1 Mi entorno y yo

1. Competencias de la unidad
1.1 Competencias clave
1.2 Contextos, procesos y habilidades
de la competencia matemática
2. Programación de aula
3. Orientaciones didácticas
4. Recursos digitales
5. Test de autoevaluación
6. Rúbricas de evaluación
7. Solucionario
7.1 Solucionario del libro del alumnado
7.2 Solucionario del test de autoevaluación
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

1 Las competencias de la unidad

1.1 Competencias clave

Competencias clave
Situación de Me conozco. CM Usar conceptos, herramientas y estrategias matemáticas para resolver problemas
aprendizaje 1 Te conozco de la vida cotidiana (el centro, la familia, los amigos y otras relaciones con
el entorno social) utilizando la estadística como fuente de información y de
obtención de conclusiones.
CL Obtener información, interpretar y valorar el contenido de estudios estadísticos,
encuestas y otros textos informativos para comprenderlos.
CS Emplear la estadística para estudiar y describir fenómenos familiares y sociales del
entorno del alumnado.
Contenidos CM Conocer los conceptos de uso habitual en estadística y saber aplicarlos: valores,
datos, variables y sus tipos, frecuencias absolutas y relativas, parámetros centrales:
moda y media aritmética.
CA Conocer y saber aplicar distintas estrategias para resolver situaciones básicas de
azar y estadística.
CD Entender y saber cuándo hay que usar el video explicativo acerca del cálculo de la
media aritmética con muchos valores.
Actividades CM Mates en contexto 1. Construir e interpretar tablas de frecuencias a partir de
gráficos estadísticos.
Mates en contexto 2. Organizar la información para sacar conclusiones y obtener
medias aritméticas con los datos aportados.
Mates en contexto 3. Organizar las variables en tablas, calcular sus frecuencias y
obtener los parámetros centrales para resolver problemas.
CL M
 ates en contexto 1. Interpretar la información que se ofrece en forma de texto
y ser capaz de explicar con palabras la información contenida en un gráfico
estadístico.
Mates en contexto 2. Interpretar la información del edificio de vecinos y extraer los
datos necesarios para resolver el problema.
CS Mates en contexto 1. Valorar la importancia de los deportes de equipo y de los
éxitos que están consiguiendo los combinados nacionales, tanto masculinos como
femeninos.
Mates en contexto 2. Comprender y analizar la importancia de vivir en sociedad,
sobre todo, con los vecinos, y sacar conclusiones estadísticas de los distintos tipos
de unidades familiares.
CA Mates en contexto 3. Buscar y utilizar distintas estrategias para obtener los datos
y la información necesaria para resolver los problemas planteados. Estructurar los
pasos que se deben seguir para obtener los datos y resultados que se piden.
Situación de En mi clase CM E
 mplear conceptos matemáticos de álgebra para resolver problemas de la vida
aprendizaje 2 y mi familia cotidiana que puedan surgir en el centro de estudios o en la familia.
CA C
 onocer y saber aplicar distintos conceptos algebraicos para resolver situaciones
básicas de tratamiento de la información con números naturales.
CS M
 anejar herramientas de álgebra para estudiar fenómenos familiares y sociales del
entorno del alumnado.
Contenidos CM C
 onocer y aplicar los conceptos algebraicos de operaciones combinadas,
potencias, múltiplos y divisores, factorización, máximo común divisor y mínimo
común múltiplo.
CA C
 onocer y saber aplicar distintas estrategias para identificar múltiplos y divisores,
y para factorizar números naturales.
CD V
 ideo con la explicación y ejemplos resueltos de factorización.
Video con ejemplos resueltos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor.

6
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

Competencias clave
Actividades CM M
 ates en contexto 4. Reconocer las potencias en una situación
y trabajar con ellas.
Mates en contexto 5. Calcular el mínimo común múltiplo.
Mates en contexto 6. Hallar el máximo común divisor.
Mates en contexto 7. Trabajar con los múltiplos, el mínimo común múltiplo y el
máximo común divisor, e interpretarlos.
Mates en contexto 8. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
Mates en contexto 9. Trabajar los múltiplos y el máximo común divisor, e
interpretarlos.
CL M
 ates en contexto 4. Comprender el problema planteado para contestar a las
preguntas.
Mates en contexto 5. Interpretar la información que se da para poder responder
correctamente.
Mates en contexto 6. Comprender los datos que se presentan en el problema y lo
que se plantea en él.
Mates en contexto 7. Comprender los datos que se ofrecen en el problema y lo que
se plantea en él.
Mates en contexto 8. Comprender los datos que se presentan en el problema
y lo que se plantea en él.
CS Mates en contexto 4. Reconocer la importancia de proyectos para mejorar
el entorno cercano.
Mates en contexto 5. Valorar el estudio de la astronomía.
Mates en contexto 6. Comprender las decisiones empresariales y sus
consecuencias.
Mates en contexto 8. Valorar las relaciones entre alumnas y alumnos de distintos
centros en las actividades extraescolares.
CA M
 ates en contexto 9. Buscar y utilizar estrategias para obtener respuestas usando
lo que se ha aprendido previamente.
Situación de ¡Geometría CM U tilizar los conceptos geométricos relacionados con los triángulos y los
aprendizaje 3 por todas cuadriláteros para descubrirlos en la forma de algunos objetos de la vida cotidiana,
partes! y decidir sobre su importancia en cuanto al diseño y/o la aplicación; asociar la
importancia de usar el ángulo conveniente a cada situación y la aplicación de la
posición relativa de dos rectas en el entorno cercano.
CL D
 escribir, con los términos matemáticos adecuados, los tipos de ángulos, los
triángulos y los cuadriláteros, así como la relación entre las rectas.
CC Emplear objetos cotidianos para reconocer la importancia de las distintas formas
geométricas en su diseño y en las sombras que proyectan.
CD U sar programas de geometría para reconocer, identificar y construir triángulos y
cuadriláteros, e identificar la posición relativa de dos rectas y los tipos de ángulos.
Contenidos CM D
 istinguir los elementos básicos del plano, reconociendo la posición relativa de
dos rectas.
Reconocer los polígonos por el número de lados y sus elementos, y distinguir los
polígonos regulares de los irregulares.
Conocer los distintos tipos de triángulos y de cuadriláteros, e identificarlos en los
objetos del entorno.
CL U
 tilizar los conocimientos y conceptos geométricos de paralelismo y
perpendicularidad, así como los tipos de triángulos, cuadriláteros y ángulos para
describir las formas observadas en la realidad.
CC R
 econocer la importancia que las formas estudiadas tienen en la estética
de los objetos.
Actividades CM Mates en contexto 10. Identificar los polígonos estudiados en los instrumentos
musicales, y la posición relativa de las rectas en alguno de ellos y en las partituras.
Mates en contexto 11. Reconocer las figuras planas y las rectas paralelas en la
naturaleza.
Mates en contexto 12. Distinguir los polígonos y los tipos de cuadriláteros que
aparecen en los enlosados de una casa.
Mates en contexto 13. Identificar las figuras planas que se utilizan en los
banderines náuticos, tanto en su forma exterior como en los dibujos interiores.

7
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

Competencias clave
CC M
 ates en contexto 10. Observar la estética de las formas de los instrumentos
musicales.
Mates en contexto 13. Reconocer que el uso de las formas geométricas, junto con
la combinación de colores y su disposición, proporcionan una visión de diseño
estético en los banderines náuticos.

