UNIDAD EDUCATIVA SEGUIMIENTO,

“LAURO DAMERVAL AYORA”

MONITOREO Y
EVALUACIÓN
Educando para la vida

VIGENCIA
PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL
CÓDIGO:
UELDA-PCI-V01 2017-2021

1. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA”
EDUCATIVA
AMIE 11H00080 DISTRITO 11D01 CIRCUITO C09_10_12 FECHA 13/06/2017
DIRECCIÓN Av. Benjamín Carrión 21-179 y Pablo Palacio
TELÉFONO 072546303 CORREO damervalayora1@hotmail.com
ELECTRÓN
ICO
RESPONSABLES: MIEMBROS DE LA JUNTA ACADÉMICA
RECTORA: Mgtr. Nela Esparza Romero
VICERRECTOR: Dr. Francisco Martínez
INSPECTOR GENERAL: Lic. Fredher Carpio
COORDINADORES SUBNIVELES:Mgs. Verónica Alvarado
Lic. Itzmenia Vargas
Lic. Silvio Bustamante
Mgs. Julia Morocho
Dra. Nancy Auquilla
Lic. Patricio Baroja
COORDINADORES DE ÁREA: Lic. Gabriela Vire
Lic. Sonia Carpio
Lic. Silvia Reyes
Lic. Haydeé Castillo
Lic. Lauro Jiménez
Ing. Luis Palacios
Lic. Eduardo González
DEPARTAMENTO DE
CONSEJERÍA ESTUDIANTIL: Dra. Marivel Bastidas
EQUIPO PEDAGÓGICO: Mgs. Graciela Guamán
Lic. Susana España
Mgs. Julia Morocho

2. ENFOQUE PEDAGÓGICO:
“La Educación no cambia el mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo”
Paulo Friere

La Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora”, cuenta con la oferta educativa desde el nivel inicial a
tercer año de bachillerato, formando estudiantes en Bachillerato General Unificado. La institución
considera a los estudiantes como seres bio-psico-sociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica
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como actores centrales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los concibe como sujetos de
aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades, intereses y expectativas, considerando y
respondiendo a sus especificidades: nivel de desarrollo, edad, características de personalidad,
ritmos y estilos de aprendizaje, contexto cultural y lengua.

En este contexto el enfoque pedagógico es el siguiente:

a. En el subnivel inicial II el enfoque pedagógico está basado en las interacciones, la autonomía

y el juego: el juego planteado como una actividad libre y espontánea que le permite al niño
transformar el mundo que le rodea; la autonomía le permite brindar al niño la capacidad de
decidir; y, la interacción que le permite al niño relaciones reciprocas que establecen un
vínculo afectivo a través del juego, comunicación, cuidados que le permiten adquirir
seguridad y confianza en sí mismo.

b. En el subnivel de preparatoria, se favorece la imaginación, la actividad creadora de niños y

niñas en la resolución de las situaciones problemas del día a día. Ampliando las experiencias de
aprendizaje que propician el desarrollo cognitivo, socio-emocional, según los contextos que
transcurre la vida del niño y la niña, mediante el uso de medios técnicos y materiales para la
experimentación física y sensorial en todas sus formas expresivas; se facilita la ejecución de
actividades coordinadas por parte del docente, de tal forma que lleven al desarrollo de
competencias para formar niños y las niñas como personas autónomas, creativas y sensibles, y
lograr un desarrollo óptimo de sus potencialidades, que les sirvan a lo largo de toda su vida.
c. En el Área de Matemática, el enfoque pedagógico se basa en la organización de la enseñanza
en la cual el estudiante es el protagonista del proceso educativo y los procesos matemáticos.
Siendo estos: Resolución de problemas, ya que es el medio esencial para lograr el aprendizaje
de las matemáticas; la representación, que se refiere al uso del lenguaje matemático ya que es
representacional y es esencial para comunicar e interpretar representaciones y soluciones de
los problemas; comunicación, es decir el diálogo y la discusión con los compañeros y el
profesor, aquello lleva a una discusión reflexiva y por ende al perfeccionamiento del nuevo
conocimiento; justificación, consiste en comprobar resultados sobre distintos contenidos y
diferentes niveles de complejidad, donde sea posible apreciar el sentido de la matemática;
conexión, o establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemáticos; es decir, el

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 estudiante estará en la capacidad de utilizar y aplicar los conocimientos matemáticos con las
demás áreas y situaciones de la vida cotidiana.
d. En el área de Lengua y Literatura, se concibe como medio transmisor de sentimientos y
conocimientos, es decir, como herramienta para la comunicación y para el aprendizaje;
también como ayuda a la reflexión sobre la realidad y para la construcción de conocimientos; y
como objeto de conocimiento, es decir, como fin en sí misma, en tanto analiza su propia
estructura. Se considera la lengua como herramienta de comunicación y aprendizaje y como
método para la construcción de conocimientos. La reflexión metalingüística se presenta de
manera gradual porque depende del dominio en el uso de las formas lingüísticas que el
estudiante haya alcanzado. El uso y manejo frecuente de la lengua, en diferentes contextos
sociales y culturales, será la base y condición que favorecerá la reflexión metalingüística. Se
concibe a los estudiantes como sujetos activos en la construcción de conocimientos y del
aprendizaje, dentro de un proceso complejo de construcción y reconstrucción, en interacción
constante con el docente, con los compañeros y con los contenidos que se han de aprender.
Los conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gracias a la mediación del docente,
quien ayuda a los estudiantes a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprenden. El
aprendizaje de la lengua escrita reside en el grado de significatividad y sentido que los
estudiantes otorgan a la lectura y a la escritura y al propio acto de aprenderlas. El sentido y la
construcción de significados están directamente relacionados con la funcionalidad de la lectura
y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas cuando las circunstancias lo aconsejen y lo
exijan. Se concibe a la lectura, la escritura, al hablar y al escuchar como prácticas socio-
culturales y por lo tanto, de una diversidad de expresiones y trayectorias, según los contextos,
los actores, los procesos de comunicación y las intenciones. Aprender lengua significa aprender
a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algunas destrezas o contenidos, aprender a
comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas a las que ya se
dominaban. El objetivo fundamental no es aprender gramática, sino conseguir que los
estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y escrito
mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades
lingüísticas y sus intereses o motivaciones. La enseñanza de la lengua se concibe como objetivo
esencial el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa de los estudiantes para que
comprendan y produzcan enunciados adecuados a intenciones comunicativas en diversos
contextos.

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e. El área de Ciencias Sociales, se basa en la actividad y participación de los estudiantes para
favorecer el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en
el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de
expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes. La complejidad, en relación con las etapas de desarrollo
cognitivo de los distintos grupos etarios y sus condiciones y necesidades específicas de
aprendizaje, su tratamiento y exposición serán más narrativos, sin que por ello dejen de
incluir, en los grados adecuados de dosificación y progresividad, la interdisciplinariedad, la
abstracción conceptual, el estudio de procesos más que de hechos aislados, la multicausalidad,
el protagonismo de los actores colectivos más que de los individuales y, en suma, una visión
holística que progresivamente va desarrollando en el estudiante la capacidad para analizar y
comprender los fenómenos sociales desde todas las perspectivas posibles y pertinentes y que
han de culminar con la construcción en el Bachillerato de un pensamiento hipotético-
deductivo.

f. El área de Ciencias Naturales, promueve la investigación mediante el uso del pensamiento

crítico y creativo para analizar y proceder responsablemente ante problemas complejos, tanto
socioculturales, como relacionados con el respeto a la naturaleza; además, persigue
potenciar la curiosidad y las habilidades científicas mediante el uso de tecnología para la
indagación, investigación y resolución problemas interdisciplinares vinculados con la salud y el
ambiente promoviendo la innovación. Con esto se pretende lograr el desarrollo personal a
través de la integración de la teoría y práctica de manera autónoma, para la expresión de ideas
en el ámbito de la alfabetización científica.
g. Pedagogical Approach: In the Básica Superior and Bachillerato sub-levels of Lauro Damerval
Ayora High School, our students are considered as bio-psycho-social and cultural human
beings, unique and unrepeatable who are placed as core actors in the teaching-learning
process. Students are conceived as learning subjects capable of developing the worldview of
students from other cultures and their own and communicating their judgment and opinions to
other individuals through the English language. In addition, they develop the personal, social
and intellectual skills necessary to achieve their potential for productive participation in an
increasingly globalized world that operates in English.
It is very important to create love for learning languages from an early age, through positive
learning experiences, in order to encourage the motivation of students to continue to learn
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 English throughout the EGB and BGU, as well as at work and other scenarios. The ELT area has
been organized in five sections, or threads: Communication and Cultural Awareness, Oral
communication (Listening and Speaking), Reading, Writing and Language through the arts.
Besides that, each of these threads can be further divided into sub-threads.
h. A través de la Educación Física, los estudiantes encontrarán los mejores modos de resolver
personalmente los desafíos motrices, cognitivos y emocionales que implican las prácticas
corporales, para mejorar su dominio durante la ejecución y desempeño y, en el proceso,
construir su identidad corporal con confianza y seguridad. Los conocimientos a aprender sobre
las prácticas corporales serán no solo de un orden motor, relacionados al dominio necesario
para poder realizarlas, sino que también implicarán la comprensión de los sentidos, objetivos y
características de la práctica en cuestión. Hacer propuestas significativas para los sujetos que
aprenden, existen mayores probabilidades que las continúen realizando, por elección propia,
de manera sistemática, placentera y saludable a lo largo de la vida.

i. El área de Educación Cultural y Artística, va hacer la mediadora en el descubrimiento de las

conexiones, vínculos y relaciones inéditas entre los acontecimientos y los sujetos. Presentar
experiencias dialógicas y críticas, basadas en los principios del socio-constructivismo, que sirve
para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados más ricos a los aprendizajes y al
encuentro desde uno mismo, en y con los otros. Se favorecerá la construcción de la dimensión
simbólica, que da forma concreta a lo intangible y que transforma lo ordinario en
extraordinario. Así, desde un pensamiento divergente, se crea la conciencia de formar parte de
una gran narración que los inserta en la vida a través de procesos de relación compartidos. Se
ofrecerá la idea de la diversidad del mundo, por la forma de acercamiento, exploración y
apreciación que requiere, sino también una actitud vital de contemplación, expresión y
comunicación.

3. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

Los contenidos de aprendizaje han sido tomados del Currículo Nacional 2016 y reajustados a las
necesidades de los estudiantes y al contexto institucional. Estos contenidos también llamados
destrezas para el nivel Inicial están expresados de manera general para los siete ámbitos, y
denominados destrezas con criterio de desempeño para la Educación General Básica así como para

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el Nivel Bachillerato están expuestas de manera general y distribuidas por grados o años, con su
respectivo criterio e indicador de evaluación, lo que facilitará al docente construir su planificación
curricular anual y de unidad didáctica para cada asignatura y grado, durante cada año lectivo. Al
inicio de cada matriz de contenidos se encuentran expuestos los objetivos integradores de cada
subnivel y área.
Debido a la necesidad de preparar a los estudiantes de tercero de bachillerato para que tengan éxito
en las pruebas ser bachiller cuyo instrumento explora habilidades, aptitudes y destrezas en cinco
campos: aptitud abstracta, dominio matemático, dominio científico, dominio lingüístico, y dominio
social; se ha considerado incluir en el currículo de bachillerato como asignaturas a discreción: lectura
crítica de mensajes, razonamiento lógico y dibujo y, como asignaturas optativas para tercero de
bachillerato: física superior, química superior, corrientes filosóficas e investigación en ciencia y
tecnología.

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 3.1 INICIAL II

OBJETIVOS INTEGRADORES

O.S.1. Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con
seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
O.S.2. Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las
personas de su entorno.
O.S.3. Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad
fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
O.S.4. Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer relaciones con el medio para la resolución de
Problemas sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.
O.S.5. Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística. O.S.6.Disfrutar de
su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y
potenciar su creatividad.
O.S.7Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que Permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y
coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.

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 DESTREZAS
ÁMBITOS
INICIAL II: 3 AÑOS INICIAL II: 4 AÑOS
 Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre,  Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre, apellido,
apellido, edad y nombres de los padres. edad y nombres de familiares cercanos, lugar donde vive.
 Identificar las características generales que diferencian a niños y  Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le
niñas y se reconoce como parte de uno de esos grupos. permiten reconocerse como niño y niña.
 Reconocer algunas de sus características físicas como: color de  Identificar sus características físicas y las de las personas de su
pelo, ojos, piel, tamaño, entre otros, como parte de proceso de entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de
su reconocimiento como ser único e irrepetible. respeto a los demás
 Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor  Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando
intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales. las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
 Elegir actividades, vestuarios entre otros demostrando sus  Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario
gustos y preferencias. entre otros, en función de sus gustos y preferencias, argumentando
 Reconocerse como parte integrante de una familia a la que las mismas.
pertenece.  Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como
 Realizar acciones de lavado de manos, cara, dientes con la guía parte importante de la misma.
del adulto, como parte del proceso de la adquisición de hábitos  Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las
IDENTIDAD Y
de higiene. manos, los dientes y la cara.
AUTONOMÍA
 Acudir al baño autónomamente, requiriendo la ayuda del adulto  Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
para su aseo.  Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir
 Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir como: interior, sencillas.
pantalón o falda y medias sin ayuda del adulto.  Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático
 Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su preferencia. (prendas para el frío / prendas para el calor).
 Utilizar la cuchara y el vaso cuando se alimenta demostrando  Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera
cada vez mayores niveles de independencia. autónoma.
 Colaborar en el mantenimiento del orden del aula ubicando los  Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar
objetos en su lugar. correspondiente.
 Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer  Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su
en su entorno inmediato comprendiendo las normas de entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.
prevención planteadas por el adulto.  Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como:
 Imitar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como: temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de
temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de contingencia institucional.
contingencia institucional.  Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se

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  Ejecutar acciones de seguridad para evitar accidentes que se
pueden producir en su entorno inmediato.
 Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas
sencillas.
 Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno
familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
 Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de aspectos
como: género y diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
 Demostrar preferencia por jugar con un niño específico
estableciendo amistad en función de algún grado de empatía.
 Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y
situaciones sencillas.
 Demostrar interés ante diferentes problemas que presentan sus
CONVIVENCIA
compañeros y adultos de su entorno.
 Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las
personas de su entorno familiar y escolar.
 Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple
cada uno.
 Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la
comunidad.
 Reconocer y practicar normas de convivencia en el centro de
educación inicial y en el hogar establecidas por el adulto.
 Identificar a los seres vivos de su entorno a través de la
exploración del mundo natural.
RELACIONES CON EL  Reconocer y diferenciar entre elementos naturales y artificiales
MEDIO NATURAL Y por medio de los sentidos.
CULTURAL  Reconocer diferentes elementos de su entorno natural mediante
la discriminación sensorial.
 Identificar las características de los animales que pueden cumplir
puede exponer en su entorno inmediato.
 Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que
le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
 Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con
otros.
 Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del
grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
 Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros
como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura
familiar, entre otros.
 Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un
amigo estableciendo niveles de empatías más estables.
 Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos
de su entorno.
 Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de
sus compañeros y adultos de su entorno.
 Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de
otras personas.
 Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los
miembros de su familia.
 Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la
comunidad y los roles que ellos cumplen.
 Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación
inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
 Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno
explorando su mundo natural.
 Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del
entorno natural mediante procesos que propicien la indagación.
 Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a través
de la discriminación sensorial.
 Identificar las características de los animales domésticos y silvestres
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 el rol de mascota y los cuidados que requieren.
 Reconocer las características de las plantas alimenticias
comprendiendo su importancia en la alimentación.
 Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la importancia
de éstos en su crecimiento.
 Realizar acciones que apoyan al cuidado del medio ambiente
como: botar la basura en su lugar, no desperdiciar el agua, entre
otras.
 Apoyar en el cuidado de plantas y animales de su entorno.
 Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes
de su localidad.
 Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno
disfrutando de las diferentes manifestaciones culturales.
 Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta tres eventos, en
actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
 Identificar características del día y la noche.
 Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes
y ahora.
 Reconocer la ubicación de objetos en relación a si mismo según
las nociones espaciales de: arriba/ abajo, al lado, dentro/fuera,
RELACIONES cerca/lejos.
LÓGICO-  Identificar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo,
MATEMÁTICAS pesado/ liviano.
 Identificar objetos de formas similares en el entorno.
 Descubrir formas básicas circulares, triangulares, rectangulares y
cuadrangulares en objetos del entorno.
 Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos e
imágenes del entorno.
 Contar oralmente del 1 al 10 con secuencia numérico, en la
mayoría de veces.
estableciendo las diferencias entre ellos.
 Identificar características de las plantas por su utilidad, estableciendo
diferencias entre ellas.
 Observar el proceso del ciclo vital de las plantas mediante actividades
de experimentación.
 Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los
beneficios de una alimentación sana y saludable.
 Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que
eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
 Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de su
entorno erradicando actitudes de maltrato.
 Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando
curiosidad ante sus tradiciones.
 Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno
disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones culturales.
 Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en
representaciones gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en
escenas de cuentos.
 Identificar características de mañana, tarde y noche
 Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes,
ahora y después.
 Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes
puntos de referencia según las nociones espaciales de: entre,
adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
 Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto,
grueso/ delgado.
 Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas
bidimensionales
 Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo
en objetos del entorno y en representaciones gráficas
 Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores
secundarios.
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  Comprender la relación de número- cantidad hasta el 5.
 Clasificar objetos con un atributo (tamaño, color o forma).
 Diferenciar entre colecciones de más y menos objetos.
 Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/
pequeño)
 Imitar patrones simples con elementos de su en su entorno.
 Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas, animales, objetos y acciones conocidas.
 Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice
y haciendo preguntas
 Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos
y digitales empleando oraciones.
 Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su
COMPRENSIÓN Y vocabulario y capacidad retentiva.
EXPRESIÓN DEL  Expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede omitir o
LENGUAJE usar incorrectamente algunas palabras.
 Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos
actividades.
 Relatar cuentos, narrados por el adulto con la ayuda de los
paratextos utilizando su propio lenguaje.
 Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
basándose en los paratextos que observa.
 Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las
 Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del
entorno.
 Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
 Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de
colecciones de objetos.
 Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
 Comprender la relación del numeral (representación simbólica del
número) con la cantidad hasta el 5.
 Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
 Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos
 Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con
criterios de forma, color y tamaño.
 Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de
objetos de acuerdo a su tamaño.
 Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y
representaciones gráficas.
 Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en
función de los ambientes y experiencias en las que interactúa.
 Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose
dentro del tema.
 Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando
oraciones más elaboradas que describan a los objetos que observa.
 Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas
cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad
imaginativa.
 Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el
orden de las palabras.
 Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o
más actividades.
 Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia,
sin la ayuda del paratexto.
 Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relaciona
 Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
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 asocia con el objeto o lugar que los representa.
 Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia
de las páginas.
 Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.
 Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar
globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
 Expresarse oralmente de manera comprensible, puede
presentarse dificultades en la pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.
 Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
 Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de su
nombre.
 Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con
algún detalle que lo vuelve identificable, como representación
simbólica de sus ideas.
 Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos
controlados, líneas, círculos o zigzag.
 Representar a personas de su entorno asumiendo roles a través
del juego simbólico.
 Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos
tradicionales.
EXPRESIÓN  Imitar pasos de baile intentando reproducir los movimientos y
ARTÍSTICA seguir el ritmo.
 Cantar canciones cortas asociando la letra con expresiones de su
cuerpo.
 Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla
de colores la realización de trabajos creativos utilizando las
 Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y
siguiendo la secuencia de las páginas.
 Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.
 Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el
adulto, cambiando partes del él como: acciones y final.
 Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del
docente.
 Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los
labios juntos de izquierda a derecha, hacia adelante, movimiento de
las mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y movimiento de lengua
de mayor dificultad.
 Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de
palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la
r.
 Producir palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los
sonidos finales de las mismas.
 Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras
más utilizadas.
 Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo
vuelven identificables, como representación simbólica de sus ideas.
 Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar letras o
formas parecidas a letras.
 Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
 Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo los roles y respetando las reglas.
 Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la
ejecución de coreografías.
 Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo
 Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con
variedad de materiales.
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 técnicas grafo-plásticas.
 Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
 Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística
relacionada a la plástica o a la escultura.
 Ejecutar patrones de hasta dos ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos sonoros.
 Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y
artificiales del entorno.
 Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a
diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizando el espacio
total.
 Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 15 a 25 cm en
altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente
40 a 60cm.
 Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera autónoma.
 Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por escalón
ubicando alternadamente un pie en cada peldaño, y bajarlas con
apoyo.
 Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos.
EXPRESIÓN
 Galopar y saltar coordinadamente a diferentes ritmos.
CORPORAL Y
MOTRICIDAD  Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas e inclinadas.
 Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas, entre
otros.
 Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando
los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y
estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por
lapsos cortos de tiempo.
 Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, y curvas
con altura (aprox. 5cm) intentando mantener el control postural.
 Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
 Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a la
plástica o a la escultura.
 Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos sonoros.
 Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos
naturales de los artificiales.
 Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a
diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.
 Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30 cm en
altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente 50 a
70 cm.
 Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.
 Subir y bajar escaleras alternando los pies.
 Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales
diversas (cúbito ventral y cúbito dorsal).
 Galopar y saltar coordinadamente con obstáculos ejecutando
circuitos.
 Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstáculos
 Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de
fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y
pelotas.
 Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando
motricidad facial y gestual según la consigna incrementando el lapso
de tiempo.
 Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, curvas y
quebradas con altura (aprox. 20 cm) logrando un adecuado control
postural.
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 Mantener control postural en diferentes posiciones del cuerpo
(sentado, de pie, en cuclillas, de cúbito dorsal y cúbito ventral).
 Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de
partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).
 Realizar actividades de coordinación viso-motriz con materiales
sencillos y de tamaño grande.
 Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le
permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital.
 Realizar representaciones gráficas utilizando el garabateo con
nombre.
 Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como:
patear pelotas hacia diferentes direcciones.
 Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes gruesas del
cuerpo humano y partes de la cara a través de la exploración
sensorial
 Representar la figura humana utilizando el monigote o
renacuajo.
 Utilizar frecuentemente una de las dos manos o pies al realizar
las actividades
 Realizar ejercicios de simetría corporal como: observar en el
espejo y en otros materiales las partes semejantes que
conforman el lado derecho e izquierdo de la cara.
 Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de
arriba-abajo, adelante-atrás.
 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función
de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a
otro lado, dentro/fuera.
 Realizar desplazamientos y movimientos utilizando el espacio
total a diferentes distancias (largas-cortas)
 Utilizar el espacio parcial para realizar representaciones gráficas
 Realiza varios movimientos y desplazamientos a diferentes
velocidades (rápido-lento).
 Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del
cuerpo y en desplazamientos.
 Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de
partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca,
dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
 Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de
dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
 Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y
diversos tipos de materiales.
 Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles
que le dan intencionalidad y sentido para identificarlos
 Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear
pelotas hacia un punto fijo determinado.
 Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y articulaciones
del cuerpo humano, así como partes finas de la cara, a través de la
exploración sensorial.
 Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando
detalles según la interiorización de su imagen corporal
 Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las
actividades que utilice la mano, ojo y pie.
 Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo
y otros materiales las partes semejantes que conforman el lado
derecho e izquierdo del cuerpo
 Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo
(un lado y otro lado).
 Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de al
lado, junto a, cerca-lejos.
 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de
consignas dadas con las nociones: entre, adelante-atrás, junto a,
cerca-lejos
 Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el
espacio total y parcial a diferentes distancias (largas-cortas)
 Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio total para
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 realizar representaciones gráficas.
 Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a
diferentes velocidades (rápido, lento), duración (largos y corto).

3.2. SUBNIVEL 1: PREPARATORIA

OBJETIVOS INTEGRADORES

OI.1.1. Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno,
así como la forma en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos de
comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo
paulatinamente su capacidad de autorregulación.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e interés por explorar sus particularidades, preferencias y
limitaciones.
OI.1.5. Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno próximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la
expresión de sus sentimientos y la experimentación libre de sus sentidos.
OI.1.6. Explorar y representar gráficamente las principales características de su cuerpo y del entorno natural y social, a través de la observación y la
experimentación.
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus propios

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códigos— autor regulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la realización de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles más
complejos de razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades de su vida diaria, procurando relacione s empáticas con sus
pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su entorno próximo, valorándolas como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a través de la experimentación de diferentes prácticas corporales,
musicales y comunicativas, demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias
individuales, en el contexto de las prácticas corporales y artísticas

ÁMBITOS DE CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

APRENDIZAJE
CE.CS.1.1.Reconoce que es un ser integral
(sienta, piensa, opina) con características
personales, que conforman su identidad y lo
IDENTIDAD Y hacen parte de una comunidad y un núcleo
AUTONOMÍA familiar, con una estructura y dinámica, que lo
identifican
I.CS.1.1.1. Expresa sus datos personales CS.1.1.1.Reconocer que es un ser que siente,
(nombre, apellidos, edad, teléfono, piensa, opina y tiene necesidades, en función del
lugar donde vive y país en el que vive) y conocimiento de su identidad.
reconoce que es un ser que siente,
piensa, opina y tiene necesidades. (J.4.)

CE.CS.1.1.Reconoce que es un ser integral
(sienta, piensa, opina) con características
personales, que conforman su identidad y lo
hacen parte de una comunidad y un núcleo
familiar, con una estructura y dinámica, que lo
identifican
I.CS.1.1.1. Expresa sus datos personales
(nombre, apellidos, edad, teléfono,
lugar donde vive y país en el que vive) y
reconoce que es un ser que siente,
piensa, opina y tiene necesidades. (J.4.)
CS.1.1.2.Comunicar sus datos personales, para
reconocer
sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar
donde vive

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CE.CS.1.1.Reconoce que es un ser integral
(sienta, piensa, opina) con características
personales, que conforman su identidad y lo
hacen parte de una comunidad y un núcleo
familiar, con una estructura y dinámica, que lo
identifican
CE.CS.1.1.Reconoce que es un ser integral
(sienta, piensa, opina) con características
personales, que conforman su identidad y lo
hacen parte de una comunidad y un núcleo
familiar, con una estructura y dinámica, que lo
identifican
CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus
responsabilidades personales (hábitos de
higiene, alimentación, cuidado y seguridad
personal) dentro de los espacios en los que
comparte (casa y escuela).
CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus
responsabilidades personales (hábitos de
higiene, alimentación, cuidado y seguridad
personal) dentro de los espacios en los que
comparte (casa y escuela).
CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía
responsabilidades personales (hábitos de peligro de su entorno cercano, en en las actividades propuestas por la comunidad
higiene, alimentación, cuidado y seguridad función de evitar accidentes, mediante escolar.
I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una CS.1.1.3.Reconocer su historia personal y familiar,
historia personal, familiar y que forma desde su
parte de una comunidad y de un núcleo nacimiento
Familiar con el que comparte
actividades, de recreación y
celebración, y que posee características
estructurales que hay que respetar y
valorar. (S1)
I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una CS.1.1.4.Comprender su identidad como parte de
historia personal, familiar y que forma un núcleo familiar y de una comunidad.
parte de una comunidad y de un núcleo
familiar con el que comparte
actividades, de recreación y
celebración, y que posee características
estructurales que hay que respetar y
valorar. (S1)
I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y
historia personal, familiar y que forma celebración de su entorno familiar
parte de una comunidad y de un núcleo
familiar con el que comparte
actividades, de recreación y
celebración, y que posee características
estructurales que hay que respetar y
valorar. (S1)
Practica con autonomía y CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene
responsabilidad actividades y tareas y cuidado personal con autonomía
cotidianas, como hábitos de
alimentación, higiene y cuidado
personal.
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personal) dentro de los espacios en los que la aplicación de normas de seguridad,
comparte (casa y escuela). autorregulación y participación de las
actividades propuestas por la
comunidad escolar. (J.3.)

CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus
responsabilidades personales (hábitos de
higiene, alimentación, cuidado y seguridad
personal) dentro de los espacios en los que
comparte (casa y escuela).
I.CS.1.2.2Reconoce las situaciones de CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de
peligro de su entorno cercano, en su entorno cercano, en función de evitar
función de evitar accidentes, mediante accidentes
la aplicación de normas de seguridad,
autorregulación y participación de las
actividades propuestas por la
comunidad escolar. (J.3.)

CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus
responsabilidades personales (hábitos de
higiene, alimentación, cuidado y seguridad
personal) dentro de los espacios en los que
comparte (casa y escuela).
I.CS.1.2.2Reconoce las situaciones de CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su
peligro de su entorno cercano, en centro escolar desde la autorregulación para
función de evitar accidentes, mediante cuidarse a sí mismo.
la aplicación de normas de seguridad,
autorregulación y participación de las
actividades propuestas por la
comunidad escolar. (J.3.)

CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias
individuales que existen en su entorno social,
valorando los aportes y cumpliendo con los
acuerdos y responsabilidades de los espacios a
los que pertenece.
I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el
consigo mismo y con los demás, criterio y las opiniones de los demás, en el medio
respetando las diferencias individuales en el que se desenvuelve
existentes, tanto en criterio como en
opiniones, y practica los acuerdos
establecidos con el grupo.
(J.3., S.2., S.3., S.4.)

CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias
individuales que existen en su entorno social,
valorando los aportes y cumpliendo con los
acuerdos y responsabilidades de los espacios a
los que pertenece.
I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades
consigo mismo y con los demás, con su
respetando las diferencias individuales nuevo ambiente escolar
existentes, tanto en criterio como en
opiniones, y practica los acuerdos
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CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias
individuales que existen en su entorno social,
valorando los aportes y cumpliendo con los
acuerdos y responsabilidades de los espacios a
los que pertenece.
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias
individuales que existen en su entorno social,
valorando los aportes y cumpliendo con los
acuerdos y responsabilidades de los espacios a
los que pertenece.
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias
individuales que existen en su entorno social,
valorando los aportes y cumpliendo con los
acuerdos y responsabilidades de los espacios a
los que pertenece.
CONVIVENCIA CE.CS.1.4. Reconoce la organización y
dependencias de la vivienda y escuela,
identificando la utilidad de la tecnología en
esos espacios.
establecidos con el grupo.
(J.3., S.2., S.3., S.4.)
I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos
consigo mismo y con los demás, de comportamiento de su medio natural y social
respetando las diferencias individuales inmediato.
existentes, tanto en criterio como en
opiniones, y practica los acuerdos
establecidos con el grupo.
(J.3., S.2., S.3., S.4.)
I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo
consigo mismo y con los demás, mismo y con los demás seres que lo rodean.
respetando las diferencias individuales
existentes, tanto en criterio como en
opiniones, y practica los acuerdos
establecidos con el grupo.
(J.3., S.2., S.3., S.4.)
I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y
responsabilidades y la importancia de responsabilidades, mediante ejemplos reales
asumir con responsabilidad sus
compromisos, y discrimina los modelos
positivos y negativos de
comportamiento de su medio natural y
social. (J.2., S.1.)
I.CS.1.4.1. Reconoce la organización y CS.1.2.8. Identificar la organización del
dependencias de la vivienda y de la establecimiento educativo, las personas que lo
escuela, identificando la utilidad de la componen, las diferentes dependencias y su
tecnología en esos espacios. (I.2.) funcionamiento.
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las
viviendas, destacando la función que desempeñan.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en
las actividades cotidianas.
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 CE.CS.1.5. Reconoce la función que cumplen los
medios de transporte, los medios de
comunicación y las principales ocupaciones y
profesiones que existen en la comunidad a la
que pertenece.
CE.CS.1.6. Identifica alguna de las
manifestaciones culturales (música, comida,
festividades, tradición oral) de la localidad y
describe los lugares, tradiciones y costumbres
importantes de la región y país a la que
pertenece.
DESCUBRIMIENTO CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia
Y COMPRENSIÓN las características (crecer, reproducirse,
DEL MEDIO responder a estímulos), necesidades (alimento,
NATURAL Y aire, agua), hábitat e importancia de los seres
CULTURAL vivos (ser humano, animales domésticos y
silvestres, plantas cultivadas y silvestres), los
diferencia de la materia inerte (natural y
creada) y comunica formas de cuidado y
respeto.
I.CS.1.5.1. Reconoce la función que
cumplen los medios de transporte, los
medios de comunicación y las
principales ocupaciones y profesiones
que existen en la comunidad a la que
pertenece. (J.1., I.2.)
I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las
manifestaciones culturales (música,
comida, festividades, tradición oral) de
la localidad y describe los lugares,
tradiciones y costumbres importantes
de la región y país al que pertenece.
(J.1.I.2.S.2.)
I.CN.1.1.1. Identifica las características
(crecer, reproducirse, responder a
estímulos), necesidades (alimento, aire,
agua), hábitat e importancia de los
seres vivos (ser humano, animales
domésticos y silvestres, plantas
cultivadas y silvestres) de su entorno
inmediato. (J.3.I.2. I.3.)
I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes
(rocas, agua, silla, etc.) de seres vivos
(plantas, animales y ser humano) de su
entorno, en función de las
características, necesidades y hábitat.
(J.3.I.2.)
I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia
experiencia, la importancia de las
plantas y animales de su entorno.
(J.3.I.2.)
CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de
comunicación, incluidas las TIC, a partir del
reconocimiento de su utilidad y beneficio.
CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y
profesiones a partir del reconocimiento de su
trabajo en beneficio de la comunidad.
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más
comunes mediante imágenes que los relacionen
con el medio en los que estos transitan.
CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y
costumbres importantes de su región y país, por
medio de la observación de imágenes y la escucha
de relatos que forman parte de su identidad.
CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones
culturales (música, comida, festividades y tradición
oral) de la localidad.
CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres
vivos y la materia inerte natural y la creada por las
personas del entorno.
CN.1.3.2. Explorar y describir las características y
necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
CN.1.3.3. Observar e identificar los animales
domésticos y silvestres de la localidad, describir su
utilidad y reconocer la importancia de respetarlos.
CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas
cultivadas y silvestres de la localidad, describir su
utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
CN.1.3.16. Explorar sobre las características de las
plantas de un bosque o jardín y de un lago o
acuario, relacionar las características de las plantas
con el medio en el que viven y comunicarlo en
forma gráfica.
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CE.CN.1.2. Relaciona los órganos de los
sentidos con las funciones, percepciones de su
entorno y sensaciones de las partes principales
de su cuerpo, para establecer hábitos de vida
saludable (higiene corporal, alimentación sana,
juego y descanso) que incluyan medidas de
prevención para una buena salud de las
personas.
CE.CN.1.3. Explica las propiedades físicas, tipo
de materiales, movimiento ante una fuerza
ejercida y los cambios que se producen ante
agentes naturales (calor, luz, agua y fuerza), en
objetos de uso cotidiano.
I.CN.1.1.4. Reconoce a partir de la
observación directa y/o
representaciones gráficas, plantas
cultivadas y silvestres y animales
domésticos y silvestres. (J.3., I.2.)
I.CN.1.1.5. Expone comportamientos de
respeto y cuidado hacia el hábitat y los
seres vivos de su entorno. (J.3. I.2.I.3.)
I.CN.1.2.1. Relaciona las partes
principales de su cuerpo y los órganos
de los sentidos con su función y
percepciones del mundo que lo rodean.
(J.3., I.2.)
I.CN.1.2.2. Promueve hábitos (higiene
corporal, alimentación sana, juego y
descanso) y medidas preventivas para
una vida saludable. (J.3.I.2.)
I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la
importancia de los órganos de los
sentidos para obtener información
sensorial (escuchar, hablar, sentir, ver,
oler) de su vida diaria. (J.3.I.2.)
I.CN.1.3.1. Distingue en objetos de uso
cotidiano las propiedades físicas de la
materia (forma, textura, color, tamaño,
peso, flexibilidad, dureza, tendencia a
flotar o hundirse, permeabilidad,
transparencia, luminosidad y utilidad.
magnetismo). (J.3.I.2.)
I.CN.1.3.2. Clasifica objetos de uso
cotidiano, en función del tipo de
CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales
de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global
y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas
de las personas que le rodean.
CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los
sentidos, describir sus funciones, y explorar las
percepciones y sensaciones del mundo que le
rodea.
CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y
describir hábitos de vida saludable, proponer
medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la
escuela.
CN.1.3.14. Observar, en forma guiada, las
funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar
respuestas sobre la importancia que tienen los
sentidos para la obtención de información del
entorno.
CN.1.3.6. Experimentar e identificar las
propiedades físicas de los objetos y agruparlos
según sus características.
CN.1.3.7. Explorar e identificar los materiales de
los objetos, clasificarlos por su origen y describir su
CN.1.3.8. Explorar el movimiento de los objetos
ante la acción de una fuerza y describir la causa del
movimiento de los objetos.
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CE.CN.1.4. Explica, desde la observación y
percepción, las principales fuentes de luz y
sonido en función del origen (natural y artificial,
débil y fuerte) y emite la diferencia entre
sonido y ruido.
CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje local desde la
identificación de las características de los
elementos naturales y construidos, el tiempo
atmosférico y sus cambios y efectos en los
seres vivos.
RELACIONES CE.M.1.1.Clasifica objetos del entorno, I.M.1.1.1. Compara y distingue objetos M.1.4.1.Reconocer los colores primarios: rojo,
LÓGICO- establece sus semejanzas y diferencias, la según su color en situaciones amarillo y azul; los colores blanco y negro y los
materiales naturales (algodón, madera, CN.1.3.16. Experimentar y observar los cambios de
cuero, metal) y artificiales (plástico, los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la
vidrio, goma, hormigón). (J.3., I.2.) acción del calor, la luz, el agua y la fuerza y
I.CN.1.3.3. Relaciona el movimiento de comunicar los resultados de la experiencia.
objetos de su entorno inmediato con la
fuerza ejercida (halar o empujar). (J.3.,
I.2.)
I.CN.1.3.4. Comunica, de forma oral, el
procedimiento y los cambios que se
producen en los materiales, al exponer
objetos de uso cotidiano a agentes
naturales (calor, luz, agua y fuerza).
(J.3.I.2. I.3.)
I.CN.1.4.1. Detecta, desde la CN.1.3.9. Indagar en forma guiada las fuentes de
observación de su entorno inmediato, luz, y diferenciar la luz natural de la artificial.
diferentes fuentes de luz (natural y CN.1.3.10. Explorar y describir las fuentes de
artificial). (J.3.I.2.) sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales,
I.CN.1.4.2. Detecta desde la percepción fuertes o débiles, y compararlos con el ruido.
del entorno inmediato fuentes de
sonido, (débiles y fuertes) y los
compara con el ruido. (J.3.I.2.)
I.CN.1.5.1. Explica las características de
CN.1.3.11. Observar, describir y graficar las
los elementos naturales (animales,
características de los elementos naturales y
platas, cuerpos de agua) construidos
construidos del paisaje local.
como parte del paisaje local. (J.3., I.2.)
CN.1.3.12. Observar, en forma guiada, y describir
I.CN.1.5.2. Explica las características del
las características y los cambios del tiempo
tiempo atmosférico (lluvia, viento,
atmosférico local, medir los cambios, mediante
nubes, variación de temperatura), sus
instrumentos de fácil manejo y registrarlos con
cambios y efectos en su localidad.
símbolos.
(J.3.I.2.I.3.) CN.1.3.13. Identificar los efectos del cambio del
tiempo atmosférico en animales, plantas e,
incluso, en sí mismo.
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MATEMÁTICAS ubicación en la que se encuentran en cotidianas. (I.2.) colores secundarios, en objetos del entorno.
referencia a sí mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que los caracterizan
para construir patrones sencillos y expresar
situaciones cotidianas

CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, I.M.1.1.2. Describe la ubicación de los M.1.4.2.Reconocer la posición de objetos del
establece sus semejanzas y diferencias, la objetos del entorno (I.3.) entorno: derecha, izquierda
ubicación en la que se encuentran en
referencia a sí mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que los caracterizan
para construir patrones sencillos y
expresar situaciones cotidianas
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, I.M.1.1.2. Describe la ubicación de los M.1.4.4.Distinguir la ubicación de objetos del
establece sus semejanzas y diferencias, la objetos del entorno (I.3.) entorno según las nociones arriba/abajo,
ubicación en la que se encuentran en delante/atrás y encima/debajo.
referencia a sí mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que los caracterizan
para construir patrones sencillos y
expresar situaciones cotidianas
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, I.M.1.1.3. Construye series utilizando M.1.4.8.Describir y reproducir patrones con
establece sus semejanzas y diferencias, la objetos del entorno, sonidos, objetos del entorno por color, forma, tamaño,
ubicación en la que se encuentran en movimientos, figuras y cuerpos longitud o con siluetas de figuras geométricas,
referencia a sí mismo y a otros objetos, geométricos y agrupaciones de sonidos y movimientos.
selecciona los atributos que los caracterizan elementos (I.1., I.4.)
para construir patrones sencillos y
expresar situaciones cotidianas

CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
establece sus semejanzas y diferencias, la
ubicación en la que se encuentran en
referencia a sí mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que los caracterizan
para construir patrones sencillos y
I.M.1.1.3. Construye series utilizando M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con
objetos del entorno, sonidos, cuerpos geométricos.
movimientos, figuras y cuerpos
geométricos y agrupaciones de
elementos (I.1., I.4.)
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expresar situaciones cotidianas
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
establece sus semejanzas y diferencias, la
ubicación en la que se encuentran en
referencia a sí mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que los caracterizan
para construir patrones sencillos y
expresar situaciones cotidianas
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
establece sus semejanzas y diferencias, la
ubicación en la que se encuentran en
referencia a sí mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que los caracterizan
para construir patrones sencillos y
expresar situaciones cotidianas
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
establece sus semejanzas y diferencias, la
ubicación en la que se encuentran en
referencia a sí mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que los caracterizan
para construir patrones sencillos y
expresar situaciones cotidianas
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno,
establece sus semejanzas y diferencias, la
ubicación en la que se encuentran en referencia
a sí mismo y a otros objetos, selecciona los
atributos que los caracterizan para construir
patrones sencillos y
expresar situaciones cotidianas
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de
objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento
de cantidad y los numerales del 0 al 10 para
ordenar, sumar o restar y resolver problemas
I.M.1.1.3. Construye series utilizando M.1.4.10.Describir y construir patrones sencillos
objetos del entorno, sonidos, agrupando cantidades de hasta diez elementos.
movimientos, figuras y cuerpos
geométricos y agrupaciones de
elementos (I.1., I.4.)
I.M.1.1.1. Compara y distingue objetos M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias
según su color, tamaño, longitud, entre los objetos del entorno de acuerdo a su
textura y forma en situaciones forma y sus características físicas (color, tamaño y
cotidianas (I.2.) longitud).
I.M.1.1.1. Compara y distingue objetos M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del
según su color, tamaño, longitud, entorno según sus características físicas: color,
textura y forma en situaciones tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y
cotidianas (I.2.) largo/corto).
I.M.1.1.1. Compara y distingue objetos M.1.4.7.Discriminar texturas entre objetos del
según su color, tamaño, longitud, entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso,
textura y forma en situaciones delicado.
cotidianas (I.2.)
I.M.1.2.2. Resuelve situaciones M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más
cotidianas que requieren de la que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno
comparación de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores, la
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sencillos en situaciones significativas
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de
objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento
de cantidad y los numerales del 0 al 10 para
ordenar, sumar o restar y resolver problemas
sencillos en situaciones significativas
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de
objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento
de cantidad y los numerales del 0 al 10 para
ordenar, sumar o restar y resolver problemas
sencillos en situaciones significativas
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de
objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento
de cantidad y los numerales del 0 al 10 para
ordenar, sumar o restar y resolver problemas
sencillos en situaciones significativas
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de I.M.1.2.2. Resuelve
objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento cotidianas que requieren de la números naturales del 0 al 10, con el uso de
de cantidad y los numerales del 0 al 10 para comparación de colecciones de objetos material concreto.
adición y sustracción, con números
naturales hasta el 10, y el conteo de
colecciones de objetos hasta el 20.
(I.1., I.2.)
I.M.1.2.2. Resuelve situaciones M.1.4.12.Utilizar la noción de cantidad en
cotidianas que requieren de la estimaciones y comparaciones de colecciones de
comparación de colecciones de objetos objetos mediante el uso de cuantificadores como:
mediante el uso de cuantificadores, la muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
adición y sustracción, con números
naturales hasta el 10, y el conteo de
colecciones de objetos hasta el 20.
(I.1., I.2.)
I.M.1.2.2. Resuelve situaciones M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el
cotidianas que requieren de la círculo del 1 al 20 en circunstancias de la
comparación de colecciones de objetos cotidianidad.
mediante el uso de cuantificadores, la
adición y sustracción, con números
naturales hasta el 10, y el conteo de
colecciones de objetos hasta el 20.
(I.1. I.2.)
I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del
y escribe secuencias numéricas primero al quinto, en la ubicación de elementos
ascendentes y descendentes, con del entorno.
números naturales del 1 al 10 y con
números ordinales, hasta el quinto,
para explicar situaciones cotidianas.
(I.3.I.4.)
situaciones M.1.4.17.Realizar adiciones y sustracciones con
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ordenar, sumar o restar y resolver problemas mediante el uso de cuantificadores, la
sencillos en situaciones significativas. adición y sustracción, con números
naturales hasta el 10, y el conteo de
colecciones de objetos hasta el 20.
(I.1. I.2.)
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y
objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento y escribe secuencias numéricas descendente, los números naturales del 1 al 10
de cantidad y los numerales del 0 al 10 para ascendentes y descendentes, con
ordenar, sumar o restar y resolver problemas números naturales del 1 al 10 y con
sencillos en situaciones significativas. números ordinales, hasta el quinto,
para
explicar situaciones cotidianas. (I.3.,I.4.)
CE.M.1.3.Utiliza las nociones de longitud, I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en M.1.4.19.Reconocer cuerpos geométricos en
capacidad, volumen y superficie, peso o elementos de su uso personal, objetos objetos del entorno
temperatura (corto/largo/alto/bajo; que contienen o son semejantes a los
vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; cuerpos y figuras geométricas, los
caliente/frío) para describir y comparar objetos selecciona de acuerdo a su interés y
o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros comparte con sus compañeros las
y esferas) y figuras geométricas (triángulos, razones de la selección. (J.1., S.1., I.4.)
cuadrados y círculos) en su entorno;
comprende y valora el espacio que lo rodea y
soluciona de forma individual o grupal
situaciones cotidianas.
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longitud, I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias
capacidad, volumen y superficie, peso o elementos de su uso personal, objetos entre objetos del entorno y cuerpos geométricos
temperatura (corto/largo/alto/bajo; que contienen o son semejantes a los
vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; cuerpos y figuras geométricas, los
caliente/frío) para describir y comparar objetos selecciona de acuerdo a su interés y
o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros comparte con sus compañeros las
y esferas) y figuras geométricas (triángulos, razones de la selección. (J.1., S.1., I.4.)
cuadrados y círculos) en su entorno;
comprende y valora el espacio que lo rodea y
soluciona de forma individual o grupal
situaciones cotidianas.
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CE.M.1.3.Utiliza las nociones de longitud, I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas
capacidad, volumen y superficie, peso o elementos de su uso personal, objetos (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en
temperatura (corto/largo/alto/bajo; que contienen o son semejantes a los objetos del entorno.
vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; cuerpos y figuras geométricas, los
caliente/frío) para describir y comparar objetos selecciona de acuerdo a su interés y
o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros comparte con sus compañeros las
y esferas) y figuras geométricas (triángulos, razones de la selección. (J.1., S.1., I.4.)
cuadrados y círculos) en su entorno;
comprende y valora el espacio que lo rodea y
soluciona de forma individual o grupal
situaciones cotidianas.
CE.M.1.3.Utiliza las nociones de longitud, I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando
capacidad, volumen y superficie, peso o y los agrupa considerando su tamaño, nociones de longitud: alto/bajo, largo/corto,
temperatura (corto/largo/alto/bajo; longitud, capacidad, peso o cerca/lejos.
vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; temperatura y expresa verbalmente los
caliente/frío) para describir y comparar objetos criterios de la agrupación. (I.2.)
o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros
y esferas) y figuras geométricas (triángulos,
cuadrados y círculos) en su entorno;
comprende y valora el espacio que lo rodea y
soluciona de forma individual o grupal
situaciones cotidianas.
CE.M.1.3.Utiliza las nociones de longitud, I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno M.1.4.24. Describir y comparar objetos del
capacidad, volumen y superficie, peso o y los agrupa considerando su tamaño, entorno según nociones de volumen y superficie:
temperatura (corto/largo/alto/bajo; longitud, capacidad, peso o tamaño grande, pequeño
vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; temperatura y expresa verbalmente los
caliente/frío) para describir y comparar objetos criterios de la agrupación. (I.2.)
o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros
y esferas) y figuras geométricas (triángulos,
cuadrados y círculos) en su entorno;
comprende y valora el espacio que lo rodea y
soluciona de forma individual o grupal
situaciones cotidianas.
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CE.M.1.3.Utiliza las nociones de longitud, I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno M.1.4.25.Comparar objetos según la noción de
capacidad, volumen y superficie, peso o y los agrupa considerando su tamaño, capacidad (lleno/vacío)
temperatura (corto/largo/alto/bajo; longitud, capacidad, peso o
vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; temperatura y expresa verbalmente los
caliente/frío) para describir y comparar objetos criterios de la agrupación. (I.2.)
o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros
y esferas) y figuras geométricas (triángulos,
cuadrados y círculos) en su entorno;
comprende y valora el espacio que lo rodea y
soluciona de forma individual o grupal
situaciones cotidianas.
CE.M.1.3.Utiliza las nociones de longitud, I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno M.1.4.26.Comparar objetos según la noción de
capacidad, volumen y superficie, peso o y los agrupa considerando su tamaño, peso (pesado/liviano).
temperatura (corto/largo/alto/bajo; longitud, capacidad, peso o
vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; Temperatura y expresa verbalmente los
caliente/frío) para describir y comparar objetos criterios de la agrupación. (I.2.)
o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros
y esferas) y figuras geométricas (triángulos,
cuadrados y círculos) en su entorno;
comprende y valora el espacio que lo rodea y
soluciona de forma individual o grupal
situaciones cotidianas.
CE.M.1.3.Utiliza las nociones de longitud, I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno M.1.4.32.Discriminar temperaturas entre objetos
capacidad, volumen y superficie, peso o y los agrupa considerando su tamaño, del entorno (frío/caliente).
temperatura (corto/largo/alto/bajo; longitud, capacidad, peso o
vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; temperatura y expresa verbalmente los
caliente/frío) para describir y comparar objetos criterios de la agrupación. (I.2.)
o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros
y esferas) y figuras geométricas (triángulos,
cuadrados y círculos) en su entorno;
comprende y valora el espacio que lo rodea y
soluciona de forma individual o grupal
situaciones cotidianas.
CE.M.1.4.Resuelve situaciones que requieran I.M.1.4.1 Utiliza unidades de medida no M.1.4.23 Medir, estimar y comparar objetos del
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de la comparación y medición (con unidades no
convencionales) de longitudes y pesos de
elementos del entorno, la identificación de
monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción
de sus actividades cotidianas de acuerdo a
secuencias temporales.
CE.M.1.4.Resuelve situaciones que requieran
de la comparación y medición (con unidades no
convencionales) de longitudes y pesos de
elementos del entorno, la identificación de
monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción
de sus actividades cotidianas de acuerdo a
secuencias temporales.
CE.M.1.4.Resuelve situaciones que requieran
de la comparación y medición (con unidades no
convencionales) de longitudes y pesos de
elementos del entorno, la identificación de
monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción
de sus actividades cotidianas de acuerdo a
secuencias temporales.
CE.M.1.4.Resuelve situaciones que requieran
de la comparación y medición (con unidades no
convencionales) de longitudes y pesos de
elementos del entorno, la identificación de
monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción
de sus actividades cotidianas de acuerdo a
secuencias temporales.
CE.M.1.4.Resuelve situaciones que requieran
de la comparación y medición (con unidades no
convencionales) de longitudes y pesos de
elementos del entorno, la identificación de
monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción
de sus actividades cotidianas de acuerdo a
secuencias temporales.
convencionales y el conteo de entorno utilizando unidades no convencionales de
cantidades hasta el 20 para indicar la longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies,
longitud, peso o el costo de objetos del entre otras).
entorno y dar solución a situaciones
cotidianas sencillas. (I.2.)
I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo M.1.4.29 Comparar y relacionar actividades con las
para ordenar secuencias temporales nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde,
que describan actividades significativas noche, antes, ahora, después y días de la semana,
y sus actividades cotidianas. (J.3., I.2.) en situaciones cotidianas.
I.M.1.4.1 Utiliza unidades de medida no M.1.4.27 Medir, estimar y comparar objetos según
convencionales y el conteo de la noción de peso con unidades de medida no
cantidades hasta el 20 para indicar la convencionales
longitud, peso o el costo de objetos del
entorno y dar solución a situaciones
cotidianas sencillas. (I.2.)
M.1.4.28 Reconocer las monedas de 1, 5 y 10
centavos, en situaciones lúdicas
I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo M.1.4.29 Comparar y relacionar actividades con las
para ordenar secuencias temporales nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde,
que describan actividades significativas noche, antes, ahora, después y días de la semana,
y sus actividades cotidianas. (J.3., I.2.) en situaciones cotidianas.
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 CE.M.1.4.Resuelve situaciones que requieran
de la comparación y medición (con unidades no
convencionales) de longitudes y pesos de
elementos del entorno, la identificación de
monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción
de sus actividades cotidianas de acuerdo a
secuencias temporales.
CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a
través de la aplicación de procesos de
observación de eventos y la recolección,
organización, representación y explicación de
información proveniente de su entorno
inmediato.
I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo M.1.4.30 Contar y nombrar los días de la semana y
para ordenar secuencias temporales los meses del año utilizando el calendario
que describan actividades significativas
y sus actividades cotidianas. (J.3. I.2.)
I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo M.1.4.31 Comparar y relacionar las nociones de
para ordenar secuencias temporales joven/viejo en los miembros de la familia
que describan actividades significativas
y sus actividades cotidianas. (J.3. I.2.)

CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a M.1.4.34. Recolectar y representar M.1.4.33.Identificar eventos probables y no
través de la aplicación de procesos de información del entorno en probables en
observación de eventos y la recolección, pictogramas, solucionando problemas situaciones cotidianas
organización, representación y explicación de sencillos
información proveniente de su entorno
inmediato.

COMPRENSIÓN Y CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de
EXPRESIÓN ORAL diversos textos escritos que se utilizan en
Y ESCRITA actividades cotidianas, mediante el análisis de
su silueta y paratextos (soporte, formato,
tipografía, imagen, color, estructura externa) y
reflexiona sobre su intención comunicativa.
CE.LL.1.2. Distingue palabras y expresiones
coloquiales de su localidad (términos, dichos
populares, etc.) e indaga sobre sus significados,
reconoce la entonación y pronunciación de los
diferentes dialectos del habla castellana del
país e interactúa respetuosamente con sus
I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los
paratextos (soporte, formato,
tipografía, imagen, color, estructura
externa) de diversos textos escritos
cotidianos, deduciendo su contenido y
uso; reflexiona sobre su intención
comunicativa. (I.3., I.4.)
I.LL.1.2.1. Distingue palabras y LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales
expresiones coloquiales de su localidad
(términos, dichos populares, etc.) e
indaga sobre sus significados, reconoce
la entonación y pronunciación de los
diferentes dialectos del habla castellana
LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos
textos escritos, que se utilizan en actividades
cotidianas del entorno escolar y familiar.
LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención
comunicativa que tienen diversos textos de uso
cotidiano.
del habla castellana del Ecuador para interactuar
con respeto y valorar la diversidad cultural del
país.
LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las
lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus
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hablantes.
CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión oral en
contextos cotidianos usando la conciencia
lingüística; la acompaña de recursos
audiovisuales en situaciones de expresión
creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la
entonación y el vocabulario, según el contexto
y la intención de la situación comunicativa que
enfrente.
CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos
materiales impresos del entorno, a partir de la
diferenciación entre imagen y texto escrito, la
relación entre el contenido del texto con sus
conocimientos y experiencias previas, y los
elementos del texto entre sí (personajes,
escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir
del contenido y los paratextos; y de la
posterior comprobación o descarte de sus
hipótesis; autorregula su comprensión
mediante el parafraseo y formulación de
preguntas sobre el contenido del texto.
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por placer y como
medio para aprender, utilizando los recursos de
la biblioteca de aula y de la web; registra la
información consultada mediante dibujos y
otros gráficos.
del país e interactúa respetuosamente
con sus hablantes. (J.2.S.3.)
I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral
en contextos cotidianos usando la
conciencia lingüística; la acompaña de
recursos audiovisuales en situaciones
de expresión creativa; y adapta el tono
de voz, los gestos, la entonación y el
vocabulario, según el contexto y la
intención de la situación comunicativa
que enfrente. (J.3.I.3.)
I.LL.1.4.1. Elabora significados de
diversos materiales impresos del
entorno, a partir de diferenciar entre
imagen y texto escrito; de relacionar el
contenido del texto con sus
conocimientos y experiencias previas, y
los elementos del texto entre sí
(personajes, escenarios, eventos, etc.);
de predecir a partir del contenido y los
paratextos; y de la posterior
comprobación o descarte de sus
hipótesis; autorregulando su
comprensión mediante el parafraseo y
formulación de preguntas sobre el
contenido del texto. (I.3.)
I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer
y como medio para aprender, utilizando
los recursos de la biblioteca de aula y
de la web; registra la información
consultada mediante dibujos y otros
gráficos. (J.2., I.3.)
significados.
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos
cotidianos, usando la conciencia lingüística
(semántica, léxica y sintáctica).
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la
entonación y el vocabulario a diversas situaciones
comunicativas, según el contexto y la intención.
LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en
situaciones de expresión creativa, utilizando
recursos audiovisuales.
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito
en diversos materiales impresos del entorno.
LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita
identificar elementos del texto, relacionarlos y
darles sentido (personajes, escenarios, eventos,
etc.).
LL.1.5.10. Construir significados mediante el
establecimiento de conexiones entre el contenido
del texto y la experiencia personal.
LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto
mediante la activación de los conocimientos
previos, comprobación o descarte de hipótesis, y
predicción a partir del contenido y paratextos.
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre
el contenido del texto, como parte del proceso de
autorregular su comprensión.
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para
aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros
recursos.
LL.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de
interés, utilizando la lectura como recurso de
aprendizaje y registrar información consultada
mediante dibujos y otros gráficos.
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CE.LL.1.6. Registra, expresa y comunica ideas
mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la
conciencia lingüística (fonológica, léxica,
sintáctica y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus
producciones escritas; y muestra interés por
escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le
generan las diferentes situaciones cotidianas.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de
textos literarios con disfrute de las palabras y
las ideas; representa pasajes de los textos
literarios escuchados, utilizando sus propios
códigos, dibujos y/o escenificaciones
corporales, y establece relaciones entre textos
leídos o escuchados y el entorno personal.
COMPRENSIÓN Y CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cualidades
EXPRESIÓN de imágenes, texturas, sonidos, olores y
ARTISTICA sabores del entorno próximo, natural y
artificial, como resultado de procesos de
exploración sensorial.
CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cualidades
de imágenes, texturas, sonidos, olores y
sabores del entorno próximo, natural y
artificial, como resultado de procesos de
I.LL.1.6.1. Registra, expresa y comunica
ideas mediante sus propios códigos;
explora la formación de palabras y
oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica
y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para
sus producciones escritas; y muestra
interés por escribir al reconocer que
puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le
generan las diferentes situaciones
cotidianas. (I.1.I.2.I.3.)
I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la
escucha de textos literarios con disfrute
de las palabras y las ideas; representa
pasajes de los textos literarios
escuchados, utilizando sus propios
códigos, dibujos y/o escenificaciones
corporales, y establece relaciones entre
textos leídos o escuchados y el entorno
personal. (I.1.I.2. S.3.)
I.ECA.1.1.1. Manifiesta curiosidad e
interés por explorar de manera
espontánea las cualidades de la voz, el
cuerpo y de elementos del entorno,
natural y artificial, y describe sus
características. (J.4., I.2.)
I.ECA.1.1.1. Manifiesta curiosidad e
interés por explorar de manera
espontánea las cualidades de la voz, el
cuerpo y de elementos del entorno,
LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer
sus necesidades de ocio y aprendizaje.
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y
oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica, sintáctica y semántica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas,
mediante sus propios códigos.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas
mediante la selección y utilización de diferentes
recursos y materiales.
LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al reconocer
que puede expresar por escrito, los sentimientos y
las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de
las palabras y las ideas.
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer
relaciones entre el texto y el entorno personal.
LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos
literarios escuchados, utilizando sus propios
códigos, dibujos y /o escenificaciones corporales.
ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y
expresar las
emociones que estos suscitan a través de acciones
y movimientos corporales
ECA.1.1.3. Explorar las Posibilidades sonoras de la
voz, del propio cuerpo, de elementos de la
naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos
encontrados en procesos de improvisación y
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exploración sensorial natural y artificial, y describe sus creación musical libre y dirigida.
características. (J.4., I.2.)

CE.ECA.1.1.Identifica y describe las cualidades
de imágenes, texturas, sonidos, olores y
sabores del entorno próximo, natural y
artificial, como resultado de procesos de
exploración sensorial
I.ECA.1.1.2. Se interesa y participa
activamente en la realización de juegos
sensorios motores y en procesos de
improvisación y creación musical.
(I.3., S.1.)
ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones
que posibiliten el desarrollo de la sensorialidad,
experimentando con distintos olores, sabores,
imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno
próximo, natural y/o artificial.

CE.ECA.1.2. Se interesa por la observación y I.ECA.1.2.1. Hace una diferenciación
participación en manifestaciones culturales y básica de las manifestaciones culturales
artísticas del entorno próximo y artísticas de su entorno próximo,
identificando a sus actores y/o
creadores, y expresa las ideas y
emociones que suscita la observación
de las mismas. (J.1., I.2., S.2.)
ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que
suscita la observación de algunas manifestaciones
culturales y artísticas (rituales, actos festivos,
danzas, conocimientos y prácticas
relativos a la naturaleza, artesanías, etc.),
presentes en el entorno próximo

CE.ECA.1.2. Se interesa por la observación y I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los
participación en manifestaciones culturales y corporal, gráfica o verbalmente ideas, significados de imágenes del contexto próximo que
artísticas del entorno próximo sentimientos o emociones (alegría, forman parte de la cultura visual.
tristeza, paso del tiempo, presencia de
la naturaleza, etc.) en la observación de
imágenes y la escucha de piezas
musicales. (I.2., J.3.)

CE.ECA.1.2. Se interesa por la observación y I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe
participación en manifestaciones culturales y corporal, gráfica o verbalmente ideas,
artísticas del entorno próximo sentimientos o emociones (alegría,
tristeza, paso del tiempo, presencia de
la naturaleza, etc.) en la observación de
imágenes y la escucha de piezas
musicales. (I.2., J.3.)
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en
otros documentos gráficos y audiovisuales, las
tareas que realizan los y las profesionales del arte
y la cultura local (artesanos, músicos, actores,
etc.), y nombrar algunas de ellas.

CE.ECA.1.3 Expresa emociones, vivencias e I.ECA.1.3.1. Participa en juegos ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones
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ideas a través de la creación individual de simbólicos y realiza producciones y sentimientos a través del juego simbólico en su
sencillas producciones artísticas en situaciones artísticas sencillas con una intención dimensión personal y libre, identificándose con
lúdicas. expresiva y/o comunicativa. (I.3., S.1.) personajes fantásticos o cotidianos.

CE.ECA.1.3 Expresa emociones, vivencias e I.ECA.1.3.1. Participa en juegos ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica
ideas a través de la creación individual de simbólicos y realiza producciones como recurso para la expresión libre del yo, de la
sencillas producciones artísticas en situaciones artísticas sencillas con una intención historia personal de cada uno
lúdicas. expresiva y/o comunicativa. (I.3., S.1.)

CE.ECA.1.3 Expresa emociones, vivencias e I.ECA.1.3.2. Intuye las posibilidades del ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores
ideas a través de la creación individual de propio cuerpo en actividades de (andar, correr, saltar, reptar, rodar, etc.) y
sencillas producciones artísticas en situaciones movimiento y de juego dramático. funcionales en actividades de expresión corporal y
lúdicas. (J.1., S.1.) juego libre y dirigido, para expresar sentimientos e
ideas y descubrir las posibilidades del propio
cuerpo.
CE.ECA.1.3 Expresa emociones, vivencias e I.ECA.1.3.2. Intuye las posibilidades del ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar
ideas a través de la creación individual de propio cuerpo en actividades de sensaciones y emociones a través de
sencillas producciones artísticas en situaciones movimiento y de juego dramático. representaciones gráficas y de la palabra hablada.
lúdicas. (J.1., S.1.)

CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones I.ECA.1.4.1 Establece relaciones
artísticas colectivas a través de juegos y otras empáticas con sus compañeros y los
actividades libres o dirigidas adultos que eventualmente participan
en la realización de actividades
artísticas colectivas. (S.1., I.3.)
ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego
dramático para situarse, narrarse y ponerse en el
lugar del otro; contar historias con el otro y jugar a
ser otras personas.

CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones I.ECA.1.4.2 Comprende la planificación ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de
artísticas colectivas a través de juegos y otras del proceso de trabajo que se le expresión
actividades libres o dirigidas propone o que surge del grupo en la corporal y movimiento que posibiliten el
realización de producciones artísticas encuentro con el otro para compartir, llegar a
colectivas. (S.4., J.2., I.2., I.4.) acuerdos, tomar contacto y relacionarse

CE.ECA.1.4.Participa en acciones y creaciones I.ECA.1.4.2 Comprende la planificación ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con
artísticas colectivas a través de juegos y otras del proceso de trabajo que se le sonidos corporales y/o producidos con objetos
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actividades libres o dirigidas propone o que surge del grupo en la naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua,
realización de producciones artísticas etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con
colectivas. (S.4., J.2., I.2., I.4.) los otros y el sentimiento de pertenencia a
un colectivo
CE.ECA.1.4.Participa en acciones y creaciones I.ECA.1.4.2 Comprende la planificación ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en
artísticas colectivas a través de juegos y otras del proceso de trabajo que se le grupo, llegando a acuerdos, respetando las
actividades libres o dirigidas propone o que surge del grupo en la opiniones de los otros y contribuyendo a la
realización de producciones artísticas consecución de resultados.
colectivas. (S.4., J.2., I.2., I.4.)

CE.ECA.1.4.Participa en acciones y creaciones ECA.1.2.5.Realizar construcciones colectivas, como

artísticas colectivas a través de juegos y otras proyectos de ocupación del espacio compartido.
actividades libres o dirigidas

CE.ECA.1.4.Participa en acciones y creaciones I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del
artísticas colectivas a través de juegos y otras corporal, gráfica o verbalmente ideas, nosotros a través de la palabra hablada,
actividades libres o dirigidas sentimientos o emociones (alegría, describiendo sensaciones, experiencias, emociones
tristeza, paso del tiempo, presencia de o proyectos colectivos.
la naturaleza, etc.) en la observación de
imágenes y la escucha de piezas
musicales.
(I.2., J.3.)

CE.ECA.1.4.Participa en acciones y creaciones I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que
artísticas colectivas a través de juegos y otras corporal, gráfica o verbalmente ideas, posibiliten la observación del otro y del grupo,
actividades libres o dirigidas sentimientos o emociones (alegría, generando la noción de imagen compartida.
tristeza, paso del tiempo, presencia de
la naturaleza, etc.) en la observación de
imágenes y la escucha de piezas
musicales.
(I.2., J.3.)

CE.ECA.1.4.Participa en acciones y creaciones I.ECA.1.3.2. ECA.1.3.1.Dramatizar narraciones con un principio

artísticas colectivas a través de juegos y otras Intuye las posibilidades del propio y un final reconocibles, con o sin diálogos, con
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 actividades libres o dirigidas
EXPRESIÓN CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes
CORPORAL expresivos (convencionales y/o espontáneos)
utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de
movimiento; reconociendo sus estados de
ánimo y sus posibilidades de creación,
expresión, interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de pares, a otros
lenguajes; establece acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la
participación en prácticas corporales expresivo-
comunicativas
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes
expresivos (convencionales y/o espontáneos)
utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de
movimiento; reconociendo sus estados de
ánimo y sus posibilidades de creación,
expresión, interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de pares, a otros
lenguajes; establece acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la
participación en prácticas corporales expresivo-
comunicativas
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes
expresivos (convencionales y/o espontáneos)
utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de
movimiento; reconociendo sus estados de
ánimo y sus posibilidades de creación,
expresión, interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de pares, a otros
cuerpo en actividades de movimiento y
de juego dramático. (J.1., S.1.)
I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades
de creación, interpretación y traducción
de mensajes corporales propios y de
pares a otros lenguajes. (I. 3.)
I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades
de creación, interpretación y traducción
de mensajes corporales propios y de
pares a otros lenguajes. (I. 3.)
I.EF.1.1.1. Construye y comunica
mensajes (convencionales y/o
espontáneos) utilizando diferentes
recursos expresivos (gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el
tiempo y el espacio, entre otros). (I.3.)
personajes reales
F.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones
y emociones (Alegría, tristeza, aburrimiento,
enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, expresar
y comunicar mensajes corporales (gestuales
convencionales y/o espontáneos). (En Educación
Física EF.1.3.1.)
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o
espontáneos, habilidades motrices básicas,
posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento,
rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
otros.) como recursos expresivos para comunicar
los mensajes producidos. (En Educación Física
EF.1.3.2.)
EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar
mensajes corporales producidos por otros,
respetando las diferentes formas en que se
expresen.
(En Educación Física EF.1.3.3.)
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lenguajes; establece acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la
participación en prácticas corporales expresivo-
comunicativas
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes I.EF.1.1.1. Construye y comunica EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los
expresivos (convencionales y/o espontáneos) mensajes (convencionales y/o mensajes corporales producidos.
utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de espontáneos) utilizando diferentes (En Educación Física EF.1.3.4.)
movimiento; reconociendo sus estados de recursos expresivos (gestos, ritmos,
ánimo y sus posibilidades de creación, posturas, tipos de movimiento en el
expresión, interpretación y traducción de tiempo y el espacio, entre otros). (I.3.)
mensajes corporales propios y de pares, a otros
lenguajes; establece acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la
participación en prácticas corporales expresivo-
comunicativas

CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes I.EF.1.1.1. Construye y comunica EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar
expresivos (convencionales y/o espontáneos) mensajes (convencionales y/o mensajes corporales individuales y con otros de
utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de espontáneos) utilizando diferentes manera espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)
movimiento; reconociendo sus estados de recursos expresivos (gestos, ritmos,
ánimo y sus posibilidades de creación, posturas, tipos de movimiento en el
expresión, interpretación y traducción de tiempo y el espacio, entre otros). (I.3.)
mensajes corporales propios y de pares, a otros
lenguajes; establece acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la
participación en prácticas corporales expresivo-
comunicativas

CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les
expresivos (convencionales y/o espontáneos) que favorezcan la participación y el permitan participar en prácticas corporales
utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de cuidado de sí mismo, sus pares y el expresivo-comunicativas. (En Educación Física
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 movimiento; reconociendo sus estados de ambiente de aprendizaje, en diferentes EF.1.3.6.)
ánimo y sus posibilidades de creación, prácticas corporales
expresión, interpretación y traducción de expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)
mensajes corporales propios y de pares, a otros
lenguajes; establece acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la
participación en prácticas corporales expresivo-
comunicativas

CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos E F.1 .7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando
expresivos (convencionales y/o espontáneos) que favorezcan la participación y el participa en prácticas corporales expresivo-
utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de cuidado de sí mismo, sus pares y el comunicativas.
movimiento; reconociendo sus estados de ambiente de aprendizaje, en diferentes (En Educación Física EF.1.3.7.)
ánimo y sus posibilidades de creación, prácticas corporales
expresión, interpretación y traducción de expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)
mensajes corporales propios y de pares, a otros
lenguajes; establece acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la
participación en prácticas corporales expresivo-
comunicativas

SUBNIVEL PREPARATORIA: EDUCACIÓN, CULTURAL Y ARTÍSTICA

ÁMBITOS DE CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
EDUCACIÓN CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cualidades I.ECA.1.1.1. Manifiesta curiosidad e ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorios motores y
CULTURAL Y de imágenes, texturas, sonidos, olores y interés por explorar de manera expresar las emociones que estos suscitan a través
ARTÍSTICA sabores del entorno próximo, natural y espontánea las cualidades de la voz, el de acciones y movimientos corporales.
artificial, como resultado de procesos de cuerpo y de elementos del entorno,
exploración sensorial. natural y artificial, y describe sus ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones
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CE.ECA.1.2. Se interesa por la observación y
participación en manifestaciones culturales y
artísticas del entorno próximo
CE.ECA.1.3 Expresa emociones, vivencias e
ideas a través de la creación individual de
sencillas producciones artísticas en situaciones
lúdicas.
características. (J.4., I.2.) que posibiliten el desarrollo de la sensorialidad,
experimentando con distintos olores, sabores,
I.ECA.1.1.2. Se interesa y participa imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno
activamente en la realización de juegos próximo, natural y/o artificial.
sensorios motores y en procesos de
improvisación y creación musical. (I.3.,
S.1.)
I.ECA.1.2.1. Hace una diferenciación ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que
básica de las manifestaciones culturales suscita la observación de algunas manifestaciones
y artísticas de su entorno próximo, culturales y artísticas (rituales, actos festivos,
identificando a sus actores y/o danzas, conocimientos y prácticas relativos a la
creadores, y expresa las ideas y naturaleza, artesanías, etc.), presentes en el
emociones que suscita la observación entorno próximo.
de las mismas. (J.1., I.2., S.2.)
I.ECA.1.3.1. Participa en juegos ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones
simbólicos y realiza producciones y sentimientos a través del juego simbólico en su
artísticas sencillas con una intención dimensión personal y libre, identificándose con
expresiva y/o comunicativa. (I.3., S.1.) personajes fantásticos o cotidianos.

ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica

I.ECA.1.3.2. Intuye las posibilidades del
propio cuerpo en actividades de
movimiento y de juego dramático. (J.1.,
S.1.)
CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones I.ECA.1.4.1 Establece relaciones
artísticas colectivas a través de juegos y otras empáticas con sus compañeros y los
actividades libres o dirigidas adultos que eventualmente participan
en la realización de actividades
artísticas colectivas. (S.1., I.3.)
como recurso para la expresión libre del yo, de la
historia personal de cada uno.
ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego
dramático para situarse, narrarse y ponerse en el
lugar del otro; contar historias con el otro y jugar a
ser otras personas.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas,
como proyectos de ocupación del espacio
compartido.

ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que

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SUBNIVEL PREPARATORIA: EDUCACIÓN FÍSICA
ÁMBITOS DE CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION
APRENDIZAJE
EDUCACIÓN CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de I.EF.1.1.1. Ajusta sus acciones motrices
FÍSICA juegos ajustando sus acciones motrices en en función de sus estados corporales,
función de sus estados corporales, ritmos ritmos internos y objetivos de los
internos y objetivo de los juegos, juegos. (S.3.)
comprendiendo la necesidad de respetar I.EF.1.1.2. Comprende la necesidad de
reglas, roles y acuerdos simples para el cuidado respetar reglas, roles y acuerdos
de sí mismo, sus pares y el ambiente de simples para el cuidado de sí mismo,
aprendizaje (seguridad, higiene) e identificando sus pares y el ambiente de aprendizaje
las características básicas y los materiales antes, durante y después de su
necesarios para la construcción de participación en diferentes juegos. (J.3.,
implementos. I.4.)
I.EF.1.1.3. Identifica lógicas de los
juegos, las habilidades motrices básicas
que se requieren, los objetivos que hay
que lograr y los materiales necesarios
para la construcción de implementos.
(I.2., S.3.)
posibiliten la observación del otro y del grupo,
generando la noción de imagen compartida.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EF.1.1.1. Identificar las características básicas de
diferentes tipos de juegos (de persecución, con
elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes
en el entorno cercano para participar y disfrutar de
ellos.
EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y
roles para poder jugar con otros, estableciendo y
respetando acuerdos simples con sus pares
EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado
de sí y de los pares como requisito para jugar los
juegos de manera segura y placentera.
EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las
propias acciones y decisiones en relación con otros
para no dañarse, ni dañar a otros.
EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para
construir implementos para diferentes juegos y
construirlos de manera segura (por ejemplo
pelotas de medias, de papel, zancos con latas y
cuerdas, entre otros).
EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar
diferentes maneras de realizar las acciones
motrices que se necesitan para participar de
manera segura en diferentes juegos individuales y
colectivos.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados
corporales (fatiga, agitación, excitación, tensión,
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CE.EF.1.2 Experimenta las mejores maneras de
practicar habilidades motrices básicas,
destrezas y acrobacias, a partir de identificar
cómo las realiza, las diferencias entre las
mismas, la implicancia de las partes, posiciones,
posibilidades de movimiento del cuerpo, sus
estados corporales, sus ritmos internos, sus
capacidades motoras y su disposición para
autosuperarse, realizando los acuerdos
necesarios para el cuidado de sí mismo y de sus
pares (seguridad e higiene).
I.EF.1.2.1. Experimenta las mejores
maneras de practicar habilidades
motrices básicas, destrezas y acrobacias
a partir de identificar los factores que
favorecen u obstaculizan la práctica.
(J.4., S.3.)
I.EF.1.2.2. Realiza acuerdos necesarios
para el cuidado de sí mismo, de sus
pares y el ambiente de aprendizaje.
(J.3., S.4.)
relajación, entre otros) y ritmos internos (cardíaco
y respiratorio) en reposo y durante la realización
de diferentes prácticas corporales en diversos
entornos cercanos.
EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos
internos (cardíaco y respiratorio) con sus modos
de participar en prácticas corporales.
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de
los cuidados básicos de higiene personal antes,
durante y después de su participación en toda
práctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el
ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su
higiene y preservación antes, durante y luego de la
realización de diferentes prácticas corporales
EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes
partes del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones
que adopta (sentado, arrodillado, cuadrúpeda,
parado, de cúbico dorsal -boca arriba-, ventral -
boca abajo- y lateral) y las posibilidades de
movimiento que tienen (por ejemplo, los
movimientos que se pueden hacer con los dedos
de las manos y los pies) durante la realización de
prácticas gimnásticas.
EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de
coordinación, flexibilidad, velocidad, resistencia,
fuerza, durante la realización de prácticas
gimnásticas (ejercicios, destrezas y acrobacias).
EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices
básicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar,
empujar, fraccionar, girar, entre otras), acrobacias
y destrezas, identificando los modos en que las
realiza y sus posibles combinaciones, —qué
acciones realizan las diferentes partes del
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cuerpo—, reconociendo las diferencias entre ellas
(por ejemplo, entre correr y rolar).
EF.1.2.4. Tener disposición para autosuperarse en
la práctica de habilidades motrices básicas,
acrobacias y destrezas.
EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de
sí y de los pares como requisito para realizar todas
las tareas y actividades de manera segura.
EF.1.2.6. Tener disposición para trabajar con otros
y respetar acuerdos de seguridad simples (por
ejemplo, ubicación en el espacio para no interferir
con las acciones de los otros), durante la
realización de todos los ejercicios y tareas en las
prácticas gimnásticas.
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes
características y posibilidades de movimiento de
las partes y segmentos del propio cuerpo, durante
la realización de diversas prácticas corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados
corporales (Fatiga, agitación, excitación, tensión,
relajación, entre otros.) y ritmos internos (cardíaco
y respiratorio) en reposo y durante la realización
de diferentes prácticas corporales en diversos
entornos cercanos.
EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos
internos (cardíaco y respiratorio) con sus modos
de participar en prácticas corporales.
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de
los cuidados básicos de higiene personal antes,
durante y después de su participación en toda
práctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el
ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su
higiene y preservación antes, durante y luego de la
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realización de diferentes prácticas corporales.

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CE.EF.1.3 Construye y comunica mensajes
expresivos (convencionales y/o espontáneos),
utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de
movimiento en el tiempo y el espacio,
reconociendo sus ritmos internos, sus estados
corporales y de ánimo y sus posibilidades de
creación, expresión, interpretación y traducción
de mensajes corporales propios y de pares a
otros lenguajes, estableciendo acuerdos
colectivos (de seguridad e higiene individual,
colectiva y del ambiente de aprendizaje, de
respeto a diferentes formas de expresión, entre
otros) que favorezcan la participación en
prácticas corporales expresivo-comunicativas.
I.EF.1.3.1. Construye y comunica
mensajes (convencionales y/o
espontáneos) utilizando diferentes
recursos expresivos (gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el
tiempo y el espacio, otros). (I.3.)
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos
internos, sus estados corporales y de
ánimo, sus posibilidades de
interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de pares
a otros lenguajes. (I.3.)
I.EF.1.3.3. Establece acuerdos colectivos
que favorezcan la participación y el
cuidado de sí mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje, en diferentes
prácticas corporales expresivo-
comunicativas. (J.3., S.4.)
EF.1.3.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones
y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo,
frío, calor, entre otras) para crear, expresar y
comunicar mensajes corporales (gestuales
convencionales y/o espontáneos).
EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o
espontáneos, habilidades motrices básicas,
posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento,
rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
otros) como recursos expresivos para comunicar
los mensajes producidos.
EF.1.3.3. Tener disposición para interpretar
mensajes corporales producidos por otros,
respetando las diferentes formas en que se
expresen.
EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los
mensajes corporales producidos.
EF.1.3.5 Crear, expresar, comunicar e interpretar
mensajes corporales individuales y con otros, de
manera espontánea.
EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les
permitan participar en prácticas corporales
expresivo-comunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los otros cuando
participa en prácticas corporales expresivo-
comunicativas.
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes
características y posibilidades de movimiento de
las partes y segmentos del propio cuerpo durante
la realización de diversas prácticas corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados
corporales (Fatiga, agitación, excitación, tensión,
relajación, entre otros.) y ritmos internos (cardíaco
y respiratorio) en reposo y durante la realización
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de diferentes prácticas corporales en diversos
entornos cercanos.
EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados,
adelante y atrás) y temporales (lento, rápido, al
mismo tiempo, en diferente tiempo) en relación a
sí mismo de manera estática y dinámica, durante
la realización de prácticas corporales.
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de
los cuidados básicos de higiene personal antes,
durante y después de su participación en toda
práctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el
ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su
higiene y preservación antes, durante y luego de la
realización de diferentes prácticas corporales.

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 3.3. SUBNIVEL 2: ELEMENTAL

OBJETIVOS INTEGRADORES

O.I.S2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y derechos y valorando su cultura.
O.I.S2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad más
cercana.
O.I.S2.3.Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de una vida saludable en la relación con los otros, el entorno
natural, cultural y virtual.
O.I.S2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su
entorno.
O.I.S2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando
responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.
O.I.S2.6.Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a las diversas fuentes de información y experimentación en su
entorno inmediato y mediato, a partir de la socialización e intercambio de aprendizajes.
O.I.S2.7.Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas
de comunicación y enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
O.I.S2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo razonamientos lógicos y críticos.
O.I.S2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en función del
bien personal y común.
O.I.S2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores, humanos que contribuyen a la construcción de la identidad nacional,
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 estableciendo vínculos de respeto y promoción de derechos humanos universales.
O.I.S2.11.Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus experiencias, mediante creaciones artísticas y prácticas corporales
propias de su entorno cultural.
O.I.S2.12.Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación en trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la
valoración de las ideas propias y las de los demás.

A. ÁREA MATEMÁTICA
CRITERIO DE INDICADOR DE DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
EVALUACION EVALUACION
2do Grado 3er Grado 4to Grado

CE.M.2.1. Descubre I.M.2.1.1. Discrimina M.2.1.1. Representar gráficamente M.2.1.3. Describir y producir M.2.1.4. Describir y reproducir
regularidades propiedades de los conjuntos y subconjuntos, patrones numéricos basados en patrones numéricos crecientes
matemáticas del entorno objetos y obtiene discriminando las propiedades o sumas y restas contando hacia con la suma y la multiplicación.
inmediato utilizando los subconjuntos de un atributos de los objetos. adelante y hacia atrás.
conocimientos de conjunto universo. (S.2.) M.2.1.5. Construir patrones de
conjuntos y las M.2.1.2. Describir y reproducir M.2.1.7. Representar en figuras basándose en sus
operaciones básicas con patrones de objetos y figuras diagramas, tablas y una cuadrícula atributos y patrones numéricos
números naturales, para I.M.2.1.2. Propone basándose en sus atributos. las parejas ordenadas de una a partir de la suma, resta y
explicar verbalmente, en patrones y construye relación específica entre los multiplicación.
forma ordenada, clara y series de objetos, figuras elementos del conjunto de partida
razonada, situaciones y secuencias numéricas. M.2.1.6. Relacionar los elementos y los elementos del conjunto de M.2.1.8. Identificar los
cotidianas y (I.1.) del conjunto de salida con los llegada. elementos relacionados de un
procedimientos para elementos del conjunto de llegada, conjunto de salida y un conjunto
construir otras I.M.2.1.3. Discrimina en a partir de la correspondencia de llegada como pares
regularidades. diagramas, tablas y una entre elementos. ordenados del producto
cuadrícula los pares cartesiano AxB.
ordenados del producto M.2.2.10. Medir, estimar y
cartesiano AxB que comparar longitudes de objetos del M.2.1.9. Representar por

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 cumplen una relación uno entorno, contrastándolas con extensión y gráficamente los
a uno. (I.3., I.4.) patrones de medidas no pares ordenados del producto
convencionales cartesiano AxB.
I.M.2.2.4. Opera
utilizando la M.2.1.10. Identificar los
multiplicación sin elementos de los conjuntos de
reagrupación y la división salida y de llegada, a partir de
exacta (divisor de una los pares ordenados
cifra) con números representados en una
naturales en el contexto cuadrícula.
de un problema del
entorno; usa reglas y las M.2.1.11. Identificar el
propiedades conmutativa subconjunto de pares ordenados
y asociativa de la del producto cartesiano AxB que
multiplicación para cumplen con una relación de
mostrar procesos y correspondencia uno a uno.
verificar resultados; M.2.1.29. Aplicar las
reconoce mitades y propiedades conmutativa y
dobles en objetos. (I.2., asociativa de la multiplicación
I.4.) en el cálculo escrito y mental, y
en la resolución de problemas
I.M.2.4.1. Resuelve
situaciones problémicas
sencillas que requieran
de la comparación de
longitudes y la conversión
de unidades. (I.2.)

CE.M.2.2. Aplica I.M.2.2.1. Completa M.2.1.12. Representar, escribir y M.2.1.12. Representar, escribir y M.2.1.12. Representar, escribir y
estrategias de conteo, el secuencias numéricas leer los números naturales del 0 al leer los números naturales del 0 al leer los números naturales del 0
concepto de número, ascendentes o 9 999 en forma concreta, gráfica 9 999 en forma concreta, gráfica al 9 999 en forma concreta,
expresiones matemáticas descendentes con (en la semirrecta numérica) y (en la semirrecta numérica) y gráfica (en la semirrecta
sencillas, propiedades de números naturales de simbólica. simbólica. numérica) y simbólica.
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la suma y la hasta cuatro cifras,
multiplicación, utilizando material M.2.1.13. Contar cantidades del
procedimientos de concreto, simbologías, M.2.1.14. Reconocer el valor 0 al 9 999 para verificar
cálculos de suma, resta, estrategias de conteo y la posicional de números naturales estimaciones (en grupos de dos,
multiplicación sin representación en la M.2.1.14. Reconocer el valor de hasta cuatro cifras, basándose tres, cinco y diez).
reagrupación y división semirrecta numérica; posicional de números naturales de en la composición y M.2.1.14. Reconocer el valor
exacta (divisor de una separa números pares e hasta cuatro cifras, basándose en la descomposición de unidades, posicional de números naturales
cifra) con números impares. (I.3.) composición y descomposición de decenas, centenas y unidades de de hasta cuatro cifras,
naturales hasta 9 999, unidades, decenas, centenas y mil, mediante el uso de material basándose en la composición y
para formular y resolver unidades de mil, mediante el uso concreto y con representación descomposición de unidades,
problemas de la vida I.M.2.2.2. Aplica de de material concreto y con simbólica. decenas, centenas y unidades de
cotidiana del entorno y manera razonada la representación simbólica. mil, mediante el uso de material
explicar de forma composición y M.2.1.15. Establecer relaciones de concreto y con representación
razonada los resultados descomposición de M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un simbólica.
obtenidos. unidades, decenas, secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de M.2.1.15. Establecer relaciones
centenas y unidades de conjunto de números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando de secuencia y de orden en un
mil, para establecer hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología conjunto de números naturales
relaciones de orden (=), material concreto y simbología matemática (=). de hasta cuatro cifras, utilizando
calcula adiciones y matemática (=). material concreto y simbología
sustracciones, y da M.2.1.16. Reconocer números matemática (=,).
solución a problemas M.2.1.16. Reconocer números ordinales del primero al vigésimo
matemáticos sencillos del ordinales del primero al vigésimo para organizar objetos o M.2.1.21. Realizar adiciones y
entorno. (I.2., S.4.) para organizar objetos o elementos. sustracciones con los números
elementos. hasta 9 999, con material
I.M.2.2.3. Opera M.2.1.17. Reconocer y diferenciar concreto, mentalmente,
utilizando la adición y los números pares e impares por gráficamente y de manera
sustracción con números M.2.1.19. Relacionar la noción de agrupación y de manera numérica. numérica.
naturales de hasta cuatro adición con la de agregar objetos a
cifras en el contexto de un conjunto. M.2.1.18. Reconocer mitades y M.2.1.22. Aplicar estrategias de
un problema matemático dobles en unidades de objetos. descomposición en decenas,
del entorno, y emplea las centenas y miles en cálculos de
propiedades conmutativa M.2.1.20. Vincular la noción de M.2.1.21. Realizar adiciones y suma y resta.
y asociativa de la adición sustracción con la noción de quitar sustracciones con los números
para mostrar procesos y objetos de un conjunto y la de hasta 9 999, con material M.2.1.24. Resolver y plantear,
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verificar resultados establecer la diferencia entre dos concreto, mentalmente, de forma individual o grupal,
(I.2.,I.4.) cantidades. gráficamente y de manera problemas que requieran el uso
numérica. de sumas y restas con números
I.M.2.2.4. Opera hasta de cuatro cifras, e
utilizando la M.2.1.21. Realizar adiciones y interpretar la solución dentro
multiplicación sin sustracciones con los números M.2.1.23. Aplicar las propiedades del contexto del problema.
reagrupación y la división hasta 9 999, con material concreto, conmutativa y asociativa de la
exacta (divisor de una mentalmente, gráficamente y de adición en estrategias de cálculo M.2.1.26. Realizar
cifra) con números manera numérica. mental. multiplicaciones en función del
naturales en el contexto modelo grupal, geométrico y
de un problema del M.2.1.25. Relacionar la noción de lineal.
entorno; usa reglas y las M.2.1.24. Resolver y plantear, de multiplicación con patrones de
propiedades conmutativa forma individual o grupal, sumandos iguales o con M.2.1.27. Memorizar
y asociativa de la problemas que requieran el uso de situaciones de “tantas veces paulatinamente las
multiplicación para sumas y restas con números hasta tanto”. combinaciones multiplicativas
mostrar procesos y de cuatro cifras, e interpretar la (tablas de multiplicar) con la
verificar resultados; solución dentro del contexto del manipulación y visualización de
reconoce mitades y problema. material concreto.
dobles en objetos. (I.2., M.2.1.30. Relacionar la noción
I.4.) de división con patrones de
resta iguales o reparto de
cantidades en tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la relación
entre división y multiplicación
como operaciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente
productos y cocientes exactos
utilizando varias estrategias.
M.2.1.33. Resolver problemas
relacionados con la
multiplicación y la división
utilizando varias estrategias, e
interpretar la solución dentro
del contexto del problema.
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 M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos M.2.2.1. Reconocer y diferenciar
CE.M.2.3. Emplea I.M.2.1.1. Discrimina geométricos y figuras geométricas geométricos y figuras geométricas los elementos y propiedades de
elementos básicos de propiedades de los según sus propiedades. según sus propiedades. cilindros, esferas, conos, cubos,
geometría, las objetos y obtiene pirámides de base cuadrada y
propiedades de cuerpos y subconjuntos de un M.2.2.3. Identificar formas M.2.2.5. Distinguir lados, frontera prismas rectangulares en
figuras geométricas, la conjunto universo. (S.2.) cuadradas, triangulares, interior y exterior, vértices y objetos del entorno y/o modelos
medición, estimación y rectangulares y circulares en ángulos en figuras geométricas: geométricos.
cálculos de perímetros, I.M.2.1.2. Propone cuerpos geométricos del entorno cuadrados, triángulos, rectángulos
para enfrentar patrones y construye y/o modelos geométricos. y círculos. M.2.2.6. Reconocer y diferenciar
situaciones cotidianas de series de objetos, figuras cuadrados y rectángulos a partir
carácter geométrico. y secuencias numéricas. M.2.2.4. Construir figuras M.2.2.7. Reconocer líneas rectas y del análisis de sus
(I.1.) geométricas como cuadrados, curvas en figuras planas y cuerpos. características, y determinar el
triángulos, rectángulos y círculos. perímetro de cuadrados y
I.M.2.2.4. Opera rectángulos por estimación y/o
utilizando la M.2.2.5. Distinguir lados, frontera medición.
multiplicación interior y exterior, vértices y
reagrupación y la división ángulos en figuras geométricas: M.2.2.8. Representar de forma
exacta (divisor de una cuadrados, triángulos, rectángulos gráfica la semirrecta, el
cifra) con números y círculos. segmento y el ángulo.
naturales en el contexto
de un problema del M.2.2.9. Reconocer y clasificar
entorno; usa reglas y las ángulos según sus amplitudes
propiedades onmutativas (rectas, agudas y obtusas) en
y asociativa de la objetos, cuerpos y figuras
multiplicación para geométricas.
mostrar procesos y
verificar resultado;
reconoce mitades y
dobles en objetos.
(I.2.I.4.).

