Secuencia n° 1: matemática

Fundamenta.

En el primer año el alumnado participó de variadas situaciones de juegos y actividades que

implicaron procedimientos matemáticos: trabajos con el calendario, reconocimiento de
números, entre otras.

Pero los alumnos comienzan la escolaridad con diferentes niveles de aproximación al

conocimiento del número. Recuperar el bagaje de conocimientos del grupo es una de las
tareas imprescindibles.

Se trata desde el inicio de proponer situaciones que permitan a los alumnos poner en juego
los conocimientos que tienen disponibles, producto de su paso por el primer grado, de poder
reconocer que algunos de ellos son válidos, que otros resultan incompletos y que otros
conocimientos necesitan ser elaborados para enfrentar los problemas propuestos.
En este primer período se evaluará el conteo, la posibilidad de escribir los números, de
compararlos, de resolver situaciones problemáticas y debatir los resultados para comparar
estrategias y adquirir nuevas.

Saberes:

 Números naturales hasta el 100 ó mas

 Operaciones con números naturales.
 Valor posicional (unidad y decena), composición y descomposición.
 Situaciones problemáticas

Objetivos:

 Resolver problemas que permiten retomar la lectura, escritura y orden de los números
hasta aproximadamente 100 o 150.
 Leer, escribir, ordenar y descomponer números hasta aproximadamente hasta el 100
ó más.

Propósitos:

 Consultar portadores para resolver problemas numéricos, para leer, escribir y ordenar
y comparar.
 Resolver problemas en juegos para analizar las regularidades numéricas.
 Analizar procedimientos de situaciones presentadas y compartir sus estrategias con el
grupo.
 Adquirir estrategias nuevas y compartir las ya adquiridas.
 Evaluación

Criterios de evaluación

 El trabajo individual y grupal.

 Búsqueda de estrategias en la resolución de actividades.
 Conocimientos que trasvasa a las actividades.

Instrumentos de evaluación

 Exposiciones orales.
 Corrección de cuaderno de clase.
 Actividades individuales.

Indicadores de avance:

 Usar la serie numérica aproximadamente hasta el 100, identificando las regularidades en

la serie oral y escrita, para leer, escribir y ordenar números.
 Analizar situaciones problemáticas, en diferentes situaciones presentadas.
 Analizar estrategias personales y comunicarlas.

Recursos

 Cuaderno.
 Soportes de información: laminas, bandas numéricas, cuadros numéricos etc.
 Material lúdico.

Bibliografía.

 Diseño curricular
 Serie de cuadernillos para el aula. Ministerio de educación.

Actividades:
Clase 1:

Se propone en las siguientes actividades situaciones para que los alumnos/as puedan
recuperar y sistematizar sus conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de los
números, y las regularidades de los mismos.

Se conversará sobre los diferentes contextos y funciones de los números en el uso social,
portadores de información numérica.

¿dónde encontramos números en el aula? Conversamos para qué los usaremos.

- ¿y en la calle donde ven números? ¿qué indica cada uno de esos números?
 ¿cuándo usamos números? ¿para qué?
Escribimos conclusiones en el pizarrón y luego copiamos en el cuaderno.
-presentamos el castillo numérico (el del aula y el individual).
-¿qué nº conocemos del castillo?
Localizamos números con acertijos:
Materiales:
 Grilla numérica hasta el 100.
 Sobres con pistas en su interior.
 Sobres con números en su interior.
 Sobres vacíos
 Lápices

El juego se presenta al grupo como un "juego de acertijo". Se muestra un sobre y se

comenta que contiene pistas que sirven para descubrir un número de la grilla numérica.
En una primera etapa se juega con la totalidad del grupo, se lee cada pista de a una, dando
tiempo a los niños a mirar la grilla, anticipar las opciones posibles y resolver el acertijo.
Posteriormente se juega, en pequeños grupos, con los sobres que tienen un número en el
interior. Se pretende, en esta consigna, que puedan formular pistas oralmente para que sus
compañeros "adivinen" el número.
1-pistas
 Números que pertenecen a la familia de los unos
 Quienes son los hermanos dieces
 Perdió a sus hermanos él es n° 47 ¿quiénes son?
 Este número esta entre el 27 y 29 lo ubicamos y competamos la familia.
 Es un número que se compone por 7 decenas y 3 unidades ¿quién es?
 Por último, los cabecitas de chupetín: ¿quiénes son?
¿qué familias o números faltan en el panel: en grupitos generan pistas para identificarlos
Compartimos las mismas y completamos con los dieces que faltan

Sistematizamos la actividad:
Arma el rompecabezas numérico
¿qué números componen el rompecabezas?
Los nombramos en forma oral.
¿cómo organizaron las piezas para armar el rompecabezas?
¿se formó una escala?
¿la escala comienza por el número más pequeño o más grande?
¿los números que terminan en cero como se denominan?
Los ubicamos en el panel
Entrego fotocopia para completar el panel con los unos y dieces.
 Clase n° 2
Materiales: se necesitan fichas con los números del 1 al 9.
Por turnos cada jugador sin mirar saca dos tapitas y las coloca en la mesa y trata de formar
el
Mayor número posible. Por ejemplo: si saco el 2 y el 7...trataré de formar el mayor número
que
Seria 72.
Y lo anoto en la tabla de registro. Luego mi rival saca dos fichas y hace lo mismo y también
lo
Anota en la tabla de registro. Gana el mayor número.
Realizan como mínimo 5 tiradas. Gana el que mayores veces saco número mayor.

