Planeamiento didáctico Matemática (secundaria)

INTRODUCCIÓN

Desde la Dirección de Desarrollo Curricular, con la intensión de impactar de manera positiva la labor de aula, favorecer el desarrollo de las habilidades de
orden superior en los estudiantes y de apoyar la labor de la persona docente, se presenta una plantilla de planeamiento, la cual:

1) A través de la columna denominada “Indicadores del Aprendizaje Esperado” se pretende la implementación del Programa de Estudios de Matemática,
por la vía necesaria para el desarrollo de las habilidades de la Política del MEP.

2) En la columna “Estrategias de Mediación” se brindan algunas sugerencias, que pretenden apoyar al docente en una mediación que favorezca el
desarrollo de habilidades de orden superior, así como orientar en la consecución de los indicadores del aprendizaje esperado. Es muy importante
considerar que estas son sugerencias y que el docente tiene la responsabilidad de contextualizarlas de acuerdo con su realidad.

3) El Programa de Estudios de Matemática, es el documento oficial para la enseñanza de la matemática en las aulas de nuestro país, por ello, el
planeamiento que realice el docente, considera lo establecido en dicho documento.

4) En la elaboración de las estrategias de mediación, la persona docente, debe considerar los cinco ejes disciplinares (págs. 35 – 39 PEM) los cuales
constituyen prioridades en el currículo matemático. Así mismo, en la acción de aula se deben potenciar constantemente los cinco procesos
propuestos (págs.. 24 – 26 y 56 – 59 PEM)

5) Es de suma importancia que en la acción de aula, la cual la persona docente organiza a través de las estrategias de mediación, se propongan problemas
de los diferentes niveles de complejidad; reproducción, conexión y reflexión (Págs. 32- 34 PEM). El objetivo es confrontar a la persona estudiante, de
manera escalonada, a situaciones más complejas que permita el desarrollo de capacidades superiores.

6) En los distintos niveles, es fundamental que se atienda lo que se señala en el Programa de Estudio de Matemáticas en los apartados: I. Fundamentos, II.
Ejes, III: Gestión y Planeamiento Pedagógicos, IV. Metodología y V. Evaluación. De igual forma, lo establecido en cada una de las áreas matemáticas
(Números, Geometría, Medidas, Relaciones y Algebra, Estadística y Probabilidad), en lo que respecta a: Propósito de la enseñanza de dicha área, las
 habilidades generales y específicas, las indicaciones, tanto específicas como generales, así como lo que se propone para la evaluación de los
aprendizajes.

Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: MATEMÁTICA Relaciones y Algebra
Nivel: UNDÉCIMO Periodo Lectivo: Periodicidad: FEBRERO

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Pautas para el desarrollo de la habilidad

Razonamiento efectivo
(Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y
Pensamiento Crítico
preguntas vitales.)
Habilidad para mejorar la calidad del
Argumentación
pensamiento y apropiarse de las estructuras
(Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre
cognitivas aceptadas universalmente (claridad,
otros.)
exactitud, precisión, relevancia, profundidad,
Toma de decisiones
importancia).
(Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de
vista.)

Habilidad y su definición Pautas para el desarrollo de la habilidad

Resolución de problemas.
Habilidad de plantear y analizar problemas
para generar alternativas de soluciones
eficaces y viables.
Planteamiento del problema
(Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para la mejor comprensión de
un problema).
Aplicación de la información
(Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en la resolución de
problemas para la solución de situaciones de la vida cotidiana).