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Página 51 de 485
 I.M.2.3.1. Clasifica, según
sus elementos y
propiedades, cuerpos y
figuras geométricas. (I.4.)

I.M.2.3.2. Identifica
elementos básicos de la
Geometría en cuerpos y
figuras geométricas. (I.2.,
S.2.)

I.M.2.3.4. Resuelve
situaciones cotidianas
que requieran de
la medición y/o
estimación del perímetro
de figuras planas.
(I.2., I.4.)

I.M.2.4.2. Destaca
situaciones cotidianas
que requieran de la
conversión de unidades
monetarias. (J.2., J.3.)

E.M.2.4. Resuelve I.M.2.4.1. Resuelve M.2.2.15. Utilizar la unidad M.2.2.10. Medir, estimar y M.2.2.11. Utilizar las unidades
problemas cotidianos situaciones problemicas monetaria en actividades lúdicas y comparar longuitudes de objetos de medida de longitud: el metro
sencillos que requieran el sencillas que requieran en transacciones cotidianas del entorno, contrastándolas con y sus submúltiplos (dm, cm, mm)
uso de instrumentos de de la comparación de simples, destacando la importancia patrones de medidas no en la estimación y medición de
medida y la conversión de longitudes y la conversión de la integridad y la honestidad. convencionales. longitudes de objetos del
unidades, para de unidades (I.2.). entorno.
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determinar la longitud, M.2.2.16. Reconocer día, noche, M.2.2.14. Realizar conversiones
masa, capacidad y costo I.M.2.4.2. Destaca mañana, tarde, hoy, ayer, días de la monetarias simples en situaciones M.2.2.12. Realizar conversiones
de objetos del entorno, y situaciones cotidianas semana y los meses del año para significativas. simples de medidas de longitud
explicar actividades que requieran de la valorar el tiempo propio y el de los del metro a sus submúltiplos.
cotidianas en función del conversión de unidades demás, y ordenar situaciones M.2.2.17. Realizar conversiones
tiempo. monetarias (J.2.S.3.) temporales secuenciales usuales entre años, meses, M.2.2.13. Representar
asociándola s con eventos semanas, días, horas, minutos y cantidades monetarias con el
I.M.2.4.3. Utiliza las significativos. segundos en situaciones uso de monedas y billetes de 1,
unidades de tiempo y la significativas. 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
lectura del reloj analógico M.2.2.19. Medir, estimar y
para describir sus comparar masas contrastándolas M.2.2.18. Leer horas y minutos en M.2.2.20. Utilizar las unidades
actividades cotidianas. con patrones de medidas no el reloj analógico. de medida de masa: el gramo y
(J.2., I.3.) convencionales. el kilogramo, en la estimación y
M.2.2.19. Medir, estimar y medición de objetos del
I.M.2.4.4. Resuelve comparar masas contrastándolas entorno.
situaciones problémicas con patrones de medidas no
sencillas que requieran convencionales. M.2.2.21. Realizar conversiones
de la comparación de la simples de medidas de masa.
masa de objetos del
entorno, de la conversión M.2.2.23. Medir, estimar y M.2.2.22. Identificar la libra
entre kilogramo y gramo, comparar capacidades como unidad de medida de
y la identificación de la contrastándolas con patrones de masa.
libra como unidad de medidas no convencionales.
medida de masa. (I.2., M.2.2.24. Utilizar las unidades
I.4.) de medida de capacidad: el litro
y sus submúltiplos (dl, cl, ml) en
la estimación y medición de
I.M.2.4.5. Resuelve objetos del entorno.
situaciones problemicas
sencillas que requiera de
la estimación y
comparación de
capacidades y la
conversión entre la
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Página 53 de 485
 unidad de medida de
capacidad y sus
submúltiplos (I.2.I.4.)

CE.M.2.5. Examina datos I.M.2.5.1. Comunica, M.2.3.1. Organizar y representar M.2.3.1. Organizar y representar M.2.3.1. Organizar y representar
cuantificables del entorno representa e interpreta datos estadísticos relativos al datos estadísticos relativos al datos estadísticos relativos al
cercano utilizando información del entorno entorno en tablas de frecuencias, entorno en tablas de frecuencias, entorno en tablas de
algunos recursos sencillos inmediato en tablas de pictogramas y diagramas de barras, pictogramas y diagramas de frecuencias, pictogramas y
de recolección y frecuencias y diagramas en función de explicar e interpretar barras, en función de explicar e diagramas de barras, en función
representación gráfica de barras; explica conclusiones y asumir interpretar conclusiones y asumir de explicar e interpretar
(pictogramas y diagramas conclusiones y asume compromisos. compromisos. conclusiones y asumir
de barras), para compromisos. (I.3., J.4.)g compromisos.
interpretar y comunicar, M.2.3.2. Realizar combinaciones
oralmente y por escrito, I.M.2.5.2. Resuelve simples y solucionar situaciones M.2.3.3. Reconocer experiencias
información y situaciones cotidianas cotidianas. aleatorias en situaciones
conclusiones, asumiendo que requieran de la cotidianas.
compromisos. realización de
combinaciones simples M.2.3.2. Realizar combinaciones
de hasta tres por tres simples y solucionar situaciones
elementos. (I.2.I.4.). cotidianas.
I.M.2.5.3. Analiza una
experiencia aleatoria en
actividades lúdicas. (I.1.)

B. ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

CRITERIO DE INDICADOR DE DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
EVALUACION EVALUACION 2do Grado 3er Grado 4to Grado
CE.LL.2.1. Diferencia la I.LL.2.1.1. Reconoce el uso LL.2.1.1. Distinguir la intención LL.2.1.1. Distinguir la intención LL.2.1.1. Distinguir la intención
intención comunicativa de de textos escritos comunicativa (persuadir, expresar comunicativa (persuadir, expresar comunicativa (persuadir, expresar
diversos textos de uso (periódicos, revistas, emociones, informar, requerir, emociones, informar, requerir, emociones, informar, requerir,
cotidiano (periódicos, correspondencia, etc.) que tienen diversos textos de etc.) que tienen diversos textos etc.) que tienen diversos textos de

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revistas, correspondencia, publicidad, campañas uso cotidiano desde el análisis del de uso cotidiano desde el análisis uso cotidiano desde el análisis del
publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida propósito de su contenido. del propósito de su contenido propósito de su contenido
sociales, etc.) y expresa cotidiana, identifica su LL.2.1.2. Emitir con honestidad
con honestidad, opiniones intención comunicativa y opiniones valorativas sobre la
valorativas sobre la emite opiniones utilidad de la información
utilidad de su información valorativas sobre la contenida en textos de uso
utilidad de su cotidiano, en diferentes
información. (J.2., I.3.) situaciones comunicativas.

CE.LL.2.2. Distingue y I.LL.2.2.1. Identifica el LL.2.1.3. Reconocer palabras y LL.2.1.3. Reconocer palabras y LL.2.1.3. Reconocer palabras y
busca conocer el significado de palabras y expresiones propias de las lenguas expresiones propias de las expresiones propias de las lenguas
significado de palabras y expresiones de las originarias y/o variedades lenguas originarias y/o originarias y/o variedades
expresiones de las lenguas originarias y/o lingüísticas del Ecuador, en variedades lingüísticas del lingüísticas del Ecuador, en
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del diferentes tipos de textos de uso Ecuador, en diferentes tipos de diferentes tipos de textos de uso
variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre cotidiano, e indagar sobre sus textos de uso cotidiano, e indagar cotidiano, e indagar sobre sus
Ecuador, e indaga sobre los dialectos del significados en el contexto de la sobre sus significados en el significados en el contexto de la
los dialectos del castellano en el país. (I.2., interculturalidad y contexto de la interculturalidad y interculturalidad y pluriculturalidad
castellano en el país I.3.) pluriculturalidad. pluriculturalidad LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos
LL.2.1.4. Indagar sobre los del castellano en el país
dialectos del castellano en el país
CE.LL.2.3. Dialoga, I.LL.2.3.1. Muestra LL.2.2.1. Compartir de manera LL.2.2.1. Compartir de manera
demostrando capacidad capacidad de escucha al espontánea sus ideas, espontánea sus ideas, experiencias
de escucha, manteniendo mantener el tema de experiencias y necesidades en y necesidades en situaciones
el tema de conversación, conversación e situaciones informales de la vida informales de la vida cotidiana.
expresando ideas, intercambiar ideas, y cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad
experiencias y sigue las pautas básicas LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e
necesidades con un de la comunicación oral. para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones
vocabulario pertinente y (I.3., I.4.) intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana
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siguiendo las pautas informales de la vida cotidiana.
básicas de la LL.2.2.3. Usar las pautas básicas
comunicación oral, a de la comunicación oral (turnos en
partir de una reflexión la conversación, ceder la palabra,
sobre la expresión oral contacto visual, escucha activa) y
con uso de la conciencia emplear el vocabulario acorde con LL.2.2.3. Usar las pautas básicas
lingüística la situación comunicativa. de la comunicación oral (turnos
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la en la conversación, ceder la
expresión oral con uso de la palabra, contacto visual, escucha
conciencia lingüística (léxica, activa) y emplear el vocabulario
semántica sintáctica y fonológica) acorde con la situación
en contextos cotidianos. comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística (léxica,
semántica sintáctica y fonológica)
en contextos cotidianos.
CE.LL.2.4. Expone I.LL.2.3.2. Interviene LL.2.2.5. Realizar exposiciones LL.2.2.5. Realizar exposiciones
oralmente sobre temas de espontáneamente en orales sobre temas de interés orales sobre temas de interés
interés personal y grupal situaciones informales de personal y grupal en el contexto personal y grupal en el contexto
en el contexto escolar, y comunicación oral, escolar. escolar.
los enriquece con expresa ideas, LL.2.2.6 Enriquecer sus LL.2.2.6 Enriquecer sus
recursos audiovisuales y experiencias y presentaciones orales con la presentaciones orales con la
otros necesidades con un selección y adaptación de recursos selección y adaptación de
vocabulario pertinente a audiovisuales y otros recursos audiovisuales y otros
la situación comunicativa,
y sigue las pautas básicas
de la comunicación oral.
(I.3.)
CE.LL.2.5. Comprende I.LL.2.4.1. Realiza LL.2.3.1. Construir los significados LL.2.3.1. Construir los significados LL.2.3.1. Construir los significados
contenidos implícitos y exposiciones orales, de un texto a partir del de un texto a partir del de un texto a partir del
explícitos, emite criterios, adecuadas al contexto establecimiento de relaciones de establecimiento de relaciones de establecimiento de relaciones de
opiniones y juicios de escolar, sobre temas de semejanza, diferencia, objeto- semejanza, diferencia, objeto- semejanza, diferencia, objeto-
valor sobre textos interés personal y grupal, atributo, antecedente– atributo, antecedente– atributo, antecedente–
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literarios y no literarios, y las enriquece con consecuente, secuencia temporal,
mediante el uso de recursos audiovisuales y problema- solución, concepto-
diferentes estrategias otros. (I.3., S.4.) ejemplo.
para construir significados LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un texto
basándose en inferencias espacio-
temporales, referenciales y de
causa-efecto. LL.2.3.3. Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación de los
significados de las palabras,
utilizando las estrategias de
derivación (familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos y sufijos
y etimología.
LL.2.3.4. Comprender los
contenidos explícitos e implícitos
de un texto al registrar la
información en tablas, gráficos,
cuadros y otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del
propósito de lectura, relectura,
relectura selectiva y parafraseo
para autorregular la comprensión
de textos...
LL.2.3.6. Construir criterios,
opiniones y emitir juicios sobre el
contenido de un texto al distinguir
realidad y ficción, hechos, datos y
consecuente, secuencia consecuente, secuencia temporal,
temporal, problema- solución, problema- solución, concepto-
concepto-ejemplo. ejemplo.
LL.2.3.2. Comprender los LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un texto contenidos implícitos de un texto
basándose en inferencias basándose en inferencias espacio-
espacio-temporales, referenciales temporales, referenciales y de
y de causa-efecto. LL.2.3.3. causa-efecto. LL.2.3.3. Ampliar la
Ampliar la comprensión de un comprensión de un texto mediante
texto mediante la identificación la identificación de los significados
de los significados de las de las palabras, utilizando las
palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia
estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia,
de palabras), sinonimia– contextualización, prefijos y sufijos
antonimia, contextualización, y etimología.
prefijos y sufijos y etimología. LL.2.3.4. Comprender los
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos
contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la
de un texto al registrar la información en tablas, gráficos,
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores
cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
gráficos sencillos. LL.2.3.5. Desarrollar estrategias
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de
cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del
paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura,
propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión
para autorregular la comprensión de textos...
de textos...
LL.2.3.6. Construir criterios, LL.2.3.6. Construir criterios,
opiniones y emitir juicios sobre el opiniones y emitir juicios sobre el
contenido de un texto al contenido de un texto al distinguir
distinguir realidad y ficción, realidad y ficción, hechos, datos y
hechos, datos y opiniones. opiniones.
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Página 57 de 485

CE.LL.2.6. Aplica
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio
CE.LL.2.7. Escoge, de una
selección previa realizada
por el docente, textos de
la biblioteca de aula, de la
escuela y de la web y los
consulta para satisfacer
sus necesidades
personales, de recreación,
información y información
aprendizaje,
enriqueciendo sus ideas e
indagando sobre temas
de interés.
CE.LL.2.8. Aplica el
proceso de escritura en la
producción de textos
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
(J.3., I.3.)
LL.2.7.1. Escoge, de una
selección previa realizada
por el docente, textos de
la biblioteca del aula, de
la escuela y de la web y
los consulta para
satisfacer sus necesidades
personales, de recreación,
y
aprendizaje,
enriqueciendo sus ideas e
indagando temas de
interés. (J.4., I.2.)
I.LL.2.8.1. Aplica el LL.2.4.1.
proceso de escritura en la progresivamente autonomía y progresivamente autonomía y progresivamente autonomía y
producción de textos calidad en el proceso de escritura calidad en el proceso de escritura calidad en el proceso de escritura
opiniones.
LL.2.3.8. Aplicar los LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos
conocimientos lingüísticos lingüísticos (léxicos, semánticos,
(léxicos, semánticos, sintácticos y sintácticos y fonológicos) en la
fonológicos) en la decodificación decodificación y comprensión de
y comprensión de textos textos
LL.2.3.9. Leer oralmente con LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez
fluidez y entonación en contextos y entonación en contextos
LL.2.3.9. Leer oralmente con significativos de aprendizaje significativos de aprendizaje
fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de manera
silenciosa y personal en silenciosa y personal en situaciones
LL.2.3.10. Leer de manera situaciones de recreación, de recreación, información y
silenciosa y personal en información y estudio. estudio.
situaciones de recreación,
información y estudio
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e
indagar sobre temas de interés
mediante la consulta de
diccionarios, textos escolares,
enciclopedias y otros recursos de la
biblioteca y la web
Desarrollar LL.2.4.1. Desarrollar LL.2.4.1. Desarrollar
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narrativos y descriptivos, narrativos (relatos
usando estrategias y escritos de experiencias
procesos de pensamiento; personales, hechos
los apoya y enriquece con cotidianos u otros sucesos
paratextos y recursos de y acontecimientos de
las TIC, y cita fuentes interés), usando
cuando sea el caso. estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación
de ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
gráficos, entre otros),
apoyándolo y pasos.
enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de
las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el
proceso de escritura en la
producción de textos
descriptivos (de objetos,
animales, lugares y acontecimientos de interés, y en
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación
de ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), y cita
fuentes cuando sea el
caso, en las situaciones
de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u
otros sucesos, acontecimientos de
interés y descripciones de objetos,
animales, lugares y personas;
aplicando la planificación en el
proceso de escritura (con
organizadores gráficos de acuerdo
a la estructura del texto), teniendo
en cuenta la conciencia lingüística
(léxica, semántica, sintáctica y
fonológica) en cada uno de sus
pasos.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de
pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección,
ordenación y jerarquización de
ideas, uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de
experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y
las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas,
durante la autoevaluación de sus
escritos
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el
proceso de escritura de sus relatos
de experiencias personales y
hechos cotidianos y de
descripciones de objetos, animales
y lugares, mediante paratextos,
de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u
otros sucesos, acontecimientos
de interés y descripciones de
objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la
planificación en el proceso de
escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la
estructura del texto), teniendo en
cuenta la conciencia lingüística
(léxica, semántica, sintáctica y
fonológica) en cada uno de sus
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica, selección,
ordenación y jerarquización de
ideas, uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de
experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y en
las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas,
durante la autoevaluación de sus
escritos
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el
proceso de escritura de sus
relatos de experiencias
personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos,
de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u
otros sucesos, acontecimientos de
interés y descripciones de objetos,
animales, lugares y personas;
aplicando la planificación en el
proceso de escritura (con
organizadores gráficos de acuerdo
a la estructura del texto), teniendo
en cuenta la conciencia lingüística
(léxica, semántica, sintáctica y
fonológica) en cada uno de sus
pasos.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de
pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección,
ordenación y jerarquización de
ideas, uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la escritura
de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u
otros sucesos y acontecimientos de
interés, y en las descripciones de
objetos, animales, lugares y
personas, durante la
autoevaluación de sus escritos
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el
proceso de escritura de sus relatos
de experiencias personales y
hechos cotidianos y de
descripciones de objetos, animales
y lugares, mediante paratextos,
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 comunicativas que lo recursos TIC y la citación de animales y lugares, mediante recursos TIC y la citación de
requieran. (J.2., I.3.) fuentes
CE.LL.2.9. Utiliza I.LL.2.9.1. Escribe
elementos de la lengua diferentes tipos de textos
apropiados para narrativos (relatos
diferentes tipos de textos escritos de experiencias
narrativos y descriptivos; personales, hechos
emplea una diversidad de cotidianos u otros sucesos
formatos, recursos y y acontecimientos de
materiales para interés), ordena las ideas
comunicar ideas con cronológicamente
eficiencia. mediante conectores
temporales y aditivos, y
utiliza una diversidad de
formatos, recursos y
materiales. (I.1., I.3.)
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente las
reglas de escritura
mediante la reflexión
fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas
que tienen dos y tres
representaciones gráficas;
la letra formada por dos
sonidos /ks/: “x”, la letra
que no tiene sonido: “h” y
la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano.
(I.3.) I.LL.2.9.3. Escribe
diferentes tipos de textos
descriptivos (de objetos,
paratextos, recursos TIC y la fuentes
citación de fuentes
LL.2.4.4. Escribir descripciones de
objetos, animales, lugares y
personas ordenando las ideas
según una secuencia lógica, por
temas y subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos calificativos y
posesivos, en situaciones
comunicativas que lo requieran
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones
comunicativas que lo requieran,
narraciones de experiencias
personales, hechos cotidianos u
otros sucesos o acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y enlazándolos
por medio de conectores
temporales y aditivos
LL.2.4.4. Escribir descripciones de
objetos, animales, lugares y
personas ordenando las ideas
según una secuencia lógica, por
temas y subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos calificativos y
posesivos, en situaciones
comunicativas que lo requieran
LL.2.4.5. Utilizar diversos
formatos, recursos y materiales,
entre otras estrategias que
apoyen la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos o
acontecimientos de interés, y de
descripciones de objetos,
animales y lugares
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones
comunicativas que lo requieran,
narraciones de experiencias
personales, hechos cotidianos u
otros sucesos o acontecimientos de
interés, ordenándolos
cronológicamente y enlazándolos
por medio de conectores
temporales y aditivos
LL.2.4.4. Escribir descripciones de
objetos, animales, lugares y
personas ordenando las ideas
según una secuencia lógica, por
temas y subtemas, por medio de
conectores consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y posesivos,
en situaciones comunicativas que
lo requieran
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos,
recursos y materiales, entre otras
estrategias que apoyen la escritura
de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u
otros sucesos o acontecimientos de
interés, y de descripciones de
objetos, animales y lugares
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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CE.LL.2.10. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos)
como medio para
potenciar la imaginación,
la curiosidad, la memoria,
de manera que desarrolla
preferencias en el gusto
literario y adquiere
autonomía en la lectura
CE.LL.2.11. Produce y
recrea textos literarios, a
partir de otros leídos y
escuchados (textos
populares y de autores
ecuatorianos), valiéndose
de diversos medios y
animales, lugares
personas); ordena las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas; utiliza
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y
una diversidad de
formatos, recursos y
materiales, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1.,
I.3.)
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos)
como medio para
potenciar la imaginación,
la curiosidad, la memoria,
de manera que desarrolla
preferencias en el gusto
literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinanzas,
trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, villancicos,
chistes, refranes, coplas,
loas) con diversos medios
y recursos (incluidas las
y LL.2.4.7. Aplicar progresivamente
las reglas de escritura mediante la
reflexión fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que tienen
dos y tres representaciones
gráficas, la letra que representa
los sonidos /ks/: “x”, la letra que
no tiene sonido: “h” y la letra “w”
que tiene escaso uso en castellano
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos
géneros literarios (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y la
memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos
géneros literarios (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y
de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto literario y
generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios
con nuevas versiones de escenas,
personajes u otros elementos.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la
escritura creativa al interactuar de
manera lúdica con textos literarios
leídos o escuchados (privilegiando
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente
las reglas de escritura mediante
la reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de fonemas
que tienen dos y tres
representaciones gráficas, la letra
que representa los sonidos /ks/:
“x”, la letra que no tiene sonido:
“h” y la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos
géneros literarios (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y la
memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos
géneros literarios (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y
de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto literario
y generar autonomía en la
lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios
con nuevas versiones de escenas,
personajes u otros elementos
LL.2.5.4. Explorar y motivar la
escritura creativa al interactuar
de manera lúdica con textos
literarios leídos o escuchados
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente
las reglas de escritura mediante la
reflexión fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que tienen
dos y tres representaciones
gráficas, la letra que representa los
sonidos /ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra “w” que
tiene escaso uso en castellano
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos
géneros literarios (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y la
memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos
géneros literarios (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y
de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto literario y
generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios
con nuevas versiones de escenas,
personajes u otros elementos
LL.2.5.4. Explorar y motivar la
escritura creativa al interactuar de
manera lúdica con textos literarios
leídos o escuchados (privilegiando
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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recursos (incluidas las TIC). (I.3., I.4.) I.LL.2.11.2.
TIC). Escribe textos propios a
partir de otros (cuentos,
fábulas, poemas,
leyendas, canciones) con
nuevas versiones de
escenas, personajes u
otros elementos, con
diversos medios
recursos (incluidas las
TIC). (I.3., S.3.)
textos ecuatorianos, populares y (privilegiando textos
de autor). ecuatorianos, populares y de
autor).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios
leídos o escuchados (privilegiando LL.2.5.5. Recrear textos literarios
textos ecuatorianos, populares y leídos o escuchados
de autor) con diversos medios y (privilegiando textos
recursos (incluidas las TIC). ecuatorianos, populares y de
y autor) con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un texto
basándose en inferencias
espacio-temporales, referenciales
y de causa-efecto
textos ecuatorianos, populares y
de autor).ç
LL.2.5.5. Recrear textos literarios
leídos o escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y
de autor) con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión
de un texto mediante la
identificación de los significados de
las palabras, utilizando las
estrategias de derivación (familia
de palabras), sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos y sufijos
y etimología.

LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e

indagar sobre temas de interés
mediante la consulta de
diccionarios, textos escolares,
enciclopedias y otros recursos de
la biblioteca y la web. LL.2.3.11.
Elegir, de una selección previa
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 realizada por el docente, textos
de la biblioteca de aula, de la
escuela y de la web que
satisfagan sus necesidades
personales, de recreación,
información y aprendizaje

C. ÁREA CIENCIAS SOCIALES

CRITERIO DE INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO

EVALUACIÓN EVALUACIÓN 2do Grado 3er Grado 4º Grado
CE.CS.2.1. Identifica los I.CS.2.1.1. Describe los CS.2.1.1. Reconocer a la familia
diferentes tipos de diferentes tipos de familia como espacio primigenio de
familia basándose en el y reflexiona sobre los comunidad y núcleo de la sociedad,
análisis de sus derechos que ejercen y constituida como un sistema
diferencias, las responsabilidades que abierto, donde sus miembros se
reconociéndola como cumplen cada uno de sus interrelacionan y están unidos por
fuente de bienestar e miembros, reconociendo lazos de parentesco, solidaridad,
indaga su historia familiar su historia familiar como afinidad, necesidad y amor;
para fortalecer su propia parte importante en el apoyándose mutuamente para
identidad. fortalecimiento de su subsistir, concibiéndose como
propia identidad. (J.1., seres únicos e irrepetibles.
J.3.) CS.2.1.2. Identificar los tipos de
familia basándose en el
reconocimiento de sus diferencias,
tanto en estructuras como en
diversas realidades sociales
(migración, divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la historia de la
I.CS.2.1.2. Analiza los familia considerando la
lazos y la historia familiar procedencia de sus antepasados,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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CE.CS.2.2.Examina los
posibles riesgos que
existen en su vivienda,
escuela y localidad,
reconociendo los planes
de contingencia que
puede aplicar en caso de
algún desastre natural.
que unen a los miembros su cultura y roles, en función de
de su familia, fortalecer la identidad como
identificando la miembro de ella.
importancia de contar
con acuerdos, vínculos,
valores, trabajo
equitativo, derechos y
responsabilidades que
cumplir en función del
bienestar común. (J.1.,
S.1.)
I.CS.2.2.1. Infiere que la
ubicación de su vivienda,
escuela y localidad le
otorga características
diferenciales en cuanto a
estructuras, accidentes
geográficos y riesgos
naturales, y analiza las
posibles alternativas que
puede aplicar en caso de
un desastre natural. (J.4.,
I.2., S.1.)
CS.2.3.1. Expresar opiniones
acerca de las diversas formas de
protección, seguridad, solidaridad
y respeto en la familia,
reconociendo la importancia de
los acuerdos, vínculos afectivos,
valores, derechos,
responsabilidades y el trabajo
equitativo de todos sus miembros
en función del bienestar común
CS.2.3.4. Identificar los derechos y
responsabilidades de los niños y
niñas mediante la participación en
espacios familiares, escolares y en
su ejercicio ciudadano.
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la
vivienda, la escuela y la localidad a
partir de puntos de referencia y
representaciones gráficas (croquis,
planos, etc.), considerando
accidentes geográficos y posibles
riesgos naturales.
CS.2.2.2. Describir los diferentes
tipos de vivienda y sus estructuras
en las diversas localidades,
regiones y climas, a través de la
observación directa, el uso de las
TIC y/u otros recursos.
CS.2.2.3. Identificar los posibles
riesgos que pueden presentarse
en la vivienda para prevenirlos y
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 salvaguardar la seguridad en el
hogar.
CS.2.2.4. Proponer planes de
contingencia que se pueden aplicar
en caso de un desastre natural, en
la vivienda o escuela.
CE.CS.2.3. Explica la .CS.2.3.1. Reconoce los CS.2.1.4. Reconocer la importancia
importancia que tienen la datos importantes de su de la escuela a partir de la
escuela y la comunidad escuela (nombre, investigación de sus orígenes
como espacios en los que símbolos, historia) y la fundacionales, la función social que
se fomentan las identifica como un cumple, sus características más
relaciones humanas, el espacio de socialización e sobresalientes (nombre, símbolos,
aprendizaje y su intercambio de entre otros) y su aporte a la
desarrollo como aprendizajes con comunidad.
ciudadano responsable. compañeros y maestros, CS.2.1.5. Apreciar la escuela como
que influirán en la un espacio de socialización e
construcción de su intercambio de costumbres,
identidad. (J.3., I.2.) tradiciones y conocimientos, que
influyen en la construcción de la
identidad
CS.2.3.2. Reconocer la escuela
como un espacio de interacción
compartida, lúdico y de
aprendizaje con compañeros y
maestros, basado en acuerdos,
normas, derechos y deberes.
I.CS.2.3.2. Reconoce que CS.2.3.5. Describir los derechos y
las acciones de obligaciones más relevantes
cooperación, trabajo relacionados con el tránsito y la
solidario y reciprocidad, educación vial.
el cumplimiento de sus CS.2.3.6. Participar en acciones
derechos y obligaciones de cooperación, trabajo solidario
relacionadas con el y reciprocidad (minga, randi-
tránsito y educación vial, randi) y apreciar su contribución
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 65 de 485

CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del
espacio del que forma
parte, destacando la
historia, la diversidad, la
economía, la división
político administrativa,
los riesgos naturales, los
servicios públicos y las
normas y derechos de los
ciudadanos, en función
de una convivencia
humana solidaria y la
construcción del Buen
Vivir..
contribuyen al desarrollo
de la comunidad y
elabora una declaración
de derechos para los
niños, en función del
Buen Vivir. (J.2., J.3.)
I.CS.2.4.1. Reconoce las
características más
relevantes (actividades
culturales, patrimonios,
acontecimientos, lugares,
personajes y diversidad
humana, natural, cultural
y actividades económicas
y atractivos turísticos) de
su localidad, parroquia,
cantón, provincia y país.
(J.1., I.2.)
al desarrollo de la comunidad,
ejemplificándolas con temas de
seguridad vial y desastres
naturales.
CS.2.3.13. Elaborar una declaración
de derechos para los niños que
incluyan aspectos no tomados en
cuenta hasta ahora por las
declaraciones de los adultos, en
función del Buen Vivir.
CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las
actividades culturales (costumbres,
alimentación, tradiciones,
festividades, actividades
recreativas, lenguas, religiones,
expresiones artísticas) de la
localidad, parroquia, cantón,
provincia y país.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el
patrimonio natural y cultural de la
localidad, parroquia, cantón,
provincia y país, mediante la
identificación de sus características
y el reconocimiento de la
necesidad social de su cuidado y
conservación.
CS.2.1.11. Describir la diversidad
humana, cultural y natural a través
del
análisis de los grupos sociales y
étnicos que forman parte del
barrio, comunidad,
parroquia, cantón, provincia y país,
con el fin de reconocerlas como
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 66 de 485
 componentes de un país diverso
CS.2.1.6. Indagar los orígenes
fundacionales y las características
más significativas de la localidad,
parroquia, cantón y provincia,
mediante el uso de diversas
fuentes.
CS.2.1.8. Reconocer
acontecimientos, lugares y
personajes de la localidad,
parroquia, cantón, provincia y país,
destacando su relevancia en la
cohesión social e identidad local o
nacional.
CS.2.2.11. Analizar los atractivos
turísticos más importantes de la
localidad,
comunidad, parroquia, cantón,
provincia y país, y su influencia en
el desarrollo
local y nacional
I.CS.2.4.2. Analiza la CS.2.2.6. Identificar las funciones
división político- y responsabilidades de las
administrativa de su autoridades y ciudadanos,
localidad, comunidad, relacionadas con los fenómenos
parroquia, cantón y naturales y sus posibles
provincia, reconociendo amenazas, promoviendo medidas
las funciones y de prevención.
responsabilidades de las . CS.2.2.7. Describir la división
autoridades y ciudadanos político-administrativa de la
en la conservación de localidad, comunidad,
medios de transporte, parroquia, cantón y provincia,
servicios públicos y vías relacionándola con la
de comunicación que construcción de la identidad local
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 67 de 485
brinden seguridad y y sus valores específicos
calidad de vida a sus CS.2.2.5. Opinar acerca de las
habitantes. (J.2., I.2.) oportunidades y amenazas de la
ubicación geográfica de la
localidad, comunidad, parroquia,
cantón y provincia, por medio del
uso de TIC y/o de material
cartográfico
CS.2.2.9. Comparar las parroquias
urbanas y rurales a partir de su
ubicación, organización
administrativa y división
territorial y reconocer la
importancia de su creación para
la atención de los problemas y
necesidades de sus habitantes y
del entorno.
CS.2.2.10. Analizar la importancia
de las actividades económicas
(ocupaciones, turismo, medios de
subsistencia, provisión de bienes y
servicios) que caracterizan a la
localidad, la comunidad, la
parroquia, el cantón y la provincia,
para identificar su influencia en la
calidad de vida de sus habitantes.
CS.2.2.15. Describir los medios de
transporte, los servicios públicos y
las vías de comunicación de la
localidad, comunidad, parroquia,
cantón y provincia, a partir del
análisis de su impacto en la
seguridad y calidad de vida de sus
habitantes.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 68 de 485

CE.CS.2.5. Analiza las I.CS.2.5.1. Reconoce la
características principales capital, las ciudades y el
de su provincia (hecho hecho histórico más
histórico, ciudades relevante de su provincia,
principales, geografía, así como sus autoridades
problemas naturales, y las funciones y arqueológicos, etc.) y describirlo de
económicos y responsabilidades
demográficos, funciones primordiales que estas
y responsabilidades de tienen que cumplir en
sus autoridades), función de mejorar la
desarrollando su sentido calidad de vida de sus
de identidad y habitantes. (I.2.)
pertenencia.
I.CS.2.5.2. Analiza la
geografía de su provincia
y reconoce las acciones
concretas que pueden
realizar sus autoridades,
A fin de prevenir los
posibles desastres
naturales.
CS.2.3.7. Discutir la importancia de
las normas, los derechos y las
obligaciones en la construcción de
relaciones personales y sociales
equitativas y armónicas
CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico
más relevante de la provincia,
considerando fuentes y evidencias
materiales (documentos,
monumentos, museos, restos
forma oral, escrita o gráfica
CS.2.2.8. Identificar la capital, las
ciudades y las autoridades de la
provincia, considerando su nivel
demográfico, la provisión de
servicios básicos y la acción
responsable en la solución de las
necesidades sociales.
CS.2.3.11. Describir las funciones y
responsabilidades primordiales que
tienen las autoridades en función
del servicio a la comunidad y la
calidad de vida.
CS.2.2.12. Explicar los problemas
económicos y demográficos que
enfrenta la provincia: despoblación
del campo, migración,
concentración urbana, mortalidad,
etc., a partir de la observación y
análisis de datos estadísticos
presentados en pictogramas, tablas
y barras.
. CS.2.2.13. Examinar y describir
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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 acciones para prevenir desastres
tomando en cuenta los
accidentes geográficos, las
condiciones y ubicación de la
vivienda y sus instalaciones
CS.2.2.14. Describir la geografía
de la provincia (relieve,
hidrografía y diversidad natural)
considerando su incidencia en la
vida de sus habitantes y
asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación
y conservación de sus recursos
naturales.
CE.CS.2.6. Explica las I.CS.2.6.1. Reconoce que CS.2.1.12. Describir y apreciar las
características todos los ecuatorianos cualidades y valores de los diversos
diferenciales del Ecuador tenemos derechos, grupos sociales y étnicos del
(cualidades, valores, deberes, cualidades y Ecuador como aportes a la
grupos sociales y étnicos, valores humanos que construcción de nuestra identidad
regiones naturales, aportan en la y cultura nacional.
ubicación, derechos, construcción de nuestra CS.2.3.8. Apreciar y practicar el
responsabilidades) que identidad y cultura cuidado de los servicios públicos
aportan en la nacional. (J.1., S.2.) y el patrimonio, en función del
construcción de identidad bienestar colectivo y el desarrollo
y cultura nacional. sustentable.
CS.2.3.3. Identificar los derechos
de los ciudadanos ecuatorianos,
en relación con el reconocimiento
de sus deberes con el Estado y
consigo mismos.
CS.2.3.10. Examinar las cualidades
y los valores humanos que nos
hacen valiosos como ecuatorianos.
I.CS.2.6.2. Examina los CS.2.2.16. Explicar y apreciar la
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 70 de 485
límites, regiones
naturales, diversidad de
flora y fauna en relación
con la división territorial
del Ecuador, la provisión
de servicios públicos, los
patrimonios y la
responsabilidad de los
ecuatorianos, en función
de su conservación y
desarrollo sustentable.
(J.1.)
I.CS.2.6.3. Reconoce la
ubicación del país y sus
semejanzas con los países
del resto del continente,
con énfasis en los países
de América del Sur,
reconociendo que todos
estamos vinculados por el
respeto y promoción de
derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
mega diversidad del Ecuador, a CS.2.3.9. Discutir el concepto de
través de la identificación de sus sustentabilidad como expresión
límites, regiones naturales, de un compromiso ético, en
provincias, su flora y fauna más función de legar un mundo mejor
representativa. a las futuras generaciones
CS.2.2.17. Reconocer al Ecuador
como parte del continente
americano y el mundo,
identificando las semejanzas de sus
características (regiones naturales,
clima, paisajes, flora y fauna) con
las del resto del continente.
CS.2.2.18. Localizar los distintos
territorios en los que se subdivide
el continente americano: América
del Norte, Centroamérica y
América del Sur, a partir de la
observación e interpretación de
material cartográfico.
CS.2.2.19. Analizar las relaciones
del Ecuador con los países de
América del Sur y sus puntos en
común en función del desarrollo
regional.
CS.2.3.12. Reconocer que todos los
habitantes del mundo estamos
vinculados por medio del respeto y
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 la promoción de los derechos
humanos universales, declarados
por la Organización de las Naciones
Unidas (ONU).

D. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

CRITERIO DE INDICADOR DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN EVALUACIÓN 2do Grado 3ro. Grado 4to Grado
CE.CN.2.1. Analiza la I.CN.2.1.1. Explica el CN.2.1.1. Observar las etapas CN.2.1.1. Observar las etapas del CN.2.1.1. Observar las etapas
importancia del ciclo vital ciclo vital del ser del ciclo vital del ser humano y ciclo vital del ser humano y del ciclo vital del ser humano y
de los seres vivos humano, plantas y registrar gráficamente los registrar gráficamente los registrar gráficamente los
(humanos, animales y animales, insectos, cambios de acuerdo a la edad. cambios de acuerdo a la edad. cambios de acuerdo a la edad.
plantas) a partir de la peces, anfibios, CN.2.1.2. Observar e CN.2.1.2. Observar e identificar CN.2.1.2. Observar e identificar
observación y/o reptiles, aves y identificar los cambios en el los cambios en el ciclo vital de los cambios en el ciclo vital de
experimentación de sus mamíferos), desde la ciclo vital de diferentes diferentes animales (insectos, diferentes animales (insectos,
cambios y etapas, identificación de los animales (insectos, peces, peces, anfibios, reptiles, aves y peces, anfibios, reptiles, aves y
destacando la cambios que se anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con mamíferos) y compararlos con
importancia de la producen en sus mamíferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital del los cambios en el ciclo vital del
polinización y dispersión etapas e importancia. los cambios en el ciclo vital del ser humano. ser humano.
de las semillas (J.2., J.3.) ser humano.
I.CN.2.1.2. Explica la CN.2.1.3. Experimentar y CN.2.1.3. Experimentar y CN.2.1.3. Experimentar y
importancia de la predecir las etapas del ciclo predecir las etapas del ciclo vital predecir las etapas del ciclo vital
polinización y vital de las plantas, sus de las plantas, sus cambios y de las plantas, sus cambios y
dispersión de las cambios y respuestas a los respuestas a los estímulos, al respuestas a los estímulos, al
semillas en el ciclo estímulos, al observar la observar la germinación de la observar la germinación de la
vital de las plantas, a germinación de la semilla, y semilla, y reconocer la semilla, y reconocer la
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 partir de experiencias reconocer la importancia de la importancia de la polinización y importancia de la polinización y
sencillas de polinización y la dispersión de la dispersión de la semilla la dispersión de la semilla
germinación. (J.3., la semilla
I.2.)
CE.CN.2.2. Aprecia la I.CN.2.2.1. Clasifica a CN.2.1.4. Observar y describir CN.2.1.4. Observar y describir las .
diversidad de plantas y los animales en las características de los características de los animales y
animales, en función de vertebrados e animales y clasificarlos en clasificarlos en vertebrados e
la comprensión de sus invertebrados, en vertebrados e invertebrados, invertebrados, por la presencia o
características, función de la por la presencia o ausencia de ausencia de columna vertebral
funciones, presencia o ausencia columna vertebral
importancia, relación con de columna vertebral CN.2.1.5. Indagar sobre los CN.2.1.5. Indagar sobre los
el hábitat en donde se y sus características animales útiles para el ser animales útiles para el ser
desarrollan, externas (partes del humano e identificar lo que humano e identificar lo que
identificación de las cuerpo, cubierta proveen como alimento, proveen como alimento, vestido,
contribuciones de la flora corporal, tamaño, vestido, compañía y compañía y protección.
ecuatoriana forma de desplazarse, protección.
al avance científico y alimentación). . CN.2.1.6. Observar en forma CN.2.1.6. Observar en forma
utilidad para el ser A su vez, agrupa a los guiada y describir las guiada y describir las
humano. vertebrados según características de los animales características de los animales
sus características, vertebrados, agruparlos de vertebrados, agruparlos de
examina su utilidad acuerdo a sus características y acuerdo a sus características y
para el ser humano y relacionarlos con su hábitat relacionarlos con su hábitat
su relación con el
hábitat en donde se
desarrollan. (J.3., I.2.)
CN.2.1.7. Observar y describir CN.2.1.7. Observar y describir las CN.2.1.7. Observar y describir
I.CN.2.2.2. Clasifica a las partes de la planta, explicar partes de la planta, explicar las partes de la planta, explicar
las plantas en sus funciones y clasificarlas
angiospermas y por su estrato y uso
gimnospermas en CN.2.1.8. Observar y describir las CN.2.1.8. Observar y describir
función de sus plantas con semillas y las plantas con semillas y
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Página 73 de 485

