MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA PARA EDUCACIÓN INFANTIL

Grado de Maestro en Educación Infantil

Hoja de actividades de El número natural para Educación Infantil

INSTRUCCIONES
Puedes realizar las actividades de forma individual o en grupo

Entrega voluntaria por Studium en el buzón Actividades de Números1, el nombre

del archivo será el correspondiente a reflejar, sin tildes, los Apellidos de las
personas que resuelvan (separados por guiones)_Números1 por ejemplo, si las
personas que resuelven la actividad se apellidan Alonso Gil, Cáceres Domínguez y
Sánchez Aparicio, el nombre del archivo será:
Alonso-Caceres-Sanchez_Numeros1
Si algún apellido se repite en clase, se pondrán los dos apellidos de la persona
correspondiente sin guion, por ejemplo, si hay varias personas que se apellidan Alonso, el
nombre del archivo será, en nuestro caso:
Alonso Gil-Caceres-Sanchez_Numeros1
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Grado de Maestro en Educación Infantil
ACTIVIDADES

1. En una clase de Educación Infantil de cinco años se dan las siguientes situaciones:
Situación 1. El profesor plantea el siguiente problema: “Tenemos siete canicas y
perdemos cinco, ¿cuántas canicas nos quedan?”.
Situación 2. Los alumnos están distribuidos físicamente en mesas de 4; el profesor
proporciona a cada mesa 24 caramelos y les da la siguiente cosigna: “Reparte los
caramelos entre los compañeros de tu mesa”.
a. En una entrevista posterior se le pregunta al profesor el porqué de la elección de
las cantidades presentes en las dos situaciones. ¿Cuál crees que es la respuesta?
b. ¿Se pueden realizar restas en las que el minuendo sea menor que el sustraendo?
c. ¿Se pueden repartir 17 caramelos entre 4 niños sin que sobre ninguno?
d. ¿La cantidad que se va a repartir puede ser menor que el número de receptores?
e. En el caso de plantear estas situaciones en una aula de Educación Infantil, ¿qué
crees que ocurriría? ¿Qué preguntas pueden surgir? ¿Cómo lo presentarías para
que los niños idearan una solución?

2. Al volver a casa después de trabajar los números en clase, Patricio, un niño de cuatro
años le dice a su madre:
Situación 1. “Mamá, mira: uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis…(se queda pensando) hay
muchos números… ¡No paran!.
Situación 2. “Cuando estoy comiendo mis galletas del desayuno, cada vez me quedan
menos…hasta que no queda ninguna ¿Cuántas son esas?
a. ¿Por qué crees que el niño dice que los números no paran?
b. ¿Qué crees que le ha llevado a hacer esa importante reflexión?
c. ¿Qué ocurre en la segunda situación?
d. ¿Es importante la pregunta que se hace en la segunda situación?

3. Haz un listado de, al menos, 10 situaciones distintas de tu entorno en las que aparezca
el número e identifica la dimensión del número que está permitiendo comprender la
situación.

4. Castro (2001) enumera un total de siete usos diferentes del número que presentamos a
continuación:
‐ Secuencia verbal: cuando se recitan los números naturales en su secuencia habitual.
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‐ Recuento: añade al uso anterior la tarea de asignar a cada elemento de la secuencia
numérica a cada objeto de un determinado conjunto con la finalidad de indicar
cuántos hay.
‐ Cardinal: cuando se usa el número para determinar el tamaño de una colección,
respondiendo a la pregunta ¿cuántos hay? En realidad, se trata de medir el tamaño
de la colección en un contexto discreto.
‐ Medida: cuando el número se utiliza para expresar el resultado de una medida.
Suele asociarse a contextos continuos.
‐ Ordinal: cuando se utiliza para designar la posición de un objeto en un conjunto
determinado una vez ordenados los elementos.
‐ Código: cuando se utiliza como etiqueta para identificar un conjunto de objetos.
‐ El número como tecla: cuando va asociado a una pieza física que activa un
determinado mecanismo.
Analiza qué dimensión del número enfatiza cada uso. ¿Cuáles de estos usos comparten
la misma dimensión? Justifica tu respuesta.
Castro, E. y Castro, E. (2001). Primeros conceptos numéricos. En E. Castro (Ed.),
Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria (p. 123-150).

5. En la siguiente tabla se muestran distintas configuraciones correspondientes con el

número 4, organizadas con distintos niveles de dificultad (Clements y Sarama, 2014,
p.18)
Niveles Distribuciones espaciales
Fácil

Medio

Difícil

a. Identifica qué es lo que caracteriza a cada nivel y qué le puede conferir esa dificultad.
b. En las disposiciones de nivel fácil, ¿es posible identificar en cada una de ellas las
relaciones numéricas/contenidos numéricos? ¿En cuáles?
c. Completa una tabla similar a la previa para los números 5 y 6 y justifica tu respuesta.
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6. Se presenta el modo de resolución que dos alumnos han desarrollado para solucionar el
siguiente problema: “En el baño tengo dos juguetes; si me regalan tres más, ¿cuántos
tengo ahora?
‐ Lucía lo resuelve así: de un montón de fichas, coge dos fichas para representar el
primer dato; a continuación, coge otro montón de tres fichas y lo une al primero y
cuenta: “uno, dos, tres, cuatro y cinco. Cinco juguetes”.
‐ Marcos lo resuelve así: “Cinco, porque dos y dos son cuatro y una, cinco”.
Analiza el proceso de resolución de cada niño: ¿quién de los dos alumnos crees que
posee una comprensión del número más desarrollada? ¿Qué estrategias numéricas
identificas en cada resolución (si existen)?
7. Decide qué principio o principios de conteo ha asimilado cada uno de los niños
teniendo en cuenta cómo resuelven la siguiente situación. Se proporcionan folios,
lapiceros rojos, verdes y azules y rotuladores negros, con la siguiente consigna: vamos a
dibujar todos en nuestras mesas. Cada encargado de la mesa debe dar los materiales a los demás. Ya
sabéis que cada compañero necesita tener un folio, un lapicero de cada color y un rotulador negro.
‐ Situación 1. Una niña cuenta a todos los miembros de su equipo y decide que debe
coger tantos rotuladores negros, lápices de cada color y folios como compañeros ha
contado. Una vez hecho esto, coge todo lo necesario para los cinco sentados en su
grupo y le da un rotulador, etc. a cada uno.
‐ Situación 2. Un niño coge un folio de su sitio y se lo da a un compañero, otro folio y
se lo da al siguiente, así hasta que termina de repartir el papel. Continúa de igual
modo con los lápices de cada color y los rotuladores.
‐ Situación 3. Un niño coge varios folios y rotuladores para tener suficientes para
todos y los va repartiendo. Cuando termina, lleva lo que le sobra al lugar de donde
lo cogió.
‐ Situación 4. Un niño comienza a repartir folios y pide que levanten la mano los que
no tengan folio. Así procede después con el resto del material hasta que nadie tiene
levantada la mano.

8. Un alumno de cinco años repite la secuencia de palabras número tres veces de la

siguiente manera. En ella se identifican tres fases diferenciadas, ¿sabrías decir cuáles
son? Justifica tu respuesta.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 30, 31, 43, 35, 50, 51, …
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 23, 37, 36, 42, 55,…
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 25, 36, 87, 42, …
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9. Relaciona los niveles de adquisición de la secuencia de palabras número con los hitos
en el proceso de comprensión del número y las fases de aprendizaje, de tal forma que
quede patente en qué fase de aprendizaje está un sujeto en cada nivel de adquisición y
qué hito se va cumpliendo respecto de la comprensión del número.
10. Reflexión final.