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
Aprendizajes esperados
Indicador (Pautas para el
desarrollo de la habilidad)
Razonamiento efectivo:
Evalúa los supuestos y los
propósitos de los
razonamientos que explican
los problemas y preguntas
vitales.
Argumentación:
Fundamenta su
pensamiento con precisión,
evidencia enunciados,
gráficas y preguntas, entre
otros.
Toma de decisiones: Infiere
los argumentos y las ideas
principales, así como los
pro y contra de diversos
puntos de vista.
Planteamiento del
problema
Solución del problema.
(Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según el contexto).
Habilidades específicas
1. Identificar las condiciones
para que una función tenga
inversa
2. Relacionar la gráfica de
una función con la gráfica de
su inversa.
3. Determinar intervalos en
los cuales una función
representada gráficamente
tiene inversa.
4. Determinar y graficar la
función inversa de f(x) = mx
Indicadores del aprendizaje
esperado
Verifica las condiciones para
que una función tenga
inversa
Demuestra el proceso
seguido para determinar la
gráfica de la función inversa
de una función a partir de la
gráfica de la función.
Establece los intervalos en
los cuales una función
representada gráficamente
tiene inversa.
Describe de manera general
el procesos a seguir para
Estrategias de Mediación
Situación Problema.
Leer con el grupo la situación problema sugerida (incluida al final de
este planeamiento, en la parte de Observaciones).
Trabajo estudiantil independiente
Durante 10 min los estudiantes analizan de manera individual la
situación problema. El docente se acerca a los estudiantes para
observar y apoyar de ser necesario.
Discusión interactiva y comunicativa:
Se forman grupos para que en un tiempo de 30 minutos, den
respuesta de manera conjunta a las preguntas planteadas en la
situación problema. El docente se acerca a cada grupo para observar
el desarrollo y orientar a los estudiantes en las respuestas esperadas.
Clausura o cierre:
Al exponer cada grupo el profesor toma aquellos elementos que le
pueden ayudar a formalizar el concepto de función inversa. Se detalla
en las observaciones un posible desarrollo de la clausura.
Movilización
Se indica en las observaciones algunos ejercicios a utilizar en la
 Aprendizajes esperados
Indicador (Pautas para el
desarrollo de la habilidad)
(Formula preguntas
significativas que aclaran
varios puntos de vista para
la mejor comprensión de un
problema).
Aplicación de la
información
(Analiza la información
disponible para generar
alternativas que aplican en
la resolución de problemas
para la solución de
situaciones de la vida
cotidiana).
Indicadores del aprendizaje
Habilidades específicas esperado
+ b, m ≠ 0. determinar y graficar la
función inversa de f(x) = mx
+ b, m ≠ 0.
Establece los pasos
necesarios para determinar
y graficar la función inversa
de f(x) = mx + b, m ≠ 0.
Determina la eficacia de lo
hecho para determinar y
graficar una función de la
forma f(x) = mx + b, m ≠ 0; y
su inversa.
Estrategias de Mediación
movilización.
Una vez que el estudiante tiene la noción de función inversa y algunos
datos del concepto, se sigue con el análisis para que una función tenga
inversa.
Concepto https://www.youtube.com/watch?v=ufJV4yI2I3Q
https://es.khanacademy.org/math/algebra2/manipulating-functions/
introduction-to-inverses-of-functions/v/introduction-to-function-
inverses

Solución del problema.

(Evalúa los intentos de
solución y monitorea su
eficacia y viabilidad según
el contexto).

Razonamiento efectivo: 5. Analizar gráfica y Verifica a partir de la gráfica

Evalúa los supuestos y los
propósitos de los
razonamientos que explican
los problemas y preguntas
vitales.
algebraicamente la función de una función, tiene Proponga a los estudiantes la tarea siguiente
con criterio dado por inversa si es biyectiva, en
f ( x )=a √ x +b+ c . particular inyectiva.
Explica la inversa de la
función cuadrática.
 Aprendizajes esperados Indicadores del aprendizaje Estrategias de Mediación
Indicador (Pautas para el Habilidades específicas esperado
Conociendo que la inversa de toda función se refleja en la
desarrollo de la habilidad)
recta y = x ; se le presentan algunas gráficas de funciones,
Argumentación:
Fundamenta su Examina las traslaciones y de las que usted debe graficar la inversa de cada una de las
pensamiento con precisión, las homotecias que se le funciones graficadas.
evidencia enunciados, aplican a la función raíz
gráficas y preguntas, entre cuadrada para obtener una
otros. función de la forma
f ( x )=a √ x +b+ c .
Toma de decisiones: Infiere
los argumentos y las ideas
principales, así como los
pro y contra de diversos
puntos de vista.

En cada caso, la gráfica que resulta, ¿corresponde a la

gráfica de una función? Justifique

Se espera que el estudiante observe que en el caso de parábola, la

gráfica resultante no corresponde a una función por lo que el docente
tomará la función original y restringirá el dominio, trabajando con dos
funciones, una donde la función es creciente y otra donde la función
es decreciente.