CE.CN.2.3. Propone
medidas de protección y
cuidado hacia los hábitat
locales y de las regiones
naturales del Ecuador,
desde la comprensión de
las características, la
diversidad de
vertebrados y plantas
con semilla, las
reacciones de los seres
vivos a los cambios y
amenazas a las que están
expuestos.
semejanzas y clasificarlas en angiospermas y clasificarlas en angiospermas y
diferencias. gimnospermas, según sus gimnospermas, según sus
Describe sus partes, semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias.
las clasifica según su CN.2.5.9. Indagar, mediante el
estrato (árbol, uso de las TIC y otros recursos,
arbusto y hierba), y la contribución del científico
usos (industriales, ecuatoriano Misael Acosta Solís
medicinales y al conocimiento de la flora
ornamentales). ecuatoriana; reconocer su
Expone el aporte al aporte en los herbarios
conocimiento nacionales como fuente de
científico que realizó información.
el ecuatoriano Misael
Acosta Solís, a partir
del estudio de la flora
ecuatoriana. (J.3.,
S.4.)
I.CN.2.3.1. Clasifica CN.2.1.9. Indagar, con uso de CN.2.1.9. Indagar, con uso de las
los hábitats locales las TIC y otros recursos, la TIC y otros recursos, la
según sus diversidad diversidad
características y e importancia de los e importancia de los vertebrados
diversidad de vertebrados y las plantas con y las plantas con semillas de las
vertebrados y plantas semillas de las regiones regiones naturales de Ecuador;
con semilla que naturales de Ecuador; identificar acciones de
presenten. (J.1., J.3.) identificar acciones de protección y cuidado.
protección y cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y describir CN.2.1.10. Indagar y describir las CN.2.1.10. Indagar y describir las
las características de los características de los hábitats características de los hábitats
hábitats locales, clasificarlos locales, clasificarlos según sus locales, clasificarlos según sus
según sus características e características e identificar sus características e identificar sus
identificar sus plantas y plantas y animales. plantas y animales.
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 animales.
I.CN.2.3.2. Propone CN.2.1.11. Indagar en forma CN.2.1.11. Indagar en forma
medidas de guiada sobre las reacciones de guiada sobre las reacciones de
protección para la los seres vivos a los cambios de los seres vivos a los cambios de
conservación de los los hábitats naturales y los hábitats naturales y
hábitats locales, en ejemplificar medidas enfocadas ejemplificar medidas enfocadas
función de identificar en su cuidado. en su cuidado.
las amenazas y CN.2.1.12. Indagar e identificar CN.2.1.12. Indagar e identificar
cambios a los que las diferentes clases de las diferentes clases de
está expuesta la amenazas que se manifiestan en amenazas que se manifiestan en
diversidad de plantas los hábitats locales, distinguir las los hábitats locales, distinguir
y animales de las medidas de control que se las medidas de control que se
regiones naturales aplican en la localidad y aplican en la localidad y
del Ecuador. proponer medidas para detener proponer medidas para detener
(.J3., I.1.) su degradación. su degradación.
CE.CN.2.4. Promueve I.CN.2.4.1. Explica con CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el
estrategias para lenguaje claro y corazón, los pulmones y el corazón, los pulmones y el corazón, los pulmones y el
mantener una vida pertinente, la estómago en su cuerpo, estómago en su cuerpo, explicar estómago en su cuerpo, explicar
saludable, a partir de la ubicación explicar sus funciones y sus funciones y relacionarlas con sus funciones y relacionarlas
comprensión del del cerebro, relacionarlas con el el mantenimiento de la vida. con el mantenimiento de la
funcionamiento y pulmones, corazón, mantenimiento de la vida. vida.
estructura esqueleto, músculos CN.2.2.2. Explorar y describir CN.2.2.2. Explorar y describir los CN.2.2.2. Explorar y describir los
del cerebro, el corazón, y articulaciones en su los órganos que permiten el órganos que permiten el órganos que permiten el
los pulmones, el cuerpo; y sus movimiento del cuerpo y movimiento del cuerpo y movimiento del cuerpo y
estómago, el esqueleto, respectivas funciones ejemplificar la función ejemplificar la función ejemplificar la función
los músculos y las (soporte, movimiento coordinada del esqueleto y de coordinada coordinada del esqueleto y de
articulaciones, la y protección), los músculos en su cuerpo. del esqueleto y de los músculos los músculos en su cuerpo
necesidad de mantener estructura y relación en su cuerpo
una dieta equilibrada, con el mantenimiento CN.2.2.3. Observar y analizar la CN.2.2.3. Observar y analizar la
una correcta actividad de la vida. (J3, I3) estructura y función del sistema estructura y función del sistema
física, manejar normas de osteomuscular y describirlo osteomuscular y describirlo
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higiene corporal, y un
adecuado manejo de
alimentos en sus
actividades cotidianas en ICN.2.4.2. Explica la
CN.2.2.4. Explicar la
su hogar y fuera de él. importancia de
importancia de la
mantener una vidaalimentación saludable y la
saludable en función
actividad física, de acuerdo a
de la comprensión de
su edad y a las actividades
habituarse a una diarias que realiza.
dieta alimenticia
CN.2.2.5. Identificar y aplicar
equilibrada, realizar
normas de higiene corporal y
actividad física según
de manejo de alimentos;
la edad, cumplir con
predecir las consecuencias si
normas de higieneno se las cumple.
corporal y el
CN.2.2.6. Observar y analizar
adecuado manejo de
la pirámide alimenticia,
alimentos en sus seleccionar los alimentos de
actividades una dieta diaria equilibrada y
cotidianas, dentro del
clasificarlos en energéticos,
hogar como fuera de
constructores y reguladores.
él. (J3, S1) CN.2.5.3. Explorar, en forma
guiada, el manejo de los
alimentos y las normas de
higiene en mercados locales;
predecir las consecuencias de
un manejo inadecuado para la
salud de las personas de la
localidad
CE.CN.2.5. Argumenta a I.CN.2.5.1. Demuestra CN.2.3.1. Observar y describir
partir de la observación y a partir de la los estados físicos de los
experimentación con los experimentación con objetos del entorno y del entorno y diferenciarlos, por del entorno y diferenciarlos, por
desde sus funciones de soporte, desde sus funciones de soporte,
movimiento y protección del movimiento y protección del
cuerpo. cuerpo.
CN.2.2.4. Explicar la importancia CN.2.2.4. Explicar la importancia
de la alimentación saludable y la de la alimentación saludable y la
actividad física, de acuerdo a su actividad física, de acuerdo a su
edad y a las actividades diarias edad y a las actividades diarias
que realiza que realiza
CN.2.2.5. Identificar y aplicar CN.2.2.5. Identificar y aplicar
normas de higiene corporal y de normas de higiene corporal y de
manejo de alimentos; predecir manejo de alimentos; predecir
las consecuencias si no se las las consecuencias si no se las
cumple. cumple.
CN.2.2.6. Observar y analizar la CN.2.2.6. Observar y analizar la
pirámide alimenticia, seleccionar pirámide alimenticia,
los alimentos de una dieta diaria seleccionar los alimentos de una
equilibrada y clasificarlos en dieta diaria equilibrada y
energéticos, constructores y clasificarlos en energéticos,
reguladores constructores y reguladores
CN.2.5.3. Explorar, en forma CN.2.5.3. Explorar, en forma
guiada, el manejo de los guiada, el manejo de los
alimentos y las normas de alimentos y las normas de
higiene en mercados locales; higiene en mercados locales;
predecir las consecuencias de un predecir las consecuencias de
manejo inadecuado para la salud un manejo inadecuado para la
de las personas de la localidad salud de las personas de la
localidad
CN.2.3.1. Observar y describir CN.2.3.1. Observar y describir
los estados físicos de los objetos los estados físicos de los objetos
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objetos (por ejemplo, los diferentes objetos del diferenciarlos, por sus sus características físicas, en sus características físicas, en
usados en la preparación entorno los estados características físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos. sólidos, líquidos y gaseosos.
de alimentos cotidianos); de la materia (sólido, sólidos, líquidos y gaseosos.
descubren sus líquido y gaseoso) y CN.2.3.2 Describir los cambios CN.2.3.2 Describir los cambios
propiedades (masa, sus cambios frente a del estado físico de la materia en del estado físico de la materia
volumen, peso), estados la variación de la la naturaleza; experimentar con en la naturaleza; experimentar
físicos cambiantes temperatura. (J.3., el agua e identificar sus cambios con el agua e identificar sus
(sólido, I.2.) ante la variación de cambios ante la variación de
líquido y gaseoso), y que temperatura. temperatura.
se clasifican en I.CN.2.5.2. Demuestra . CN.2.3.3. Experimentar y CN.2.3.3. Experimentar y
sustancias puras o a partir de la describir las propiedades describir las propiedades
mezclas (naturales y ejecución de generales de la materia en los generales de la materia en los
artificiales), que se experimentos objetos del entorno; medir objetos del entorno; medir
pueden separar sencillos y uso de masa, volumen y peso con masa, volumen y peso con
instrumentos y instrumentos y unidades de instrumentos y unidades de
unidades de medida, medida medida
las propiedades de la CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e identificar CN.2.3.4. Observar e identificar
materia (masa, peso, identificar las clases de la las clases de la materia y las clases de la materia y
volumen) los tipos materia y diferenciarlas, por diferenciarlas, por sus diferenciarlas, por sus
(sustancias puras y sus características, en características, en sustancias características, en sustancias
mezclas naturales y sustancias puras y mezclas puras y mezclas naturales y puras y mezclas naturales y
artificiales) y naturales y artificiales. artificiales. artificiales.
empleando técnicas . CN.2.3.5. Experimentar la CN.2.3.5. Experimentar la
sencillas separa separación de las mezclas separación de las mezclas
mezclas que se usan mediante la aplicación de mediante
en su vida cotidiana. métodos y técnicas sencillas, y la aplicación de métodos y
(J.3., I.2.) comunicar técnicas sencillas, y comunicar
los resultados los resultados
CN.2.5.6. Experimentar, en CN.2.5.6. Experimentar, en CN.2.5.6. Experimentar, en
forma guiada, los tipos de forma guiada, los tipos de forma guiada, los tipos de
mezcla que se usan en la mezcla que se usan en la mezcla que se usan en la
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 preparación de diferentes preparación de diferentes preparación de diferentes
alimentos; identificar el alimentos; identificar el estado alimentos; identificar el estado
estado físico de los físico de los componentes y físico de los componentes y
componentes y comunicar sus comunicar sus conclusiones comunicar sus conclusiones
conclusiones.
CE.CN.2.6. Argumenta I.CN.2.6.1. Demuestra CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y . CN.2.3.6. Observar y
desde la observación y a partir del uso de experimentar el movimiento experimentar el movimiento de experimentar el movimiento de
experimentación, la máquinas simples, el de los objetos del entorno y los los objetos del entorno y
importancia del movimiento (rapidez explicar la dirección y la objetos del entorno y explicar la explicar la dirección y la rapidez
movimiento y rapidez de y dirección) de los rapidez de movimiento. dirección y la rapidez de de movimiento
los objetos a objetos en función de movimiento
partir de la acción de una la acción de una
fuerza en máquinas fuerza. (J.3., I.2.)
simples por acción de la I.CN.2.6.2. Explica a . CN.2.3.7. Observar, CN.2.3.7. Observar,
fuerza de la gravedad partir de la experimentar y describir la experimentar y describir la
experimentación el acción de la fuerza de las acción de la fuerza de las
movimiento de los máquinas simples que se utilizan máquinas simples que se
objetos en función de en trabajos cotidianos utilizan en trabajos cotidianos
la acción de la fuerza . CN.2.3.8. Observar y explicar la
de la gravedad. (J.3., fuerza de gravedad y
I.2.) experimentarla mediante la
caída de los cuerpos
CE.CN.2.7. Explica desde I.CN.2.7.1. Explica CN.2.3.9. Explorar e identificar CN.2.3.9. Explorar e identificar la CN.2.3.9. Explorar e identificar
la observación y desde su propia la energía, sus formas y energía, sus formas y fuentes en la energía, sus formas y fuentes
exploración las fuentes, experiencia las fuentes en la naturaleza; la naturaleza; compararlas y en la naturaleza; compararlas y
formas y transformación fuentes (sol, agua, compararlas y explicar su explicar su importancia para la explicar su importancia para la
de la energía, viento, olas, volcanes, importancia para la vida, para vida, para el movimiento de los vida, para el movimiento de los
reconociendo su biomasa, gas natural), el movimiento de los cuerpos cuerpos y para la realización de cuerpos y para la realización de
importancia para el formas (cinética, y para la realización de todo todo tipo de trabajos. todo tipo de trabajos.
movimiento de los potencial, térmica, tipo de trabajos.
cuerpos y la realización lumínica, química, CN.2.3.10. Indagar y describir CN.2.3.10. Indagar y describir las
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de todo tipo de trabajo sonora, eléctrica) y las trasformaciones de la trasformaciones de la energía y
en la vida cotidiana. transformación energía y explorar, en la explorar, en la localidad, sus
(calor, luz, sonido, y localidad, sus usos en la vida usos en la vida cotidiana
movimiento) de la cotidiana.
energía y su
importancia para el
movimiento de los
cuerpos y la
realización de todo
tipo de trabajo.
(J.3.,S.3.)
CE.CN.2.9. Propone I.CN.2.9.1. Propone CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.1. Observar y reconocer
actividades que los seres actividades que los reconocer el ciclo diario en los el ciclo diario en los seres vivos y
vivos podrían hacer seres vivos pueden seres vivos y el ambiente y el ambiente y formular
durante el día y la noche, cumplir durante el día formular preguntas sobre los preguntas sobre los animales
a partir de la y la noche (ciclo animales que realizan sus que realizan sus actividades
comprensión de la diario), en función de actividades durante la noche y durante la noche y durante el
influencia del Sol y la la comprensión de la durante el día. día
Luna sobre la Tierra, el influencia del Sol CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las
clima y los conocimientos (forma, tamaño. características del día y de la características del día y de la características del día y de la
ancestrales, y sus posición), la Luna noche a partir de la noche a partir de la observación noche a partir de la observación
conocimientos sobre (forma, tamaño, observación de la presencia de la presencia del Sol, la Luna y de la presencia del Sol, la Luna y
herramientas, movimiento, fases) y del Sol, la Luna y las estrellas, las estrellas, la luminosidad del las estrellas, la luminosidad del
tecnologías tradicionales las estrellas sobre la la luminosidad del cielo y la cielo y la sensación de frío y cielo y la sensación de frío y
usadas para la Tierra (forma, sensación de frío y calor, y calor, y describir las respuestas calor, y describir las respuestas
agricultura, la tamaño, movimiento) describir las respuestas de los de los seres vivos de los seres vivos
observación de los y el clima. (J.3., I.2.) seres vivos.
astros, la predicción del CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las
tiempo y los fenómenos características de la Tierra y características de la Tierra y sus características de la Tierra y sus
atmosféricos. sus movimientos de traslación movimientos de traslación y movimientos de traslación y
y rotación y relacionarlos con rotación y relacionarlos con las rotación y relacionarlos con las
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 las estaciones, el día, la noche
y su influencia en el clima,
tanto local como global.
CN.2.4.4. Indagar y describir,
mediante el uso de las TIC y
otros recursos, las
características del Sol, la Tierra
y la Luna y distinguir sus
semejanzas y diferencias de
acuerdo a su forma, tamaño y
movimiento.
. CN.2.4.5. Observar en forma
I.CN.2.9.2. Aprecia los CN.2.5.1. Indagar, en forma
conocimientos guiada, sobre los
ancestrales sobre la conocimientos de
influencia del Sol, la civilizaciones ancestrales
Luna y la tecnología sobre el Sol y la Luna y su
agrícola, aplicada por aplicación en la agricultura
las culturas indígenas, tradicional; seleccionar
pueblo información y comunicar los
estaciones, el día, la noche y su estaciones, el día, la noche y su
influencia en el clima, tanto local influencia en el clima, tanto
como global. local como global.
CN.2.4.4. Indagar y describir,
mediante el uso de las TIC y
otros
recursos, las características del
Sol, la Tierra y la Luna y
distinguir
sus semejanzas y diferencias de
acuerdo a su forma, tamaño y
movimiento
directa las fases de la Luna e
identificar su influencia en
algunos fenómenos superficiales
de la Tierra
CN.2.4.6. Indagar, mediante el CN.2.4.6. Indagar, mediante el
uso de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros recursos,
sobre la influencia del Sol en el sobre la influencia del Sol en el
suelo, el agua, el aire y los seres suelo, el agua, el aire y los seres
vivos; explicarla e interpretar sus vivos; explicarla e interpretar
efectos sus efectos
CN.2.5.1. Indagar, en forma CN.2.5.1. Indagar, en forma
guiada, sobre los conocimientos guiada, sobre los conocimientos
de civilizaciones ancestrales de civilizaciones ancestrales
sobre el Sol y la Luna y su sobre el Sol y la Luna y su
aplicación en la agricultura aplicación en la agricultura
tradicional; seleccionar tradicional; seleccionar
información y comunicar los información y comunicar los
resultados con recursos resultados con recursos
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afroecuatoriano y resultados con recursos pertinentes. pertinentes.
montubio en la pertinentes.
agricultura CN.2.5.2. Observar las CN.2.5.2. Observar las
tradicional. (J.3., S.2.) características del cielo, medir características del cielo, medir
algunos fenómenos algunos fenómenos
atmosféricos, mediante la atmosféricos, mediante la
creación y/o uso de creación y/o uso de
instrumentos tecnológicos, instrumentos tecnológicos,
registrarlos gráficamente y registrarlos gráficamente y
predecir el tiempo atmosférico. predecir el tiempo atmosférico.
I.CN.2.9.3. Describir y CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con
representar los instrumentos tecnológicos instrumentos tecnológicos instrumentos tecnológicos
instrumentos adecuados, la posición del Sol adecuados, la posición del Sol adecuados, la posición del Sol
tecnológicos y durante el día, registrarla durante el día, registrarla durante el día, registrarla
ancestrales usados mediante fotografías o mediante fotografías o gráficos, mediante fotografías o gráficos,
para la observación gráficos, hacer preguntas y dar hacer preguntas y dar hacer preguntas y dar
astronómica, la respuestas sobre su posición respuestas sobre su posición en respuestas sobre su posición en
predicción del tiempo en la mañana, el mediodía y la la mañana, el mediodía y la la mañana, el mediodía y la
y los fenómenos tarde. tarde. tarde.
atmosféricos. (J.3. . CN.2.5.5. Indagar, en forma CN.2.5.5. Indagar, en forma
S.2.) guiada mediante el uso de las guiada mediante el uso de las
TIC y otros recursos, sobre el TIC y otros recursos, sobre el
desarrollo tecnológico de desarrollo tecnológico de
instrumentos para la instrumentos para la
observación astronómica; observación astronómica;
comunicar y reconocer los comunicar y reconocer los
aportes de la ciencia y la aportes
tecnología para el conocimiento de la ciencia y la tecnología para
del Universo el conocimiento del Universo
CN.2.5.7. Indagar, mediante el CN.2.5.7. Indagar, mediante el .CN.2.5.7. Indagar, mediante el
uso de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros recursos,
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 las tecnologías agrícolas las las tecnologías agrícolas
tradicionales de las culturas tecnologías agrícolas tradicionales de las culturas
indígenas, pueblos tradicionales de las culturas indígenas, pueblos
afroecuatoriano y montubio indígenas, pueblos afroecuatoriano y montubio del
del Ecuador; comunicar las afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar las
conclusiones y reconocer los Ecuador; comunicar las conclusiones y reconocer los
aportes de los saberes conclusiones y reconocer los aportes de los saberes
tradicionales en el manejo del aportes de los saberes tradicionales en el manejo del
suelo tradicionales en el manejo del suelo
suelo
CE.CN.2.10. Establece las I.CN.2.10.1. Clasifica a CN.2.4.7. Definir los recursos CN.2.4.7. Definir los recursos CN.2.4.7. Definir los recursos
características, los recursos naturales naturales, clasificarlos en naturales, clasificarlos en naturales, clasificarlos en
importancia y en renovables y no renovables y no renovables y renovables y no renovables y renovables y no renovables y
localización de los renovables en destacar su importancia como destacar su importancia como destacar su importancia como
recursos naturales función de sus fuente de alimentos, energía y fuente de alimentos, energía y fuente de alimentos, energía y
(renovables y no características, materias primas. materias primas. materias primas.
renovables) de las importancia, usos y
regiones del Ecuador y propone razones para
emite razones para realizar la explotación
realizar una explotación controlada en las
controlada. regiones naturales . CN.2.4.8. Explorar y discutir CN.2.4.8. Explorar y discutir
del país. (J.3., I.4.) cuáles son los principales cuáles son los principales
recursos naturales renovables recursos naturales renovables
de la localidad e identificar sus de la localidad e identificar sus
características y usos características y usos

CN.2.4.9. Explorar y discutir CN.2.4.9. Explorar y discutir los CN.2.4.9. Explorar y discutir los
los principales recursos principales recursos naturales no principales recursos naturales
naturales no renovables de las renovables de las regiones no renovables de las regiones
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CE.CN.2.11. Propone
medidas de prevención y
conservación de los
recursos naturales (suelo
y agua), a partir del
conocimiento de las
características,
formación, clasificación y
causas del deterioro del
suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los
usos, el proceso de
potabilización del agua y
la utilización de
tecnologías limpias para
su manejo.
regiones naturales del país y naturales del país y dar razones naturales del país y dar razones
dar razones para realizar la para realizar la explotación para realizar la explotación
explotación controlada. controlada. controlada.
I.CN.2.11.1. Analiza CN.2.4.10. Indagar, por medio CN.2.4.10. Indagar, por medio CN.2.4.10. Indagar, por medio
las características, de la experimentación, y de la experimentación, y de la experimentación, y
formación, describir las características y la describir las características y la describir las características y la
clasificación y causas formación del suelo; formación del suelo; reconocerlo formación del suelo;
del deterioro del reconocerlo como un recurso como un recurso natural reconocerlo como un recurso
suelo y propone natural. natural
estrategias de
conservación para
este recurso natural. CN.2.4.11. Indagar y clasificar CN.2.4.11. Indagar y clasificar los CN.2.4.11. Indagar y clasificar
(J.3., I.2.) los tipos de suelo por sus tipos de suelo por sus los tipos de suelo por sus
componentes e identificar las componentes e identificar las componentes e identificar las
causas de su deterioro y las causas de su deterioro y las causas de su deterioro y las
formas de conservarlo en la formas de conservarlo en la formas de conservarlo en la
localidad. localidad. localidad.
I.CN.2.11.2. Analiza, a CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y describir CN.2.4.12. Observar y describir
partir de la describir el ciclo del agua en la el ciclo del agua en la naturaleza el ciclo del agua en la naturaleza
indagación en naturaleza y reconocer que el y reconocer que el agua es un y reconocer que el agua es un
diversas fuentes, la agua es un recurso recurso imprescindible para la recurso imprescindible para la
importancia del agua, imprescindible para la vida. vida vida
el ciclo, usos, proceso CN.2.4.13. Indagar y describir CN.2.4.13. Indagar y describir las CN.2.4.13. Indagar y describir las
de potabilización y la las características del agua, características del agua, sus usos características del agua, sus
utilización de sus usos y conservación y y conservación y destacar la usos y conservación y destacar
tecnologías limpias destacar la importancia de importancia de conservar las la importancia de conservar las
para su manejo y conservar las fuentes de agua fuentes de agua dulce fuentes de agua dulce
conservación. (J.3., dulce.
I.2.) . CN.2.4.14. Analizar y elaborar CN.2.4.14. Analizar y elaborar
modelos del proceso de modelos del proceso de
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 potabilización
del agua y explicar la razón de
tratar el agua destinada al
consumo humano
. CN.2.5.8. Indagar y explicar, por
medio de modelos, la aplicación
de tecnologías limpias en el
manejo del agua para consumo
humano; comunicar las medidas
de prevención para evitar su
contaminación
potabilización
del agua y explicar la razón de
tratar el agua destinada al
consumo humano
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por
medio de modelos, la aplicación
de tecnologías limpias en el
manejo del agua para consumo
humano; comunicar las medidas
de prevención para evitar su
contaminación

E. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

EVALUATION CRITERIA INDICATORS FOR SKILLS AND PERFORMANCE CRITERIA
PERFORMANCE CRITERIA
2do Grado 3ro Grado 4to Grado
CE.EFL.2.1.4. I.EFL.2.1.1. Learners can EFL. 2.1.4. Express curiosity about EFL.21.4.Express curiosity about EFL. 21.4 Express curiosity about
Differentiate between recognize differences the world and other cultures by the world and other cultures by the world and other cultures by
different living situations between where people asking simple WH-questions in asking simple WH-questions in asking simple WH-questions in class
in a variety of live and write or talk class after Reading and /or class after Reading and /or after Reading and /or participating
surroundings and express about their own participating in presentations or participating in presentations or in presentations or other group
curiosity about the world surroundings, as well as other group work. other group work. work.
through simple questions. ask questions about how
other people live.
CE.EFL.2.2. Catalog I.EFL.2.2.1. Learners can EFL 2.1.5. Recognize ways to relate EFL 2.1.5 EFL 2.1.5. Recognize ways to relate
everyday objects and classify everyday objects responsibility to one’s Recognize ways to relate responsibility to one’s surroundings
places in different and familiar places. surroundings at home and at responsibility to one’s at home and at school by exhibiting
cultures and recognize Learners can compare school by exhibiting responsible surroundings at home and at responsible behaviors towards the
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ways to act objects from different
responsibilities towards cultural contexts learners
one’s environment and can say and recognize
surroundings. ways to take care of the
environment and one’s
surroundings.
CE.EFL.2.4. Develop skills I.EFL.2.4.1. Learners can
of collaboration by select pictures and/or
working together on short phrases that relate
projects and sharing to collaborating and
materials while sharing and express
expressing personal personal preferences.
preferences with peers.
CE.EFL.2.6. Listening for I.EFL.2.6.1. . Learners
meaning: Understand can understand the main
the main ideas in short ideas in short simple
simple spoken texts that spoken texts and infer
include familiar who is speaking and what
vocabulary and are set in the the situation is,
everyday contexts. without decoding every
Word.
CE.EFL.2.11. Identify and I.EFL.2.11.1. Learners can
understand individual understand familiar
every-day words, words, phrases, and short
phrases, and sentences, simple sentences and can
including instructions. successfully complete the
simple accompanying
task.
behaviors towards the school by exhibiting responsible environment. (Example: chores at
environment. (Example: chores at behaviors towards the home, recycling, etc.).
home, recycling, etc.). environment. (Example: chores at
home, recycling, etc.).
EFL. 2.1.7. Collaborate in a friendly EFL. 2.1.7. Collaborate in a
manner by sharing classroom friendly manner by sharing
materials and personal objects classroom materials and personal
while participating in games and objects while participating in
activities in class an on the games and activities in class an
playground. on the playground.
EFL. 2.2.1. Understand meanings EFL. 2.2.1. Understand meanings
expressed in short dialogues on expressed in short dialogues on
familiar topics, as well as basic familiar topics, as well as basic
spoken instructions and simple spoken instructions and simple
questions about self, people, questions about self, people,
animals, or things, especially when animals, or things, especially
spoken slowly and clear. (Example: when spoken slowly and clear.
Greetings, short phrases, basic a (Example: Greetings, short
range of classroom instructions, phrases, basic a range of
common personal information classroom instructions, common
questions: What is your name? personal information questions:
How old are you? Where do you What’s your name? How old are
live? etc. you? Where do you live? etc.
EFL. 2.3.1. Demonstrate basic EFL. 2.3.1. Demonstrate basic
reading comprehension skill by reading comprehension skill by
identifying the meaning of identifying the meaning of
individual words, phrases, and individual words, phrases, and
sentences, including simple writing sentences, including simple
instructions. writing instructions
EFL. 2.1.7. Collaborate in a friendly
manner by sharing classroom
materials and personal objects
while participating in games and
activities in class an on the
playground.
EFL. 2.2.1. Understand meanings
expressed in short dialogues on
familiar topics, as well as basic
spoken instructions and simple
questions about self, people,
animals, or things, especially when
spoken slowly and clear. (Example:
Greetings, short phrases, basic a
range of classroom instructions,
common personal information
questions: What’s your name?
How old are you? Where do you
live? etc.
EFL. 2.3.1. Demonstrate basic
reading comprehension skill by
identifying the meaning of
individual words., phrases, and
sentences, including simple writing
instructions
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CE.EFL.2.12. Understand
the gist and details in
short simple written texts
(online or print).
CE.EFL.2.16. Understand
the main ideas in short
simple written texts on
cross-curricular subjects,
both print and digital.
(Example: art, science,
music, math, history, etc.)
CE.EFL.2.4. Develop skills
of collaboration by
working together on
projects and sharing
materials while
expressing personal
preferences with peers.
CE.EFL.2.9. Production -
Fluency: Utterances are
sometimes produced
slowly but use
I.EFL.2.12.1. Learners can EFL. 2.3.3. Understand most of the EFL. 2.3.3. Understand most of EFL. 2.3.3. Understand most of the
understand a short details of the content of a short the details of the content of a details of the content of a short
simple text on an simple text (online or print). short simple text (online or print). simple text (online or print).
everyday topic and
successfully complete a
simple task to show that
they have understood
most or some of
It.
I.EFL.2.16.1. Learners can EFL.2.3.10. Read a variety of simple EFL.2.3.10. Read a variety of EFL.2.3.10. Read a variety of simple
understand the main text types and graphic organizers simple text types and graphic text types and graphic organizers
ideas and some basic used to present cross-curricular organizers used to present cross- used to present cross-curricular
details from a short information. (Example: curricular information. (Example: information
simple cross-curricular instructions, graphs, diagrams, instructions, graphs, diagrams, (Example: instructions, graphs,
text and successfully charts, plans or maps, etc.) charts, plans or maps, etc.) diagrams, charts, plans or maps,
complete a simple task, etc.)
as well as acquire subject-
specific lexis. (I.2)
* The content is from
other school subjects like
art, music, Math, science,
geography.
I.EFL.2.4.1. Learners can EFL 2.1.8 EFL 2.1.8 EFL 2.1.8
select pictures and/or Exchange basic personal Exchange basic personal Exchange basic personal
short phrases that relate preferences with peers in order to preferences with peers in order preferences with peers in order to
to collaborating and express likes and dislikes. to express likes and dislikes. express likes and dislikes.
sharing and express
personal preferences.
I.EFL.2.9.1. Learners can EFL 2.2.11 EFL 2.2.11 EFL 2.2.11
express basic ideas, Produce simple, mainly isolated Produce simple, mainly isolated Produce simple, mainly isolated
initiate conversations, utterances using very short phrases utterances using very short utterances using very short phrases
and respond to simple and sometimes individual words, phrases and sometimes individual and sometimes individual words,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 86 de 485
appropriate words and
phrases to express basic
ideas, initiate
conversations and
respond to questions,
including some chunks of
language and short
sentences.
CE.EFL.2.6. Listening for
meaning: Understand the
main ideas in short
simple spoken texts that
include familiar
vocabulary and are set in
everyday contexts.
CE.EFL.2.11. Identify and
understand individual
every-day words,
phrases, and sentences,
including instructions.
CE.EFL.2.13. Understand
the content in a variety of
well-known text types,
both print and online,
using the layout and
questions using possibly with slow and/or hesitant words, possibly with slow and/or possibly with slow and/or hesitant
appropriate words, delivery. (Example: words, phrases, hesitant delivery. (Example: delivery. (Example: words, phrases,
phrases, and short and short sentences about people, words, phrases, and short and short sentences about people,
sentences. Responses animals, things, etc.) sentences about people, animals, animals, things, etc.)
may be slow though things, etc.)
pauses do not make the
interaction tedious or
uncomfortable for
participants.
I.EFL.2.6.1. Learners can EFL.2.2.1. Understand meanings EFL.2.2.1. Understand meanings EFL.2.2.1. Understand meanings
understand the main expressed in short dialogues on expressed in short dialogues on expressed in short dialogues on
ideas in short simple familiar topics, as well as basic familiar topics, as well as basic familiar topics, as well as basic
spoken texts and infer spoken instructions and simple spoken instructions and simple spoken instructions and simple
who is speaking and what questions about self, people, questions about self, people, questions about self, people,
the situation is, without animals, or things, especially when animals, or things, especially animals, or things, especially when
decoding every word. spoken slowly and clearly. when spoken slowly and clearly. spoken slowly and clearly.
(Example: greetings, short phrases, (Example: greetings, short (Example: greetings, short phrases,
basic range of classroom phrases, basic range of classroom basic range of classroom
instructions, common personal instructions, common personal instructions, common personal
information questions: What’s your information questions: What’s information questions: What’s your
name? etc.) your name? etc.) name? etc.)
I.EFL.2.11.1. Learners can EFL.2.3.1. Demonstrate basic EFL.2.3.1. Demonstrate basic EFL.2.3.1. Demonstrate basic
understand familiar reading comprehension skills reading comprehension skills reading comprehension skills by
words, phrases, and short by identifying the meaning of by identifying the meaning of identifying the meaning of
simple sentences and can individual words, phrases, and individual words, phrases, and individual words, phrases,
successfully complete the sentences, including simple written sentences, including simple and sentences, including simple
simple accompanying instructions written instructions written instructions
task.
I.EFL.2.13.1. Learners can EFL 2.3.4 Understand the content EFL 2.3.4 Understand the content EFL 2.3.4 Understand the content in
understand a short in simple short written in simple short written simple short written environmental
simple environmental environmental print text types, environmental print text types, print text types, using artwork,
print text type and using artwork, symbols and layout using artwork, symbols and symbols and layout for support.
successfully complete a for support. (Example: price tags, layout for support. (Example: (Example: price tags, signs, notices
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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artwork for support;
recognize typical signs
and symbols found in the
text types.
CE.EFL.2.16. Understand
the main ideas in short
simple written texts on
cross-curricular subjects,
both print and digital.
(Example: art, science,
music, math, history, etc.)
CE.EFL.2.6. Listening for
meaning: Understand the
main ideas in short
simple spoken texts that
include familiar
vocabulary
and are set in everyday
contexts.
CE.EFL.2.7. Listening for
Information: Follow short
and simple spoken texts
that include familiar
vocabulary and are set in
everyday contexts.
Identify key items of
simple task. (Example: a signs, notices (No eating, etc.), price tags, signs, notices (No (No eating, etc.), candy wrappers,
sign, notice, menu, etc. candy wrappers, etc.)
I.EFL.2.16.1. Learners can
understand the main
ideas and some basic
details from a short
simple cross-curricular
text and successfully
complete a simple task,
as well as acquire subject-
specific lexis. (I.2)
* The content is from
other school subjects like
art, music, math, science,
geography.
I.EFL.2.6.1. Learners can
understand the main
ideas in short simple
spoken texts and infer
who is speaking and what
the situation is, without
decoding every word.
I.EFL.2.7.1. Learners can
understand short and
simple spoken texts well
enough to be able to pick
out key items of
information and record
them in writing or
eating, etc.), candy wrappers, etc.)
etc.)
EFL 2.3.7 Read and understand the
main ideas in a short simple text on
a cross-curricular topic. (Example:
art, music, history, etc.)
EFL 2.2.2. Infer who is speaking and
what the situation is when listening
to short simple texts, especially
when accompanied by pictures or
other visual aids, or sound effects.
(Example: shopkeeper speaking to
a customer who is buying some
fruit.)
EFL.2.2.4. Identify items of specific
information within simple
messages or from short and simple
descriptions about familiar
contexts, especially if visual
support is provided. (Example:
letters of the alphabet, numbers,
EFL 2.3.7 Read and understand
the main ideas in a short simple
text on a cross-curricular topic.
(Example: art, music, history, etc.)
EFL 2.2.2. Infer who is speaking
and what the situation is when
listening to short simple texts,
especially when accompanied by
pictures or other visual aids, or
sound effects. (Example:
shopkeeper speaking to a
customer who is buying some
fruit.)
EFL.2.2.4. Identify items of
specific information within simple
messages or from short and
simple descriptions about familiar
contexts, especially if visual
support is provided. (Example:
letters of the alphabet, numbers,
EFL 2.3.7 Read and understand the
main ideas in a short simple text on
a cross-curricular topic. (Example:
art, music, history, etc.)
EFL 2.2.2. Infer who is speaking and
what the situation is when listening
to short simple texts, especially
when accompanied by pictures or
other visual aids, or sound effects.
(Example: shopkeeper speaking to a
customer who is buying some fruit.)
EFL.2.2.4. Identify items of specific
information within simple messages
or from short and simple
descriptions about familiar
contexts, especially if visual support
is provided. (Example: letters of the
alphabet, numbers, prices and
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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information within the drawings, or physically prices and times, days, dates and prices and times, days, dates and times, days, dates and months)
text, and record or act act upon them months) months)
upon them.

CE.EFL.2.19. Convey I.EFL.2.19.1. Learners can
some simple ideas, facts produce a short simple
or opinions in a simple sentence and a paragraph
sentence or short – with ample support - on
paragraph, using basic a variety of topics, and
vocabulary and some learners can do so
structures. with only limited support.
EFL 2.4.7 Write a short simple
paragraph to describe yourself or
other people, animals, places and
things, with limited support.
(Example: by answering questions
or using key words).
EFL 2.4.7. Write a short simple
paragraph to describe yourself or
other people, animals, places and
things, with limited support.
(Example: by answering questions
or using key words).
EFL 2.4.7. Write a short simple
paragraph to describe yourself or
other people, animals, places and
things, with limited support.
(Example: by answering questions
or using key words).

CE.EFL.2.17. Write simple I.EFL.2.17.1. Learners can EFL.2.4.2. Make a simple learning EFL.2.4.2. Make a simple learning EFL.2.4.2. Make a simple learning
words, phrases, and write words, phrases, and resource, in order to record and resource, in order to record and resource, in order to record and
sentences to short simple sentences practice new words. (Example: a practice new words. (Example: a practice new words. (Example: a
demonstrate knowledge using the correct picture dictionary, a word list, set picture dictionary, a word list, set picture dictionary, a word list, set of
of spelling, punctuation, conventions (spelling, of flashcards, etc.) of flashcards, etc.) flashcards, etc.)
capitalization and punctuation,
handwriting/ typography, capitalization, and
and identify their handwriting or
meanings. typography, etc.), for
making simple learning
resources.

CE.EFL.2.19.Convey some I.EFL.2.19.1. Learners can
simple ideas, facts or produce a short simple
opinions in a simple sentence and a paragraph
sentence or short – with ample support - on
paragraph, using basic a variety of topics, and
vocabulary and some learners can do so
structures. with only limited support.
EFL 2.4.6 Write a short simple
paragraph to convey some simple
facts about people, animals, places,
things, yourself or others, with the
support of a model text. (Example:
where they live, what they do, etc.)
EFL 2.4.6 Write a short simple
paragraph to convey some simple
facts about people, animals,
places, things, yourself or others,
with the support of a model text.
(Example: where they live, what
they do, etc.)
EFL 2.4.6 Write a short simple
paragraph to convey some simple
facts about people, animals, places,
things, yourself or others, with the
support of a model text. (Example:
where they live, what they do, etc.)

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Página 89 de 485
CE.EFL.2.23. Display an
affinity for a variety of
literary texts by
responding within a
range of physical,
cognitive, and attitudinal
manners, and vary
elements of a literary text
to create a new text.
CE.EFL.2.22. Describe and
write about emotions and
responses to literary texts
through words and
images, or other
media (video, audio) on
class or school bulletin
boards and expand on
ideas and responses to
texts read/seen/heard in
by participating in
songs/chants, TPR
activities and playground
games.
CE.EFL.2.22. Describe and
write about emotions and
responses to literary texts
through words and
images, or other
media (video, audio) on
class or school bulletin
boards and expand on
ideas and responses to
I.EFL.2.23.1. Learners can
demonstrate an affinity
for a variety of literary
texts by responding
within a range of physical,
cognitive, and attitudinal
manners and adapt
elements of a literary text
to create a new text.
I.EFL.2.22.1. Learners can
report emotions and
compose short responses
to literary texts through
words and images, or
other media (video,
audio). Learners can
generate and expand on
personal opinions and
responses to oral and
written texts through
TPR, playground games,
and songs.
I.EFL.2.22.1. Learners can
report emotions and
compose short responses
to literary texts through
words and images, or
other media (video,
audio). Learners can
generate and expand on
personal opinions and
EFL 2.5.7 Create picture books
and/or other graphic expressions in
pairs in class by varying scenes,
characters, or other elements of
literary texts.
EFL 2.2.3 Recognize familiar names,
words, and short phrases about
simple everyday topics whether
heard in isolation or within short,
simple spoken texts describing
people and objects. (Example:
vocabulary about self, family,
friends and immediate
surroundings at school and home,
adjectives for color and size, etc.)
EFL 2.5.2 Express emotions and
feelings using basic adjectives and
related images through written
work on the school or class bulletin
board.
EFL 2.5.7 Create picture books
and/or other graphic expressions
in pairs in class by varying scenes,
characters, or other elements of
literary texts.
EFL 2.2.3. Recognize familiar
names, words, and short phrases
about simple everyday topics
whether heard in isolation or
within short, simple spoken texts
describing people and objects.
(Example: vocabulary about self,
family, friends and immediate
surroundings at school and home,
adjectives for color and size, etc.)
EFL 2.5.2 Express emotions and
feelings using basic adjectives and
related images through written
work on the school or class
bulletin board.
EFL 2.5.7 Create picture books
and/or other graphic expressions in
pairs in class by varying scenes,
characters, or other elements of
literary texts.
EFL 2.2.3. Recognize familiar
names, words, and short phrases
about simple everyday topics
whether heard in isolation or within
short, simple spoken texts
describing people and objects.
(Example: vocabulary about self,
family, friends and immediate
surroundings at school and home,
adjectives for color and size, etc.)
EFL 2.5.2 Express emotions and
feelings using basic adjectives and
related images through written
work on the school or class bulletin
board.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 90 de 485
texts read/seen/heard in
by participating in
songs/chants, TPR
activities and playground
games.
CE.EFL.2.23. Display an
affinity for a variety of
literary texts by
responding within a
range of physical,
cognitive, and attitudinal
manners, and vary
elements of a literary text
to create a new text.
CE.EFL.2.25. Implement a
range of creative thinking
skills to show a respect
for sharing and accepting
different ideas in
brainstorms and pair
work.
CE.EFL.2.16. Understand
the main ideas in short
simple written texts on
cross-curricular subjects,
both print and digital.
(Example: art, science,
music, math, history, etc.)
responses to oral and
written texts through
TPR, playground games,
and songs.
I.EFL.2.23.1. Learners can EFL.2.5.4. Listen to and read short EFL.2.5.4. Listen to and read EFL.2.5.4. Listen to and read short
demonstrate an affinity narratives and/or other oral and short narratives and/or other oral narratives and/or other oral and
for a variety of literary written literary texts in class (with and written literary texts in class written literary texts in class (with a
texts by responding a preference for authentic texts) in (with a preference for authentic preference for authentic texts) in
within a range of physical, order to stimulate imagination, texts) in order to stimulate order to stimulate imagination,
cognitive, and attitudinal curiosity and a love for literature. imagination, curiosity and a love curiosity and a love for literature.
manners and adapt for literature.
elements of a literary text
to create a new text.
I.EFL.2.25.1. Learners can EFL 2.5.9 Use creative thinking EFL 2.5.9 Use creative thinking EFL 2.5.9 Use creative thinking skills
utilize a range of creative skills to learn how to share and skills to learn how to share and to learn how to share and respect
thinking skills to show a respect all ideas through respect all ideas through all ideas through brainstorming
respect for sharing and brainstorming activities and pair brainstorming activities and pair activities and pair work in class.
accepting different ideas work in class. work in class.
while working in pairs
and through brainstorms.
I.EFL.2.16.1. Learners can EFL 2.3.8 Show understanding of EFL 2.3.8 Show understanding of EFL 2.3.8 Show understanding of
understand the main some basic details in short simple some basic details in short simple some basic details in short simple
ideas and some basic cross-curricular texts by matching, cross-curricular texts by cross-curricular texts by matching,
details from a short labeling, and answering simple matching, labeling, and labeling, and answering simple
simple cross-curricular questions. answering simple questions. questions.
text and successfully
complete a simple task,
as well as acquire subject-
specific lexis. (I.2)
The content is from other
school subjects like art,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 91 de 485
 music, math, science,
geography.

CE.EFL.2.6. Listening for
Meaning: Understand the
main ideas in short
simple spoken texts that
include familiar
vocabulary and are set in
everyday contexts.
I.EFL.2.6.1. Learners can
understand the main
ideas in short simple
spoken texts and infer
who is speaking and what
the situation is, without
decoding every word.
EFL.2.2.7. Be comfortable taking
meaning from spoken texts
containing words or sections which
are not understood.
Be aware that understanding
spoken texts does not require
decoding every word.
EFL.2.2.7. Be comfortable taking
meaning from spoken texts
containing words or sections
which are not understood.
Be aware that understanding
spoken texts does not require
decoding every word.
EFL.2.2.7. Be comfortable taking
meaning from spoken texts
containing words or sections which
are not understood.
Be aware that understanding
spoken texts does not require
decoding every word.

F. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1: Prácticas Lúdicas: Los Juegos y el Jugar
CRITERIO DE INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPÉÑO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
2do Grado 3er Grado 4to Grado
CE.EF.2.1 Participa Participa con sus pares en Participar en juegos de Participar y modificar los juegos EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de juegos de persecución, persecución, reconociendo sus (relevos, cooperativos, de características, objetivos y roles de
modo seguro en juegos reconociendo sus características, objetivos, reglas y percepción) diferenciando sus los participantes en diferentes
propios de la región, características y demandas motoras para poder características, objetivos, reglas y tipos de juegos (de persecución, de
identificando objetivos. I.EF. 2.1.1. jugarlos (EF.2.1.1.). roles (EF.2.1.1.). cooperación, de relevos, con
características, objetivos, Participa con sus pares en elementos, populares, ancestrales,
roles de los participantes juegos de relevos, de percepción, entre otros) como
y demandas (motoras, cooperativos, elementos necesarios para mejorar
conceptuales, reconociendo sus el desempeño motriz en ellos.
actitudinales, características y
implementos, entre objetivos, reglas y roles
otras) que le permitan I.EF. 2.1.1.
agruparlos en categorías I.EF.2.1.1. Participa con
y mejorar su desempeño, pares en diferentes
construyendo juegos propios de la
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 92 de 485
cooperativa y región, identificando
colaborativamente características, objetivos,
posibilidades de roles de los jugadores,
participación. demandas y
construyendo los
implementos necesarios.
(S.2., I.2.)
Mejora su desempeño de Reconocer las demandas (motoras, Reconocer las demandas EF. 2.1.2. Reconocer las demandas
modo seguro de los conceptuales, actitudinales, entre (motoras, conceptuales, (motoras, conceptuales,
juegos reconociendo sus otras) que presentan los juegos actitudinales, entre otras) que actitudinales, entre otras) que
demandas motoras (EF.2.1.2.) presentan los juegos y explorar presentan los juegos y explorar
conceptuales y distintos modos de responder a distintos modos de responder a
actitudinales. I.EF. 2.1.2. ellas (EF.2.1.2.) ellas, para mejorar el propio
Reconoce y mejora las desempeño en diferentes juegos.
demandas motoras
conceptuales y
actitudinales explorando
distintos modos de
responder a ellas. I.EF.
2.1.2.
Mejora su desempeño de
modo seguro en juegos
reconociendo sus
demandas motoras
conceptuales y
actitudinales, de acuerdo
a las necesidades del
grupo. I.EF.2.1.2. (J.3.,
S.4.)
CE.EF.2.1 Participa I.EF.2.1.1. Participa con EF.2.1.3. Identificar posibles EF.2.1.3. Identificar posibles modos
colectivamente y de pares en diferentes modos de optimizar las acciones de optimizar las acciones motrices
modo seguro en juegos juegos propios de la motrices necesarias para necesarias para participar en cada
propios de la región, región, identificando participar en cada juego, según juego, según los objetivos a
identificando características, objetivos, los objetivos a alcanzar (por alcanzar (por ejemplo, saltar lejos,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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características, objetivos, roles de los jugadores, ejemplo, saltar lejos, correr correr rápido, lanzar lejos, entre
roles de los participantes demandas y rápido, lanzar lejos, entre otras). otras).
y demandas (motoras, construyendo los
conceptuales, implementos necesarios.
actitudinales, (S.2., I.2.)
implementos, entre I.EF.2.1.1. Participa con
otras) que le permitan pares en diferentes
agruparlos en categorías juegos propios de la
y mejorar su desempeño, región, identificando
construyendo características, objetivos,
cooperativa y roles de los jugadores,
colaborativamente demandas y
posibilidades de construyendo los
participación. implementos necesarios.
(S.2., I.2.)
CE.EF.2.2 Participa con Participa en diferentes Participar de forma placentera en Participar de forma placentera y EF. 2.1.4. Participar
pares en diferentes juegos colectivos, diferentes tipos de juegos segura en diferentes tipos de placenteramente de diferentes
juegos identificando reconociendo las reconociendo sus características y juegos reconociendo sus tipos de juego a partir del
características, objetivos, características, objetivos, objetivos. EF. 2.1.4. demandas de dichas prácticas. EF. reconocimiento de las
reglas, demandas de los tomado las precauciones 2.1.4. características, objetivos y
juegos, posibles necesarias antes y demandas que presentan dichas
situaciones de riesgo, la durante su participación. prácticas
condición y disposición I.E.F. 2.2.2.
personal, la necesidad de Interviene en diferentes
construir y acordar juegos colectivos,
pautas de seguridad, reconociendo las
juego y cooperación características, objetivos,
necesarios, según el y demandas cooperando
ambiente/contexto en son sus pares, tomado las
que los practica y la precauciones necesarias
necesidad de respetarlos antes y durante su
para cuidar de sí, de sus participación. I.E.2.2.2.
pares y de su entorno, y I.EF.2.2.2. Participa en
así poder disfrutarlos. diferentes juegos
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 94 de 485
 colectivos, reconociendo
las características,
objetivos, demandas y la
necesidad de cooperar
con pares y tomar las
precauciones necesarias
antes y durante su
participación. (J.3., S.4.)