Actividades CM Mates en contexto 14. Trabajar las operaciones combinadas, el mínimo común
finales múltiplo y el máximo común divisor.
Mates en contexto 15. Operar con los múltiplos y el mínimo común múltiplo.
Mates en contexto 16. Trabajar los divisores y el máximo común divisor.
Mates en contexto 17. Operar con los múltiplos, los divisores y el máximo común
divisor.
Mates en contexto 18. Asociar los conocimientos adquiridos en geometría plana
a situaciones de la vida cotidiana, identificando figuras planas y sus elementos en
zonas en las que hay obras.
Mates en contexto 19. Reconocer que las figuras geométricas conocidas pueden
dar lugar a juegos (como el tangram), identificando cada una de ellas.
Mates en contexto 20. Identificar los distintos polígonos estudiados en los
elementos de un parque infantil y los ángulos que se observan en su construcción,
o entre los elementos del parque y sus sombras.
Mates en contexto 21. Observar algunas obras pictóricas, intentando buscar las
figuras planas que aparecen en ellas.
Mates en contexto 22. Manejar una gran cantidad de datos, operar con ellos y extraer
información relevante sobre las donaciones de sangre y la necesidad de estas.
Mates en contexto 23. Utilizar distintas herramientas matemáticas para organizar,
operar y sacar conclusiones sobre la edad de deportistas de élite.
CL M
 ates en contexto 14. Comprender el problema planteado para contestar
correctamente a las preguntas.
Mates en contexto 15. Comprender el enunciado y los datos del problema para
contestar correctamente a las preguntas.
Mates en contexto 16. Comprender el enunciado y los datos del problema para
contestar correctamente a las preguntas.
Mates en contexto 17. Comprender el enunciado y los datos del problema para
contestar correctamente a las preguntas.
Mates en contexto 18. Utilizar los conceptos matemáticos para describir las figuras
que se observan en los elementos que componen un andamio y, en general, en
cualquier lugar en el que se esté ubicado.
Mates en contexto 19. Usar el lenguaje relacionado con las figuras planas y sus
elementos para expresar cómo se forma el tangram.
Mates en contexto 20. Expresar con los términos geométricos estudiados la forma
de los elementos que se observan en un parque infantil.
Mates en contexto 22. Interpretar y entender una tabla con una gran cantidad de
información, y ser capaz de organizar esa información.
Mates en contexto 23. Comprender el enunciado del problema y distinguir entre la
información relevante y la que no lo es.
CS M
 ates en contexto 14. Descubrir la relevancia de la planificación en actividades
que requieran un trabajo previo, para garantizar que salgan bien.
Mates en contexto 15. Darse cuenta de la importancia de conocer las frecuencias
del transporte público para planear desplazamientos.
Mates en contexto 18. Reconocer la relevancia de los elementos geométricos
que se utilizan en la construcción de andamios y la necesidad de usar los pasos
adecuados para transitar a su alrededor.
Mates en contexto 22. Darse cuenta de la importancia de las donaciones de sangre
y fomentar el hábito de donar sangre.
CC M
 ates en contexto 21. Observar la relevancia de las figuras geométricas en una época,
un autor y una obra pictórica, así como la importancia que tienen en esa obra.
CD M
 ates en contexto 19. Usar imágenes obtenidas con un programa de ordenador
o en alguna página web para facilitar la visualización del tangram a toda la clase
o de manera individual, para el alumnado que presente dificultades en visión
espacial.

8
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

1.2 Contextos, procesos y habilidades de la competencia matemática (PISA)

PROCESOS Y HABILIDADES
CONTEXTOS DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA (PISA)
(PISA) Formular Formular, emplear
Formular
y emplear e interpretar
Situación de Personal Comunica Plantea
aprendizaje 1 Argumenta Comunica
Matematiza Argumenta
Mates en contexto 1 Social Matematiza Matematiza
Argumenta
Mates en contexto 2 Social Matematiza
Argumenta
Mates en contexto 3 Social Matematiza Matematiza Matematiza
Argumenta
Plantea
Situación de Personal Argumenta Matematiza Plantea
aprendizaje 2 y social Plantea Argumenta
Comunica Matematiza
Matematiza
Mates en contexto 4 Social Comunica Plantea
Matematiza
Mates en contexto 5 Científico Plantea
Mates en contexto 6 Social Matematiza Argumenta
Mates en contexto 7 Social Argumenta Matematiza
Plantea
Mates en contexto 8 Social Matematiza Matematiza
Mates en contexto 9 Social Matematiza Plantea
Situación de Personal Matematiza Representa Representa
aprendizaje 3 y científico Argumenta
Mates en contexto 10 Profesional Matematiza
Argumenta
Mates en contexto 11 Científico Matematiza
Argumenta
Mates en contexto 12 Profesional
Mates en contexto 13 Social Matematiza Argumenta
Mates en contexto 14 Social Matematiza Argumenta
Mates en contexto 15 Social Matematiza Argumenta
Mates en contexto 16 Profesional Matematiza
Mates en contexto 17 Profesional Matematiza Argumenta
Mates en contexto 18 Profesional Matematiza Matematiza
Argumenta
Mates en contexto 19 Social Matematiza Argumenta
Mates en contexto 20 Social Matematiza Plantea
Matematiza
Mates en contexto 21 Profesional Matematiza
Mates en contexto 22 Social Matematiza Matematiza
Argumenta
Mates en contexto 23 Profesional Argumenta Matematiza
Matematiza Plantea

9
10
Criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables* Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Bloque de Criterios de Estándares de clave**
contenidos evaluación aprendizaje

Situación de aprendizaje 1 Variables estadísticas. Construye con lo que sabes: 1, 2, 5 1 1.2, 1.3 CM
• Reconocer y proponer variables estadísticas Tablas de frecuencias. 3, 4, 5 CD
S1 cuantitativas y cualitativas. Entrénate: 1
• Organizar las variables en tablas y calcular sus
frecuencias.
Unidad 1 · Mi entorno y yo

Situación de aprendizaje 1 Medidas de tendencia Construye con lo que sabes: 6, 11 5 1 1.4 CM

S2 • Calcular la media aritmética y la moda, y central (media y moda). Entrénate: 2, 3, 4, 5 2 2.1 CD
emplearlas para resolver problemas.

Contenidos Variables estadísticas. Mates en contexto: 1, 2 5 1 1.2, 1.3, 1.4 CM

• Organizar las variables en tablas y hallar sus Tablas de frecuencias. Entrénate +: 35, 36, 37
2 Programación de aula

S3 frecuencias. Medidas de tendencia

• Calcular la media aritmética y la moda, y central (media y moda).
emplearlas para resolver problemas.

Contenidos Variables estadísticas. Entrénate +: 38, 39 5 1 1.2, 1.3, 1.4 CM

• Organizar las variables en tablas y hallar sus Tablas de frecuencias. Mates en contexto: 3, 22, 23 2 2.1 CD
S4 frecuencias. Medidas de tendencia
• Calcular la media aritmética y la moda, y central (media y moda).
emplearlas para resolver problemas.

Situación de aprendizaje 2 Múltiplos y divisores. Construye con lo que sabes: 2 2 2.1 CM

• Identificar y clasificar los múltiplos y divisores Números primos. 1, 2, 3, 4, 5, 6
S5
de números naturales. Entrénate: 8, 12
Mates en contexto: 17

Situación de aprendizaje 2 Operaciones combinadas. Construye con lo que sabes: 2 1 1.1, 1.2, 1.3 CM
• Trabajar con la jerarquía de las operaciones. Potencias. 7, 8, 9, 10, 11 2 2.4 CD
S6
• Entender y trabajar con el concepto de potencia. Entrénate: 6, 7 3 3.1
Mates en contexto: 4

Contenidos Factorización de números Entrénate: 9, 10, 11, 13 2 2 2.2, 2.3, 2.4 CM

• Factorizar números naturales. naturales. Mates en contexto: 5, 6, 7, 8, 9 CD
S7
• Calcular el mínimo común múltiplo y el máximo Mínimo común múltiplo.
común divisor de números naturales. Máximo común divisor.

*La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 (Programaciones) de esta propuesta didáctica.
**Las competencias clave de cada apartado están desarrolladas en el apartado 1.1 del epígrafe 4 (Las unidades didácticas) de esta propuesta didáctica.
 Criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables* Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Bloque de Criterios de Estándares de clave**
contenidos evaluación aprendizaje

Contenidos Repaso de todos los Entrénate +: 28, 29, 30, 31 2 1 1.1, 1.2, 1.3 CM
• Trabajar con la jerarquía de operaciones. contenidos de la unidad Mates en contexto: 14, 15, 16 2 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
• Entender y trabajar con el concepto de potencia. mediante ejercicios y 3 3.1
• Identificar y clasificar los múltiplos y divisores contextos.
S8
de números naturales.
• Factorizar números naturales.
• Calcular el mínimo común múltiplo y el máximo
común divisor de números naturales.

Situación de aprendizaje 3 Rectas paralelas y Construye con lo que sabes: 3 2 2.1 CM

• Identificar rectas paralelas y rectas perpendiculares. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CL
perpendiculares. Tipos de ángulos según Entrénate: 18, 20, 21, 25 CC
S9 • Reconocer que las rectas perpendiculares forman midan 90°, menos de 90° o CD
un ángulo recto. más de 90°.
• Identificar las figuras planas y sus elementos, Definición del polígono y sus
y describirlas. elementos.

Contenidos Elementos del plano. Entrénate: 14, 15, 16, 22, 23, 24 3 2 2.1 CM
• Reconocer los elementos del plano. Posiciones relativas de dos Mates en contexto: 10 (1, 2), 11 CC
• Identificar las posiciones relativas de dos rectas rectas en el plano. (3), 3 (2, 3, 4, 5)
S10 en el plano. Rectas paralelas y
• Reconocer rectas paralelas y rectas perpendiculares.
perpendiculares. Ángulos: elementos y tipos.
• Identificar los tipos de ángulos.

