Matematicas Bto

Índice
1. MATEMÁTICAS 1o BACHILLERATO CIENCIAS 1

1.1. Saberes básicos. Secuenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2. Competencias específicas. Criterios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.3. Criterios de calificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. MATEMÁTICAS 1o BACHILLERATO CCSS 9

2.1. Saberes básicos. Secuenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2. Competencias específicas. Criterios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3. MATEMÁTICAS 2o BACHILLERATO CIENCIAS 17

3.1. Contenidos. Secuenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.2. Criterios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4. MATEMÁTICAS 2o BACHILLERATO CC SS 24
4.1. Contenidos. Secuenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.2. Criterios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Dpto. Matemáticas IES PADRE JUAN DE MARIANA PROGRAMACIÓN
Curso 2022/23 Talavera de la Reina DIDÁCTICA
1. MATEMÁTICAS 1o BACHILLERATO CIENCIAS

1.1. Saberes básicos. Secuenciación
Secuenciación MATEMÁTICAS I En primer lugar enumeramos los saberes básicos, a modo orientativo,
y finalizamos con una propuesta flexible de secuenciación/temporalización de los mismos tomando como
referencia las unidades didácticas del libro de texto.
1. Sentido numérico
a) Sentido de las operaciones

Adición y producto escalar de vectores: propiedades y representaciones.
Estrategias para operar con números reales y vectores: cálculo mental o escrito en los casos
sencillos y con herramientas tecnológicas en los casos más complicados.
b) Relaciones
Los números complejos como soluciones de ecuaciones polinómicas que carecen de raíces reales.
Conjunto de vectores: estructura, comprensión y propiedades.
2. Sentido de la medida
a) Medición
Cálculo de longitudes y medidas angulares: uso de la trigonometría.
La probabilidad como medida de la incertidumbre asociada a fenómenos aleatorios.
b) Cambio
Límites: estimación y cálculo a partir de una tabla, un gráfico o una expresión algebraica.
Continuidad de funciones: aplicación de límites en el estudio de la continuidad.
Derivada de una función: definición a partir del estudio del cambio en diferentes contextos.
Cálculo y aplicación de derivadas de funciones usuales.
3. Sentido espacial
a) Formas geométricas de dos dimensiones

Objetos geométricos de dos dimensiones: análisis de las propiedades y determinación de sus
atributos.
Resolución de problemas relativos a objetos geométricos en el plano representados con coor-
denadas cartesianas.
b) Localización y sistemas de representación
Relaciones de objetos geométricos en el plano: representación y exploración con ayuda de
herramientas digitales.
Expresiones algebraicas de objetos geométricos: selección de la más adecuada en función de
la situación a resolver.
c) Visualización, razonamiento y modelización geométrica
Representación de objetos geométricos en el plano mediante herramientas digitales.
Modelos matemáticos (geométricos, algebraicos y otros) en la resolución de problemas en el
plano. Conexiones con otras disciplinas y áreas de interés.
Conjeturas geométricas en el plano: validación por medio de la deducción y la demostración
de teoremas.
1
Modelización de la posición y el movimiento de un objeto en el plano mediante vectores.
4. Sentido algebraico
a) Patrones
Generalización de patrones en situaciones sencillas.
b) Modelo matemático
Relaciones cuantitativas en situaciones sencillas: estrategias de identificación y determinación
de la clase o clases de funciones que pueden modelizarlas.
Ecuaciones, inecuaciones y sistemas: modelización de situaciones en diversos contextos.
c) Igualdad y desigualdad
Resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones e inecuaciones no lineales en
diferentes contextos.
d ) Relaciones y funciones
Análisis, representación gráfica e interpretación de relaciones mediante herramientas tecnoló-
gicas.
Propiedades de las distintas clases de funciones, incluyendo, polinómicas, exponenciales, irra-
cionales, racionales sencillas, logarítmicas, trigonométricas y a trozos: comprensión y compa-
ración.
Álgebra simbólica en la representación y explicación de relaciones matemáticas de la ciencia
y la tecnología.
e) Pensamiento computacional
Formulación, resolución y análisis de problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y la
tecnología utilizando herramientas o programas adecuados.
Comparación de algoritmos alternativos para el mismo problema mediante el razonamiento
lógico.
5. Sentido estocástico
a) Organización y análisis de datos

Organización de los datos procedentes de variables bidimensionales: distribución conjunta y
distribuciones marginales y condicionadas. Análisis de la dependencia estadística.
Estudio de la relación entre dos variables mediante la regresión lineal y cuadrática: valoración
gráfica de la pertinencia del ajuste. Diferencia entre correlación y causalidad.
Coeficientes de correlación lineal y de determinación: cuantificación de la relación lineal, pre-
dicción y valoración de su fiabilidad en contextos científicos y tecnológicos.
Calculadora, hoja de cálculo o software específico en el análisis de datos estadísticos.
b) Incertidumbre
Estimación de la probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa.
Cálculo de probabilidades en experimentos simples: la regla de Laplace en situaciones de
equiprobabilidad y en combinación con diferentes técnicas de recuento.
c) Inferencia
Análisis de muestras unidimensionales y bidimensionales con herramientas tecnológicas con el
fin de emitir juicios y tomar decisiones.
2
6. Sentido socioafectivo
a) Creencias, actitudes y emociones

Destrezas de autoconciencia encaminadas a reconocer emociones propias, afrontando eventua-
les situaciones de estrés y ansiedad en el aprendizaje de las matemáticas.
Tratamiento del error, individual y colectivo como elemento movilizador de saberes previos
adquiridos y generador de oportunidades de aprendizaje en el aula de matemáticas.
b) Trabajo en equipo y toma de decisiones
Reconocimiento y aceptación de diversos planteamientos en la resolución de problemas y tareas
matemáticas, transformando los enfoques de los demás en nuevas y mejoradas estrategias
propias, mostrando empatía y respeto en el proceso.
Técnicas y estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas y tareas matemá-
ticas, en equipos heterogéneos.
c) Inclusión, respeto y diversidad
Destrezas para desarrollar una comunicación efectiva: la escucha activa, la formulación de
preguntas o solicitud y prestación de ayuda cuando sea necesario.
Valoración de la contribución de las matemáticas y el papel de matemáticos y matemáticas a
lo largo de la historia en el avance de la ciencia y la tecnología.
SECUENCIACIÓN DE SABERES BÁSICOS MATEMÁTICAS I

UNIDADES
SN SM SE SA SES SAF TEMPORALIZACIÓN
DIDÁCTICAS
1. Números reales
X X X
2. Álgebra PRIMERA
3 . Trigonometría
X X X X X EVALUACIÓN
4. Números complejos
9. Funciones
X X X X
10. Límites y continuidad SEGUNDA
11 . Derivadas
X X X X EVALUACIÓN
12. Aplicaciones de las derivadas
5. Geometría analítica en el plano
X X X X X
6. Lugares geométricos. Cónicas TERCERA
7. Estadística
X X X X EVALUACIÓN
8. Probabilidad
3
1.2. Competencias específicas. Criterios de evaluación