Participa en diferentes Participar en diferentes juegos Jugar para reconocer la necesidad EF. 2.1.5. Reconocer la necesidad
juegos respetando las respetando las reglas propuestas de construir, respetar y modificar de construir, acordar, respetar y
reglas propuestas colectivamente. EF.2.1.5. las reglas propuestas. EF.2.1.5. modificar las reglas propuestas
colectivamente, tomado colectivamente, para participar de
las precauciones diferentes juegos, pudiendo
necesarias de seguridad acondicionarlos al contexto.
I.EF. 2.2.2.
Participa en diferentes
juegos, reconociendo las
características, objetivos,
modificando las reglas
propuestas, tomando las
precauciones necesarias
antes y durante su
participación. I.EF. 2.2.2.
Participa de manera Reconoce y participa de manera EF.2.1.6. Reconocer la necesidad
CE.EF.2.2 Participa con segura, identificando los segura en el logro de objetivos de de acordar pautas para jugar y
pares en diferentes posibles riegos que diferentes juegos. EF.2.1.6. cooperar con otros, de manera
juegos identificando presentan al jugar en segura, en el logro de los objetivos
características, objetivos, diferentes ambientes. de diferentes juegos.
reglas, demandas de los I.EF.2.2.1.
juegos, posibles I.EF.2.2.1. Acuerda pautas
situaciones de riesgo, la de trabajo para participar
condición y disposición de manera segura,
personal, la necesidad de reconociendo posibles
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 95 de 485
construir y acordar riesgos que presentan los
pautas de seguridad, juegos en diferentes
juego y cooperación ambientes. (J.3., S.4.)
necesarios, según el
ambiente/contexto en
que los practica y la
necesidad de respetarlos
para cuidar de sí, de sus
pares y de su entorno, y
1así poder disfrutarlos.
Participa en diferentes Explorar entre pares posibles Explorar e identificar entre pares EF. 2.1.7. Identificar previamente
juegos colectivos, situaciones de riesgo en las posibles situaciones de riesgo en posibles situaciones de riesgo
explorando entre pares diferentes situaciones de juego. las diferentes situaciones de presentes en el contexto, para
posibles situaciones de EF.2.1.7. juego. EF.2.1.7. participar de manera segura en
riesgos. I.EF. 2.2.2. todas las situaciones de juego.
Explora e identifica entre
pares posibles situaciones
de riesgo cooperando con
sus pares durante su
participación. EF.2.1.2.
I.EF.2.2.2. Participa en
diferentes juegos
colectivos, reconociendo
las características,
objetivos, demandas y la
necesidad de cooperar
con pares y tomar las
precauciones necesarias
antes y durante su
participación. (J.3., S.4.)

CE.EF.2.1 Participa Participa con pares en Conocer diferentes tipos de juegos Reconocer las características y EF.2.1.8.Reconocer y
colectivamente y de diferentes juegos propios de la región construyendo sus objetivos de los juegos de la participar/jugar en diferentes
modo seguro en juegos de la región, y materiales para jugarlos. EF: 2.1.8. propia región participando de juegos propios de la región.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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propios de la región, construyendo los manera segura. EF.2.1.8.
identificando implementos necesarios.
características, objetivos, I.EF. 2.1.1.
roles de los participantes Reconoce las
y demandas (motoras, características y objetivos
conceptuales, de los juegos de la propia
actitudinales, región participando de
implementos, entre manera segura utilizando
otras) que le permitan los materiales necesarios
agruparlos en categorías construidos. EF.2.1.1.
y mejorar su desempeño, I.EF.2.1.1. Participa con
construyendo pares en diferentes
cooperativa y juegos propios de la
colaborativamente región, identificando
posibilidades de características, objetivos,
participación. roles de los jugadores,
demandas y
construyendo los
implementos necesarios.
(S.2., I.2.)

Bloque 2: Prácticas Gimnásticas

CRITERIO DE INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPÉÑO

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
2do Grado 3er Grado 4to Grado
CE.EF.2.3 Reconoce Realiza e identifica Identificar, diferentes tipos de Diferenciar y practicar diferentes EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y
diferentes tipos de diferentes tipos de destrezas y acrobacias (rol tipos de destrezas y acrobacias practicar diferentes tipos de
acrobacias, destrezas y acrobacia (roles adelante adelante, rol atrás, individuales y (pirámides, estáticas y dinámicas) destrezas y acrobacias (rol
habilidades motrices y atrás) en forma con otros, de manera segura. EF. individuales y con otros, de adelante, rol atrás, pirámides,
básicas individuales y individual y con otro de 2.2.1. manera segura. EF. 2.2.1. estáticas y dinámicas) individuales
grupales, y las realiza manera segura. I.EF. y con otros, de manera segura.
percibiendo las acciones 2.3.1.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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motrices que necesita Construye con pares
mejorar y las diversas acuerdos de seguridad,
posiciones que adopta su identificando posibles
cuerpo en el tiempo y el riesgos antes y durante la
espacio, reconociendo realización de
sus condiciones y combinaciones, de
disposiciones en vínculo acrobacias, destrezas y/o
con la práctica e habilidades motrices
identificando los posibles básicas. I.EF. 2.3.2.
riesgos durante la Realiza e identifica
realización de las mismas, diferentes tipos de
y construyendo con pares acrobacia (pirámides
la confianza necesaria estáticas y dinámicas)
para participar de manera percibiendo las
segura en la construcción posiciones de su cuerpo)
de combinaciones en forma individual y con
gimnásticas. otro de manera segura.
I.EF. 2.3.1.
Construye con pares
acuerdos de seguridad,
en el marco de una
práctica gimnástica
segura, basada en su
disposición y en la
construcción de confianza
entre pares. I.EF. 2.3.2.
I.EF.2.3.1. Realiza
diferentes acrobacias,
destrezas y/o habilidades
motrices básicas,
percibiendo las
posiciones de su cuerpo
en el tiempo y el espacio
e identificando las
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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 acciones que debe
mejorar de modo seguro.
(J.4., S.3.)

I.EF.2.3.2. Construye con

pares acuerdos de
seguridad, identificando
posibles riesgos antes y
durante la realización de
combinaciones, de
acrobacias, destrezas y/o
habilidades motrices
básicas, en el marco de
una práctica gimnástica
segura, basada en su
disposición y en la
construcción de confianza
entre pares (I.4., J.2.)

Reconoce las capacidades Conocer cuáles son las capacidades Conocer e identificar cuáles son EF. 2.2.2. Reconocer cuáles son las
coordinativas y coordinativas y condicionales que las capacidades coordinativas y capacidades (coordinativas y
condicionales que demandan las destrezas y condicionales que demandan las condicionales: flexibilidad,
demandan la realización acrobacias. EF. 2.2.2. destrezas y acrobacias que velocidad, resistencia y fuerza) que
destrezas y acrobacias la predominan en relación con el demandan las destrezas y
alineación de sus tipo de ejercicio que realiza. EF. acrobacias e identificar cuáles
CE.EF.2.4 Realiza de articulaciones y las 2.2.2. predominan en relación con el tipo
manera segura y posiciones de apoyos, en de ejercicio que realiza
saludable posiciones la práctica segura de las
invertidas, destrezas y mismas. I.EF. 2.4.1.
acrobacias individuales y Conoce, las diferentes
grupales, identificando realizaciones de
las posiciones, apoyos, posiciones invertidas,
contracciones, destrezas y acrobacias,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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relajaciones, contactos contactos del cuerpo
del cuerpo, las involucrados en la
articulaciones y el práctica segura de las
predominio de diferentes mismas. I.EF. 2.4.1.
capacidades motoras Reconoce e identifica las
(coordinativas y capacidades
condicionales) que coordinativas y
participan cuando se condicionales que
trabajan en diferentes demandan la realización
situaciones. destrezas y acrobacias la
alineación de sus
articulaciones y las
posiciones, apoyos,
tomas y posturas
adecuadas en la práctica
segura de las mismas.
I.EF. 2.4.1.
Conoce, identifica y
percibe durante la
realización de posiciones
invertidas, destrezas y
acrobacias, contactos del
cuerpo involucrados en la
práctica segura de las
mismas. I.EF. 2.4.1.
I.EF.2.4.1. Reconoce y
percibe durante la
realización de posiciones
invertidas, destrezas y
acrobacias la alineación
de sus articulaciones, las
posiciones, apoyos,
tomas, agarres y posturas
adecuadas,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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 contracciones,
relajaciones y contactos
del cuerpo involucrados
en la práctica segura de
las mismas.
(J.4., S.3.)

Conoce, identifica y
percibe durante la
realización de posiciones
invertidas, destrezas y
acrobacias, contactos del
cuerpo involucrados en la
práctica segura de las
mismas. I.EF. 2.4.1.
Conocer las posiciones, apoyos, Conocer e identificar las EF. 2.2.5. Identificar y hacer
contracciones, relajaciones, tomas, posiciones, apoyos, consciente las posiciones, apoyos,
agarres y contactos del cuerpo contracciones, relajaciones, contracciones, relajaciones, tomas,
durante la realización de destrezas tomas, agarres y contactos del agarres y contactos del cuerpo
y acrobacias. Ef. 2.2.5. cuerpo durante la realización de durante la realización de destrezas
destrezas y acrobacias de manera y acrobacias, para adoptar las
segura. Ef. 2.2.5. maneras más seguras de realizarlas
según cada estudiante
Conoce y realiza Conocer las destrezas y acrobacias, Conocer e identificar la EF. 2.2.6. Identificar la importancia
diferentes acrobacias, para adoptar las maneras más importancia del cuidado de sí y del cuidado de sí y de sus pares,
CE.EF.2.3 Reconoce destrezas y/o habilidades seguras de realizarlas según cada de sus pares, para construir para construir acuerdos básicos de
diferentes tipos de motrices básicas, estudiante. EF. 2.2.6. acuerdos básicos de seguridad en seguridad que le permitan la
acrobacias, destrezas y percibiendo las la realización de combinaciones realización de destrezas y
habilidades motrices identificando las acciones y destrezas y acrobacias. EF. acrobacias.
básicas individuales y que debe mejorar de 2.2.6.
grupales, y las realiza modo seguro. I.EF. 2.3.1.
percibiendo las acciones Conoce, realiza e
motrices que necesita identifica la importancia

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

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mejorar y las diversas del cuidado entre sí y de
posiciones que adopta su sus pares en las
cuerpo en el tiempo y el diferentes acrobacias,
espacio, reconociendo destrezas y/o habilidades
sus condiciones y motrices básicas, a través
disposiciones en vínculo de acciones que debe
con la práctica e mejorar de modo seguro.
identificando los posibles I.EF. 2.3.1.
riesgos durante la I.EF.2.3.1. Realiza
realización de las mismas, diferentes acrobacias,
y construyendo con pares destrezas y/o habilidades
la confianza necesaria motrices básicas,
para participar de manera percibiendo las
segura en la construcción posiciones de su cuerpo
de combinaciones en el tiempo y el espacio
gimnásticas. e identificando las
acciones que debe
mejorar de modo seguro.
(J.4., S.3.)

I.EF.2.3.2. Construye con

pares acuerdos de
seguridad, identificando
posibles riesgos antes y
durante la realización de
combinaciones, de
acrobacias, destrezas y/o
habilidades motrices
básicas, en el marco de
una práctica gimnástica
segura, basada en su
disposición y en la
construcción de confianza
entre pares (I.4., J.2.)
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 102 de 485
 I.EF.2.3.2. Construye con Iniciar en la construcción con sus EF. 2.2.7. Construir con pares la EF. 2.2.7. Construir con pares la
pares acuerdos de pares la confianza necesaria para confianza necesaria para realizar confianza necesaria para realizar
seguridad, identificando realizar de manera segura las de manera segura y placentera de manera segura y placentera
posibles riesgos antes y acrobacias individuales y grupales. destrezas y acrobacias grupales destrezas y acrobacias grupales
durante la realización de E.F. 2.2.7.
destrezas y/o habilidades
motrices básicas.
I.EF. 2.3.2.
Identifica y construye con
pares acuerdos de
seguridad, de posibles
riesgos antes y durante la
realización de
combinaciones, de
acrobacias, destrezas, en
el marco de una práctica
gimnástica segura,
basada en su disposición
y en la construcción de
confianza entre pares.
I.EF. 2.3.2.

Bloque 3: Prácticas Corporales expresivo - comunicativas

CRITERIO DE INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPÉÑO

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
2do Grado 3er Grado 4to Grado
CE.EF.2.5 Construye Utiliza diferentes recursos Identificar los diferentes estados Identificar y percibir los diferentes EF.2.3.1. Identificar y percibir los
colectivamente expresivos durante su de ánimo, emociones y estados de ánimo, emociones y diferentes estados de ánimo,
composiciones expresivo- participación en prácticas sensaciones que se pueden sensaciones que se pueden emociones y sensaciones que se
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comunicativas en un corporales expresivo- expresar en las prácticas corporales expresar en las prácticas pueden expresar en las prácticas
ambiente seguro y de comunicativas, expresivo-comunicativas. EF. 2.3.1. corporales expresivo- corporales expresivo-
confianza, ajustando identificando sus estados comunicativas en un ambiente de comunicativas.
rítmicamente las de ánimo, emociones y seguridad y confianza. EF. 2.3.1.
posibilidades expresivas sensaciones. I.EF. 2.5.1.
de sus movimientos, Identifica y percibe los
reconociendo estados diferentes estados de
corporales y ritmos ánimo, emociones y
internos, y empleando los sensaciones, utilizando
recursos expresivos diferentes recursos
(estados de ánimo, expresivos durante su
emociones, sensaciones, participación en prácticas
posibilidades expresivas corporales expresivo-
de los movimientos, comunicativas. I.EF. 2.5.1.
otros) adecuados al
mensaje que se desea I.EF.2.5.2. Construye
comunicar. colectivamente
composiciones expresivo-
comunicativas en un
ambiente de confianza y
seguridad.
(S.4., I.1.)
I.EF.2.5.1. Utiliza
diferentes recursos
expresivos durante su
participación en prácticas
corporales expresivo-
comunicativas, ajustando
rítmicamente las
posibilidades expresivas
de sus movimientos en el
espacio y el tiempo. (I.3.,
S.1.)

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

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 I.EF.2.5.2. Construye
colectivamente
composiciones expresivo-
comunicativas en un
ambiente de confianza y
seguridad.
(S.4., I.1.)
I.EF.2.5.1. Utiliza Explorar las posibilidades Indagar y reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
diferentes recursos expresivas de los movimientos posibilidades expresivas de los posibilidades expresivas de los
expresivos durante su (lento, rápido, continuo, movimientos y utilizar gestos, movimientos (lento, rápido,
participación en prácticas discontinuo, fuerte, suave, entre imitaciones y posturas como continuo, discontinuo, fuerte,
corporales expresivo- otros) para comunicar historias y recursos expresivos para suave, entre otros) y utilizar
comunicativas, ajustando mensajes. EF. 2.3.2. comunicar historias, mensajes, gestos, imitaciones y posturas
rítmicamente las estados de ánimos y sentimientos. como recursos expresivos para
posibilidades expresivas EF. 2.3.2. comunicar historias, mensajes,
de sus movimientos en el estados de ánimos y
espacio y el tiempo. (I.3., sentimientos.
S.1.)

CE.EF.2.6 Participa Conoce y participa de Conocer y participar de diferentes EF.2.3.3. Reconocer y participar de EF.2.3.3. Reconocer y participar
individual y diferentes prácticas prácticas corporales expresivo- diferentes prácticas corporales de diferentes prácticas corporales
colectivamente en corporales expresivo- comunicativas vinculadas con las expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas
diversas prácticas comunicativas vinculadas tradiciones de la propia región. EF. vinculadas con las tradiciones de la vinculadas con las tradiciones de
corporales expresivo- con las tradiciones de la 2.3.3. propia región. la propia región.
comunicativas (danzas, propia región,
circos, reconociendo el valor
teatralizaciones, otorgado a las mismas.
carnavales, otras) propias I.EF. 2.6.1.
de la región, Reconoce y participa de
reconociendo y valorando diferentes prácticas
los sentidos identitarios y corporales expresivo-
de pertenencia cultural comunicativas vinculadas
que los contextos le con las tradiciones de la
otorgan a las mismas, propia región
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 105 de 485
construyendo con pares reconociendo, el valor
diferentes posibilidades cultural otorgado a las
de participación mismas por el propio
contexto. I.EF. 2.6.1.
I.EF.2.6.1. Participa en
diferentes prácticas
corporales expresivo-
comunicativas,
reconociendo el valor
cultural otorgado a las
mismas por el propio
contexto. (J.1., S.2.)

I.EF.2.6.1. Construye con

pares diferentes
posibilidades de
participación en prácticas
corporales expresivo-
comunicativas propias de
la región. (J.1., S.2.)

CE.EF.2.5 Construye Identifica las Identificar las posibilidades Conocer y concretar las EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades
colectivamente posibilidades expresivas expresivas del movimiento a posibilidades expresivas del expresivas del movimiento a
composiciones expresivo- del movimiento a diferentes ritmos para expresar o movimiento a diferentes ritmos, diferentes ritmos, de acuerdo a
comunicativas en un diferentes ritmos para comunicar en un ambiente de de acuerdo a las intenciones o las intenciones o sentidos del
ambiente seguro y de expresar o comunicar en seguridad. EF. 2.3.5. sentidos del mensaje para mensaje que se quiere expresar
confianza, ajustando un ambiente de expresar o comunicar, en un y/o comunicar
rítmicamente las seguridad. I.EF. 2.5.2. ambiente de seguridad. EF. 2.3.5.
posibilidades expresivas Conoce y construye
de sus movimientos, colectivamente
reconociendo estados composiciones
corporales y ritmos expresivas del
internos, y empleando los movimiento a diferentes
recursos expresivos ritmos, de acuerdo a las
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 106 de 485
(estados de ánimo, intenciones o sentidos del
emociones, sensaciones, mensaje para expresar o
posibilidades expresivas comunicar, en un
de los movimientos, ambiente de seguridad
otros) adecuados al EF. 2.5.2.
mensaje que se desea I.EF.2.5.2. Construye
comunicar. colectivamente
composiciones expresivo-
comunicativas en un
ambiente de confianza y
seguridad. (S.4., I.1.)
Inicia en la construcción Iniciar en la construcción de Participar en la construcción de EF.2.3.6. Construir composiciones
de composiciones composiciones expresivo – composiciones expresivo- expresivo-comunicativas con
expresivo – comunicativas entre pares. EF. comunicativas con otras personas, otras personas, reconociendo la
comunicativas entre 2.3.6. reconociendo la necesidad de necesidad de realizar acuerdos y
pares. I.EF. 2.6.1. realizar acuerdos y respetarlos respetarlos para lograrlo.
Participa y construye con para lograrlo. EF. 2.3.6.
pares diferentes
posibilidades de
composiciones expresivo-
comunicativas,
respetando sus acuerdos.
I.EF. 2.6.1.
I.EF.2.6.1. Construye con
pares diferentes
posibilidades de
participación en prácticas
corporales expresivo-
comunicativas propias de
la región. (J.1., S.2.)
Conoce la necesidad del Conocer la necesidad del cuidado Comunicar la necesidad del EF.2.3.8. Reconocer la necesidad
cuidado de sí y de los de sí y de los demás en la cuidado de sí y de los demás en la del cuidado de sí y de los demás
demás en la realización realización de todas las prácticas realización de todas las prácticas en la realización de todas las
de todas las prácticas corporales expresivo- corporales expresivo- prácticas corporales expresivo-
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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 corporales expresivo- comunicativas. EF. 2.3.8. comunicativas, en un ambiente de comunicativas, para tomar las
comunicativas en un confianza y seguridad. EF. 2.3.8. precauciones acordes en cada
ambiente de confianza y caso
seguridad. I.EF. 2.5.2.
Comunica la necesidad
del cuidado de sí y de los
demás en la construcción
de todas las prácticas
corporales expresivo-
comunicativas, en un
ambiente de confianza y
seguridad. I. EF. 2.5.2.
I.EF.2.5.2. Construye
colectivamente
composiciones expresivo-
comunicativas en un
ambiente de confianza y
seguridad. (S.4., I.1.)
Bloque 5: Construcción de la Identidad Corporal (Transversal)

CRITERIO DE INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPÉÑO

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
2do Grado 3er Grado 4to Grado
CE.EF.2.5 Construye Utiliza diferentes recursos Conocer ritmos y estados Conocer e identificar ritmos y
colectivamente expresivos en el corporales (temperatura, tono estados corporales (temperatura,
composiciones expresivo- reconocimiento ritmos y muscular, fatiga, entre otros) tono muscular, fatiga, entre otros)
comunicativas en un estados corporales en su propios para regular su propios para regular su
ambiente seguro y de participación en prácticas participación (antes, durante y participación (antes, durante y EF.2.5.2. Identificar ritmos y
confianza, ajustando corporales. I.EF. 2.5.2. después) en prácticas corporales. después) en prácticas corporales, estados corporales (temperatura,
rítmicamente las Conoce e identifica EF. 2.5.2. en un ambiente seguro y de tono muscular, fatiga, entre
posibilidades expresivas ritmos y estados confianza. EF. 2.5.2 otros) propios para regular su
de sus movimientos, corporales (temperatura, participación
reconociendo estados tono muscular, fatiga, (antes, durante y después) en
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corporales y ritmos entre otros) propios para prácticas corporales
internos, y empleando los regular su participación
recursos expresivos (antes, durante y
(estados de ánimo, después) en prácticas
emociones, sensaciones, corporales, en un
posibilidades expresivas ambiente seguro y de
de los movimientos, confianza. EF. 2.5.2
otros) adecuados al I.EF.2.5.2. Construye
mensaje que se desea colectivamente
comunicar. composiciones expresivo-
comunicativas en un
ambiente de confianza y
seguridad. (S.4., I.1.)

I.EF.2.7.2. Regula sus

acciones motrices en
función de sus ritmos y
estados corporales,
mejorando su
participación en relación
con los objetivos y las
características de las
prácticas corporales que
realiza. (J.4., I.4.)
CE.EF.2.7 Participa en Conoce las diferentes Conocer las diferentes posiciones Utilizar diferentes recursos para EF. 2.5.3. Percibir su cuerpo y las
diferentes prácticas posiciones (sentado, (sentado, arrodillado, iniciar en las posiciones (parado, diferentes posiciones (sentado,
corporales regulando sus arrodillado, Cuadrúpeda) Cuadrupedia) que adopta en el de cúbico dorsal —boca arriba—, arrodillado, cuadrúpeda, parado,
acciones motrices, a que adopta en el espacio espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, ventral —boca abajo— y lateral) de cúbico dorsal —boca arriba—,
partir de la percepción de (cerca, lejos, dentro, arriba, abajo, a los lados, adelante que adopta en el espacio (cerca, ventral —boca abajo— y lateral)
sus músculos y fuera, arriba, abajo, a los y atrás) durante la realización de lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a que adopta en el espacio (cerca,
articulaciones (formas y lados, adelante y atrás) diferentes prácticas corporales. EF. los lados, adelante y atrás) durante lejos, dentro, fuera, arriba, abajo,
posibilidades de durante la realización de 2.5.3. la realización de diferentes a los lados, adelante y atrás) y el
movimiento), las diferentes prácticas prácticas corporales. EF. 2.5.3. tiempo (simultaneo, alternado,
diferentes posiciones que corporales en un sincronizado) durante la
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su cuerpo adopta en el ambiente de confianza y realización de diferentes prácticas
tiempo y el espacio, sus seguridad. I.EF. 2.5.2. corporales para optimizar el
ritmos internos y estados Utilizar diferentes propio desempeño.
corporales, en función de recursos en la iniciación
las demandas y objetivos de posiciones (parado,
de las prácticas de cúbico dorsal —boca
corporales. arriba—, ventral
—boca abajo— y lateral)
que adopta en el espacio
(cerca, lejos, dentro,
fuera, arriba, abajo, a los
lados, adelante y atrás)
ajustando a las
diferentes prácticas
corporales.I.EF.2.5.1.
I.EF.2.5.2. Construye
colectivamente
composiciones expresivo-
comunicativas en un
ambiente de confianza y
seguridad.
(S.4., I.1.)

I.EF.2.5.1. Utiliza
diferentes recursos
expresivos durante su
participación en prácticas
corporales expresivo-
comunicativas, ajustando
rítmicamente las
posibilidades expresivas
de sus movimientos en el
espacio y el tiempo. (I.3.,
S.1.)
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 110 de 485
CE.EF.2.5 Construye Explora con sus pares Explorar con sus pares diferentes Conocer y construir con pares EF. 2.5.5. Construir con pares
colectivamente diferentes posibilidades posibilidades de participación diferentes posibilidades de diferentes posibilidades de
composiciones expresivo- de participación colectiva colectiva en distintas prácticas participación colectiva en distintas participación colectiva en
comunicativas en un en distintas prácticas corporales de manera segura. EF. prácticas corporales, en un distintas prácticas corporales
ambiente seguro y de corporales en un 2.5.5. ambiente seguro y de confianza EF.
confianza, ajustando ambiente seguro. I.EF. 2.5.5.
rítmicamente las 2.5.2.
posibilidades expresivas Conoce y construye con
de sus movimientos, pares diferentes
reconociendo estados posibilidades de
corporales y ritmos participación colectiva en
internos, y empleando los distintas prácticas
recursos expresivos corporales, en un
(estados de ánimo, ambiente seguro y de
emociones, sensaciones, confianza I. EF. 2.5.2
posibilidades expresivas I.EF.2.5.2. Construye
de los movimientos, colectivamente
otros) adecuados al composiciones expresivo-
mensaje que se desea comunicativas en un
comunicar. ambiente de confianza y
seguridad. (S.4., I.1.)

CE.EF.2.8 Construye Identifica en diferentes Identificar mis condiciones, Identificar y reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y comunicar
diversas posibilidades de prácticas corporales sus disposiciones y posibilidades (si comunicar mis condiciones, mis condiciones, mis
participación colectiva en condiciones y me gusta la práctica, si conozco lo disposiciones y posibilidades (si me disposiciones y mis posibilidades
las prácticas corporales, disposiciones valorando que debo hacer, el sentido de la gusta la práctica, si conozco lo que (si me gusta la práctica, si conozco
reconociendo sus la de sus compañeros (as) diversión en la práctica) para debo hacer, el sentido de la lo que debo hacer, el sentido de
condiciones y en la construcción de poder participar con pares en diversión en la práctica, mis la diversión en la práctica, mis
disposiciones y diferentes prácticas diferentes prácticas corporales. EF. aptitudes, mis dificultades, entre aptitudes, mis dificultades, entre
colaborando con sus corporales. I. EF. 2.8.1. 2.5.6. otros) para poder participar con otros) para poder participar con
pares. Identifica y reconoce en pares en diferentes prácticas pares en diferentes prácticas
diferentes prácticas corporales. EF. 2.5.6. corporales.
corporales sus
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Página 111 de 485
 condiciones y
disposiciones valorando
la de sus compañeros (as)
en la construcción de
diferentes prácticas
corporales. I. EF. 2.8.1.
I.EF.2.8.1. Participa en
diferentes prácticas
corporales colectivas,
comunicando sus
condiciones y
disposiciones y valorando
la de sus compañeros y
compañeras en la
construcción de
posibilidades de
participación. (I.3., S.4.)

CE.EF.2.8 Construye Inicia en la construcción Iniciar en la construcción con sus Construir con pares acuerdos de EF. 2.5.7. Construir con pares
diversas posibilidades de con sus pares acuerdos pares acuerdos de cooperación y cooperación y colaboración para acuerdos de cooperación y
participación colectiva en de cooperación y colaboración para participar participar colectivamente en colaboración para participar
las prácticas corporales, colaboración para colectivamente en diferentes diferentes prácticas corporales colectivamente en diferentes
reconociendo sus participar colectivamente prácticas corporales según las según las características del grupo, prácticas corporales según las
condiciones y en diferentes prácticas características del grupo. Ef. 2.5.7. reconociendo sus condiciones y características del grupo.
disposiciones y corporales, valorando la disposiciones. EF. 2.5.7.
colaborando con sus de sus compañeros y
pares. compañeras en la
construcción de
posibilidades de
participación. I. EF. 2.8.1.
Construye con pares
acuerdos de cooperación
y colaboración para
participar colectivamente
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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 en diferentes prácticas
corporales según las
características del grupo,
reconociendo sus
condiciones y
disposiciones. I.EF. 2.8.1.
I.EF.2.8.1. Participa en
diferentes prácticas
corporales colectivas,
comunicando sus
condiciones y
disposiciones, valorando
la de sus compañeros y
compañeras en la
construcción de
posibilidades de
participación. (I.3., S.4.)

Bloque 6: Relaciones entre Prácticas Corporales y Salud (Transversal)

CRITERIO DE INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPÉÑO

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CE.EF.2.9 Participa en Comunica los riesgos y
prácticas corporales de acuerda con otros los
forma segura, cuidados necesarios para
reconociendo posturas participar en diferentes
favorables, adecuadas y prácticas corporales de
menos lesivas en función manera segura. I.EF.2.9.2.
de las características del Identifica riesgos
2do Grado
Comunicar los riesgos y acordar
con otros los cuidados necesarios
para participar en diferentes
prácticas corporales de manera
segura. EF.2.6.1.
y
3er Grado
EF.2.6.1. Identificar riesgos y
acordar con otros los cuidados
necesarios para participar en
diferentes prácticas corporales de
manera segura.
4to Grado
EF.2.6.1. Identificar riesgos y
acordar con otros los cuidados
necesarios para participar en
diferentes prácticas corporales de
manera segura.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 113 de 485
propio cuerpo, maneras acuerda con otros los
saludables y beneficiosas cuidados necesarios para
de realizarlas, e participar en diferentes
identificando riesgos y prácticas corporales de
acordando los cuidados manera segura. I.EF. 2.9.2
necesarios para consigo, I.EF.2.9.2. Identifica
las demás personas y el riesgos, acordando los
entorno cuidados necesarios para
sí, para las demás
personas y el entorno, en
el desarrollo de prácticas
corporales. (S.1., J.3., I.1.)

Reconoce las posibles Reconocer las posibles maneras Analizar las posibles maneras EF. 2.6.2. Reconocer y analizar las
maneras saludables de saludables de participar en saludables de participar en posibles maneras saludables de
participar en diferentes diferentes prácticas corporales diferentes prácticas corporales participar en diferentes prácticas
prácticas corporales para para ponerlas en práctica. EF.2.6.2. para ponerlas en práctica de corporales para ponerlas en
ponerlas en práctica de posturas seguras, adecuadas y práctica.
manera segura. I.EF. menos lesivas. EF. 2.6.2.
2.9.1.
Analiza las posibles
maneras saludables de
participar en diferentes
prácticas corporales para
ponerlas en práctica de
posturas seguras,
adecuadas y menos
lesivas. I.EF. 2.9.1.
I.EF.2.9.1. Participa en
diferentes prácticas
corporales de forma
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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segura reconociendo
posturas favorables,
adecuadas y menos
lesivas en función de las
características del propio
cuerpo y las maneras
saludables y beneficiosas
de realizarlas.
(J.3., S.3.)

Identifica posturas Identificar posturas favorables en Reconocer posturas favorables en EF. 2.6.3. Reconocer posturas
favorables en relación relación con las características del relación con las características del favorables en relación con las
con las características del propio cuerpo al realizar distintas propio cuerpo y las situaciones en características del propio cuerpo
propio cuerpo al realizar prácticas corporales. EF. 2.6.3. las que se encuentra al realizar y las situaciones en las que se
distintas prácticas distintas prácticas corporales. EF. encuentra al realizar distintas
corporales. I.EF. 2.9.2. 2.6.3. prácticas corporales para
Reconoce posturas mejorarlas
favorables acordando los
cuidados en relación con
las características del
propio cuerpo y las
situaciones en las que se
encuentra al realizar
distintas prácticas
corporales. I.EF. 2.9.2.
I.EF.2.9.2. Identifica
riesgos, acordando los
cuidados necesarios para
sí, para las demás
personas y el entorno, en
el desarrollo de prácticas
corporales. (S.1., J.3., I.1.)

Identifica posturas Identificar posturas adecuadas y Identificar posturas adecuadas y EF. 2.6.4. Identificar posturas
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 115 de 485

CE.EF.2.9 Participa en
prácticas corporales de
forma segura,
reconociendo posturas
favorables, adecuadas y
menos lesivas en función
de las características del
propio cuerpo, maneras
saludables y beneficiosas
de realizarlas, e corporales. I.EF. 2.9.2.
identificando riesgos y
acordando los cuidados
necesarios para consigo,
las demás personas y el
entorno.
adecuadas y menos menos lesivas en diferentes menos lesivas para evitar ponerse adecuadas y menos lesivas para
lesivas en diferentes prácticas corporales de forma o poner en riesgo a sus evitar ponerse o poner en riesgo
prácticas corporales de segura. EF. 2.6.4. compañeros, y demás personas y el a sus compañeros, ante el deseo
forma segura. I.EF. 2.9.2. entorno ante el deseo de mejorar de mejorar el desempeño en
Identifica posturas el desempeño en diferentes diferentes prácticas corporales.
adecuadas y menos prácticas corporales. EF. 2.6.4.
lesivas para evitar
ponerse o poner en
riesgo a sus compañeros,
y demás personas y el
entorno ante el deseo de
mejorar el desempeño en
diferentes prácticas
I.EF.2.9.2. Identifica
riesgos, acordando los
cuidados necesarios para
sí, para las demás
personas y el entorno, en
el desarrollo de prácticas
corporales. (S.1., J.3., I.1.)
Comunica la importancia Comunicar la importancia del Comunicar y reconocer la EF. 2.6.5. Reconocer la
del cuidado de sí y de las cuidado de sí y de las demás importancia del cuidado de sí y de importancia del cuidado de sí y
demás personas durante personas durante la participación las demás personas durante la de las demás personas durante la
la participación en en diferentes prácticas. EF. 2.6.5. participación en diferentes participación en diferentes
diferentes prácticas. I.EF. prácticas corporales. EF. 2.6.5. prácticas corporales para tomar
2.9.2. las precauciones necesarias en
Comunica y reconoce la cada caso (hidratación y
importancia del cuidado alimentación acorde a lo que
de sí y de las demás cada práctica requiera)
personas durante la
participación en
diferentes prácticas
corporales. I.EF. 2.9.2.
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 G. ÁREA DE EDUCACIÓN CULTURA Y ARTÍSTICA
CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
EVALUACION 2do Grado 3ro Grado 4to Grado
CE.ECA.2.1. Reconoce y I.ECA.2.1.1. Observa y ECA.2.1.6. Explorar las ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.3. Reflexionar sobre los
define los rasgos explora las posibilidades del cuerpo en individualidad incorporando resultados obtenidos al
característicos del propio características y movimiento en respuesta a todos los elementos que se crean representar el propio cuerpo y
cuerpo y de los cuerpos de posibilidades de su estímulos diversos (recorridos, necesarios (un anillo en las exponerlos de forma oral.
otras personas, propio cuerpo, en relatos, imá- genes, piezas manos, una flor en el pecho, una
representados en reposo y en musicales, sonidos, etc.). cara sin rostro, un pie verde y
producciones artísticas movimiento, usa el otro azul, etc.) a las
propias y ajenas. conocimiento de sí representaciones gráficas del
mismo para expresarse cuerpo.
y representarse
empleando distintos
materiales, y reflexiona
sobre los resultados
obtenidos. (I.2., S.3.)

I.ECA.2.1.2. Describe los ECA.2.3.1. Explicar las similitudes y ECA.2.1.1. Experimentar con las
rasgos característicos de diferencias en los rasgos (el color posibilidades del color y del gesto
personas de su entorno de piel, el pelo, la fisonomía, el espontáneo al plasmar la silueta
y de personas tono de voz, etc.) de los del cuerpo, y las huellas de las
representadas en compañeros, la familia, los manos y los pies sobre soportes
objetos artesanales, miembros de la comunidad y de diversos (papel, cartón,
esculturas o imágenes otras culturas, a partir de la cartulina), de diferentes medidas,
de su contexto próximo. observación directa o a través de y sirviéndose de distintos
(S.2., I.2.) fotografías. materiales (pintura, arcilla,
plantas, etc.).

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CE.ECA.2.2. Identifica, por
medio de los sentidos, las
cualidades de elementos
naturales y artificiales, y
utiliza esta información en
la selección de los
materiales adecuados para
la creación o elaboración
de productos de distintas
características.
I.ECA.2.2.1. Identifica
las cualidades de
elementos del entorno
natural y artificial, como
resultado de un proceso
de exploración
sensorial, y recrea sus
posibilidades a través
del movimiento y la
representación visual y
sonora. (I.2., S.3.)
ECA.2.1.4. Experimentar la
percepción de olores, sonidos,
sabores y texturas por medio de
juegos sensoriales, en los que se
adivine qué es lo que se saborea,
se huele, se oye o se toca.
ECA.2.3.2. Indagar en el entorno
próximo para descubrir
representaciones de personas en
la artesanía, las esculturas y las
imágenes que conforman la
cultura visual y observar,
describir y comparar los
hallazgos.
ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.5. Recrear percepciones
características de texturas sensoriales por medio del
naturales y artificiales, como movimiento y la representación
resultado de un proceso de visual y sonora, sirviéndose de
exploración visual y táctil, y sinestesias como: pintar lo amargo,
recrear sus posibilidades en la tocar lo dulce, poner sonido a lo
invención de texturas nuevas. rugoso, darle movimiento al color
rojo, bailar una pintura, etc.

I.ECA.2.2.2. Usa la ECA.2.1.8. Describir las ECA.2.1.9. Explorar, a través de los

información obtenida características y las sensaciones sentidos, las cualidades y
de un proceso de que producen algunos elementos posibilidades de los materiales
exploración sensorial presentes en el entorno natural orgánicos e inorgánicos, y
para seleccionar los (plantas, árboles, minerales, utilizarlos para la creación de
materiales adecuados animales, agua, sonidos), como producciones plásticas, títeres,
para la elaboración de resultado de un proceso de objetos sonoros, etc.
productos sonoros, exploración sensorial.
plásticos,
gastronómicos, etc.
(S.3., I.3.)

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CE.ECA.2.3. Observa, I.ECA.2.3.1. Observa y ECA.2.2.6. Observar creaciones en ECA.2.2.4. Observar y comparar ECA.2.1.10. Representar la propia
compara y realiza comenta las las que se usen elementos del representaciones del entorno vivienda mediante dibujos,
representaciones y características de entorno natural y artificial natural y artificial (fotografía maquetas, construcciones con
construcciones con representaciones del (producciones de land art, aérea, pintura de paisajes, materiales, etc. y describir
elementos del entorno entorno natural y construcción de instrumentos dibujos, planos de viviendas, verbalmente sus principales
natural y artificial. artificial, y de objetos y musicales con vegetales, etc.) y maquetas de edificios, mapas, características.
obras artísticas comentar sus características. grabaciones y mapas sonoros,
construidos con los videos, etc.) y realizar
elementos de dichos representaciones propias
entornos. (S.3., I.2.) utilizando dichas técnicas.

ECA.2.2.7. Utilizar elementos del

entorno natural y artificial
(madera, hojas, piedras, etc.) en
la creación colectiva de
producciones artísticas sencillas.

I.ECA.2.3.2. Utiliza ECA.2.2.5. Realizar

diversas técnicas para la representaciones propias,
representación del individuales o en grupo del entorno
entorno natural y natural y artificial, utilizando
artificial. (J.2., S.3.) distintas técnicas.

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 ECA.2.3.8. Diseñar y construir
I.ECA.2.3.3. Toma como juguetes tradicionales o populares
modelo objetos y (pitos, casitas con sus muebles y
creaciones artísticas vajilla, muñecos, carros,
para la elaboración de caleidoscopios, zancos, trompos,
producciones propias. catapultas, perinolas, yoyós; etc.)
(J.2., S.3.) utilizando materiales de desecho o
de bajo costo (barro, arcilla,
madera, hojalata, totora, lana,
paja, tagua, telas, etc.).

ECA.2.3.13. Realizar
transformaciones sobre materiales
de uso cotidiano o desechado
(lápices, telas, botellas de plástico,
latas, cartones, etc.), variando su
utilidad para convertirlos en
animales o muñecos; añadirles
adornos, modificar su color y
construir estructuras.

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CE.ECA.2.4. Genera I.ECA.2.4.1. Elabora ECA.2.2.1. Interpretar en pequeños ECA.2.2.3. Crear coreografías a ECA.2.2.13. Crear e interpretar, en
productos artísticos como producciones artísticas grupos historias breves, inspiradas partir de la improvisación de pequeños grupos, piezas rítmicas,
forma de expresión, basándose en la en situaciones próximas, relatos movimientos sugeridos por usando utensilios de cocina como
representación y observación de otras oídos, anécdotas vividas o cuentos distintas piezas musicales, instrumentos musicales.
comunicación de creaciones, tomadas leídos, llegando a acuerdos sobre el explorando diferentes
emociones, vivencias e como referente. (S.3., desarrollo de la acción y sobre posibilidades de interacción ECA.2.3.12. Idear modificaciones
ideas. J.2.) algunos elementos visuales y (dirigir, seguir, acercarse, posibles de personajes de cuentos
sonoros para caracterizar espacios alejarse, etc.) con los miembros tradicionales, mitos y leyendas de
y personajes. del grupo. las distintas nacionalidades del
Ecuador; plasmarlas en dibujos o
figuras; y elaborar historias nuevas

I.ECA.2.4.2. Participa en
representaciones
escénicas, de
movimiento y nacionalidades del Ecuador, juegos
musicales, demostrando
un dominio elemental
de las técnicas artísticas
propias de cada forma
de expresión. (S.3., I.2.)
ECA.2.2.2. Practicar juegos rítmicos ECA.2.2.9. Representar cuentos, ECA.2.2.8. Observar esculturas
(rondas infantiles, juegos mitos, leyendas, historias y sonoras y, en pequeños grupos,
tradicionales de las distintas relatos con títeres o marionetas construir algunas pensadas para
construidos en el aula, distintos espacios (el hogar, el
de manos, etc.) que posibiliten el coordinando la propia acción con colegio, parques u otros espacios
desarrollo de diferentes la de los otros y llegando a comunitarios); instalarlas y
habilidades motrices. acuerdos tanto en el proceso de observar el uso que hacen de ellas
construcción como en los ensayos los habitantes o transeúntes.
y la representación.
ECA.2.2.10. Representar, por
ECA.2.2.12. Explicar, tras la medio de dramatizaciones,
observación de videos breves, ilustraciones o secuencias sonoras,
cómo algunos grupos musicales el resultado de incluir, en cuentos
(como Seis On, Stomp, etc.) o historias tradicionales de las
utilizan utensilios de cocina como distintas nacionalidades del
instrumentos Ecuador, personajes de otros
cuentos o historias, como
elemento sorpresa o
distorsionador.

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CE.ECA.2.5. Identifica, I.ECA.2.5.1. Siente ECA.2.3.3. Describir los elementos ECA.2.3.7. Redactar textos breves
registra y describe curiosidad ante plásticos presentes en el entorno que describan las características
manifestaciones y expresiones culturales y artificial (edificios, mobiliario de algunos de los lugares más
producciones culturales y artísticas del entorno urbano, obras expuestas en las representativos del patrimonio
artísticas del entorno próximo y expresa sus calles o los museos, etc.) utilizando cultural y natural del entorno
próximo. puntos de vista a través un vocabulario adecuado. próximo.
de descripciones ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y
verbales o comentarios comparar construcciones y
escritos. (I.2., I.4.). lugares representativos del
patrimonio cultural y natural del
entorno próximo (viviendas,
monumentos y sitios
arqueológicos, edificios históricos
y modernos, bosques, etc.)
durante la realización de paseos.

I.ECA.2.5.2. Realiza ECA.2.3.4. Comentar las ECA.2.3.5. Seleccionar imágenes ECA.2.3.6. Realizar grabaciones
registros gráficos, impresiones que suscita la de algunos de los lugares más sonoras o audiovisuales de algunos
sonoros o audiovisuales observación de producciones representativos del patrimonio de los lugares más representativos
de manifestaciones escénicas (música, danza, teatro, cultural y natural del entorno del patrimonio cultural y natural
culturales y artísticas etc.) del entorno próximo, próximo para crear álbumes, del entorno próximo.
del entorno próximo, y representadas en las calles, en la carteles o murales.
utiliza dichos registros comunidad, en auditorios o en ECA.2.3.10. Crear carteles o
para la creación de otros escenarios. ECA.2.3.11. Recopilar información catálogos sencillos, con fotografías
álbumes, carteles, sobre algunas características de construcciones del entorno
murales, archivos relevantes de personajes de próximo, en los que se describan
sonoros, etc. (I.1., S.3.) cuentos tradicionales, mitos y las principales características de
leyendas de las distintas cada una de ellas.
nacionalidades del Ecuador.
ECA.2.3.15. Registrar los procesos
ECA.2.3.14. Responsabilizarse de de transformación de algunos

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 la transformación progresiva de espacios del centro educativo con
algunos espacios del centro fotografías periódicas que
educativo, incorporando las muestren los cambios o
producciones que se elaboren a modificaciones.
lo largo del curso.