Una vez que el estudiante obtiene la inversa de la función cuadrática,

y observa que es de la forma f ( x )=a √ x +b+ c . Se procede al análisis
de las traslaciones y homotecias que se le aplican a la función raíz
cuadrada para obtener la función f ( x )=a √ x +b+ c .
 Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (Pautas para el
desarrollo de la habilidad)
Razonamiento efectivo
Argumentación
Toma de decisiones
Planteamiento del problema
Aplicación de la información
Indicadores del aprendizaje
esperado
Verifica las condiciones para
que una función tenga
inversa.
Demuestra el proceso
seguido para, a partir de la
gráfica de una función,
determinar la gráfica de su
inversa.
Establece los intervalos en
los cuales una función
representada gráficamente
tiene inversa.
Describe de manera general
el procesos a seguir para
determinar y graficar la
función inversa de f(x) = mx +
b, m ≠ 0.
Establece los pasos
necesarios para determinar y
graficar la función inversa de
f(x) = mx + b, m ≠ 0.
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Enlista las condiciones Elige la información Comprueba que una función
para que una función importante para verificar que tenga inversa.
tenga inversa. una función tenga inversa,
Menciona, a partir de la Determina a partir de las Relaciona la gráfica de una
gráfica de una función, gráficas de funciones, si función con la gráfica de su
las condiciones corresponden a una función y inversa, especificando el proceso
necesarias para que la su inversa. seguido.
misma tenga inversa.
Menciona a partir de la Detalla los intervalos en los Manifiesta de manera escrita u
gráfica de una función, cuales una función oral los intervalos en los cuales
las condiciones representada gráficamente una función representada
necesarias para que tiene inversa. gráficamente tiene inversa.
tenga inversa.
Menciona aspectos Resalta aspectos específicos Puntualiza aspectos significativos
generales del proceso a del proceso a seguir para del el procesos a seguir para
seguir para determinar y determinar y graficar la determinar y graficar la función
graficar la función función inversa de f(x) = mx + inversa de f(x) = mx + b, m ≠ 0.
inversa de f(x) = mx + b, b, m ≠ 0.
m ≠ 0.
Anota los pasos básicos Destaca aspectos relevantes Determina y grafica la función
para determinar y para determinar y graficar la inversa de f(x) = mx + b, m ≠ 0,
graficar la función función inversa de f(x) = mx + con ello establece los pasos
inversa de f(x) = mx + b, b, m ≠ 0. necesarios para ello.
 Indicador (Pautas para el
desarrollo de la habilidad)
Solución del problema.
Razonamiento efectivo
Argumentación
Toma de decisiones
Indicadores del aprendizaje
esperado
Determina la eficacia de lo
hecho para determinar y
graficar una función de la
forma f(x) = mx + b, m ≠ 0; y
su inversa.
Verifica, a partir de la gráfica
de una función cuadrática,
que tiene inversa en el
intervalo del dominio donde
es biyectiva.
Explica la inversa de la
función cuadrática.
Examina las traslaciones y las
homotecias que se le aplican
a la función raíz cuadrada
para obtener una función de
la forma
f ( x )=a √ x +b+ c .
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
m ≠ 0.
Cita los errores Caracteriza los factores que Relaciona los factores que pueden
cometidos en el proceso pueden inducir al error para inducir al error para determinar y
seguido para determinar determinar y graficar una graficar una función de la forma
y graficar una función de función de la forma f(x) = mx f(x) = mx + b, m ≠ 0; y su inversa.
la forma f(x) = mx + b, m + b, m ≠ 0; y su inversa.
≠ 0; y su inversa.
Muestra la gráfica que Elige el intervalo donde la Comprueba la inversa de una
se forma por la reflexión función cuadrática es función cuadrática a partir de la
de un función cuadrática creciente o decreciente. gráfica.
respecto a Y = X, en
especial la función
cuadrática.
Menciona que para Apunta el proceso algebraico Aclara el dominio, el ámbito y la
calcular la inversa de requerido para calcular la ecuación que representan la
una función cuadrática inversa de una función inversa de una función cuadrática.
es necesario restringir el cuadrática.
dominio.
Relata generalidades de Expone las traslaciones y las Detalla gráfica y algebraicamente
las traslaciones y las homotecias que se aplican a las traslaciones y las homotecias
homotecias que se la función raíz cuadrada para que se aplican a la función raíz
aplican a cualquier que resulte una función de la cuadrada para que resulte una
función. forma f ( x )=a √ x +b+ c . función de la forma
f ( x )=a √ x +b+ c .
 Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador (Pautas para
Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado
habilidad)
Reconoce los aportes que
Sentido de  pertinencia puede brindar cada
integrante del grupo
Justifica las razones por
las cuales considera un
Toma de  perspectiva criterio mejor que otro,
para cumplir con la
actividad establecida
Aconseja maneras de
Integración social mejorar el trabajo
realizado por el grupo.
Especifica las ideas
propuestas utilizando
Decodificación
medios escritos, orales,
plásticos, entre otros.
Demuestra la expresión y
comprensión de las ideas
Comprensión comunicadas, en forma
oral, escrita, plástica,
entre otras
Trasmisión efectiva Desarrolla producciones
orales, escritas, plástica y
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Menciona aspectos
Resalta aspectos relevantes Distingue, puntualmente las
básicos  de los aportes de
acerca de los aportes que fortalezas y oportunidades
las personas que
ofrecen los integrantes de de los aportes que brinda
participan en actividades
un grupo. cada integrante de un grupo.
grupales
Fundamenta las razones por
Anota los criterios Alude a los aspectos que las cuales considera que un
compartidos por abordan los diferentes criterio es mejor que otro,
diferentes personas. criterios compartidos. para cumplir con la actividad
establecida.
Menciona información
Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
general para mejorar el
mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado
trabajo realizado por el
realizado por el grupo. por el grupo.
grupo.
Enlista las ideas Comprueba la pertinencia de
Elige las ideas propuestas
propuestas utilizando las ideas propuestas
utilizando medios escritos,
medios escritos, orales, utilizando medios escritos,
orales, plásticos y otros.
plásticos y otros. orales, plásticos y otros.
Aborda aspectos Compone obras de forma
Menciona ideas simples en particulares para la oral, escrita, plástica y otras,
formas oral, escrita, expresión y comprensión para evidenciar la expresión
plástica y otras oral, escrita, plástica y y comprensión de las ideas
otras. comunicadas.
Esquematiza las ideas Describe aspectos Produce obras orales,
principales para las relevantes para realizar escritas, plásticas y otras, a
 producciones por medios
otras, a partir de criterios producciones orales, escritos, orales, plásticos y partir de criterios
establecidos. escritas, plásticas y otras. otros, en la comunicación establecidos.
de las ideas.
 Elaborado por Marjorie Rodríguez Soto. DRE Occidente