La actual normativa sobre la evaluación del alumnado requiere conectar adecuadamente los diferentes
elementos que intervienen en el proceso educativo de nuestros estudiantes para obtener una calificación
objetiva y correcta en cada una de las materias.
El referente que establece los niveles de desempeño del alumnado son los criterios de evaluación, que vie-
nen vinculados a nueve competencias específicas (en adelante CE) distribuidas en torno a cinco bloques
competenciales
MATEMÁTICAS I
Competencias específicas y criterios de evaluación vinculados
1. Resolución de problemas
CE 1: Modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología aplicando diferentes

estrategias y formas de razonamiento para obtener posibles soluciones.
Criterios de evaluación vinculados a esta competencia
1: Manejar algunas estrategias y herramientas, incluidas las digitales, en la modelización y resolución de
problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología, evaluando su eficiencia en cada caso.
2: Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y
la tecnología, describiendo el procedimiento utilizado.
CE 2: Verificar la validez de las posibles soluciones de un problema empleando el razonamiento y la argumentación

para contrastar su idoneidad.
1: Comprobar la validez matemática de las posibles soluciones de un problema, utilizando el razonamiento
y la argumentación.
2: Seleccionar la solución más adecuada de un problema en función del contexto (de sostenibilidad, de
consumo responsable, equidad...), usando el razonamiento y la argumentación.
2. Razonamiento y prueba
CE 3: Formular o investigar conjeturas o problemas, utilizando el razonamiento, la argumentación, la creatividad

y el uso de herramientas tecnológicas, para generar nuevo conocimiento matemático.
1: Adquirir nuevo conocimiento matemático a partir de la formulación de conjeturas y problemas de forma
guiada.
2: Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la formulación o investigación de conjeturas o problemas.
CE4: Utilizar el pensamiento computacional de forma eficaz, modificando, creando y generalizando algoritmos
que resuelvan problemas mediante el uso de las matemáticas, para modelizar y resolver situaciones de la vida
cotidiana y del ámbito de la ciencia y la tecnología.
1: Interpretar, modelizar y resolver situaciones problematizadas de la vida cotidiana y de la ciencia y la
tecnología, utilizando el pensamiento computacional, modificando y creando algoritmos.
3. Conexiones
4
CE 5: Establecer, investigar y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas estableciendo vínculos
entre conceptos, procedimientos, argumentos y modelos para dar significado y estructurar el aprendizaje mate-
mático.
1:Manifestar una visión matemática integrada, investigando y conectando las diferentes ideas matemáticas.
2: Resolver problemas en contextos matemáticos, estableciendo y aplicando conexiones entre las diferentes
ideas matemáticas.
CE6: Descubrir los vínculos de las matemáticas con otras áreas de conocimiento y profundizar en sus conexio-
nes, interrelacionando conceptos y procedimientos, para modelizar, resolver problemas y desarrollar la capacidad
crítica, creativa e innovadora en situaciones diversas.
1: Resolver problemas en situaciones diversas, utilizando procesos matemáticos, estableciendo y aplicando
conexiones entre el mundo real, otras áreas de conocimiento y las matemáticas.
2: Analizar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad, reflexionando sobre su
contribución en la propuesta de soluciones a situaciones complejas y a los retos científicos y tecnológicos
que se plantean en la sociedad.
4. Comunicación y representación
CE 7: Representar conceptos, procedimientos e información matemáticos seleccionando diferentes tecnologías,

para visualizar ideas y estructurar razonamientos matemáticos.
1: Representar ideas matemáticas, estructurando diferentes razonamientos matemáticos y seleccionando las
tecnologías más adecuadas.
2: Seleccionar y utilizar diversas formas de representación, valorando su utilidad para compartir información.
CE8: Comunicar las ideas matemáticas, de forma individual y colectiva, empleando el soporte, la terminología y
el rigor apropiados, para organizar y consolidar el pensamiento matemático.
1: Mostrar organización al comunicar las ideas matemáticas empleando el soporte, la terminología y el rigor
apropiados.
2: Reconocer y emplear el lenguaje matemático en diferentes contextos, comunicando la información con
precisión y rigor.
5. Destrezas socioafectivas
5
CE 9: Utilizar destrezas personales y sociales, identificando y gestionando las propias emociones, respetando las
de los demás y organizando activamente el trabajo en equipos heterogéneos, aprendiendo del error como parte del
proceso de aprendizaje y afrontando situaciones de incertidumbre, para perseverar en la consecución de objetivos
en el aprendizaje de las matemáticas.
1: Afrontar las situaciones de incertidumbre identificando y gestionando emociones y aceptando y apren-
diendo del error como parte del proceso de aprendizaje de las matemáticas.
2: Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando y aprendiendo de la crítica razonada al hacer
frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
3: Participar en tareas matemáticas de forma activa en equipos heterogéneos, respetando las emociones y
experiencias de los demás, escuchando su razonamiento, identificando las habilidades sociales más propicias
y fomentando el bienestar grupal y las relaciones saludables.
La adquisición de las competencias específicas se lleva a cabo mediante la movilización y aprendizaje

de un conjunto de saberes básicos que integran conocimientos, destrezas y actitudes estructurados en
torno al concepto de sentido matemático que son trabajados a lo largo de todo el curso.
(
Sentido de las operaciones
1. Sentido numérico (SN)
Relaciones
(
Medición
2. Sentido de la medida (SM)
Cambio

 Formas geométricas de dos dimensiones


3. Sentido espacial (SE) Localización y sistemas de representación


Visualización, razonamiento y modelización geométrica



 Patrones

 Modelo matemático



4. Sentido algebraico (SA) Igualdad y desigualdad





 Relaciones y funciones

 Pensamiento computacional

 Organización y análisis de datos


5. Sentido estocástico (SES) Incertidumbre


Inferencia

 Creencias, actitudes y emociones


6. Sentido afectivo (SAF) Trabajo en equipo y toma de decisiones


 Inclusión, respecto y diversidad
6
1.3. Criterios de calificación.

Se detalla en la tabla adjunta, en la página siguiente, la ponderación de las competencias específicas a través
de sus respectivos criterios de evaluación de acuerdo a una secuenciación de los saberes básicos acordada en el
Departamento de Matemáticas que se distribuyen en torno a seis bloques de calificación (que designamos
como Bi , i = 1 , . . . , 6 ) que conforman este curso académico 2022-23.
Cada bloque de calificación será puntuado con una nota numérica entre 0 y 10, como resultado último
de la ponderación establecida y obtenida utilizando distintos instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas de los saberes básicos asociados a los criterios de evaluación
Situaciones de aprendizaje
Revisión de las producciones de los alumnos
Observación directa del alumno en el aula
A esta nota le llamaremos NBi y podrá ser modificada, a través de la nota NRBi del correspondiente
programa de refuerzo del bloque:
Cada bloque de calificación no superado por un alumno tendrá su programa de refuerzo , que
permitirá obtener la N RBi para incluir en la nota final del bloque como se detalla más adelante.
A través de mensaje por Delphos Papás, el profesor informará a la familia del alumnado que haya
suspendido la evaluación sobre el respectivo programa de refuerzo para recuperar la nota de cualquier
bloque de calificación no superado.
Para su preparación, el profesor indicará al alumno diversas actividades de refuerzo de los saberes
básicos asociados a cada bloque, de acuerdo al trabajo desarrollado a lo largo de esa evaluación y de la
calificación obtenida en la misma.
Básicamente, consistirá en un examen de los saberes básicos asociados a cada bloque, al que podrá
presentarse cualquier alumno a subir la nota de dicho bloque.
Así, se obtendrá la nota final de cada bloque de calificación, que llamaremos NFBi que se calcula como se
indica a continuación:
1) Si NBi < 5 , y NRBi ≥ 5 ⇒ NFBi = 5 + (NRBi − 5) · (NBi · 00 1)
2) Si NBi < 5 , y NRBi < 5 ⇒ NFBi = Máx (NBi , NRBi )
3) Si NBi ≥ 5 , y ∃ NRBi ⇒ NFBi = NBi + (NRBi − NBi ) · (NBi · 00 1)
4) Si NBi ≥ 5 , y @ NRBi ⇒ NFBi = NBi
La calificación definitiva de cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso se obtiene a
partir de las calificaciones finales de todos los bloques de calificación evaluados NFBi en cada una de ellas,
con sus respectivas ponderaciones PBi
NFB1 · 00 15 + NFB2 · 00 15 NFB3 · 00 15 + NFB4 · 00 20

NOTA 1EV = NOTA 2EV =
00 30 00 35
NFB5 · 00 20 + NFB6 · 00 15
NOTA 3EV =
00 35
La nota de la evaluación final ordinaria vendrá dada por la nota obtenida mediante la fórmula:
NOTA FINAL ORDINARIA = 00 30 · NOTA 1EV + 00 35 · NOTA 2EV + 00 35 · NOTA 3EV
7
Curso 2022/23
Dpto. Matemáticas
PONDERACIÓN Y SECUENCIACIÓN MATEMÁTICAS I
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
SABERES BÁSICOS POR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE SABERES SENTIDOS MATEMÁTICOS CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6 CE7 CE8 CE9
EV
BÁSICOS 14 % 14 % 12 % 9% 14 % 12 % 12 % 10 % 3%
SN SM SE SA SES SAF C1 C2 C1 C2 C1 C2 C1 C1 C2 C1 C2 C1 C2 C1 C2 C1 C2 3
BL 1 Nos Reales 1 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 00 5 1 1 00 5 1 00 2 00 2 00 1
X X X X 1a
15 % Álgebra (I) % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Álgebra (II)
BL 2 1 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 00 5 1 1 00 5 1 00 2 00 2 00 1
Estadística X X X X 1a
15 % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Probabilidad
IES PADRE JUAN DE MARIANA

