Casos y Claves Matemática

Casuísticas Didácticas: Matemáticas – NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
Caso 01
María Fernanda es docente del primer grado; ella
desea iniciar con el significado de números
naturales. Sin embargo, ha identificado que los
niños agrupan y separan objetos siguiendo un
criterio, pero no logran ordenar los objetos según
un criterio ascendente.
¿Qué actividades debe realizar para superar esta

dificultad?
A) Realizar colecciones de objetos según una

característica.
B) Dibujar el tamaño y forma de los objetos
observados.
C) Discriminar las características de los
diferentes objetos.
D) Conocer que forma tienen los objetos.
2
Caso 02
La profesora Fausta observa que sus
estudiantes identifican algunos objetos según
una característica, como se observa en la figura.
(Imagen MINEDU, 2015)
¿Qué nociones desarrollan en esta actividad los

estudiantes?
A) Nociones de identificación de la forma.

B) Nociones de seriación por formas y
tamaños.
C) Nociones de clasificación.
D) Nociones de seriación.
3
Caso 03
Al desarrollar las nociones para el reconocimiento
del número, la maestra Julia, solicita a Marcos de
seis años, que contabilice cuántos compañeros
hay en su salón. El niño inicia el conteo señalando
a sus compañeros: “uno, dos, tres, cuatro, cinco,
seis, siete, ocho, quince, veinte, diez” y concluye
diciendo :Somos diez maestra”.
La Maestra hace una reflexión y decide plantear
una actividad.
¿Qué apoyo pedagógico puede aplicar la maestra
para que Marcos supere la dificultad presentada
en el caso?
A) Realizar clasificación de objetos y hacer que

realice conteos de los mismos.
B) Ordenar los objetos de acuerdo a tamaños,
grosor o intensidad del color.
C) Hacer que dibujen objetos de diferente
tamaño y color.
D) Hacer colecciones de objetos de acuerdo a
su criterio.
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Caso 04
La Maestra Marta ha observado que sus estudiantes
tienen dificultad en la conservación de la cantidad.
¿Cuál de las siguientes actividades ayuda a
desarrollar esta noción?
A)Los niños y niñas hacen colecciones con
palitos de fósforo en diferentes cantidades,
luego de ello solicitarles que ordenen en forma
horizontal y vertical una misma cantidad de
palitos sobre la mesa y preguntarles ¿Dónde
hay más palitos?
B)Los niños y niñas hacen colecciones de palitos

de fósforo en diferentes cantidades, luego pide
a que los niños formes dos grupos iguales con
la misma cantidad de palitos.
C) Los niños y niñas hacen colecciones de

luego pide a que forme colecciones en forma
ascendente y descendente según cantidades.
D) Los niños y niñas hacen colecciones de

luego pide a que cuenten cada grupo formado
y lo enumeren según corresponda en
conjuntos.
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Caso 05
La maestra Peta del Primer grado, ha programado
como propósito de aprendizaje, durante el mes de
marzo, que sus estudiantes logren “la construcción
del significado de diferentes tipos de relaciones
numéricas en situaciones cotidianas”
¿Qué actividades favorece al logro de dicho

propósito de aprendizaje?
A)Que sus estudiantes realicen el conteo de

diferentes objetos de su contexto hasta el 9.
B)Que sus estudiantes inicien con la escritura de

números en relación a una cantidad desde 0 al
9.
C) Que sus estudiantes, en base a un conjunto
de 9 objetos, vayan desagregando uno en uno
y pedir que digan cuántos hay.
D) Que sus estudiantes realicen conteos
ascendentes y descendentes de números
hasta el 10.
6
Caso 06
El maestro Rigoberto se ha propuesto que sus
estudiantes logren desarrollar acciones de un
sentido final a otro sentido inicial.
¿Cuál de las siguientes actividades ayuda a

desarrollar esta noción?
A)Rigoberto pide a sus estudiantes que realicen

colecciones espontáneas y luego dirigidas de
objetos de su realidad.
B)Rigoberto del segundo grado solicita a sus
estudiantes que clasifiquen las chapas por el
criterio que ellos crean conveniente: color,
forma o marca.
C) Rigoberto del segundo grado, les muestra a
sus estudiantes una colección de tapas de
diferente color y les pide que clasifiquen de
acuerdo al color y los agrupen.
D) Rigoberto del segundo grado, les muestra a
sus estudiantes dos colecciones de chapas de
distintos colores y les pregunta ¿Cómo
clasifique estas chapas?
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Caso 07
El Maestro Pedro del tercer grado de educación
primaria, ha identificado que sus estudiantes aún
tienen dificultades para responder las
representaciones de equivalencias no
convencionales.
Por ejemplo, cuando Pedro menciona que 53 es
igual a 4 decenas y 13 unidades, los estudiantes
responden diciendo que eso no es correcto y que
el profesor está equivocado, pues no valen lo
mismo.
¿Cuál es el apoyo pedagógico que puede brindar

Pedro a sus estudiantes?
A)Realizar, conjuntamente con ellos,
descomposiciones de un número en base a su
composición decimal.
B)Plantear, a sus estudiantes, problemas con
dichas cantidades y hacer descomposiciones.
C) Realizar, con sus estudiantes,
descomposición de los números no solo en
base diez.
D) Hacer operaciones aditivas de diferente
manera.
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Caso 08
Dentro del laboratorio matemático, el profesor
Julián de la Escuela “San Salvador”, recuerda con
sus estudiantes sobre los desayunos escolares y
les pregunta:
- La fábrica que nos reparte galletas tiene el
siguiente problema: “ellos quieren guardar 48
galletas en sobres. Pero en cada sobre solo
caben 6 panes. ¿Cuántos sobres
necesitarán?
De acuerdo a la situación multiplicativa de

proporcionalidad simple, ¿qué datos se da a
conocer, en el caso narrado?
A)Se da a conocer la cantidad y el número de

veces que se repite y se pregunta por la
cantidad resultante.
B)Se da a conocer la cantidad y el número de
partes iguales en las que se distribuye y se
pregunta por la cantidad que resulta cada
parte.
C) Se da a conocer la cantidad y cuanto
hay en cada parte y se pregunta por el
número de partes que resulta.
D) Se da a conocer lo que se repartió y se
pregunta por el resultado
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Caso 09
Elvira, docente del IV ciclo de educación primaria, está
desarrollando situaciones de comparación
multiplicativa con sus estudiantes. Su propósito es
que los estudiantes identifiquen problemas de
amplificación de magnitudes.
¿Cuál de los siguientes problemas es el más

