UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO

DIRECCIÓN DE POST GRADO

Módulo: Didáctica de la Educación Superior

TEMA N ° 4

¿CÓMO SE APRENDE Y ENSEÑA? EL MÉTODO, SUS

DIMENSIONES. LA FORMA.
Si seguimos analizando, cada vez más profundamente nuestro objeto de estudio,
el proceso docente-educativo, encontramos un nuevo componente: el método. El
método junto a la forma y al medio son los componentes que describen el proceso
en su dinámica, es decir, en su movimiento, por eso se llaman componentes
operacionales del proceso.
Reitero el criterio del autor: definiremos los componentes como la expresión del
proceso como totalidad, configurado de determinada manera en correspondencia
con lo que estamos definiendo. Veamos: El método es el componente del proceso
docente - educativo que expresa la configuración interna del proceso, para que
transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la
vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo.
El método se refiere a cómo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es
decir el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo con el mínimo
de los recursos humanos y materiales. La determinación de qué vía o camino
seguir implica también un orden o secuencia, es decir una organización, pero a
diferencia de la forma, esta organización es un aspecto más interno del proceso.
Antes de pasar a estudiar otro componente quisiéramos aclarar un error que es
frecuente encontrar en alguna literatura pedagógica, y que consiste en la
identificación de método con proceso; este último es el todo, mientras el método
es un componente, un elemento del mismo. Otros confunden el método con la
metodología; esta última es la ciencia que nos enseña a dirigir un proceso de la
forma más adecuada, con lo cual, para el caso del proceso docente - educativo, la
metodología coincide con la didáctica, donde el método es sólo su componente
operacional.

 El método y la actividad
Si identificamos el proceso con la actividad, entonces el método es el orden, la
consecutividad de las actividades que ejecuta el estudiante para aprender y el
docente para enseñar. De ese modo, si el objetivo, por ejemplo, es que el
estudiante aprenda a clasificar un conjunto de objetos, el método de aprendizaje
deberá situar al estudiante ante situaciones que lo obliguen a clasificar: a observar
los objetos, a determinar sus características, a encontrar una que le permita
ordenar y agrupar dichos objetos de acuerdo con esa característica, etcétera.

 El método y la comunicación
Si continuamos profundizando hacia la esencia misma del proceso docente -
educativo, que es, en última instancia, el conjunto de las relaciones que se
establecen para formar al universitario, encontramos la comunicación entre el
docente y los estudiantes, y de ellos entre si, quién mejor refleja esa esencia.

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El método es la organización del proceso de comunicación entre los sujetos que

intervienen en el mismo: estudiantes y docente.
En resumen, el método es la organización interna del proceso docente -
educativo, es la organización de los procesos de la actividad y la comunicación
que se desarrollan en el proceso docente para lograr el objetivo.
Como el método es la organización interna del proceso docente - educativo, todas
las características estudiadas para el proceso en el capítulo 3, se utilizan también
en la caracterización de este componente. Allá se precisaron tres dimensiones, es
decir, a la dimensión instructiva del proceso docente - educativo le corresponden
los métodos de naturaleza instructiva, de la misma manera ocurre con lo
educativo y lo desarrollador. Sin embargo, todos ellos se dan a la vez,
interactuando e influyéndose mutuamente, de un modo dialéctico, por lo que al
final, en la realidad de la vida, constituyen un solo método, un solo proceso. Existe
otra dimensión del método, de naturaleza administrativa. Pasemos a caracterizar
al método en su primera dimensión.
De igual modo, el proceso se caracterizó mediante un conjunto de cualidades que
también tendrá su homólogo en el estudio del método, como pueden ser:
 Los niveles de asimilación (reproductivo, productivo y creativo).
 Los niveles estructurales (tarea, tema, asignatura, etcétera).
 Su carácter, en correspondencia con el nivel de acercamiento a la vida
(académico, laboral e investigativo).
Para una mejor comprensión del método de enseñanza y aprendizaje pasemos a
caracterizarlo en toda su complejidad, haciendo uso de todas las cualidades
mencionadas de un modo integrado, y después aplicándolo a cada una de sus
dimensiones.

