SESIÓN DE APRENDIZAJE 2/4 - UNIDAD 11 – CUARTO BIMESTRE

“Aprendemos y aplicamos propiedades y relaciones de triángulos”

Región : Lambayeque
Institución Educativa : Colegio de Alto Rendimiento de Lambayeque
Nivel : Secundaria
Grado : Tercero
Asignatura : Matemática
Secciones : A, B, C y D
Datos generales
N° de horas : 10 horas
Fechas por sección : A: 27, 28/10, 3, 4/11
B: 26/10, 2, 7, 8/11
C: 27/10, 3, 7, 8/11
D: 27/10, 3, 7, 8/11
Docentes : Roger Yván Campos Alarcón
César Lenin Honores Vásquez

RESULTADOS ESPERADOS

 Resuelve problemas que implican el desarrollo de modelos geométricos en el plano y el

Competencias
espacio, y sus transformaciones.

 Obj.Ev-1. [CC] Aplica su conocimiento de los hechos, los conceptos y las regularidades
matemáticas en una diversidad de contextos conocidos y desconocidos.
 Obj.Ev-2. [CI] Interpreta contextos realistas comunes haciendo uso del lenguaje
matemático apropiado (notación, símbolos y terminología) en explicaciones tanto orales
Objetivos de como escritas.
evaluación  Obj.Ev-5. [RP] Utiliza su conocimiento, en habilidades, para el desarrollo y aplicación
de los modelos matemáticos, tanto en contextos reales como abstractos, para resolver
problemas.
 Obj.Ev-9. [EI] Elabora y plantea argumentos matemáticos mediante el uso de
enunciados precisos, deducciones lógicas e inferencia, y mediante la manipulación.

 Participación en pizarra.
Evidencia
 Ficha de trabajo desarrollada.

PLAN DE CLASE

En la geometría la clasificación de ángulos y triángulos implican la categorización

Conexiones con TdC de conceptos, ¿por qué es importante la categorización de los conceptos para el
desarrollo del pensamiento?

Conexiones con otras

Comunicación (categorización).
asignaturas

Conexiones con Perfil IB Pensadores, Informados e instruidos, buenos comunicadores.

Conexiones con El uso de los modelos triangulares en la construcción de estructuras arquitectónicas

mentalidad internacional alrededor del mundo.
 Conocimientos
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Recursos y materiales Evidencia de sesión
esenciales

Día 1:
Discrimina los
diferentes tipos de  Los estudiantes revisan la página web http://geometrica.com/es, una empresa
triángulos, señalando internacional que construye estructuras arquitectónicas basadas en formas geométricas,
sus características, en particular aplicando modelos triangulares. Se recogen sus apreciaciones sobre este
propiedades y tipo de construcciones, su impacto en el medio ambiente, si tienen conocimiento de si en
graficándolos; utiliza el Perú se dan este tipo de construcciones y los factores involucrados para que se den o
para ello no.
organizadores gráficos  Se revisa el propósito de la sesión y a continuación precisan la definición de triángulo y
o elabora (o parte de) su clasificación en función de la longitud de sus lados y de sus ángulos; en relación con
gráficas individuales esto, los estudiantes responden la pregunta de TdC: En la geometría la clasificación de
de triángulos u otras ángulos y triángulos implican la categorización de conceptos, ¿por qué es importante la
más complejas que los categorización de los conceptos para el desarrollo del pensamiento?  Participación en la
involucre.  Ficha de trabajo. pizarra
 Organizados en parejas de trabajo, abordan un problema sobre la clasificación de
triángulos y otros relacionados, tomados de la ficha de trabajo respectiva (el docente  Problemas resueltos
Infiere procedimientos indica a cada equipo cuál resolver), luego de 10 min que resuelven y socializan su
y resultados a partir de solución, uno de los dos integrantes, seleccionado por sorteo, rota hacia otro equipo
situaciones conformando una nueva pareja, a la cual le explicará la resolución del problema que le
problemáticas que tocó resolver y luego el otro integrante hace lo mismo, mientras que el docente apoya a
involucran conceptos y los equipos con mayores dificultades, el proceso re repite hasta que se cierre el circuito y
propiedades de se cubra el desarrollo de todos las preguntas que se indicaron resolver.
triángulos,
justificando sus  A medida que van resolviendo los problemas van participando en desarrollarlos en la
procedimientos. pizarra, para luego explicar el proceso seguido. El profesor va realizando observaciones
y sugerencias para cada caso, de ser necesario.
 Finalmente responden: ¿cómo se sintieron?, ¿qué y cómo aprendieron? ¿qué necesitan
reforzar?, ¿qué elementos del perfil han puesto en práctica?

