(Objetivo y simbología
desagregado). matemática (=, <,
O.M.2.5. >) (Destreza
Comprender el desagregada).
espacio que lo
rodea, valorar
lugares M.2.1.21. Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de
históricos, Realizar proceso para número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
turísticos y adiciones con los resolver de la suma y la multiplicación, procedimientos de
bienes números hasta ejercicios de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
naturales, 49, con material suma sin división exacta (divisor de una cifra) con números
M P (200323)
identificando concreto, reagrupación naturales hasta 9 999, para formular y resolver

como mentalmente, del entorno problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
conceptos gráficamente y de inmediato y con forma razonada los resultados obtenidos.
matemáticos los manera numérica ayuda de I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
elementos y (Destreza material descomposición de unidades, decenas, centenas y
propiedades de desagregada). concreto. unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
cuerpos y <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
figuras problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
geométricas en
objetos del
entorno. M.2.1.24. Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de
Resolver y proceso para número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
plantear, de resolver de la suma y la multiplicación, procedimientos de
forma individual o problemas de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
grupal, problemas suma del división exacta (divisor de una cifra) con números
que requieran el entorno naturales hasta 9 999, para formular y resolver
uso de sumas inmediato y con problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
con decenas ayuda de forma razonada los resultados obtenidos.
puras, e material I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
interpretar la concreto. descomposición de unidades, decenas, centenas y
solución dentro Resolución de unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
del contexto del problemas <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
problema cercanos a su problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
(Destreza realidad con
desagregada). sumas.

adiciones con los resolver de la suma y la multiplicación, procedimientos de
números hasta ejercicios de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
49, con material resta sin división exacta (divisor de una cifra) con números
concreto, reagrupación naturales hasta 9 999, para formular y resolver
M P (200323)
mentalmente, del entorno problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de

gráficamente y de inmediato y con forma razonada los resultados obtenidos.
manera numérica ayuda de I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
(Destreza material descomposición de unidades, decenas, centenas y
desagregada). concreto. unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,

grupal, problemas resta del división exacta (divisor de una cifra) con números
que requieran el entorno naturales hasta 9 999, para formular y resolver
uso de sumas inmediato y con problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
con decenas ayuda de forma razonada los resultados obtenidos.
puras, e material I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
interpretar la concreto. descomposición de unidades, decenas, centenas y
solución dentro Resolución de unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
del contexto del problemas <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
problema cercanos a su problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
(Destreza realidad.
desagregada).
M.2.2.16. Evocación de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

Reconocer día y poesías y requieran el uso de instrumentos de medida y la
noche, para adivinanzas que conversión de unidades, para determinar la longitud,
valorar el tiempo tengan que ver masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
propio y el de los con el día y la explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
demás, y ordenar noche. I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del
situaciones Identificación de reloj analógico para describir sus actividades cotidianas.
M P (200323)
temporales las actividades (J.2., I.3.)

secuenciales que suelen
asociándolas con hacer los
eventos estudiantes de
significativos día y de noche.
(Destreza
desagregada).
M.2.2.16. Reconocimiento CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

Reconocer día y de actividades requieran el uso de instrumentos de medida y la
noche, para que suelen conversión de unidades, para determinar la longitud,
valorar el tiempo realizar en la masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
propio y el de los mañana y la explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
demás, y ordenar tarde. I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del
situaciones Elaboración de reloj analógico para describir sus actividades cotidianas.
temporales dibujos que (J.2., I.3.)
secuenciales muestren las
asociándolas con actividades que
eventos realizan durante
significativos los diferentes
(Destreza periodos del día.
desagregada).
M.2.2.16. Utilización de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

Reconocer día y imágenes para requieran el uso de instrumentos de medida y la
noche, para que identifiquen conversión de unidades, para determinar la longitud,
valorar el tiempo actividades que masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
propio y el de los realizaron ayer, explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
demás, y ordenar hoy y que harán I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del
situaciones mañana, reloj analógico para describir sus actividades cotidianas.
temporales reconociendo la (J.2., I.3.)
M P (200323)
secuenciales noción del

asociándolas con tiempo de ayer,
eventos hoy y mañana.
significativos en situaciones
(Destreza cotidianas que
desagregada). realizan.
M.2.2.16. Utilización del CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

Reconocer día y calendario para requieran el uso de instrumentos de medida y la
noche, para reconocimiento conversión de unidades, para determinar la longitud,
valorar el tiempo de los días de la masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
propio y el de los semana. explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
demás, y ordenar Elaboración de I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del
situaciones una agenda con reloj analógico para describir sus actividades cotidianas.
temporales las actividades (J.2., I.3.)
secuenciales que realizan
asociándolas con durante la
eventos semana.
significativos
(Destreza
desagregada).
M.2.2.16. Uso de un CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

Reconocer día y calendario para requieran el uso de instrumentos de medida y la
noche, para que los conversión de unidades, para determinar la longitud,
valorar el tiempo estudiantes masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
propio y el de los puedan explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
demás, y ordenar identificar días, I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del
situaciones meses y años. reloj analógico para describir sus actividades cotidianas.
temporales Ubicar fechas (J.2., I.3.)
secuenciales significativas.
M P (200323)
asociándolas con Aprendizaje de

eventos una canción con
significativos los meses del
(Destreza año.
desagregada).
M.2.2.18. Leer Identificación de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

horas en un reloj un reloj requieran el uso de instrumentos de medida y la
analógico analógico y conversión de unidades, para determinar la longitud,
(Destreza reconocer la masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
desagregada). hora exacta en explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
imágenes de I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del
relojes reloj analógico para describir sus actividades cotidianas.
analógicos. (J.2., I.3.)
6 Aprendam O.M.2.3. M.2.1.12. Representación CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de 6

os a Integrar Representar, con material número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
emprender concretamente escribir y leer los concreto o con de la suma y la multiplicación, procedimientos de
el concepto de números gráficos, cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
número, y naturales del 0 al números de dos división exacta (divisor de una cifra) con números
reconocer 99 en forma cifras hasta el naturales hasta 9 999, para formular y resolver
situaciones del concreta, gráfica 99. problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
entorno en las y simbólica Utilización de forma razonada los resultados obtenidos.
que se (Destreza recursos I.M.2.2.1. Completa las secuencias numéricas
presenten desagregada). digitales para ascendentes o descendentes con números naturales de
problemas que repasar hasta cuatro cifras, utilizando material concreto,
requieran la la escritura de simbologías, estrategias de conteo y la representación
formulación de números en la semirrecta numérica; separa números pares e
expresiones naturales hasta impares. (I.3.)
matemáticas el 99.
sencillas, para
M P (200323)
una mejor M.2.1.15. Combinación de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

comprensión Establecer materiales número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
del espacio que relaciones de concretos con de la suma y la multiplicación, procedimientos de
le rodea, la secuencia y de símbolos que cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
valoración de orden en un determinan el división exacta (divisor de una cifra) con números
su tiempo y el conjunto de orden de naturales hasta 9 999, para formular y resolver
de los otros, y números números problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
el fomento de la naturales hasta naturales. forma razonada los resultados obtenidos.
honestidad e dos cifras, Comparación de I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
integridad en utilizando números de dos descomposición de unidades, decenas, centenas y
sus actos material concreto cifras utilizando unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
(Objetivo y simbología la simbología <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
desagregado). matemática (=, <, matemática problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
O.M.2.4. Aplicar >) (Destreza correspondiente
estrategias de desagregada). .
conteo,
procedimientos
de cálculos de M.2.1.15. Establecimiento CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de
suma y resta, Establecer de las número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
del 0 al 99, para relaciones de relaciones de la suma y la multiplicación, procedimientos de
resolver de secuencia y de numéricas de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
forma orden en un orden: división exacta (divisor de una cifra) con números
colaborativa conjunto de antecesor, naturales hasta 9 999, para formular y resolver
problemas números sucesor e problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
cotidianos de su naturales hasta intermedio con forma razonada los resultados obtenidos.
entorno dos cifras, tarjetas de I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
(Objetivo utilizando números. descomposición de unidades, decenas, centenas y
desagregado). material concreto unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
y simbología <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
matemática (=, <, problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
>) (Destreza
desagregada).
M P (200323)

99, con material sumas sin división exacta (divisor de una cifra) con números
(Destreza material descomposición de unidades, decenas, centenas y
desagregada). concreto. unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
M.2.1.24. Resolución de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

Resolver y problemas que número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades
plantear, de permitan al de la suma y la multiplicación, procedimientos de
forma individual o estudiante cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
grupal, problemas experimentar la división exacta (divisor de una cifra) con números
que requieran el utilidad de las naturales hasta 9 999, para formular y resolver
uso de sumas matemáticas en problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
con decenas el mundo que le forma razonada los resultados obtenidos.
puras, e rodea. I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
interpretar la descomposición de unidades, decenas, centenas y
solución dentro unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
del contexto del <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
problema problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
(Destreza
desagregada).
M P (200323)

99, con material resta sin división exacta (divisor de una cifra) con números
(Destreza material base descomposición de unidades, decenas, centenas y
desagregada). 10. unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,

grupal, problemas suma y resta sin división exacta (divisor de una cifra) con números
que requieran el reagrupación naturales hasta 9 999, para formular y resolver
uso de sumas del entorno problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
con decenas inmediato y con forma razonada los resultados obtenidos.
puras, e ayuda de I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
interpretar la material descomposición de unidades, decenas, centenas y
solución dentro concreto. unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
del contexto del <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
(Destreza
desagregada).
M.2.1.24. Aplicación de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M P (200323)
Resolver y estrategias para número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades

forma individual o ejercicios de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
grupal, problemas sumas y resta división exacta (divisor de una cifra) con números
que requieran el sin reagrupación naturales hasta 9 999, para formular y resolver
uso de sumas hasta el 99. problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
con decenas Realización de forma razonada los resultados obtenidos.
puras, e sumas de forma I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y
interpretar la mental, gráfica y descomposición de unidades, decenas, centenas y
solución dentro de manera unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,
del contexto del numérica. <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
(Destreza
desagregada).
M.2.2.14. Realización de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

