El conteo en los preescolares: principios y fases

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA CREAD PEREIRA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
EL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO EN EL NIÑO
TUTOR: LUIS FERNANDO VALENCIA L
Tutoría 3
CONTENIDOS TEMÁTICOS
ASPECTOS PSICOLOGICOS DE LA CLASIFICACION- OPERACIONES
QUE INVOLUCRAN EL CONCEPTO DE NÚMERO-PROPUESTAS
DIDÁCTICAS - CONTEO
LECTURAS BASICAS
Documento enviado por el tutor u otro que se quiera usar para ampliar el
tema
ACTIVIDADES PREVIAS A LA SESIÓN
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Realice las lecturas básicas u otras que usted consulte para que
profundicesobre las diferentes fases técnicas y principios del conteo y
niveles de una cadena numérica
ACTVIDAD EN CIPAS
Cada CIPAS realizara un resumen en un documento escrito (con normas para
presentación de trabajos escritos y las enviara al correo del tutor) referidas a la
competencia para contar tomando como base el documento anexo donde se
expliquen las preguntas de la actividad por cipas para tutoría 3
A manera de ejemplo (sirve como referencia para contestar la pregunta 1): se
le dice a un grupo de niños que cuente 15 objetos que están sobre la mesa, cuando
los niños son muy pequeños, se recomienda iniciar con un grupo pequeño de
objetos, por ejemplo 5.
a) Carlitos de 5 años, no señala los objetos, simplemente canta la canción de
los números, así: uno, tres, ocho, nueve, cuatro,… cuando se les pregunta
cuantos hay, dice: ocho.
b) Sarita de 5 años, que aparentemente cuenta, separando los objetos, cuando
se le pregunta cuantos hay, no es capaz de responder nada
c) Sofía de 6 años, señala los objetos a medida que dice las palabras número
así: uno, dos, tres, cuatro,… diez, ocho, y sigue contando nueve veinte,
catorce, es decir, cuenta varias veces el mismo objeto. Cuando se le
pregunta cuántos hay, contesta: veinte.
d) Manuela, separa los objetos (uno por uno) cada vez que dice una palabra
número, dice: uno, dos, tres, cuatro,… quince. Cuando se le pregunta
cuantos hay, no es capaz de contestar y tiene que volver a contar para

responder: No atina la respuesta, se pierde.
e) Pablo, de 6 años, en cambio, cuenta en forma correcta, establece la relación
uno a uno con todos los objetos y contesta en forma acertada la pregunta
cuántos hay.
f) Por último, María Camila de 5 años, al preguntarle cuántos hay, simplemente
mira las fichas, balbuce algunas palabras y dice: quince.
TALLER PARA REALIZAR EN CIPAS DE LA TUTORIA 3
1. De los registros anteriores, (A manera de ejemplo)podemos deducir que:
a. El único alumno que posee la habilidad de conteo es: __________
b. _________ no posee la correspondencia uno a uno
c. _________ no posee el principio de la cardinalidad, porque no enunció
la palabra número que representa el conjunto como un todo
d. El alumno más avanzado, es: ____________. Está en condiciones de
iniciar el trabajo con las regletas y la construcción de la lógica del
sistema de numeración, así esté matriculado en grado preescolar
2. Explica según GELMAN Y GALLISTEN los principios del conteo para
determinar si el niñ@ cuenta o no.
3. Explica según ED. LABINOWICZ Que es el conteo y que niveles se usan
para conseguir este concepto.
4. Consulta los principios de conteo según Jean Piaget
5. Explique cada una de las fases del conteo o niveles de la cadena numérica
dadas en el documento.(APOYARSE EN LA CONSULTA DEL TRABAJO
INDIVIDUAL)
6. Ilustre con ejemplos o actividades prácticas. los principios del conteo para
determinar si el niñ@ cuenta o no según GELMAN Y GALLISTEN( mínimo
2)
7. Ilustre con ejemplos o actividades prácticas. según ED. LABINOWICZ , los
niveles que se usan para que el niño cuente (mínimo 2)
8. Ilustre con ejemplos o actividades prácticas. según el documento las
diferentes fases de conteo de la cadena numérica que se usan para que el
niño cuente correctamente
9. Ilustre con ejemplos o actividades prácticas. los principios del conteo para
determinar si el niñ@ cuenta o no según jean Piaget( mínimo 2)
10. Explique las técnicas y principios de conteo según ARTHUR BAROODY,
11. Ilustre con ejemplos o actividades prácticas las técnicas y principios de
conteo según ARTHUR BAROODY
12. Realiza un mapa mental y un mapa conceptual , para explicar que es el
conteo y sus principios
SESIÓN PRESENCIAL
1. Se realizaran por parte de cada CIPAS exposiciones de las