Infiere procedimientos Día 2:  Ficha de trabajo  Participación en la

y resultados a partir de pizarra
situaciones  Participan voluntariamente para recordar a la plenaria la clasificación de los triángulos,
sus propiedades básicas y de las estrategias que emplearon al resolver problemas  Problemas resueltos
problemáticas que
involucran conceptos y asignados en la sesión anterior.
propiedades de  Revisan el propósito de la sesión.
triángulos,
 Se organizan en parejas de trabajo bajo la misma dinámica anterior: abordan un
justificando sus
problema tomado de la ficha de trabajo, luego de 10 min que resuelven y socializan su
procedimientos.
solución, uno de los dos integrantes, por sorteo, rota hacia otro equipo conformando una
nueva pareja, a la cual le explicará la resolución del problema que le tocó resolver y
luego el otro integrante hace lo mismo, mientras que el docente apoya a los equipos con
mayores dificultades, se sigue el circuito hasta completar la resolución de todos los
problemas indicados.
 Conocimientos
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Recursos y materiales Evidencia de sesión
esenciales

 Al final se abordan los problemas de mayor dificultad en la pizarra, para luego explicar el
proceso seguido. El profesor va realizando observaciones y sugerencias para cada caso.
 Luego de las observaciones y sugerencias del docente, resuelven una pequeña práctica
calificada de manera individual.
 Finalmente responden: ¿cómo se sintieron?, ¿qué y cómo aprendieron? ¿qué necesitan
reforzar?, ¿qué elementos del perfil han puesto en práctica?

Infiere procedimientos Día 3:

y resultados a partir de
situaciones  Recuperación de conocimientos previos: definen altura, bisectriz; indagando si pueden
problemáticas que precisar la definición de mediana y mediatriz, así como de sus puntos de intersección
involucran conceptos y (ortocentro, incentro, baricentro y mediatriz)
propiedades de  Revisan el propósito de la sesión.
triángulos,  Se consolida la revisión teórica precisando definiciones y propiedades.
justificando sus  Se organizan en parejas de trabajo y abordan problemas tomados de la ficha de trabajo;  Participación en la
procedimientos. luego que resuelven, socializan su solución. El monitor de cada equipo, rota hacia otro  Ficha de trabajo pizarra
equipo donde explicará los problemas abordados por su grupo, mientras que el docente  Problemas resueltos
apoya a los equipos con mayores dificultades.
 Al terminar se presentan sus soluciones mediante la técnica del museo, en tanto que el
profesor va realizando observaciones y sugerencias para cada caso, de ser necesario.
 Al final y luego de las observaciones y sugerencias del docente, resuelven una pequeña
práctica calificada de manera individual.
 Finalmente responden: ¿cómo se sintieron?, ¿qué y cómo aprendieron? ¿qué requieren
reforzar?, ¿qué elementos del perfil han puesto en práctica?

Infiere procedimientos Día 4:  Ficha de trabajo  Participación en la

y resultados a partir de pizarra
situaciones  Participan voluntariamente para recordar la construcción de las líneas notables en los
triángulos y de las estrategias que emplearon al resolver problemas asignados en la  Problemas resueltos
problemáticas que
involucran conceptos y sesión anterior.
propiedades de  Revisan el propósito de la sesión. Y a continuación precisan la definición de
triángulos, congruencia de Triángulos. Se establecen los casos de congruencia de Triángulos.
justificando sus
procedimientos.  Participan en equipo para luego dar solución a una situación problemática de la ficha
de trabajo, luego de 10 min que resuelven y socializan su solución, uno de los dos
integrantes, por sorteo, rota hacia otro equipo conformando una nueva pareja, a la cual
le explicará la resolución del problema que le tocó resolver y luego el otro integrante
hace lo mismo, mientras que el docente apoya a los equipos con mayores dificultades,
se sigue el circuito hasta completar la resolución de todos los problemas indicados.
 Socializan las situaciones de mayor dificultad, para luego explicar el proceso seguido.
El profesor va realizando observaciones y sugerencias para cada caso.
 Conocimientos
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Recursos y materiales Evidencia de sesión
esenciales

Luego de las observaciones y sugerencias del docente, resuelven la práctica calificada de

manera individual.

VALORACIÓN CONTINUA

Evidencia de Instrumentos de
Criterios de evaluación Indicadores de desempeño por criterio
sesión evaluación

 Conocimiento y comprensión [CC].  Discrimina los diferentes tipos de triángulos, señalando sus características,
propiedades y a partir de gráficas o graficándolos, de ser necesario.

 Participación  Comunicación e Interpretación [CI].  Elabora diagramas adecuados a partir de enunciados problemáticos sobre
en pizarra  Esquema de triángulos.
 Problemas calificación de los
resueltos por problemas resueltos  Infiere procedimientos y resultados a partir de enunciados problemáticos sobre
 Resolución de Problemas [RP].
equipo. triángulos, aplicando las diferentes definiciones y propiedades estudiadas.

 Justifica conclusiones al abordar situaciones problemáticas que involucran el

 Enfoques de Indagación [EI] uso de los diversos tipos de triángulos

Roger Yván Campos Alarcón César Lenin Honores Vásquez

Docente de Matemática Docente de Matemática