Realizar juegos de requieran el uso de instrumentos de medida y la
conversiones compra y venta conversión de unidades, para determinar la longitud,
monetarias entre pares de masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
simples en estudiantes y en explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
situaciones forma I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que requieran
significativas. cooperativa de la conversión de unidades monetarias. (J.2., J.3.)
donde utilicen
productos que
cuesten menos
de 50 dólares.
M.2.1.15. Explicación y CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que
Establecer reconocimiento requieran el uso de instrumentos de medida y la
relaciones de de las monedas conversión de unidades, para determinar la longitud,
secuencia y de y los billetes del masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
orden en un sistema explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
conjunto de monetario y el I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que requieran
M P (200323)
números correcto manejo de la conversión de unidades monetarias. (J.2., J.3.)

naturales hasta del dinero en
dos cifras, transacciones
utilizando comerciales.
material concreto
y simbología
matemática (=, <,
>) (Destreza
desagregada).
6. Bibliografía y webgrafía 7. Observaciones

Gonzales, M. E. (2018). Matemática 2. Quito: MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.
Ministerio de Educación. (2022). CURRÍCULO PRIORIZADOCON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS
Subnivel Elemental. https://educarplus.com/2022/01/curriculo-priorizado-2022-2023-todas-las-areas.html
Ministerio de Educación. Currículo del área de Matemática. (2016) [en línea]. Disponible en:
www.educacion.gob.ec (2016).
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Matemática Grado Segundo Año lectivo
Asignatura Matemática Tiempo
Parcial 1 Unidad 1. El bosque mágico
Objetivo del parcial:
O.M.2.1. Explicar y construir secuencias de figuras y objetos, basándose en sus atributos para desarrollar el pensamiento lógico-matemático
(Objetivo desagregado).
M P (200323)
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
Criterios de evaluación:
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas
con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para
construir otras regularidades.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de
perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números
naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
Objetivos de aprendizaje:
Destrezas con
Indicadores de Estrategias metodológicas activas para la enseñanza y Actividades
criterios de
evaluación aprendizaje evaluativas
desempeño
M.2.1.2. Describir y I.M.2.1.2. Propone Experiencia  Se desarrollarán
reproducir patrones patrones y construye  Pedir que observen objetos del aula o de la institución. a través de la
de objetos y figuras series de objetos, figuras y Clasificar los objetos para reconocer y determinar sus siguiente técnica
basándose en sus secuencias numéricas. características. e instrumento:
atributos. (I.1.) Reflexión Técnica: prueba
 Observar los diferentes patrones que se muestran en el texto. Instrumento:
Preguntar: ¿qué es un patrón en matemática? guía de
Conceptualización y consolidación preguntas
 Entregar tarjetas con secuencias geométricas para que  Comprobar los
descubran el patrón. aprendizajes con
 Formar grupos de trabajo para que construyan patrones la realización de
utilizando diferentes atributos. las evaluaciones
Aplicación formativas y
 Orientar que formen patrones a partir de los objetos de la casa. sumativas.
Mostrar el trabajo en la clase.
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades
M P (200323)
relacionadas con el tema.

M.2.2.7. Reconocer I.M.2.3.2. Identifica Experiencia  Se desarrollarán
líneas, rectas y elementos básicos de la  Explicar que van a copiar su silueta en pliegos de papel a través de la
curvas en figuras Geometría en cuerpos y empaque, colocados en el piso. Pedir que identifique las siluetas siguiente técnica
planas y cuerpos. figuras geométricas. (I.2., con la descripción de algún detalle especial de su contorno. e instrumento:
S.2.) Reflexión Técnica: prueba
 Preguntar: ¿cómo reconociste tu silueta?, ¿cómo es tu cabeza?, Instrumento:
¿cómo son tus piernas y brazos?, ¿el contorno de tu cuerpo guía de
tiene algún espacio sin unir?, ¿por qué? preguntas
Conceptualización y consolidación  Comprobar los
 Pedir que modelen el contorno de su mano con una barra de aprendizajes con
plastilina. Preguntar: ¿se debe cerrar la línea para hacer la la realización de
mano o dejarla abierta? las evaluaciones
 Enfatizar las palabras: línea abierta y línea cerrada. formativas y
Aplicación sumativas.
 Formar con tiras de lana líneas cerradas de distintos tamaños y
formas. Completar figuras abiertas usando colores.
líneas, rectas y elementos básicos de la  Activar conocimientos previos a partir de preguntas a través de la
curvas en figuras Geometría en cuerpos y exploratorias; como, por ejemplo: ¿qué es una línea recta?, siguiente técnica
planas y cuerpos. figuras geométricas. (I.2., ¿qué es una línea curva?, ¿en qué se utilizan estos tipos de e instrumento:
S.2.) líneas? Técnica: prueba
Reflexión Instrumento:
 Presentar imágenes con diferentes tipos de líneas. Analizar las guía de
características de cada una. preguntas
 Mostrar ejemplos para que reconozcan líneas abiertas y aprendizajes con
cerradas. Utilizar la información que proporciona el texto. la realización de
 Explicar los conceptos: líneas abiertas, cerradas, rectas y las evaluaciones
curvas. formativas y
M P (200323)
 Pedir que dibujen líneas curvas y cerradas siguiendo las sumativas.

indicaciones del docente.
Aplicación
 Entregar cartulinas con dibujos incompletos para que tracen las
líneas curvas y rectas que faltan.
M.2.1.1. Representar I.M.2.1.1. Discrimina Experiencia  Se desarrollarán
gráficamente propiedades de los  Mostrar imágenes con dulces, juguetes y disfraces. Pedir que se a través de la
conjuntos objetos y obtiene fijen en las características de los elementos y hagan grupos siguiente técnica
discriminando las subconjuntos de un según las categorías en las que crean que se pueden agrupar. e instrumento:
propiedades o conjunto universo. (S.2.) Reflexión Técnica: prueba
atributos de los  Preguntar: ¿con qué objetos de la clase se pueden formar otros Instrumento:
objetos (Destreza grupos?, explicar por qué. guía de
desagregada). Conceptualización y consolidación preguntas
 Representar un conjunto con material concreto (una lana puede  Comprobar los
limitar los elementos). Solicitar que, luego de la observación, aprendizajes con
describan lo que ven. la realización de
 Explicar los términos conjunto y elementos. Utilizar la las evaluaciones
información que proporciona el texto. formativas y
 Formar grupos de estudiantes para que representen conjuntos sumativas.
con material concreto y en forma gráfica.
Aplicación
 Pedir que observen elementos del entorno y los agrupen a
manera de juego. Inventar otras categorías que se les ocurra.
Verbalizar la experiencia ante la clase.
M.2.1.12. I.M.2.2.1. Completa las Experiencia  Se desarrollarán
Representar, escribir secuencias numéricas  Organizar grupos repitiendo el orden de los integrantes, de a través de la
y leer los números ascendentes o derecha a izquierda o viceversa. Nombrar a la persona que siguiente técnica
naturales del 0 al 9 descendentes con está, indistintamente, a derecha o izquierda, cerrando los ojos. e instrumento:
M P (200323)
en forma concreta, números naturales de Repetir la secuencia verbalmente. Técnica: prueba

gráfica y simbólica hasta cuatro cifras, Reflexión Instrumento:
(Destreza utilizando material  Preguntar: ¿les resultó fácil recordar la secuencia de los guía de
desagregada). concreto, simbologías, nombres de sus compañeros?, ¿es más fácil recordar mirando o preguntas
estrategias de conteo y la con los ojos cerrados?  Comprobar los
representación en la Conceptualización y consolidación aprendizajes con
M.2.1.15. Establecer semirrecta numérica;  Entregar a cada estudiante tarjetas con los números del 0 al 9 la realización de
relaciones de separa números pares e en desorden. las evaluaciones
secuencia y de orden impares. (I.3.)  Ordenar la secuencia de números según la consigna dada: de formativas y
en un conjunto de mayor a menor o viceversa. sumativas.
números naturales de  Levantar la tarjeta con el número que el docente solicita: ¿el
hasta 9, utilizando número que está entre 5 y 7?, ¿el número que es uno más que
material concreto y 8?, ¿el número que es uno menos que 4?
simbología Aplicación
matemática (=, <, >)  Repartir a cada niño una ficha de trabajo para completar las
(Destreza secuencias de los números del 0 al 9, ascendentes y
desagregada). descendentes.
Aprendizaje interdisciplinar:
Corresponde al nombre del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto que se implementará de manera interdisciplinar.
Objetivos de aprendizaje: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.
Estrategias metodológicas
Destrezas con criterios de
Indicadores de evaluación activas para la enseñanza y Actividades evaluativas
desempeño
aprendizaje
Son las DCD seleccionadas del Son los indicadores de evaluación que Son las actividades concretas para lograr Son las actividades concretas para
currículo determinado por la corresponden a las DCD seleccionadas el objetivo de aprendizaje del proyecto, identificar el nivel de logro alcanzado por
institución educativa (currículo del currículo que se relacionan con el experiencia de aprendizaje, reto mediante los estudiantes a partir de las actividades
nacional 2016 o currículo priorizado proyecto, experiencia de aprendizaje, reto. metodologías activas determinadas, desarrolladas de manera interdisciplinar
con énfasis en competencias De ser necesario pueden desagregarse en considerando el alcance de las DCD y en la obtención del producto final. En
matemáticas, comunicativas, digitales indicadores de logro. seleccionadas, el ritmo de aprendizaje de esta sección se especificará
y socioemocionales) que se los estudiantes, la diversidad y los estilos adicionalmente la rúbrica que se utilizará
relacionan con el objetivo de de aprendizaje. para evaluar el proyecto interdisciplinar,
aprendizaje del proyecto, experiencia el reto o la experiencia de aprendizaje
M P (200323)
de aprendizaje o reto. desarrollada.