Funciones
BL 3 1 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 00 5 1 1 00 5 1 00 2 00 2 00 1
Límites y X X X X X 2a
15 % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Continuidad
Talavera de la Reina
BL 4 Derivadas y 1 2 2 1 1 1 10 5 1 2 2 1 1 1 1 1 00 2 00 2 00 1
X X X X X 2a
20 % aplicaciones % % % % % % % % % % % % % % % % % %
BL 5 Trigonometría y 1 2 2 1 1 1 10 5 1 2 2 1 1 1 1 1 00 2 00 2 00 1
X X X X 3a
20 % Núm complejos % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Geometría
BL 6 1 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 00 5 1 1 00 5 1 00 2 00 2 00 1
analítica X X X X 3a
15 % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
y cónicas
CCL1 CP3
STEM1 CCL1 STEM1
STEM1 CCL3 STEM5
STEM2 STEM1 STEM1 STEM2 STEM3
STEM2 STEM1 CP1 CPSAA1.1 T
COMPETENCIAS CLAVE STEM3 STEM2 STEM2 CD2 CD2
STEM3 STEM3 STEM2 CPSA1.2 O
CD2 CD3 CD1 CPSAA5 CD5
CD2 CD2 STEM4 CPSA3.1 D
DESCRIPTORES DEL CD5 CPSAA4 CD2 CC4 CE3
CD3 CD3 CD2 APSA3.2 A
PERFIL DE SALIDA CPSAA4 CC3 CD3 CE2 CCE4.1
CD5 CCEC1 CD3 CC2 S
CPSAA5 CE3 CD5 CE3 CCE4.2
PROGRAMACIÓN
CE3 CE3 CCE3
CE3 CE3 CCEC1
CCE3 CE2
DIDÁCTICA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6 CE7 CE8 CE9 100
PORCENTAJES 14 % 14 % 12 % 9% 14 % 12 % 12 % 10 % 3% %
8
2. MATEMÁTICAS 1o BACHILLERATO CCSS

2.1. Saberes básicos. Secuenciación
Secuenciación MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC SOCIALES I En primer lugar enu-
meramos los saberes básicos, a modo orientativo, y finalizamos con una propuesta flexible de secuencia-
ción/temporalización de los mismos tomando como referencia las unidades didácticas del libro de texto.
1. Sentido numérico
a) Conteo.
Estrategias y técnicas de recuento sistemático (diagramas de árbol o técnicas de combinatoria,
entre otras).
b) Cantidad
Números reales (racionales e irracionales): comparación, ordenación, clasificación y contraste
de sus propiedades.
c) Sentido de las operaciones
Potencias, raíces y logaritmos: comprensión y utilización de sus relaciones para simplificar y
resolver problemas.
d ) Educación financiera
Resolución de problemas relacionados con la educación financiera (cuotas, tasas, intereses y
préstamos, entre otros) con herramientas tecnológicas.
2. Sentido de la medida
a) Medición
La probabilidad como medida de la incertidumbre asociada a fenómenos aleatorios
b) Cambio
Límites: estimación y cálculo a partir de una tabla, un gráfico o una expresión algebraica.
Continuidad de funciones: aplicación de límites en el estudio de la continuidad.
Derivada de una función: definición a partir del estudio del cambio en diferentes contextos.
Cálculo y aplicación de derivadas de funciones usuales.
3. Sentido algebraico
a) Patrones
Generalización de patrones en situaciones sencillas.
b) Modelo matemático
Relaciones cuantitativas en situaciones sencillas: estrategias de identificación y determinación
de la clase o clases de funciones que pueden modelizarlas.
Ecuaciones, inecuaciones y sistemas: modelización de situaciones en diversos contextos.
c) Igualdad y desigualdad
Resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones e inecuaciones no lineales en
diferentes contextos.
d ) Relaciones y funciones
Representación gráfica de funciones utilizando la expresión más adecuada.
9
Propiedades de las distintas clases de funciones, incluyendo, polinómica, exponencial, racional

sencilla, irracional, logarítmica, periódica y a trozos: comprensión y comparación.
Álgebra simbólica en la representación y explicación de relaciones matemáticas de las ciencias
sociales.
e) Pensamiento computacional
Formulación, resolución y análisis de problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y la
tecnología utilizando herramientas o programas adecuados.
Comparación de algoritmos alternativos para el mismo problema mediante el razonamiento
lógico.
4. Sentido estocástico
a) Organización y análisis de datos

Interpretación y análisis de información estadística en diversos contextos.
Organización de los datos procedentes de variables bidimensionales: distribución conjunta y
distribuciones marginales y condicionadas. Análisis de la dependencia estadística.
Estudio de la relación entre dos variables mediante la regresión lineal y cuadrática: valoración
gráfica de la pertinencia del ajuste. Diferencia entre correlación y causalidad.
Coeficientes de correlación lineal y de determinación: cuantificación de la relación lineal, pre-
dicción y valoración de su fiabilidad en contextos científicos y tecnológicos.
Calculadora, hoja de cálculo o software específico en el análisis de datos estadísticos.
b) Incertidumbre
Estimación de la probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa.
Cálculo de probabilidades en experimentos simples: la regla de Laplace en situaciones de
equiprobabilidad y en combinación con diferentes técnicas de recuento.
Cálculo de probabilidades en experimentos compuestos. Probabilidad condicionada e indepen-
dencia entre sucesos aleatorios. Diagramas de árbol y tablas de contingencia.
c) Distribuciones de probabilidad
Variables aleatorias discretas y continuas. Parámetros de la distribución.
Modelización de fenómenos estocásticos mediante las distribuciones de probabilidad binomial
y normal. Cálculo de probabilidades asociadas mediante herramientas tecnológicas.
Estimación de probabilidades mediante la aproximación de la binomial por la normal.
d ) Inferencia
Diseño de estudios estadísticos relacionados con las ciencias sociales utilizando herramientas
digitales. Técnicas de muestreo sencillas.
Análisis de muestras unidimensionales y bidimensionales con herramientas tecnológicas con el
fin de emitir juicios y tomar decisiones: estimación puntual
5. Sentido socioafectivo
a) Creencias, actitudes y emociones

Destrezas de autoconciencia encaminadas a reconocer emociones propias, afrontando eventua-
les situaciones de estrés y ansiedad en el aprendizaje de las matemáticas.
Tratamiento del error, individual y colectivo como elemento movilizador de saberes previos
adquiridos y generador de oportunidades de aprendizaje en el aula de matemáticas.
10
b) Trabajo en equipo y toma de decisiones

Reconocimiento y aceptación de diversos planteamientos en la resolución de problemas y tareas
matemáticas, transformando los enfoques de los demás en nuevas y mejoradas estrategias
propias, mostrando empatía y respeto en el proceso.
Técnicas y estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas y tareas matemá-
ticas, en equipos heterogéneos.
c) Inclusión, respeto y diversidad
Destrezas para desarrollar una comunicación efectiva: la escucha activa, la formulación de
preguntas o solicitud y prestación de ayuda cuando sea necesario.
Valoración de la contribución de las matemáticas y el papel de matemáticos y matemáticas a
lo largo de la historia en el avance de la ciencia y la tecnología.
SECUENCIACIÓN DE SABERES BÁSICOS MATEMÁTICAS APLIC. I

UNIDADES
SN SM SA SES SAF TEMPORALIZACIÓN
DIDÁCTICAS
1. Números reales
X X X
3. Matemáticas financieras PRIMERA
X X X 2. Álgebra EVALUACIÓN
9. Funciones
X X X X
10. Límites y continuidad SEGUNDA
X X X X 11. Derivadas. Aplicaciones EVALUACIÓN
X X X 4. Estadística
TERCERA
5. Probabilidad
X X X X X EVALUACIÓN
6. Distribuciones de Probabilidad
11
2.2. Competencias específicas. Criterios de evaluación