Contenidos Polígonos: elementos y tipos Entrénate: 17, 19, 26, 27 3 1 1.1 CM

• Reconocer, describir y dibujar los polígonos y respecto a sus lados y sus Mates en contexto: 10 (3, 4), 11 1.2 CC
sus elementos. ángulos. (1, 2), 12, 13 (1, 6, 7) 1.3
S11 • Distinguir los tipos de polígonos en función Tipos de triángulos según
de sus lados y sus ángulos. sus lados y sus ángulos.
• Identificar, describir y dibujar los distintos tipos Tipos de cuadriláteros.
de triángulos y cuadriláteros.

*La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 (Programaciones) de esta propuesta didáctica.
**Las competencias clave de cada apartado están desarrolladas en el apartado 1.1 del epígrafe 4 (Las unidades didácticas) de esta propuesta didáctica.
Unidad 1 · Mi entorno y yo

11
 Unidad 1 · Mi entorno y yo
3 Orientaciones didácticas
Situación de aprendizaje 1.
Me conozco. Te conozco
Empezamos esta unidad y, por consiguiente, el libro del
alumnado, tomando como contexto de aprendizaje el
entorno más cercano del estudiante. Ante la novedad
de que, probablemente, habrá cambiado de centro de
estudios, nada mejor que comenzar con la seguridad
de entender un poco más su propia realidad.
¿Quién soy? ¿Cuáles son mis datos?
Se empieza elaborando una encuesta con una serie de
preguntas de interés para el alumnado, con el fin de
que vaya conociendo también a sus compañeros y
compañeras. Asimismo, esta encuesta sirve para que
lleguen a acuerdos y consensos entre ellos sobre lo que
van a preguntar.
Para elaborar la encuesta, hay que recordar a los estu-
diantes en qué consisten las variables estadísticas y
cuáles son sus tipos.
A continuación, se debe redactar la encuesta correcta-
mente, compartirla con los compañeros y compañeras,
y recoger la información en tablas. Para todo ello, es
fundamental el trabajo en parejas y en grupo.
Construye con lo que sabes
Ejercicio 1. Es la elaboración de la propia encuesta;
habrá que empezar con una tormenta de ideas para de-
cidir qué preguntas son interesantes y qué preguntas no
lo son, cuáles se van a escoger, cómo se van a poner, etc.
Ejercicio 2. En esta actividad se contesta a las pregun-
tas de la encuesta. Es importante insistir en la necesi-
dad de dar respuestas veraces, para no falsificar ni
distorsionar los resultados.
Ejercicio 3. Se analizan los distintos tipos de variables.
Esta tarea es necesaria porque, luego, trataremos cada
tipo de una forma determinada.
Ejercicio 4. Antes de recoger los datos, es importante
realizar la plantilla entre todos. Una hoja de cálculo es
una herramienta muy eficaz, pues, a la vez que se al-
macenan los datos, se hacen cálculos grandes con bas-
tante facilidad.
Una vez que la tabla de recogida de datos se ha dise-
ñado, no hace falta que todos la rellenen. Lo mejor es
crear pequeños equipos constituidos por dos o tres
parejas que se repartan las encuestas y tomen los da-
tos. Un miembro de cada pareja leerá la encuesta y el
12
otro irá anotando los datos. Cuando se hayan tomado
todos los datos, otra pareja puede unificarlos y crear
un documento para que todos los alumnos y alumnas
trabajen con él (esto se puede plantear como tarea para
hacer en casa, para no ocupar mucho tiempo de la
clase en un trabajo monótono).
Ejercicio 5. Aquí se intenta obtener las primeras con-
clusiones de la encuesta de una manera fácil e intuitiva.
Es importante que todos los componentes de la clase
participen en estas conclusiones (o en otras); así, des-
cubrirán que las matemáticas no son tan difíciles y se
animarán a seguir adelante.
Ejercicio 6. Es importante que los estudiantes descu-
bran que la moda se puede calcular en cualquier tipo
de variables y que puede haber más de una moda.
Ejercicios 7, 8 y 9. Son actividades para practicar la
media aritmética (que ya conocen de Educación Pri-
maria) y para que se vayan familiarizando con los cál-
culos necesarios.
Ejercicio 10. Sirve para que descubran, si no lo han
hecho ya, que es posible calcular la media aritmética
en variables cualitativas.
Ejercicio 11. Aquí, se enfrentan a hallar por primera vez
la media con muchos datos. La tendencia es hacer lo
de siempre: sumar y dividir. Hay que ayudar a los estu-
diantes para que descubran que hay otra forma más
rápida de hacerlo: usando la definición de multiplica-
ción, que es sumar cosas iguales.
Con este fin, se ofrece el video de Profesor en casa.
Cálculo de la media aritmética con muchos datos. En él,
a través de un ejemplo sencillo, se explica la fórmula y
su uso.
Contenidos
Se trata de explicaciones teóricas que formalizan los
conceptos adquiridos en la situación de aprendizaje.
Hay que insistir en los aspectos principales:
• Fases de un estudio estadístico.
• Diferencia entre valor y dato.
• Distintos tipos de variables y modo de distinguirlas.
• Distintos tipos de frecuencias, sus propiedades y for-
mas de obtenerlas.
• Parámetros centrales. Cálculo.
Los ejemplos se pueden utilizar para que los estudian-
tes, fijándose en ellos y sin explicarlos, realicen un ejer-
cicio similar al de la situación de aprendizaje.
Entrénate
Se presentan ejercicios para trabajar los conceptos del

