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Trabajo Práctico de Matemática

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Trabajo Práctico de Matemática

Profesota: Rosa Garrido Alumna: Maria Soledad Belardo Entrevistado: Alexander Ezequiel Castro Ruiz Edad: 5 años

Diagnostico inicial para la sala de 5 años

1_ Conocimiento del recitado de los números Numero anunciado: ¿hasta que numero sabes contar? Recitado de los primeros números: Pedirle que cuente. Se lo ayudara a contar cada ves que sea necesario (anotándolo) hasta que: No quiera seguir más -O diga una sucesión no convencional -O vuelva a retomar números ya contados -O supere el 30 Se le pregunta al niño hasta que numero sabe contar. El niño responde hasta 100. Comienza a contar con gran facilidad los primeros números cuando llega al 29 se queda pero sigue rápido contando 30, 31, 32, 33, 34, 35 así hasta que llega al numero 60 pronuncia 70 pero se queda pensando le digo que se salteo un par de números. Me dice que vuelvera a comenzar pero lo detengo le digo que no es necesario.

2_ Conteo (verificación del principio de adecuación única y del principio cardinal- es decir atribuir un numero a cada objetos sin repeticiones y sin omisiones y asignar a la colección el ultimo numero pronunciado. Se prepara una colección de elementos idénticos y desplazadles (con una cantidad menor del máximo número al que sabe contar. ¿Me podes decir cuantos objetos hay? En el caso de que el alumno no haga nada, se le puede decir. “si queres, podes moverlos”. Si el niño no concluye con un numero se le puede preguntar: “entonces, cuantos hay”

Se coloca en la mesa 30 tapitas. Y le pregunto cuantos hay, mira las tapas y me dice que no sabe yo le digo bueno conta las tapitas de a una, el cuenta tapita por tapita poniéndoselas al lado del el al quedarse sin tapitas se queda. Le pregunto ¿y sabes cuanto hay? Me mira y me dice en forma de pregunta y con duda 30

3_ Utilización del recitado para crear una colección Se prepara una colección de aproximadamente 10 objetos mas de los números que sabia contar, así como una caja vacía. “pone en esta caja vacía tantos objetos” (mencionar un numero inferior a 10 a 20). Si el niño sobrepasa el número pedido, se lo interrumpe cuando pasó 2 del número pedido. “¿te acordas lo que te pedía? Tenes que poner en esta caja justo…. Objetos” En una caja le digo que guarde 7 tapitas el agarra muchas entre sus brazos y tira de a una y cuenta 1, 2 ,3 ,4 5, 6, 7 y las que le quedan en los brazos las suelta en la mesa

4_ El Sucesor Se muestra la caja: “¿te acordas que aca había justo…cubos? Ahora pongo uno más. ¿Cuantos hay ahora? Anotar si el niño retoma el recitado desde 1 o dice el siguiente inmediatamente. Le pregunto cuanto hay si agrego uno mas ala caja el me dice que no sabe, le digo que si en la caja había 7 y pongo unos mas ¿Cuántos hay en total? me mira y no dice nada le digo que cuente lo que hay adentro. Una vez hecho esto dice que hay 8

5_ Lectura y escritura de números Preparar cartones con los siguientes números escritos: 1, 4, 8, 10, 100, 26, 18. 82. Presentar al niño tarjetas y preguntarle si sabe como se llama esos números. Le muestro los tarjetones y le pregunto si reconoce estos números me dice el 1, el 4, el 8, el 10 y el 14 con duda me dice el 100 y el 26 y 82 dice que no sabe que numero es. dictar al niño los siguientes números (dejar que anote lo que a el le parece) Entregar una hoja y lápiz Anota algo en el papel para saber cuantos…. lápices… hay en la caja (menos de 10)

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Anota algo en el papel para saber cuantos…lápices…hay en la caja (entre 10 y 15) Entregar una hoja y lápiz Escribí el número más grande que conozcas. Indagar si no hay otro mayor

6_ Comparación de escrituras numérica Preparar tarjetas con estos pares de números: 12 y 21; 78 y 121; 19 y53. Para cada caso, pedirle que señale el mayor. Preguntarle como se dio cuenta. Se le muestra las tarjetas con los números escritos solo reconoce que el 12 es chico y que el 29 es grande las de mas no sabe si son números grandes o menores.

7_Contar a partir de: Mostrar una caja y contarle que allí dentro hay 4 bolitas. Mostrar que se agregan dos y preguntar cuantas habrá ahora. Le muestro la caja con 4 autitos y le muestro que pongo 2 mas le pregunto cuantos hay. el agarra la caja y cuanta 6 a cada uno le designo un numero con el dedo.