apropiado para lograr dicho propósito?
A)Martina tiene 15 nuevos soles y Máximo 3 veces

más ¿Cuánto dinero tiene Máximo?
B)Máximo tiene 45 nuevos soles que es 3 veces
más que tiene Martina ¿Cuánto dinero tiene
Martina?
C) Martina tiene 15 nuevos soles y Máximo, 45.
¿Cuántas veces más dinero tiene Máximo que
Martina?
D) Máximo tiene 45 nuevos soles y Martina 3
veces menos que Máximo ¿Cuánto dinero tiene
Martina?
10
Caso 10
Elvia, docente de IV ciclo de educación primaria,
está desarrollando problemas para hallar el
cuantificador en situaciones de comparación y
propone la siguiente pregunta:
“Bruno tiene 2 nuevos soles y Norma 6.
¿Cuántas veces más de dinero tiene Norma
que Bruno?
¿Cuál es el diagrama más apropiado para orientar a

los estudiantes en la resolución de dicho problema?
A) B)
C) D)
11
Caso 11
La Maestra Inés visitó los jardines de su escuela y
con el fin de conservar sus plantas, ha distribuido su
área en cuatro partes iguales. Conjuntamente con
sus estudiantes, acuerdan que cada grupo se hará
cargo de una parte del jardín; entonces, los
estudiantes formaron cuatro grupos.
A partir de esta repartición, la profesora pide a sus
estudiantes que representen en su cuaderno la
parte del jardín que les corresponde.
¿Qué tipo de representación es la más apropiada

antes de utilizar el cuaderno de trabajo y con qué
material?
A) Representación concreta con regletas de

Cusi naire.
B) Representación Gráfica con ayuda de las
tiras de fracciones.
C) Representación concreta con tiras de
fracciones.
D) Representación Pictórica con tiras de
fracciones.
12
Caso 12
Martina es estudiante del segundo grado de primaria;
ella no tiene dificultades para realizar las siguientes
actividades:
Escribe el número correspondiente de:
3D y 8U =
2D y 5U =
5D y 7U =
Sin embargo, a Martina, cuando se le pide que realice

la siguiente actividad, ella responde:
Escribe 3 Decenas y 18 Unidades:
¿Qué debe atender prioritariamente la maestra en

Martina?
A) Que Martina logre diferenciar las decenas de
las unidades a partir de situaciones del contexto.
B) Que Martina logre descomponer los
números de decenas en unidades con material
estructurado y no estructurado
C) Que Martina logre desarrollar relaciones de
equivalencia entre decenas y unidades
D) Que Martina logre utilizar el tablero de valor
posicional a partir de material concreto.
13
Caso 13
Juan Carlos es estudiante del tercer ciclo. Él sabe
contar muy bien hasta 50; sin embargo, al
presentarle un problema, Juan Carlos lo resolvió
del siguiente modo:
PROBLEMA:
Si tienes 23 sobres de figuritas y
necesitas 15 sobres para canjear
un poster, ¿Te alcanza los sobres
que tienes?
Juan Carlos respondió:

Creo que no me alcanza los sobres
¿Qué actividades contribuyen a superar la

dificultad que presenta Juan Carlos?
¿Qué dificultad debe superar la maestra en Martina?
A) Realizar tareas de inclusión jerárquica

B) Realizar conteos de diferentes objetos del
contexto, incluyendo los sobres de figuritas
C) Representar concretamente los sobres.
D) Realizar comparaciones de “mayor que” o
“menor que” de dos números utilizando regletas.
14
Caso 14
La maestra Rina del cuarto grado ha planteado como
propósito de su sesión el de identificar las
regularidades y, para ello, muestra la siguiente figura
a sus estudiantes:
Días de mis lecturas favoritas
¿Qué preguntas orientadoras son las más

apropiadas para lograr su propósito?
A) ¿Qué fechas están marcadas? ¿Qué
significa los libros? ¿Cuántas veces a la semana
serán las lecturas?
B) ¿Cada cuántos días están señalados? ¿En
el mes de marzo que días le toca leer? ¿Por qué
están marcados estos días?
C) ¿Qué números están marcados? ¿Cuántos
días leerá? ¿Por qué se ha propuesto leer cada
cuatro días?
15
Caso 15
María Jesús es maestra del sexto grado de
educación primaria. Durante la sesión propone a sus
estudiantes el siguiente problema.
En una fiesta de cumpleaños, trajeron

20 chocolates, 12 chupetines, 5 galletas
y 8 chicles. ¿Qué parte del total de
golosinas representa los chocolates?
¿Cuál de los estudiantes da la respuesta más

apropiada para la resolución del problema?
25
A) Luciana responde: 45 partes
4
B) Gabriela responde: 9 partes
4
C) Luis responde: 5 partes
1
D) Marco responde: partes
2
Caso 16
En función al problema anterior, ¿De qué manera han

representado la fracción?
16
A) La representaron en forma concreta

B) La representaron de manera continua
C) La representaron en forma simbólica
D) La representaron de manera discreta
Caso 17.
Ana presentada a sus estudiantes del cuarto grado
la siguiente imagen:
10 u
6u
¿Qué grupo de preguntas son consideras de alta

demanda cognitiva?
A) ¿Cuántos cuadrados están sombreados?

