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Gua 1: Cmo construyen los nios el concepto de nmero?

Indicadores de logro:
Identifica las nociones bsicas que deben adquirir los nios para comprender el
concepto de nmero: Conservacin, clasificacin, seriacin, correspondencia uno a
uno, cardinalidad y ordinalidad.
Reconoce el proceso que realiza los nios para acercarse a la comprensin del
nmero.
Elabora estrategias didcticas significativas para ensear el concepto del nmero

APRENDO

1. Reflexionemos
a. Recordemos como hemos enseado los nmeros hasta 5 en preescolar.
b. Que logros hemos alcanzado con la forma que enseamos
c. Creemos que hay otras formas de ensear de manera ms significativa

2. Leemos atentamente.

La conservacin de cantidad en la construccin del concepto de nmero

En el contexto de la educacin preescolar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica estn


encaminados a explorar en los nios el concepto de nmeros, los docentes de preescolar generalmente
desconocen la importancia de construir el concepto de nmero con los nios y en su mayora se limita a
ensearlos a contar memorsticamente. Trabajar significativamente este concepto le ayudara a los nios a
:
Comprender la composicin aditiva que se desarrolla en otros niveles educativos.
Reconocer que independiente de la representacin del nmero, su valor no cambia.
Comparar conjuntos que permitirn trabajar los conceptos mayor que, menor que, igual que, lo
que posteriormente se traducir en antecesor y sucesor.
Construir el concepto de clase que contribuye al desarrolla de pensamiento lgico
Comprender que cardinalidad y ordinalidad son el resultado de establecer relaciones entre
elementos de un conjunto

3. Comentamos lo que entendimos de la lectura anterior y luego realizar la siguiente actividad


a. Invitar a los nios a jugar con los tenedores, y cucharas
b. Invita a los nios a formar una fila con los tenedores y luego
en la parte inferior, hacer otra fila con las cucharas.
c. Preguntamos a los nios: qu fila tiene ms cubiertos, el nio debe
comprender y estar seguro de que en ambas filas existe la misma cantidad.
d. Luego del primer paso, juntar la fila de tenedores y volver a preguntarle al nio qu fila tiene
ms cubiertos. Pidamos a los nios que explique las razones de su respuesta.
a. Luego invitamos a los nios a contar los tenedores y cucharas para comprobar su respuesta.

4. Respondemos:
a. Por qu entender el concepto de conservacin ayuda al nio construir el concepto del nmero?
b. Qu conceptos debe comprender el nio, antes de construir el concepto del nmero?

5. Leamos y analicemos la siguiente situacin

Lo maestra pide a varios nios que repartan hojas en sus mesas y observa que Juanita,
al entregarlas, va diciendo: uno, dos, tres, cuatro, cinco.
Maestra: Cuntos hojas repartiste?
Juanita: Una para cada uno.
Maestra: Ahora vas o repartir pinceles en la misma mesa. Cuntos pinceles tienes que
llevar?
Juanita: Uno para cada uno.
La maestra cuenta en voz alta y delante de Juanita: uno, dos, tres, cuatro y cinco. Te
alcanzan?
Juanita: No s.
Tom los pinceles, los reparti y luego afirm: Justo, ya est.

6.- Respondamos lo siguiente.


Qu nos indica la forma como Juanita resolvi la entrega de materiales a sus compaeros?
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Por qu Juanita reitero la respuesta uno paro cada uno, siendo que tanto ella como la maestra contaron
hasta cinco?
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El ejemplo del caso anterior nos permite concluir lo siguiente:


a) Lo repeticin de la serie numrica, no nos asegura que el nio haya logrado 1a construccin del
concepto del nmero.
b) La forma en que Juanita resuelve la situacin nos indica que ya ha construido una de las nociones
bsicas que le permitirn comprender al concepto del nmero: la correspondencia.

7. Respondemos esta pregunta.

Qu entendemos por clasificar?

Damos ejemplos de algunas actividades que hemos realizado con los nios para que
aprendan a clasificar
8.- Realicemos esta actividad que nos ayudar a ensear a los nios a clasificar.
Nombramos cada una de las figuras y decimos como son. (forma, color, tamao, etc.)

9.- Clasifiquemos los objetos en dos o ms grupos.


Ejemplo: Grupo 1: coche rojo - tomate; Grupo 2: coche verde - pimiento; Grupo 3: coche azul silla ;
Grupo 4: coche rosado sombrilla; Grupo 5: coche anaranjado papaya.

Cul fue el criterio de clasificacin que se hizo en el ejemplo anterior?


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10.- Ya tenemos una forma de clasificacin por color, ahora inventemos otra forma de clasificar los
mismos objetos.
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11.- Leemos el siguiente texto
Los criterios para la clasificacin de los objetos son mltiples, ya sea por color, por su tamao, por la
utilidad que les damos. Cuando el nio aprende a clasificar, est preparado para entender el significado
de los nmeros en la vida.
12.- Respondamos
En qu situaciones de la vida diaria se aplica la clasificacin
13.- Analicemos lo siguiente:
Retomemos la situacin que se le planteo a Juanita: debemos suponer que queremos entregar un coche de
juguete a cada nio.
.
14. - Realizamos la siguiente actividad
a) Contamos cuantos nios son y luego cuantos coches tenemos.
b) Ahora repartimos un coche a cada nio:
c) Al finalizar esta actividad el nio debe comprender lo siguiente:
Un coche es asignado a un nio, y solo a un nio
Un nio recibe un coche y un solo coche.
d) Cules son las nociones para la construccin del nmero que se estudian con esta
actividad?
15.- Leamos atentamente.
La propiedad numrica de los conjuntos aparece cuando se compara atendiendo a la relacin Tiene
tantos elementos como
En el caso anterior el nombre cinco sirve para diferenciar esta familia de conjuntos.

Entonces los nombres uno, dos, tres, cuatro y cinco, sirven para diferenciar las familias, indican el
aspecto CARDINAL del nmero. Es decir cuntos elementos tiene el conjunto.
Cardinalidad, hace referencia a la cantidad de elementos de un conjunto o coleccin.

16.- Analicemos el siguiente juego

Jugamos y nos ordenamos: formamos filas de la cantidad de nios que indique el


docente y cuando la fila est completa, todos los nios dirn en voz alta, primero, el
siguiente en formarse dir segundo y as sucesivamente.
Momento 1: Formamos filas de 2 nios y nos enumeramos
Momento 2: Formamos filas de 3 nios y nos enumeramos
Momento 3: Formamos filas de 4 nios y nos enumeramos
Momento 4: Formamos filas de 5 nios y nos enumeramos

Luego se pedir a todos los nios de la fila digan su posicin en voz alta. El primero de
la fila dir: Primero, el siguiente dir: Segundo y as sucesivamente, con esto
enseamos al nio la ORDINALIDAD de los nmeros.

14. Respondamos las siguiente preguntas


a) Que nociones matemticas se estn desarrollando con este juego?
b) Qu otras actividades podemos realizar en preescolar para ensear los cardinales y
ordinales en?
Leemos y comentamos

Ordinalidad, hace referencia al lugar que ocupa el nmero dentro de una serie ordenada.

UN NUMERO, POR LO TANTO, ES CARDINAL Y ORDINAL AL MISMO TIEMPO YA QUE LA NOCIN


INTEGRA AMBOS ASPECTOS.

LA COMPRENSIN DEL NUMERO EN SU ASPECTO CARDINAL Y ORDINAL SUPONE CONSERVACIN,


CORRESPONDENCIA, CLASIFICACIN, SERIACIN.