tema. El ejercicio 1 gira en torno a tipos de variables; el
2 se centra en el cálculo mental de medidas; el resto
mezcla distintos apartados para calcular frecuencias y
parámetros centrales.
En Entrénate + están los ejercicios el 35 al 39, con los
que se trabajan las frecuencias y los parámetros cen-
trales.
En ambos casos, el Banco digital contiene muchos más
ejercicios a los que el docente puede recurrir si consi-
dera conveniente reforzar estos conceptos.
Mates en contexto
1. Medallas en equipo. En esta primera actividad, se
pretende que el alumnado sea capaz de extraer los
datos de una gráfica estadística y los analice con la
información escrita del problema. Si hace esto bien, las
restantes preguntas no tendrán ninguna dificultad. Es
una actividad en que se trabajan todos los contenidos
de apartado.
2. Los vecinos de Isaac. Para realizar esta actividad, es
conveniente que los alumnos y alumnas estructuren la
variedad de datos en algún tipo de tabla o esquema,
para tenerlos bien definidos; por ejemplo, en una tabla
de doble entrada piso/letra. Una vez que hayan con-
feccionado la tabla, tienen que descubrir su utilidad
para contestar al resto de las preguntas.
3. Las notas de Fina. Enfrentarse al problema que se
presenta aquí no es sencillo para los estudiantes de
esta edad; por eso, las preguntas van encaminadas a
que vayan obteniendo los resultados en una secuencia
lógica, hasta llegar a los datos más complicados. En
todo momento se refuerza el concepto de media arit-
mética y su cálculo.
22. Campeones donando sangre. Se acerca al alumna-
do a una importante realidad social y humanitaria, y se
utilizan datos más complejos que los de los problemas
anteriores para trabajar los distintos conceptos esta-
dísticos de la unidad. Hay que destacar la relevancia de
las frecuencias relativas respecto a las absolutas para
ver dónde se dona más. Al tratarse de muchos datos,
se incluye un documento para descargarlos. El video
Profesor en casa. Tanto por ciento y tanto por mil sirve
de recordatorio y ayuda para hacer estos cálculos.
23. La edad de los futbolistas. Con un contexto atra-
yente para bastantes estudiantes, se trabajan las fre-
cuencias y los parámetros centrales de datos muy con-
cretos.
Unidad 1 · Mi entorno y yo
Situación de aprendizaje 2.
En mi clase y mi familia.
La relación con las personas de su entorno, ya sea el
centro de estudios con los compañeros, compañeras y
docentes, como en casa con la familia, es una realidad
ineludible para el alumnado. En esos ambientes, podrán
comprobar la importancia que tiene el número de per-
sonas que haya para poder realizar determinadas acti-
vidades.
¿Cómo es mi clase? ¿Y mi familia?
Se recuerdan los conceptos de múltiplo, divisor y nú-
mero primo ubicando al alumnado en una situación
ficticia, pero completamente realista: una clase.
Más adelante, se expondrá qué es un árbol genealógico
para trabajar sobre él.
Construye con lo que sabes
Ejercicio 1. La pregunta pretende que los estudiantes se
planteen si la afirmación dada en la situación es cierta,
y que empiecen a entender el concepto de divisor.
Ejercicio 2. Se profundiza en el concepto de divisor y
en las repercusiones que tiene en el ámbito de la clase.
Ejercicio 3. Se propone otra situación para que los
estudiantes aprendan la diferencia existente entre dis-
tintos valores y sus divisores.
Ejercicio 4. El alumnado debe trabajar los conceptos
vistos antes, pero con los valores reales y particulares
de su clase. Además, han de proponer distintas varia-
ciones para mejorar la situación.
Ejercicio 5. Se les anima a encontrar distintos números
primos y a valorar la repercusión que esos datos tienen
en nuestra situación.
Ejercicio 6. En este ejercicio se trabajan los múltiplos
y los divisores. Dado que tiene varias respuestas, se les
anima a que exploren algunas de ellas, suponiendo que
existe el mismo número de grupos de ESO y de Bachi-
llerato, o distinto número de grupos.
Ejercicio 7. Deben construir su árbol genealógico para
que vean gráficamente el resultado de un crecimiento
exponencial en el número de antecesores.
Ejercicio 8. Se trabaja sobre el árbol genealógico par-
ticular para que los estudiantes descubran la potencia
que determina el número de familiares que tiene cada
nivel del árbol.
13
 Unidad 1 · Mi entorno y yo
Ejercicio 9. Una vez que han entendido la «regla» que
sigue este crecimiento, se les plantea una pregunta
cuya contestación sería muy tediosa haciendo el dibu-
jo, por lo que tienen que utilizar las expresiones numé-
ricas de las potencias.
Ejercicios 10 y 11. Se les enfrenta a una situación pare-
cida a la que ya han trabajado, pero con datos distintos,
para que se den cuenta de cómo varían los resultados
al cambiar variables.
Contenidos
Se trata de explicaciones teóricas que formalizan los
conceptos adquiridos en la situación de aprendizaje.
además de introducir el concepto y el cálculo de la
factorización de números naturales, también hay que
tratar los conceptos de mínimo común múltiplo y máxi-
mo común divisor.
Hay que insistir en los aspectos principales:
• Jerarquía de las operaciones.
• Diferencia entre múltiplos y divisores.
• Concepto de número primo.
• Proceso de factorización de números naturales.
• Cálculo del mínimo común múltiplo y el máximo co-
mún divisor.
Los ejemplos son una guía que permite entender las
explicaciones teóricas.
Los recursos digitales de Profesor en casa sirven para
recordar cómo se factorizan números naturales y para
calcular el mínimo común múltiplo o el máximo común
divisor.
Entrénate
Se presentan ejercicios para trabajar los conceptos del
tema:
• Operaciones combinadas: 6, 29.
• Potencias: 7.
• Múltiplos y divisores: 8, 12, 31.
• Factorización y números primos: 9, 11, 28, 30.
• M. c. m. y m. c. d: 10, 13.
El Banco digital contiene muchos más ejercicios a los
que el docente puede recurrir si considera conveniente
reforzar estos conceptos.
Mates en contexto
4. Cadena de favores. Con un ejemplo muy sencillo, se
hace ver a los estudiantes la evolución de la cadena,
operando con números pequeños para empezar a ma-
nejar las potencias y viendo qué sucede cuando cam-
biamos los datos.
14
5. Se alinean los planetas. Esta actividad permite fac-
torizar números más grandes que los que se han trata-
do hasta el momento y calcular el m. c. m.
6. Volando por Europa. Deben calcular el m. c. d. de los
pasajeros que tiene la aerolínea para decidir el modelo
de avión según su capacidad. Una vez que se ha esta-
blecido el modelo, han de usar los múltiplos para res-
ponder al resto de las preguntas.
7. El rebaño de mi tío. Hay que usar los múltiplos para
establecer el número de ovejas, recurrir al m. c. d. para
hallar la cantidad de quesos que se pueden meter en
cajas iguales sin mezclar los tipos de quesos, y manejar
los múltiplos para saber cuántos recipientes de cada
tipo hay si, en total, la suma de litros contenidos en los
recipientes de un tipo coincide con la suma de litros
contenidos en los recipientes de otro tipo.
8. Estudiantes en la piscina. Los alumnos y alumnas
han de usar el m. c. m. para hallar la frecuencia con la
que se encuentran los dos grupos. Asimismo, tienen
que utilizar el m. c. d. para calcular los integrantes de
cada grupo y el número de grupos.
9. El tesoro pirata. Hay que utilizar las operaciones
combinadas para hallar el número de monedas de cada
tipo, y el m. c. d. para poder repartir el tesoro en partes
iguales.
14. El viaje de fin de curso. A partir de una situación
que los estudiantes conocen, se les da pie para que
manejen todo lo que han estudiado: el m. c. d. para
hacer cajas mezclando los bombones; las operaciones
combinadas para conocer el beneficio de su venta; el
m. c. d. para repartir las habitaciones, hacer grupos de
comida y montar en una atracción; los múltiplos para
averiguar las veces que se pueden montar en una atrac-
ción en un tiempo determinado y, finalmente, el m. c. m.
para determinar la frecuencia con la que coincidirán
dos espectáculos.
15. En la estación de autobuses. Se debe usar el con-
cepto de m. c. m. para hallar la frecuencia con la que los
autobuses coinciden.
16. Las conservas. Tienen que aplicar el concepto de
m. c. d. para determinar la cantidad de latas por caja y,
así, usar el mínimo número de cajas y hacer cajas con
latas mezcladas.
17. De reformas. Los estudiantes han de recurrir a los
divisores para hallar el tamaño de los azulejos que se
pueden usar. Asimismo, deben aplicar el concepto de
m. c. d. para determinar el tamaño máximo que pueden
tener los azulejos.