actividades prácticas para entender los temas propuestos sobre conteo,
clasificación y seriación(TEMAS DE LA TUTORIA 2 Y 3)
2. Confrontación teórica por parte de cada CIPAS cuando realice la
exposición de las actividades de cada tema que vaya socializando a través
de ejercicios o actividades lúdicas y prácticos que involucren los principios
de conteo vistos
3. Ampliación/aclaración de dudas
LECTURA BASICA PARA LA TUTORIA 3: EL CONTEO EN LOS

PREESCOLARES
“EL CONTEO ES UNA DE LAS HABILIDADES NUMERICAS MAS TEMPRANAS
EN EL DESARROLLO INFANTIL” (Bermeo 1990)
Cuando los niños ingresan a la escuela están familiarizados con las palabras que
denominan números, lo cual no significa que en realidad cuenten, ellos de alguna
manera dicen o cantan la serie numérica porque la han repetido con las madres, los
amiguitos, etc.
Los niños dicen” uno”, “cuatro”, “seis”; como se puede apreciar no guardan ningún
orden, ni necesitan objetos reales para ser contados, es posible que no cuenten.
La mayoría de los maestros han pasado por alto este asunto, no se indaga acerca
de si los estudiantes cuentan en el grado preescolar y primero.
En la etapa preescolar o en educación inicial, se busca que el niño tenga
desarrollados diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán la
base para su desenvolvimiento social y académico. El área lógico matemático es
una de las áreas de aprendizaje en la cual los padres y educadores ponen más
énfasis, puesto que para muchos, las matemáticas es una de las materias que gusta
menos a los estudiantes, calificándose como una materia “complicada”; cuando en
realidad, la forma cómo aprendimos las matemáticas es lo complicado.
Recordar siempre que para el aprendizaje de las matemáticas el niño requiere partir
de lo concreto hacia lo abstracto. El hecho que un niño sepa “contar” de 1 al 10, no
quiere decir que en realidad sepa contar; ya que para ello solo estaría utilizando su
memoria. El niño que sabe contar identifica y diferencia lo que significa “pocos” y
“muchos”; y realiza el conteo, primero, partiendo de material concreto, el cual
visualiza, toca y percibe. Mal haríamos en empezar por enseñar los “números”,
(entidades abstractas) pues éstas son expresiones gráficas (1, 2, 3…) lo que debe
aprender el niño primero es lo que significa un objeto, dos o tres. Si el niño descubre
esto, estará apto para aprender otras nociones matemáticas como la suma o la
resta.
A la vista de la anterior clasificación, podemos señalar que para adquirir

completamente el concepto de número, hay que dominar las siguientes
competencias: contar, clasificar, seriar y como consecuencia de las anteriores el
reconocimiento de patrones.
Competencia para Contar

Podemos decir que un alumno/a posee esta competencia cuando es capaz de
dominar la secuencia numérica. Con dominarla me refiero a que es capaz de
empezar esta secuencia en cualquier término de la misma y contar progresiva o
regresivamente a partir de él. Este proceso pasa por diferentes fases y es