4.1 CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO

Para lograr un hombre instruido, desarrollado y educado se requiere de un
proceso docente - educativo al menos a un nivel de asimilación productivo, pero
además motivado, afectivo, emotivo que estimule a los universitarios y los
incorpore conscientemente a su propio desarrollo. Por ello, el método de
enseñanza y aprendizaje debe poseer determinadas características para
desempeñar tan compleja tarea, lo que pasaremos a explicar.
La motivación es la forma con que, en la personalidad del estudiante, se concreta
su necesidad. La comunicación es el proceso mediante el cual se establecen las
relaciones entre los sujetos presentes en el proceso docente: Docente -
estudiantes y estudiante - estudiante. La actividad es el proceso que relaciona el
estudiante con su objeto de estudio y aprendizaje: el contenido.
El docente, como sujeto activo del proceso docente - educativo, lo guía y
establece los mecanismos de influencia sobre el estudiante, a través de la
comunicación oral y corporal y, por medio del ejemplo personal para lograr la
transformación del educando.
El docente en el proceso docente - educativo actúa sobre el contenido mostrando,
mediante la comunicación, los conocimientos y las habilidades que el estudiante

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debe dominar; y este a su vez, por medio de la actividad sujeto objeto se relaciona
con el contenido y se apropia de él para lograr el dominio del mismo.
La relación entre el docente y los estudiantes es entre sujetos, la relación sujeto-
objeto es entre ellos con el contenido de aprendizaje.
El proceso docente - educativo eficiente es aquel que transforma la necesidad
social en motivo para el estudiante. Cuando el estudiante está motivado durante el
desarrollo del método, su mayor satisfacción reside en la asimilación del
contenido. Para el estudiante motivado es una necesidad el dominio de la
habilidad, como vía fundamental para resolver el problema. En esas condiciones
él no necesita de compulsión externa ya que está convencido de que el contenido
que asimila se convertirá en la herramienta fundamental para su labor futura. El
orden de los conceptos a asimilar es para el universitario, la estructura mediante la
cual se forma la habilidad, cuando se está consciente de la importancia de la
misma.
Las notas o calificaciones son estímulos importantes, sin embargo, los estímulos
esenciales son los que determinan la autorregulación del estudiante en el
desarrollo del proceso. Los estímulos negativos, como son las sanciones, se
hacen innecesarios en el proceso docente-educativo cuyos métodos están
dirigidos a la autorregulación estudiantil del proceso a partir de la dirección
mediata del mismo por el docente, sobre la base de los objetivos que planifica la
sociedad para todo el grupo.
La carga emocional que implica el método de aprendizaje es la mayor satisfacción
del estudiante. Dicha carga está dada no solo en lo inmediato, sino que lo
proyecta para su actuación futura, como orientación, de acuerdo con los objetivos
socialmente programados, que el estudiante hace suyos de manera consciente.
El método incorpora el motivo en el proceso docente - educativo eficiente. La
necesidad a satisfacer y la solución del problema están dirigidos a lograr el
objetivo, a la realización plena de la personalidad del educando en su carácter
social, ideales, convicciones, concepción del mundo, valoraciones, etcétera. El
método incorpora al motivo, cuando el estudiante se convence de que el contenido
es la vía para su realización social.
La motivación es una característica del proceso, está incorporada al método y no
es solo un momento de la actividad. El proceso tiene que estar permanentemente
motivado, lo que implica que la satisfacción no está solamente en el resultado sino
en el proceso mismo. La solución del problema es motivante en tanto que durante
la ejecución del método el estudiante desarrolla las capacidades y
potencialidades, en general, y experimenta un conjunto de emociones. El motivo
no es un momento de la actividad, es una característica psicológica del método,
del proceso.
El estudiante aprende, estudia, en tanto resuelve un problema, en tanto se
estimula, porque como resultado de su labor es más inteligente, y en el contexto
social, está más cerca de los valores que la sociedad establece como modelo.
Un proceso desmotivado es un proceso en que el grupo estudiantil se compulsa
externamente y no estimulará los necesarios resortes para su automovimiento. Un
proceso motivado engendra la dinámica interna del grupo estudiantil que estimula