Estudiantes con necesidades educativas específicas:
desempeño
aprendizaje
Según la necesidad educativa del Según la necesidad educativa del Son las actividades concretas para el Son las actividades concretas para identificar el
estudiante (grado de discapacidad), estudiante (grado de discapacidad) desarrollo de las DCD mediante nivel de logro alcanzado por los estudiantes con
se seleccionan y /o desagregan las se seleccionan y /o desagregan los metodologías activas determinadas, necesidades educativas específicas ligadas o no a
DCD que se esperan desarrollar y que corresponden a las DCD considerando las especificidades de la discapacidad con relación al desarrollo de
que se relacionan con la experiencia seleccionadas del currículo que se las necesidades educativas de los aprendizajes conceptuales, procedimentales,
de aprendizaje/reto/proyecto y con relacionan con la experiencia de estudiantes. actitudinales. En esta sección se especificará
los aprendizajes esperados. aprendizaje/reto/proyecto y con los adicionalmente las técnicas e instrumentos a
aprendizajes esperados. emplear en la evaluación diagnóstica, en las
evaluaciones formativas y sumativas de parcial, así
como en las evaluaciones quimestrales (propuesta
de reflexión metacognitiva) considerando para ello
las especificaciones de las necesidades educativas
individuales o grupales.
Horas de acompañamiento docente para el desarrollo de actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de los
aprendizajes
Actividades planificadas para las horas de acompañamiento docente activas para el refuerzo y
Actividades evaluativas
para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes fortalecimiento de los
aprendizajes
Completar con el nombre de las actividades complementarias para el refuerzo y Se plantearán estrategias activas, que Se plantearán actividades que
fortalecimiento de los aprendizajes que se desarrollarán en las horas designadas para el permitan al estudiantado reforzar y evalúen la participación de los
acompañamiento docente. Estas pueden ser: fortalecer sus aprendizajes a través de las estudiantes en las horas de
 Proyectos institucionales de índole pedagógico (subnivel Preparatoria) actividades planificadas como talleres, acompañamiento para el
 Talleres de aprendizaje que fortalezcan los ámbitos y ejes de desarrollo y tutorías, proyectos, entre otros. desarrollo de actividades
aprendizaje (subnivel Preparatoria) En estos espacios prevalecerá el complementarias para el
 Tutorías para los estudiantes fortalecimiento de los aprendizajes refuerzo y fortalecimiento de los
 Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios relacionados con Inglés, Educación Física, aprendizajes. Esta evaluación
 Proyectos de desarrollo colaborativo Educación Cultural y Artística. será cualitativa.
 Aprendizajes con pertinencia local y regional En esta sección se especificará
adicionalmente la rúbrica que
 Proyectos de vinculación con la comunidad
se utilizará para evaluar
 Programas para el fortalecimiento de la identidad institucional, local y/o Nacional
cualitativamente la participación
 Lectura libre y recreativa del estudiantado.
M P (200323)
 Talleres de comunicación, música, robótica, neuroeducación, STEAM, conciencia plena

aquellos que se encuentren en el marco del proyecto educativo institucional (PEI)
 Construcción del proyecto de vida, promoción de la participación de estudiantes

Parcial 2 Unidad 2. Pintamos nuestras frutas preferidas
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculo de suma y resta del 0 al 9, para resolver de forma colaborativa problemas
cotidianos de su entorno. (Objetivo desagregado).
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos
matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas
con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para
construir otras regularidades.
obtenidos.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica
(pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo
compromisos.
Destrezas con Indicadores de Estrategias metodológicas activas para la enseñanza y Actividades
criterios de evaluación aprendizaje evaluativas
M P (200323)
desempeño
M.2.1.2. Describir y I.M.2.1.2. Propone Experiencia  Se desarrollarán
reproducir patrones patrones y construye  Realizar la actividad propuesta en la sección inicial del tema a través de la
de objetos y figuras series de objetos, figuras y para activar conocimientos previos de los estudiantes. siguiente técnica
basándose en sus secuencias numéricas. Reflexión e instrumento:
atributos. (I.1.)  Observar el video Patrones con 2 atributos, en el enlace: Técnica: prueba
https://www.youtube.com/watch?v=wokVaH9bZXY Enfatizar en Instrumento:
los aspectos más importantes. guía de
Conceptualización y consolidación preguntas
 Recordar qué son los patrones de una secuencia.  Comprobar los
 Entregar tarjetas con secuencias incompletas para que los aprendizajes con
estudiantes las completen. Comprobar las respuestas. la realización de
Aplicación las evaluaciones
 Realizar en la clase los ejercicios propuestos en la evaluación formativas y
formativa. sumativas.
M.2.1.6. Relacionar I.M.2.1.3. Discrimina en Experiencia  Se desarrollarán
los elementos del diagramas, tablas y una  Contar una historia y presentar tarjetas con los nombres y los a través de la
conjunto de salida cuadrícula los pares trajes de los personajes. Formar dos conjuntos con igual siguiente técnica
con los elementos del ordenados del producto número de elementos que se puedan relacionar entre el primero e instrumento:
conjunto de llegada, a cartesiano AxB que y el segundo. Técnica: prueba
partir de la cumplen una relación uno Reflexión Instrumento:
correspondencia a uno. (I.3., I.4.)  Observar el video Correspondencia uno a uno, en el enlace: guía de
entre elementos. https://www.youtube.com/watch?v=z6X4OsLcxUA Realizar preguntas
preguntas asociadas con el audiovisual para resaltar los  Comprobar los
aspectos más interesantes. aprendizajes con
Conceptualización y consolidación la realización de
 Entregar material concreto, por ejemplo: tacitas y platos. Cada las evaluaciones
estudiante debe colocar las tacitas en una columna y frente de formativas y
ella los platos. Luego, con pedazos de lana, unir cada tacita a su sumativas.
plato. Preguntar: ¿hay más tazas o más platos?
M P (200323)
 Repetir la situación, pero cambiando la posición espacial de

tacitas y platos. Verificar que realicen la correspondencia uno a
uno usando la lana. Volver a preguntar: ¿Hay más platos que
tacitas?
Aplicación
 Jugar en parejas a realizar situaciones cotidianas de
correspondencia de uno a uno, por ejemplo: mochilas y
estudiantes; libros y estudiantes, etc.
M.2.1.19. Relacionar I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia  Se desarrollarán
la noción de adición manera razonada la  Cantar la canción La gallina Turuleca, mientras el docente, en a través de la
con la de agregar composición y un franelógrafo, pega un huevito de tela en un nido y coloca el siguiente técnica
objetos a un conjunto. descomposición de signo (+) cada vez que repiten la canción hasta completar 9. e instrumento:
unidades, decenas, Reflexión Técnica: prueba
centenas y unidades de  Preguntar: al empezar, ¿cómo estaba el nido?, ¿cuántos Instrumento:
M.2.1.21. Realizar mil, para establecer huevos ponía cada vez que le cantábamos?, ¿iban aumentando guía de
adiciones y relaciones de orden (=, <, los huevitos en el nido?, ¿cuántos huevitos había al final en el preguntas
sustracciones con los >), calcula adiciones y nido?  Comprobar los
números hasta 9, con sustracciones, y da Conceptualización y consolidación aprendizajes con
material concreto, solución a problemas  Representar la situación de la gallinita en una semirrecta la realización de
mentalmente, matemáticos sencillos del numérica en la pizarra, usando el signo y aumentando un las evaluaciones
gráficamente y de entorno. (I.2., S.4.) huevito más. formativas y
manera numérica  Verbalizar la situación de suma, mientras repiten, “puso uno sumativas.
(Destreza más”.
desagregada). Aplicación
 Jugar en pares con las tarjetas de números del 1 al 5 para
realizar la siguiente actividad: Plantear situaciones semejantes
de adición empleando la consigna “aumento uno más”.
M.2.1.20. Vincular la I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia  Se desarrollarán
M P (200323)
noción de sustracción manera razonada la  Utilizar un franelógrafo, ubicar 9 imágenes de perritos y luego, a través de la
con la noción de composición y uno a uno, disminuir colocando el signo menos. Señalar los siguiente técnica
quitar objetos de un descomposición de perritos que van quedando en el franelógrafo y los estudiantes e instrumento:
conjunto y la de unidades, decenas, simultáneamente hacen el conteo con los dedos de su mano. Técnica: prueba
establecer la centenas y unidades de Reflexión Instrumento:
diferencia entre dos mil, para establecer  Preguntar: al empezar, ¿cuántos perritos había en el guía de
cantidades. relaciones de orden (=, <, franelógrafo?, ¿cuántos disminuían cada vez? Al final, ¿cuántos preguntas
>), calcula adiciones y perritos quedaron?  Comprobar los
sustracciones, y da Conceptualización y consolidación aprendizajes con
M.2.1.21. Realizar solución a problemas  Representar la situación de los perritos en una semirrecta la realización de
adiciones y matemáticos sencillos del numérica en la pizarra, usando el signo y quitando uno menos. las evaluaciones
sustracciones con los entorno. (I.2., S.4.)  Explicar en qué consiste la resta o la sustracción. formativas y
números hasta 9, con Aplicación sumativas.
material concreto,  Jugar en pares con las tarjetas de números del 1 al 9 para
mentalmente, realizar la siguiente actividad: Plantear situaciones semejantes
gráficamente y de de sustracción empleando la consigna “quito uno menos”.
manera numérica  Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades
(Destreza relacionadas con el tema.
desagregada).
M.2.1.19. Relacionar
la noción de adición
con la de agregar
objetos a un conjunto.
M.2.1.12. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia  Se desarrollarán

Representar, escribir manera razonada la  Iniciar la clase realizando la lectura de la pregunta planteada en a través de la
y leer el número composición y la sección inicial del tema. siguiente técnica
natural 10 en forma descomposición de Reflexión e instrumento:
concreta, gráfica y unidades, decenas,  Observar el video El número 10, en el enlace: Técnica: prueba
simbólica (Destreza centenas y unidades de https://www.youtube.com/watch?v=YVQr0sbcjbE, comentar Instrumento:
M P (200323)
desagregada). mil, para establecer sobre lo observado en el audiovisual. guía de

relaciones de orden (=, <, Conceptualización y consolidación preguntas
>), calcula adiciones y  Explicar que le ocurre al 9 si se le aumenta 1.  Comprobar los
sustracciones, y da  Contar la cantidad de elementos de un conjunto y relacionarlo aprendizajes con
solución a problemas con un número. la realización de
matemáticos sencillos del  Entregar tarjetas con diferentes conjuntos para que los las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.) estudiantes identifiquen los que tienen 10 elementos. formativas y
 Realizar las actividades propuestas en la evaluación formativa.
Revisar las respuestas en la clase.
los elementos y elementos básicos de la  Utilizar la técnica lluvia de ideas para activar conocimientos a través de la
propiedades de Geometría en cuerpos y previos sobre los cuerpos geométricos. siguiente técnica
cilindros, esferas, figuras geométricas. (I.2., Reflexión e instrumento:
conos, cubos, S.2.)  Preguntar: ¿qué es un cuerpo geométrico? Técnica: prueba
pirámides de base Conceptualización y consolidación Instrumento:
cuadrada y prismas  Pedir que observen a su alrededor y que encuentren cuerpos guía de
rectangulares en geométricos. preguntas
objetos del entorno  Explicar las características de los siguientes cuerpos  Comprobar los
y/o modelos geométricos: esfera, cono y cilindro. Utilizar las imágenes del aprendizajes con
geométricos texto. la realización de
(Destreza Aplicación las evaluaciones
desagregada).  Realizar ejercicios para que identifiquen y dibujen cuerpos formativas y
geométricos que cumplan las características propuestas por el sumativas.
docente.
M.2.3.1. Organizar y I.M.2.5.1. Comunica, Experiencia  Se desarrollarán
representar datos representa e interpreta  Salir al patio a mirar objetos y colores que encontramos en el a través de la
estadísticos relativos información del entorno entorno. Recolectar la información en una tabla de observación siguiente técnica
M P (200323)
a su entorno en tablas inmediato en tablas de entregada por grupo. e instrumento:

de frecuencias y frecuencias y diagramas Reflexión Técnica: prueba
pictogramas de barras; explica  Preguntar: ¿cuál es la característica que se presenta con más Instrumento:
(Destreza conclusiones y asume frecuencia?, ¿de qué color es el grupo con mayor cantidad de guía de
desagregada). compromisos. (I.3.,J.4.) objetos?, ¿qué objetos comparten más características? preguntas
 Elaborar tarjetas aplicando conceptos de clasificación. aprendizajes con
 Elaborar tantas tarjetas como objetos tengan en su tabla de la realización de
observación, manteniendo los pictogramas dados y los criterios las evaluaciones
de clasificación verbalizados. formativas y
 Plantear otros ejercicios de recolección de datos y gráfico en
tablas. Revisar los resultados en la clase.
desempeño
aprendizaje
Destrezas con criterios de Indicadores de evaluación Estrategias metodológicas Actividades evaluativas
desempeño activas para la enseñanza y
M P (200323)
aprendizaje
aprendizajes
aprendizajes
M P (200323)

Parcial 3 Unidad 3. Descubramos figuras Unidad 4. Medimos, creamos y ¡disfrutamos!
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
adición y sustracción (Objetivo desagregado).
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con
unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración
de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
obtenidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Representar, escribir manera razonada la  Iniciar la clase pidiendo que contesten en voz alta cuántos a través de la
y leer el número composición y dedos tenemos en dos manos. siguiente técnica
natural 10 en forma descomposición de Reflexión e instrumento:
concreta, gráfica y unidades, decenas,  Mostrar siete dedos de las palmas de las manos. Preguntar: Técnica: prueba
M P (200323)
simbólica (Destreza centenas y unidades de ¿cuántos dedos estoy enseñando?, ¿cuántos me faltan para Instrumento:
desagregada). mil, para establecer llegar a diez?, ¿hasta qué número saben contar ustedes? guía de
relaciones de orden (=, <, Conceptualización y consolidación preguntas
>), calcula adiciones y  Formar grupos y entregar palillos y gomitas. Pedir que elaboren  Comprobar los
sustracciones, y da una decena con palillos y una con gomita. El docente pasará por aprendizajes con
solución a problemas los grupos para comprobar que todos recuerdan que una la realización de
matemáticos sencillos del decena son diez unidades. las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.)  Concluir que los objetos sueltos hasta 9 se les llama unidades y formativas y
que una decena corresponde a 10 unidades. sumativas.
Aplicación
 Entregar tarjetas con imágenes para que escriban cuántas
decenas hay en cada ejemplo.
M.2.1.21. Realizar I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia  Se desarrollarán
sustracciones con los manera razonada la  Iniciar la clase solicitando que resuelvan la situación planteada en la a través de la
números hasta 10, composición y sección inicial del tema. Pedir que comenten el razonamiento que siguiente técnica
con material concreto, descomposición de utilizaron. e instrumento:
mentalmente, unidades, decenas, Reflexión Técnica: prueba
gráficamente y de centenas y unidades de  Observar el video Sumar números 1-10, en el enlace: Instrumento:
manera numérica mil, para establecer https://www.youtube.com/watch?v=maB-2jyzi3o Extraer palabras guía de
(Destreza relaciones de orden (=, <, claves del video y generar lluvia de ideas. preguntas
desagregada). >), calcula adiciones y  Comprobar los
Conceptualización y consolidación
sustracciones, y da aprendizajes con
 Plantear diferentes sumas y con ayuda de las regletas sumar las
solución a problemas la realización de
cantidades hasta formar una decena.
matemáticos sencillos del las evaluaciones
 Explicar qué significa sumar. Utilizar diferentes ejemplos.
entorno. (I.2., S.4.) formativas y
Aplicación
sumativas.
 Ingresar al enlace:
https://arbolabc.com/juegos-de-restas/labratorio-del-ogro-1 y
practicar de forma divertida operaciones de suma hasta el 10.
M P (200323)

sustracciones con los manera razonada la  Iniciar la clase solicitando que resuelvan mentalmente la a través de la
números hasta 10, composición y situación planteada en la sección inicial del tema. Pedir que siguiente técnica
con material concreto, descomposición de comenten el razonamiento que utilizaron. e instrumento:
gráficamente y de centenas y unidades de  Observar el video Restas, en el enlace: Instrumento:
manera numérica mil, para establecer https://www.youtube.com/watch?v=dxBUiU0J9sg Realizar guía de
(Destreza relaciones de orden (=, <, preguntas asociadas con el audiovisual para resaltar los preguntas
desagregada). >), calcula adiciones y aspectos más interesantes.  Comprobar los
solución a problemas  Plantear diferentes restas y con ayuda de fichas u otro material la realización de
matemáticos sencillos del que sirva para contar, verificar las restas. las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.)  Explicar qué significa restar. Utilizar diferentes ejemplos. formativas y
 Ingresar al enlace:
https://arbolabc.com/juegos-de-restas/labratorio-del-ogro-1 y
practicar de forma divertida operaciones de resta hasta el 10.
Representar, escribir manera razonada la  Repartir material base 10 (unidades y barras). Narrar la historia a través de la
y leer los números composición y de la familia del 10. Preguntar: si llega una unidad más, siguiente técnica
naturales del 0 al 19 descomposición de entonces: ¿cuánto tengo ahora? e instrumento:
en forma concreta, unidades, decenas, Reflexión Técnica: prueba
gráfica y simbólica centenas y unidades de  Plantear las preguntas: ¿qué pasa si viene otra unidad más?, Instrumento:
(Destreza mil, para establecer ¿cuántos tendría ahora? Esperar a que los estudiantes guía de
desagregada). relaciones de orden (=, <, observen y digan sus deducciones. preguntas
>), calcula adiciones y Conceptualización y consolidación  Comprobar los
M.2.1.15. Establecer sustracciones, y da  Observar la escalera ascendente que va formándose con aprendizajes con
relaciones de solución a problemas decenas y unidades con la clave “uno más”. Repetir la serie la realización de
secuencia y de orden matemáticos sencillos del numérica del 10 al 19. las evaluaciones
en un conjunto de entorno. (I.2., S.4.)  Explicar cómo comparar cantidades utilizando signos y el ábaco. formativas y
números naturales de
M P (200323)
hasta 19, utilizando Aplicación sumativas.

material concreto y  Jugar en parejas con el material base 10 para completar series
simbología numéricas del 10 al 19 en la pizarra o en el cuaderno. Comparar
matemática (=, <, >) cantidades.
(Destreza  Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades
desagregada). relacionadas con el tema.

sustracciones con los manera razonada la  Leer la actividad propuesta en la sección inicial del tema. Pedir a través de la
números hasta 10, composición y que expresen preguntas relacionadas con la suma. siguiente técnica
con material concreto, descomposición de Reflexión e instrumento:
mentalmente, unidades, decenas,  Observar el video Adición de números hasta el 19, en el enlace: Técnica: prueba
gráficamente y de centenas y unidades de https://www.youtube.com/watch?v=amPz_Z8_imY Extraer Instrumento:
manera numérica mil, para establecer palabras claves del video y generar lluvia de ideas. guía de
(Destreza relaciones de orden (=, <, Conceptualización y consolidación preguntas
desagregada). >), calcula adiciones y  Exponer el proceso de la suma de números naturales hasta el  Comprobar los
sustracciones, y da 19. Utilizar el ejemplo del texto para facilitar la explicación. aprendizajes con
solución a problemas  Plantear ejercicios de suma en la pizarra, pedir que reagrupen y la realización de
matemáticos sencillos del resuelvan las sumas. Completar decenas para facilitar el cálculo las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.) de sumas. formativas y
 Orientar que ingresen al enlace:
https://wordwall.net/es/resource/33431297/matem
%c3%a1ticas/sumas-f%c3%a1ciles-hasta-19 para que
practiquen de forma divertida la suma de números naturales
hasta el 19.
sustracciones con los manera razonada la  Activar conocimientos previos de los estudiantes a partir de a través de la
números hasta 10, composición y preguntas; como, por ejemplo: ¿qué es la resta? siguiente técnica
con material concreto, descomposición de
M P (200323)
mentalmente, unidades, decenas, Reflexión e instrumento:

gráficamente y de centenas y unidades de  Observar el video Sustracción hasta el 19, en el enlace: Técnica: prueba
manera numérica mil, para establecer https://www.youtube.com/watch?v=Wtv1YolpB2A Comentar Instrumento:
(Destreza relaciones de orden (=, <, sobre lo observado en el audiovisual. guía de
desagregada). >), calcula adiciones y Conceptualización y consolidación preguntas
sustracciones, y da  Exponer el proceso de la resta de números naturales hasta el  Comprobar los
solución a problemas 19. Utilizar el ejemplo del texto para facilitar la explicación. aprendizajes con
matemáticos sencillos del  Plantear ejercicios de resta con regleta en la pizarra. la realización de
entorno. (I.2., S.4.) Aplicación las evaluaciones
 Realizar los ejercicios propuestos en la evaluación formativa. formativas y
Comprobar las respuestas en la clase. sumativas.
M.2.1.13. Contar I.M.2.2.1. Completa las Experiencia  Se desarrollarán
cantidades del 0 al 99 secuencias numéricas  Iniciar la clase realizando la lectura de la situación planteada en a través de la
para verificar ascendentes o la sección inicial del tema. Motivar a los estudiantes para que siguiente técnica
estimaciones (en descendentes con respondan las preguntas. e instrumento:
grupos de dos, tres, números naturales de Reflexión Técnica: prueba
cinco y diez). hasta cuatro cifras,  Observar el video Estimación de cantidades, en el enlace: Instrumento:
utilizando material https://www.youtube.com/watch?v=qD2HQQMvXj8 Enfatizar en guía de
concreto, simbologías, los aspectos más importantes. preguntas
estrategias de conteo y la Conceptualización y consolidación  Comprobar los
representación en la  Definir el término estimación y explicar las estrategias que se aprendizajes con
semirrecta numérica; aplican para realizar estimaciones. la realización de
separa números pares e  Mostrar imágenes con objetos para que estimen sin contar la las evaluaciones
impares. (I.3.) cantidad. Pedir que realicen la comprobación. formativas y
Verificar las respuestas en la clase.
M.2.2.3. Identificar I.M.2.3.2. Identifica Experiencia  Se desarrollarán
M P (200323)
formas triangulares en elementos básicos de la  Modelar con plastilina triángulos, cuadrados y rectángulos de a través de la
cuerpos geométricos Geometría en cuerpos y diferentes tamaños y en distintas posiciones para evidenciar sus siguiente técnica
del entorno y/o figuras geométricas. (I.2., lados y sus vértices. e instrumento:
modelos geométricos. S.2.) Reflexión Técnica: prueba
 Pedir a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué Instrumento:
significa vértice y lado. guía de
M.2.2.4. Copiar y I.M.2.3.3. Utiliza Conceptualización y consolidación preguntas
construir figuras elementos básicos de la  Estimular la capacidad de observación para identificar figuras  Comprobar los
geométricas como Geometría para geométricas puestas en diferentes posiciones en un aprendizajes con
triángulos. dibujar y describir figuras franelógrafo. la realización de
planas en objetos del  Utilizar lana y palillos de dientes para armar figuras geométricas. las evaluaciones
entorno. Aplicación formativas y
(I.2., S.2.)  Entregar papel brillante para que cada estudiante recorte sumativas.
triángulos, cuadrados y rectángulos de diferentes tamaños.
Armar un collage creando una imagen con las figuras
geométricas recortadas.
M.2.2.3. Identificar I.M.2.3.2. Identifica Experiencia  Se desarrollarán
formas triangulares en elementos básicos de la  Ingresar al enlace: a través de la
cuerpos geométricos Geometría en cuerpos y https://wordwall.net/es/resource/25400871/juegos-aleatorios-2-b siguiente técnica
del entorno y/o figuras geométricas. (I.2., %C3%A1sico para que realicen juegos aleatorios. e instrumento:
modelos geométricos. S.2.) Reflexión Técnica: prueba
 Mostrar imágenes de diferentes eventos para que los Instrumento:
estudiantes digan cuáles creen que son imposibles y cuáles guía de
posibles. Pedir que dibujen un suceso posible. preguntas
 Recordar los sucesos seguros, posibles e imposibles. aprendizajes con
 Explicar que hay acontecimientos, sucesos, eventos o hechos la realización de
que pueden ocurrir o no. Utilizar la información del tema. las evaluaciones
Aplicación formativas y
 Realizar las actividades propuestas en la evaluación formativa. sumativas.
M P (200323)
Verificar las respuestas.

Representar, escribir secuencias numéricas  Utilizar la técnica lluvia de ideas para activar conocimientos a través de la
y leer las decenas ascendentes o previos sobre las decenas. siguiente técnica
puras en forma descendentes con Reflexión e instrumento:
concreta, gráfica y números naturales de  Observar el video Las Decenas, en el enlace: Técnica: prueba
simbólica (Destreza hasta cuatro cifras, https://www.youtube.com/watch?v=gqtrAx66abk Motivar a los Instrumento:
desagregada). utilizando material estudiantes para que planteen inquietudes sobre el contenido guía de
concreto, simbologías, del audiovisual. preguntas
estrategias de conteo y la Conceptualización y consolidación  Comprobar los
representación en la  Explicar por qué nuestro sistema de numeración se llama aprendizajes con
semirrecta numérica; decimal. Utilizar la información del texto. la realización de
separa números pares e  Mostrar tarjetas con decenas de objetos. Pedir que digan la las evaluaciones
impares. (I.3.) cantidad de decenas que hay. formativas y
M.2.1.15. Establecer I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia  Se desarrollarán
relaciones de manera razonada la  Jugar al “banco” usando material base 10. Explicar que cada a través de la
secuencia y de orden composición y vez que alguien tenga 10 unidades deberá cambiar por una siguiente técnica
entre las decenas descomposición de barra que representa a un billete de 10. e instrumento:
puras, utilizando unidades, decenas, Reflexión Técnica: prueba
material concreto y centenas y unidades de  Preguntar: ¿cuántas unidades sueltas tienes?, ¿cuántos billetes Instrumento:
simbología mil, para establecer de 10 o decenas tienes?, ¿cuánto tienes en total? guía de
matemática (=, <, >) relaciones de orden (=, <, Conceptualización y consolidación preguntas
(Destreza >), calcula adiciones y  Realizar una actividad de conteo de decenas puras usando el  Comprobar los
desagregada). sustracciones, y da material base 10. aprendizajes con
solución a problemas  Escribir decenas puras en la tabla posicional, ubicar decenas + la realización de
M P (200323)
matemáticos sencillos del unidades. las evaluaciones

M.2.1.21. Realizar entorno. (I.2., S.4.)  Usar tarjetas con los signos de =, >, < para establecer formativas y
adiciones con las comparaciones entre decenas puras. sumativas.
decenas puras, con Aplicación
material concreto,  Repetir en el cuaderno la serie ascendente y descendente de
mentalmente, decenas puras.
gráficamente y de  Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades
manera numérica relacionadas con el tema.
(Destreza
desagregada).
M.2.1.24. Resolver y I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia  Se desarrollarán

plantear, de forma manera razonada la  Explorar y activar conocimientos a través de la técnica lluvia de a través de la
individual o grupal, composición y ideas para que los estudiantes expresen opiniones acerca de siguiente técnica
problemas que descomposición de cómo resolver problemas matemáticos. e instrumento:
requieran el uso de unidades, decenas, Reflexión Técnica: prueba
sumas con decenas centenas y unidades de  Observar el video Problemas de suma, en el enlace: Instrumento:
puras, e interpretar la mil, para establecer https://www.youtube.com/watch?v=p31x2qQXyHY Destacar los guía de
solución dentro del relaciones de orden (=, <, aspectos más importantes del audiovisual. preguntas
contexto del problema >), calcula adiciones y Conceptualización y consolidación  Comprobar los
(Destreza sustracciones, y da  Explicar los pasos que se siguen para resolver problemas aprendizajes con
desagregada). solución a problemas matemáticos. Apoyarse en el ejemplo planteado en el texto. la realización de
matemáticos sencillos del  Enunciar estrategias de solución para resolver problemas de las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.) suma. formativas y
M.2.1.21. Realizar Aplicación sumativas.
adiciones con las  Formar pares de estudiantes y entregar un problema sencillo de
decenas puras, con la vida cotidiana que se resuelva utilizando la operación de
material concreto, suma para encontrar la solución. Comprobar las respuestas.
mentalmente,  Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades
gráficamente y de relacionadas con el tema.
manera numérica
(Destreza
M P (200323)
desagregada).

individual o grupal, composición y ideas para que los estudiantes expresen ideas acerca de cómo siguiente técnica
problemas que descomposición de resolver problemas matemáticos. e instrumento:
sumas con decenas centenas y unidades de  Preguntar: ¿cuál es el primer paso que se debe realizar para Instrumento:
puras, e interpretar la mil, para establecer resolver un problema matemático? Recoger la información y guía de
solución dentro del relaciones de orden (=, <, organizarla en la pizarra. preguntas
contexto del problema >), calcula adiciones y Conceptualización y consolidación  Comprobar los
(Destreza sustracciones, y da  Explicar los pasos que se siguen para resolver problemas aprendizajes con
desagregada). solución a problemas matemáticos. Apoyarse en el ejemplo planteado en el texto. la realización de
matemáticos sencillos del  Enunciar estrategias de solución para resolver problemas de las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.) resta. formativas y
 Formar pares de estudiantes y entregar un problema sencillo de
la vida cotidiana que se resuelva utilizando la operación de resta
para encontrar la solución. Comprobar las respuestas.
M.2.2.5. Distinguir I.M.2.3.2. Identifica Experiencia  Se desarrollarán
lados, frontera interior elementos básicos de la  Colocar en el suelo varias sogas con diferentes formas a través de la
y exterior en figuras Geometría en cuerpos y cerradas. Explicar que cada figura representa una isla. siguiente técnica
geométricas: figuras geométricas. (I.2., Reflexión e instrumento:
cuadrados, triángulos, S.2.)  Pedir a los estudiantes que todos salten al interior de la isla. Técnica: prueba
rectángulos y círculos Luego que salten a la parte exterior de la isla y finalmente Instrumento:
(Destreza solicitar que caminen como en una “cuerda floja” por la frontera guía de
desagregada). de la isla. preguntas
 Preguntar: ¿cuál es la frontera de cada isla?, ¿cuál es el aprendizajes con
M P (200323)
espacio que ocupará el mar, dentro o fuera de la frontera? la realización de