fundamental que se consolide para poder adquirir el concepto de número.
Si queréis ubicar a su estudiante en alguna de las fases del conteo de la cadena
numérica la presento a continuación:
1. Nivel cuerda: siempre se comienza el conteo en el uno y no están bien
diferenciados los términos de la secuencia numérica.
2. Nivel cadena irrompible: la secuencia empieza siempre en el uno, aunque están
bien diferenciados los términos de la misma.
3. Nivel cadena rompible: la sucesión numérica puede empezar a partir de un
término distinto de uno.
4. Nivel cadena numerable: la sucesión consiste en contar un número determinado
de términos a partir de uno cualquiera de la cadena numérica.
5. Nivel cadena bidireccional: se puede recorrer la sucesión desde cualquier
término y hacia delante o detrás. Además, se puede cambiar fácilmente de
dirección.
Cuando se llega al nivel 5 de dominio de la secuencia numérica es cuando se
establecen relaciones entre términos como: “antes de”, “después de”, “detrás de”...
hecho fundamental para dominar el concepto de número.
La cadena numérica
Contar, numerar, hallar cardinales, subir o bajar por sucesiones de números, etc.,
requiere la posesión de la cadena numérica y capacidad para verbalizarla de
manera correcta. Aprender los nombres de los números, su sucesión, sus normas
de construcción, es algo ineludible y una de las primeras tareas a las que se enfrenta
el niño nada más traspasar el umbral de la escuela. Ahora bien, este aprendizaje no
se hace de una vez. No es de los que o se saben o no se saben, ni de los que no
admiten grados de aproximación. Admite matizaciones y fases de progreso. Hace
ya años Fuson y Hall establecieron que en el dominio de la cadena numérica el niño
pasa por cinco niveles de progresión. Son los que siguen:
• NIVEL CUERDA. En este nivel se encuentra el alumno que es capaz de

recitar un trozo de la secuencia numérica empezando a partir del número 1 y
sólo del número 1. Los nombres de los números son recitados por evocación.
El sonido de lo que está diciendo trae encadenados los sonidos siguientes,
de una manera parecida a como antes el pueblo sencillo cantaba en latín. No
hay diferenciación ni fronteras entre un número y otro. Este conocimiento
verbal no puede aplicarse al conteo. Incluso el niño está excesivamente
pendiente de lo que dice, lo que le impide llevar a cabo otras tareas. Es el
nivel más elemental, y en el que suelen ser iniciados los niños en sus casas
desde tempranas edades. Con poco más de dos años ya es el niño capaz de
decir algunos números en cadena, aunque naturalmente esto no pasa de ser
una “gracia”. En este nivel, el niño no llega a comprender el sentido de la
acción de contar. Cree que consiste en recitar los nombres de los números y,
al mismo tiempo, señalar los objetos que se cuentan. Evidentemente, sin
establecer una correspondencia mínimamente exacta entre lo que se dice y
lo que se señala. Así, el sujeto puede decir dos números mientras señala un
objeto, señalar dos objetos, pero asignándole sólo un número, o seguir
recitando números aunque se acaben los objetos, o, finalmente, seguir
señalando objetos aunque haya dejado de decir nombres de números.
• NIVEL CADENA IRROMPIBLE. Hay poca diferencia con el nivel anterior y,

sin embargo, se deben realizar muchos ejercicios y mucho entrenamiento
para acceder a este nuevo nivel. El alumno, para empezar a contar, debe
comenzar siempre en el uno. Si no lo hace así no es capaz. Parece como si
al empezar el niño su aprendizaje en una destreza nueva no almacenara
nada, o, dicho en términos muy gráficos, “se le vaciara todo el agua”. Tienen
que pasar muchos ejercicios para que el alumno parta de lo conocido. Por
ejemplo: cuando cuenta cuántas son 5 y 3, extiende todos los dedos de una
mano y tres de la otra. Naturalmente, cuenta los cinco dedos de la mano,
aunque sepa que tiene cinco. Si el ejercicio siguiente es averiguar cuántas

son 5 y 4, el niño de 5-6 años actuará de la misma manera. Pero, por
contraposición al nivel anterior ya tiene bien diferenciados los números,
sabiendo dónde acaba uno y dónde empieza otro. Adquirido este nivel, o,
para ser más exactos, llegado el alumno a este nivel, puede comenzar las
tareas de contar con posibilidades de éxito. Gracias a ello, realizará muchos
ejercicios que le permitirán pasar al escalón siguiente.
• NIVEL CADENA ROMPIBLE. Supone un salto notable con respecto al nivel