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el desarrollo de sus rasgos más humanos: ideales, valores, sentimientos,

conceptos consustanciales a la sociedad.
El motivo desplegado completamente no está en el resultado del proceso docente-
educativo, sino en su desarrollo, en su método. En el proceso motivado el estímulo
no está, fundamentalmente, en la solución del problema en sí mismo, sino en el
proceso como tal, en el papel desempeñado por el sujeto (el estudiante), en el
seno de su grupo, guiado por el docente. La solución de un problema por el grupo
estudiantil no es más que el primer momento de la solución del próximo. La
satisfacción de la necesidad en la solución de cada problema es un camino
ininterrumpido de desarrollo de cada estudiante en sus relaciones sociales en el
grupo, es la vía de su formación.
La búsqueda creativa en la solución del problema es más motivante y genera más
satisfacción que la solución misma, que la modificación del objeto. Aquellos
estudiantes que disfrutan, que establecen un vínculo afectivo con el docente, con
la investigación, con el desarrollo del proceso, son los motivados y los que arriban
eficientemente al objetivo.
Sin motivación hay una instrucción ineficiente, sin motivación no hay educación.
La insatisfacción por la no solución del problema se tiene que convertir en más
motivante que la calificación docente que recibe el estudiante al finalizar el
desarrollo del proceso. El motivo intrínseco, esencial del proceso es la
autorrealización del hombre, del estudiante como ser social.
El docente, guía y ejemplo del grupo universitario, muestra en la práctica el
camino de realización del hombre en el contexto social, indicando la vía mediante
el método de enseñanza; camino este que tiene que estar saturado de ciencia, de
satisfacción de la necesidad de saber.
La autorregulación del estudiante, su método de aprendizaje, está determinado
por su personalidad en las relaciones en el grupo estudiantil, en la solución del
problema mediante la cual dicho estudiante de un modo activo genera sus propios
procedimientos en la dinámica del proceso docente educativo, con el fin de
alcanzar los objetivos docentes programados por la sociedad.
La necesidad se concreta en motivo en tanto que el docente convenza a los
estudiantes de que dicha necesidad social lo es también de cada uno de los
integrantes del colectivo, de que cada miembro se sienta insatisfecho y ,por lo
tanto, necesitado de resolver el problema en el contexto de su grupo, de sus
relaciones sociales.
Durante el desarrollo del proceso docente - educativo, en que se establece la
relación objetivo-contenido-método, y en el que este último indica el modo de
desarrollar los contenidos para alcanzar los objetivos, se hace necesario
cohesionar los factores afectivos y motivacionales con el fin de facilitar la
comprensión consciente de la necesidad de resolver el problema.
La comunicación docente - estudiante y de estos entre sí es en el método, la vía
para que estos concienticen la necesidad y formen el motivo, desarrollando la
actividad que les posibilite interiorizar el objeto, sus propiedades y leyes. Esto se
da como un todo único en el así llamado proceso docente - educativo.