 Definir los términos interior, exterior y frontera. Utilizar la las evaluaciones
información del texto. formativas y
 Dibujar en cartulina la frontera de un cuadrado, círculo,
rectángulo y triángulo usando varios colores.
M.2.2.5. Distinguir I.M.2.3.2. Identifica Experiencia  Se desarrollarán
lados, frontera interior elementos básicos de la  Mostrar imágenes de diferentes figuras geométricas (triángulo, a través de la
y exterior en figuras Geometría en cuerpos y rectángulo, cuadrado). Pedir que identifiquen las diferencias. siguiente técnica
geométricas: figuras geométricas. (I.2., Reflexión e instrumento:
cuadrados, triángulos, S.2.)  Preguntar: ¿en dónde se unen los dos lados?, ¿saben cómo se Técnica: prueba
rectángulos y círculos llama este punto de unión? Instrumento:
(Destreza Conceptualización y consolidación guía de
desagregada).  Definir los conceptos: lados y vértices de las figuras preguntas
geométricas.  Comprobar los
 Explicar la relación que existe entre la cantidad de lados y aprendizajes con
vértices en una figura geométrica. la realización de
 Solicitar que identifiquen lados y vértices en objetos del entorno. formativas y
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades sumativas.
M.2.2.10. Medir, I.M.2.4.1. Resuelve Experiencia  Se desarrollarán
estimar y comparar situaciones problémicas  Pedir que busquen cosas de su material escolar para medir. a través de la
longitudes de objetos sencillas que requieran de Escribir las respuestas en el cuaderno. siguiente técnica
del entorno, la comparación de Reflexión e instrumento:
contrastándolas con longitudes y la conversión  Preguntar si tuvieron dificultad al medir sus materiales escolares Técnica: prueba
patrones de medidas de unidades. (I.2.) y si creen que esas medidas son exactas. Instrumento:
no convencionales.  Preguntar: ¿qué medida que no sea el metro han empleado guía de
ellos o sus padres para medir longitudes? preguntas
M P (200323)
 Representar en carteles las medidas no convencionales más aprendizajes con

creativas que dan los estudiantes. la realización de
 Mencionar medidas no convencionales que se usaban antes del las evaluaciones
sistema métrico decimal. formativas y
 Estimar las medidas de algunos de los objetos de la clase.
Verificar las respuestas.
estimar y comparar situaciones problémicas  Utilizar diferentes vasos para llenar con agua un balde. a través de la
capacidades sencillas que requieran de Preguntar: ¿cuántos vasos utilizaron para llenar el balde?, siguiente técnica
contrastándolas con la estimación y ¿todos tienen el mismo tamaño de vaso?, ¿de qué depende la e instrumento:
patrones de medidas comparación de cantidad de agua que se logró trasvasar? Técnica: prueba
no convencionales. capacidades y la Reflexión Instrumento:
conversión entre la unidad  Reflexionar sobre la necesidad de usar medidas idénticas para guía de
de medida de capacidad y comparar los resultados. Si todos los vasos fueran iguales, preguntas
sus submúltiplos. (I.2., ¿llevarían la misma cantidad de agua?  Comprobar los
I.4.) Conceptualización y consolidación aprendizajes con
 Definir los conceptos: medir, magnitud, unidad de medida e la realización de
instrumentos de medida. las evaluaciones
 Presentar diferentes envases de 1 litro y explicar: esta medida formativas y
es un litro y se usa para todas las cosas que son líquidas. Pedir sumativas.
que mencionen ejemplos de líquidos que utilizan esta medida en
su casa.
Aplicación
 Comparar imágenes de recipientes mayores o menores al litro y
pintarlas de colores distintos.
estimar y comparar situaciones problémicas  Motivar a los estudiantes para que realicen la actividad de la a través de la
M P (200323)
masas sencillas que requieran de sección inicial del tema. siguiente técnica
contrastándolas con la comparación de la Reflexión e instrumento:
patrones de medidas masa de objetos del  Observar el video Medidas de masa no convencionales, en el Técnica: prueba
no convencionales. entorno, de la conversión enlace: https://www.youtube.com/watch?v=z31PID45R7Q Instrumento:
entre kilogramo y gramo, y Enfatizar en los aspectos más importantes. guía de
la identificación de la libra Conceptualización y consolidación preguntas
como unidad de medida  Explicar el concepto masa.  Comprobar los
de masa. (I.2., I.4.)  Mostrar ejemplos de medidas no convencionales para medir aprendizajes con
masa. Utilizar la información del texto. la realización de
 Realizar las actividades planteadas en la evaluación formativa. formativas y
Comprobar las respuestas en la clase. sumativas.
desempeño
aprendizaje
desempeño
aprendizaje
M P (200323)
aprendizajes
aprendizajes

M P (200323)
Parcial 4 Unidad 5. Organizo y aprovecho mi tiempo Unidad 6. Aprendamos a emprender
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
adición y sustracción (Objetivo desagregado).
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma y resta, del 0 al 99, para resolver de forma colaborativa
problemas cotidianos de su entorno (Objetivo desagregado).
obtenidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Representar, escribir secuencias numéricas  Realizar la actividad propuesta en la sección inicial del tema. a través de la
y leer los números ascendentes o Reflexión siguiente técnica
naturales del 0 al 49 descendentes con  Observar el video Números hasta el 49, en el enlace: e instrumento:
en forma concreta, números naturales de https://www.youtube.com/watch?v=BTdNQmooSLc Realizar Técnica: prueba
gráfica (en la hasta cuatro cifras, preguntas relacionadas con el contenido del audiovisual. Instrumento:
semirrecta numérica) utilizando material Conceptualización y consolidación guía de
y simbólica (Destreza concreto, simbologías,  Utilizar material base 10 con decenas y unidades para la preguntas
desagregada). estrategias de conteo y la  Comprobar los
M P (200323)
representación en la formación de números. aprendizajes con

M.2.1.15. Establecer semirrecta numérica;  Mostrar ejemplos de secuencia ascendente y descendente en la la realización de
relaciones de separa números pares e semirrecta numérica. las evaluaciones
secuencia y de orden impares. (I.3.) Aplicación formativas y
en un conjunto de  Orientar a los estudiantes que ingresen al enlace previsto en la sumativas.
números naturales sección “TIC” para que se diviertan jugando tres en línea.
hasta 49, utilizando  Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades
material concreto y relacionadas con el tema.
simbología
matemática (=, <, >)
(Destreza
desagregada).