¿Cómo hallamos el área de un rectángulo?
B) ¿Qué parte del todo, representa el área
sombreada? ¿A qué porcentaje representa el
área sombreada?
C) ¿Qué forman los cuadrados sombreados?
¿Cuál es su área? ¿Qué significa la “u”?
D) ¿Cuál es el área sombreada? ¿Cuál es el
área no sombreada?
17
Caso 18
Un maestro presenta a sus estudiantes la siguiente
situación problemática, con la finalidad que lo
representen concretamente y, luego, busquen la
estrategia apropiada:
PROBLEMA:
Rosa tenía algunas galletas. Luego, le dio
a Irma 5 galletas. Ahora Rosa tiene 23
galletas.
¿Cuantas galletas tenía Rosa,
inicialmente?
De acuerdo a los PAEV ¿Qué tipo de problema

aborda el maestro?
A) Cambio 6
B) Combinación 2
C) Cambio 4
D) Cambio 5
18
Caso 19
El maestro Juan plantea a sus estudiantes la
resolución del siguiente problema:
“Luis y Pepe tienen 14 juguetes. Si Pepe tiene
6 camioncitos, ¿cuántos trompos tiene Luis?
¿Qué situación se presenta en el problema aditivo

de enunciado verbal que desarrolla el maestro
Juan?
A) Situación de Combinación 1
B) Situación de Cambio 2
C) Situación de Igualación 2
D) Situación de Combinación 2
19
Caso 20
La Maestra Antonia del cuarto grado, se ha propuesto
que sus estudiantes logren formular problemas aditivos
de enunciado verbal (PAEV) de cambio tipo 2
¿Qué secuencia puede sugerir la maestra Antonia

a sus estudiantes?
A)Hacer conocer a sus estudiantes la cantidad
inicial; luego aquello que se le aumentará para
así preguntar por la cantidad final.
B)Hacer conocer a sus estudiantes la cantidad
final; luego aquello que se le aumentará; y,
finalmente, se pregunta por la cantidad Inicial.
C) Hacer conocer a sus estudiantes la cantidad
inicial; luego la cantidad final mayor, y,
finalmente, se pregunta por el aumento.
D) Hacer conocer a sus estudiantes la cantidad
inicial; luego aquello que se le disminuirá y se
pregunta por la cantidad final.
20
Caso 21
La Maestra Mirian del 4to grado de la Institución
Educativa Primaria N° 70717 “El Mirador”, luego
de haber pedido a sus estudiantes que lean una
situación problemática multiplicativa, les ha
propuesto que utilicen recipientes y tapas para
que lleguen al resultado. Los estudiantes utilizan
5 recipientes y 20 tapas distribuyendo en cada
recipiente 4 tapas, como se aprecia en los
gráficos.
Frente al resultado, la maestra les pregunta:

¿Cuántas tapas se necesitó para completar los
cinco recipientes?
De acuerdo a la situación multiplicativa ¿Qué tipo

de problema multiplicativo han resuelto los
estudiantes?
A) De Proporcionalidad simple
B) De combinación
C) De Proporcionalidad inversa
D) De comparación.
21
Caso 22
Los niños y niñas del quinto grado, al leer una lista de
precios, identificaron una cantidad que no logran
interpretar con facilidad:
Precio de la Camisa S/ 17,50
¿Qué tipo de significado de la fracción debe

orientarse en estos estudiantes?
A) Fracción como precio.

B) Fracción como cociente.
C) Fracción como razón.
D) Fracción como medida.
Caso 23
La Maestra Kelly ha propuesto el siguiente problema a
sus estudiantes:
“Juan José tiene 30 canicas entre rojas y
verdes si 1/3 de las canicas son rojas
¿Cuántas canicas verdes tiene?”
¿De qué manera se está dando el significado de la

fracción en dicho problema?
A)Fracción como operador.

B)Fracción como porcentaje.
C) Fracción como cociente.
D) Fracción como medida.
22
Caso 24
Las niñas y los niños del cuarto grado han observado
que no pueden desplazarse con facilidad en el aula,
debido a que tienen mochilas, loncheras, carpetas y
objetos diversos en desorden. Muchos niños y niñas se
han tropezado con los objetos y con las carpetas que
están fuera de lugar. En cierto momento se piensa que,
si se presentara cualquier emergencia, sería complicado
realizar una pronta evacuación. También, es necesario
reordenar las carpetas y tener mejor acceso a los
sectores y a los materiales que hay en el aula.
De acuerdo a esta situación problemática, la maestra
formula una sesión referida a la competencia
“resuelve problemas de forma movimiento y
localización” del área de matemática.
¿Cuál sería el propósito más apropiado de la

sesión?
A) Hoy observaremos un croquis del aula, para

acomodar los lugares de acuerdo a la forma y
tamaño midiendo sus dimensiones.
B) Hoy reordenaremos los espacios del salón con
ayuda de un croquis tomando en cuenta las
dimensiones del mobiliario.
C) Hoy elaboraremos un croquis del aula, para
ubicar los lugares en los que trabajamos, los de
los compañeros y el mobiliario del salón.
23
Caso 25
En una Institución educativa del Callao, los
estudiantes del quinto grado, han observado el muelle
del puerto y se han motivado para realizar una
maqueta, por lo que el maestro ha solicitado que
traigan diferentes materiales descartables.
En la siguiente sesión, el Maestro pregunta sobre lo
que vieron y les hace recuerdo de las diferentes
formas observadas y su distribución espacial.
¿Qué actividad conlleva a realizar una orientación

dirigida en sus estudiantes?
A) Hacer que construyan una réplica de los
objetos observados.
B) Describir las formas observadas en el
muelle.
C) Explicar las formas geométricas.
D) Hacer que observen una fotografía del
muelle.
24
Caso 26
Los estudiantes de tercer grado de primaria, han
logrado clasificar diferentes formas geométricas
por su forma y el número de lados, expresando sus
diferentes denominaciones.
La maestra Ana desea formalizar sus aprendizajes
identificando algunas propiedades de las formas
desarrolladas en la sesión.
¿En qué situación, los niños de Ana, demostrarán

que han alcanzado el nivel de deducción formal?
A) Cuando cortan y reproducen en papel las formas

geométricas que han observado.
B) Cuando establecen la fórmula para hallar las
áreas de cada forma.
C) Cuando dibujan y nominan los sólidos
geométricos con lenguaje coloquial.
D) Cuando dibujan espontáneamente las formas
geométricas y los reconozcan.
25
Caso 27
Al iniciar las clases, la maestra Mirtha, del sexto
grado de primaria, se ha propuesto realizar
actividades que favorezcan el desarrollo de
competencias en el área de matemática.
De acuerdo al enfoque de esta área, ella ha
planteado diversos problemas para que los
resuelvan en forma conjunta docente –
estudiante. Al concluir la actividad, a partir de la
reflexión de la maestra, ella aprecia que no
alcanzó las metas de aprendizaje en sus
estudiantes.
De acuerdo a lo descrito, ¿qué debería hacer la