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El grupo estudiantil se apropia de los contenidos de la asignatura cuando se han

creado las relaciones afectivas entre los estudiantes, como sujetos de su
aprendizaje, en el grupo. El papel del docente, mediante la comunicación, consiste
en significar y convencerlos de la necesidad de resolver el problema y de
proponerles el método a desarrollar.
El método del docente estriba en lograr que el estudiante de manera consciente,
se incorpore al proceso docente - educativo que debe reflejar la problemática
social que traslada el docente al grupo a manera de motivación, de necesidad.
El grado de incorporación del grupo al desarrollo del proceso es el resultado del
nivel alcanzado por este en la comprensión de su papel. Realmente el problema
actúa sobre el grupo, pero el sentido de ese problema es subjetivo en cada
miembro del mismo y en dependencia del nivel, del desarrollo que haya alcanzado
cada miembro. La guía del docente se manifiesta al tratar de incorporar al
dirigente del grupo y a todo el grupo a la realización de la tarea a ejecutar.
El grado de conciencia de la necesidad de resolver el problema es el que puede
transformar la situación en contradicción fundamental, en la dinámica del proceso.
El traslado de la necesidad social a la necesidad individual es la labor del docente
en el método de enseñanza, mediante la comunicación con el colectivo. Es el
camino docente en que se integra; la asimilación del contenido: lo instructivo; la
formación de la facultad: lo desarrollador; y el logro de los otros rasgos de la
personalidad de los miembros del grupo: lo educativo.
Es en el proceso docente - educativo, fundamentalmente social, en que el
contenido, como cultura, como rama del saber, adquiere significación, sentido
social, y se puede transformar en objetivo mediante el método de enseñanza, en
la comunicación, en la actividad docente.

4.2 VARIANTES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Ente las variantes que se proponen (V. Ojalvo 1999) para el desarrollo de
competencias comunicativas necesarias para el desarrollo de las relaciones
interpersonales en el proceso docente educativo, son las siguientes:
 Actitud positiva y constructiva por parte de los interlocutores. Esto
presupone hablar con el ánimo sincero de contribuir al entendimiento y a la
solución de problemas tratados.
 Deben querer entenderse. Esto supone: aportar la información suficiente
y necesaria para que se entiendan, expresar ideas y argumentos que tenga
que ver con lo que se discute, no salirse del tema, no hablar sin saber lo
que quiere decir, pensar con anterioridad lo que desea expresar, no
improvisar. Expresar sus ideas de un modo que los demás puedan
comprenderlo, asegurarse de que los demás entienden de igual modo a
cómo usted lo entiende. Percibir la facilidad de comprensión de los demás
respecto de lo que usted expresa y adaptarse a sus requerimientos. No
hacerse el sabio.
 Los interlocutores deben respetar la verdad: según Sullivan, 1995, el
principio colaborativo se caracteriza por; calidad: decir cosas veraces;

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cantidad: dar información justa; relevancia: información oportuna o a

tiempo, y de modo pertinente, a fin de evitar la oscuridad y ambigüedad en
el diálogo. No debe decirse lo que no se sabe, lo que es falso, o no afirmar
tajantemente cosas sin pruebas.
 Deben respetarse mutuamente. Esto presupone evitar prepotencia,
autoritarismo, coerción. Se debe crear una situación de igualdad, en la que
nadie acapare ni centralice la palabra y se deje hablar a todos.
 Los interlocutores deben implicarse personalmente en el intercambio
de opiniones y razones, es decir, que se comprometan constructivamente
en el discurso dialógico, considerando las razones ajenas, expresando las
propias y modificándolas si es necesario.
 En el proceso comunicativo es relevante el saber escuchar las ideas
de los otros. En ocasiones cuando se ven trabajar a los estudiantes en
equipos unas de las mayores dificultades y exigencias de los integrantes
es la correcta escucha, o la escucha atenta.