La actual normativa sobre la evaluación del alumnado requiere conectar adecuadamente los diferentes
elementos que intervienen en el proceso educativo de nuestros estudiantes para obtener una calificación
objetiva y correcta en cada una de las materias.
El referente que establece los niveles de desempeño del alumnado son los criterios de evaluación, que vie-
nen vinculados a nueve competencias específicas (en adelante CE) distribuidas en torno a cinco bloques
competenciales
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CCSS I

1. Resolución de problemas
CE 1: Modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y de las ciencias sociales aplicando diferentes estrategias
y formas de razonamiento para obtener posibles soluciones.
1: Emplear algunas estrategias y herramientas, incluidas las digitales, en la resolución de problemas de la
vida cotidiana y de las ciencias sociales, valorando su eficiencia en cada caso.
2: Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias
sociales, describiendo el procedimiento realizado.
CE 2: Verificar la validez de las posibles soluciones de un problema empleando el razonamiento y la argumentación

para contrastar su idoneidad.
1: Comprobar la validez matemática de las posibles soluciones de un problema, utilizando el razonamiento
y la argumentación.
2: Seleccionar la solución más adecuada de un problema en función del contexto (de sostenibilidad, de
consumo responsable o equidad, entre otros), usando el razonamiento y la argumentación.
2. Razonamiento y prueba
CE 3: Formular o investigar conjeturas o problemas, utilizando el razonamiento, la argumentación, la creatividad

y el uso de herramientas tecnológicas, para generar nuevo conocimiento matemático.
1: Adquirir nuevo conocimiento matemático a partir de la formulación de conjeturas y problemas de forma
guiada.
2: Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la formulación o investigación de conjeturas o problemas.
CE4: Utilizar el pensamiento computacional de forma eficaz, modificando, creando y generalizando algoritmos
que resuelvan problemas mediante el uso de las matemáticas, para modelizar y resolver situaciones de la vida
cotidiana y del ámbito de las ciencias sociales.
1: Interpretar y resolver situaciones problematizadas de la vida cotidiana y de las ciencias sociales,
utilizando el pensamiento computacional, modificando y creando algoritmos.
12

3. Conexiones
CE 5: Establecer, investigar y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas estableciendo vínculos
entre conceptos, procedimientos, argumentos y modelos para dar significado y estructurar el aprendizaje mate-
mático.
1:Manifestar una visión matemática integrada, investigando y conectando las diferentes ideas matemáticas.
2:Resolver problemas, estableciendo y aplicando conexiones entre las diferentes ideas matemáticas.
CE6: Descubrir los vínculos de las matemáticas con otras áreas de conocimiento y profundizar en sus conexio-
nes, interrelacionando conceptos y procedimientos, para modelizar, resolver problemas y desarrollar la capacidad
crítica, creativa e innovadora en situaciones diversas.
1: Resolver problemas en situaciones diversas, utilizando procesos matemáticos, estableciendo y aplicando
conexiones entre el mundo real, otras áreas de conocimiento y las matemáticas.
2: Analizar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad reflexionando sobre su
contribución en la propuesta de soluciones a situaciones complejas y a los retos que se plantean en las
Ciencias Sociales.
4. Comunicación y representación
CE 7: Representar conceptos, procedimientos e información matemáticos seleccionando diferentes tecnologías,

para visualizar ideas y estructurar razonamientos matemáticos.
1: Representar ideas matemáticas, estructurando diferentes razonamientos matemáticos y seleccionando las
tecnologías más adecuadas.
2: Seleccionar y utilizar diversas formas de representación, valorando su utilidad para compartir información.
CE8: Comunicar las ideas matemáticas, de forma individual y colectiva, empleando el soporte, la terminología y
el rigor apropiados, para organizar y consolidar el pensamiento matemático.
1: Mostrar organización al comunicar las ideas matemáticas empleando el soporte, la terminología y el rigor
apropiados.
2: Reconocer y emplear el lenguaje matemático en diferentes contextos, comunicando la información con
precisión y rigor.
5. Destrezas socioafectivas
13
CE 9: Utilizar destrezas personales y sociales, identificando y gestionando las propias emociones, respetando las
de los demás y organizando activamente el trabajo en equipos heterogéneos, aprendiendo del error como parte del
proceso de aprendizaje y afrontando situaciones de incertidumbre, para perseverar en la consecución de objetivos
en el aprendizaje de las matemáticas.
1: Afrontar las situaciones de incertidumbre identificando y gestionando emociones y aceptando y apren-
diendo del error como parte del proceso de aprendizaje de las matemáticas.
2: Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando y aprendiendo de la crítica razonada al hacer
frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
3: Participar en tareas matemáticas de forma activa en equipos heterogéneos, respetando las emociones y
experiencias de los demás, escuchando su razonamiento, identificando las habilidades sociales más propicias
y fomentando el bienestar grupal y las relaciones saludables.
La adquisición de las competencias específicas se lleva a cabo mediante la movilización y aprendizaje

de un conjunto de saberes básicos que integran conocimientos, destrezas y actitudes estructurados en
torno al concepto de sentido matemático que son trabajados a lo largo de todo el curso:


 Conteo


 Cantidad
1. Sentido numérico (SN)


 Sentido de las operaciones

Educación financiera

(
Medición
2. Sentido de la medida (SM)
Cambio



 Patrones

 Modelo matemático



3. Sentido algebraico (SA) Igualdad y desigualdad





 Relaciones y funciones

 Pensamiento computacional


 Organización y análisis de datos


 Incertidumbre
4. Sentido estocástico (SES)


 Distribuciones de probabilidad

Inferencia


 Creencias, actitudes y emociones


5. Sentido afectivo (SAF) Trabajo en equipo y toma de decisiones


 Inclusión, respecto y diversidad
14

Se detalla en la tabla adjunta, en la página siguiente, la ponderación de las competencias específicas a través
de sus respectivos criterios de evaluación de acuerdo a una secuenciación de los saberes básicos acordada en el
Departamento de Matemáticas que se distribuyen en torno a seis bloques de calificación (que designamos
como Bi , i = 1 , . . . , 6 ) que conforman este curso académico 2022-23.
Cada bloque de calificación será puntuado con una nota numérica entre 0 y 10, como resultado último
de la ponderación establecida y obtenida utilizando distintos instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas de los saberes básicos asociados a los criterios de evaluación
Situaciones de aprendizaje
A esta nota le llamaremos NBi y podrá ser modificada, a través de la nota NRBi del correspondiente
programa de refuerzo del bloque:
Cada bloque de calificación no superado por un alumno tendrá su programa de refuerzo , que
permitirá obtener la N RBi para incluir en la nota final del bloque como se detalla más adelante.
A través de mensaje por Delphos Papás, el profesor informará a la familia del alumnado que haya
suspendido la evaluación sobre el respectivo programa de refuerzo para recuperar la nota de cualquier
bloque de calificación no superado.
Para su preparación, el profesor indicará al alumno diversas actividades de refuerzo de los saberes
básicos asociados a cada bloque, de acuerdo al trabajo desarrollado a lo largo de esa evaluación y de la
calificación obtenida en la misma.
Básicamente, consistirá en un examen de los saberes básicos asociados a cada bloque, al que podrá
presentarse cualquier alumno a subir la nota de dicho bloque.
Así, se obtendrá la nota final de cada bloque de calificación, que llamaremos NFBi que se calcula como se
indica a continuación:
NFB1 · 00 15 + NFB2 · 00 20 NFB3 · 00 15 + NFB4 · 00 20

NOTA 1EV = NOTA 2EV =
00 35 00 35
NFB5 · 00 10 + NFB6 · 00 20
NOTA 3EV =
00 35
15
Curso 2022/23
Dpto. Matemáticas
PONDERACIÓN Y SECUENCIACIÓN MATEMÁTICAS APLICADAS I
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
SABERES BÁSICOS POR
SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQ. SENTIDOS MATEMÁTICOS EV
BÁSICOS CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6 CE7 CE8 CE9
15 % 15 % 11 % 8% 14 % 13 % 11 % 10 % 3%
SN SM SA SES SAF C1 C2 C1 C2 C1 C2 C1 C1 C2 C1 C2 C1 C2 C1 C2 C1 C2 C3
BL 1 Nos Reales 1 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 00 5 1 1 00 5 1 00 2 00 2 00 1
X X X X X 1a
15 % Álgebra (I) % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Álgebra (II)
BL 2 1 2 2 1 1 1 10 5 1 2 2 1 1 1 1 1 00 2 00 2 00 1
Matemáticas X X X X X 1a
20 % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
financieras