maestra Mirtha para lograr las metas de
aprendizaje que se ha propuesto?
A)La maestra debe utilizar la realidad como

punto de llegada del área de matemática.
B)La maestra debe establecer mayor número de
ejercicios para lograr el propósito del área de
matemática.
C) La maestra debe cambiar los problemas
planteados que garanticen metas de
aprendizaje.
D) La maestra debe utilizar en forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en
diversas situaciones.
26
Caso 28
Durante una sesión de aprendizaje, la maestra Lili
ha solicitado que los niños y niñas dibujen los
objetos que están a su alrededor.
Milagros que es una de las estudiantes más
creativas, ha realizado dibujos de puro cuadrados
sin discriminar los tamaños. Entonces, la maestra
le pregunta a Milagros:
-¿Por qué has dibujado los objetos del mismo
tamaño? La niña le responde:
– Es que todo se ve como cuadrados.
Si Lili quiere mejorar el desempeño de su

estudiante: ¿Qué capacidad debe priorizar en las
siguientes sesiones?
A) Usa estrategias y procedimientos para orientarse

en el espacio.
B) Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
C) Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
D) Arguye afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
27
Caso 29
José es un profesor que, durante las sesiones de
aprendizaje de matemática, siempre parte de una
situación problemática; él realiza actividades
propias de su contexto para iniciar sus actividades
de aprendizaje. José, constantemente, pide a sus
estudiantes que comuniquen, busquen
estrategias, interpreten y sobre todo argumenten
lo que hacen al resolver problemas matemáticos.
De acuerdo al desarrollo de actividades de José,

¿cuál es el sustento de su práctica docente?
A) Desarrolla el enfoque centrado en la

resolución de Problemas.
B) Desarrolla el enfoque Problémico.
C) Desarrolla el enfoque de Resolución de
Problemas
D) Desarrolla el enfoque socio reflexivo para la
vida.
28
Caso 30
La Maestra Jimena durante una sesión de
aprendizaje utiliza una caja con pelotas y solicita
a sus estudiantes que agreguen o quiten pelotas
por turnos.
Mientras la maestra realiza esta actividad con sus
estudiantes, ella aprovecha para introducir las
palabras como: “aumenta”, “disminuye”.
De acuerdo a la gradualidad del desarrollo de

competencias, ¿a qué nivel de Estándar de
aprendizaje corresponde; y qué competencia está
implicada?
A) Estándar III – resuelve problemas de

cantidad.
B) Estándar IV – resuelve problemas de
cantidad.
C) Estándar III – resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
D) Estándar IV – resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
29
Caso 31
La profesora Flavia, durante la sesión de
aprendizaje, ha solicitado a sus estudiantes que
pongan los útiles escolares encima de sus
carpetas y las loncheras en el piso.
Luego, les interroga: ¿en qué lugar están estos
objetos?
Al término de las acciones, solicita que en una
hoja de papel dibujen y pinten los objetos que
están encima y los que están debajo de la mesa.
¿Qué competencia busca desarrollar Flavia por

medio de estas actividades?
A) Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio.
B) Resuelve problemas de cantidad.
C) Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
D) Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización
30
Caso 32
La maestra Delia ha planteado el siguiente problema

durante su sesión de matemática:
“Micaela tenía 16 bolitas, pero después de jugar
con Nicolás, solo tiene 12 bolitas. ¿Qué ocurrió
con las bolitas que tenía?, ¿ganó o perdió
bolitas?, ¿cuántas?”
De acuerdo a los PAEV, ¿a qué situación de

problema corresponde?
A) Situación de Combinación 4
B) Situación de Cambio 2
C) Situación de Combinación 2
D) Situación de Cambio 4
31
Caso 33
El profesor del segundo grado de primaria ha formulado el
siguiente problema a sus estudiantes:
Micaela tiene 8 monedas y Nicolás tiene 5. ¿Cuántas
monedas le deben dar a Nicolás para que tenga
tantos como Micaela?
De acuerdo a los PAEV, ¿A qué situación

corresponde?
A) Situación de Comparación 1
B) Situación de Comparación 2
C) Situación de Igualación 1
D) Situación de Igualación 2
32
Caso 34
La Maestra Antonia del cuarto grado se ha
propuesto que los estudiantes logren formular
problemas aditivos de enunciado verbal (PAEV) de
cambio tipo 2
¿Cuál de las secuencias puede sugerir a sus

estudiantes?
A. Hacer conocer la cantidad inicial, luego lo que se
le disminuirá y se pregunta por la cantidad final.
B. Hacer conocer la cantidad inicial, luego lo que se
le aumentará y se pregunta por la cantidad final.
C.Hacer conocer la cantidad final, luego lo que se
le aumentará y se pregunta por la cantidad Inicial.
D.Hacer conocer la cantidad inicial, luego la
cantidad final mayor, y se pregunta por el
aumento.
33
Caso 35
El Maestro Juan del sexto grado está desarrollando
problemas aritméticos de enunciado verbal (PAEV)
con sus estudiantes
¿Cuál de las siguientes actividades no

corresponde a su propósito?
A) Desarrollar situaciones de combinación,

cambio comparación e igualación
B) Desarrollar situaciones de proporcionalidad
simple, combinación y comparación
C) Desarrollar problemas de adición, sustracción,
multiplicación y división.
D) Desarrollar la comprensión del problema,
diseño de estrategias, ejecutar y reflexionar.
34
Caso 36
La profesora Flavia durante la sesión de

aprendizaje, ha solicitado a los estudiantes que
pongan sus útiles escolares encima de sus
carpetas y sus loncheras en el piso. A partir de esta
experiencia, ella ha seguido los proceso grafico
simbólicos que cada estudiante ha desarrollado, al
Finalizar la sesión les presenta los siguientes
dibujos para que identifique que está encima y que
está debajo.
A) Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio.
B) Resuelve problemas de cantidad.
¿A qué competencia está referida la sesión de Flavia
C) Resuelve
de acuerdo al currículoproblemas
Nacional? de gestión de
datos e incertidumbre
D) Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
35
Caso 37
Martina es estudiante de segundo grado, ella no
tiene dificultades para realizar las siguientes tareas:
Escribe el número
correspondiente:
3D y 8U = 38
2D y 5U = 25
5D y 7U = 57
Sin embargo a Martina cuando se le presenta la