Situación de aprendizaje 3.
¡Geometría por todas partes!
En este apartado se tratan algunos conceptos ajenos a
la experiencia del alumnado; por eso, es muy adecuado
que el docente acuda con frecuencia a videos, dibujos
y presentaciones que faciliten la comprensión de los
contenidos.
¿Duermo con la geometría?
¿Mis cosas son geometría?
En esta situación de aprendizaje se parte de conceptos
básicos sobre el plano, los puntos y las rectas, que el
alumnado ya conoce de cursos anteriores. Se trata aho-
ra de que los identifique en distintos entornos, y de que
recuerde los nombres y los conceptos. Para ello, al ini-
cio se presenta la clasificación de los ángulos según
midan 90°, menos de 90° o más de 90°, así como las
posiciones de las rectas en el plano, que reconocerá en
las imágenes.
En las siguientes ilustraciones, los estudiantes deben
identificar polígonos en un entorno conocido, como su
dormitorio y su escritorio, en el que hay instrumentos
que utilizan habitualmente dentro y fuera del aula. No
solo tienen que buscarlos: también deben dibujarlos,
escribir su nombre y describirlos.
Construye con lo que sabes
Ejercicio 1. Se introduce el concepto de plano, pidiendo
al estudiante que identifique los elementos que lo for-
man y reconociendo la diferencia entre horizontalidad
y verticalidad.
Ejercicio 2. A través de las pistas indicadas entre pa-
réntesis, el alumnado debe intentar recordar el nombre
de otras líneas, con el fin de que después reconozca
que algunas de ellas forman las figuras planas.
Ejercicio 3. Guiando su búsqueda hacia la imagen más
adecuada, se intenta que el alumnado encuentre la
relación existente entre las distintas rectas que apare-
cen.
Ejercicio 4. De nuevo, se indica a los estudiantes dón-
de deben buscar la información; ahora se pretende que
reconozcan ángulos según la clasificación que se ha
presentado anteriormente.
Ejercicio 5. Los alumnos y alumnas deben decidir sobre
la medida de los ángulos que se les presentan para que
no solo se fijen en la imagen, sino también para que
reflexionen sobre la relación entre esta y la realidad.
Ejercicio 6. En esta actividad, han de recordar el nom-
bre y la forma de las figuras planas, e identificarlas en
las imágenes de su dormitorio y su escritorio.
Unidad 1 · Mi entorno y yo
Ejercicio 7. Ahora deben ir un poco más lejos, tratando
de distinguir los polígonos y describirlos a través de la
observación de sus lados y sus ángulos. Se les ayuda con
indicaciones previas que han de escribir en una tabla.
Contenidos
Se sintetiza y explica de manera teórica, formal y de-
tallada todo lo que han aprendido en las situaciones de
aprendizaje.
Como se trata de contenidos conocidos, lo más impor-
tante es que los estudiantes los definan, recuerden sus
nombres y los describan con la mayor formalidad posible.
Puesto que no es fácil dibujar un polígono de más de
cuatro lados, se han representado algunos para que los
puedan reproducir, en lugar de hacerlo en la pizarra.
Entrénate
Se trata de ejercicios que permiten afianzar los concep-
tos enseñados en la unidad. Por ello, suelen ser pregun-
tas muy parecidas entre ellas y que insisten en lo que
se ha estudiado.
En algunos de ellos se hacen preguntas sobre un con-
cepto determinado. En los tres primeros ejercicios solo
se pregunta sobre los tipos de ángulos; en el 17, sobre
cuadriláteros; en el 18, sobre posiciones de rectas y en
el 21, sobre polígonos. En los restantes, los conceptos
se mezclan, pues es conveniente que los alumnos y
alumnas entiendan que los conceptos estudiados se
relacionan y presentan a la vez.
El Banco digital contiene muchos más ejercicios a los
que el docente puede recurrir si considera conveniente
reforzar estos conceptos.
Mates en contexto
10. Instrumentos de música. El objetivo de este con-
texto es que los estudiantes aprendan que la geometría
está en todo lo que nos rodea. Es normal que les guste
mucho la música; por eso, se intenta llamar su atención
recurriendo a ella, para que observen en los instrumen-
tos y los pentagramas la presencia del paralelismo y de
la perpendicularidad de las rectas.
11. Naturaleza y geometría. De nuevo, se muestran
imágenes (esta vez, pertenecientes a la naturaleza)
para que aprendan que las matemáticas están en todas
partes y que no se trata de algo que ha inventado el
ser humano.
15
 Unidad 1 · Mi entorno y yo
12. Remodelando la casa. Se les invita a prestar aten-
ción a las formas de las baldosas y a las figuras que se
originan cuando estas se combinan entre sí. En general,
se busca la estética del diseño, pero se pretende que
se den cuenta de que, aislando las figuras que se pre-
sentan en conjunto, resulta que se trata de polígonos
entrelazados, adyacentes, colocados en diferentes po-
siciones, etc.
16
13. Banderines náuticos. En este contexto aparecen
diferentes conceptos ya estudiados. Por un lado, los
estudiantes deben fijarse en la forma de los banderines
(que, en conjunto, son polígonos) y reparar en la im-
portancia de esas formas, pues tienen distintos signifi-
cados. Por otro lado, los dibujos interiores son también
otros polígonos que, junto a los colores, dan lugar a
distintos banderines.
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

4 Recursos digitales
Página
del libro

La estadística y el INE
Descripción: página web del Instituto Nacional de Estadística (INE). 10
Finalidad: aprender a leer e interpretar datos estadísticos diversos.

Cálculo de la media aritmética con muchos datos

Descripción: video de un ejemplo en el que se obtiene la media aritmética utilizando muchos
datos. 11
Finalidad: obtener una fórmula para calcular la media aritmética cuando los datos están
agrupados en frecuencias.

Banco digital
Descripción: ejercicios de refuerzo, ampliación y consolidación. 14
Finalidad: practicar con los conceptos adquiridos en la unidad.

Factorización de números
Descripción: video en el que se realiza la factorización de varios números.
19
Finalidad: contar con ejercicios realizados paso a paso para que los estudiantes dominen la
factorización de los números naturales.

Ejemplos resueltos de m. c. d. y m. c. m.
Descripción: video en el que se calculan el m. c. d. y el m. c. m. de números naturales.
19
Finalidad: contar con ejercicios realizados paso a paso sobre el m. c. d. y el m. c m. para que
los estudiantes adquieran destreza a la hora de calcularlos.

Fragmento de Cadena de favores

Descripción: fragmento de la película Cadena de favores en el que se expone la situación que
20
presenta el enunciado del problema.
Finalidad: contar con la explicación narrada del problema que se plantea en el enunciado.

Banco digital
Descripción: ejercicios de refuerzo, ampliación y consolidación. 20
Finalidad: practicar con los conceptos adquiridos en la unidad.

Banco digital
Descripción: ejercicios de refuerzo, ampliación y consolidación. 28
Finalidad: practicar con los conceptos adquiridos en la unidad.

Banco digital
Descripción: ejercicios de refuerzo, ampliación y consolidación. 32
Finalidad: practicar con los conceptos adquiridos en la unidad.

Banco digital
Descripción: ejercicios de refuerzo, ampliación y consolidación. 32
Finalidad: practicar con los conceptos adquiridos en la unidad.

Banco digital
Descripción: ejercicios de refuerzo, ampliación y consolidación. 32
Finalidad: practicar con los conceptos adquiridos en la unidad.

Datos sobre donación de sangre

Descripción: documento con los datos necesarios para realizar los ejercicios que se proponen. 35
Finalidad: tener a mano los datos del ejercicio sobre donaciones de sangre.

Tanto por ciento y tanto por mil

Descripción: video en el que se explica cómo se realizan el tanto por ciento y el tanto por mil. 35
Finalidad: recordar y saber calcular el tanto por ciento y el tanto por mil de una cantidad.

17
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

5 Test de autoevaluación

Apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Indica cuál de las siguientes operaciones combina- c Tienen seis ángulos interiores.
das da como resultado –4: d Tienen seis lados iguales.
a 8 : 2 + 2 3 · (7 5)
b [(4 · 2 2) : 2 + 1] : 2 9. Un triángulo isósceles:
c 5·(8 2 · 3) + 7 · (−2) + 1 a Tiene los tres ángulos iguales.
d 7 – 3 · 5 + 2·(−2) − 8·(–1) b No tiene ningún lado igual.
c Puede ser rectángulo.
2. ¿Cuál es la expresión correcta de la potencia 54? d Tiene dos ángulos iguales.
a 5 + 5 + 5 + 5
b 4 + 4 + 4 + 4 + 4 10. Los trapecios:
c 5 · 5 · 5 · 5 a Son cuadriláteros regulares.
d 4 · 4 · 4 · 4 · 4 b Pueden tener dos lados iguales.
c Tienen dos lados paralelos.
3. Di cuál de estos números es primo: d No son cuadriláteros.
a 27
b 41 11. Un polígono regular de nueve lados se llama:
c 51 a Nonalátero.
d 49 b Nueveánogo.
c Eneágono.
4. ¿Qué afirmación es correcta? d Nonágono.
a 6 es divisor de 12.
b 12 es divisor de 6. 12. Los triángulos obtusángulos:
c 3 es múltiplo de 12. a Tienen dos ángulos obtusos.
d 6 es múltiplo de 12. b Tienen un ángulo obtuso.
c Tienen los tres ángulos obtusos.
5. Indica cuál es la factorización correcta de 60: d A veces, tienen un ángulo obtuso.
a 22 · 3 · 5
b 2 · 32 · 5 13. Un rombo:
c 2 · 3 · 5 a Es un cuadrado girado.
d 23 · 3 · 5. b Tiene los lados iguales.
c Tiene los ángulos iguales.
Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

6. Señala el m. c. m. y el m. c. d. de 24 y 90: d Es un cuadrilátero.

a m. c. m. (24, 90) = 6 y m. c. d. (24, 90) = 400
b m. c. m. (24, 90) = 6 y m. c. d. (24, 90) = 360 14. Señala cuál o cuáles de las siguientes variables es
c m. c. m. (24, 90) = 8 y m. c. d. (24, 90) = 400 cualitativa:
d m. c. m. (24, 90) = 8 y m. c. d. (24, 90) = 360 a El color de tu cabello.
b Tu conjunto musical preferido.
7. Dos rectas perpendiculares: c El número de zapato que usas.
a Son secantes. d La asignatura que menos te gusta.
b Forman un ángulo agudo.
c No se cortan. 15. ¿Cuál o cuáles de estas variables es continua?
d Solo se dan si una es vertical y otra, horizontal. a La edad.
b El peso.
8. Los hexágonos: c El número de hermanos.
a Son polígonos regulares. d La altura.
b No son polígonos.