anterior. Aquí el alumno es capaz de ‘romper’ la cadena, comenzando a
contar a partir de cualquier número que se le indique. El niño que es capaz
de cumplir la orden: “Cuenta a partir del número…”, se encuentra en este
nivel.
• NIVEL CADENA NUMERABLE. Este nivel supone un dominio notable de la

sucesión numérica. El niño es capaz, comenzando desde cualquier número,
de contar un número determinado de eslabones y detenerse en el número
que corresponda. El niño que, por ejemplo, es capaz de contar 8 números a
partir del 3 y decir en qué número ha terminado, ha alcanzado este nivel.
Desde este dominio, se afrontan con bastantes garantías la realización de las
operaciones básicas del cálculo. También se ha de tener presente que este
escalón supone un salto en dificultad muy apreciable y que, por ello, en el
caso de los niños con dificultades, debe conllevar un proceso de aprendizaje
muy reforzado y con ayudas de todo tipo.
• NIVEL CADENA BIDIRECCIONAL. Es el máximo dominio al que se puede

llegar. En esencia, supone las destrezas del nivel anterior aplicadas hacia
arriba o hacia abajo, e incrementando notablemente la velocidad. Contar
desde 11 ocho números hacia abajo en aproximadamente el mismo tiempo
que hacia arriba y contestar exactamente el número que alcanza, es una

tarea que define al alumno que ha alcanzado este nivel.
La siguiente figura muestra lo que se quiere señalar.
PRINCIPIOS DEL CONTEO (PENSAMIENTO MATEMÁTICO)
La implementación de actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento

matemático es de suma importancia en el nivel Preescolar. En sus juegos o en otras
actividades como separar objetos, repartir dulces o juguetes entre sus amigos, los
niños, aunque no son conscientes de ello, comienzan a poner en práctica de manera
implícita e incipiente, los principios del conteo.
Contar es un proceso de abstracción que nos lleva a otorgar un cardinal como
representativo de un conjunto. Gelman y Gallistel, fueron los primeros en 1978 en
enunciar los cinco principios que, a modo de estadios, ha de ir descubriendo y

asimilando el niño hasta que aprende a contar correctamente:
● Principio de correspondencia uno a uno: trae consigo la coordinación de dos
subprocesos: la partición y la etiquetación.
1. La partición consiste en otorgar la categoría de contado o no contado formando
dos grupos entre el conjunto de objetos que se quieren contar. Esto se realiza
generalmente señalando el objeto, agrupándolo a un lado o bien a través de la
memoria visual.
2. La etiquetación es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a cada