siguiente tarea ella responde
Escribe 3 Decenas y 18 Unidades
318

A) Que Martina logre desarrollar agrupaciones
y canjes no convencionales entre diferentes
cantidades.
B) Que Martina logre diferenciar las decenas
de las unidades a partir de situaciones del
contexto.
C) Que Martina logre descomponer los
números de decenas en unidades con
material estructurado y no estructurado
D) Que Martina logre utilizar el tablero de valor
posicional a partir de material concreto.
36
Caso 38
Juan Carlos es estudiante de primer grado, él sabe
contar muy bien hasta 50, al presentarle el siguiente
problema el respondió los siguiente
Si tienes 23 sobres de figuritas y

necesitas 15 sobres para canjear
un poster, ¿Te alcanza los sobres
que tienes?
Juan Carlos respondió:
Creo que no me alcanza los sobres
¿Qué actividades puede hacer superar esta

dificultad en Juan Carlos?
A) Realizar conteos de diferentes objetos del

contexto incluyendo los sobres de figuritas
B) Representar concretamente los sobres.
C) Realizar comparaciones de mayor que o
menor que de dos números utilizando
regletas.
D) Realizar tareas de descomposición de un
número en sus diferentes componentes
37
Caso 39
Gilberto maestro de sexto grado luego de hacer ver

un video sobre los mantos paracas propone que
observen la siguiente imagen a sus estudiantes para
que identifiquen el patrón de transformación
geométrica de reflexión
¿Qué preguntas son las más apropiada para que

los estudiantes descubran la reflexión del
teselado?
A) ¿Ha cambiado de posición el mosaico? ¿Se ha

formado una figura simétrica con dos mosaicos?
B) ¿Cómo ha rotado la posición desde el inicio?
¿Cuántos mosaicos de puede contar?
C) ¿Cuántas filas y columnas tiene el teselado?
¿Qué figura forman?
D) ¿Cómo ha cambiado de posición el mosaico?
¿Es solo un modelo de mosaico?
38
Caso 40
María Jesús maestra de sexto grado de educación
primaria, propone a los estudiantes el siguiente
problema.
Para las olimpiadas de la escuela los

padres de familia compran 14
paquetes de botellas de agua. Cada
paquete contiene 24 botellas.
¿Cuántas botellas de agua compraron?
¿Cuál es la respuesta más apropiada?
A.- 336
B.- 38
C.- 244
D.- 20
39
Caso 41
En grupos de trabajo de seis estudiantes el
Maestro Juvenal ha propuesto a los estudiantes
de quinto grado que realicen una maqueta del
biohuerto de la comunidad con palitos y otros
materiales.
¿Qué procedimientos puede realizar Juvenal para el

aprendizaje geométrico durante la construcción de la
maqueta?
A) Priorizar con que materiales contamos, observar el
modelo de un biohuerto, hacer que ejecuten con
acompañamiento, exhibir resultados, exponer
representado matemáticamente las forma geométricas,
promover la producción de otras maquetas.
B) Hacer observar el biohuerto, Orientar cómo lo pueden
construir y con qué material, solicitar exposiciones,
promover otras maquetas similares y preguntar sobre
los nombres de los objetos realizados.
C) Hacer observar el biohuerto, llevar un modelo, hacer
que representen geométricamente el modelo, pedir que
expongan y solicitar los nombres de los objetos
realizados.
40
Caso 42
Las niñas y niños de segundo grado de la institución

Educativa 50550 de Chaclacayo han logrado usar un
lenguaje posicional para ubicarse ellos mismos y
para colocar objetos cercanos a otros. Comprenden
el uso de los términos: delante de, debajo de, entre,
a la izquierda de. Identifican su izquierda y la de otra
persona.
De acuerdo a lo logrado, sus aprendizajes están

referidos a:
A) Situaciones de Formas geométricas.
B) Situaciones de Ubicación.
C) Situaciones de orientación espacial.
D) Situaciones de transformaciones espaciales.
41
Caso 43
La maestra Juliana de primer grado promueve a
que los estudiantes exploren su mundo físico y lo
representen a partir de uso de bloques de
construcción y los poliedros de construcción
bidimensionalmente.
¿Con cuál de las siguientes actividades se debe

iniciar los aprendizajes?
A) Identifiquen que formas tienen los materiales
utilizados.
B) Reconozcan los objetos entregados
espontáneamente.
C) Construyan los objetos que han observado.
D) Reflexionen sobre como son los objetos de su
contexto
42
Caso 44
La maestra Esther de cuarto grado luego de
hacer la exploración de objetos de su contexto,
realizó la clasificación de los diferentes sólidos
geométricos a partir de sus nombres y formas
(prisma, pirámide, esfera, etc.), los estudiantes
realizaron diferentes modelos, para representar
los objetos
¿Qué actividad le permita a la docente evidenciar

que sus estudiantes han alcanzado una
orientación libre de la geometría?
A) Entregarles moldes de sólidos geométricos e

identifiquen al solido que corresponde.
B) Que realicen espontáneamente sólidos
geométricos
C) Exploren donde se puede encontrar sólidos
geométricos en su realidad.
D) Comuniquen cómo son los sólidos
geométricos.
43
Caso 45
El maestro fausto de tercer grado de Primaria está

desarrollando la geometría tridimensional sobre los
sólidos geométricos. Durante el proceso de
desarrollo en la formalización ha realizado varias
interrogantes para construir las definiciones
Una de las siguientes preguntas realizadas por el

docente Fausto no es apropiada para realizar la
fase de integración de la geometría.
A) Preguntar sobre las características y

elementos de los prismas, cilindros o
pirámides.
B) Preguntar sobre relaciones entre los objetos
del contexto y sólidos que reconocen.
C) Preguntar sobre las diferencias y semejanzas
entre los cuerpos geométricos.
D) Preguntar sobre la clasificación de los
prismas y pirámides por el número de lados.
44
Caso 46
En grupos de trabajo de seis estudiantes el Maestro
Juvenal ha propuesto a los estudiantes de quinto
grado que realicen una maqueta del biohuerto de la
comunidad con palitos y otros materiales.
¿Qué procedimientos puede realizar Juvenal para