8_ La utilidad de contar Se presenta al niño por dibujos (o tapas, etc.) Elegir la cantidad de acuerdo al número hasta el que sabe contar. En una mesita alejada poner cubos (o envases) de modo que superen en cantidad a los dibujos presentados. Aquí tengo un cartón con dibujos y allí hay cubos (o tapas y envases o cualquier otro elemento). Tenes que traer cubos (o…) como para que alcance para tapar cada dibujo y que no sobre ninguno. Tenes que hacer un solo viaje. Hacer un ensayo, si fracasa hacer constatar el fracaso y rehacer en un segundo ensayo. Anotar el procediendo usado por el niño, tanto cundo cuenta los dibujos, como frente a los cubos. Le pongo una hoja con 6 dibujos y al otro extremo de la habitación en la mesa tapas medianas. Le digo que haga solo un viaje y traiga las tapas para tapar los dibujos que hay que no debe sobrar ninguna en la mano. Mira el dibujo y me dice que no sabe, le digo que mire bien el dibujo y traiga las tapas para tapar la cantidad de dibujos que hay, vuelve a mirar el dibujo y cuenta cuantos hay ve hacia la mesa agarra las tapas y vuelve, tapa todas pero se queda en la mano una tapa. Le digo que trajo una tapa de mas de la que pedía el dibujo.

Agarro otra hoja con 7 dibujos le digo que traiga la cantidad de tapas que pide el dibujo, cuanta el dibujo va a buscar las tapas pero cuanta las tapas y las agarra va al dibujo y tapa a cada uno con una tapa.

Análisis bibliográfico

En el diseño curricular el niño en el recitado ofrece datos sobre la organización del sistema. (Un sistema de enumeración organiza los números que lo componen según reglas o leyes internas que varían según diferentes culturas, nuestro sistema de enumeración es posicional, es decir que la posición es la que determina el valor de cada cifra y esta se obtiene multiplicando por una potencia de base en nuestro caso 10).En el niño se observa que tiene un alto grado de desarrollo numérico oral. La numeración oral ocupa un rol fundamental en al adquisición de los primeros análisis numéricos que hacen los niños. Apartir de conocer y utilizar la sucesión oral de los números, van descubriendo esas leyes internas que organiza el sistema. Para que pueda ampliar su sistema numérico le tienen que ofrecer un repertorio cada vez más amplio como el conteo de monedas, las numeraciones de las páginas de libros, números de teléfonos, etc. Esto muestra la utilidad de recitar la sucesión de números y por el otro lado demostrar que la sucesión se alarga cuanto se necesita. También el recitado de números en vos alta lo ayuda adquirir el sistema de numeración como en los juegos ejemplo: la escondida o en un juego de ronda. Esta tarea posee la dificultad de retener en la memoria el número en el que hay que detenerse e ir anticipando su llegada para no extenderse. Le custa retener un numero dado, el que le sigue de tal numero o el anterior de... Al niño le cuesta escribir por que no le fue desarrollado la escritura numérica una forma de acercarlo es ofrecerle diversos portadores como la banda numérica para que puedan ir a ella y consultar y aclarar sus dudas de cómo se escribe un numero o en que posición esta y se valla familiarizando. Para que entienda que un numero que un numero se escribe así y la dirección de la escritura convencional, que no termina la sucesión de números de que se puede ampliar tanto que uno quiera, que se le asigna una posición al numero en la sucesión escrita, que el siguiente de o anterior a están representados de derecha a izquierda según corresponda. En el no se presencio la presencia de números no convencionales o desvientes (comodines) que se los utiliza cuando desconoce el numero o para guardar el valor posicional. Esto provoca en el niño una gran diversidad con el resto de su sala, es importante promoverles conocimiento para homogenizarlo ponerlo en el nivel de los demás. Ante un problema planteado el niño acude para que lo guíen, le ayuden a resolver el problema dicho. Es importante que sea autónomo en las

resoluciones de problemas para que el encuentre un problema y pueda resolverlos mediante sus conocimientos, incorporar y elaborar nuevos. También ayudarlos a poder validar sus producciones para que puedan afirmar si hizo bien o mal. Es importante que la institución ofrezca un ambiente y clima adecuado para la adquisición de los aprendizajes. Para aproximarlos algunas de las características del sistema: que el 9 es mayor que 8,7,6; que las cantidad de cifras determinan si un numero es mayor o menor que otro, etc. Para que tenga experiencias enriquecedoras y unicas. Además de ofrecer materiales dignos para cada edad y que sean llamativos para el niño. El docente debe tener en cuenta lo que se quiere enseñar,los conocimientos previos, los que se van desarrollando y lo que se espera que adquieran en el futuro del niño. Promover espacios de confrontación individual y en forma grupal. La organización de los grupos es otra ocasión interesante para que pueda discutir, defender sus producciones. Generalmente las resoluciones de tareas en grupos de no mas de dos o tres alumnos para permitir una mayor participación individual en la tarea panteada.

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