EC.ECA.2.6. Reconoce I.ECA.2.6.1. Identifica ECA.2.3.16. Indagar sobre los ECA.2.3.18. Identificar los platos
platos típicos de la zona y platos típicos de la zona alimentos que forman una dieta típicos del país y elaborar un
siente interés por y participa en procesos tradicional, su forma de calendario para preparar algunas
probarlos y conocer los de documentación elaboración en épocas pasadas y su recetas en las fechas de
procesos de elaboración gráfica o escrita. (I.3., permanencia en el presente. celebración.
S.2.)

I.ECA.2.6.2. Busca ECA.2.2.11. Documentar con

información sobre la imágenes, dibujos, fotografías y/o
gastronomía local y videos el proceso de elaboración
organiza los datos de comidas típicas de la zona, y
obtenidos mediante la crear recetarios ilustrados.
creación de planos, ECA.2.3.17. Crear planos sencillos
calendarios, cartas, etc. que incluyan los nombres, la
(I.2., I.4.) ubicación y las especialidades de
los establecimientos de comida de
la zona (puestos en la calle, bares,
cafeterías, restaurantes).
ECA.2.3.19. Producir imágenes,
dibujos o collages para crear cartas
de restaurantes hipotéticos con
menús en los que predomine un
color.

3.4. SUBNIVEL 3: MEDIA

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OBJETIVOS INTEGRADORES

OI.3.1.Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan,
en la formulación de demandas orientadas a la construcción de una convivencia, justa y equitativa, basada en la inclusión social.
OI.3.2.Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas, empleando las herramientas adecuadas para la resolución de problemas
en situaciones cotidianas.
OI.3.3.Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto de la era digital, a través de actividades concretas, que partan del
análisis de las necesidades del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de respeto y responsabilidad.
OI.3.4.Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5.Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas cotidianas, que tomen en consideración el impacto sobre el entorno
social y natural.
OI.3.6.Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la
fundamentación científica y el análisis de información
OI.3.7.Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando
respeto a la diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.
OI.3.8.Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una postura reflexiva y autocrítica y una actitud de escucha activa,
interés y receptividad, en la resolución de los problemas que se le presentan.
OI.3.9.Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social, interactuando en procesos de creación colectiva que fortalezcan la cultura
de solidaridad.
OI.3.10.Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita conocer y valorar la diversidad cultural del país enriquecida por
la migración, a través del uso de diferentes fuentes de información.
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 OI.3.11.Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado
físico y emocional.
OI.3.12.Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la armonización de criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar
a modificar procesos que respondan a las necesidades propias y de los demás y que conviertan cualquier práctica en segura y placentera

A. ÁREA DE MATEMÁTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CE.M.3.1. Emplea de forma
razonada la tecnología,
estrategias de cálculo y los
algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación y
división de números
naturales, en el
planteamiento y solución de
problemas, la generación de
sucesiones numéricas, la
revisión de procesos y la
comprobación de resultados;
explica con claridad los
procesos utilizados.
EVALUACIÓN
I.M.3.1.1. Aplica estrategias de
cálculo, los algoritmos de
adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones
con números naturales, y la
tecnología en la construcción
de sucesiones numéricas
crecientes y decrecientes, y en
la solución de situaciones
cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
I.M.3.1.2. Formula y resuelve
problemas que impliquen
operaciones combinadas;
utiliza el cálculo mental, escrito
o la tecnología en la
explicación de procesos de
planteamiento, solución y
comprobación. (I.2., I.3.)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar sucesiones M.3.1.1. Generar sucesiones
sucesiones con sumas, con sumas, restas, con sumas, restas,
restas, multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones, multiplicaciones y divisiones,
divisiones, con números con números naturales, a partir con números naturales, a partir
naturales, a partir de de ejercicios numéricos o de ejercicios numéricos o
ejercicios numéricos o problemas sencillos. problemas sencillos.
problemas sencillos.
M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir números
números naturales en números naturales en cualquier naturales en cualquier contexto.
cualquier contexto. contexto.
M.3.1.7. Reconocer M.3.1.7. Reconocer términos de
términos de la adición y la adición y sustracción, y
sustracción, y calcular la calcular la suma o la diferencia
suma o la diferencia de de números naturales.
números naturales.
M.3.1.9. Reconocer términos M.3.1.9. Reconocer términos y
y realizar multiplicaciones realizar multiplicaciones entre
entre números naturales, números naturales, aplicando el

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CE.M.3.2. Aprecia la utilidad
de las relaciones de secuencia
y orden entre diferentes
conjuntos numéricos, así
como el uso de la simbología
matemática, cuando
enfrenta, interpreta y analiza
la veracidad de la información
numérica que se presenta en
el entorno.
I.M.3.2.1. Expresa números
naturales de hasta nueve
dígitos y números decimales
como una suma de los valores
posicionales de sus cifras, y
realiza cálculo mental y
estimaciones. (I.3., I.4.)
I.M.3.2.2. Selecciona
expresión numérica
estrategia adecuadas (material
concreto o la semirrecta
numérica), para secuenciar y
ordenar un conjunto de
números naturales,
fraccionarios y decimales, e
aplicando el algoritmo de la
multiplicación y con el uso de
la tecnología.
M.3.1.11. Realizar divisiones
entre números naturales con
residuo, con el dividendo
mayor que el divisor,
aplicando el algoritmo
correspondiente y con el uso
de la tecnología.
M.3.1.12. Calcular productos y
cocientes de números
naturales por 10, 100 y 1 000.
M.3.1.13. Resolver problemas
que requieran el uso de
operaciones combinadas con
números naturales
interpretar la solución dentro
del contexto del problema.
M.3.1.5. Reconocer el valor
posicional de números
naturales de hasta nueve
cifras, basándose en su
composición
descomposición, con el uso de
material concreto y con
la representación simbólica.
y M.3.1.6.Establecer
relaciones de secuencia y
orden en un conjunto de
números naturales de hasta
seis cifras, utilizando
material concreto, la
semirrecta numérica y
algoritmo de la multiplicación y
con el uso de la tecnología.
M.3.1.11. Realizar divisiones
entre números naturales con
residuo, con el dividendo mayor
que el divisor, aplicando el
algoritmo correspondiente y
con el uso de la tecnología.
M.3.1.12. Calcular productos y
cocientes de números naturales
por 10, 100 y 1 000.
M.3.1.13. Resolver problemas
que requieran el uso de
operaciones combinadas con
e números naturales e interpretar
la solución dentro del contexto
del problema.
M.3.1.5. Reconocer el valor
posicional de números
naturales de hasta nueve cifras,
basándose en su composición y
y descomposición, con el uso de
material concreto y con
representación simbólica.
M.3.1.6.Establecer relaciones
de secuencia y orden en un
conjunto de números
naturales de hasta seis cifras,
utilizando material concreto,
la semirrecta numérica y
simbología matemática (=, <,
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M.3.1.11. Realizar divisiones
entre números naturales con
residuo, con el dividendo mayor
que el divisor, aplicando el
algoritmo correspondiente y
con el uso de la tecnología.
M.3.1.12. Calcular productos y
cocientes de números naturales
por 10, 100 y 1 000
M.3.1.13. Resolver problemas
que requieran el uso de
operaciones combinadas con
números naturales e interpretar
la solución dentro del contexto
del problema
M.3.1.5. Reconocer el valor
posicional de números
naturales de hasta nueve cifras,
basándose en su composición y
descomposición, con el uso de
material concreto y con
representación simbólica.
M.3.1.6.Establecer
relaciones de secuencia y
orden en un conjunto de
números naturales de hasta
seis cifras, utilizando material
concreto, la semirrecta
numérica y simbología
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 interpreta información del simbología matemática (=, >) matemática (=, <, >)
entorno. (I.2., I.4.) <, >)

M.3.1.27. Establecer M.3.1.27. Establecer relaciones M.3.1.27. Establecer relaciones

relaciones de secuencia y de secuencia y orden en un de secuencia y orden en un
orden en un conjunto de conjunto de números conjunto de números
números decimales, decimales, utilizando material decimales, utilizando material
utilizando material concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta
concreto, la semirrecta numérica graduada y numérica graduada y
numérica graduada y simbología matemática (=, <, >). simbología matemática (=, <, >).
simbología matemática (=,
<, >).
M.3.1.38. Establecer
relaciones de secuencia y
orden entre números
naturales, fracciones y
decimales, utilizando material
concreto, la semirrecta
numérica y simbología
matemática (=, <, >).
CE.M.3.3. Aplica la I.M.3.3.1. Aplica la M.3.1.14. Identificar M.3.1.14. Identificar múltiplos y
descomposición en factores descomposición de factores múltiplos y divisores de un divisores de un conjunto de
primos, el cálculo de MCM, primos y el cálculo del MCD y conjunto de números números naturales.
MCD, potencias y raíces con el MCM de números naturales naturales.
números naturales, y el en la resolución de problemas; M.3.1.15. Utilizar criterios de M.3.1.15. Utilizar criterios de
conocimiento de medidas de expresa con claridad y divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y
superficie y volumen, para precisión los resultados 10 en la descomposición de 10 en la descomposición de
resolver problemas obtenidos. (I.3., I.4.) números naturales en factores números naturales en factores
numéricos, reconociendo I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la primos y en la resolución de primos. (Ref. M.3.1.15.)
críticamente el valor de la estimación de raíces cuadradas problemas.
utilidad de la tecnología en Y cúbicas, potencias de M.3.1.16. Identificar números M.3.1.16. Identificar números
los cálculos y la verificación números naturales, y medidas primos y números compuestos primos y números compuestos
de resultados; valora los de superficie y volumen en el por su definición, aplicando por su definición, aplicando
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argumentos de otros al planteamiento y solución de criterios de divisibilidad. criterios de divisibilidad.
expresar la lógica de los problemas; discute en equipo y M.3.1.17. Encontrar el M.3.1.17. Encontrar el máximo
procesos realizados. verifica resultados con el uso máximo común divisor y el común divisor y el mínimo
responsable de la tecnología. mínimo común múltiplo de común múltiplo de un conjunto
(I.2., S.4.) un conjunto de números de números naturales.
naturales.
M.3.1.18. Resolver
problemas que impliquen el
cálculo del MCM y el MCD.
M.3.1.19. Identificar la M.3.1.19. Identificar la
potenciación como una potenciación como una
operación multiplicativa en los operación multiplicativa en los
números naturales. números naturales
M.3.1.20. Asociar las
potencias con exponentes 2
(cuadrados) y 3 (cubos) con
representaciones en dos y
tres dimensiones o con áreas
y volúmenes.
M.3.1.21. Reconocer la M.3.1.21. Reconocer la
radicación como la operación radicación como la operación
inversa a la potenciación. inversa a la potenciación.
M.3.1.22. Resolver y plantear
problemas de potenciación y
radicación, utilizando varias
estrategias, e interpretar la
solución dentro del contexto del
problema.
M.3.1.23. Calcular y reconocer
cuadrados y cubos de números
inferiores a 20.
M.3.1.24. Calcular raíces
cuadradas y cúbicas utilizando
la estimación, la
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 descomposición en factores
primos y la tecnología.
CE.M.3.4. Utiliza un I.M.3.4.1. Utiliza números M.3.1.25. Leer y escribir M.3.1.25. Leer y escribir M.3.1.25. Leer y escribir
determinado conjunto de romanos, decimales y cantidades expresadas en cantidades expresadas en cantidades expresadas en
números para expresar fraccionarios para expresar y números romanos hasta 1 números romanos hasta 1 000. números romanos hasta 1 000.
situaciones reales, establecer comunicar situaciones 000.
equivalencias entre cotidianas, leer información de M.3.1.26. Reconocer, leer y M.3.1.26. Reconocer, leer y M.3.1.26. Reconocer, leer y
diferentes sistemas distintos medios y resolver escribir los números escribir los números decimales escribir los números decimales
numéricos y juzgar la validez problemas. (I.3.) decimales utilizados en la utilizados en la vida cotidiana. utilizados en la vida cotidiana.
de la información presentada I.M.3.4.2. Aplica las vida cotidiana.
en diferentes medios. equivalencias entre números M.3.1.33. Leer y escribir M.3.1.33. Leer y escribir M.3.1.33. Leer y escribir
fraccionarios y decimales en la fracciones a partir de un fracciones a partir de un objeto, fracciones a partir de un objeto,
resolución de ejercicios y objeto, un conjunto de un conjunto de objetos un conjunto de objetos
situaciones reales; decide objetos fraccionables o una fraccionables o una unidad de fraccionables o una unidad de
según la naturaleza del cálculo unidad de medida. medida. medida.
y el procedimiento a utilizar. M.3.1.34. Representar M.3.1.34. Representar
(I.1., I.3.) fracciones en la semirrecta fracciones en la semirrecta
numérica y gráficamente, numérica y gráficamente, para
para expresar y resolver expresar y resolver situaciones
situaciones cotidianas. cotidianas
M.3.1.35. Reconocer los M.3.1.35. Reconocer los
números decimales: décimos, números decimales: décimos,
centésimos y milésimos, centésimos y milésimos, como
como la expresión decimal de la expresión decimal de
fracciones por medio de la fracciones por medio de la
división división
M.3.1.36. Transformar
números decimales a
fracciones con denominador
10, 100 y 1 000.
CE.M.3.5. Plantea problemas I.M.3.5.1. Aplica las M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las propiedades M.3.1.8. Aplicar las propiedades
numéricos en los que propiedades de las propiedades de la adición de la adición como estrategia de de la adición como estrategia de
intervienen números operaciones (adición y como estrategia de cálculo cálculo mental y la solución de cálculo mental y la solución de
naturales, decimales o multiplicación), estrategias de mental y la solución de problemas. problemas.
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fraccionarios, asociados a
situaciones del entorno; para
el planteamiento emplea
estrategias de cálculo mental,
y para su solución, los
algoritmos de las operaciones
y propiedades. Justifica
procesos y emplea de forma
crítica la tecnología, como
medio de verificación de
resultados.
cálculo mental, algoritmos de problemas.
la adición, sustracción,
multiplicación y división de M.3.1.10. Aplicar las M.3.1.10. Aplicar las
números naturales, decimales propiedades de la propiedades de la multiplicación
y fraccionarios, y la tecnología, multiplicación en el cálculo en el cálculo escrito y mental, y
para resolver ejercicios y escrito y mental, y la resolución la resolución de ejercicios y
problemas con operaciones de ejercicios y problemas. problemas.
combinadas. (I.1.) M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular, aplicando M.3.1.28. Calcular, aplicando
I.M.3.5.2. Formula y resuelve aplicando algoritmos y la algoritmos y la tecnología, algoritmos y la tecnología,
problemas contextualizados; tecnología, sumas, restas, sumas, restas, multiplicaciones sumas, restas, multiplicaciones
decide los procedimientos y las multiplicaciones y divisiones y divisiones con números y divisiones con números
operaciones con números con números decimales. decimales. decimales.
naturales, decimales y M.3.1.29. Aplicar las reglas del M.3.1.29. Aplicar las reglas del
fraccionarios a utilizar; y redondeo en la resolución de redondeo en la resolución de
emplea propiedades de las problemas problemas
operaciones (adición y M.3.1.30. Utilizar el cálculo
multiplicación), las reglas de de productos o cocientes por
redondeo y la tecnología en la 10,100 o 1 000 con números
interpretación y verificación de decimales, como estrategia
los resultados obtenidos. (I.2., de cálculo mental y solución
I.3.) de problemas.
M.3.1.31. Resolver y plantear M.3.1.31. Resolver y plantear
problemas con sumas, restas, problemas con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones multiplicaciones y divisiones
con números decimales, con números decimales,
utilizando varias estrategias, utilizando varias estrategias, e
e interpretar la solución interpretar la solución dentro
dentro del contexto del del contexto del problema.
problema.
M.3.1.32. Resolver y plantear
problemas con operaciones
combinadas con números
decimales, utilizando varias
estrategias, e interpretar la
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 130 de 485
 solución dentro del contexto
del problema.
M.3.1.39. Calcular sumas y M.3.1.39. Calcular sumas y
restas con fracciones restas con fracciones
obteniendo el denominador obteniendo el denominador
común. común.

M.3.1.40. Realizar M.3.1.40. Realizar

multiplicaciones y divisiones
entre fracciones, empleando
como estrategia la
simplificación.
M.3.1.42. Resolver y plantear
problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
con fracciones, e interpretar la
solución
multiplicaciones y divisiones
entre fracciones, empleando
como estrategia la
simplificación.
M.3.1.41. Realizar cálculos
combinados de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
con fracciones.
M.3.1.42. Resolver y plantear
problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
con fracciones, e interpretar la
solución

M.3.1.43. Resolver y plantear

problemas que contienen
combinaciones de sumas,
restas, multiplicaciones y
divisiones con números
naturales, fracciones y
decimales, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema.
CE.M.3.6. Formula y resuelve I.M.3.6.1. Explica situaciones M.3.1.2. Leer y ubicar pares M.3.1.2. Leer y ubicar pares M.3.1.2. Leer y ubicar pares
problemas de cotidianas significativas ordenados en el sistema de ordenados en el sistema de ordenados en el sistema de
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Página 131 de 485
proporcionalidad directa e
inversa; emplea, como
estrategias de solución, el
planteamiento de razones y
proporciones provenientes de
tablas, diagramas y gráficas
cartesianas; y explica de
forma razonada los procesos
empleados y la importancia
del manejo honesto y
responsable de documentos
comerciales.
relacionadas con la localización coordenadas rectangulares, coordenadas rectangulares, con coordenadas rectangulares, con
de lugares y magnitudes con números naturales, números naturales, decimales y números naturales, decimales y
directa o inversamente decimales y fracciones. fracciones. fracciones.
proporcionales, empleando
como estrategia la M.3.1.3. Utilizar el sistema de M.3.1.3. Utilizar el sistema de
representación en gráficas coordenadas para representar coordenadas para representar
cartesianas con números M.3.1.44. Reconocer las M.3.1.44. Reconocer las
naturales, decimales o magnitudes directa o magnitudes directa o
fraccionarios. (I.1., I.2.) inversamente proporcionales en inversamente proporcionales en
I.M.3.6.2. Representa situaciones cotidianas; elaborar situaciones cotidianas; elaborar
porcentajes como un decimal o tablas y plantear proporciones. tablas y plantear proporciones
una fracción y en diagramas M.3.1.45. Expresar porcentajes M.3.1.45. Expresar porcentajes
circulares; y explica, comunica como fracciones y decimales, o como fracciones y decimales, o
e interpreta información fracciones y decimales como fracciones y decimales como
porcentual del entorno. (I.2.) porcentajes, en función de porcentajes, en función de
I.M.3.6.3. Plantea y resuelve explicar situaciones cotidianas. explicar situaciones cotidianas.
problemas de
proporcionalidad, y justifica
procesos empleando
representaciones gráficas;
verifica resultados y argumenta
con criterios razonados la
utilidad de documentos
comerciales. (J.4., I.2.)
M.3.1.46. Representar
porcentajes en diagramas
circulares como una
estrategia para comunicar
información de distinta
índole.
M.3.1.47. Calcular M.3.1.47. Calcular porcentajes
porcentajes en aplicaciones en aplicaciones cotidianas:
cotidianas: facturas, notas de facturas, notas de venta,
venta, rebajas, cuentas de rebajas, cuentas de ahorro,
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Página 132 de 485

CE.M.3.7. Explica las
características y propiedades
de figuras planas y cuerpos
geométricos, al construirlas
en un plano; utiliza como
justificación de los procesos
de construcción los
conocimientos sobre posición
relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos;
resuelve problemas que
implican el uso de elementos
de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.1. Construye, con el
uso de material geométrico,
triángulos, paralelogramos y
trapecios, a partir del análisis
de sus características y la
aplicación de los
conocimientos sobre la
posición relativa de dos rectas
y las clases de ángulos;
Soluciona situaciones
cotidianas. (J.1., I.2.)
I.M.3.7.2. Reconoce
características y elementos de
polígonos regulares e características
irregulares, poliedros y cuerpos
de revolución; los relaciona
con objetos del entorno
circundante; y aplica estos
conocimientos en la resolución
de situaciones problema. (J.1.,
I.2.)
ahorro, interés simple y interés simple y otros.
otros.
M.3.1.48. Resolver y plantear
problemas con la aplicación
de la proporcionalidad
directa o inversa, e
interpretar la solución dentro
del contexto del problema.
M.3.2.1. Reconocer rectas M.3.2.1. Reconocer rectas M.3.2.1. Reconocer rectas
paralelas, secantes y secantes paralelas, secantes y secantes paralelas, secantes y secantes
perpendiculares en figuras perpendiculares en figuras perpendiculares en figuras
geométricas planas. geométricas planas. geométricas planas.
M.3.2.2. Determinar la M.3.2.2. Determinar la posición
posición relativa de dos relativa de dos rectas en
rectas en gráficos (paralelas, gráficos (paralelas, secantes y
secantes y secantes secantes perpendiculares
perpendiculares).
M.3.2.3. Identificar M.3.2.3. Identificar M.3.2.3. Identificar
paralelogramos y trapecios paralelogramos y trapecios a paralelogramos y trapecios a
a partir del análisis de sus partir del análisis de sus partir del análisis de sus
y características y propiedades. características y propiedades.
propiedades.
M.3.2.5. Clasificar triángulos,
por sus lados (en equiláteros,
isósceles y escalenos) y por
sus ángulos (en rectángulos,
acutángulos y obtusángulos
M.3.2.7. Construir, con el uso
de una regla y un compás,
triángulos, paralelogramos y
trapecios, fijando medidas de
lados y/o ángulos.
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Página 133 de 485
 M.3.2.8. Clasificar polígonos M.3.2.8. Clasificar polígonos
regulares e irregulares según regulares e irregulares según
sus lados y ángulos. sus lados y ángulos.

M.3.2.12. Clasificar poliedros M.3.2.12. Clasificar poliedros y

y cuerpos de revolución de
acuerdo a sus características
y elementos.
M.3.2.20. Medir ángulos rectos,
agudos y obtusos, con el
graduador u otras estrategias,
para dar solución a situaciones
cotidianas.
cuerpos de revolución de
acuerdo a sus características y
elementos.
M.3.2.13. Aplicar la fórmula
de Euler en la resolución de
problemas.
M.3.2.20. Medir ángulos rectos,
agudos y obtusos, con el
graduador u otras estrategias,
para dar solución a situaciones
cotidianas.

CE.M.3.8. Resuelve
problemas cotidianos que
impliquen el cálculo del
perímetro y el área de figuras
planas; deduce estrategias de
solución con el empleo de
fórmulas; explica de manera
razonada los procesos
utilizados; verifica resultados
y juzga su validez.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del M.3.2.4. Deducir y calcular el
análisis de los elementos de área de paralelogramos y
polígonos regulares e trapecios en la resolución de
irregulares y el círculo, problemas.
fórmulas de perímetro y área;
y las aplica en la solución de M.3.2.6.Calcular el perímetro
problemas geométricos y la de triángulos; deducir y
descripción de objetos calcular el área de triángulos
culturales o naturales del en la resolución de problemas.
entorno. (I.2., I.3.) M.3.2.9. Calcular, en la
resolución de problemas, el
perímetro y área de polígonos
regulares, aplicando la
fórmula correspondiente.
M.3.2.4. Deducir y calcular el
área de paralelogramos y
trapecios en la resolución de
problemas.
M.3.2.6.Calcular el perímetro de
triángulos; deducir y calcular el
área de triángulos en la
resolución de problemas.
M.3.2.9. Calcular, en la
resolución de problemas, el
perímetro y área de polígonos
regulares, aplicando la fórmula
correspondiente.
M.3.2.10. Resolver problemas
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M.3.2.4. Deducir y calcular el
área de paralelogramos y
trapecios en la resolución de
problemas.
.
M.3.2.6.Calcular el perímetro de
triángulos; deducir y calcular el
área de triángulos en la
resolución de problemas.
M.3.2.9. Calcular, en la
resolución de problemas, el
perímetro y área de polígonos
regulares, aplicando la fórmula
correspondiente.
M.3.2.10. Resolver problemas
Página 134 de 485

CE.M.3.9. Emplea, como
estrategia para la solución de
problemas geométricos, los
procesos de conversión de
unidades; justifica la
necesidad de expresar
unidades en múltiplos o
submúltiplos para optimizar
procesos e interpretar datos y
comunicar información.
que impliquen el cálculo del que impliquen el cálculo del
perímetro de polígonos perímetro de polígonos
irregulares. irregulares.
I.M.3.9.1. Utiliza unidades de M.3.2.14. Realizar M.3.2.14. Realizar conversiones M.3.2.14. Realizar conversiones
longitud, superficie, volumen, conversiones simples de simples de medidas de longitud simples de medidas de longitud
masa, angulares y de tiempo, y medidas de longitud del del metro, múltiplos y del metro, múltiplos y
los instrumentos adecuados metro, múltiplos y submúltiplos en la resolución de submúltiplos en la resolución de
para realizar mediciones y submúltiplos en la problemas. problemas.
estimaciones, y resolver resolución de problemas.
situaciones de la vida real. (J.2., M.3.2.15. Reconocer el metro M.3.2.15. Reconocer el metro
I.2.) cuadrado como unidad de cuadrado como unidad de
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones medida de superficie, los medida de superficie, los
problemáticas variadas submúltiplos y múltiplos, y submúltiplos y múltiplos, y
empleando relaciones y realizar conversiones en la realizar conversiones en la
conversiones entre unidades, resolución de problemas. resolución
múltiplos y submúltiplos, en M.3.2.16. Relacionar las M.3.2.16. Relacionar las
medidas de tiempo, angulares, medidas de superficie con las medidas de superficie con las
de longitud, superficie, medidas agrarias más usuales medidas agrarias más usuales
volumen y masa; justifica los (hectárea, área, centiárea) en la (hectárea, área, centiárea) en la
procesos utilizados y comunica resolución de problemas. resolución de problemas
información. (I.1., I.2.) M.3.2.17.Reconocer el metro M.3.2.17.Reconocer el metro
cúbico como unidad de medida cúbico como unidad de medida
de volumen, los submúltiplos y de volumen, los submúltiplos y
múltiplos y realizar múltiplos y realizar
conversiones en la resolución conversiones en la resolución
de problemas. de problemas
M.3.2.18. Comparar el M.3.2.18. Comparar el M.3.2.18. Comparar el
kilogramo, el gramo y la libra kilogramo, el gramo y la libra kilogramo, el gramo y la libra
con las medidas de masa de la con las medidas de masa de la con las medidas de masa de la
localidad, a partir de localidad, a partir de localidad, a partir de
experiencias concretas y del experiencias concretas y del uso experiencias concretas y del uso
uso de instrumentos de de instrumentos de medida. de instrumentos de medida.
medida.
M.3.2.19. Realizar conversiones M.3.2.19. Realizar conversiones
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Página 135 de 485
 simples entre el kilogramo, el simples entre el kilogramo, el
gramo y la libra en la solución gramo y la libra en la solución
de problemas cotidianos. de problemas cotidianos
M.3.2.21. Reconocer los
ángulos como parte del
sistema sexagesimal en la
conversión de grados a
minutos.
M.3.2.22. Convertir medidas
decimales de ángulos a grados y
minutos, en función de explicar
en situaciones cotidianas.

M.3.2.23. Utilizar siglo, década M.3.2.23. Utilizar siglo, década

CE.M.3.11. Emplea
combinaciones simples y el
cálculo de probabilidades
como estrategia para resolver
M.3.3.2. Analizar e interpretar
el significado de calcular
medidas de tendencia central
(media, mediana y moda) y
medidas de dispersión (el
rango), de un conjunto de
datos estadísticos discretos
tomados del entorno y de
medios de comunicación.
M.3.3.3. Emplear programas
informáticos para tabular y
representar datos discretos
estadísticos obtenidos del
entorno.
I.M.3.11.1. Resuelve M.3.3.4. Realizar
situaciones cotidianas combinaciones simples de
empleando como estrategia las hasta tres por cuatro
combinaciones simples. (I.1., elementos para explicar
y lustro para interpretar
información del entorno.
M.3.3.2. Analizar e interpretar
el significado de calcular
medidas de tendencia central
(media, mediana y moda) y
medidas de dispersión (el
rango), de un conjunto de datos
estadísticos discretos tomados
del entorno y de medios de
comunicación.
M.3.3.3. Emplear programas
informáticos para tabular y
representar datos discretos
estadísticos obtenidos del
entorno.
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y lustro para interpretar
información del entorno.
M.3.3.2. Analizar e interpretar
el significado de calcular
medidas de tendencia central
(media, mediana y moda) y
medidas de dispersión (el
rango), de un conjunto de datos
estadísticos discretos tomados
del entorno y de medios de
comunicación.
M.3.3.3. Emplear programas
informáticos para tabular y
representar datos discretos
estadísticos obtenidos del
entorno.
Página 136 de 485
situaciones cotidianas; explica I.3.) situaciones cotidianas.
y justifica de forma crítica y I.M.3.11.2. Asigna
razonada los procesos y probabilidades (gráficamente o
M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las
resultados obtenidos en el con fracciones) a diferentes
experiencias y sucesos experiencias y sucesos experiencias y sucesos
contexto del problema. sucesos, en experiencias
aleatorios a través del análisis aleatorios a través del análisis aleatorios a través del análisis
aleatorias, y resuelve
de sus representaciones de sus representaciones gráficas de sus representaciones gráficas
situaciones cotidianas. (J.2.,
gráficas y el uso de la y el uso de la terminología y el uso de la terminología
I.2.)
terminología adecuada. adecuada. adecuada.
M.3.3.6. Calcular la
probabilidad de que un
evento ocurra, gráficamente
y con el uso de fracciones, en
función de resolver
problemas asociados a
probabilidades de situaciones
significativas.
.

A. ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN 5to Grado 6to Grado 7mo Grado
CE.LL.3.1. Distingue la función I.LL.3.1.1. Reconoce la LL.3.1.1. Participar en contextos
de transmisión cultural de la funcionalidad de la lengua y situaciones que evidencien la
lengua, reconoce las escrita como manifestación funcionalidad de la lengua
influencias lingüísticas y cultural y de identidad en escrita como herramienta
culturales que explican los diferentes contextos y cultural.
dialectos del castellano en el situaciones, atendiendo a la
Ecuador e indaga sobre las diversidad lingüística del LL.3.1.2. Indagar sobre las
características de los pueblos Ecuador. (I.3., S.2.) influencias lingüísticas y
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Página 137 de 485
y nacionalidades del país que
tienen otras lenguas. I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
diferentes dialectos del
castellano, así como la
presencia de varias
nacionalidades y pueblos
que hablan otras lenguas en
el país. (I.3., S.2.)
I.LL.3.2.1. Escucha discursos
COMUNICACIÓN ORAL orales (conversaciones,
CE.LL.3.2. Participa en diálogos, narraciones,
situaciones comunicativas discusiones, entrevistas,
orales, escuchando de exposiciones,
manera activa y mostrando presentaciones), parafrasea
respeto frente a las su contenido y participa de
intervenciones de los demás manera respetuosa frente a
en la búsqueda de acuerdos, las intervenciones de los
organiza su discurso de demás, buscando acuerdos
acuerdo con las estructuras en el debate de temas
básicas de la lengua oral, conflictivos. (J.3., S.1.)
reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el I.LL.3.2.2. Propone
vocabulario y se apoya en intervenciones orales con
recursos y producciones una intención comunicativa,
audiovisuales, según las organiza el discurso de
diversas situaciones acuerdo con las estructuras
comunicativas a las que se básicas de la lengua oral,
enfrente. reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
culturales que explican los
dialectos del castellano en el
Ecuador
LL.3.1.3. Indagar sobre las
características de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador que
tienen otras lenguas.
LL.3.2.1. Escuchar discursos
orales y formular juicios de
valor con respecto a su
contenido y forma, y participar
de manera respetuosa frente a
las intervenciones de los demás
LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales con una
intención comunicativa,
organizar el discurso según las
estructuras básicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con
recursos y producciones
audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los
efectos del uso de estereotipos
y prejuicios en la comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en
los intercambios orales que se
Página 138 de 485
 vocabulario, según las establecen en torno a temas
diversas situaciones conflictivos

LECTURA I.LL.3.3.1. Establece relaciones LL.3.3.1. Establecer las LL.3.3.1. Establecer las LL.3.3.1. Establecer las
explícitas entre los contenidos relaciones explícitas de relaciones explícitas de relaciones explícitas entre los
CE.LL.3.3. Establece de dos o más textos, los comparación entre los completación y ampliación contenidos de dos o más textos,
relaciones explícitas entre los compara, contrasta sus entre los contenidos de dos o comparar y contrastar fuentes.
contenidos de dos o más
contenidos de dos o más fuentes, reconoce el punto de más textos y contrastar fuentes.
textos, los compara, vista, las motivaciones y los textos y contrastar fuentes.
contrasta sus fuentes, realiza argumentos del autor al LL.3.3.2. Comprender los
inferencias fundamentales y monitorear y autorregular su contenidos implícitos de un
proyectivo-valorativas, valora comprensión mediante el uso texto mediante la realización de
sus contenidos y aspectos de de estrategias cognitivas. (I.3., inferencias fundamentales y
forma a partir de criterios I.4.) proyectivo-valorativas a partir
establecidos, reconoce el del contenido de un texto.
punto de vista, las
motivaciones y los LL.3.3.3. Distinguir entre tema e LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el
argumentos del autor al I.LL.3.3.2. Realiza inferencias ideas principales e inferir el contenido esencial de un texto
monitorear y autorregular su fundamentales y proyectivo- contenido esencial del texto. al diferenciar el tema de las
comprensión mediante el uso valorativas, valora los ideas principales.
de estrategias cognitivas de contenidos y aspectos de
comprensión. forma a partir de criterios LL.3.3.4. Autorregular la
preestablecidos, reconoce el comprensión de textos
punto de vista, las mediante el uso de estrategias
motivaciones y los argumentos cognitivas de comprensión:
del autor al moni-torear y parafrasear, releer, formular
autorregular su comprensión preguntas, leer selectivamente,
mediante el uso de estrategias consultar fuentes adicionales.
cognitivas. (J.2., J.4.)
CE.LL.3.4. Aplica sus I.LL.3.4.1. Aplica sus LL.3.3.5. Valorar los aspectos de
conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos forma y el contenido de un
texto, a partir de criterios

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

Página 139 de 485
(léxicos, semánticos, (léxicos, semánticos, preestablecidos.
sintácticos y fonológicos) en sintácticos y fonológicos) en la
la decodificación y decodificación y comprensión LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y
comprensión de textos, de textos, leyendo con fluidez y recursos digitales en la web,
leyendo con fluidez y entonación en diversos identificando las fuentes
entonación en diversos contextos (familiares, escolares consultadas.
contextos (familiares, y sociales) y con diferentes
escolares y sociales) y con propósitos (exponer, informar, LL.3.3.7. Registrar la LL.3.3.7. Registrar la LL.3.3.7. Registrar la
diferentes propósitos narrar, compartir, etc.). (I.3., información consultada con el información consultada con el información consultada con el
(exponer, informar, narrar, I.4.) uso de esquemas de diverso uso de esquemas de diverso uso de esquemas de diverso
compartir, etc.). I.LL.3.5.1. Identifica, compara y tipo. tipo. tipo.
CE.LL.3.5. Consulta contrasta fuentes consultadas
bibliotecas y recursos en bibliotecas y en la web, LL.3.3.8. Leer con fluidez y LL.3.3.8. Leer con fluidez y LL.3.3.8. Leer con fluidez y
digitales en la web, genera registra la información entonación en diversos entonación en diversos entonación en diversos
criterios para identificar, consultada en esquemas de contextos (familiares, contextos (familiares, escolares contextos (familiares, escolares
comparar y contrastar diverso tipo y genera criterios escolares y sociales) y con y sociales) y con diferentes y sociales) y con diferentes
fuentes, y registra la para el análisis de su diferentes propósitos propósitos (exponer, informar, propósitos (exponer, informar,
información consultada en confiabilidad. (J.2., I.4.) (exponer, informar, narrar, narrar, compartir, etc.). narrar, compartir, etc.).
esquemas de diverso tipo. compartir, etc.).

LL.3.3.9. Generar criterios para

el análisis de la confiabilidad de
las fuentes consultadas.

LL.3.3.10. Reconocer el punto

de vista del autor y las
motivaciones y argumentos de
un texto.

. LL.3.3.11. Aplicar los LL.3.3.11. Aplicar los LL.3.3.11. Aplicar los

conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, (léxicos, semánticos, sintácticos (léxicos, semánticos, sintácticos
y fonológicos) en la
sintácticos y fonológicos) en la y fonológicos) en la
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 140 de 485

ESCRITURA
CE.LL.3.6. Produce textos con
tramas narrativas,
descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra
cuando es pertinente; utiliza
los elementos de la lengua
más apropiados para cada
uno, logrando coherencia y
cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos
y materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. Figurado y que lo requieran. (I.2., I.4.)
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
I.LL.3.6.1. Produce textos
narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos;
autorregula la escritura
mediante la aplicación del
proceso de escritura y el uso
de estrategias y procesos de
pensamiento; organiza ideas
en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y
claridad; utiliza un vocabulario,
según un determinado campo
semántico y ele-menos
gramaticales apropiados, y se
apoya en el empleo de
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas
I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
noticias, diario personal, entre
otros textos narrativos,
(organizando los hechos y
acciones con criterios de
secuencia lógica y temporal,
manejo de persona y tiempo
verbal, conectores temporales
y aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en
decodificación y comprensión decodificación y comprensión decodificación y comprensión
de textos de textos
LL.3.4.1. Relatar textos con
secuencia lógica, manejo de
conectores y coherencia en el
uso de la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en
diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones
organizadas en párrafos según
esquemas de comparación,
problema-solución y problema-solución
antecedente-consecuente, en
las situaciones comunicativas
que lo requieran.
de textos.
LL.3.4.1. Relatar textos con
secuencia lógica, manejo de
conectores y coherencia en el
uso de la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en diversas
situaciones comunicativas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones
organizadas en párrafos según
esquemas de comparación,
y problema-solución
antecedente-consecuente, en
las situaciones comunicativas
que lo requieran.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
LL.3.4.1. Relatar textos con
secuencia lógica, manejo de
conectores y coherencia en el
uso de la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en diversas
situaciones comunicativas.
LL.3.4.2.Escribir descripciones
organizadas y con vocabulario
específico relativo al ser, objeto,
lugar o hecho que se describe e
integrarlas en producciones
escritas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones
organizadas en párrafos según
esquemas de comparación,
y
antecedente-consecuente, en
las situaciones comunicativas
que lo requieran.
LL.3.4.4. Escribir instrucciones
con secuencia lógica, uso de
conectores temporales y de
orden, y coherencia en el
manejo del verbo y la persona,
en situaciones comunicativas
Página 141 de 485
diversos tipos de textos que lo requieran.
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto LL.3.4.5. Integrar relatos,
determinado. (I.3., I.4.) descripciones, exposiciones e
I.LL.3.6.3. Escribe textos instrucciones en diferentes
descriptivos organizados, tipos de texto producidos con
usando recursos estilísticos una intención comunicativa y en
para la descripción de objetos, un contexto
personajes y lugares
(topografía, prosopografía, LL.3.4.6. Autorregular la LL.3.4.6. Autorregular la LL.3.4.6. Autorregular la
etopeya, descripción de producción escrita mediante producción escrita mediante el producción escrita mediante el
objetos), estructuras el uso habitual del uso habitual del procedimiento uso habitual del procedimiento
descriptivas en diferentes tipos procedimiento de de planificación, redacción y de planificación, redacción y
de texto (guía turística, planificación, redacción y revisión del texto. revisión del texto.
biografía o autobiografía, revisión del texto.
reseña,
LL.3.4.7. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura.

LL.3.4.8. Lograr precisión y LL.3.4.8. Lograr precisión y LL.3.4.8. Lograr precisión y

claridad en sus producciones claridad en sus producciones claridad en sus producciones
escritas, mediante el uso de escritas, mediante el uso de escritas, mediante el uso de
vocabulario según un vocabulario según un vocabulario según un
determinado campo determinado campo semántico. determinado campo semántico.
semántico.

LL.3.4.9. Organizar las ideas con

unidad de sentido a partir de la
construcción de párrafos.

LL.3.4.10. Expresar sus ideas LL.3.4.10. Expresar sus ideas

con precisión e integrar en las con precisión e integrar en las

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

Página 142 de 485
 producciones escritas los producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo, diferentes tipos de sustantivo,
pronombre, adjetivo, verbo, pronombre, adjetivo, verbo,
adverbio y sus modificadores. adverbio y sus modificadores.

LL.3.4.11. Mejorar la cohesión LL.3.4.11. Mejorar la cohesión

interna del párrafo y la interna del párrafo y la
organización del texto mediante organización del texto mediante
el uso de conectores lógicos. el uso de conectores lógicos.

LL.3.4.12. Comunicar ideas LL.3.4.12. Comunicar ideas con LL.3.4.12. Comunicar ideas con
con eficiencia a partir de la eficiencia a partir de la eficiencia a partir de la
aplicación de las reglas de uso aplicación de las reglas de uso aplicación de las reglas de uso
de las letras y de la tilde. de las letras y de la tilde. de las letras y de la tilde.

LL.3.4.13. Producir escritos de LL.3.4.13. Producir escritos de LL.3.4.13. Producir escritos de

acuerdo con la situación acuerdo con la situación acuerdo con la situación
comunicativa, mediante el comunicativa, mediante el comunicativa, mediante el
empleo de diversos formatos, empleo de diversos formatos, empleo de diversos formatos,
recursos y materiales. recursos y materiales. recursos y materiales.

LL.3.4.14. Apoyar el proceso de

escritura colaborativa e
individual mediante el uso de
diversos recursos de las TIC.