Funciones
BL 3 1 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 00 5 1 1 00 5 1 00 2 00 2 00 1
Límites y X X X X X 2a
15 % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Continuidad
BL 4 Derivadas y 1 2 2 1 1 1 10 5 1 2 2 1 1 1 1 1 00 2 00 2 00 1
X X X X X 2a
20 % aplicaciones % % % % % % % % % % % % % % % % % %
BL 5 1 1 1 1 00 5 00 5 00 5 00 5 00 5 00 5 00 5 00 5 00 5 00 5 00 5 00 2 00 2 00 1
Estadística X X X X X 3a
10 % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Probabilidad
BL 6 1 2 2 1 1 1 10 5 1 2 2 1 1 1 1 1 00 2 00 2 00 1
Distribuciones X X X X X 3a
20 % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
de probabil.
CCL1 CP3
STEM1 CCL1 STEM1
STEM1 CCL3 STEM5
STEM2 STEM1 STEM1 STEM2 STEM3
STEM2 STEM1 CP1 CPSAA1.1 T
COMPETENCIAS CLAVE STEM3 STEM2 STEM2 CD2 CD2
STEM3 STEM3 STEM2 CPSA1.2 O
CD2 CD3 CD1 CPSAA5 CD5
CD2 CD2 STEM4 CPSAA3.1 D
DESCRIPTORES DEL CD5 CPSAA4 CD2 CC4 CE3
CD3 CD3 CD2 CPSAA3.2 A
PERFIL DE SALIDA CPSAA4 CC3 CD3 CE2 CCE4.1
CD5 CCEC1 CD3 CC2 S
CPSAA5 CE3 CD5 CE3 CCE4.2
PROGRAMACIÓN
CE3 CE3 CCE3
CE3 CE3 CCEC1
CCE3 CE2
DIDÁCTICA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6 CE7 CE8 CE9 100
PORCENTAJES 15 % 15 % 11 % 8% 14 % 13 % 11 % 10 % 3% %
16
3. MATEMÁTICAS 2o BACHILLERATO CIENCIAS

3.1. Contenidos. Secuenciación
Secuenciación MATEMÁTICAS II En primer lugar enumeramos los contenidos, a modo orientativo,
y finalizamos con una propuesta flexible de secuenciación/temporalización de los mismos.
BLOQUE I, Procesos, métodos y actitudes matemáticas. Se desarrolla de forma transversal

imbricándose en el resto de bloques.
1. Planificación del proceso de resolución de problemas

2. Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad o contextos del
mundo de las matemáticas.
3. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del
proceso de investigación de problemas.
4. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modifi-
cación de variables, suponer el problema resuelto.
5. Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión siste-
mática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos, generalizaciones y particula-
rizaciones interesantes.
6. Iniciación a la demostración en matemáticas: métodos, razonamientos, lenguajes, etc.
7. Métodos de demostración: reducción al absurdo, método de inducción, contraejemplos, razona-
mientos encadenados, etc.
8. Razonamiento deductivo e inductivo.
9. Lenguaje gráfico, algebraico, otras formas de representación de argumentos.
10. Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos sobre el proceso seguido en la
resolución de un problema o en la demostración de un resultado desarrollado.
11. Práctica de los proceso de modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.
12. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificul-
tades propias del trabajo científico.
13. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos;
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o esta-
dísticos;
c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos
de tipo numérico, algebraico o estadístico;
d ) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas di-
versas;
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos;
f ) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
BLOQUE II: Números y Álgebra. Tiene una estrecha relación con los bloques III, IV y V. Tendrá un
punto de vista más abstracto que en E.S.O, insistiendo en las operaciones y propiedades que gobiernan
un conjunto de objetos matemáticos. Las estructuras algebraicas son el hilo conductor de este bloque.
1. Matrices. Tipos matrices y operaciones. Estudio de las matrices como herramienta para manejar
y operar con datos estructurados en tablas y grafos.
17
2. Aplicación de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolución de problemas

extraídos de contextos reales.
3. Determinantes. Propiedades elementales.
4. Rango de una matriz.
5. Matriz inversa.
6. Sistemas de ecuaciones lineales. Expresión matricial. Teorema de Rouché-Fröbenius. Método de
Gauss. Regla de Cramer. Aplicación a la resolución de problemas.
BLOQUE III: Análisis. El estudio de las funciones de una variable real se torna más formal, las
propiedades, que ya se introdujeron en la E.S.O, pueden escribirse ahora utilizando el lenguaje mate-
mático. A lo largo de los dos cursos de Bachillerato el alumno irá iniciándose en el concepto y el manejo
de: límites, continuidad, derivada e integral de una función real. El alumno, a través de los Teoremas
clásicos de Análisis, tomará consciencia de la evolución de las Matemáticas.
1. Concepto de límite de una función. Cálculo de límites.

2. Continuidad de una función en un punto. Continuidad de una función en un intervalo. Tipos de
discontinuidad. Teorema de Bolzano y de Weierstrass.
3. Función derivada. Teoremas de Rolle y del valor medio de Lagrange. Regla de L’Hôpital. Aplicación
al cálculo de límites.
4. Aplicaciones de la derivada: problemas de optimización.
5. Primitiva de una función. Propiedades. La integral indefinida. Integrales inmediatas. Integración
por partes y mediante cambio de variable. Integrales racionales.
6. La integral definida. Propiedades. Regla de Barrow. Teoremas del valor medio y fundamental del
cálculo integral. Aplicación al cálculo de áreas de regiones planas.
BLOQUE IV: Geometría. El desarrollo de la visión geométrico-espacial, los axiomas y propiedades

algebraicas contribuyen a dar un punto de vista riguroso de la Geometría. En segundo de Bachillerato
será prioritario utilizar herramientas algebraicas como las matrices. Las demostraciones geométricas
harán partícipe al alumno del más auténtico saber matemático.
1. Espacios vectoriales. Sistemas de vectores linealmente independientes y generadores. Bases de un

espacio vectorial. Coordenadas de un vector respecto de una base.
2. Espacio vectorial euclídeo. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geométrico.
3. Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio afín euclídeo R3.
4. Posiciones relativas (incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos).
5. Propiedades métricas (cálculo de ángulos, distancias, áreas y volúmenes).
BLOQUE V: Estadística y probabilidad Lejos del enfoque eminentemente práctico de este bloque
en la E.S.O, en Bachillerato, se estudiarán las variables aleatorias discretas y continuas. Su manejo a
partir de tablas, el análisis matemático o las herramientas informáticas harán comprender las utilidades
de este bloque en múltiples campos. El estudio de la axiomática de la probabilidad, sus propiedades y
teoremas profundizarán en el proceso de construcción de una teoría matemática.
1. Sucesos. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su

frecuencia relativa. Definición axiomática de probabilidad.
2. Aplicación de la combinatoria al cálculo de probabilidades.
3. Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de
sucesos.
18
4. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades a priori, a posteriori y verosimilitudes

de un suceso.
5. Variables aleatorias discretas. Función de probabilidad. Media, varianza y desviación típica.
6. Distribución binomial. Caracterización e identificación del modelo. Cálculo de probabilidades.
7. Variables aleatorias continuas. Función de densidad y de distribución. Distribución normal. Tipi-
ficación de la distribución normal. Asignación de probabilidades en una distribución normal.
8. Cálculo de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la normal.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS MATEMÁTICAS II

UNIDADES
BL1 BL2 BL3 BL4 BL5 TEMP.
DIDÁCTICAS
X X Números y álgebra
PRIMERA
X X Geometría (1a parte)

EVALUACIÓN
X X Geometría (2a parte)

SEGUNDA
X X Análisis (1a parte)