adiciones con los manera razonada la  Leer la situación planteada en la sección inicial del tema. Pedir a través de la
números hasta 49, composición y que respondan la pregunta y comenten el razonamiento que siguiente técnica
con material concreto, descomposición de utilizaron. e instrumento:
gráficamente y de centenas y unidades de  Observar el video Sumas de dos cifras sin llevar, en el enlace: Instrumento:
manera numérica mil, para establecer https://www.youtube.com/watch?v=nGA15fcwAek Motivar a los guía de
(Destreza relaciones de orden (=, <, estudiantes para que planteen inquietudes sobre el contenido preguntas
desagregada). >), calcula adiciones y del audiovisual.  Comprobar los
solución a problemas  Explicar el procedimiento para sumar números de dos cifras. la realización de
matemáticos sencillos del Representar la suma con material base 10. las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.)  Analizar con los estudiantes un ejemplo de suma de números formativas y
con dos cifras. Recordar la posición de las unidades y las sumativas.
decenas y por cuál se comienza a sumar.
Aplicación
 Formar grupos. Pedir que compartan el material base 10 y
sumen cantidades propuestas por el docente.
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plantear, de forma manera razonada la  Jugar a la “tienda”. Colocar varias canastas con productos y a través de la
individual o grupal, composición y tarjetas con los precios. Plantear diferentes situaciones a siguiente técnica
problemas que descomposición de resolver usando el material base 10 para efectuar los cálculos. e instrumento:
sumas con decenas centenas y unidades de  Preguntar: ¿qué palabras me ayudan a saber si tengo que Instrumento:
puras, e interpretar la mil, para establecer sumar para resolver la situación?, ¿cómo puedo saber si mi guía de
solución dentro del relaciones de orden (=, <, resultado es correcto? Reflexionar sobre las respuestas a las preguntas
contexto del problema >), calcula adiciones y preguntas.  Comprobar los
(Destreza sustracciones, y da Conceptualización y consolidación aprendizajes con
desagregada). solución a problemas  Explicar el proceso para resolver problemas de suma con datos la realización de
matemáticos sencillos del numéricos de dos cifras. las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.)  Representar situaciones con apoyo gráfico y con el cálculo formativas y
respectivo. sumativas.
 Escribir en tarjetas un vocabulario con todas las palabras que
representan a la suma.
Aplicación
 Crear una situación de adición para ser resuelta en clase.
Colocar los datos en el orden correcto y realizar la operación
usando el material base 10.
adiciones con los manera razonada la  Formar pares de estudiantes y pedir que realicen la actividad de a través de la
números hasta 49, composición y la sección inicial del tema. Verificar la respuesta. siguiente técnica
con material concreto, descomposición de Reflexión e instrumento:
mentalmente, unidades, decenas,  Observar el video Resta sin llevar, en el enlace: Técnica: prueba
gráficamente y de centenas y unidades de https://www.youtube.com/watch?v=q84qxIXNzJU Realizar Instrumento:
manera numérica mil, para establecer preguntas relacionadas con el audiovisual para destacar los guía de
(Destreza relaciones de orden (=, <, aspectos más importantes. preguntas
desagregada). >), calcula adiciones y Conceptualización y consolidación  Comprobar los
M P (200323)
sustracciones, y da  Explicar el proceso para encontrar la diferencia entre números aprendizajes con
solución a problemas de dos cifras, utilizando material base 10. la realización de
matemáticos sencillos del  Plantear en la clase ejercicios de resta sin reagrupación para las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.) resolver de forma individual. Comprobar los resultados en la formativas y
pizarra. sumativas.
Aplicación
individual o grupal, composición y ideas para que los estudiantes expresen opiniones acerca de siguiente técnica
problemas que descomposición de cómo resolver problemas matemáticos. e instrumento:
sumas con decenas centenas y unidades de  Preguntar: ¿cuándo debes resolver un problema matemático?, Instrumento:
puras, e interpretar la mil, para establecer ¿cómo sabes si debes sumar o restar. guía de
solución dentro del relaciones de orden (=, <, Conceptualización y consolidación preguntas
contexto del problema >), calcula adiciones y  Explicar el ejemplo de resolución de problemas con resta  Comprobar los
(Destreza sustracciones, y da planteado en el texto. aprendizajes con
desagregada). solución a problemas  Enunciar estrategias de solución para resolver problemas de la realización de
matemáticos sencillos del resta. las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.) Aplicación formativas y
 Resolver los problemas propuestos en la evaluación formativa. sumativas.
Comprobar las respuestas en la pizarra.
M.2.2.16. Reconocer I.M.2.4.3. Utiliza las Experiencia  Se desarrollarán
día y noche, para unidades de tiempo y la  Realizar la actividad propuesta en la sección inicial del tema. a través de la
valorar el tiempo lectura del reloj analógico Reflexión siguiente técnica
propio y el de los para describir sus  Orientar que ingresen al enlace: e instrumento:
demás, y ordenar actividades cotidianas. https://wordwall.net/es/resource/12391245/d%C3%ADa-y-noche Técnica: prueba
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situaciones (J.2., I.3.) para que realicen un juego relacionado con el día y la noche. Instrumento:
temporales Conceptualización y consolidación guía de
secuenciales  Relacionar la salida del sol en la mañana con el inicio del día y preguntas
asociándolas con la puesta del sol en la tarde con el inicio de la noche.  Comprobar los
eventos significativos  Utilizar tarjetas con imágenes relacionadas con el día y la aprendizajes con
(Destreza noche, para que las identifiquen. la realización de
desagregada). Aplicación las evaluaciones
 Realizar un dibujo de una actividad que realizan durante el día y formativas y
otro de una actividad de noche. sumativas.
día y noche, para unidades de tiempo y la  Explorar y activar conocimientos previos de los estudiantes, en a través de la
valorar el tiempo lectura del reloj analógico relación con las actividades que realiza durante el día, la tarde y siguiente técnica
propio y el de los para describir sus la noche. e instrumento:
demás, y ordenar actividades cotidianas. Reflexión Técnica: prueba
situaciones (J.2., I.3.)  Observar el video Mañana, tarde y noche, en el enlace: Instrumento:
temporales https://www.youtube.com/watch?v=QrrzgA2Iek4 Comentar guía de
secuenciales sobre lo observado en el audiovisual. preguntas
asociándolas con Conceptualización y consolidación  Comprobar los
eventos significativos  Presentar algunas de las actividades que suele hacer un niño aprendizajes con
(Destreza para que identifiquen en qué horario las realizan (día, tarde o la realización de
desagregada). noche). las evaluaciones
 Distinguir entre actividades que realizan antes y después. formativas y
 Ingresar en el enlace:
https://wordwall.net/es/resource/30202203/ma%C3%B1ana-
tarde-y-noche para que practiquen de forma divertida las
actividades que corresponde a mañana, tarde o noche.
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día y noche, para unidades de tiempo y la  Pedir a los estudiantes que digan ejemplos de actividades que a través de la
valorar el tiempo lectura del reloj analógico realizaron el día de ayer. siguiente técnica
propio y el de los para describir sus Reflexión e instrumento:
demás, y ordenar actividades cotidianas.  Observar el video Ayer, hoy y mañana, en el enlace: Técnica: prueba
situaciones (J.2., I.3.) https://www.youtube.com/watch?v=QO5lQzokizE Extraer Instrumento:
temporales palabras claves del video y generar lluvia de ideas. guía de
secuenciales Conceptualización y consolidación preguntas
asociándolas con  Explicar los términos ayer, hoy y mañana. Utilizar la información  Comprobar los
eventos significativos que proporciona el texto. aprendizajes con
(Destreza  Relacionar ayer, hoy y mañana con los días de la semana. la realización de
desagregada). Aplicación las evaluaciones
 Pedir que dibujen en el cuaderno una actividad que realizaron formativas y
ayer. Mostrar sus dibujos a la clase. sumativas.
día y noche, para unidades de tiempo y la  Cantar a coro la canción Los días de la semana y al nombrar el a través de la
valorar el tiempo lectura del reloj analógico día que corresponde a la fecha quedarse “estatuas” por 3 siguiente técnica
propio y el de los para describir sus segundos hasta que el docente les “descongele”. e instrumento:
situaciones (J.2., I.3.)  Realizar varias preguntas: ¿qué día es hoy?, ¿qué haremos Instrumento:
temporales hoy?, ¿qué día fue ayer?, ¿qué día será mañana? guía de
secuenciales Conceptualización y consolidación preguntas
asociándolas con  Pintar el calendario en su agenda escolar. Marcar con un color  Comprobar los
eventos significativos los días de clase y con otro los del fin de semana. aprendizajes con
(Destreza  Completar una tabla de doble entrada con los días de la semana la realización de
desagregada). y las actividades que hacen en la escuela y durante la tarde en las evaluaciones
casa. formativas y
 Elaborar una agenda personal con las actividades favoritas para
hacer cada día en la tarde. Registrar diariamente su
cumplimiento con un sello o autoadhesivo.
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día y noche, para unidades de tiempo y la  Activar conocimientos previos mediante una guía de preguntas; a través de la
valorar el tiempo lectura del reloj analógico como, por ejemplo: ¿en qué mes naciste?, ¿en qué mes es el siguiente técnica
propio y el de los para describir sus cumpleaños de tus padres? e instrumento:
situaciones (J.2., I.3.)  Observar, previo a la clase, el video El calendario, en el enlace: Instrumento:
temporales https://www.youtube.com/watch?v=LeJMwAnDeMU Realizar guía de
secuenciales preguntas asociadas con el audiovisual para destacar los preguntas
asociándolas con aspectos más interesantes.  Comprobar los
eventos significativos Conceptualización y consolidación aprendizajes con
(Destreza  Explicar el calendario a través de la información que la realización de
desagregada). proporciona el texto. las evaluaciones
 Ingresar al enlace: https://www.youtube.com/watch? formativas y
v=ppjKlKk5KP4 para escuchar la canción Los meses del año. sumativas.
Aplicación
M.2.2.18. Leer horas I.M.2.4.3. Utiliza las Experiencia  Se desarrollarán
en un reloj analógico unidades de tiempo y la  Construir, con ayuda del docente, un reloj solar usando material a través de la
(Destreza lectura del reloj analógico reciclado. Salir al patio a diferentes horas y marcar la sombra siguiente técnica
desagregada). para describir sus que se proyecta en el reloj solar. e instrumento:
actividades cotidianas. Reflexión Técnica: prueba
(J.2., I.3.)  Preguntar: ¿las marcas están siempre en el mismo lugar?, ¿van Instrumento:
hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿qué relación tiene el sol guía de
con las marcas en el reloj? preguntas
 Presentar un reloj analógico grande elaborado en cartulina. aprendizajes con
Nombrar cada una de las manecillas y explicar su uso. la realización de
M P (200323)
 Señalar en el reloj los cambios de hora de la jornada escolar las evaluaciones

para que se familiaricen con su uso. formativas y
 Jugar a marcar las horas en un reloj analógico en cartulina.
Relacionarlas con actividades de la escuela y de la casa.
Representar, escribir secuencias numéricas  Jugar al “banco” con material base 10. Cada estudiante lanzará a través de la
y leer los números ascendentes o el dado y ganará tantas unidades como señale el dado. Al reunir siguiente técnica
naturales del 0 al 99 descendentes con 10 deberá cambiar por una decena. Ganará el estudiante que e instrumento:
en forma concreta, números naturales de llegue primero a tener nueve decenas y nueve unidades. Técnica: prueba
gráfica y simbólica hasta cuatro cifras, Reflexión Instrumento:
(Destreza utilizando material  Preguntar: ¿qué número se forma al juntar la decena más una guía de
desagregada). concreto, simbologías, unidad?, ¿qué pasa cuando completo diez unidades?, ¿dónde preguntas
estrategias de conteo y la debo anotar las decenas?, ¿qué representa el cero en las  Comprobar los
representación en la unidades? aprendizajes con
semirrecta numérica; Conceptualización y consolidación la realización de
separa números pares e  Jugar a “armar” y “desarmar” números con base 10 en decena las evaluaciones
impares. (I.3.) más unidad. formativas y
 Escribir las familias numéricas hasta 99. Leer y escribir sumativas.
cantidades hasta 99.
 Ubicar correctamente en la tabla posicional decenas y unidades.
Aplicación
 Representar en forma gráfica y simbólica con ábaco o material
base 10, cantidades hasta 99.
relaciones de manera razonada la  Orientar a los estudiantes que lean la situación inicial del tema y a través de la
secuencia y de orden composición y respondan la pregunta planteada. Pedir que comenten el siguiente técnica
en un conjunto de descomposición de razonamiento que utilizaron. e instrumento:
M P (200323)
números naturales unidades, decenas, Reflexión Técnica: prueba

hasta dos cifras, centenas y unidades de  Observar el video Orden de números de dos cifras, en el enlace: Instrumento:
utilizando material mil, para establecer https://www.youtube.com/watch?v=s5LrO0k4ExM Realizar guía de
concreto y simbología relaciones de orden (=, <, preguntas relacionadas con el audiovisual. preguntas
matemática (=, <, >) >), calcula adiciones y Conceptualización y consolidación  Comprobar los
(Destreza sustracciones, y da  Explicar el procedimiento para comparar cantidades de dos aprendizajes con
desagregada). solución a problemas cifras. Utilizar la información del texto. la realización de
matemáticos sencillos del  Realizar ejercicios en la clase para que establezcan relaciones las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.) de orden con simbología matemática. formativas y
 Realizar los ejercicios propuestos en la evaluación formativa.
Comprobar las respuestas en la clase.
relaciones de manera razonada la  Formar una fila con los estudiantes, asignar una tarjeta con un a través de la
secuencia y de orden composición y número consecutivo a cada uno. Luego, desorganizar la fila y siguiente técnica
en un conjunto de descomposición de elegir un estudiante al azar. Preguntar: ¿cuál es el número e instrumento:
números naturales unidades, decenas, anterior y el posterior al número que tiene la tarjeta del Técnica: prueba
hasta dos cifras, centenas y unidades de estudiante seleccionado? Instrumento:
utilizando material mil, para establecer Reflexión guía de
concreto y simbología relaciones de orden (=, <,  Observar el video Ordenar los números: número anterior y preguntas
matemática (=, <, >) >), calcula adiciones y posterior, en el enlace: https://www.youtube.com/watch?  Comprobar los
(Destreza sustracciones, y da v=3yyHrrKmzRE Extraer palabras claves del video y generar aprendizajes con
desagregada). solución a problemas lluvia de ideas. la realización de
matemáticos sencillos del Conceptualización y consolidación las evaluaciones
entorno. (I.2., S.4.)  Explicar que son los números anteriores y posteriores. Utilizar formativas y
los ejemplos que proporciona el texto. sumativas.
 Entregar tarjetas de números para jugar a identificar el
antecesor, sucesor e intermedio.
Aplicación
 Proporcionar secuencias numéricas para que completen los
M P (200323)
espacios en blanco, antes y después de un número.