18
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

16. Indica cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones 19. En una investigación sobre la altura que se hizo a
es verdadera: nueve recién nacidos, los resultados al nacer (en
a La frecuencia acumulada es siempre mayor que cm) fueron estos: 51, 48, 52, 55, 50, 51, 51, 52, 58.
la absoluta. ¿Cuál es su media aritmética?
b La suma de las frecuencias relativas es inferior a 50 cm
a 1. b 51 cm
c Cuando tenemos más de tres valores, la frecuen- c 52 cm
cia relativa es siempre inferior a 0,5. d No se puede saber, porque al dividir entre 9 el
d La frecuencia acumulada es la suma de las fre- resultado no es exacto.
cuencias absolutas de los valores menores o
iguales al valor estudiado. 20. Las notas de Laura en las distintas pruebas de In-
glés han sido: 7, 5, 8, 8, 6. ¿Qué nota tiene que sacar
17. En un estudio que se ha hecho a 200 personas en la última prueba que le queda para que su media
sobre el número de libros que han leído durante el sea 7?
último año, 46 han contestado que no han leído a 7
ningún libro. La frecuencia relativa de las personas b 8
que no leen libros es: c 6
a 0,46 d No puede conseguir esa media.
b 0,23
c 0,92
d 46

18. Dados los siguientes valores: 2, 8, 5, 4, 6, 3, 5, 6, 1,

3, 5, 4, 9, 7, 7, la moda es:
a 2
b 5
c 7
d 9

Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

19
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

6 Rúbricas de evaluación
Rúbrica de la evaluación del libro del alumnado

4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

1. Operaciones con Identifico los Identifico los Me equivoco en No Identifico los

números naturales números naturales números naturales algunos apartados números naturales
y opero con ellos para representar al Identificar los ni opero con ellos
para representar la Información números naturales para representar
adecuadamente cuantitativa, pero y operar con ellos adecuadamente
la Información tengo errores en para representar la Información
cuantitativa. algunas operaciones. la Información cuantitativa.
cuantitativa.

2. Relaciones y Reconozco figuras Reconozco figuras Reconozco figuras, No reconozco figuras

propiedades de las y relaciones básicas y relaciones básicas pero me equivoco en ni relaciones básicas
figuras en el plano. de la geometría del de la geometría del las relaciones básicas de la geometría del
Figuras elementales plano. plano, aunque con de la geometría del plano.
algún fallo. plano.

3. Criterios de Aplico los criterios Aplico los criterios Aplico los criterios No aplico los criterios
divisibilidad, m. c. d. de divisibilidad y de divisibilidad y de divisibilidad y de divisibilidad y
y m. c. m. calculo el m. c. d. calculo el m. c. d. calculo el m. c. d. calculo el m. c. d.
y el m. c. m. de dos y el m. c. m. de dos y el m. c. m. de dos y el m. c. m. de dos
números, y los números, y los números, pero no los números.
aplico a problemas aplico a problemas aplico a problemas
contextualizados. contextualizados con contextualizados.
algún error.

4. Variables Diferencio el tipo de Diferencio el tipo de Diferencio el tipo de No diferencio el

estadísticas, variable estadística, variable estadística, variable estadística, tipo de variable
recogida de organizo los datos organizo los datos me confundo al estadística, no
información y media en una tabla de en una tabla de organizar los datos organizo los datos
frecuencias y calculo frecuencias, pero no en una tabla de en una tabla de
la media y la moda. calculo la media ni la frecuencias y no frecuencias y no
moda. calculo la media ni la calculo la media ni la
moda. moda.
Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

20
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

7 Solucionario 7. Nota final: 8. Es la media aritmética que resulta al

sumar el valor de las seis notas y dividir entre 6:
(7 + 8 + 7 + 8 + 9 + 9) : 6 = 8.
7.1 Solucionario del libro 8. P l a n t e a m o s y r e s o l ve m o s l a e c u a c i ó n
del alumnado (x + 7 + 5 + 8 + 7) = 7, donde x = 8. Tienes que
sacar un 8.
Mi entorno y yo 9. La media aritmética se obtiene sumando el valor
1. Me conozco. Te conozco de todos los datos y dividiendo entre la cantidad
de datos. La respuesta dependerá de los datos
Construye con lo que sabes
aportados por los estudiantes.
Páginas 10 y 11 10. La moda será el valor que más se repita. No po-
1. Respuesta abierta. La encuesta puede incluir al- demos calcular su media, porque es una variable
gunos de los datos citados u otros propuestos por cualitativa.
los estudiantes que encajen en el contexto. Es una 11. Una posible solución es:
actividad grupal y oral, por lo que se valorarán la 1 ⋅ (N.º de repeticiones 1) + 2 ⋅ (N.º de repeticiones 2) + ...
Media =
participación y el trabajo cooperativo. N.º de datos

2. Los estudiantes deben rellenar la encuesta con

sus datos personales.
3. Entrénate
Variable Tipo
Página 14
Nombre Cualitativa 1. a Cualitativa. b Cuantitativa. c Cualitativa. d Cuali-
Sexo Cualitativa tativa. e Cuantitativa. f Cuantitativa. g Cualitativa.
Altura (en cm) Cuantitativa 2. a 7. b 7. c 7. d 9. e 9,33. f 7. g 5,3.
Número de calzado Cuantitativa 3. a
Ser zurdo o diestro Cualitativa Notas fi hi

Color favorito Cualitativa 2 3 0,1

Número de hermanos Cuantitativa 3 1 0,033

Número de abuelos vivos Cuantitativa 4 2 0,066

País de nacimiento Cualitativa 5 6 0,2

Deporte practicado Cualitativa 6 7 0,233

Mes de nacimiento Cualitativa 7 6 0,2

Cantante o grupo favorito Cualitativa 8 4 0,133

9 1 0,033
4. Se elaborará una tabla para cada variable, indi- TOTAL 30 1
cando las veces que se repite un valor. Ejemplo:
b 30 alumnos. c 24 aprobados y 6 suspensos. d
N.º de hermanos N.º de repeticiones
La nota que más ha aparecido es 6 y la media es
Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable
0 6 5,73.
1 12 4. a
2 7 Estado civil fi hi
3 1 Soltero (S) 12 0,3
4 1 Casado (C) 13 0,325
Viudo (V) 7 0,175
5. Para responder a las distintas preguntas se utili-
Divorciado (D) 8 0,2
zarán las tablas con el número de repeticiones
que se han elaborado en el ejercicio 4. TOTAL 40 1
6. La moda es el valor con mayor frecuencia en una
distribución de datos; es decir, el valor que más b 7 personas viudas. c Hay más personas casadas.
veces se ha obtenido. La respuesta dependerá de d Casado.
los datos que aporten los estudiantes. 5. a 150

21
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

b 8. David tiene las mejores y Bruno, las peores.

N.º de veces fi hi 9.
0 24 0,16 Notas fi hi

1 65 0,43 3 1 0,04

2 41 0,273 4 0 0

3 20 0,133 5 3 0,12

TOTAL 150 1 6 5 0,2

c 1 7 5 0,2
8 6 0,24
9 4 0,16
Mates en contexto 10 1 0,04
Página 14 TOTAL 25 1
1. Medallas en equipo
10. 8
1. y 2.
11. 7,08
N.º de medallas (chicos) hi 12. Todas coinciden y valen 7,08.
Oro 8 0,444
Plata 5 0,277 2. En mi clase y mi familia
Bronce 5 0,277
Construye con lo que sabes
N.º de medallas (chicas) hi
Páginas 16 y 17
1. Cierto, ya que 29 es un número primo.
Oro 4 0,25
2. Estos son los posibles grupos: 2 grupos de 15; 3
Plata 7 0,438 grupos de 10; 5 grupos de 6; 6 grupos de 5; 10
Bronce 5 0,312 grupos de 3; 15 grupos de 2.
3. En 5 grupos de 5 estudiantes.
Total de medallas hi 4. Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas pue-
den usar el concepto de número divisor que apa-
Oro 12 0,353
rece en el Ítem 3 para encontrar las posibles so-
Plata 12 0,353 luciones.
Bronce 10 0,294 5. El número de estudiantes debería ser un número
primo, por ejemplo: 17, 19, 23, 29, 31, 37, etc.
3. a 12. b 5. c 4. d Oro y plata. e Los chicos. 6. Tendrá que ser 34 o un múltiplo de este número.
7. Respuesta abierta. Las alumnas y alumnos deben
Página 15 construir un árbol genealógico en el que incluyan
2. Los vecinos de Isaac a sus abuelos, a sus padres y a ellos mismos. Se
1. 9 puede usar como referencia el esquema presen-
2. 3C tado en el Ítem 6.
Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

3. 2 y 3 8. a 2 y 4 respectivamente. b 8.
4. 17 9. 128
5. 31 10. a 9. b 27. c 81. d 2187.
6. 10,33 11. a 25. b 125. c 625. d 78 125.
7. 2,58
8. 8.1) 12. 8.2) 3B. 8.3) 3. 8.4) 25. 8.5) 43. 8.6)
14,33. 8.7) 3,58.
Entrénate
3. Las notas de Fina Página 20
1. 7,2 6. a 12. b 23. c 1. d 5. e 6. f 1.
2. 6 7. a 24. b 57. c 125. d 711. e 15.
3. 6 8. a 1, 2, 3, 4, 6, 12. b 1, 2, 4, 5, 10, 20, 25, 50, 100. c 1,
4. 9 29. d 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36. e 1, 2, 4, 5, 10, 20.
5. 7,2 f 1, 3, 7, 21.
6. 9(T1), 10(T2) y 8(T3).
7. David: 9(T4) y 9(T5). Elvira: 8(T4) y 6(T5).