Determinar el modelo matemático que se adapta mejor a una situación dada

HABILIDADES GENERALES

 Aplicar el concepto de función en diversas situaciones.

 Utilizar distintas representaciones de algunas funciones algebraicas y trascendentes.
 Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.
 Determinar el modelo matemático que se adapta mejor a una situación dada.
(Programa de Estudios. Página 405, versión digital)

Habilidades específicas

1. Identificar las condiciones para que una función tenga inversa.

2. Relacionar la gráfica de una función con la gráfica de su inversa.
3. Determinar intervalos en los cuales una función representada gráficamente tiene inversa.
4. Determinar y graficar la función inversa de f(x) = mx + b, m ≠ 0.

SITUACIÓN DIDÁCTICA
¿Qué temperatura hará en esa ciudad mientras estoy en competencia?
c

atalina una estudiante de décimo año en el Colegio Bilingüe San Agustín, representó a Costa Rica en el Mundial Junior de Natación,
competencia desarrollada del 19 al 24 de Agosto del 2019 en la ciudad de Budapest, Hungría. Por la ubicación geográfica de esa ciudad,
era muy importante para esta joven, conocer las diferentes temperaturas que se habían registrado durante la quincena anterior a la
competición, para culminar su preparación en Costa Rica.

Catalina investigó en INTERNET, encontró una página que registraba la información que ella necesitaba, calculó la temperatura
promedio de cada día consultado y registró la información obtenida en una tabla.

Temperaturas en grados Fahrenheit registradas en la ciudad de Budapest, Hungría,

entre el 5 y el 17 de agosto 2019

Día L M V D K J S
Fecha 5 7 9 11 13 15 17
Grados Fahrenheit
71 71 71 71 71 71 70
°F
Como en nuestro país se mide la temperatura con una escala diferente, Catalina agregó otra fila a la tabla para registrar dichas
temperaturas en grados Celsius.