M.2.1.21. Realizar I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia
adiciones con los manera razonada la  Repartir material base 10 en pares de trabajo. Entregar tarjetas
números hasta 99, composición y con el signo más y pedir que dibujen en el cuaderno la tabla
con material concreto, descomposición de posicional. Deberán formar la cantidad de decena más unidad
mentalmente, unidades, decenas, que indique el docente.
gráficamente y de centenas y unidades de Reflexión
manera numérica mil, para establecer  Preguntar: ¿cuánto hay en total?, ¿hay más cantidad de
(Destreza relaciones de orden (=, <, decenas y unidades al inicio o al final?, ¿dónde debo registrar
desagregada). >), calcula adiciones y las unidades?, ¿y las decenas?, ¿puedo leer la cantidad final?
sustracciones, y da Conceptualización y consolidación
solución a problemas  Resolver varios ejemplos de suma sin reagrupación con
matemáticos sencillos del cantidades numéricas de decenas más unidades.
entorno. (I.2., S.4.)  Ubicar correctamente cantidades en la tabla posicional y colocar
el signo de adición para sumar decenas más unidades.
Aplicación
 Crear situaciones de adición sin reagrupación, dibujar y
presentar al resto de la clase.
M.2.1.24. Resolver y I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia
plantear, de forma manera razonada la  Utilizar la técnica lluvia de ideas para activar conocimientos
individual o grupal, composición y previos sobre la resolución de problemas matemáticos.
problemas que descomposición de Reflexión
requieran el uso de unidades, decenas,  Mostrar un ejemplo resuelto de un problema de la vida cotidiana
sumas con decenas centenas y unidades de relacionado con la suma. Analizar los pasos para resolverlo.
puras, e interpretar la mil, para establecer Conceptualización y consolidación
solución dentro del relaciones de orden (=, <,  Resumir en la pizarra los pasos que se siguieron para darle
contexto del problema >), calcula adiciones y solución al problema.
(Destreza sustracciones, y da  Explicar el problema resuelto en el texto.
M P (200323)
desagregada). solución a problemas  Formar pares de estudiantes y entregar un problema sencillo de

matemáticos sencillos del la vida cotidiana que se deba resolver utilizando la suma para
entorno. (I.2., S.4.) encontrar la solución. Comprobar las respuestas.
Aplicación
 Plantear situaciones para que decidan las operaciones a utilizar
y respondan las cuestiones que se plantean. Verificar los
resultados en la clase.
M.2.1.21. Realizar I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia
adiciones con los manera razonada la  Repartir material base 10 en pares de trabajo. Entregar tarjetas
números hasta 99, composición y con el signo menos y pedir que dibujen en el cuaderno la tabla
con material concreto, descomposición de posicional. Escuchar la cantidad que deben disminuir y colocar
mentalmente, unidades, decenas, la tarjeta del signo menos.
gráficamente y de centenas y unidades de Reflexión
manera numérica mil, para establecer  Preguntar: ¿cuántas unidades voy a quitar?, ¿y cuántas
(Destreza relaciones de orden (=, <, decenas?, ¿cuánto tengo al final?, ¿dónde debo registrar las
desagregada). >), calcula adiciones y unidades?, ¿y las decenas?, ¿puedo leer la cantidad final?
sustracciones, y da Conceptualización y consolidación
solución a problemas  Resolver varios ejemplos de la vida cotidiana asociadas a la
matemáticos sencillos del sustracción sin reagrupación.
entorno. (I.2., S.4.)  Ubicar correctamente cantidades en la tabla posicional y colocar
el signo de sustracción para realizar la operación.
Aplicación
 Representar en forma gráfica, con ábaco o material base 10,
operaciones de sustracción sin reagrupación.
plantear, de forma manera razonada la  Formar grupos y repartir un problema dividido en frases escritas
individual o grupal, composición y en tiras de papel. Armar el problema con orden, resaltar los
problemas que descomposición de datos y realizar la operación usando la tabla posicional.
M P (200323)
requieran el uso de unidades, decenas, Reflexión

sumas con decenas centenas y unidades de  Preguntar: ¿cuál es la palabra clave que indica si debo sumar o
puras, e interpretar la mil, para establecer restar?, ¿dónde debo registrar las operaciones para hallar la
solución dentro del relaciones de orden (=, <, respuesta?, ¿cómo compruebo si mi respuesta está bien?
contexto del problema >), calcula adiciones y Conceptualización y consolidación
(Destreza sustracciones, y da  Elaborar varios ejemplos de resolución de problemas
desagregada). solución a problemas identificando paso a paso cada uno de los datos.
matemáticos sencillos del  Pedir que repitan en voz alta cada proceso, apoyados con el
entorno. (I.2., S.4.) material base 10 y los dibujos que representan la situación que
van a solucionar.
Aplicación
 Resolver los problemas propuestos en la evaluación formativa.
Comprobar las respuestas en la pizarra.
plantear, de forma manera razonada la  Dibujar figuras geométricas planas (cuadrados, rectángulos,
individual o grupal, composición y triángulos y círculos) en la pizarra y pedir que las identifiquen.
problemas que descomposición de Reflexión
requieran el uso de unidades, decenas,  Preguntar: ¿cómo identificaron las figuras? Mencionar una
sumas con decenas centenas y unidades de característica de cada una.
puras, e interpretar la mil, para establecer Conceptualización y consolidación
solución dentro del relaciones de orden (=, <,  Construir figuras geométricas sin utilizar material geométrico,
contexto del problema >), calcula adiciones y sólo a mano alzada.
(Destreza sustracciones, y da  Reconocer los elementos de las figuras geométricas.
desagregada). solución a problemas  Identificar en el entorno las figuras geométricas estudiadas.
matemáticos sencillos del Aplicación
entorno. (I.2., S.4.)
 Realizar las actividades propuestas en la evaluación formativa,
M.2.2.14. Realizar I.M.2.4.2. Destaca Experiencia
M P (200323)
conversiones situaciones cotidianas que  Formar pares y repartir un sobre con billetes de juguete.
monetarias simples requieran de la conversión Seleccionar varios objetos que están dispuestos en una mesa
en situaciones de unidades monetarias. con tarjetas que representan su valor. Hacer compras utilizando
significativas. (J.2., J.3.) la cantidad de billetes y monedas que tienen.
Reflexión
 Preguntar: ¿cuánto dinero tenía para hacer las compras?, ¿qué
objetos compraron?, ¿qué billetes o monedas utilizaron?
Conceptualización y consolidación
 Anotar en la pizarra la lista de objetos comprados y en una
columna al frente los billetes y monedas que había en el sobre.
 Cada pareja da un ejemplo de lo comprado y de los billetes o
monedas utilizados.
Aplicación
 Utilizar billetes y monedas didácticos. Mezclarlos y, por turnos,
repartir cantidades al azar. Contar cuánto le tocó e indicar a
quién le tocó más.
M.2.1.15. Establecer I.M.2.4.2. Destaca Experiencia
relaciones de situaciones cotidianas que  Utilizar la técnica lluvia de ideas para activar conocimientos
secuencia y de orden requieran de la conversión previos sobre las unidades monetarias. Relacionarla con las
en un conjunto de de unidades monetarias. transacciones monetarias.
números naturales (J.2., J.3.) Reflexión
hasta dos cifras,  Realizar la lectura de la actividad de la sección inicial del tema.
utilizando material Debatir sobre las respuestas a las preguntas planteadas.
concreto y simbología Conceptualización y consolidación
matemática (=, <, >)  Explicar en qué consisten las transacciones monetarias.
(Destreza  Colocar en una mesa tarjetas con la imagen y el precio de
desagregada). juguetes. Establecer una cantidad de dinero a utilizar para que
compren dos juguetes. Preguntar: ¿qué juguetes compraron?,
¿cuál es valor total de los juguetes que compraron?, ¿les sobró
dinero?, ¿cuánto?
M P (200323)
Aplicación
Revisar las respuestas en la clase.
desempeño
aprendizaje
desempeño
aprendizaje
M P (200323)
aprendizajes
aprendizajes

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Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo

 Desarrollo de unidades de planificación

para desarrollar objetos o figuras

M.2.1.1. Realización de CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del

objetos (Destreza obtiene subconjuntos de un conjunto universo. (S.2.)

M.2.1.12. Realización de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.1.20. Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.1.12. Presentación de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.2.1. Ilustración de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las

M.2.3.1. Análisis y CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno

3 Descubra O.M.2.3. M.2.1.12. Utilización de la CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de 6

presenten escribe. descomposición de unidades, decenas, centenas y

geométricas en matemáticas problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)

M.2.1.21. Empleo del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

realizar restas. problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)

M.2.1.13. Contar Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.2.3. Clasificación de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las

M.2.2.3. Descripción de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las

M.2.1.24. Resolución de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.2.5. Identificación CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las

M.2.2.5. Identificación de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las

M.2.2.10. Medir, Estimación de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

longitudes de objetos con masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y

M.2.2.23. Medir, Utilización de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

M.2.2.19. Medir, Ejercitación de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

identificando concreto, reagrupación naturales hasta 9 999, para formular y resolver

M.2.1.21. Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

mentalmente, del entorno problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de

M.2.1.24. Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.2.16. Evocación de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

temporales las actividades (J.2., I.3.)

M.2.2.16. Reconocimiento CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

M.2.2.16. Utilización de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

secuenciales noción del

M.2.2.16. Utilización del CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

M.2.2.16. Uso de un CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

asociándolas con Aprendizaje de

M.2.2.18. Leer Identificación de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

6 Aprendam O.M.2.3. M.2.1.12. Representación CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de 6

una mejor M.2.1.15. Combinación de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.1.21. Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.1.24. Resolución de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.1.21. Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.1.24. Explicación del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

M.2.1.24. Aplicación de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de

Resolver y estrategias para número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades

M.2.2.14. Realización de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

números correcto manejo de la conversión de unidades monetarias. (J.2., J.3.)

6. Bibliografía y webgrafía 7. Observaciones

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

relacionadas con el tema.

 Pedir que dibujen líneas curvas y cerradas siguiendo las sumativas.

en forma concreta, números naturales de Repetir la secuencia verbalmente. Técnica: prueba

de aprendizaje o reto. desarrollada.

 Talleres de comunicación, música, robótica, neuroeducación, STEAM, conciencia plena

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

 Repetir la situación, pero cambiando la posición espacial de

M.2.1.12. I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia  Se desarrollarán

desagregada). mil, para establecer sobre lo observado en el audiovisual. guía de

a su entorno en tablas inmediato en tablas de entregada por grupo. e instrumento:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

M.2.1.21. Realizar I.M.2.2.2. Aplica de Experiencia  Se desarrollarán