22
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

9. a 23 ∙ 3. b 2 ∙ 32 ∙ 5. c 3 ∙ 5 ∙ 7. d 32 ∙ 11. e 22 ∙ 33. 4. 4800 monedas.

f 24 ∙ 5. g 2 ∙ 3 ∙ 11. h 2 ∙ 2 ∙13. 5. Necesitaría 600 cofres. Tendría 5 monedas de
10. a m. c. d. = 8; m. c. m. = 96. b m. c. d. = 6; oro, 1 de plata y 2 de bronce por cofre.
m. c. m. = 90. c m. c. d. = 5; m. c. m. = 525.
d m. c. d. = 3; m. c. m. = 396. e m. c. d. = 2; 3. ¡Geometría por todas partes!
m. c. m. = 540.
11. a 36. b 350. c 147. d 330. e 225. f 25. Construye con lo que sabes
12. 140 mm, 280 mm y 420 mm. Página 22
13. 3 m 1. a Líneas rectas. b Líneas paralelas. c Las líneas
principales que vemos en las imágenes son:
Mates en contexto • Horizontales: espalderas.
• Verticales: sombra, tenedor, jardín y espalderas.
Página 20
Si seguimos fijándonos en las imágenes, identifi-
4. Cadena de favores
caremos más líneas, además de las que se ven a
1. Respuesta abierta. Los estudiantes deben opi-
simple vista, por lo que la respuesta no está to-
nar sobre la idea que se plantea en la película y
talmente cerrada.
su utilidad. Es una actividad grupal y oral, por lo
2. Podemos ver rectas en la imagen del jardín, semi-
que se valorará la participación.
rrectas en la imagen con sombras y segmentos
2. 243 y 59 049 personas, respectivamente.
en la imagen de la espaldera.
3. 5 y 7 pasos, respectivamente.
3. a No, el resultado sería el mismo. b No, porque
4. 1024 y 1 048 576 personas, respectivamente.
son paralelos. c Ambos son paralelos entre sí.
5. 4 y 5 pasos, respectivamente.
d Son perpendiculares.
5. Se alinean los planetas
4. a 90°. b Es el mismo ángulo.
1 955 680 días.
5. En general, 90°.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes deben buscar
Página 21
figuras planas en las imágenes. Una posible res-
6. Volando por Europa
puesta sería esta:
1. a 150 pasajeros. b Modelo B. c Alemania: 11,
Francia: 9, Reino Unido:13, Italia:10 y Países Bajos: Nombre Objetos
8. d 51 aviones. Cuadrado Nota adhesiva.
2. La mejor solución sigue siendo usar el modelo Cuaderno, alfombras, arma-
B de avión, ya que solamente queda con asientos rios,
libres un viaje a Irlanda. Las otras dos opciones Rectángulo tableta.
tienen muchos más vuelos incompletos. Aun así, Triángulo Regla.
la respuesta no es totalmente cerrada, por lo que
Gomas de colores, manzana,
es conveniente valorar la argumentación y el ra- Círculo chinchetas.
zonamiento del alumnado.
a 150 pasajeros, salvo en un vuelo a Irlanda, en el
7. Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben
que habrá 15. b Modelo B. c Alemania:11, Francia:
describir las figuras encontradas en el ejercicio
9, Reino Unido:13, Italia:10, Países Bajos: 8 e Irlan-
anterior siguiendo el esquema propuesto. Una
Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable
da: 9. d 60 aviones.
posible respuesta sería:
7. El rebaño de mi tío
1. 31 ovejas. Figura Rectángulo
2. Hay 8 quesos por caja, luego hay 5 cajas de Polígono Sí
queso fresco y 3 cajas de queso curado. En total, N.º de lados 4
son 8 cajas.
¿Cómo son
3. Tiene 5 recipientes: 2 de 6 L y 3 de 4 L. Lados iguales dos a dos.
los lados y los
Ángulos rectos.
8. Estudiantes en la piscina ángulos?
1. Cada 84 días. Polígono cuyos cuatro lados
2. a Grupos de 11 estudiantes. b 6 grupos. c 5 es- forman ángulos rectos entre
Descripción
tudiantes. d 6 estudiantes. sí y cuyos lados opuestos
9. El tesoro pirata tienen la misma longitud.
1. 1000 monedas.
2. 600 de plata y 1200 de bronce.
3. 1600 monedas.

23
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

Entrénate 25. Líneas paralelas en el tejado. Podemos encontrar

Página 28 muchos polígonos. Algunos son estos: rectángu-
14.  Â : convexo, B̂ : convexo, Ĉ : cóncavo, D̂ : cón- los en el marco de la puerta, en las ventanas y en
cavo. el lateral de la casa; romboides en el felpudo y en
15. Tenemos 4 ángulos agudos convexos y 4 ángulos el tejado; un pentágono irregular en la fachada de
obtusos cóncavos. la casa.
26. a 90°. b Perpendicular. c Trapecio. d Es un cua-
drilátero porque tiene cuatro lados. Como dos
α
lados son paralelos, es un trapecio. e No, porque
β
no es un polígono regular. f
γ δ

ζ
τ

η θ

16. El ángulo de una esquina es cóncavo. El ángulo

de un rincón es convexo.
17. El cuadrilátero debe tener un ángulo interior ma-
yor a 180°. Ejemplo: g Un triángulo rectángulo y un triángulo isósceles.
27. a Paralelos. b Perpendiculares. c Un triángulo
isósceles. d 75°.

Mates en contexto
Página 29
10. Instrumentos de música
1. Ambas son paralelas.
2. Son perpendiculares.
3. Rectángulo, triángulo y círculo.
4. Los estudiantes deben dibujar y clasificar los
polígonos encontrados en función de sus lados y
18. a Son paralelas. b También son paralelas. c Son
sus ángulos.
perpendiculares.
11. Naturaleza y geometría
19. 120°.
1. a Octógono. b Pentágono. Los ángulos son ob-
20. En el cuadrado sí son perpendiculares; en el rec-
tusos.
tángulo, no.
2. Triángulos.
21. a Decágono regular. b Hexágono regular. c Hexá-
3. Rectas paralelas.
gono irregular.
12. Remodelando la casa
Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

22. Sus ángulos agudos miden 45°.

1. y 2.
En a, cuadrados y rectángulos.
45º En b, hexágonos regulares, triángulos equiláteros,
rombos y trapecios.
En c, rombos y romboides.
En d, hexágonos regulares.
13. Banderines náuticos
1. Las dos primeras banderas tienen forma de pen-
90º
45º tágonos irregulares, las tres banderas de la dere-
cha tienen forma de triángulos isósceles y las res-
23. Romboide. tantes banderas tienen forma de rectángulos.
24. Rombo. a Triángulos isósceles. b Triángulos rec- 2. Se han dibujado las diagonales del rectángulo.
tángulos. También están en la bandera m. En la bandera o
se ha dibujado una de las dos diagonales.
3. Rombo.