Tiradas Jugador 1 Jugador 2

1
2
3
4
5

-Usando los números que registraste en el juego. Ordénalos del más chico al más grande y
Escríbelos en tu cuaderno.
-Puesta en común de lo trabajado:
¿Cómo analizamos el número para saber cuál es el más menor o el mayor?
¿Qué valor tiene cada n° según la posición?
-Ordena los números de menor a mayor
Puesta en común:
Explico cómo logramos ordenar de menor a mayor.
¿En que nos fijamos? U ó D?
¿Qué significa U y que D?
¿Cuánto valen cada una?
Luego de lo indagado y conversado con los alumnos se les propone la siguiente actividad.
Actividad por parejas: Con el multibase fotocopiado representamos números los siguientes
números 60, 29, 1, 0, 10, 53, 22, 48, 99
Puesta en común: ¿cómo representamos los números? ¿Qué símbolos utilizamos para cada
uno?
¿Dónde se ubica la unidad, decena?
¿Cuánto valen cada una?
Representamos en símbolos las mismas y relacionamos con un color.
Escribimos conclusiones de lo trabajado:
U VALE:………………….SIMBOLO……………………
D VALE: …………………SIMBOLO……………… EQUIVALE A …………………U
Coloca el número que corresponda a la descomposición del mismo.

Descompone los siguientes números y representa simbólicamente según el valor posicional.

96=
35=
15=
54=
5=
0=

Clase n° 3: Unos y dieces

En cada ventanita se plantea una operación diferente: sumar uno, restar uno, sumar diez y restar
diez
Se coloca sobre la grilla numérica dejando ver un número.
Se propone a los alumnos anticipar el resultado de un cálculo y comprobarlo al "abrir la ventana".
Materiales: panel numérico individual ventana.
1- Pistas para saber cómo localizar un número
Se organizará la clase (una o dos) en torno al juego de lotería de manera colectiva: cada pareja
tendrá un cartón. Se procurará que los niños que integren las parejas tengan niveles próximos de
conocimientos numéricos para favorecer el intercambio de los mismos.
En una primera instancia el maestro cantará de a uno por vez algunos números que saque sin
mostrar las bolillas a fin de que puedan identificar el número a partir del nombre.

Intervenciones posibles:
- Poner en duda lo correcto solicitando justificación.
- Poner en duda la interpretación de un número mostrando su “inverso”.
- Hacer público un “error” para generar discusión acerca de él.
- Remitir a los números ya escritos en el pizarrón o a otros portadores.

En el cuaderno: hoy jugamos a la loteria.

2- Escriban en sus cuadernos como se forman los números de la segunda fila: ejemplo:
30 + 1= se forma el 31.

Después de la actividad:

❖ Si sale el número veintisiete. ¿quién va a poder anotarse un poroto? Márcalo.

❖ ¿hay un número mayor que noventa? ¿y menor que noventa? Márcalo.
❖ ¿y menor que noventa y ocho? Márcalo.
❖ ¿cuántos números de la familia del 70 hay? Márcalo.
❖ Ordena de menor a mayor los números de la primer tarjeta
❖ Ordena de mayor a menor los números de la segunda tarjeta.
❖ Puesta en común.
El docente les cuenta a los alumnos que en los juegos de lotería se usa una grilla con los números
ordenados, cuya función es controlar qué números ya han salido. Para ello, a medida que van
saliendo se marcan en la grilla. Muestra una grilla vacía colgada en el pizarrón y comenta que la irán
completando. El maestro da la información sobre cuál es el número más grande (90) y cuál el más
chico de la lotería (1) y los ubica en la grilla.

-- 1
 90

Análisis de lo realizado:
- Búsqueda de aquellas estrategias que no hayan sido utilizadas
¿Hay otra manera de ubicar el 21 que no sea contando desde uno?)
- Promoveré la discusión sobre una afirmación realizada por ej.: “un nene dijo que
en esta columna los números siempre terminan en 2. ¿qué piensan ustedes?”)
- Pone en duda la validez de una ubicación (sea correcta o incorrecta) con el fin
de promover etc.-

Clase n° 4

Después del juego:

4- Ubica estos números en la siguiente grilla:
45 – 33 – 89 – 70 – 22 – 18 – 6 – 47 – 82 – 64 – 56

Escribe uno antes y uno después de los números anteriores.

Analizamos: ¿Qué tuviste en cuenta para ubicar los números?

Escribiremos estrategias en el pizarrón y validaremos las mismas poniéndolas a prueba.-

Intervenciones posibles: anotamos las validadas por el grupo.

Clase n° 5
Completa los cuadros.
Análisis: ¿Cómo terminan los números con los que completaste el cuadro?
En el resto de las columnas es igual.
¿Qué pasa con las columnas horizontales?
Extraemos conclusiones y escribimos en el cuaderno.

¿Qué tuviste en cuenta para completar el cuadro?

¿es lo mismo completar los números de las filas horizontales que de las filas verticales?
Escribimos conclusiones entre todos

Realizamos la actividad en base al cuadro numérico

.
Clase 6:

Actividad n°1
Escribe como se llaman estos números.
Cómo se forman: 10 + 9 ejemplo.

19…………………………………………………………

18………………………………………………………

24………………………………………………………

11………………………………………………………

90………………………………………………………

37………………………………………………………
 54……………………………………………………..

42……………………………………………………..

Actividad n° 2

Escribe uno antes y uno después.

______63______
______35______
______77______
______40______
______51______
______45______
______75______
Cierre de actividad:
¿Qué tienes en cuenta para escribir los nombres de los n°?
¿Están compuestos por una palabra o por dos?
¿En qué casos los nombres se escriben con dos palabras?
Escribimos las conclusiones en el pizarrón y luego las copiamos.

Clase n° 7