La Dra. V. Ojalvo, 1999, expresa que una buena escucha, implica:

 La capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que transmite otra

persona.
 La capacidad de interpretar, de comprender el mensaje captado, este
aspecto exige tomar conciencia de las posibilidades de tergiversación de
los mensajes, tratar de diferenciar los hechos de las suposiciones y las
opiniones.
 La capacidad de evaluar, de decidir la importancia y validez en
determinado contexto de lo escuchado.
 La capacidad de responder el mensaje del interlocutor. No ser el único
que habla, mostrar consideración y amabilidad hacia el interlocutor, tener
voluntad de hacer que la escucha sea parte activa del proceso de
comunicación, interesarse en cualquier tema que inicie la persona que
habla, juzgar el contenido del mensaje y no su forma de expresión, poner
empeño en atender, evitar distracciones, mantener abierta y flexible la
mente son actitudes que según algunos autores, ayudan a escuchar mejor.
El trabajo en colaboración puede verse afectado por una “escucha defensiva”, la
cual consiste en proteger nuestras posiciones, escuchar pero sin ser receptivos a
lo que dice el otro, querer influir en él, pero sin brindarle la posibilidad de que
influya sobre nosotros. En ella se considera al interlocutor como objeto de la
comunicación.
Esta escucha defensiva se manifiesta generalmente mediante una comunicación
no verbal: movimientos de cabeza, gestos, interrupciones, etc. Que no promueven
la comprensión ni hacen que el que habla se sienta comprendido.
Mostrar flexibilidad y tolerancia a partir del reconocimiento de que las personas no
somos perfectas y que por lo mismo solemos cometer errores, constituye otra de
las exigencias de comunicación para el trabajo en colaboración.
Una comunicación óptima requiere del establecimiento de un significado común

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en la comprensión de los mensajes.

Se debe mostrar empatía, lo que permite estimular a la otra persona para que se
exprese lo más completa y libremente posible, al mostrarle que somos capaces de
ponernos en su lugar e intentar comprender el asunto desde su punto de vista.
Deben evitarse respuestas agresivas, polémicas inútiles, cuyo único origen puede
estar en la animadversión o prejuicio que se tiene respecto a algunos de los
interlocutores. No buscar, dobles intenciones y pretensiones ocultas en lo que
dicen los demás y evitar decir cosas con dobles intenciones y pretensiones.
Debe dialogarse confiadamente.
La creación de un ambiente apropiado para la colaboración, exige de los que
interaccionan el manejo inteligente de situaciones conflictivas. En esta dirección
hay que poner en práctica conductas específicas tales como la responsabilidad
compartida por el conflicto y el reconocimiento de la imperfección y subjetividad de
la percepción interpersonal.
V. Ojalvo (1999), recomienda, entre otros aspectos los siguientes:

 No atribuir toda la responsabilidad al otro.

 Controlar estados emocionales y tratar de expresar de forma adecuada
los sentimientos que ha despertado la situación
 Analizar con el interlocutor cuáles son las posibles causas del conflicto.
 Buscar solución al conflicto, sugerir lo que puede hacer el interlocutor
para ayudarlo a eliminar los sentimientos negativos surgidos.
 Retroalimentar al interlocutor no sólo sobre los aspectos que se valoran
negativamente en él, sino también sobre los que se consideran positivos.
En fin, no hacer lo que no queremos que nos hagan a nosotros en la interacción
con los demás.

4.3 LA ORGANIZACIÓN DE PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Y SUS

FORMAS.
Como ya se ha explicado en el proceso docente - educativo se crean situaciones
de aprendizaje que surgen a partir de las diversas formas en que se puede
organizar el proceso docente educativo.
Todas las formas en que se organice el proceso de aprendizaje en la educación
superior (conferencias, clases prácticas, seminarios, talleres, prácticas de la
profesión, entre otras) deben estar debidamente planificadas, para que los
objetivos de docentes y estudiantes se cumplan al desarrollar la actividad.
Dentro de todas estas formas lo más generalizado es el trabajo en el aula en las
diversas formas que está puede adoptar. Independientemente del nivel donde esta
se desarrolle una actividad docente, dada las exigencias de la época actual debe
tener una serie de características como por ejemplo:
 Tener en cuenta los conocimientos precedentes de los estudiantes y el
desarrollo de habilidades que han adquirido.
 Potenciar la independencia y la creatividad de los estudiantes
 Determinar los objetivos posibles a lograr a partir del diagnóstico
desarrollado.