Día L M V D K J S
Fecha 5 7 9 11 13 15 17
Grados Fahrenheit
71 71 71 71 71 71 70
°F
Grados Celsius
°C

La escala en grados Celsius (°C): Consiste en una división regular en 100 intervalos, donde el 0 corresponde al punto de
congelación del agua y el 100 al punto de ebullición. Se expresa en grados centígrados y es la más utilizada mundialmente.

En la Escala Fahrenheit (°F): El termómetro se gradúa entre 32 ºF (correspondiente a los 0 °C) y 212 °F (correspondientes a los
100 °C).

Catalina recordó que la relación entre la Escala Fahrenheit y la Escala Celsius es la siguiente:

Sin embargo, esta relación, no es la que Catalina necesitaba, porque ella ya conocía las temperaturas registradas en la Escala
Fahrenheit. Más bien, necesitaba la relación entre la Escala Celsius y la Escala Fahrenheit. Para ello, le solicitó ayuda a su profesor de
Matemática. El cuál le ayudó explicándole por adelantado conocimientos que aprendería formalmente en undécimo año con el
desarrollo de las correspondientes habilidades.

No obstante, el profesor orgulloso de la estudiante, por su excelente representación internacional, utilizó ese contexto para enseñar a
sus estudiantes de undécimo año conocimientos del área de Relaciones y Álgebra. Al respecto, les propuso la siguiente guía:

GUÍA DE TRABAJO

 Determinen la relación matemática que requirió Catalina para convertir las temperaturas registradas a la Escala Celsius. ¿Cuál
sería la fórmula para calcular, en grados Celsius, una temperatura dada en grados Fahrenheit? Compruébenlo.
 ¿Es la relación encontrada una función? Planteen sus conjeturas y las argumentan.
 ¿Cómo están relacionadas esas dos escalas entre sí? ¿Qué nombre recibe esa relación matemática? Justifiquen su respuesta.
 ¿Cuál conocimiento matemático específico está asociado con este problema?
 ¿Qué aspectos, relacionados con la temperatura, debería considerar Catalina en sus últimos entrenamientos en el país?

I. Según la situación planteada en equipos de tres personas realicen siguiente el trabajo estudiantil
1) Completen la tabla con las correspondientes temperaturas en grados Celsius.

2) Utilicen toda la información posible del contexto del problema. Realicen la representación de los pares ordenados en el sistema
cartesiano de la temperatura dada en grados Fahrenheit y su correspondiente en grados Celsius. Tracen la gráfica que modela esa
relación y la colorean azul.

3) Realicen la representación gráfica de los pares ordenados de la temperatura dada en grados Celsius y su correspondiente en
grados Fahrenheit. Tracen la gráfica que modela esa relación y la colorean rojo.

4) ¿Cómo se relacionan ambas gráficas? Argumenten su respuesta.

5) ¿Qué semejanzas y qué diferencias se pueden establecer entre ambas escalas de temperatura? Expliquen.

II. Para profundizar

 ¿Conocen otras relaciones matemáticas que se comportan en forma similar a las Escalas Fahrenheit y Celsius? Cítelas y
demuéstrenlo.
 ¿Qué condiciones se requieren para que una función tenga inversa?
 ¿En cuáles intervalos una función, representada gráficamente, tiene inversa?
 Investiguen cómo se determina la función inversa de una función lineal.

IV. Para concluir

 ¿Qué recomendaciones le hubieran dado a Catalina para su entrenamiento en Costa Rica, previo a su competición, de haber
tenido la oportunidad de hacerlo en ese momento?
En Budapest, los veranos son calientes, los inviernos son muy fríos y secos y está parcialmente nublado todo el año. Durante el
transcurso del año, la temperatura generalmente varía de 26 °F a 81 °F y rara vez baja a menos de 12 °F o sube a más de 91 °F.

 Escriba ese mismo párrafo utilizando °C en lugar de °F, para que cualquier persona en este país, pueda interpretar mejor
dicha información.
Preparen el trabajo realizado para compartirlo y para exponerlo a los demás compañeros.