EVALUACIÓN

TERCERA
X X Probabilidad
EVALUACIÓN
19
3.2. Criterios de evaluación

La correcta evaluación del alumnado requiere conectar adecuadamente los diferentes elementos que inter-
vienen en el proceso educativo de nuestros estudiantes para obtener una calificación objetiva y precisa en
cada una de las materias.
El referente que establece los niveles de desempeño del alumnado son los criterios de evaluación, ya
que describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
En Matemáticas II, los criterios de evaluación vienen vinculados a los 5 bloques de contenidos
en los que se distribuye la materia:
Bloque I: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
B1C1. Explicar de forma razonada B1.C2. Resolver un problema, rea- B1.C3. Demostrar teoremas con
la resolución de un problema. lizar los cálculos necesarios y com- los distintos métodos fundamen-
probar las soluciones. tales (demostración directa, por
reducción al absurdo o inducción)
B1C4. Elaborar un informe cientí- B1.C5. Planificar un trabajo de in- B1.C6. Elaborar estrategias para
fico y comunicarlo. vestigación el trabajo de investigación: a.
Resolución y profundización de un
problema b. Generalizaciones de
leyes o propiedades c. Relación con
la historia de las matemáticas
B1C7. Modelizar fenómenos de B1.C8. Desarrollar y cultivar las B1.C9. Emplear medios tecno-
la vida cotidiana y valorar este actitudes personales propias del lógicos para buscar información,
proceso. trabajo matemático. realizar cálculos, presentar los
trabajos y difundirlos.
Bloque II: Números y álgebra.
B2.C1. Utilizar el lenguaje matricial y las operacio- B2.C2. Transcribir problemas expresados en lengua-
nes con matrices para describir e interpretar datos y je usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando
relaciones en la resolución de problemas diversos. técnicas algebraicas determinadas (matrices, deter-
minantes y sistemas de ecuaciones), interpretando
críticamente el significado de las soluciones.
Bloque III: Análisis
B3.C1. Estudiar la continuidad de una función en B3.C2. Aplicar el concepto de derivada de una
un punto o en un intervalo, aplicando los resultados función en un punto, su interpretación geométrica
que se derivan de ello. y el cálculo de derivadas al estudio de fenómenos
naturales, sociales o tecnológicos y a la resolución
de problemas geométricos, de cálculo de límites y de
optimización.
20
B3.C3. Calcular integrales de funciones sencillas B3.C4. Aplicar el cálculo de integrales definidas
aplicando las técnicas básicas para el cálculo de en la medida de áreas de regiones planas limitadas
primitivas. por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente
representables y, en general, a la resolución de
problemas.
Bloque IV: Geometría.
B4.C1. Resolver problemas geo- B4.C2. Resolver problemas de B4.C3. Utilizar los distintos pro-
métricos espaciales, utilizando incidencia, paralelismo y perpen- ductos entre vectores para calcular
vectores. dicularidad entre rectas y planos ángulos, distancias, áreas y volúme-
utilizando las distintas ecuaciones nes, calculando su valor y teniendo
de la recta y del plano en el espacio en cuenta su significado geométrico.
Bloque V: Estadística y probablidad.
B5.C1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios B5.C2. Identificar los fenómenos que pueden mode-
en experimentos simples y compuestos (utilizando lizarse mediante las distribuciones de probabilidad
la regla de Laplace en combinación con diferentes binomial y normal calculando sus parámetros y
técnicas de recuento y la axiomática de la probabi- determinando la probabilidad de diferentes sucesos
lidad), así como a sucesos aleatorios condicionados asociados.
(Teorema de Bayes), en contextos relacionados con
el mundo real.

Esta vinculación fundamenta que la calificación del alumno/a en la materia Matemáticas II se obtenga
a través del grado de adquisición de los contenidos de estos bloques por parte del estudiante mediante los
conocimientos, las destrezas y las actitudes propias de esta materia, para lo que se requiere un manejo
adecuado de las competencias que se trabajan de forma complementaria, constante y transversal en el conjunto
de instrumentos de evaluación utilizados para su logro. Así, conviene señalar que los criterios correspondientes
al Bloque I de contenidos, serán evaluados y calificados incluyéndolos en los otros bloques a lo largo del
curso.
Se precisa, por tanto, establecer ahora la secuenciación ponderada de los contenidos acordada por
el Departamento de Matemáticas. Para ello, hemos elaborado una distribución equilibrada que permita a
nuestros alumnos alcanzar un grado óptimo en la adquisición de los aprendizajes propios de esta materia a
través de los seis bloques de calificación Bi , i = 1, . . . 6 , en los que se ha secuenciado.
Cada bloque de calificación será puntuado con una nota numérica entre 0 y 10, utilizando distintos
instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas de los contenidos asociados a los criterios de evaluación
A esta nota le llamaremos NBi y podrá ser modificada, a través de la nota NRBi de la correspondiente
recuperación de cada bloque de calificación .
21
A esta nueva, en su caso, calificación le designamos por NFBi y es la nota final de ese bloque de califi-
cación , que se calcula como se indica a continuación:
NFB1 · 00 2 + NFB2 · 00 15
NOTA FINAL 1EV =
00 35
NFB3 · 00 05 + NFB4 · 00 20
NOTA FINAL 2EV =
00 30
NFB5 · 00 15 + NFB6 · 00 20
NOTA FINAL 3EV =
00 35
Excepcionalmente,los alumnos suspensos que tengan una Nota final ordinaria ≥ 3 o que tengan, al
menos, una evaluación aprobada podrán presentarse a un examen global de todo el curso para tratar,
en última instancia, de aprobar la materia en la evaluación ordinaria.
Dicho examen extraordinario, que tendrá formato EVAU, será conjunto para todos los alumnos
de diurno que estén en estas circunstancias y podría ser realizado en horario de tarde en caso de
imposibilidad horaria conjunta por la mañana.
Los alumnos que se presenten y aprueben dicho examen obtendrán, como máximo, una nota de 5 en la
evaluación final ordinaria.
Tras la celebración de la sesión de evaluación final ordinaria del mes de mayo, aquellos alumnos que hayan
suspendido esta asignatura realizarán una prueba extraordinaria global que comprenderá todos los bloques
de calificación de la misma, en la fecha indicada desde la jefatura de estudios.
La nota de la evaluación final extraordinaria será el número entero más próximo a la nota obtenida
en dicha prueba.
22
Curso 2022/23
Dpto. Matemáticas
PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATEMÁTICAS II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
POR BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE I BLOQUE V
BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV
BLOQUE CONTENIDOS Procesos Estadística EV
Números y álgebra Análisis Geometría
métodos y y probabilidad
20 % 40 % 20 %
actitudes 20 %
PROCESOS B2C1 B2C2 B3C1 B3C2 B3C3 B3C4 B4C1 B4C2 B4C3 B5C1 B5C2

BL 1 Números y
X 3 17 1a
20 % álgebra
BL 2 Geometría
X 5 5 5 1a
15 % (1a parte)
BL 3 Geometría
X 5 2a
5% (2a parte)
BL 4 Análisis
X 8 17 2a
25 % (1a parte)
BL 5 Análisis
X 10 5 3a
15 % 2a parte
BL 6
Probabilidad X 10 10 3a
20 %
CRITERIOS DE B2C1 B2C2 B3C1 B3C2 B3C3 B3C4 B4C1 B4C2 B4C3 B5C1 B5C2
BLOQUE 1 100 %
EVALUACIÓN 3% 17 % 8% 17 % 10 % 5% 5% 5% 10 % 10 % 10 %
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
23
4. MATEMÁTICAS 2o BACHILLERATO CC SS
4.1. Contenidos. Secuenciación
Secuenciación MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II En primer
lugar enumeramos los contenidos, a modo orientativo, y finalizamos con una propuesta flexible de secuencia-
ción/temporalización de los mismos.
BLOQUE I, Procesos, métodos y actitudes matemáticas. es común y transversal al resto de

bloques de la materia. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático:
la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización,
las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.
1. Planificación del proceso de resolución de problemas.

2. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modifi-
cación de variables, suponer el problema resuelto, etc.
3. Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión siste-
mática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos.
4. Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad.
5. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del
proceso de investigación desarrollado y del proceso seguido en la resolución de un problema.
6. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad.
7. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificul-
tades propias del trabajo científico.
8. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos.
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o esta-
dísticos.
c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos
de tipo numérico, algebraico o estadístico.
d ) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas di-
versas.
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidas.
f ) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas
BLOQUE II: Números y Álgebra. Profundiza en el conocimiento de los números reales y trata la
resolución de problemas usando diferentes técnicas algebraicas.
1. Matrices. Clasificación de matrices. Operaciones con matrices. Rango de una matriz. Matriz in-
versa.
2. Determinantes de orden 2 y 3. Aplicación al cálculo de matriz inversa.
3. Expresión matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusión y resolución de sistemas de
ecuaciones lineales. Método de Gauss. Regla de Cramer.
4. Resolución de problemas con enunciados relativos a las ciencias sociales y de la economía.
5. Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolución gráfica y
algebraica.
24
6. Programación lineal bidimensional. Región factible. Determinación e interpretación de las solucio-

nes óptimas.
7. Aplicación de la programación lineal a la resolución de problemas aplicados a las ciencias sociales
(económicos, demográficos,...).
8. Utilización de distintos recursos tecnológicos como apoyo en los procedimientos que involucran el
manejo de matrices, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales.
BLOQUE III: Análisis. profundiza en el estudio de las funciones y las usa para resolver problemas
contextualizados. Es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenómenos diversos
de tipo físico, económico, social o natural.
1. Límite de una función. Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de la continuidad en fun-

ciones elementales y definidas a trozos.
2. Derivada de una función. Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinómicas, racio-
nales e irracionales sencillas, exponenciales y logarítmicas.
3. Problemas de optimización relacionados con las ciencias sociales.
4. Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales
y logarítmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales.
5. Concepto de primitiva. Cálculo de primitivas: Propiedades básicas. Integrales inmediatas.
6. Cálculo de áreas: integral definida. Regla de Barrow.
BLOQUE IV: Estadística y probabilidad estudia la estadística descriptiva bidimensional, profun-

diza en el cálculo de probabilidades de sucesos, estudia fenómenos susceptibles de ser modelizados por
la distribución binomial y normal e introduce la estadística paramétrica.
1. Probabilidad. Profundización en la Teoría de la Probabilidad. Axiomática de la probabilidad. Ley

de los grandes números.
2. Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de
sucesos. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades a priori, a posteriori y
verosimilitud de un suceso.
3. Población y muestra. Métodos de selección de una muestra. Tamaño y representatividad de una
muestra.
4. Estadística paramétrica. Parámetros de una población y estadísticos obtenidos a partir de una
muestra. Estimación puntual.
5. Media y desviación típica de la media muestral y de la proporción muestral. Distribución de la
media muestral en una población normal. Distribución de la media muestral y de la proporción
muestral en el caso de muestras grandes.
6. Estimación por intervalos de confianza. Relación entre confianza, error y tamaño muestral.
7. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica
conocida.
8. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución de modelo desconocido y
para la proporción en el caso de muestras grandes.
25
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS MATEMÁTICAS II

UNIDADES
BL1 BL2 BL3 BL4 TEMP.
DIDÁCTICAS
X X Números y álgebra (1a parte)

PRIMERA
X X Números y álgebra (2a parte)

EVALUACIÓN

SEGUNDA

EVALUACIÓN
X X Probabilidad
TERCERA
X X Estadística
EVALUACIÓN
26
4.2. Criterios de evaluación

La correcta evaluación del alumnado requiere conectar adecuadamente los diferentes elementos que inter-
vienen en el proceso educativo de nuestros estudiantes para obtener una calificación objetiva y precisa en
cada una de las materias.
El referente que establece los niveles de desempeño del alumnado son los criterios de evaluación, ya
que describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
En Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, los criterios de evaluación vienen vinculados
a los 4 bloques de contenidos en los que se distribuye la materia:
Bloque I: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
B1C1.Expresar verbalmente, de B1.C2. Utilizar procesos de B1.C3. Elaborar un informe

forma razonada, el proceso seguido razonamiento y estrategias de reso- científico escrito que sirva para
en la resolución de un problema. lución de problemas, realizando los comunicar las ideas matemáticas
cálculos necesarios y comprobando surgidas en la resolución de un
las soluciones obtenidas. problema, con el rigor y la precisión
adecuados.
B1C4. Planificar adecuadamente B1.C5. Practicar estrategias para B1.C6. Elaborar un informe cien-
el proceso de investigación, te- la generación de investigaciones tífico escrito que recoja el proceso
niendo en cuenta el contexto en matemáticas, a partir de: a) la de investigación realizado, con el
que se desarrolla y el problema de resolución de un problema y la rigor y la precisión adecuados.
investigación planteado. profundización posterior; b) la ge-
neralización de propiedades y leyes
matemáticas; c) profundización en
algún momento de la historia de
las matemáticas; concretando todo
ello en contextos numéricos, alge-
braicos, geométricos, funcionales,
estadísticos o probabilísticos.
B1C7. Desarrollar procesos de B1.C8. Valorar la modelización B1.C9. Desarrollar y cultivar las
matematización en contextos de matemática como un recurso para actitudes personales inherentes al
la realidad cotidiana (numéricos, resolver problemas de la realidad quehacer matemático.
geométricos, funcionales, estadísti- cotidiana, evaluando la eficacia
cos o probabilísticos) a partir de y limitaciones de los modelos
la identificación de problemas en utilizados o construidos.
situaciones problemáticas de la
realidad.
27
B1.C10. Superar bloqueos e B1.C12. Emplear las herramientas B1.C13. Utilizar las tecnologías de
inseguridades ante la resolución de tecnológicas adecuadas, de forma la información y la comunicación
situaciones desconocidas. autónoma, realizando cálculos de modo habitual en el proceso
B1.C11. Reflexionar sobre las numéricos, algebraicos o estadís- de aprendizaje, buscando, anali-
decisiones tomadas, valorando su ticos, haciendo representaciones zando y seleccionando información
eficacia y aprendiendo de ello para gráficas, recreando situaciones ma- relevante en Internet o en otras
situaciones similares futuras. temáticas mediante simulaciones fuentes, elaborando documentos
o analizando con sentido crítico propios, haciendo exposiciones y
situaciones diversas que ayuden a la argumentaciones de los mismos y
comprensión de conceptos matemá- compartiendo éstos en entornos
ticos o a la resolución de problemas. apropiados para facilitar la interac-
ción
Bloque II: Números y álgebra.
B2.C1. Organizar información procedente de si- B2.C2. Transcribir problemas expresados en

tuaciones del ámbito social utilizando el lenguaje lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolver-
matricial y aplicar las operaciones con matrices los utilizando técnicas algebraicas determinadas:
como instrumento para el tratamiento de dicha matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones y
información. programación lineal bidimensional, interpretando
críticamente el significado de las soluciones obtenidas.
Bloque III: Análisis
B3.C1. Analizar e interpretar fe- B3.C2. Utilizar el cálculo de de- B3.C3. Aplicar el cálculo de
nómenos habituales de las ciencias rivadas para obtener conclusiones integrales en la medida de áreas de
sociales de manera objetiva tradu- acerca del comportamiento de una regiones planas limitadas por rectas
ciendo la información al lenguaje función, para resolver problemas y curvas sencillas que sean fácil-
de las funciones y describiéndolo de optimización extraídos de situa- mente representables utilizando
mediante el estudio cualitativo y ciones reales de carácter económico técnicas de integración inmediata.
cuantitativo de sus propiedades o social y extraer conclusiones del
más características. fenómeno analizado.
Bloque IV: Estadística y probabilidad.
28
B4.C1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios B4.C2. Describir procedimientos estadísticos que
en experimentos simples y compuestos, utilizando permiten estimar parámetros desconocidos de una
la regla de Laplace en combinación con diferentes población con una fiabilidad o un error prefijados,
técnicas de recuento personales, diagramas de árbol calculando el tamaño muestral necesario y cons-
o tablas de contingencia, la axiomática de la proba- truyendo el intervalo de confianza para la media
bilidad, el teorema de la probabilidad total y aplicar de una población normal con desviación típica
el teorema de Bayes para modificar la probabilidad conocida y para la media y proporción poblacional
asignada a un suceso (probabilidad a priori) a partir cuando el tamaño muestral es suficientemente grande.
de la información obtenida mediante la experimen-
tación (probabilidad a posteriori), empleando los
resultados numéricos obtenidos en la toma de decisio-
nes en contextos relacionados con las ciencias sociales.
B4.C3. Presentar de forma ordenada información B4.C4. Identificar los fenómenos que pueden modeli-
estadística utilizando vocabulario y representaciones zarse mediante las distribuciones de probabilidad bi-
adecuadas y analizar de forma crítica y argumentada nomial y normal calculando sus parámetros y deter-
informes estadísticos presentes en los medios de minando la probabilidad de diferentes sucesos asocia-
comunicación, publicidad y otros ámbitos, prestando dos.
especial atención a su ficha técnica, detectando
posibles errores y manipulaciones en su presentación
y conclusiones.