24
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

4. Paralelas. 36. a
5. Perpendiculares. Asignaturas suspendidas fi hi
6. Ninguno; son rectángulos.
0 9 0,36
7. La zona azul forma un trapecio y la zona blanca
1 5 0,2
forma un triángulo isósceles.
2 4 0,16
Entrénate + 3 4 0,16
Página 32 4 2 0,08
Números y álgebra 5 1 0,04
28.
TOTAL 25 1
Número Factorización
b Media: 1,52. Moda: 0.
140 22 ∙ 5 ∙ 7
37. Moda: 14 años. Media: 8 años. Mediana: 6 años.
36 22 ∙ 33 38. a 76 kg. b Media: 6,33 kg. Moda: 7 kg.
75 3 ∙ 52 39.  Media: 4. Moda: 5. Ha suspendido con una nota
95 5 ∙ 19 media de 4.
3960 2 ∙ 32 ∙ 5 ∙ 11
3

Mates en contexto
29. a 13. b 15. c 5. d 11. e 8.
Página 33
30. a Compuesto: 1, 2, 3, 4, 6, 12. b Compuesto: 1, 2, 3,
14. El viaje de fin de curso
6. c Primo. 1, 7. d Compuesto. 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30.
1. y 2. Hay 30 bombones en cada caja de un solo
e Primo. 1, 29. f Compuesto. 1, 3, 17, 51.
sabor, con lo que hay 8 cajas de chocolate negro,
31. a Divisores: 1, 3, 9. Múltiplos: 18, 27, 36, 45. b Divi-
7 cajas de chocolate con leche y 5 cajas de cho-
sores: 1, 11. Múltiplos: 22, 33, 44, 55. c Divisores: 1,
colate blanco; en total, hay 18 cajas.
2, 4. Múltiplos: 8, 12, 16, 20. d Divisores: 1, 2, 7, 14.
3. Deberían tener 6 camas.
Múltiplos: 28, 42, 56, 70. e Divisores: 1, 2, 5, 10.
4. Se pueden hacer 6 grupos de 19 personas:
Múltiplos: 20, 30, 40, 50. f Divisores: 1, 2, 3, 6.
10 chicos y 9 chicas.
Múltiplos: 12, 18, 24, 30. g Divisores: 1, 3. Múltiplos:
5. Tanto los chicos como las chicas quieren mon-
6, 9, 12, 15. h Divisores: 1, 2, 3, 6, 9, 18. Múltiplos:
tar juntos, por lo que las filas serán de 6 asientos.
36, 54, 72, 90. i Divisores: 1. Múltiplos: 2, 3, 4, 5.
6. 15 viajes.
7. Cada 6 horas.
Geometría y medida
15. En la estación de autobuses
32. a Hexágono. b Pentágono. c Octógono.
a A las 9:00. b 6 veces. c Cada 2 horas.
33. a La rejilla a tiene forma de cuadrado y la b, de
16. Las conservas
rectángulo. b Son paralelas. c Perpendiculares.
a 12 cajas. b 25 latas. c 5 latas de atún y 7 latas de
34. a Se forman cuatro ángulos iguales. b Son todos
garbanzos. Tendremos 25 cajas en total.
convexos y rectos. c Opuestos por el vértice.
17. De reformas
35. a
a Respuesta abierta. El lado del azulejo debe ser
Planta fi hi divisor de los lados de la cocina; por ejemplo, Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable
2 3 0,075 2 cm de lado. b Siguiendo con el ejemplo anterior,
3 3 0,075 tendríamos 11 625 azulejos. c 10 cm.
4 6 0,15
Página 34
5 6 0,15
18. Andamios
6 8 0,2 1. Triángulos y cuadriláteros. Triángulos rectán-
7 6 0,15 gulos y rectángulos.
8 8 0,2 2. Los ángulos son rectos en los rectángulos, y
son rectos y agudos en los triángulos.
TOTAL 40 1
3. a Diagonal. b Ángulos agudos.
b Bimodal, 8 y 6. La media es 5,58. 19. Tangram
1. Hay 7 polígonos: 1 romboide, 1 cuadrado y
5 triángulos rectángulos.
2. Un cuadrado.
3. Los 2 triángulos pequeños, el cuadrado y el
romboide.
25
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

4. Un romboide. 3. Hay 36,46 cada 1000 habitantes.

20. El parque infantil 4. Extremadura, Castilla y León, Asturias, Navarra,
1. a 60 días. b 5 de marzo. Galicia, País Vasco, Comunidad de Madrid, Can-
2. tabria, Castilla-La Mancha, Región de Murcia, Co-
Edad fi hi munidad Valenciana, Baleares, Andalucía / Ceuta,
Cataluña, Aragón, La Rioja, Canarias y Melilla.
4 5 0,416
5. 94 298
5 3 0,25
6. 36,14
7 2 0,167 23. La edad de los futbolistas
11 2 0,167 1. Álvaro Odriozola y Marco Asensio, con 22 años.
TOTAL 12 1 2. Pepe Reina, con 35 años.
3. y 4.
3. 5,92
4. Rombo en el arenero, triángulos en los sopor- Edad fi hi
tes del columpio, y rectángulos en las patas del 22 2 0,08
balancín y en la parte superior del columpio. 23 2 0,08
5. Ángulo agudo. 24 1 0,04
6. Paralelas.
25 4 0,16
21. La geometría en la pintura
1. y 2. El cuadro presenta muchas figuras. Algunas 26 2 0,08
son: rectángulo, cuadrado, triángulo rectángulo, 27 3 0,12
romboide, trapecio, hexágono irregular y trape- 28 3 0,12
zoide. 29 1 0,04
30 2 0,08
Página 35
22. Campeones donando sangre 31 2 0,08
1. Hay 1 697 356 donantes. 32 1 0,04
2. 33 1 0,04
Donantes
Comunidad 35 1 0,04
Donantes hi cada 1000
autónoma
habitantes TOTAL 25 1
Andalucía /
285 966 0,1685 33,75
Ceuta
5. La edad que más se repite es 25 años.
Aragón 42 719 0,0252 32,64
6. La media aritmética es 27,28 años.
Asturias 43 439 0,0256 41,66 7. Respuesta abierta. Los estudiantes deben bus-
Baleares 37 861 0,0223 34,19 car las edades de los integrantes del equipo de
Canarias 65 704 0,0387 31,25 fútbol de su localidad y proceder a hacer el mis-
Cantabria 22 321 0,0132 38,33 mo análisis. Se realizará en grupos y se valorará
el trabajo cooperativo.
Castilla y León 105 064 0,0619 42,92
Castilla-La
Evalúa
Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

74 646 0,0440 36,56

Mancha
Cataluña 253 123 0,1491 33,64 Página 36
Extremadura 46 983 0,0277 43,19 1. a 6. b Le sobran 2 tablas, 5 listones y 10 tornillos.
Galicia 111 276 0,0656 40,93
c 82 €. d 180 €. e 8 tablas, 3 listones y 30 tornillos.
Gasta 72 €.
La Rioja 10 030 0,0059 31,76
2. a Calle Quintana. b C. A. Mendizábal y C. A. Sala-
Comunidad de
Madrid
254 116 0,1497 39,29 zar. c Agudo: C. de la Princesa y C. S. Jover. Ob-
Melilla 1533 0,0009 17,82
tuso: C. de Marqués de Urgullo y C. de Alberto
Aguilera. Recto: C. Buen Suceso y C. A. Salazar.
Región de Murcia 53 463 0,0315 36,49
d C. de la Princesa, C. de Alberto Aguilera y C. S.
Navarra 26 259 0,0155 40,98
Jover.
País Vasco 86 142 0,0508 39,34 3. a Grupos de 3, 5, 11, 15, 33 o 55; es decir, 6 formas
Comunidad diferentes. b Grupos de 33 alumnos. Se formarán
176 711 0,1041 35,62
Valenciana
5 y 6 grupos, respectivamente. c Pasará 1 hora.
TOTAL 1 697 356 1
4. a La población está formada por todos los estu-

26
 Unidad 1 · Mi entorno y yo

diantes del instituto; la muestra está constituida 7.2 S

por los 50 estudiantes entrevistados y el individuo
es cada uno de los estudiantes del instituto.
b Cuantitativa discreta.
c 2. c 5 · 5 · 5 · 5
N.º de hermanos fi
0 5
1 10
2 17
3 13
4 3
5 2
TOTAL 50
d Moda: 2. Media: 2,1.
 olucionario del test
de autoevaluación
1. d 7 – 3 · 5 + 2·(–2) – 8·(–1)
hi 3. b 41
0,1 4. a 6 es divisor de 12.
0,2 5. a 22·3·5
6. b m. c. m. (24, 90) = 6 y m. c. d. (24, 90) = 360
0,34
7. a Son secantes
0,26 8. c Tienen 6 ángulos interiores.
0,06 9. c Puede ser rectángulo. d Tiene dos ángulos igua-
0,04 les.
1
10. b Pueden tener dos lados iguales.
11. c Eneágono. d Nonágono.
12. b Tienen un ángulo obtuso.
13. b Tiene los lados iguales.
14. a El color del pelo. b El conjunto musical preferido.
d La asignatura que menos te gusta
15. a Edad. b Peso. d Altura
16. d La frecuencia acumulada es la suma de las fre-
cuencias absolutas de los valores menores o igual
al estudiado.
17. b 0,23
18. b 5
19. c 52 cm
20. b 8

Editorial Casals, S. A. • Material fotocopiable

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