elemento del conjunto, que se rige además por el conjunto de orden estable.
● Principio de orden estable: la secuencia de números a utilizar ha de ser estable
y estar formada por etiquetas únicas poder repetirse en cualquier momento para
poder facilitar su aprendizaje a los niños. De este modo niños de muy corta edad
son capaces de detectar muy fácilmente cuándo se produce una asignación
completamente aleatoria en el conteo ( 2, 5, 3, 9, 24...), aunque les cuesta mayor
dificultad si esta secuencia respeta un orden de menor a mayor (1, 2, 5, 6, 9, 10...).
De este modo cuanto más se aleja la secuencia del orden convencional más fácil
resulta detectar el error.
● Principio de cardinalidad: se refiere a la adquisición de la noción de que el último
numeral del conteo es representativo del conjunto por ser cardinal del mismo. Según
Gelman y Gallistel podemos decir que este principio se ha adquirido cuando
observamos:
1. que el niño repite el último elemento de la secuencia de conteo,
2. que pone un énfasis especial en el mismo o
3. que lo repite una vez ha finalizado la secuencia.
Según estos autores el niño logra la cardinalidad entorno a los dos años y siete
meses y también según ellos para lograr la cardinalidad es necesario haber
adquirido previamente los principios de correspondencia uno a uno y orden estable.
Sin embargo otros autores como Fuson ven la adquisición de la cardinalidad como
un proceso más gradual en el que existe un estadio intermedio denominado
cantidad en el que el niño es capaz de responder a la pregunta de ¿cuántos
elementos hay en...? pero no formulada de otra manera, como sería plantearle
equivalencias entre conjuntos. Según Schaeffer, Eggleston y Scott la cardinalidad
puede alcanzarse de dos maneras:
4. Entrenamiento directo por los adultos.
5. Integración jerarquizada de todas las habilidades de cuantificación previas.
● Principio de abstracción: este principio determina que los principios de orden
estable, correspondencia uno-a-uno y cardinalidad puedan ser aplicados a cualquier
conjunto de unidades, sea cual sea el grado de heterogeneidad de sus elementos.
Según este principio el conteo puede ser aplicado a cualquier clase de objetos
reales e imaginarios. De este modo los cambios de color u otros atributos físicos de
los objetos no deben redundar en los juicios cuantitativos de los niños, que,
habiendo logrado esta noción los contarán como cosas.
● Principio de irrelevancia en el orden: se refiere a que el niño advierta que el
orden del conteo es irrelevante para el resultado final. El niño que ha adquirido este
principio sabe que:
1. el elemento contado es un objeto de la realidad, y no un 1 o un 2.
2. que las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y temporal a los
elementos contados,
3. que se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de conteo de los
elementos seguido
Investigaciones posteriores al enunciado de este último principio han demostrado
que para que el niño haya adquirido este concepto debe ser capaz de contar
elementos aleatoriamente, realizando saltos sobre el conjunto a contar.
A continuación te presento una situación diseñada con la intención de favorecer
competencias relacionadas con el conteo.
TECNICAS DE CONTEO por: Arthur Baroody.
Técnica de contar oralmente:

Los niños comienzan a contar oralmente de uno en uno y suelen omitir algunos
términos. Ésta técnica se equipara con contar de memoria. Al principio solo es para
los niños una cantinela verbal sin sentido. Son en sí, una cadena de asociaciones
aprendidas de memoria y enlazadas gradualmente entre sí. La serie numérica es
aprendida en un principio de memoria hasta el 15, pues los posteriores se generan
mediante reglas.
Técnica de numeración:
Esta es una técnica complicada porque el niño, debe coordinar la verbalización de
la serie numérica con el señalamiento de cada elemento de una colección para crear
una correspondencia biunívoca entre las etiquetas y el objeto.
Técnica de la Regla del valor cardinal:

Esta es la última etiqueta numérica expresada durante el proceso de enumeración
y representa el número total de elementos en un conjunto. La regla del valor cardinal
traduce el termino aplicado a un elemento determinado de un conjunto (el ultimo) al
término cardinal que representa el conjunto entero.
Técnica de Comparación de Magnitudes:

Es la asociación de los números a una magnitud relativa. Esta técnica permite que
el niño realice comparaciones entre magnitudes. Por ejemplo que 10 es más grande
que 1.
Los niños de 4 años descubren una regla: El término numérico que viene después
en la secuencia significa “mas” que el término de un número anterior.
Principios de conteo
Principio de Orden Estable:
Este principio estipula que para contar es indispensable el establecimiento de

una secuencia coherente. Los niños cuyas acciones están guiadas por este principio
pueden utilizar la secuencia numérica convencional o una propia, pero siempre de
manera coherente.
Principio de Correspondencia:
Este principio subyace a cualquier intento genuino de enumerar conjuntos y

guía los esfuerzos de construir estrategias de control de los elementos contados y
por contar, como separar los unos de los otros. A los 3 años pueden utilizar éste
principio.
Principio de Unicidad:
Como una función de contar es asignar valores cardinales a conjuntos para

diferenciar o compararlos, es importante que los niños no solo generen una
secuencia estable y asignen una etiqueta, y sólo una, a cada elemento de un
conjunto, sino también que empleen una secuencia de etiqueta distinta y única. Por
ejemplo un niño puede usar la secuencia 1, 2, 3,3, de manera sistemática y emplear
estas etiquetas en una manera biunívoca pero como no todos sus elementos están
diferenciados etiquetara de la misma manera elementos de tres y cuatro.
Principio de Abstracción:
Este se refiere a la cuestión de lo que puede agruparse para formar un conjunto. A

la hora de contar un conjunto puede estar formado por objetos similares o lo
contrario. Para clasificar objetos distintos el niño debe pasar por alto las
características físicas.
Principio del Valor Cardinal:

Mediante la imitación pueden aprender fácilmente la técnica del valor cardinal, es
decir basarse en el último número contado en respuesta a una pregunta sobre una
cantidad. Sin embargo el empleo de la regla del valor cardinal no garantiza un
entendimiento adecuado. No se da cuenta de que el conjunto tendrá la misma
cantidad si se vuelve a contar después de modificar la distribución. Es importante
construir la reflexión sobre sus actividades de contar.
Principio de la Irrelevancia del Orden: Indica que el orden en que se

enumeren los elementos de un conjunto no afecta a su designación cardinal. Al
contar los elementos de varias maneras se dan cuenta que la distribución de los
elementos y el orden de su enumeración no tenía importancia a la hora de
determinar la designación cardinal del conjunto. A los niños aun les es más fácil
contar los elementos de un conjunto si están ordenados porque al observar varios
objetos en desorden no saben cuales ya habían contado y lo vuelven a etiquetar.
Piaget (1965) consideró que la comprensión de la noción de número no es posible

sin la aprehensión de los fundamentos lógicos que permiten dar sentido a la acción
de contar
La labor que se lleva a cabo en los Jardines de Niños es de gran importancia, porque
es en esta etapa de los infantes donde se fincan las bases para futuros
aprendizajes, por eso es significativo recordar los procesos mentales de los niños y
de las niñas de este nivel para favorecerles dicha construcción. En las matemáticas
se contemplan varios aspectos importantes para desarrollar el pensamiento lógico,
el conteo es uno de ellos y conocer sus procesos posibilita saber orientar a los
menores preescolares de manera clara y segura, según Piaget existe una estrecha
relación entre la construcción del concepto numérico y las experiencias de conteo.
¿Pero, qué es contar?
Contar es establecer una correspondencia uno a uno entre los objetos de una
colección de grupos de objetos (3 pares de zapatos), de acontecimientos sucesivos
(5 campanadas del reloj), de conceptos (los 7 pecados capitales) etc, y la lista de
las palabras-número respetando el orden convencional. De modo más general, para
contar es necesario que la primera mitad contada, así como las siguientes puedan
emparejarse con la palabra-número, de este modo se puede contar todo lo que los
sentidos y la razón nos permiten.
El anterior concepto resulta insuficiente si se trata de entender el conteo que llevan
a cabo las niñas y los niños pequeños ya que si se compara con el que realizan los
adultos es muy diferente porque las acciones mentales son distintas entre unos y
otros.
Para Piaget, en 1965, el conteo está relacionado con la capacidad de establecer
comparaciones entre conjuntos
• Principio de la cardinalidad: se refiere a la comparación de conjuntos con el
mismo número de elementos
El principio de correspondencia uno a uno se refiere a la relación uno a uno entre
los elementos d dos conjuntos diferentes.
• Principio de orden estable: se refiere a la comprensión del significado

cuantitativo que implica a la serie de números, es decir, a su sentido de magnitud
creciente la secuencia de conteo tiene que seguir una serie de normas: no unir o
juntar mucho dos términos sucesivos para evitar asignarlos al mismo objeto así
como no silabear demasiado para evitar que dos objetos se asignen al mismo
término de la secuencia.
Para Ed. Labinowicz, “el conteo es un proceso que el niño va construyendo