I.LL.3.7.1. Reconoce en LL.3.5.1. Reconocer en un texto

LITERATURA textos de literatura oral literario los elementos
CE.LL.3.7. Elige lecturas (canciones, adivinanzas, característicos que le dan
basándose en preferencias trabalenguas, retahílas, sentido.
personales, reconoce los nanas, rondas, arrullos,

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

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elementos característicos que
le dan sentido y participa en
discusiones literarias,
desarrollando la lectura
crítica.
CE.LL.3.8. Reinventa textos
literarios, reconociendo la
fuente original, los relaciona
con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del
lenguaje figurado y diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC).
amorfinos, chigualos) o
escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los
elementos característicos
que les dan sentido; y
participa en discusiones
sobre textos literarios en las
que aporta información,
experiencias y opiniones.
(I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas
basándose en preferencias
personales de autores,
géneros o temas, maneja
diversos soportes para
formarse como lector
autónomo y participa en
discusiones literarias,
desarrollando
progresivamente la lectura
crítica.
I.LL.3.8.1. Reinventa textos
literarios, reconociendo la
fuente original, los relaciona
con el contexto cultural propio
y de otros entornos, incorpora
recursos del lenguaje figurado
y usa diversos medios y
recursos (incluidas las TIC) para
recrearlos. (J.2., I.2.)
LL.3.5.5. Reinventar los textos
literarios y relacionarlos con el
contexto cultural propio y de
otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos LL.3.5.6. Recrear textos
literarios leídos o escuchados literarios leídos o escuchados
mediante el uso de diversos mediante el uso de diversos
medios y recursos (incluidas medios y recursos (incluidas las
las TIC). TIC).
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
LL.3.5.2. Participar en
discusiones sobre textos
literarios con el aporte de
información, experiencias y
opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura
crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género o
temas y el manejo de diversos
soportes para formarse como
lector autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos
del lenguaje figurado en sus
ejercicios de creación literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los textos
literarios y relacionarlos con el
contexto cultural propio y de
otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos
literarios leídos o escuchados
mediante el uso de diversos
medios y recursos (incluidas las
TIC).
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 B. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN 5to Grado 6to Grado 7mo Grado
CE.CS.3.1. Analiza la I.CS.3.1.1. Explica la evolución CS.3.1.1. Analizar el origen CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.7. Documentar la
evolución de la de la organización económica y de los primeros pobladores características de la dominación Conquista española del
organización económica, social de los primeros del Ecuador, sus rutas de incaica en el Ecuador, la Tahuantinsuyo, especialmente
política y social que se dio pobladores y sociedades llegada, sus herramientas y organización de su imperio y del norte, con sus
en la época aborigen, agrícolas aborígenes mediante formas de trabajo colectivo. sociedad. enfrentamientos y alianzas.
destacando los narraciones históricas con
enfrentamientos y alianzas fundamento científico. (I.2.)
de los incas ante la I.CS.3.1.2. Analiza la relación
CS.3.1.2. Relacionar la CS.3.1.5. Examinar el ascenso CS.3.1.8. Examinar y discutir el
Conquista española. entre organización social y
organización económica y de Atahualpa y la guerra civil fundamento científico de ciertas
política de los cacicazgos y la
social de las sociedades como efectos de una crisis del narraciones históricas
dominación incaica e invasión
agrícolas con su alfarería y el incario y como antecedentes de tradicionales como el Reino de
española, destacando sus
surgimiento de sus primeros la derrota ante la invasión Quito, la dinastía de los Shyris,
enfrentamientos, alianzas y
poblados. española. etc.
sitios arqueológicos, mediante
narraciones históricas con
CS.3.1.3. Identificar la CS.3.1.6. Identificar varios sitios
fundamento científico. (I.2.)
ubicación, la organización arqueológicos y las piezas que
social y política de los se han conservado,
cacicazgos mayores o señoríos reconociéndolas como
étnicos, con sus relaciones de patrimonio nacional
comercio, alianzas y
enfrentamientos.
CE.CS.3.2. Examina los I.CS.3.2.1. Examina los cambios CS.3.1.9. Identificar a los CS.3.1.13. Discutir el significado CS.3.1.17. Examinar las obras
cambios y lecciones que se y las lecciones de la Conquista conquistadores españoles, su del concepto ―colonia‖ y las artísticas de la Colonia como
dieron en la Conquista y y Colonización (mestizaje, relación con los indígenas y lecciones que dejó la Conquista productos de una sociedad de
Colonización de América (el fundación de ciudades, sus conflictos con la Corona, el y Colonización hispánica en la desigualdades, y su función
origen de mestizos, producción textil, cambios en surgimiento de los mestizos y vida de la sociedad nacional. cultural, estética e ideológica
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 145 de 485
afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y
mestizas, su aporte al arte
como expresión del dominio
cultural), destacando la lucha
de los indígenas por la
identidad.
CE.CS.3.3. Examina la
independencia ecuatoriana
desde los procesos de Quito,
Guayaquil y Pichincha hasta
su incorporación al proyecto
integracionista bolivariano de
Colombia, destacando las
condiciones económicas,
políticas, sociales y las
contradicciones
prevalecientes en que se
produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona
las nacientes condiciones de
la vida cotidiana, diferencias
sociales, discriminación, obras
y trabajo artísticos de
indígenas
y mestizos). (I.2.)
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas
de la crisis que sufrió la
Audiencia de Quito con la
consolidación del latifundio, la
función de la cultura oficial, y
el papel de la educación con
los primeros esfuerzos por
definir la identidad del “país”,
destacando las lecciones que
dejaron la Conquista y
Colonización en este proceso.
(I.2.)
I.CS.3.3.1. Analiza la relación
entre el proceso de la
Revolución de Quito de 1809,
el vacío revolucionario de 1812
a 1820 y el proyecto
bolivariano. (I.2.)
I.CS.3.3.2. Analiza las
condiciones económicas,
políticas y sociales de la
incorporación del Distrito del
Sur a Colombia en relación con
el alcance del proyecto
bolivariano y su influencia en la
integración andina y
latinoamericana. (I.2.)
I.CS.3.4.1. Analiza las
condiciones del Ecuador de
la llegada de los negros
esclavizados.
CS.3.1.10. Analizar los hechos CS.3.1.10. Analizar los hechos CS.3.1.18. Reconocer el trabajo
iniciales de la colonización, en iniciales de la colonización, en artístico indígena y mestizo y el
especial la fundación de especial la fundación de compromiso de proteger el
patrimonio
CS.3.1.11. Apreciar la CS.3.1.15. Destacar la CS.3.1.19. Identificar, al fin de la
organización del trabajo en la consolidación del latifundio, el Colonia, los primeros esfuerzos
Audiencia de Quito y el papel inicio de la expansión de la por definir la identidad del país
de la producción textil. Costa y las grandes en el marco de las
sublevaciones indígenas y de las contradicciones prevalecientes.
ciudades.
CS.3.1.12. Explicar la CS.3.1.16. Explicar la función de
estructura de la sociedad dominación de la cultura oficial
colonial y la vida cotidiana con y la educación colonial y el valor
sus diferencias sociales y de las culturas populares como
prácticas discriminatorias. respuesta frente al poder.
CS.3.1.20. Analizar el proceso CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.24. Apreciar el alcance
de la Revolución de Quito de condiciones en las que el actual del proyecto bolivariano y su
1809 y su impacto, sus territorio del Ecuador se influencia en la integración de
principales actores colectivos incorporó a Colombia, en el los países andinos y
y consecuencias. marco de la continuidad de la latinoamericanos
lucha por la independencia.
CS.3.1.21.Determinar las CS.3.1.23. Explicar las
causas del vacío condiciones económicas,
revolucionario entre 1812 y políticas y sociales en que el
1820 y la reactivación de la ―Distrito del Sur‖ de Colombia
independencia en Guayaquil participó en la vida de ese país.
CS.3.1.25. Identificar los CS.3.1.28. Explicar la influencia CS.3.1.31. Examinar el dominio
territorios que formaban parte de la regionalización y del de las oligarquías regionales en
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 146 de 485
la República del Ecuador: su
territorio, sociedad (urbana y
rural), regionalización
oligárquica, educación,
cultura, pobreza y falta de
unidad.
CE.CS.3.5. Analiza y explica la
construcción histórica del
Ecuador del siglo XIX,
destacando el papel de Flores
y Rocafuerte, la Revolución
liberal, el proceso
modernizador de García
Moreno, la búsqueda de la
identidad y unidad nacionales
y el predominio de la
burguesía comercial y principales
bancaria.
1830 (población, territorio,
diversidad étnica, grupos
sociales, vida en las ciudades),
el papel de la regionalización y
sus oligarquías en la
reproducción de la pobreza y
desunión. (I.2.)
I.CS.3.4.2. Explica los alcances
de la educación, la cultura
popular, la iglesia y el dominio
de las oligarquías regionales en
la organización del Estado
ecuatoriano. (I.2.)
I.CS.3.5.1. Explica la vinculación
del país al sistema mundial de
producción, destacando el
papel del floreanismo, el
esfuerzo organizador
de Rocafuerte, la Revolución
marcista, el régimen de
García Moreno y el auge
cacaotero. (I.2.)
I.CS.3.5.2. Explica los
esfuerzos
intelectuales que se dieron a
fines del siglo XIX por entender
el país, su identidad y la
consolidación de unidad
nacional, reconociendo el
papel que tuvo la Revolución
liberal, el Estado laico y la
modernización.
(I.2.)
del Ecuador en 1830, su enfrentamiento de las élites del la reproducción de la pobreza y
población y diversidad étnica. Ecuador, ejemplificado en el la desunión del Ecuador
nombre de la nueva república. naciente.
CS.3.1.26.Describir los CS.3.1.29. Explicar los alcances CS.3.1.32. Analizar la
grupos sociales del naciente de la educación y la cultura, así organización del Estado
Ecuador, en especial los como la influencia de la Iglesia ecuatoriano en sus primeros
vinculados al espacio rural. católica al inicio de la época años de vida republicana.
republicana.
CS.3.1.27.Relacionarla vida de CS.3.1.30.Identificar los actores
las ciudades y los actores sociales fundamentales en la
urbanos fundamentales con el vida cotidiana y la cultura
comercio del país. popular en el nuevo Estado.
CS.3.1.33. Explicar los inicios CS.3.1.37. Explicar los CS.3.1.41.Analizar los rasgos
históricos de la República, principales esfuerzos esenciales del Estado laico:
subrayando el predominio del intelectuales que se dieron a separación Estado-Iglesia, la
floreanismo y el esfuerzo fines del siglo XIX por entender modernización estatal, la
organizador de Rocafuerte. el país y su identidad, educación laica e incorporación
precisando sus principales de la mujer a la vida pública.
representantes.
CS.3.1.34. Analizar el impacto CS.3.1.38. Señalar acciones para CS.3.1.42. Examinar los cambios
de la ―Revolución marcista y consolidar la unidad nacional y que se dieron en la sociedad
la situación de inestabilidad y la soberanía del país, a partir con el laicismo y la
conflicto que desembocó en la del análisis del proceso ocurrido modernización, y su impacto en
crisis nacional de 1859. a fines del siglo XIX sobre la la vida cotidiana y la cultura
identidad del Ecuador.
CS.3.1.35.Examinar el proceso CS.3.1.39. Analizar la
de consolidación del Estado vinculación del país al sistema
bajo el régimen de García mundial con la producción y
Moreno y su proyecto. exportación de cacao y el
predominio de la burguesía
comercial y bancaria.
CS.3.1.36. Analizar la etapa CS.3.1.40. Describir el proceso
1875-1895 con el inicio del de la Revolución liberal liderada
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 auge cacaotero y sus por Eloy Alfaro con sus
conflictos sociales y políticos. principales hechos y conflictos
CE.CS.3.6. Relaciona el papel I.CS.3.6.1. Reconoce las CS.3.1.43. Discutir las CS.3.1.46. Examinar los CS.3.1.49. Discutir las causas y
de la oligarquía liberal y condiciones de vida de los principales incidencias del impactos de la crisis en la vida consecuencias de la guerra con
plutocrática con la crisis sectores populares durante el llamado ―predominio política y el desarrollo de el Perú y la desmembración
económica de los años veinte predominio plutocrático, la plutocrático‖, con énfasis en manifestaciones artísticas territorial, subrayando el papel
y territorial de los años crisis política, los cambios en la la crisis cacaotera y la comprometidas con el cambio de la oligarquía liberal en este
cuarenta, las respuestas vida cotidiana en la primera reacción social. social. proceso.
sociales y artísticas, la mitad del siglo XX y los
inestabilidad política de los procesos históricos entre 1925 CS.3.1.44.Distinguir las CS.3.1.47. Identificar los CS.3.1.50. Analizar la etapa del
años veinticinco al treinta y a 1938. condiciones de vida de los principales rasgos de la vida ―auge bananero‖, marcado por
ocho, el origen del (J.1., J.3., I.2.) sectores populares durante el cotidiana, vestidos, costumbres el ascenso de los sectores
velasquismo, el conflicto I.CS.3.6.2. Relaciona la guerra predominio oligárquico y sus y diversiones en la primera medios y la organización estatal.
bélico limítrofe con el Perú, el con el Perú, el “auge respuestas frente a él. mitad del siglo XX.
auge bananero y sus bananero” y las condiciones de CS.3.1.45. Explicar las causas y CS.3.1.48. Analizar el proceso
repercusiones en la vida vida de los sectores populares consecuencias de la crisis histórico entre 1925 a 1938, sus
social, económica y política. con el predominio de la económica y política que se reformas estatales, la
oligarquía. (I.2.) dio entre los años veinte y inestabilidad política y el
cuarenta, y las respuestas de surgimiento del Velasquismo.
la insurgencia social.
CE.CS.3.7. Analiza la I.CS.3.7.1. Reconoce el papel CS.3.1.51. Apreciar el CS.3.1.57. Explicar el papel que CS.3.1.62. Establecer la
evolución histórica del de la educación y de los avance de la educación y de el Estado ha cumplido en la secuencia de los regímenes de
Ecuador desde la segunda derechos Sociales y políticos en los derechos políticos y economía y la promoción social las dos décadas finales del siglo
mitad del siglo XX hasta la prevalencia de sociales como producto a fines del siglo XX. XX, sus políticas económicas y la
inicios del siglo XXI, transformaciones agrarias, histórico de la lucha por la respuesta de la movilización
subrayando los cambios a procesos de industrialización, democracia. social.
nivel agrario, energético, modernización, reformas
político, demográfico, religiosas y cambios CS.3.1.52. Exponer el alcance CS.3.1.58. Comparar la década CS.3.1.63. Apreciar la vigencia
migratorio, educativo, la tecnológicos. (J.1., I.2.) de la transformación agraria y 1960-1970 con la subsiguiente de la democracia y sus
modernización del Estado, I.CS.3.7.2. Explica el los procesos de 1970-1979, destacando el papel consecuencias en la sociedad
“boom” petrolero, los surgimiento del “boom” industrialización con sus de las fuerzas armadas y los actual, en la calidad de vida y el
proyectos desarrollistas, el petrolero ecuatoriano y su consecuencias en la economía movimientos sociales. Buen Vivir.
retorno al régimen relación con el avance de la y la política.
constitucional en 1979, el educación, el crecimiento CS.3.1.53. Explicar el CS.3.1.59. Analizar el proceso de CS.3.1.64. Discutir los hechos
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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predominio neoliberal, la poblacional, la migración
crisis de la deuda externa, la interna, cambios sociales y
migración, los movimientos políticos en la transición al
indígenas y socialesrégimen constitucional de fines
contemporáneos y losde los años setenta e inicios de
desafíos del Ecuador frente a los años ochenta. (I.2.)
la democracia, la unidad I.CS.3.7.3. Discute los cambios
nacional y la globalización. surgidos a fines del siglo XX y
comienzos del XXI con el
predominio del neoliberalismo,
los conflictos y país, la expansión de las
transformaciones políticas y
económicas, el papel de los
movimientos sociales
(indígenas, trabajadores,
empresarios, mujeres,
ecologistas), el papel del
Ecuador en el panorama
internacional, la promoción
social, sus desafíos frente a la
globalización, el Buen Vivir y la
vigencia de la democracia y sus
consecuencias en la sociedad
actual. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara las décadas
de 1960-1970 y 1970-1979,
enfatizando el papel de las
fuerzas armadas, los
movimientos sociales y el papel
del Estado en la vigencia de la
democracia, la calidad de vida
de los ecuatorianos y el Buen
Vivir. (J.1., I.2.)
CE.CS.3.8. Distingue, con I.CS.3.8.1. Describe el territorio
surgimiento del ―boom‖
petrolero ecuatoriano en los
años setenta y su impacto en
la sociedad, el
robustecimiento del Estado y
el inicio del endeudamiento
externo.
CS.3.1.54. Describir las
condiciones del gran
crecimiento poblacional del
ciudades, la migración
interna y el crecimiento de
los servicios.
CS.3.1.55. Reconocer la
presencia de nuevos actores
sociales, como trabajadores y
empresarios, y el ascenso del
movimiento indígena, las
organizaciones de mujeres y
ecologistas, en la construcción
de la conciencia de la
diversidad.
CS.3.2.1. Describir el territorio CS.3.2.3. Localizar los relieves, CS.3.2.4.
transición al régimen recientes del país a inicios del
constitucional de fines de los siglo XXI, con sus conflictos y
setenta e inicios de los ochenta, transformaciones políticas y
con los cambios sociales y sociales
políticos que se produjeron.
CS.3.1.60. Identificar el papel CS.3.1.65. Revisar los desafíos
que cumplió nuestro país al final más urgentes que tiene el
del siglo XX en el panorama Ecuador frente a la
internacional. globalización, la democracia y la
unidad nacional.
CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del neoliberalismo a
fines del siglo XX e inicios del
XXI, con el incremento de la
deuda externa, la emigración, la
concentración de la riqueza, el
aumento de la pobreza, la
respuesta de los movimientos
sociales y la inestabilidad
política
Describir relieves,
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diversos recursos del Ecuador, sus características del Ecuador, destacando sus suelos y regiones naturales del cordilleras y hoyas, sistemas
cartográficos, las regiones del geográficas (relieves, suelos y características principales Ecuador con el apoyo de fluviales, espacios agrícolas,
Ecuador según sus regiones naturales) que lo como parte integrante del diversos recursos cartográficos. pecuarios, selváticos, de
características geográficas identifican como parte del espacio andino. páramo y las características
naturales. espacio andino. (J.1., I.2.) peculiares de Costa, Sierra,
Amazonía y región Insular de
Galápagos.
CS.3.2.2. Identificar y describir
las principales características y
rasgos geográficos del Ecuador
que lo hacen singular, a través
de diversas herramientas
gráficas y multimedia
CE.CS.3.9. Examina las I.CS.3.9.1. Analiza la estructura CS.3.2.5. Interpretar mapas e CS.3.2.7. Localizar los recursos CS.3.2.9. Discutir los riesgos
características del país, geológica del Ecuador, su imágenes satelitales en hídricos del Ecuador con sus sísmicos que existen en el
recursos naturales y posibles volcanismo activo y sus riesgos función de reconocer y ubicar principales ríos y cuencas de Ecuador y las medidas que
riesgos y oportunidades de sísmicos, empleando mapas e las características del agua considerando su deben tomarse en caso de
desarrollo y seguridad a nivel imágenes satelitales. (J.1., J.3., territorio y sus accidentes aprovechamiento para el desastres, sobre todo de modo
nacional y regional. I.1., I.2.) geográficos, relacionándolos desarrollo nacional. preventivo
I.CS.3.9.2. Describe la con posibles desastres
influencia de los recursos naturales.
hídricos del Ecuador y del clima CS.3.2.6. Identificar la CS.3.2.8. Exponer la influencia
en la vida vegetal, animal y estructura geológica del de los climas y su impacto en la
humana, mediante la territorio del Ecuador con su vida vegetal, animal y humana,
interpretación de mapas e volcanismo activo, en relación considerando posibles riesgos
imágenes satelitales en función con los riesgos para la (Fenómeno del Niño) y sus
de reconocer posibles población y los planes de respectivos planes de
desastres. (J.1. J.3.I.1. I.2.) contingencia para afrontarlos. contingencia.
CE.CS.3.10. Examina la I.CS.3.10.1. Explica los orígenes CS.3.2.10. Identificar la gran CS.3.2.15. Discutir las CS.3.2.18. Comparar
diversidad demografía de la de la diversidad poblacional del diversidad de la población del características comunes de la indicadores de la población del
población ecuatoriana en país, a partir del análisis de su Ecuador como riqueza y población ecuatoriana en Ecuador con los de otros países,
función de su origen y evolución histórica, luchas por oportunidad para el desarrollo relación con la construcción de destacando diferencias étnicas y
evolución histórica, grupos la liberación, ubicación y crecimiento del país. la unidad nacional y el rechazo a culturales, niveles de acceso a
etarios y movimientos geográfica, características toda forma de discriminación. empleo y servicios básicos.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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migratorios, valorando su culturales (vestimenta,
aporte en el desarrollo costumbres, alimentación,
integral del país. festividades, actividades
laborales) y la reconoce como
riqueza y oportunidad para el
desarrollo y crecimiento del
país. (J.1., I.2.)
I.CS.3.10.2. Compara
crecimiento de la población del
Ecuador con la de otros países,
con criterios etarios, grupos
vulnerables, étnicos, culturales
y de localización en el
territorio, y procesos de
inmigración, acceso
educación, salud, empleo y
servicios básicos, valorando la
unidad nacional en
diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
CS.3.2.11. Apreciar el origen CS.3.2.16. Apreciar el CS.3.2.23. Exponer la realidad
diverso de la población crecimiento de la población del de la población del Ecuador,
ecuatoriana, su vocación y Ecuador, con énfasis en sus considerando su localización en
trabajo para construir un país principales causas y el territorio a partir de los
unitario y equitativo. consecuencias. últimos censos realizados en el
país.
CS.3.2.12.Reconocer y CS.3.2.17. Comparar el acceso a
el apreciar la diversidad de la educación y salud de los niños,
población ecuatoriana a partir niñas, adultos, mayores, y
de la observación y el análisis personas con discapacidad,
de su ubicación geográfica, considerando variables
alimentación, forma de vestir, demográficas y geográficas.
costumbres, fiestas, etc.
CS.3.2.13. Establecer el
a origen histórico de los
indígenas, mestizos y afro
descendientes y montubios
la del Ecuador, su evolución
histórica, en la Colonia y la
República, su diversidad,
identidad, organización y
luchas por su liberación.
CS.3.2.14. Identificar los
diversos procesos de
inmigración al Ecuador, el
origen de los inmigrantes y su
participación en la sociedad
nacional, así como el impacto
de la reciente migración al
extranjero.
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 C. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN
CE.CN.3.1. Explica la I.CN.3.1.1. Identifica a los
importancia de los invertebrados representativos
invertebrados, reconociendo de las regiones naturales del
las amenazas a las que están Ecuador, en función de sus
sujetos y proponiendo semejanzas y diferencias, su
medidas para su protección diversidad, las amenazas a las
en las regiones naturales del que están expuestos y propone
Ecuador, a partir de la medidas para su protección.
observación e indagación (J.3., I.1.)
guiada y en función de la I.CN.3.1.2. Identifica las
comprensión de sus diferencias e importancia del
características, clasificación, ciclo reproductivo (sexual y
diversidad y la diferenciación asexual) de los vertebrados e
entre los ciclos reproductivos invertebrados de las regiones
de vertebrados e naturales del Ecuador, para el
invertebrados mantenimiento de la vida. (J.3.)
5to Grado 6to Grado 7mo Grado
CN.3.1.1. Indagar, con uso de CN.3.1.1. Indagar, con uso de CN.3.1.1. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos, las las TIC y otros recursos, las las TIC y otros recursos, las
características de los animales características de los animales características de los animales
invertebrados, describirlas y invertebrados, describirlas y invertebrados, describirlas y
clasificarlos de acuerdo a sus clasificarlos de acuerdo a sus clasificarlos de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias
CN.3.1.4. Indagar, con uso de CN.3.1.4. Indagar, con uso de CN.3.1.4. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos, la las TIC y otros recursos, la las TIC y otros recursos, la
diversidad de invertebrados diversidad de invertebrados de diversidad de invertebrados de
de las regiones naturales de las regiones naturales de las regiones naturales de
Ecuador y proponer medidas Ecuador y proponer medidas de Ecuador y proponer medidas de
de protección frente a sus protección frente a sus protección frente a sus
amenazas amenazas amenazas
CN.3.1.6. Indagar y describir el CN.3.1.6. Indagar y describir el
ciclo reproductivo de los ciclo reproductivo de los
vertebrados y diferenciarlos vertebrados y diferenciarlos
según su tipo de reproducción. según su tipo de reproducción.

CN.3.1.7. Indagar y describir el CN.3.1.7. Indagar y describir el

ciclo reproductivo de los ciclo reproductivo de los
invertebrados y diferenciarlos invertebrados y diferenciarlos
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Página 152 de 485

CE.CN.3.2. Argumenta desde
la indagación y ejecución de
sencillos experimentos, la
importancia de los procesos
de fotosíntesis, nutrición,
respiración, reproducción, y
la relación con la humedad
del suelo, diversidad y
clasificación de las plantas sin
semilla de las regionales
naturales del Ecuador;
reconoce las posibles
amenazas y propone,
mediante trabajo
colaborativo, medidas de
protección.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la
indagación y observación, la
dinámica de los ecosistemas
en función de sus
características y clases, los
mecanismos de interrelación
con los seres vivos, los
procesos de adaptación de la
diversidad biológica que
presentan, las causas y
consecuencias de la extinción
I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje
claro y apropiado la
importancia de los procesos de
fotosíntesis, nutrición,
respiración, relación con la
humedad del suelo e
importancia para el ambiente.
(J.3., I.3.)
I.CN.3.2.2. Explica el proceso
de reproducción de las plantas
a partir de reconocer sus
estructuras, las fases, los
factores y/o los agentes que
intervienen en la fecundación,
reconoce su importancia para
el mantenimiento de la vida, y
mediante trabajo colaborativo
propone medidas de
protección y cuidado. (J.3., I.1.,
S.4.)
I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
de los ecosistemas en función
de sus características, clases,
diversidad biológica,
adaptación de especies y las
interacciones (interespecíficas
e intraespecíficas), que en ellos
se producen. (J.3.)
I.CN.3.3.2. Determina desde la
observación e investigación
guiada, las causas y CN.3.1.10. Indagar, con uso de CN.3.1.10. Indagar, con uso de
según su tipo de reproducción. según su tipo de reproducción.
CN.3.1.2. Explorar y clasificar
las plantas sin semillas y
explicar su relación con la
humedad del suelo y su
importancia para el ambiente.
CN.3.1.3. Experimentar sobre
la fotosíntesis, la nutrición y la
respiración en las plantas,
explicarlas y deducir su
importancia para el
mantenimiento de la vida.
CN.3.1.8. Analizar y describir
el ciclo reproductivo de las
plantas e identificar los
agentes polinizadores que
intervienen en su fecundación
CN.3.1.9. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos, las
características de los
ecosistemas y sus clases,
interpretar las interrelaciones
de los seres vivos en los
ecosistemas y clasificarlos en
productores, consumidores y
descomponedores.
CN.3.1.2. Explorar y clasificar las
plantas sin semillas y explicar su
relación con la humedad del
suelo y su importancia para el
ambiente.
CN.3.1.3. Experimentar sobre la
fotosíntesis, la nutrición y la
respiración en las plantas,
explicarlas y deducir su
importancia para el
mantenimiento de la vida.
CN.3.1.8. Analizar y describir el
ciclo reproductivo de las plantas
e identificar los agentes
polinizadores que intervienen
en su fecundación
CN.3.1.9. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos, las
características de los
ecosistemas y sus clases,
interpretar las interrelaciones
de los seres vivos en los
ecosistemas y clasificarlos en
productores, consumidores y
descomponedores.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
CN.3.1.3. Experimentar sobre la
fotosíntesis, la nutrición y la
respiración en las plantas,
explicarlas y deducir su
importancia para el
mantenimiento de la vida.
CN.3.1.8. Analizar y describir el
ciclo reproductivo de las plantas
e identificar los agentes
polinizadores que intervienen
en su fecundación.
CN.3.1.9. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos, las
características de los
ecosistemas y sus clases,
interpretar las interrelaciones
de los seres vivos en los
ecosistemas y clasificarlos en
productores, consumidores y
descomponedores.
Página 153 de 485
de las especies, las técnicas y
prácticas para el manejo de
desechos, potenciando el
trabajo colaborativo
promoviendo medidas de
preservación y cuidado de la
diversidad nativa, en las
Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la
indagación y observación, la
dinámica de los ecosistemas
en función de sus
características y clases, los
mecanismos de interrelación
con los seres vivos, los
procesos de adaptación de la
diversidad biológica que
presentan, las causas y
consecuencias de la alteración
de los ecosistemas locales e
infiere el impacto en la calidad
y del ambiente. (J.3., I.2.)
I.CN.3.3.3. Plantea y comunica
medidas de protección
(manejo de desechos sólidos),
hacia los ecosistemas y las
especies nativas amenazadas
en las Áreas Naturales
Protegidas del Ecuador,
afianzando su propuesta en los
aportes científicos de
investigadores locales. (J.3.,
I.1., I.3.)
I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
de los ecosistemas en función
de sus características, clases,
diversidad biológica,
adaptación de especies y las
interacciones (interespecíficas
e intraespecíficas), que en ellos
se producen. (J.3.)
I.CN.3.3.2. Determina desde la
observación e investigación
CN.3.11.Indagar y explicar las
adaptaciones de plantas y
animales a las condiciones
ambientales de diferentes
ecosistemas y relacionarlas
con su supervivencia
las TIC y otros recursos, la
diversidad biológica de los
ecosistemas de Ecuador e
identificar la flora y fauna
representativas de los
ecosistemas naturales de la
localidad.
CN.3.11.Indagar y explicar las
adaptaciones de plantas y
animales a las condiciones
ambientales de diferentes
ecosistemas y relacionarlas con
su supervivencia
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la
ciencia y la tecnología para el
manejo de desechos, aplicar
técnicas de manejo de desechos
sólidos en los ecosistemas del
entorno e inferir el impacto en
la calidad del ambiente.
CN.3.1.10. Identificar la flora y
fauna representativas de los
ecosistemas naturales de la
localidad
CN.3.1.12. Explorar y describir
las interacciones
intraespecíficas e intraespecíficas
interespecíficas en diversos
ecosistemas, diferenciarlas y
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
las TIC y otros recursos, la
diversidad biológica de los
ecosistemas de Ecuador e
identificar la flora y fauna
representativas de los
ecosistemas naturales de la
localidad.
CN.3.1.12. Explorar y describir
las interacciones
intraespecíficas e
interespecíficas en diversos
ecosistemas, diferenciarlas y
explicar la importancia de las
relaciones.
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la
ciencia y la tecnología para el
manejo de desechos, aplicar
técnicas de manejo de desechos
sólidos en los ecosistemas del
entorno e inferir el impacto en
la calidad del ambiente.
CN.3.1.10. Identificar la flora y
fauna representativas de los
ecosistemas naturales de la
localidad
CN.3.1.12. Explorar y describir
las interacciones
e
interespecíficas en diversos
ecosistemas, diferenciarlas y
explicar la importancia de las
Página 154 de 485
consecuencias de la extinción
de las especies, las técnicas y
prácticas para el manejo de
desechos, potenciando el
trabajo colaborativo y del ambiente. (J.3., I.2.)
promoviendo medidas de
preservación y cuidado de la
diversidad nativa, en las
Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
CE.CN.3.4. Explica, desde la
observación e indagación, la
estructura, función e endócrino y nervioso, a partir
influencia del sistema
reproductor (masculino y
femenino), endócrino y se presentan en la pubertad.
nervioso; los relaciona con los
procesos fisiológicos,
anatómicos y conductuales
que se presentan en la
pubertad y con los aspectos
biológicos, psicológicos y
sociales que determinan la
guiada, las causas y explicar la importancia de las
consecuencias de la alteración
de los ecosistemas locales e
infiere el impacto en la calidad
I.CN.3.3.3. Plantea y comunica
medidas de protección
(manejo de desechos sólidos),
hacia los ecosistemas y las
especies nativas amenazadas
en las Áreas Naturales
Protegidas del Ecuador,
afianzando su propuesta en los
aportes científicos de
investigadores locales. (J.3.,
I.1., I.3.)
I.CN.3.4.1. Establece relaciones
entre el sistema reproductivo,
de su estructura, funciones e
influencia en los cambios que
(J.3., J.4.)
I.CN.3.4.2. Argumenta los
cambios (fisiológicos,
anatómicos y conductuales)
que se producen durante la
pubertad y los aspectos
(biológicos, psicológicos y
CN.3.2.1. Indagar y describir la
estructura y función del
sistema reproductor humano
femenino y masculino, y
explicar su importancia en la
transmisión de las
características hereditarias.
CN.3.2.2. Explicar los cambios
fisiológicos, anatómicos y
conductuales durante la
pubertad, formular preguntas
y encontrar respuestas sobre
relaciones
relaciones
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la . CN.3.5.4. Indagar el aporte de
la ciencia y la tecnología para el
ciencia y la tecnología para el
manejo de desechos, aplicar
manejo de desechos, aplicar
técnicas de manejo de desechos
técnicas de manejo de desechos
sólidos en los ecosistemas del
sólidos en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en
entorno e inferir el impacto en la calidad del ambiente
la calidad del ambiente
CN.3.5.5. Planificar y realizar
una indagación bibliográfica
sobre el trabajo de los
científicos en las Áreas
Naturales Protegidas de
Ecuador, y utilizar esa
información para establecer la
importancia de la preservación
y el cuidado de la biodiversidad
nativa.
CN.3.2.1. Indagar y describir la
estructura y función del sistema
reproductor humano femenino
y masculino, y explicar su
importancia en la transmisión
de las características
hereditarias.
CN.3.2.2. Explicar los cambios CN.3.2.2. Explicar los cambios
fisiológicos, anatómicos y fisiológicos, anatómicos y
conductuales durante la conductuales durante la
pubertad, formular preguntas y pubertad, formular preguntas y
encontrar respuestas sobre el encontrar respuestas sobre el
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sexualidad como condición sociales) que determinan la el inicio de la madurez sexual inicio de la madurez sexual en inicio de la madurez sexual en
humana. sexualidad como manifestación en mujeres y hombres, mujeres y hombres, basándose mujeres y hombres, basándose
humana. (J.3., basándose en sus propias en sus propias experiencias en sus propias experiencias
J.4.) experiencias

CN.3.2.4. Explicar, con apoyo
de modelos, la estructura y
función del sistema endocrino
e interpretar su importancia
para el mantenimiento del
equilibrio del medio interno
(homeostasis) y en cambios
que se dan en la pubertad.
CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de
modelos, la estructura y función
del sistema endocrino e
interpretar su importancia para
el mantenimiento del equilibrio
del medio interno
(homeostasis) y en cambios que
se dan en la pubertad.
CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de
modelos, la estructura y función
del sistema endocrino e
interpretar su importancia para
el mantenimiento del equilibrio
del medio interno
(homeostasis) y en cambios que
se dan en la pubertad.

CN.3.2.5. Explicar, con uso de CN.3.2.5. Explicar, con uso de

CN.3.2.10.Explicar los aspectos
biológicos, psicológicos y
sociales que determinan la
sexualidad, y analizarla como
una manifestación humana.
las TIC y otros recursos, la
estructura y función del sistema
nervioso, relacionarlo con el
sistema endocrino, y explicar su
importancia para la recepción
de los estímulos del ambiente y
la producción de respuestas.
CN.3.2.10.Explicar los aspectos
biológicos, psicológicos y biológicos,
sociales que determinan la
sexualidad, y analizarla como
una manifestación humana.
las TIC y otros recursos, la
estructura y función del sistema
nervioso, relacionarlo con el
sistema endocrino, y explicar su
importancia para la recepción
de los estímulos del ambiente y
la producción de respuestas.
CN.3.2.10.Explicar los aspectos
psicológicos y
sociales que determinan la
sexualidad, y analizarla como
una manifestación humana.

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Página 156 de 485
CE.CN.3.5. Propone acciones
para la salud integral (una
dieta equilibrada, actividad
física, normas de higiene y el
uso de medicinas ancestrales)
a partir de la comprensión e
indagación de la estructura y
función de los aparatos
digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de los
órganos de los sentidos,
relacionándolos con las
enfermedades, los
desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los
efectos nocivos por consumo
de drogas estimulantes,
depresoras y alucinógenas en
su cuerpo.
I.CN.3.5.1. Explica la
estructura, función y relación
que existe entre el aparato
digestivo, respiratorio,
excretor, reproductor y los
órganos de los sentidos, desde
la observación de
representaciones analógicas o
digitales y modelado de
estructuras.
(J.3., I.2.)
I.CN.3.5.2. Promueve medidas
de prevención y cuidado
(actividad física, higiene
corporal, dieta equilibrada)
hacia su cuerpo, conociendo el
daño que puede provocar el
consumo de sustancias nocivas
y los desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) en los
sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor.
Reconoce la contribución de la
medicina ancestral y la
medicina moderna para el
tratamiento de enfermedades
y mantenimiento de la salud
integral. (J.3., S.2.)
CN.3.2.3. Describir, con apoyo
de modelos, la estructura y
función de los sistemas
digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor y
promover su cuidado.
CN.3.2.6. Explorar y describir
la estructura y función de los
órganos de los sentidos, y
explicar su importancia para la
relación con el ambiente social
y natural.
CN.3.2.7 .Analizar la
importancia de la actividad
física, la higiene corporal y la
dieta equilibrada en la
pubertad para mantener la
salud integral y comunicar los
beneficios por diferentes
medios.
CN.3.2.3. Describir, con apoyo .
de modelos, la estructura y
función de los sistemas
digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor y
promover su cuidado.
CN.3.2.6. Explorar y describir la
estructura y función de los
órganos de los sentidos, y
explicar su importancia para la
relación con el ambiente social
y natural.
CN.3.2.7. Analizar la CN.3.2.7. Analizar la
importancia de la actividad importancia de la actividad
física, la higiene corporal y la física, la higiene corporal y la
dieta equilibrada en la pubertad dieta equilibrada en la pubertad
para mantener la salud integral para mantener la salud integral
y comunicar los beneficios por y comunicar los beneficios por
diferentes medios. diferentes medios.
CN.3.2.8.Ejecutar una CN.3.2.8.Ejecutar una
indagación documental sobre indagación documental sobre
las causas de las enfermedades las causas de las enfermedades
de los sistemas y comunicar las de los sistemas y comunicar las
medidas de prevención. medidas de prevención.
CN.3.2.9. Planificar y ejecutar CN.3.2.9. Planificar y ejecutar
una indagación documental una indagación documental
sobre los efectos nocivos de las sobre los efectos nocivos de las
drogas -estimulantes,
drogas -estimulantes,
depresoras, alucinógenas-, y
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Página 157 de 485

CE.CN.3.6. Explica, desde la
experimentación y la revisión
de diversas fuentes, la
evolución de las teorías sobre
la composición de la materia
(átomos, elementos y evolucionado,
moléculas), su clasificación
(sustancias puras y mezclas
homogéneas y elementos y moléculas. (J.3.)
heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad,
depresoras, alucinógenas-, y analizar las prácticas que se
analizar las prácticas que se aplican para la erradicación del
aplican para la erradicación del consumo.
consumo
CN.3.5.1. Recoger información
acerca de los conocimientos
ancestrales de la medicina
indígena, pueblos afro
ecuatoriano y montubio de
Ecuador y argumentar sobre la
importancia que tienen en el
descubrimiento de nuevos
medicamentos.
CN.3.5.2. Diseñar una CN.3.5.2. Diseñar una
investigación de campo sobre investigación de campo sobre
las creencias relacionadas con la las creencias relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y
bulimia y la anorexia, y
comparar sus resultados con las
comparar sus resultados con las investigaciones científicas
investigaciones científicas actuales.
actuales.
I.CN.3.6.1. Explica desde la CN.3.3.1 Demostrar CN.3.3.1 Demostrar CN.3.3.1 Demostrar
observación de diferentes experimentalmente las experimentalmente las experimentalmente las
representaciones cómo las propiedades específicas de la propiedades específicas de la propiedades específicas de la
teorías sobre la composición materia, probar las materia, probar las predicciones materia, probar las predicciones
de la materia han predicciones y comunicar los y comunicar los resultados. y comunicar los resultados.
hasta resultados.
comprender que está
constituida por átomos, CN.3.3.2.Aplicar, con uso de las CN.3.3.2.Aplicar, con uso de las
TIC y otros recursos, la TIC y otros recursos, la
I.CN.3.6.2. Clasifica la materia constitución de la materia, constitución de la materia,
en sustancias puras y mezclas. analizar el modelo didáctico del analizar el modelo didáctico del
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Página 158 de 485
dureza y brillo) y la Además, reconoce las mezclas
clasificación de los homogéneas y heterogéneas
compuestos químicos desde la manipulación de
(orgánicos e inorgánicos), bebidas tradicionales del país.
destacando las sustancias, las (J.3., S.2.)
mezclas y los compuestos de I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir
uso cotidiano y/o de la exploración de sustancias
tradicionales del país. de uso cotidiano (bebidas
tradicionales), las propiedades
de la materia y de los
compuestos químicos
orgánicos e inorgánicos. (J.3.,
S.2.)
átomo y describir los elementos
químicos y las moléculas
CN.3.3.3.Identificar y clasificar CN.3.3.3.Identificar y clasificar
la materia en sustancias puras la materia en sustancias puras y
y mezclas, y relacionarlas con mezclas, y relacionarlas con los
estados físicos de la materia.
los estados físicos de la
materia.
CN.3.3.4.Analizar y responder
preguntas sobre las
propiedades de los compuestos
químicos, clasificarlos en
orgánicos e inorgánicos, y
reconocerlos en sustancias de
uso cotidiano.
átomo y describir los elementos
químicos y las moléculas
CN.3.3.3.Identificar y clasificar
la materia en sustancias puras y
mezclas, y relacionarlas con los
estados físicos de la materia.
CN.3.3.4.Analizar y responder
preguntas sobre las
propiedades de los compuestos
químicos, clasificarlos en
orgánicos e inorgánicos, y
reconocerlos en sustancias de
uso cotidiano.

CN.3.5.8.- Analizar sobre las
bebidas tradicionales del país,
formular hipótesis sobre el
tipo de mezclas a las que
corresponden, usar técnicas e
instrumentos para probar
estas hipótesis, interpretar los
resultados y comunicar sus
conclusiones
CN.3.5.8.- Analizar sobre las
bebidas tradicionales del país,
formular hipótesis sobre el tipo
de mezclas a las que
corresponden, usar técnicas e
instrumentos para probar estas
hipótesis, interpretar los
resultados y comunicar sus
conclusiones.
CN.3.5.9. Diseñar y ejecutar una
indagación sobre la evolución
del conocimiento acerca de la
composición de la materia,
desde las ideas de los griegos
hasta las teorías modernas;
representarla en una línea de
tiempo y deducir los cambios de
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
CN.3.5.8.- Analizar sobre las
bebidas tradicionales del país,
formular hipótesis sobre el tipo
de mezclas a las que
corresponden, usar técnicas e
instrumentos para probar estas
hipótesis, interpretar los
resultados y comunicar sus
conclusiones.
CN.3.5.9. Diseñar y ejecutar una
indagación sobre la evolución
del conocimiento acerca de la
composición de la materia,
desde las ideas de los griegos
hasta las teorías modernas;
representarla en una línea de
tiempo y deducir los cambios de
Página 159 de 485

CE.CN.3.7. Explica, desde la
exploración y de fuerza y el cambio de
experimentación en objetos
de uso cotidiano, los tipos de
fuerza (contacto, campo) y
sus efectos en el cambio de la
forma, la rapidez y la
dirección del movimiento de
los objetos.
CE.CN.3.8. Explica, desde la
ejecución de experimentos
sencillos, en varias sustancias
y cuerpos del entorno, las
diferencias entre calor y
temperatura; y, comunica, de
forma gráfica, las formas de
transmisión del calor
(conducción, convección y
radiación).
CE.CN.3.9. Analiza las
características, importancia,
aplicaciones, fundamentos y
transformación de las
energías térmica, eléctrica y
magnética, a partir de la
indagación, observación de
representaciones analógicas,
digitales y la exploración en
objetos de su entorno
I.CN.3.7.1. Describe los tipos
forma, rapidez y dirección del
movimiento de los objetos,
desde la exploración y
experimentación en objetos de
uso cotidiano. (J.3.)
I.CN.3.8.1. Establece
diferencias entre calor y
temperatura y comunica, de
forma gráfica, las formas de
transmisión del calor
(conducción, convección y
radiación), apoyándose en la
ejecución de experimentos
sencillos de varias sustancias y
cuerpos de su entorno. (J.3.,
I.2., I.3.)
I.CN.3.9.1. Analiza
características, importancia,
aplicaciones y fundamentos del
magnetismo, de la energía
térmica y de la energía
eléctrica. (J.3., I.2.)
I.CN.3.9.2. Explica
importancia de
transformación de la energía
eléctrica, así como la necesidad
la ciencia en el tiempo. la ciencia en el tiempo.
CN.3.3.5. Experimentar y CN.3.3.5. Experimentar y
diferenciar los tipos de fuerzas y diferenciar los tipos de fuerzas y
explicar sus efectos en objetos explicar sus efectos en objetos
de uso cotidiano de uso cotidiano
CN.3.3.6. Explorar e interpretar CN.3.3.6. Explorar e interpretar
los efectos de la aplicación de los efectos de la aplicación de
las fuerzas en los cambios de la las fuerzas en los cambios de la
forma, la rapidez y la dirección forma, la rapidez y la dirección
de movimiento de los objetos y de movimiento de los objetos y
comunicar sus conclusiones comunicar sus conclusiones
CN.3.3.7. Demostrar CN.3.3.7. Demostrar
experimentalmente y experimentalmente y
diferenciar entre temperatura y diferenciar entre temperatura y
calor, verificarlas por medición calor, verificarlas por medición
en varias sustancias y mediante en varias sustancias y mediante
el equilibrio térmico de los el equilibrio térmico de los
cuerpos. cuerpos.
CN.3.3.8. Experimentar la CN.3.3.8. Experimentar la
transmisión de calor y deducir la transmisión de calor y deducir la
forma en que se producen la forma en que se producen la
conducción, la convección y la conducción, la convección y la
radiación radiación
las CN.3.3.9. Indagar, con uso de CN.3.3.9. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos, las las TIC y otros recursos, las
aplicaciones de la energía aplicaciones de la energía
térmica en la máquina de vapor, térmica en la máquina de vapor,
e interpretar su importancia en e interpretar su importancia en
el desarrollo industrial. el desarrollo industrial.
la
la CN.3.3.10. Analizar los CN.3.3.10. Analizar los
fundamentos y aplicaciones de fundamentos y aplicaciones de
la electricidad, examinarlos en la electricidad, examinarlos en
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Página 160 de 485
(brújulas, motores eléctricos).
Explica la importancia de
realizar estudios ambientales
y sociales para mitigar los
impactos de las centrales
hidroeléctricas en el
ambiente.
CE.CN.3.10. Analiza, desde la
indagación de diversas
fuentes, los efectos de los
fenómenos geológicos sobre
el planeta Tierra, tomando en
cuenta la composición del
Sistema Solar, la estructura
de la Tierra, la influencia de
las placas tectónicas en la
formación de la cordillera de
de realizar estudios
ambientales y sociales para
mitigar los impactos de las
centrales hidroeléctricas en el
ambiente. (J.3., I.2.)
I.CN.3.10.1. Analiza la
estructura de la Tierra (capas,
componentes) como parte del
sistema solar y su órbita, con
respecto al Sol y el resto de
planetas. (J.3.)
I.CN.3.10.2. Explica el proceso
de formación de la Cordillera
de los Andes y la biodiversidad
de especies en las regiones
CN.3.4.2. Inferir, con uso de
las TIC y otros recursos, las
orbitas planetarias y el
movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
diseños experimentales
elaborar circuitos eléctricos con
materiales de fácil manejo
CN.3.3.11. Analizar las
transformaciones de la energía
eléctrica, desde su generación
en las centrales hidroeléctricas
hasta su conversión en luz,
sonido, movimiento y calor.
CN.3.3.12. Analizar las
aplicaciones prácticas del
magnetismo en objetos como la
brújula sencilla y los motores
eléctricos.
CN.3.5.6. Analizar los impactos
de las centrales hidroeléctricas
en el ambiente y explicar sobre
la importancia de los estudios
ambientales y sociales para
mitigar sus impactos
CN.3.4.1. Indagar e identificar al
Sol como fuente de energía de
la Tierra e inferir su importancia
como recurso renovable
CN.3.4.2. Inferir, con uso de las
TIC y otros recursos, las orbitas
planetarias y el movimiento de
los planetas alrededor del Sol.
y diseños experimentales y
elaborar circuitos eléctricos con
materiales de fácil manejo
CN.3.3.11. Analizar las
transformaciones de la energía
eléctrica, desde su generación
en las centrales hidroeléctricas
hasta su conversión en luz,
sonido, movimiento y calor.
CN.3.3.12. Analizar las
aplicaciones prácticas del
magnetismo en objetos como la
brújula sencilla y los motores
eléctricos.
CN.3.5.6. Analizar los impactos
de las centrales hidroeléctricas
en el ambiente y explicar sobre
la importancia de los estudios
ambientales y sociales para
mitigar sus impactos
CN.3.4.2. Inferir, con uso de las
TIC y otros recursos, las orbitas
planetarias y el movimiento de
los planetas alrededor del Sol.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 161 de 485
los Andes y la distribución de naturales del Ecuador, en
la biodiversidad en las función de la comprensión del
regiones naturales del movimiento de las placas
Ecuador, reforzando su tectónicas como fenómeno
análisis con las contribuciones geológico, y de las
científicas al campo de la contribuciones científicas y
vulcanología del país. tecnológicas en el campo de la
vulcanología nacional. (J.1.,
J.3.)
CN.3.4.3. Investigar, con uso
de las TIC y otros recursos,
sobre el sistema solar,
describir algunos de sus
componentes, usar modelos
de simulación y explicar los
eclipses de la Luna y el Sol.
CN.3.4.4. Analizar modelos de
la estructura de la tierra y
diferenciar sus capas de
acuerdo a sus componentes.
CN.3.4.5. Observar, con uso de
las TIC y otros recursos, los
efectos de los fenómenos
geológicos, relacionarlos con
la formación de nuevos
relieves, organizar campañas
de prevención ante las
amenazas de origen natural.
CN.3.4.6. Analizar la influencia
de las placas tectónicas en los
movimientos orogénicos y
epirogénicos que formaron la
cordillera de Los Andes y
explicar su influencia en la
distribución de la
biodiversidad en las regiones
naturales de Ecuador
CN.3.4.3. Investigar, con uso de
las TIC y otros recursos, sobre el
sistema solar, describir algunos
de sus componentes, usar
modelos de simulación y
explicar los eclipses de la Luna y
el Sol.
CN.3.4.5. Observar, con uso de
las TIC y otros recursos, los
efectos de los fenómenos
geológicos, relacionarlos con la
formación de nuevos relieves,
organizar campañas de
prevención ante las amenazas
de origen natural.
CN.3.4.6. Analizar la influencia
de las placas tectónicas en los
movimientos orogénicos y
epirogénicos que formaron la
cordillera de Los Andes y
explicar su influencia en la
distribución de la biodiversidad
en las regiones naturales de
Ecuador.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
CN.3.4.3. Investigar, con uso de
las TIC y otros recursos, sobre el
sistema solar, describir algunos
de sus componentes, usar
modelos de simulación y
explicar los eclipses de la Luna y
el Sol.
CN.3.4.5. Observar, con uso de
las TIC y otros recursos, los
efectos de los fenómenos
geológicos, relacionarlos con la
formación de nuevos relieves,
organizar campañas de
prevención ante las amenazas
de origen natural.
CN.3.4.6. Analizar la influencia
de las placas tectónicas en los
movimientos orogénicos y
epirogénicos que formaron la
cordillera de Los Andes y
explicar su influencia en la
distribución de la biodiversidad
en las regiones naturales de
Ecuador.
CN.3.5.7.Destacar los aportes
de los científicos que han
Página 162 de 485
 contribuido significativamente
al avance de la ciencia y la
tecnología en el campo de la
vulcanología en el país, e
interpretar la importancia que
tienen sus investigaciones para
la prevención y control de
riesgos.
CE.CN.3.11. Explica la I.CN.3.11.1. Interpreta los CN. 3.4.1 Indagar e identificar
formación del viento, nubes y patrones de calentamiento de al sol como fuente de energía
lluvia, en función de la la superficie terrestre a causa
de la tierra e inferir su
incidencia del patrón de de la energía del Sol y su
importancia como recurso
radiación solar, patrón de relación con la formación de
calentamiento de la los vientos, nubes y lluvia, renovable
superficie terrestre y CN.3.4.7. Explicar, con apoyo
según su ubicación geográfica. CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de
comprensión del Sol como (J.3., I.2.). de modelos, los patrones de modelos, los patrones de modelos, los patrones de
fuente de energía de la I.CN.3.11.2. Analiza la
incidencia de la radiación solar incidencia de la radiación solar incidencia de la radiación solar
Tierra. incidencia de la radiación solar sobre la superficie terrestre y
sobre la superficie terrestre y sobre la superficie terrestre y
sobre la superficie terrestre y relacionar las variaciones de
relacionar las variaciones de relacionar las variaciones de intensidad de la radiación solar
determina la importancia del
intensidad de la radiación intensidad de la radiación solar con la ubicación geográfica
Sol como fuente de energía
renovable. (J.3., S.3.) solar con la ubicación con la ubicación geográfica
geográfica
CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e interpretar CN.3.4.8. Analizar e interpretar
interpretar los patrones de los patrones de calentamiento los patrones de calentamiento
calentamiento de la superficie de la superficie terrestre y de la superficie terrestre y
explicar su relación con la
terrestre y explicar su relación explicar su relación con la
formación de vientos, nubes y
con la formación de vientos, formación de vientos, nubes y lluvias
nubes y lluvias lluvias
CE.CN.3.12. Explica, desde la I.CN.3.12.1. Propone medidas CN.3.4.9. Observar, con uso de CN.3.4.9. Observar, con uso de
observación e indagación en de protección ante los rayos las TIC y otros recursos, la las TIC y otros recursos, la
diversas fuentes, las causas y UV, de acuerdo con la atmósfera, describir sus capas atmósfera, describir sus capas
consecuencias de las comprensión de las funciones según su distancia desde la
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Página 163 de 485
catástrofes de las capas atmosféricas y la según su distancia desde la litósfera e identificar su
climáticas en los seres vivos y importancia de la capa de litósfera e identificar su importancia para el
sus hábitat, en función del ozono. importancia para el mantenimiento de la vida.
conocimiento previo de las (J.2., J.3., S.1.)
mantenimiento de la vida.
características, elementos y I.CN.3.12.2. Explica las causas y
factores del clima, la función consecuencias de las Cn.3.4.10. Reconocer la
y propiedades del aire y la catástrofes climáticas a partir función de la capa de ozono y
capa de ozono en la del conocimiento de las ejemplificar medidas de
atmósfera, valorando la características, elementos y protección ante los rayos uv.
importancia de las estaciones factores del clima, CN.3.4.11.Experimentar y
y datos meteorológicos y considerando datos
describir las propiedades y
proponiendo medidas de meteorológicos locales y
funciones del aire, deducir la
protección ante los rayos UV. características del clima en las
diferentes regiones naturales importancia de este e
del Ecuador. (J.3.) identificarlo como un recurso
I.CN.3.12.3. Formula una renovable.
investigación sencilla del CN.3.4.12. Indagar y explicar CN.3.4.12. Indagar y explicar las
estado de la calidad del aire, en las características, elementos características, elementos y
función de la comprensión de factores del clima, diferenciarlo
y factores del clima,
su importancia para la vida, sus del tiempo atmosférico,
propiedades, las funciones y diferenciarlo del tiempo
registrar y analizar datos
efectos de la contaminación en atmosférico, registrar y meteorológicos de la localidad
el ambiente. (J.3., S.3.) analizar datos meteorológicos con apoyo de instrumentos de
de la localidad con apoyo de medición.
instrumentos de medición.
CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las
características del clima en las
regiones naturales del Ecuador

D. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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CE.EFL.2.3. Make use of basic
personal information and
expressions of politeness in
order to introduce oneself and
participate in a short
conversation.
5to Grado 6to Grado 7mo Grado
.EFL.2.3.1. Learners can use EFL.2.1.1. Exchange basic EFL.2.1.1. Exchange basic . EFL.2.1.1. Exchange basic
basic personal information introductions and limited introductions and limited introductions and limited
and expressions of politeness personal information in class personal information in class personal information in class
in short dialogues or using simple present tense in using simple present tense in using simple present tense in
conversations. order to get to know their order to get to know their peers. order to get to know their peers.
(J.2, J.3) peers. (Example: where one (Example: where one lives or (Example: where one lives or
lives or goes to school, etc.) goes to school, etc.) goes to school, etc.)