el aprendizaje geométrico durante la construcción
de la maqueta?
A)Modelar libremente el biohueto, orientar

situaciones inapropiadas, presentar la maqueta,
evaluar los resultados a partir de la observación
del objeto presentado.
B)Priorizar con que materiales contamos, observar
el modelo de un biohuerto, hacer que ejecuten
con acompañamiento, exhibir resultados,
exponer representado matemáticamente las
forma geométricas, promover la producción de
otras maquetas.
C) Hacer observar el biohuerto, Orientar cómo
lo pueden construir y con qué material, solicitar
exposiciones, promover otras maquetas
similares y preguntar sobre los nombres de los
objetos realizados.
45
Caso 47
La Maestra Esther de segundo grado ha propuesto
realizar figuras de peces con la técnica de origami
para su proyecto de “Mi acuario”.
Al realizar los dobleces el niño Marcos comenta: -

La hoja tiene 4 lados y cuatro esquinas y si lo
doblamos en dos tendrá tres lados con tres
esquinas, como la cabeza de un pez. Concluye el
comentario del niño.
¿En qué nivel del pensamiento de la geometría se

encuentra Marcos?
A) De la deducción informal.
B) De la deducción formal.
C) Del análisis.
D) De la Visualización.
46
Caso 48
Los estudiantes de tercer grado de primaria han
logrado clasificar diferentes formas geométricas
por forma y número de lados expresando sus
diferentes denominaciones.
La maestra Ana desea formalizar sus aprendizajes

identificando algunas propiedades de las formas
desarrolladas.
¿Cuándo los niños de Ana demostrarán que han

alcanzado el nivel de deducción formal?
A) Cuando cortan y reproducen en papel las

formas geométricas que han observado.
B) Cuando establecen la fórmula para hallar
las áreas de cada forma.
C) Cuando dibujan y nominan los sólidos
geométricos con lenguaje coloquial.
D) Cuando dibujan espontáneamente las
formas geométricas y los reconozcan.
47
Caso 49
La maestra María hizo que los niños de cuarto

grado, recolecten información sobre las
preferencia del tipo de música (Reguetón, balada,
cumbia, y otros) que escuchan los niños y niñas
por género en la escuela, una vez recolectado los
datos, tiene previsto la organización de dichos
datos.
¿Qué estrategia puede ayudar a organizar sus

datos?
A) Ejecución de Pictogramas con datos

discretos.
B) Ejecución de tablas con datos continuos.
C) La elaboración de tablas con variables
discretas.
D) Ejecución de tablas con datos continuos y
discretos.
48
Caso 50
Los estudiantes de 6to grado se hicieron pesar
para conocer la relación que tiene el peso con la
talla de cada uno. Luego de realizar las tablas de
organización de los resultados los estudiantes
establecieron un promedio del peso y la talla del
salón
¿Qué característica tiene los resultados de los

datos obtenidos?
A) Son resultados continuos

B) Son resultados Discretos
C) Son resultados estáticos.
D) Son resultados dinámicos
49
Caso 51
Visto el siguiente problema presentado a los
niños de cuarto grado por la maestra Gina:
“Niños observen el siguiente dibujo sí Ricardo
coge, sin mirar, una de estas frutas. ¿Que es
imposible que suceda?
Uno de los niños responde “Cogerá un plátano”,

otro dice “cogerá una manzana”
¿Qué nociones deben desarrollar en los

estudiantes la maestra Gina?
A) Nociones de un suceso.
B) Nociones de Medidas.
C) Nociones de ocurrencia.
D) Nociones de dos sucesos.
50
Caso 52
El profesor Julio de 4to grado al desarrollar la
transferencia de la sesión denominada “Mido mi
cuerpo” cuyo propósito fue identificar el crecimiento
no constante entre magnitudes ha propuesto que
desarrollen la siguiente tarea:
EL CRECIMIENTO
DE DANIELA
Observa los datos de la tabla en la que se
registró la talla de Daniela en diferentes
momentos de su vida.
Explica ¿Qué pasa con la talla de Daniela

cuando aumenta de Edad?
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
¿Cuál es la respuesta más apropiada, de los

estudiantes, que demuestre lo aprendido en
relación al cambio entre dos magnitudes?
A)Pasa que la edad de Daniela se da en años

mientras que la Talla se expresa en centímetro
no habiendo relación entre estas dos medidas.
51
B)Pasa que, se ha medido a Daniela cada tres

años y se ha visto que ha crecido hasta llegar
a su talla actual.
C) Pasa que mientras más años tenga Daniela

más crece, pero cuando llega a los quince no
crece ni se hace más pequeña.
D) Pasa que Daniela desde que ha nacido

hasta los doce años prácticamente ha
triplicado su talla, asimismo ella, a los cero
años ya tenía una estatura.
52
Caso 53
Durante la problematización de una situación de
contexto Alex profesor de sexto grado ha hecho
que lean la siguiente noticia:
¿SIN AGUA POR HUAICOS?

“La caída de dos huaicos en Huarochirí y en
Chosica obligó a SEDAPAL a restringir el
suministro de agua potable durante varias horas
en diversas zonas de Lima y el Callao.
Sin embargo, muchas unidades vecinales, ante
eventuales cortes de agua, disponen de tanques
cisternas con la finalidad de ahorrar agua en estas
situaciones en las que solo funcionará su
suministro desde las 12 m. hasta las 5 p.m.,
cuando la situación en la planta La Atarjea se
normalice. La cisterna de la unidad vecinal donde
yo vivo, el primer día, contaba ya con 50 litros y se
ha ido llenando con esa misma cantidad de agua
por hora” Al concluir la lectura les ha preguntado a
los estudiantes: ¿Cuánta agua se logró
recolectar al cabo de cinco horas? Exprésalo
en una tabla de valores.
53
¿Cuál es el propósito del maestro Alex al

plantear esta interrogante y esta actividad?
Que los estudiantes logren:
A) Diseñar tablas de doble entrada y conocer el