Esta vinculación fundamenta que la calificación del alumno/a en la materia Matemáticas Aplicadas a
las Ciencias Sociales II se obtenga a través del grado de adquisición de los contenidos de estos bloques por parte
del estudiante mediante los conocimientos, las destrezas y las actitudes propias de esta materia, para lo
que se requiere un manejo adecuado de las competencias que se trabajan de forma complementaria, constante
y transversal en el conjunto de instrumentos de evaluación utilizados para su logro. Así, conviene señalar que
los criterios correspondientes al Bloque I de contenidos, serán evaluados y calificados incluyéndolos en los
otros bloques a lo largo del curso.
Se precisa, por tanto, establecer ahora la secuenciación ponderada de los contenidos acordada por
el Departamento de Matemáticas. Para ello, hemos elaborado una distribución equilibrada que permita a
nuestros alumnos alcanzar un grado óptimo en la adquisición de los aprendizajes propios de esta materia a
través de los seis bloques de calificación Bi , i = 1, . . . 6 , en los que se ha secuenciado.
Cada bloque de calificación será puntuado con una nota numérica entre 0 y 10, utilizando distintos
instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas de los contenidos asociados a los criterios de evaluación
A esta nota le llamaremos NBi y podrá ser modificada, a través de la nota NRBi de la correspondiente
recuperación de cada bloque de calificación .
A esta nueva, en su caso, calificación le designamos por NFBi y es la nota final de ese bloque de califi-
cación , que se calcula como se indica a continuación:
29
NFB1 · 00 15 + NFB2 · 00 17
NOTA FINAL 1EV =
00 32
NFB3 · 00 18 + NFB4 · 00 18
NOTA FINAL 2EV =
00 36
NFB5 · 00 17 + NFB6 · 00 15
NOTA FINAL 3EV =
00 32
Excepcionalmente,los alumnos suspensos que tengan una Nota final ordinaria ≥ 3 o que tengan, al
menos, una evaluación aprobada podrán presentarse a un examen global de todo el curso para tratar,
en última instancia, de aprobar la materia en la evaluación ordinaria.
Dicho examen extraordinario, que tendrá formato EVAU, será conjunto para todos los alumnos
de diurno que estén en estas circunstancias y podría ser realizado en horario de tarde en caso de
imposibilidad horaria conjunta por la mañana.
Los alumnos que se presenten y aprueben dicho examen obtendrán, como máximo, una nota de 5 en la
evaluación final ordinaria.
Tras la celebración de la sesión de evaluación final ordinaria del mes de mayo, aquellos alumnos que hayan
suspendido esta asignatura realizarán una prueba extraordinaria global que comprenderá todos los bloques
de calificación de la misma, en la fecha indicada desde la jefatura de estudios.
La nota de la evaluación final extraordinaria será el número entero más próximo a la nota obtenida
en dicha prueba.
30
Curso 2022/23
Dpto. Matemáticas
PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC SS II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
POR BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE I BLOQUE IV
BLOQUE II BLOQUE III
BLOQUE CONTENIDOS Procesos Estadística EV
Números y álgebra Análisis
métodos y y probabilidad
32 % 36 %
actitudes 32 %
PROCESOS B2C1 B2C2 B3C1 B3C2 B3C3 B4C1 B4C2 B4C3 B4C4

BL 1 Números y
X 10 5 1a
15 % álgebra (I)
BL 2 Números y
X 17 1a
17 % álgebra (II)
BL 3 Análisis
X 10 8 2a
18 % (1a parte)
BL 4 Análisis
X 8 10 2a
18 % (2a parte)
BL 5
17 %
BL 6
15 %
CRITERIOS DE B2C1 B2C2 B3C1 B3C2 B3C3 B4C1 B4C2 B4C3 B4C4
BLOQUE 1 100 %
EVALUACIÓN 10 % 22 % 10 % 16 % 10 % 14 % 13 % 2% 3%
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
31

Matematicas Bto

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Matematicas Bto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Índice

1. MATEMÁTICAS 1o BACHILLERATO CIENCIAS 1

2. MATEMÁTICAS 1o BACHILLERATO CCSS 9

3. MATEMÁTICAS 2o BACHILLERATO CIENCIAS 17

1. MATEMÁTICAS 1o BACHILLERATO CIENCIAS

a) Sentido de las operaciones

a) Formas geométricas de dos dimensiones

Modelización de la posición y el movimiento de un objeto en el plano mediante vectores.

a) Organización y análisis de datos

a) Creencias, actitudes y emociones

SECUENCIACIÓN DE SABERES BÁSICOS MATEMÁTICAS I

1.2. Competencias específicas. Criterios de evaluación

CE 1: Modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología aplicando diferentes

CE 2: Verificar la validez de las posibles soluciones de un problema empleando el razonamiento y la argumentación

CE 3: Formular o investigar conjeturas o problemas, utilizando el razonamiento, la argumentación, la creatividad

Competencias específicas y criterios de evaluación vinculados

CE 7: Representar conceptos, procedimientos e información matemáticos seleccionando diferentes tecnologías,

Competencias específicas y criterios de evaluación vinculados

La adquisición de las competencias específicas se lleva a cabo mediante la movilización y aprendizaje

1.3. Criterios de calificación.

NFB1 · 00 15 + NFB2 · 00 15 NFB3 · 00 15 + NFB4 · 00 20

NOTA FINAL ORDINARIA = 00 30 · NOTA 1EV + 00 35 · NOTA 2EV + 00 35 · NOTA 3EV

IES PADRE JUAN DE MARIANA

2. MATEMÁTICAS 1o BACHILLERATO CCSS

Propiedades de las distintas clases de funciones, incluyendo, polinómica, exponencial, racional

a) Organización y análisis de datos

a) Creencias, actitudes y emociones

b) Trabajo en equipo y toma de decisiones

SECUENCIACIÓN DE SABERES BÁSICOS MATEMÁTICAS APLIC. I

X X X X 11. Derivadas. Aplicaciones EVALUACIÓN

2.2. Competencias específicas. Criterios de evaluación

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CCSS I

CE 2: Verificar la validez de las posibles soluciones de un problema empleando el razonamiento y la argumentación

CE 3: Formular o investigar conjeturas o problemas, utilizando el razonamiento, la argumentación, la creatividad

Competencias específicas y criterios de evaluación vinculados

CE 7: Representar conceptos, procedimientos e información matemáticos seleccionando diferentes tecnologías,

Competencias específicas y criterios de evaluación vinculados

La adquisición de las competencias específicas se lleva a cabo mediante la movilización y aprendizaje

2.3. Criterios de calificación.

NFB1 · 00 15 + NFB2 · 00 20 NFB3 · 00 15 + NFB4 · 00 20

NOTA FINAL ORDINARIA = 00 35 · NOTA 1EV + 00 35 · NOTA 2EV + 00 30 · NOTA 3EV

IES PADRE JUAN DE MARIANA

3. MATEMÁTICAS 2o BACHILLERATO CIENCIAS

BLOQUE I, Procesos, métodos y actitudes matemáticas. Se desarrolla de forma transversal

1. Planificación del proceso de resolución de problemas

2. Aplicación de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolución de problemas

1. Concepto de límite de una función. Cálculo de límites.

BLOQUE IV: Geometría. El desarrollo de la visión geométrico-espacial, los axiomas y propiedades

1. Espacios vectoriales. Sistemas de vectores linealmente independientes y generadores. Bases de un

1. Sucesos. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su

4. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades a priori, a posteriori y verosimilitudes

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS MATEMÁTICAS II

X X Geometría (1a parte)

X X Geometría (2a parte)

X X Análisis (1a parte)

X X Análisis (2a parte)

3.2. Criterios de evaluación

Bloque I: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.

Bloque II: Números y álgebra.

Bloque III: Análisis

Bloque IV: Geometría.

Bloque V: Estadística y probablidad.

3.3. Criterios de calificación.