gradualmente en estrecha relación con el lenguaje cultural de su entorno”.
Al ingreso al nivel preescolar, los niños y las niñas tienen ya experiencias con el
acto de contar que fueron adquiridas en contextos sociales, principalmente en la
familia. Sin embargo, el hecho de que los menores puedan recitar los nombres de
los números en forma convencional no demuestra que saben efectivamente contar,
“cuando el niño está recitando nombres numéricos aisladamente, de hecho no está
contando” es frecuente que este suceso llegue a confundir a algunos adultos al
hacerlos creer que es señal de que los niños ya comprenden el significado de
contar, en realidad lo que ocurre es que han aprendido de memoria los nombres de
los números y los recitan como cuando repiten nombres de personas, de objetos o
cantan, también se piensa que si saben “escribir” los numerales conocen el
concepto de número. “Esto es erróneo, puesto que una cosa es repetir una palabra,
o bien copiar una grafía, y otra comprender el concepto”.
El aprendizaje también se lleva a cabo en forma social y en el caso de los nombres
de los números éstos se transmiten de los adultos a los niños a través del lenguaje,
donde cada cultura ha construido sus sistemas de numeración verbal que tienen un
conjunto de reglas con las cuales se designa a los números, los niños aprenden
tales reglas de los sistemas de numeración verbal de manera paulatina y
cometiendo muchos errores, en el intento de generalizar lo que deriva de lo que
escuchan.
Ed Labinowicz dividió el proceso de conteo que los niños recorren en tres niveles,
que al observarse permiten conocer las condiciones en que llegan a preescolar para
así adecuar las actividades de manera que se favorezca dicho proceso. Los niveles
generales son:
- El conteo de rutina, que tiene como características que el niño y la niña reciten
oralmente la serie numérica, en este nivel se puede observar un conteo
convencional y estable (uno, dos, tres, cuatro, uno, dos, tres, cuatro), un conteo no
convencional pero estable (diez, once, ocho, diez, once, ocho), y un conteo al azar
y no estable, (tres, ocho, doce, quince, tres, ocho, doce, quince).
- Contar objetos o eventos, es cuando se le asigna una etiqueta verbal (palabra o
número) a cada uno de los objetos contados, es decir, se establece una
correspondencia biunívoca entre el objeto que se cuenta y el nombre o número que
se le asigna, esta acción se denomina enumerar. La investigación hecha por Fuson
y Hall reporta un conteo promedio de 13 para el grupo de tres y medio a los cuatro
años y un incremento hasta el 31 para el grupo de cinco y medio a los seis años de
edad en forma oral, este último grupo solo podrá contar hasta 8 ó 9 elementos en
un arreglo lineal, y si los elementos se acomodan en un arreglo circular o en

desorden ya implica dificultades y un nivel superior.
- Atribución de significados numéricos, es cuando la última palabra contada tiene
un significado numérico especial porque se considera como el grupo total de
elementos, aquí las comparaciones que se establecen no son entre elementos sino
entre grupos de elementos o conjuntos, por ejemplo: en un conjunto de cinco
elementos el 5 es la última palabra y la que designa el total de elementos del mismo,
y a la vez un número para contar. En ese sentido cuando un niño enumera un grupo
de elementos, al preguntarle ¿cuántos son? los vuelve a enumerar, lo que significa
que no ha comprendido que el último número contado representa al conjunto total y
que dicho proceso se puede resumir con ese número, y que es innecesario volver
a enumerar toda la colección, esta técnica se denomina regla de valor cardinal, y
su construcción depende de que el niño comprenda que si se mueven de lugar los
elementos de un conjunto la cantidad no cambia, se conserva, esto indica que el
niño ha llegado al estadio operacional, a la adquisición del pensamiento lógico, de
las clases, las relaciones y correspondencias biunívocas.
La acción entre contar-numerar y enumerar representa una transición difícil para los
niños y las niñas porque se le debe atribuir un doble significado a la última palabra-
número pronunciada, porque al emitirla por primera vez tiene la misma categoría
que las demás, ya que se trata de un número que distingue un objeto, por ejemplo,
en el “siete” el niño debe cambiar el significado de esta palabra-número para que
represente la cantidad de todos los objetos ya que pasa del “siete” a “los sietes”.
Para favorecer dicha transición el empleo de juegos con dados o dominó son
recomendables ya que las cantidades se representan por configuraciones que se
denominan constelaciones de puntos que facilitan su reconocimiento, “con este tipo
de juegos el infante tiene la posibilidad de darse cuenta de que una misma palabra-
número puede significar un número y una constelación al mismo tiempo”.
Ahora bien, de igual modo al observar los “errores” que los niños cometen son
muestra de que no imitan a los adultos, sino que tratan de construir sus propios
sistemas de reglas, por ejemplo, en la comprensión de las decenas sustituyen 30
por “veintidiez” en este tipo de situaciones la educadora debe intervenir diciéndole
que otro nombre para “ventidiez” es 30. En realidad los desaciertos de los niños no
deben considerarse como “errores” pues es la interpretación que ellos dan en el
desarrollo de sus procesos.
A través del diseño de estrategias variadas y sencillas es posible favorecer los
procesos de conteo en los niños y niñas, y ello aprovechando todas las situaciones
cotidianas que vayan surgiendo durante la realización de actividades lo que