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 Lograr la motivación hacia las situaciones de aprendizaje que se han

planificado
 Seleccionar adecuadamente el sistema de conocimientos y las habilidades
a desarrollar.
 Aprovechar los conocimientos de otras materias y disciplinas que posean
los estudiantes para construir las situaciones de aprendizaje.
 Seleccionar los métodos y procedimientos de trabajo que se puedan ser
favorables para que el conocimiento adquiera significación, para lo cual
debe tenerse en cuenta qué actividades los estudiantes pueden desarrollar
de manera independiente por si solos y cómo el docente actuará para
ayudarlos a que puedan elevar sus conocimientos y habilidades.
 Seleccionar los medios que permitan desarrollar los métodos y
procedimientos seleccionados y que favorezcan la actualización de los
conocimientos.
 Determinar cómo se evaluará en cada momento de la actividad docente.
 Tener en cuenta en cada momento las diferencias individuales de los
estudiantes para planificar en relación a ello las actividades que realizarán.
 Aprovechar las potencialidades que brinda el contenido y las situaciones
que se presentan en el desarrollo de la actividad para la formación de la
personalidad del educando y formar los valores que precisa su profesión y
que aspira la sociedad en que vive.
 Establecer en el marco de la actividad docente un clima psicológico
adecuado con relaciones interpersonales que permitan el intercambio de
opiniones, la confianza y el debate, propiciando el desarrollo de la crítica y
la autocrítica de trabajo individual y colectivo, lo cual eleva el nivel en el
aprendizaje.
 Priorizar en la evaluación su función formativa y no utilizarla como una
amenaza.
 Un aspecto muy importante en la organización del proceso de enseñanza
es tener en el establecimiento un departamento de relaciones
interdisciplinarias, es una exigencia de proceso docente de hoy. Para
establecer relaciones interdisciplinarias tanto en el trabajo docente como en
el extra docente es necesario tener en cuenta todos los componentes del
proceso de enseñanza aprendizaje. O sea, se requiere un trabajo del
colectivo pedagógico, de los departamentos docentes donde:
 Se analicen los objetivos en conjunto para ver las coincidencias y las
formas en que cada materia se puede apoyar en las otras en cuanto a los
objetivos trazados,
 Los sistemas de conocimientos en los cuales hay conceptos que tienen
 Las habilidades que pueden irse desarrollando por todo el colectivo,
 Los métodos a aplicar,
 Los niveles de independencia a los que todas van a aspirar,
 Cómo van a evaluar, que actividades pueden hacer unidas y que integren
elementos de varias materias,

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 Cómo pueden desarrollar trabajos de investigación con temas que