resultado de la acumulación del agua en cinco
días.
B) Establecer la cantidad de agua que se logró
acumular en cinco días e identificar la
proporcionalidad directa.
C) Conversar y definir que son magnitudes
directamente proporcionales a partir de un
problema.
D) Explicar mediante tablas o gráficos la
proporcionalidad directa de dos magnitudes.
54
Caso 54
El Maestro Carlos de segundo grado toma en

cuenta las consideraciones sobre el
planteamiento de las situaciones problemáticas
por lo cual él hace la construcción de collares con
cuentas de colores con un patrón (blanco y negro)
luego interroga a los estudiantes: ¿Cuántas
cuentas tienes en tu collar? ¿Cuántas cuentas son
blancas y negras? ¿Hay más cuantas blancas o
más cuentas blancas? ¿Cómo te diste cuenta?
Las actividades realizadas y las preguntas

planteada ¿A qué consideraciones de
planteamiento de problemas corresponde?
A) Corresponde a un contexto real,

desafiante, motivador e interesante
B) Corresponde a una situación de conflicto
cognitivo y de saberes previos
C) Corresponde a la vivenciación para llegar
a la manipulación
D) Aprovecha los recursos de su contexto
para realizar la matemática.
55
Caso 55
El maestro Perry de segundo grado, luego de

desarrollar la etapa vivencial solicita a sus
estudiantes que formen hileras con bloques lógicos
siguiendo una regla de repetición por colores rojo,
amarillo y azul, rojo, amarillo, azul…, el maestro
hace observar la colección y pregunta: ¿cómo se
formó?
¿Con que actividad los estudiantes podrían

establecer el núcleo de repetición o regla de
formación?
A) Enumerando la secuencia dando valor a

toda la colección.
B) Codificando las repeticiones y
estableciendo reglas.
C) Haciendo explicaciones sobre la
repetición.
D) Desarrollando la estrategia del ensayo
error.
56
Caso 56
El profesor Felipe de tercer grado al realizar las

actividades de transferencia en Matemática ha
planteado los siguientes ejercicios.
Representen simbólicamente las siguientes
balanzas
¿Qué aprendizajes está desarrollando?
A) Nociones de Igualdad.
B) Nociones de Desigualdad.
C) Nociones de Equilibrio.
D) Nociones de peso.
57
Caso 57
La Maestra Edith de V ciclo luego de realizar al

juego de la “tienda de mi comunidad” con sus
estudiantes realiza la manipulación de monedas y
siluetas de huevos, a partir de la manipulación de
los niños, ella plantea la siguiente pregunta: -Pepe
para su desayuno compra huevos, si por cada
cuatro soles le entregan 10 huevos ¿Para cuantos
huevos le alcanza 12 soles? y si su familia solo
son 5 personas ¿Cuántos soles debe gastar?
¿Qué actividad puede realizar para que los

estudiantes reconozcan el tipo de
proporcionalidad?
A) Hacer que busquen una estrategia para

reconocer la proporcionalidad Directa
B) Hacer que representen gráficamente para
establecer la proporcionalidad Directa
C) Hacer que busquen una estrategia para
reconocer la proporcionalidad Indirecta
D) Hacer que representen simbólicamente para
reconocer la proporcionalidad Indirecta
58
Caso 58
La maestra de quinto grado está desarrollando el

área de matemática con relación a problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, ella desea que
sus estudiantes reconozcan las nociones invertidas
es decir que cuando una cantidad aumenta la
resultante disminuye.
¿Cuál de los siguientes problemas sería el más

apropiado?
A) Sí 4 obreros hacen una casa en 20 días

¿Cuántos obreros se necesitan para
hacer la casa en 5 días?
B) Sí demora 20 días en hacer una casa 4
obreros ¿Cuántos obreros se necesita
para hacer 2 casas?
C) Si hacen una casa 4 obreros en 20 días
¿Cuánta avanzarán en 5 días?
D) Si en 10 días, cuatro obreros avanzan la
mitad de una casa ¿Cuánto tardará en
hacer toda la casa?
59
Caso 59
La maestra Marisol de quinto grado de educación
primaria desea que sus estudiantes realicen
patrones de sucesiones siguiendo la recurrencia
¿Cuál de las siguientes actividades puede

desarrollar?
A)Utilizar un espejo y el siguiente mosaico.
B)Ordenar número en forma ascendente o

descendente.
1; 2; 3; 4; 5; 5; 4; 3; 2; 1
C) Utilizar la tabla cien.
D) Utilizar el tangram para formar secuencias.
60
Caso 60
En la Institución educativa Santa Rosa de Lima
han implementado los sectores de aseo llevando
a cabo un proyecto matemático, en una de las
actividades la maestra les presento la siguiente
imagen para que los niños planteen su
representación simbólica.
¿A qué situación está direccionando la maestra a

sus estudiantes?
A) Que desarrollen situaciones aditivas.
B) Que desarrollen situaciones de Ecuaciones.
C) Que desarrollen situaciones multiplicativas.
D) Que desarrollen situaciones de Medición
61
Caso 61
Las niñas y niños de segundo grado de la institución

Educativa 50550 de Chaclacayo han logrado usar un
lenguaje posicional para ubicarse ellos mismos y para
colocar objetos cercanos a otros. Comprenden el uso
de los términos: delante de, debajo de, entre, a la
izquierda de. Identifican su izquierda y la de otra
persona.
De acuerdo a lo logrado, sus aprendizajes están

referidos a:
A) Situaciones de Formas geométricas.

