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Fundamentación .
Se trata desde el inicio de proponer situaciones que permitan a los alumnos poner en juego
los conocimientos que tienen disponibles, producto de su paso por el primer grado, de poder
reconocer que algunos de ellos son válidos, que otros resultan incompletos y que otros
conocimientos necesitan ser elaborados para enfrentar los problemas propuestos.
En este primer período se evaluará el conteo, la posibilidad de escribir los números, de
compararlos, de resolver situaciones problemáticas y debatir los resultados para comparar
estrategias y adquirir nuevas.
Saberes:
Objetivos:
Resolver problemas que permiten retomar la lectura, escritura y orden de los números
hasta aproximadamente 100 o 150.
Leer, escribir, ordenar y descomponer números hasta aproximadamente hasta el 100
ó más.
Propósitos:
Consultar portadores para resolver problemas numéricos, para leer, escribir y ordenar
y comparar.
Resolver problemas en juegos para analizar las regularidades numéricas.
Analizar procedimientos de situaciones presentadas y compartir sus estrategias con el
grupo.
Adquirir estrategias nuevas y compartir las ya adquiridas.
Evaluación: proceso
Criterios de evaluación
Instrumentos de evaluación
Exposiciones orales.
Corrección de cuaderno de clase.
Actividades individuales.
Indicadores de avance:
Recursos
Cuaderno.
Soportes de información: laminas, bandas numéricas, cuadros numéricos etc.
Material lúdico.
Bibliografía.
Diseño curricular
Serie de cuadernillos para el aula. Ministerio de educación.
Actividades:
Clase 1:
Se propone en las siguientes actividades situaciones para que los alumnos/as puedan
recuperar y sistematizar sus conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de los
números, y las regularidades de los mismos.
Se conversará sobre los diferentes contextos y funciones de los números en el uso social,
portadores de información numérica.
Sistematizamos la actividad:
Arma el rompecabezas numérico
¿qué números componen el rompecabezas?
Los nombramos en forma oral.
¿cómo organizaron las piezas para armar el rompecabezas?
¿se formó una escala?
¿la escala comienza por el número más pequeño o más grande?
¿los números que terminan en cero como se denominan?
Los ubicamos en el panel
Entrego fotocopia para completar el panel con los unos y dieces.
Clase n° 2
Materiales: se necesitan fichas con los números del 1 al 9.
Por turnos cada jugador sin mirar saca dos tapitas y las coloca en la mesa y trata de formar
el
Mayor número posible. Por ejemplo: si saco el 2 y el 7...trataré de formar el mayor número
que
Seria 72.
Y lo anoto en la tabla de registro. Luego mi rival saca dos fichas y hace lo mismo y también
lo
Anota en la tabla de registro. Gana el mayor número.
Realizan como mínimo 5 tiradas. Gana el que mayores veces saco número mayor.
-Usando los números que registraste en el juego. Ordénalos del más chico al más grande y
Escríbelos en tu cuaderno.
-Puesta en común de lo trabajado:
¿Cómo analizamos el número para saber cuál es el más menor o el mayor?
¿Qué valor tiene cada n° según la posición?
-Ordena los números de menor a mayor
Puesta en común:
Explico cómo logramos ordenar de menor a mayor.
¿En que nos fijamos? U ó D?
¿Qué significa U y que D?
¿Cuánto valen cada una?
Luego de lo indagado y conversado con los alumnos se les propone la siguiente actividad.
Actividad por parejas: Con el multibase fotocopiado representamos números los siguientes
números 60, 29, 1, 0, 10, 53, 22, 48, 99
Puesta en común: ¿cómo representamos los números? ¿Qué símbolos utilizamos para cada
uno?
¿Dónde se ubica la unidad, decena?
¿Cuánto valen cada una?
Representamos en símbolos las mismas y relacionamos con un color.
Escribimos conclusiones de lo trabajado:
U VALE:………………….SIMBOLO……………………
D VALE: …………………SIMBOLO……………… EQUIVALE A …………………U
Coloca el número que corresponda a descomposición del mismo.
En cada ventanita se plantea una operación diferente: sumar uno, restar uno, sumar diez y restar
diez
Se coloca sobre la grilla numérica dejando ver un número.
Se propone a los alumnos anticipar el resultado de un cálculo y comprobarlo al "abrir la ventana".
Materiales: panel numérico individual ventana.
1- Pistas para saber cómo localizar un número
Se organizará la clase (una o dos) en torno al juego de lotería de manera colectiva: cada pareja
tendrá un cartón. Se procurará que los niños que integren las parejas tengan niveles próximos de
conocimientos numéricos para favorecer el intercambio de los mismos.
En una primera instancia el maestro cantará de a uno por vez algunos números que saque sin
mostrar las bolillas a fin de que puedan identificar el número a partir del nombre.
Intervenciones posibles:
- Poner en duda lo correcto solicitando justificación.
- Poner en duda la interpretación de un número mostrando su “inverso”.
- Hacer público un “error” para generar discusión acerca de él.
- Remitir a los números ya escritos en el pizarrón o a otros portadores.
2- Escriban en sus cuadernos como se forman los números de la segunda fila: ejemplo:
30 + 1= se forma el 31.
Después de la actividad:
-- 1
90
Análisis de lo realizado:
- Búsqueda de aquellas estrategias que no hayan sido utilizadas
¿Hay otra manera de ubicar el 21 que no sea contando desde uno?)
- Promoveré la discusión sobre una afirmación realizada por ej.: “un nene dijo que
en esta columna los números siempre terminan en 2. ¿qué piensan ustedes?”)
- Pone en duda la validez de una ubicación (sea correcta o incorrecta) con el fin
de promover etc.-
Clase n° 4
Clase n° 5
Completa los cuadros.
Análisis: ¿Cómo terminan los números con los que completaste el cuadro?
En el resto de las columnas es igual.
¿Qué pasa con las columnas horizontales?
Extraemos conclusiones y escribimos en el cuaderno.
Actividad n°1
Escribe como se llaman estos números.
Cómo se forman: 10 + 9 ejemplo.
19…………………………………………………………
18………………………………………………………
24………………………………………………………
11………………………………………………………
90………………………………………………………
37………………………………………………………
54……………………………………………………..
42……………………………………………………..
______63______
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