requieran de un enfoque interdisciplinario.
Si la enseñanza es concebida como proceso y como producto, entonces a ella
está asociado el término de estrategia. Con frecuencia se pueden encontrar ideas
que reducen este concepto a un conjunto de métodos de enseñanza, más ello no
es tan simple, pues aunque en las estrategias de enseñanza-aprendizaje se
contemplan la selección y combinación de estos métodos, toda estrategia incluye
la selección y articulación práctica de todos los componentes de este proceso. Así,
se interpreta como estrategias de enseñanza - aprendizaje las secuencias
integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos
seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del
proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos.
La experiencia y profesionalidad del personal docente está asociadas a las
decisiones de estrategias de enseñanza-aprendizaje en relación con las
condiciones concretas en las que desarrolla el proceso.
La determinación de toda estrategia de enseñanza-aprendizaje incorpora el
diagnóstico.
Cada estrategia de enseñanza se corresponde con el cómo se aprende. Ocurre
así en virtud de la unidad entre enseñar y aprender. Este criterio de unidad del
proceso docente - educativo implica que las estrategias expresan diferentes
maneras de enseñanza y se conciben sobre equivalentes maneras de aprender.
Bajo este criterio la aplicación reflexiva de un sistema secuencial de acciones y
procedimientos para la enseñanza presupone necesariamente de una estrategia
de aprendizaje. Sin embargo, la práctica, que siempre es mucho más rica que la
teoría, nos pone frente a interrogantes con marcado carácter problémico: ¿Por qué
es posible que no se manifieste total correspondencia entre el cómo se enseña y
cómo se aprende?,
¿Cuál debe ser la actitud del docente cuando identifica que esta correspondencia
no se presenta en la realidad?
No es posible ignorar la relación entre estrategias y tácticas. Mientras que las
primeras son planes globales que se conciben para alcanzar los objetivos del
proceso docente - educativo, una táctica es un procedimiento específico que se
aplica y tributa a todo el proceso, a la estrategia en general.
En los estilos de enseñanza y de aprendizajes intervienen múltiples y complejos
condicionantes objetivos y subjetivos, personales y colectivos que explican por
qué la determinación de estrategias de enseñanza-aprendizaje para una
estructura óptima del proceso es una labor profesional de gran complejidad y
seriedad. Tal es así, que responder a la pregunta: ¿Qué estrategia conformar
cuando los objetivos del docente y los de los estudiantes no son coincidentes?, es
ya un problema que requiere una actitud científica para su solución.
Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en esencia una
permanente planificación estratégica, es decir, la toma de decisiones anticipadas y
puede resumirse en el cumplimiento de las siguientes etapas:
 DIAGNOSTICAR.
 PLANEAR. .

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 HACER.
 RETROALIMENTAR.
El trabajo metodológico en la educación superior tiene como núcleo central de la
planificación estratégica en la educación superior es el trabajo metodológico, que
comprende el conjunto de acciones que realizan los órganos técnicos y de
dirección sobre la actividad profesional del personal docente y las interacciones
que deben producir los diferentes estilos de enseñanza sobre cada estilo de
aprendizaje, mediante una constante búsqueda de posibilidades y recursos para
adoptar estrategias cada vez más óptimas.
El trabajo metodológico en los centros de Educación Superior tiene funciones,
formas y cada instancia tiene sus propias responsabilidades en su realización.
Las funciones pueden resumirse en:
Planificar y organizar de forma
sistémica el proceso docente
educativo

TRABAJO
METODOLOGICO F Perfeccionar las funciones de
dirección con las exigencias
U sociales

C Propiciar un adecuado proceso

comunicativo entre los miembros
Es una esfera de I de la comunidad escolar
gestión orientada a
elevar la calidad O
en la dirección del
proceso docente Preparar desde el punto de vista
educativo y vinculado a N Pedagógico a los Docentes y
sus diferentes contribuir al proceso de
componentes E profesionalización a través de la
superación continua
S

Permita alcanzar los objetivos

que se traza la institución

El trabajo metodológico en la institución de educación superior puede adoptar dos

formas básicas, que es el docente metodológico y el científico metodológico,
ambas son importantes y sus características son importantes en las instituciones
docentes de todos los niveles porque constituyen una forma de perfeccionar el
proceso docente - educativo y de superar a los docentes.

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Tipos de trabajo
metodológico

 Auto preparación;
 Preparación de la disciplina
y la asignatura;
Trabajo docente  Reunión metodológica;
metodológico Trabajo  Clase metodológica
docente metodológico instructiva;
 Clase abierta;
 Control de la actividad
docente
Formas del trabajo
metodológico

 Trabajo individual del

docente;
Trabajo científico  Seminario científico
metodológico metodológico;
 Conferencia científica-
Metodológica;
 Talleres científico-
metodológicos;
 Asesorías de los
consejos científicos y del
personal mas
experimentado.