B) Situaciones de Ubicación.
C) Situaciones de orientación espacial.
D) Situaciones de transformaciones espaciales.
62
Caso 62
En la Institución educativa del Callao, los niños de
quinto grado, han observado el muelle y se han
motivado en realizar una maqueta, por lo que el
maestro ha solicitado que traigan diferentes
materiales descartables. Durante la siguiente clase
el Maestro pregunta sobre lo observado y les hace
recuerdo de las diferentes formas observadas y su
distribución espacial.
¿Qué actividad nos lleva a realizar una orientación

dirigida en los estudiantes?
A) Describir las formas observadas en el

muelle.
B) Explicar las formas geométricas.
C) Hacer que construyan una réplica de los
objetos observados.
D) Hacer que observen una fotografía del
muelle.
63
Caso 63
La maestra Esther de cuarto grado luego de hacer
la exploración de objetos de su contexto, realizó la
clasificación de los diferentes sólidos geométricos
a partir de sus nombres y formas (prisma,
pirámide, esfera, etc.), los estudiantes realizaron
diferentes modelos, para representar estos
objetos.
¿Qué actividad le permita a la docente evidenciar

que sus estudiantes han alcanzado una
orientación libre de la geometría?
A) Entregarles moldes de sólidos geométricos e

identifiquen al solido que corresponde.
B) Que realicen espontáneamente sólidos
geométricos
C) Exploren donde se puede encontrar sólidos
geométricos en su realidad.
D) Comuniquen cómo son los sólidos
geométricos.
64
Caso 64
El maestro fausto de tercer grado de Primaria está
desarrollando la geometría tridimensional sobre los
sólidos geométricos. Durante el proceso de
desarrollo en la formalización ha realizado varias
interrogantes para construir definiciones.
Una de las siguientes preguntas realizadas por el

docente Fausto no es apropiada para realizar la
fase de integración de la geometría.
A) Preguntar sobre las características y elementos

de los prismas, cilindros o pirámides.
B) Preguntar sobre relaciones entre los objetos del
contexto y sólidos que reconocen.
C) Preguntar sobre las diferencias y
semejanzas entre los cuerpos geométricos.
D) Preguntar sobre la clasificación de los
prismas y pirámides por el número de lados.
65
Caso 65
La maestra Marta presenta el siguiente problema a

los niños de sexto grado: “Que posibilidades
tenemos de escoger un refrigerio si en la lista de la
tienda escolar se ofrece entre beber jugo de
papaya o juga de piña, asimismo se puede escoger
entre sándwich de carne o pollo”
¿Cuál sería la estrategia más apropiada para

procesar los datos de las posibilidades con los
niños?
A) Realizar un cuadro estadístico.

B) Realizar una tabla de doble entrada.
C) Realizar un diagrama de árbol
D) Realizar un pictográma
66
Caso 66
Los estudiantes de quinto de Primaria están
desarrollando una encuesta sobre la preferencia
de danzas autóctonas de sus estudiantes para
realizará un gráfico de barras.
¿Qué tipo de variables utilizará en el diseño de

gráfico?
A) Variable Cuantitativa
B) Variable cualitativa
C) Variable Mixta
D) Variable gráfica
67
CLAVES
1 C 21 A 41 C 61 C
2 C 22 B 42 C 62 C
3 B 23 A 43 B 63 A
4 A 24 C 44 A 64 A
5 C 25 A 45 B 65 C
6 D 26 B 46 C 66 A
7 C 27 D 47 A 67
8 C 28 C 48 B 68
9 A 29 A 49 C 69
10 C 30 A 50 A 70
11 C 31 D 51 A 71
12 C 32 D 52 C 72
13 A 33 C 53 D 73
14 B 34 A 54 A 74
15 B 35 D 55 B 75
16 D 36 D 56 B 76
17 B 37 A 57 A 77
18 A 38 D 58 A 78
19 D 39 A 59 C 79
20 D 40 A 60 B 80
68

Casos y Claves Matemática

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Casuísticas Didácticas: Matemáticas – NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

¿Qué actividades debe realizar para superar esta

A) Realizar colecciones de objetos según una

(Imagen MINEDU, 2015)

¿Qué nociones desarrollan en esta actividad los

A) Nociones de identificación de la forma.

A) Realizar clasificación de objetos y hacer que

B)Los niños y niñas hacen colecciones de palitos

C) Los niños y niñas hacen colecciones de

D) Los niños y niñas hacen colecciones de

¿Qué actividades favorece al logro de dicho

A)Que sus estudiantes realicen el conteo de

B)Que sus estudiantes inicien con la escritura de

¿Cuál de las siguientes actividades ayuda a

A)Rigoberto pide a sus estudiantes que realicen

¿Cuál es el apoyo pedagógico que puede brindar

De acuerdo a la situación multiplicativa de

A)Se da a conocer la cantidad y el número de

¿Cuál de los siguientes problemas es el más

A)Martina tiene 15 nuevos soles y Máximo 3 veces

¿Cuál es el diagrama más apropiado para orientar a

¿Qué tipo de representación es la más apropiada

A) Representación concreta con regletas de

Sin embargo, a Martina, cuando se le pide que realice

Escribe 3 Decenas y 18 Unidades:

¿Qué debe atender prioritariamente la maestra en

Juan Carlos respondió:

¿Qué actividades contribuyen a superar la

A) Realizar tareas de inclusión jerárquica

¿Qué preguntas orientadoras son las más

En una fiesta de cumpleaños, trajeron

¿Cuál de los estudiantes da la respuesta más

En función al problema anterior, ¿De qué manera han

A) La representaron en forma concreta

¿Qué grupo de preguntas son consideras de alta

A) ¿Cuántos cuadrados están sombreados?

De acuerdo a los PAEV ¿Qué tipo de problema

¿Qué situación se presenta en el problema aditivo

¿Qué secuencia puede sugerir la maestra Antonia

Frente al resultado, la maestra les pregunta:

De acuerdo a la situación multiplicativa ¿Qué tipo

¿Qué tipo de significado de la fracción debe

A) Fracción como precio.

¿De qué manera se está dando el significado de la

A)Fracción como operador.

¿Cuál sería el propósito más apropiado de la

A) Hoy observaremos un croquis del aula, para

¿Qué actividad conlleva a realizar una orientación

¿En qué situación, los niños de Ana, demostrarán

A) Cuando cortan y reproducen en papel las formas

De acuerdo a lo descrito, ¿qué debería hacer la

A)La maestra debe utilizar la realidad como

Si Lili quiere mejorar el desempeño de su

A) Usa estrategias y procedimientos para orientarse

De acuerdo al desarrollo de actividades de José,

A) Desarrolla el enfoque centrado en la

De acuerdo a la gradualidad del desarrollo de

A) Estándar III – resuelve problemas de

¿Qué competencia busca desarrollar Flavia por

A) Resuelve problemas de regularidad,

La maestra Delia ha planteado el siguiente problema

De acuerdo a los PAEV, ¿a qué situación de