permitirá que se desarrollen en contextos naturales.
El juego ofrece una amplia gama de posibilidades y además es parte fundamental
de la etapa infantil y por lo tanto acorde a sus necesidades e intereses. “La
participación en juegos sencillos es una forma ideal de estimular y motivar a los
niños pequeños porque creo que solo así estarán en condiciones de aprovechar
plenamente su potencial.”
Existe una gran variedad de juegos ya sea colectivos, psicomotores, de mesa etc.,
que brindan la oportunidad a los niños y niñas de avanzar hacia la siguiente etapa.
Algunos contextos naturales en los que puede favorecerse el conteo son:
- Distribución: de materiales o de alimentos; Colección: de herramientas de
trabajo
- Conteo diario de niños y niñas; Juegos en el patio, aquí se puede contar todo lo
que vean, llantas, columpios, los botes que da la pelota, los brincos, etc.
- Juegos de mesa: loterías, laberintos, serpientes y escaleras.
- Juegos colectivos: juego de persecución, corre caballo corre, la isla del tesoro,
parchís etc., todos aquellos en los que se emplea un tablero y unos dados.
Martín Hughes sugiere que, al principio, cuando se utilicen dados se juegue solo
con los puntos que éstos traen en cada una de sus caras y que representan
cantidades y posteriormente, cuando el niño se familiarice con las nociones básicas
del juego, se sustituyan los puntos por números convencionales, es decir tapar cada
cara del dado con la cifra que le corresponde, de este modo se traduce con facilidad
la cifra y el número de puntos.
Bibliografía.
ED Labinowicz. “El conteo en los niños de los primeros años capacidades y
limitaciones”,enGénesis del pensamiento matemático en el niño preescolar, UPN.
México: SEP. 1994, pp 73.
HUGHES, Martín. “El aprendizaje a través de juegos numéricos”. En Génesis del
pensamiento matemático en el niño de edad preescolar. UPN, México: SEP. 1994
pp. 125.

El conteo en los preescolares: principios y fases

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ACTIVIDADES PREVIAS A LA SESIÓN

cuantos hay, no es capaz de contestar y tiene que volver a contar para

1. Se realizaran por parte de cada CIPAS exposiciones de las

LECTURA BASICA PARA LA TUTORIA 3: EL CONTEO EN LOS

A la vista de la anterior clasificación, podemos señalar que para adquirir

Competencia para Contar

regresivamente a partir de él. Este proceso pasa por diferentes fases y es

• NIVEL CUERDA. En este nivel se encuentra el alumno que es capaz de

• NIVEL CADENA IRROMPIBLE. Hay poca diferencia con el nivel anterior y,

aunque sepa que tiene cinco. Si el ejercicio siguiente es averiguar cuántas

• NIVEL CADENA ROMPIBLE. Supone un salto notable con respecto al nivel

• NIVEL CADENA NUMERABLE. Este nivel supone un dominio notable de la

• NIVEL CADENA BIDIRECCIONAL. Es el máximo dominio al que se puede

que hacia arriba y contestar exactamente el número que alcanza, es una

La siguiente figura muestra lo que se quiere señalar.

PRINCIPIOS DEL CONTEO (PENSAMIENTO MATEMÁTICO)

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