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En las instituciones el trabajo metodológico se debe realizar a todos los niveles, si

un nivel tiene fallas no se desenvolverá adecuadamente en su generalidad.
El trabajo metodológico bien orientado desde la propia dirección es básico para la
elevación de la calidad de la educación y para alcanzar los objetivos que persigue
cada institución en el proceso de formación.
Las diferentes formas que puede adoptar el trabajo docente, y la demostración de
estrategias que posibiliten un aprendizaje.
Trazan las líneas en relación con las necesidades institucionales

Niveles del trabajo metodológico

El docente

Trazan las
El colectivo de asignatura
líneas en

relación con El colectivo de disciplina Validan los

las resultados
El colectivo interdisciplinario alcanzados
necesidades

institucionales El colectivo de año o grupo

El departamento docente
La facultad

Validan los resultados alcanzados significativos y que contribuyan a formar un

profesional más creativo con los valores necesarios para el ejercicio de su
profesión, son aspectos básicos a contemplar en el trabajo de dirección didáctica
de un centro de educación superior y que en muchos de sus aspectos puede
extenderse a las instituciones escolares de los niveles precedentes.
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El proceso docente – educativo, es una unidad dialéctica entre la instrucción y la

educación igual característica existe entre el enseñar y el aprender, todo el
proceso de docente - educativo tiene una estructura y un funcionamiento
sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes
estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva realizar un análisis de los
distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los
componentes del proceso docente - educativo.
Todo acto educativo obedece a determinados fines y propósitos de desarrollo
social y económico y en consecuencia responde a determinados intereses
sociales, se sustenta en una filosofía de la educación, se adhiere a concepciones
Epistemológicas específicas, tiene en cuenta los intereses institucionales y, por
supuesto, depende en gran medida de las características, intereses y
posibilidades de los sujetos participantes, es decir, de estudiantes, docentes,
grupo y demás factores del proceso.
Para analizar los componentes del proceso docente – educativo, que interactúan
con los estudiantes y docentes hay que partir del problema, la sociedad gesta
instituciones, para resolver un problema de gran trascendencia, problema este que
se denomina encargo social y que consiste en la necesidad de preparar a los
ciudadanos de esa sociedad tanto en el plano educativo como instructivo.
En fin la sociedad presenta problemas, necesidades sociales a satisfacer que
tienen un condicionamiento histórico concreto, y a partir de esas necesidades se
proyecta el proceso docente - educativo.

4.4. SOCIEDAD PROBLEMA

La identificación de estos componentes del proceso docente – educativo no es
cuestión que siempre encuentra unidad en la teoría didáctica.
En el proceso docente – educativo, para que sea desarrollador y todos los
componentes tengan una interconexión, la comunicación interpersonal es
condición imprescindible para lograr crear un ambiente de colaboración. La
enseñanza debe proponerse construir significados compartidos, por lo que el
docente como dirigente del proceso docente - educativo debe promover
estrategias que promuevan el diálogo y la reflexión, así como la solución
cooperada de problemas en el establecimiento de proyectos comunes no sólo del
tema que se discute, sino de la forma en que transcurrió la relación interpersonal
entre los partícipes del proceso, de manera que se vayan adquiriendo
paralelamente habilidades sociales que favorecen el trabajo en colaboración.
Para el establecimiento de estrategias de enseñanza-aprendizaje que propicien un
ambiente colaborativo, debe definirse el rol que deben desempeñar docentes y
estudiantes, que constituyen los componentes personales del proceso docente –
educativo.
PROBLEMA

SOCIEDAD
METODOS

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CONTENIDO

OBJETIVOS

MEDIOS
EVALUACION

DOCENTE ESTUDIANTES

FORMAS DE ORGANIZACION

BIBLIOGRAFIA
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docente-educativo en la Educación Superior Cubana. Ed. EMPES, MES. Ciudad
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comprensión y estimulación. Ediciones Varona- CESOFTE, La Habana, 1995.
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1984.
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Habana, 1979.
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 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO
DIRECCIÓN DE POST GRADO
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