E.EFL.2.5. Model turn-taking
and ways to express to others
when something is not
understood to improve
comprehension and/or
intelligibility in conversations.
CE.EFL.2.15. Learn to read
graphs, diagrams, charts, and
other kinds of graphic
organizer. Demonstrate
understanding of a text
presented in the form of a
graphic organizer (both print
and digital).
I.EFL.2.5.1. Learners can apply
turn-taking and ways to
express to others when
something is not understood
in short conversations. (J.3,
S.1, S.4)
I.EFL.2.15.1. Learners can use
simple graphic organizers to
show that they can
understand a short simple
text. (Example: maps,
diagrams, bar charts, Venn
diagrams, etc.) (I.4)
EFL.2.1.9. Communicate to
peers and teacher when
something is not understood
in class with simple basic
questions.
EFL.2.2.11. Produce simple,
mainly isolated utterances
using very short phrases and
sometimes individual words,
possibly with slow and/or
hesitant delivery. (Example:
words, phrases and short
sentences about people,
animals, things, etc.)
EFL.2.1.9. Communicate to EFL.2.1.9. Communicate to
peers and teacher when peers and teacher when
something is not understood in something is not understood in
class with simple basic class through the use of simple
questions. basic questions.
EFL.2.2.11. Produce simple, EFL.2.2.11. Produce simple,
mainly isolated utterances using mainly isolated utterances using
very short phrases and very short phrases and
sometimes individual words, sometimes-individual words,
possibly with slow and/or possibly with slow and/or
hesitant delivery. (Example: hesitant delivery. (Example:
words, phrases and short words, phrases and short
sentences about people, sentences about people,
animals, things, etc.) animals, things, etc.)

CE.EFL.2.15. Learn to read I.EFL.2.15.1. Learners can use EFL.2.3.6. Understand the EFL.2.3.6. Understand the EFL.2.3.6. Understand the
graphs, diagrams, charts, and simple graphic organizers to content of a simple graphic content of a simple graphic content of a simple graphic
other kinds of graphic show that they can organizer (online or print). organizer (online or print). organizer (online or print).
organizer. Demonstrate understand a short simple (Example, Venn Diagrams, (Example, Venn Diagrams, (Example, Venn Diagrams,
understanding of a text text. (Example: maps, charts, and labeled diagrams.) charts, and labeled diagrams.) charts, and labeled diagrams.)
presented in the form of a diagrams, bar charts, Venn
graphic organizer (both print diagrams, etc.) (I.4)
and digital).

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

Página 165 de 485
CE.EFL.2.9. Production - I.EFL.2.9.1.
Fluency: Utterances are
sometimes produced slowly
but use appropriate words
and phrases to express basic
ideas, initiate conversations
and respond to questions,
including some chunks of
language and short sentences.
CE.EFL.2.16. Understand the
main ideas in short simple
written texts on cross-
curricular subjects, both print
and digital. (Example: art,
science, music, math, history,
etc.)
Learners can EFL.2.2.12. Respond to simple EFL.2.2.12. Respond to simple EFL.2.2.12. Respond to simple
express basic ideas, initiate questions in quite a short time questions in quite a short time questions in quite a short time
conversations, and respond to and initiate basic interaction and initiate basic interaction and initiate basic interaction
simple questions using spontaneously when there are spontaneously when there are spontaneously when there are
appropriate words, phrases, opportunities to speak. opportunities to speak. Speech opportunities to speak. Speech
and short sentences. Speech is produced a little less is produced a little less slowly is produced a little less slowly
Responses may be slow slowly and hesitantly. and hesitantly. and hesitantly.
though pauses do not make
the interaction tedious or
uncomfortable for
participants. (I.3)
I.EFL.2.16.1. Learners can EFL.2.3.7. Read and EFL.2.3.7. Read and understand EFL.2.3.7. Read and understand
understand the main ideas understand the main ideas in the main ideas in a short simple the main ideas in a short simple
and some basic details from a a short simple text on a cross- text on a cross-curricular topic. text on a cross-curricular topic.
short simple cross curricular* curricular topic. (Example: art, (Example: art, music, history, (Example: art, music, history,
Text and successfully music, history, etc.) etc.) etc.)
complete a simple task, as
well as acquire subject-specific
lexis. (I.2)
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 166 de 485
CE.EFL.2.3. Make use of basic
personal information and
expressions of politeness in
order to introduce oneself and
participate in a short
conversation.
I.EFL.2.3.1. Learners can use
basic personal information
and expressions of politeness
in short dialogues or
conversations. (J.2, J.3)
.EFL.2.1.6. Understand and
use common expressions of
politeness in class while
working in pairs or groups on
projects. (Example: Please
sorry, thank you, etc.)
EFL.2.1.6. Understand and use
common expressions of
politeness in class while working
in pairs or groups on projects.
(Example: Please sorry, thank
you, etc.)
EFL.2.1.6. Understand and use
common expressions of
politeness in class while working
in pairs or groups on projects.
(Example: Please sorry, thank
you, etc.)

CE.EFL.2.7. Listening for .EFL.2.7.1. Learners can
Information: Follow short and understand short and simple
simple spoken texts that spoken texts well enough to
include familiar vocabulary be able to pick out key items
and are set in everyday of information and record
contexts. Identify key items of them in writing or drawings,
information within the text, or physically act upon them.
and record or act upon them. (I.3)
CE.EFL.2.8. Production - .EFL.2.8.1. Learners can
Pronunciation: Produce pronounce most familiar
individual words and short vocabulary items accurately,
phrases clearly enough that and can therefore usually be
other people can usually easily understood. They can
understand them easily. also produce some phrases
and short sentences clearly,
and may approximate English
rhythm and intonation in
longer utterances. (I.3)
CE.EFL.2.11. Identify and
understand individual every-
EFL2.2.3. Recognize familiar
names, words, and short
phrases about simple
everyday topics whether
heard in isolation or within
short, simple spoken texts
describing people and objects.
(Example: vocabulary about
self, family, friends and
immediate surroundings at
school and home, adjectives
for color and size, etc.)
EFL.2.2.8. Imitate individual
English language sounds,
especially those phonemes
which do not exist in the
student’s own L1, both in
isolation and within key
vocabulary items. (Example:
/ŋ/ /ð/ /ʌ/ /i: / and in words
like singing, these, up, sea,
etc.)
EFL.2.3.1. Demonstrate basic
reading comprehension skills
by identifying the meaning of
individual words, phrases, and
EFL2.2.3. Recognize familiar
names, words, and short
phrases about simple everyday
topics whether heard in
isolation or within short, simple
spoken texts describing people
and objects. (Example:
vocabulary about self, family,
friends and immediate
surroundings at school and
home, adjectives for color and
size, etc.)
EFL.2.2.8. Imitate individual
English language sounds,
especially those phonemes
which do not exist in the
student’s own L1, both in
isolation and within key
vocabulary items. (Example: /ŋ/
/ð/ /ʌ/ /i:/ and in words like
singing, these, up, sea, etc.)
EFL.2.3.1. Demonstrate basic
reading comprehension skills by
identifying the meaning of
individual words, phrases, and
sentences, including simple
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
EFL2.2.3. Recognize familiar
names, words, and short
phrases about simple everyday
topics whether heard in
isolation or within short, simple
spoken texts describing people
and objects. (Example:
vocabulary about self, family,
friends and immediate
surroundings at school and
home, adjectives for color and
size, etc.)
EFL.2.2.8. Imitate individual
English language sounds,
especially those phonemes
which do not exist in the
student’s own L1, both in
isolation and within key
vocabulary items. (Example: /ŋ/
/ð/ /ʌ/ /i: / and in words like
singing, these, up, sea, etc.)
EFL.2.3.1. Demonstrate basic
reading comprehension skills by
identifying the meaning of
individual words, phrases, and
sentences, including simple
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day words, phrases, and I.EFL.2.11.1. Learners can sentences, including simple written instructions. written instructions.
sentences, including understand familiar words, written instructions. EFL.2.3.6. Understand the EFL.2.3.6. Understand the
instructions. phrases, and short simple EFL.2.3.6. Understand the content of a simple graphic content of a simple graphic
sentences and can successfully content of a simple graphic organizer (online or print). organizer (online or print).
complete the simple organizer (online or print). (Example, Venn Diagrams, (Example, Venn Diagrams,
accompanying task. (I.4) (Example, Venn Diagrams, charts, and labeled diagrams.) charts, and labeled diagrams.)
CE.EFL.2.15. Learn to read charts, and labeled diagrams.)
graphs, diagrams, charts, and EFL.2.3.4. Understand the EFL.2.3.4. Understand the
other kinds of graphic I.EFL.2.15.1. Learners can use EFL.2.3.4. Understand the content in simple short written content in simple short written
organizer. Demonstrate simple graphic organizers to content in simple short environmental print text types, environmental print text types,
understanding of a text show that they can written environmental print using artwork, symbols, and using artwork, symbols, and
presented in the form of a understand a short simple text types, using artwork, layout for support. (Example: layout for support. (Example:
graphic organizer (both print text. (Example: maps, symbols, and layout for price tags, signs, notices price tags, signs, notices
and digital). diagrams, bar charts, Venn support. (Example: price tags, (No eating, etc.), candy (No eating, etc.), candy
diagrams, etc.) signs, notices wrappers, etc.). wrappers, etc.).
(No eating, etc.), candy
CE.EFL.2.13. Understand the wrappers, etc.). EFL.2.2.14. Ask and answer basic EFL.2.2.14. Ask and answer basic
content in a variety of well- personal information questions, personal information questions,
known text types, both print EFL.2.2.14. Ask and answer as well as simple questions as well as simple questions
and online, using the layout (I.4) I.EFL.2.13.1. Learners can basic personal information about other people, animals, about other people, animals,
and artwork for support; understand a short simple questions, as well as simple and possessions, provided the and possessions, provided the
recognize typical signs and environmental print text type questions about other people, interaction is slow and clear. interaction is slow and clear.
symbols found in the text and successfully complete a animals, and possessions, (Example: Where do you live? (Example: Where do you live?
types. simple task. (Example: a sign, provided the interaction is Do you have a bicycle? etc.) Do you have a bicycle?, etc.)
notice, menu, etc.) (I.3) slow and clear. (Example:
Where do you live? Do you
CE.EFL.2.10. Interaction – have a bicycle?, etc.) EFL.2.2.17. React appropriately EFL.2.2.17. React appropriately
Interpersonal: Participate to what others say using to what others say using
effectively in basic EFL.2.2.17. React verbal/non-verbal verbal/non-verbal
interpersonal interactions in I.EFL.2.10.1. Learners can appropriately to what others backchanneling, or by asking backchanneling, or by asking
everyday contexts, provided interact effectively using a say using verbal/non-verbal further simple questions to further simple questions to
the interlocutor speaks slowly range backchanneling, or by asking extend the interaction. extend the interaction.
and clearly. (Example: of basic functional exponents further simple questions to (Example: express interest using (Example: express interest using
requesting, introducing, for interpersonal extend the interaction. facial expression or simple facial expression or simple
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responding, etc.) conversations in everyday (Example: express interest words with appropriate words with appropriate
contexts, providing speech is using facial expression or intonation: Oh! Yes! Thanks. intonation: Oh! Yes! Thanks.
slow and clear. Learners can simple words with appropriate And you? etc.) And you? Etc.)
request repetition or intonation: Oh!, Yes! Thanks.
clarification, and can react And you? etc.)
CE.EFL.2.8. Production - appropriately to responses
Pronunciation: Produce received. (I.3)
individual words and short EFL.2.2.9. Spell out key EFL.2.2.9. Spell out key
phrases clearly enough that I.EFL.2.8.1. Learners can EFL.2.2.9. Spell out key vocabulary items using the vocabulary items using the
other people can usually pronounce most familiar vocabulary items using the English alphabet. (Example: English alphabet. (Example:
understand them easily. vocabulary items accurately, English alphabet. (Example: names, colors, animals, names, colors, animals,
and can therefore usually be names, colors, animals, possessions, etc.) possessions, etc.)
easily understood. They can possessions, etc.)
also produce some phrases EFL.2.4.3. Write simple words, EFL.2.4.3. Write simple words,
and short sentences clearly, EFL.2.4.3. Write simple words, phrases, and sentences with phrases, and sentences with
and may approximate English phrases, and sentences with correct use of standard writing correct use of standard writing
rhythm and intonation in correct use of standard writing mechanics. (Example: spelling, mechanics. (Example: spelling,
longer utterances. (I.3) mechanics. (Example: spelling, punctuation, capitalization, and punctuation, capitalization, and
punctuation, capitalization, writing by hand and/or on the writing by hand and/or on the
EFL.2.17.1. Learners can write and writing by hand and/or on computer. computer.
CE.EFL.2.17. Write simple words, phrases, and short the computer.
words, phrases, and sentences simple sentences using the EFL.2.4.5. Write simple
to demonstrate knowledge of correct conventions (spelling, EFL.2.4.5. Write simple sentences on familiar topics to EFL.2.4.5. Write simple
spelling, punctuation, punctuation, capitalization, sentences on familiar topics to communicate basic ideas. sentences on familiar topics to
capitalization and handwriting and handwriting or communicate basic ideas. communicate basic ideas.
/ typography, and identify typography, etc.), for making
their meanings. simple learning resources. (I.3) EFL.2.5.1. Identify key
EFL.2.5.1. Identify key information such as events, EFL.2.5.1. Identify key
I.EFL.2.18.1. Learners can information such as events, characters, and objects in information such as events,
write short simple phrases and characters, and objects in stories and other age- characters, and objects in
CE.EFL.2.18. Writing in order sentences to show that they stories and other age- appropriate literary texts if stories and other age-
to perform controlled practice know how to use simple appropriate literary texts if there is visual support. appropriate literary texts if
of vocabulary and grammar grammar or vocabulary items. there is visual support. EFL.2.5.3. Use audio, video, and there is visual support.
items. (I.3, I.4) EFL.2.5.3. Use audio, video, pictures to respond to a variety EFL.2.5.3. Use audio, video, and
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Página 169 de 485

CE.EFL.2.19. Convey some
simple ideas, facts or opinions
in a simple sentence or short
paragraph, using basic
vocabulary and structures.
CE.EFL.2.21. Distinguish key
information in stories and
other age-appropriate literary
texts, both oral and written.
CE.EFL.2.22. Describe and
write about emotions and
responses to literary texts
through words and images, or
other media (video, audio) on
class or school bulletin boards
and expand on ideas and
responses to texts
read/seen/heard in by
participating in songs/chants,
TPR activities and playground
games.
CE.EFL.2.24. Communicate
ideas and experiences and
create short original texts
through a range of resources
and other media, including
ICT.
I.EFL.2.19.1. Learners can and pictures to respond to a of literary texts through online pictures to respond to a variety
produce a short simple variety of literary texts or in-class ICT activities. of literary texts through online
sentence and a paragraph – through online or in-class ICT EFL.2.5.5. Apply ICT and/or or in-class ICT activities.
with ample support - on a activities. other resources to communicate EFL.2.5.5. Apply ICT and/or
variety of topics, and some EFL.2.5.5. Apply ICT and/or simple thoughts in small groups. other resources to communicate
learners can do so with only other resources to EFL.2.5.7. Create picture books simple thoughts in small groups.
limited support. (I.3) communicate simple thoughts and/or other graphic EFL.2.5.7. Create picture books
I.EFL.2.21.1. Learners can in small groups. expressions in pairs in class by and/or other graphic
recognize, through pictures or EFL.2.5.7. Create picture varying scenes, characters, or expressions in pairs in class by
other media such as ICT, key books and/or other graphic other elements of literary texts. varying scenes, characters, or
aspects of a story or literary expressions in pairs in class by other elements of literary texts.
text (both oral and written). varying scenes, characters, or
(J.1, I.2) I. other elements of literary
EFL.2.22.1. Learners can texts.
report emotions and compose
short responses to literary
texts through words and
images, or other media (video,
audio).
I.EFL.2.24.1. Learners can
communicate thoughts,
feelings, and/or personal
experiences and create short
original texts through a range
of resources and other media,
including ICT.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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 E. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
F. CRITERIO DE INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
EVALUACION 5to Grado 6to Grado 7mo Grado
CE.EF.3.1 Participa y/o juega Participa con pares en juegos de Explorar las características, Identificar y diferenciar las EF.3.1.1 Identificar y diferenciar
de manera segura y relevos y con elementos proveniencia y objetivos de características, proveniencia y las características, proveniencia
democrática con sus pares reconociendo la producción de diferentes tipos de juegos (de objetivos de diferentes tipos de y objetivos de diferentes tipos
en diferentes juegos la cultura. I.EF. 3.1.1. relevos y con elementos para juegos (cooperativos, de juegos (de relevos, con
(creados, de diferentes participar en ellos y populares, en el medio natural) elementos, cooperativos,
regiones, entre otros), Participa en juegos reconocerlos como para participar en ellos y acuáticos, populares, en el
reconociéndolos como cooperativos, populares en el producción de la cultura. EF. reconocerlos como producción medio natural, rondas, entre
producciones de la cultura medio natural nominando la 3.1.1. de la cultura. EF. 3.1.1. otros) para participar en ellos y
(propia y de otras), producción cultural. I. EF. 3.1.1. reconocerlos como producción
identificando sus Participa en juegos creados y de de la cultura.
características, objetivos y otras regiones de manera
proveniencias y acordando, colectiva, segura y democrática,
respetando y modificando reconociéndolos como
las reglas según sus intereses producciones culturales con
y necesidades. influencia en su identidad
corporal. (J.1.)

CE.EF.3.2 Construye con

pares y trabajando en
equipo diferentes
posibilidades de
participación que mejoren
de manera segura su
desempeño y posibiliten el
logro del objetivo en
diversos juegos, a partir del
reconocimiento de sus
experiencias corporales, su
propio desempeño
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 171 de 485
(posibilidades y dificultades),
la importancia del cuidado
de sí y de las demás
personas, y la diferencia
entre juegos y deportes,
teniendo en cuenta
objetivos, características,
reglas, demandas, roles de
los participantes y
situaciones de juego.

CE.EF.3.1 Participa y/o juega Acuerda reglas y pautas de Convenir reglas y pautas de Participar en juegos colectivos EF. 3.1.3. Acordar reglas y
de manera segura y seguridad para participar en seguridad para participar en acordando reglas y pautas de pautas de seguridad para poder
democrática con sus pares juegos colectivos de manera juegos colectivos. EF. 3.1.3. manera democrática y segura. participar en juegos colectivos,
en diferentes juegos segura y democrática. I: EF. EF. 3.1.3. de manera democrática y
(creados, de diferentes 3.1.1. segura.
regiones, entre otros), Participa en juegos colectivos,
reconociéndolos como acordando reglas y pautas de
producciones de la cultura seguridad para participar en
(propia y de otras), juegos colectivos de manera
identificando sus segura y democrática. EF. 3.1.3.
características, objetivos y Participa en juegos colectivos
proveniencias y acordando, de manera segura y
respetando y modificando democrática. I. EF. 3.1.1. (J.1)
las reglas según sus intereses
y necesidades.
CE.EF.3.2 Construye con Participa con sus pares en Realizar posibilidades de Explorar la necesidad y las EF. 3.1.4. Reconocer el sentido,
pares y trabajando en juegos de colectivos modificar reglas para posibilidades de las reglas de la necesidad y las posibilidades
equipo diferentes cooperativos, reconociendo las participar en juegos de ser modificadas y acordadas de las reglas de ser modificadas,
posibilidades de demandas de los mismos. I.EF. manera segura de acuerdo a para participar/jugar en creadas, recreadas, acordadas y
participación que mejoren 3.2.1. las necesidades e intereses. diferentes juegos. EF. 3.1.4. respetadas para participar/jugar
de manera segura su EF. 3.1.4. en diferentes juegos, según sus
desempeño y posibiliten el Participa y reconoce la necesidades e intereses.
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logro del objetivo en necesidad del trabajo en equipo
diversos juegos, a partir del para responder a las demandas
reconocimiento de sus y objetivos de los juegos
experiencias corporales, su colectivos de oposición. I. EF.
propio desempeño 3.2.1.
(posibilidades y dificultades),
la importancia del cuidado Reconoce con pares a partir del
de sí y de las demás trabajo en equipo, para
personas, y la diferencia responder a las demandas y
entre juegos y deportes, objetivos de los juegos
teniendo en cuenta colectivos, desde sus
objetivos, características, experiencias corporales previas.
reglas, demandas, roles de I.EF. 3.2.1. (S.4.)
los participantes y
situaciones de juego.

CE.EF.3.2 Construye con Participa con pares en juegos 4Participar en juegos Participar en juegos EF.3.1.6. Participar en juegos
pares y trabajando en cooperativos, de oposición de (cooperativos, de oposición) (cooperativos, de oposición) de (cooperativos, de oposición) de
equipo diferentes manera segura cuidando de sí de manera segura cuidando manera segura cuidando de sí manera segura cuidando de sí
posibilidades de mismo. I.EF. 3.2.2. de sí mismo y sus pares mismo y sus pares, mismo y sus pares,
participación que mejoren Reconoce las demandas reconociendo su propio identificando las demandas identificando las demandas
de manera segura su (motoras de correr, saltar) que desempeño. EF. 3.1.6. (motoras: de correr, saltar) para (motoras, conceptuales,
desempeño y posibiliten el presentan los juegos ajustar sus acciones y actitudinales, entre otras) y
logro del objetivo en modificados. I.EF. 3.2.2. decisiones al logro del objetivo lógicas particulares para ajustar
diversos juegos, a partir del I.EF.3.2.2. Participa en diversos de los mismos.EF.3.1.6. sus acciones y decisiones al
reconocimiento de sus juegos reconociendo su propio logro del objetivo de los
experiencias corporales, su desempeño (posibilidades y mismos.
propio desempeño dificultades de acción),
(posibilidades y dificultades), mejorándolo de manera segura
la importancia del cuidado individual y colectiva y
de sí y de las demás estableciendo diferencias entre
personas, y la diferencia los juegos y los deportes a partir
entre juegos y deportes, de las características, reglas,
teniendo en cuenta demandas, roles y situaciones
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objetivos, características, de juego en cada uno. (I.2.)
reglas, demandas, roles de
los participantes y
situaciones de juego.

CE.EF.3.2 Construye con Participa con sus pares en 5Participar en equipo para Participar y reconocer la I EF.3.1.7. Reconocer la
pares y trabajando en juegos de colectivos responder a las demandas y necesidad del trabajo en equipo necesidad del trabajo en equipo
equipo diferentes cooperativos, reconociendo las objetivos de los juegos para responder a las demandas para responder a las demandas
posibilidades de demandas de los mismos. I.EF. colectivos cooperativos. EF. y objetivos de los juegos y objetivos de los juegos
participación que mejoren 3.2.1. 3.1.7. colectivos de oposición. EF. colectivos (cooperativos o de
de manera segura su 3.1.7. oposición).
desempeño y posibiliten el Participa y reconoce la
logro del objetivo en necesidad del trabajo en equipo
diversos juegos, a partir del para responder a las demandas
reconocimiento de sus y objetivos de los juegos
experiencias corporales, su colectivos de oposición. I. EF.
propio desempeño 3.2.1.
(posibilidades y dificultades),
la importancia del cuidado Reconoce con pares a partir del
de sí y de las demás trabajo en equipo, para
personas, y la diferencia responder a las demandas y
entre juegos y deportes, objetivos de los juegos
teniendo en cuenta colectivos, desde sus
objetivos, características, experiencias corporales previas.
reglas, demandas, roles de I.EF. 3.2.1. (S.4.)
los participantes y
situaciones de juego.

CE.EF.3.1 Participa y/o juega Participa con pares en juegos 6Participar/jugar de diversos EF. 3.1.9. Participar/jugar de EF.3.1.9. Participar/jugar de
de manera segura y populares del Ecuador, de juegos populares del Ecuador, diversos juegos de otras diversos juegos de otras
democrática con sus pares manera colectiva caracterizándolos y regiones (barrios, parroquias, regiones (barrios, parroquias,
en diferentes juegos caracterizando y diferenciando diferenciándolos los de su cantones, ciudades, provincias), cantones, ciudades, provincias),
(creados, de diferentes los de su propio contexto con propio contexto. EF.3.1.9. caracterizándolos caracterizándolos y
regiones, entre otros), influencia en su identidad y diferenciándolos de los de su diferenciándolos de los de su
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reconociéndolos como corporal. I. EF. 3.1.1. propio contexto propio contexto
producciones de la cultura
(propia y de otras), Participa con pares en juegos
identificando sus populares del Ecuador, de
características, objetivos y manera colectiva
proveniencias y acordando, caracterizando y diferenciando
respetando y modificando los de su propio contexto. I. EF.
las reglas según sus intereses 3.1.1
y necesidades. I.EF.3.1.1. Participa en juegos
creados y de otras regiones de
manera colectiva, segura y
democrática, reconociéndolos
como producciones culturales
con influencia en su identidad
corporal. (J.1.)

Bloque 2: Prácticas Gimnásticas

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
5TO GRADO 6to Grado 7mo Grado
Construye individual y Iniciar en las prácticas Construir individual y EF.3.2.2. Crear secuencias
CE.EF.3.3 Construye grupalmente secuencias gimnásticas individuales y grupalmente secuencias gimnásticas individuales y
individual y colectivamente gimnásticas con diferentes grupales con destrezas de gimnásticas con diferentes grupales con diferentes
secuencias gimnásticas, destrezas y variantes (saltos, saltos, giros y destrezas y variantes (saltos, destrezas (y sus variantes),
identificando sus giros, desplazamientos y desplazamientos, y giros, desplazamientos y enlaces, utilizando como recursos los
experiencias previas, enlaces, percibiendo el tiempo y reconocer sus capacidades percibiendo el tiempo y espacio saltos, giros y desplazamientos
realizando el espacio, reconociendo las motoras. EF. 3.2.2. EF. 3.2.2 para enlazarlas, entre otros.
acondicionamiento corporal capacidades motoras a mejorar Valorar la importancia del EF.3.2.3. Reconocer la
necesario, ejecutando durante su participación en las trabajo en equipo, Construir con pares acuerdos de importancia del trabajo en
diferentes variantes de mismas. I. EF. 3.3.1. facilitando la realización de cuidado de las demás personas equipo, la ayuda y el cuidado de
destrezas y acrobacias, Construye con pares acuerdos ejercicios y destrezas en los ejercicios de destrezas y las demás personas, como
percibiendo el uso del de seguridad y reconociendo el acrobáticas grupales de creación de acrobacias, indispensable para la realización
tiempo y el espacio, las trabajo en equipo, facilitando la manera segura. EF.3.2.3. reconociendo la importancia del de los ejercicios, las destrezas y
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capacidades motoras a confianza en la realización de trabajo en equipo. EF. 3.2.3. creación de acrobacias grupales,
mejorar; y realizando los secuencias gimnásticas de modo seguro.
acuerdos de seguridad, grupales. I.EF. 3.3.2.
confianza y trabajo en
equipo necesarios. I.EF.3.3.1. Construye
colectivamente secuencias
gimnásticas individuales y
grupales, realizando el
acondicionamiento corporal
necesario, utilizando variantes
de destrezas y acrobacias,
percibiendo el tiempo y espacio
y reconociendo las capacidades
motoras a mejorar durante su
participación en las mismas.
(J.4., S.4.)
CE.EF.3.3 Construye Identificar las capacidades Reconocer en secuencias EF.3.2.5. Reconocer cuáles son
individual y colectivamente Valora la importancia del motoras coordinativas y gimnásticas, cuáles son las las capacidades motoras
secuencias gimnásticas, trabajo en equipo, facilitando la condicionales que capacidades motoras (coordinativas y condicionales:
identificando sus realización de ejercicios y intervienen en la ejecución (coordinativas y condicionales) flexibilidad, velocidad,
experiencias previas, destrezas acrobáticas grupales de las prácticas gimnásticas. que intervienen en la ejecución resistencia y fuerza) que
realizando el de manera segura. I.EF.3.3.2. EF. 3.2.5. de diferentes prácticas intervienen en la ejecución de
acondicionamiento corporal Construye con pares acuerdos gimnásticas e identificar cuáles diferentes prácticas gimnásticas
necesario, ejecutando de seguridad y reconociendo el requieren mejorarse para e identificar cuáles requieren
diferentes variantes de trabajo en equipo, facilitando la optimizar las posibilidades de mejorarse para optimizar las
destrezas y acrobacias, confianza en la realización de realizarla. EF. 3.2.5. posibilidades de realizarla.
percibiendo el uso del secuencias gimnásticas
tiempo y el espacio, las grupales. I.EF. 3.3.2.
capacidades motoras a I.EF.3.3.2. Construye con pares
mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad y trabajo
acuerdos de seguridad, en equipo, facilitando la
confianza y trabajo en confianza en la realización de
equipo necesarios. secuencias gimnásticas
grupales. (J.1., I.3.)
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CE.EF.3.3 Construye Realiza ejercicios de destrezas Realizar ejercicios de Construir con pares acuerdos de EF.3.2.6. Construir y respetar los
individual y colectivamente gimnasticas con sus pares, destrezas gimnasticas seguridad y trabajo en equipo, acuerdos de seguridad para la
secuencias gimnásticas, reconociendo la importancia del reconociendo la importancia facilitando la confianza en la realización de las secuencias
identificando sus cuidado de sí y de sus pares del cuidado de sí y de sus realización de secuencias gimnásticas, destrezas y
experiencias previas, facilitando la confianza en su pares facilitando la confianza destrezas gimnásticas. EF. 3.2.6. acrobacias, reconociendo la
realizando el realización. I.EF.3.3.2. en su realización. EF.3.2.6. importancia del cuidado de sí y
acondicionamiento corporal I.EF.3.3.2. Construye con pares de sus pares, como
necesario, ejecutando acuerdos de seguridad y trabajo indispensables.
diferentes variantes de en equipo, facilitando la
destrezas y acrobacias, confianza en la realización de
percibiendo el uso del secuencias gimnásticas
tiempo y el espacio, las grupales. (J.1., I.3.)
capacidades motoras a I.EF.3.3.2. Construye con pares
mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad y trabajo
acuerdos de seguridad, en equipo, facilitando la
confianza y trabajo en confianza en la realización de
equipo necesarios. secuencias gimnásticas
grupales. (J.1., I.3.)
CE.EF.3.3 Construye Construye con pares la Acordar con pares la Construir con pares acuerdos de EF.3.2.7. Construir con pares la
individual y colectivamente confianza necesaria para confianza necesaria para seguridad y trabajo en equipo la confianza necesaria para
secuencias gimnásticas, realizar de manera segura y realizar de manera segura y confianza necesaria para realizar realizar de manera segura y
identificando sus placentera en la ejecución de placentera en la ejecución de de manera segura y placentera placentera destrezas y
experiencias previas, secuencias de destrezas y secuencias de destrezas y las secuencias destrezas y acrobacias grupales.
realizando el acrobacias grupales. I.EF. 3.3.2 acrobacias grupales. EF. acrobacias grupales. EF. 3.2.7.
acondicionamiento corporal Construye con pares acuerdos 3.2.7.
necesario, ejecutando de seguridad y trabajo en
diferentes variantes de equipo, confianza necesaria
destrezas y acrobacias, para realizar de manera segura
percibiendo el uso del y placentera las secuencias
tiempo y el espacio, las destrezas y acrobacias grupales.
capacidades motoras a I.EF. 3.3.2.
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mejorar; y realizando los
acuerdos de seguridad,
confianza y trabajo en
equipo necesarios.
I.EF.3.3.2. Construye con pares
acuerdos de seguridad y trabajo
en equipo, facilitando la
confianza en la realización de
secuencias gimnásticas
grupales. (J.1., I.3.)

Bloque 3: Prácticas Corporales expresivo - comunicativas

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
5TO GRADO 6to Grado 7mo Grado
Construir individual y Realizar prácticas expresivas – EF.3.3.3.Construir
CE.EF.3.4 Construye Construye en forma individual y colectivamente comunicativas de forma colectiva, individualmente y con otros
individual y colectivamente colectiva composiciones composiciones expresivo- valorando y reconociendo el diferentes composiciones
composiciones expresivo- expresivo – comunicativas de comunicativas de manera aporte cultural de la propia expresivo-comunicativas
comunicativas de manera manera segura y colectiva, segura y colaborativa, región, compartiendo con sus reconociendo, percibiendo y
segura y colaborativa, reconociendo diferentes reconociendo diferentes pares diferentes recursos seleccionando diferentes
reconociendo y valorando el movimientos según la movimientos según la (movimientos, ritmo musical). EF. movimientos, según la
aporte cultural de diversas intencionalidad, valorando su intencionalidad (lenta, 3.3.3. intencionalidad expresiva
manifestaciones expresivas aporte cultural. I.EF. 3.4.1. rápida y continua) valorando Reconocer y valorar las (lento, rápido, continuo,
de la propia región y de otras Ejecuta prácticas expresivas – el aporte cultural de diversas manifestaciones expresivo – discontinuo, fuerte, suave,
regiones a la riqueza comunicativas de forma manifestaciones expresivas. comunicativas propias y de otras entre otros) del mensaje a
nacional, utilizando y colectiva, valorando y EF. 3.3.3. regiones vinculándolas con sus comunicar.
compartiendo con pares reconociendo el aporte cultural Experimentar significados (música y EF.3.3.5. Vivenciar, reconocer,
diferentes recursos de la propia región, manifestaciones expresivo – vestimenta) en manifestaciones valorar y respetar las
(emociones, sensaciones, compartiendo con sus pares comunicativas propias de la públicas.EF.3.3.5. manifestaciones
estados de ánimo, diferentes recursos región, reconociendo su expresivo-comunicativas
movimientos, experiencias (movimientos, ritmo musical). aporte cultural. EF.3.3.5. propias y de otras regiones,
previas, otros) y ajustando I.EF. 3.4.1. vinculándolas con sus
rítmicamente (al ritmo I.EF.3.4.1. Construye significados de origen (música,
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musical y de pares) la
intencionalidad expresiva de
sus movimientos, durante la
interpretación de mensajes
escénicos y/o historias reales
o ficticias ante diferentes
públicos.
CE.EF.3.4 Construye
individual y colectivamente
composiciones expresivo-
comunicativas de manera
segura y colaborativa,
reconociendo y valorando el
aporte cultural de diversas
manifestaciones expresivas
de la propia región y de otras
regiones a la riqueza
nacional, utilizando y en las prácticas corporales
compartiendo con pares
diferentes recursos
(emociones, sensaciones,
estados de ánimo,
movimientos, experiencias
previas, otros) y ajustando
rítmicamente (al ritmo
musical y de pares) la
intencionalidad expresiva de
composiciones expresivo vestimenta, lenguaje, entre
comunicativas individuales y otros) para comprender los
colectivas de manera segura y aporte a la riqueza cultural.
colaborativa, utilizando y
compartiendo con sus pares
diferentes recursos (emociones,
sensaciones, estados de ánimo,
movimientos, experiencias
previas, otros), ajustándolos
rítmicamente (al ritmo musical y
de pares) durante la
interpretación de mensajes y/o
historias reales o ficticias. (I.3.,
S.4.)
Ayudar a cuidar de sí y de sus Motivar para ayudar y cuidar EF.3.3.6. Tener disposición para EF.3.3.6. Tener disposición para
pares en las prácticas de sí y de sus pares en las ayudar y cuidar de sí y de otros ayudar y cuidar de sí y de otros
corporales expresivo – prácticas corporales en las prácticas corporales en las prácticas corporales
comunicativas de manera expresivo – comunicativas expresivo comunicativas para expresivo-comunicativas para
segura, durante la de manera segura, en la participar de ellas de modo participar de ellas de modo
interpretación de mensajes interpretación de mensajes seguro en la interpretación de seguro.
reales o ficticias. I.EF. 3.4.1. reales. EF. 3.3.6. historias reales. EF. 3.3.6.
Observa disposición para
ayudar y cuidar de sí y de otros
expresivo comunicativas para
participar de ellas de modo
seguro en la interpretación de
historias reales o
ficticias.I.EF.3.4.1.
I.EF.3.4.1. Construye
composiciones expresivo
comunicativas individuales y
colectivas de manera segura y
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sus movimientos, durante la colaborativa, utilizando y
interpretación de mensajes compartiendo con sus pares
escénicos y/o historias reales diferentes recursos (emociones,
o ficticias ante diferentes sensaciones, estados de ánimo,
públicos movimientos, experiencias
previas, otros), ajustándolos
rítmicamente (al ritmo musical y
de pares) durante la
interpretación de mensajes y/o
historias reales o ficticias. (I.3.,
S.4.)

Bloque 4: Prácticas Deportivas

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO

5TO GRADO 6to Grado 7mo Grado
CE.EF.3.5 Participa y/o juega Participa de manera segura en Realizar acuerdos en las Construir acuerdos en reglas y EF.3.4.1. Establecer acuerdos en
de manera segura con sus juegos deportivos modificados, reglas para jugar de manera pautas para poder participar de las reglas y pautas de seguridad
pares en diferentes juegos cumpliendo las reglas para segura y democrática (juegos manera segura en diferentes para poder participar en
de iniciación deportiva jugar, demostrando confianza deportivos modificados) juegos atléticos; ajustando de diferentes prácticas deportivas
(modificados, atléticos, entre en la creación de las acciones construyendo espacios de acuerdo a sus necesidades e colectivas de manera
otros), realizando el técnicas – tácticas. I.EF. 3.5.1. confianza colectivos que intereses estableciendo democrática y segura.
acondicionamiento corporal faciliten la creación de diferencias y similitudes con otros
necesario y construyendo Participa en juegos atléticos diferentes respuestas deportes. EF. 3.4.1.
espacios de confianza construyendo acuerdos técnicas – tácticas. EF. 3.4.1.
colectivos que permitan la ajustados a sus necesidades e
creación de diferentes intereses, diferenciando
respuestas técnicas similitudes con otros deportes.
(facilidades y dificultades I.EF. 3.5.1.
propias), tácticas I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de
(intenciones en ataque y manera segura en juegos de
defensa) y estratégicas a iniciación deportiva individual y
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partir de la identificación de colectiva, identificando las
sus lógicas, características, lógicas, características,
objetivos, demandas y objetivos y demandas de cada
condición física de partida; uno, construyendo con sus
acordando, respetando y pares diferentes respuestas
modificando las reglas según técnicas, tácticas y estratégicas,
sus intereses y necesidades y y diferenciándolos de los
estableciendo diferencias y deportes. (I.2., S.4.)
similitudes con los deportes
y sus características.
CE.EF.3.5 Participa y/o juega Participa en diferentes juegos Iniciar en prácticas Participar en diferentes prácticas EF.3.4.3. Participar en
de manera segura con sus modificados, de iniciación deportivas de manera segura deportivas de manera segura diferentes prácticas deportivas
pares en diferentes juegos deportiva colectivamente, cuidando de sí mismo y sus cuidando de sí mismo y sus pares de manera segura cuidando de
de iniciación deportiva reconociendo sus lógicas pares determinando las significando las demandas sí mismo y sus pares,
(modificados, atléticos, entre particulares construyendo demandas motoras para conceptuales – actitudinales que identificando las demandas
otros), realizando el respuestas técnicas – tácticas, mejorar su desempeño. EF. permitan mejorar su desempeño (motoras, conceptuales,
acondicionamiento corporal diferenciándolos de los 3.4.3. y alcanzar el objetivo planteado. actitudinales, entre otras)
necesario y construyendo deportes. I.EF. 3.5.1. EF. 3.4.3. planteadas por cada una de
espacios de confianza Participa de manera segura en ellas, para mejorar el
colectivos que permitan la diferentes tipos de prácticas desempeño y alcanzar el
creación de diferentes deportivas (juegos atléticos), objetivo de la misma.
respuestas técnicas de forma colectiva, mediante la
(facilidades y dificultades construcción de respuestas
propias), tácticas técnicas y tácticas que le
(intenciones en ataque y permitan ajustar sus acciones y
defensa) y estratégicas a decisiones al logro de los
partir de la identificación de objetivos del juego,
sus lógicas, características, diferenciándolos de los
objetivos, demandas y deportes. I.EF. 3.5.1.
condición física de partida; I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de
acordando, respetando y manera segura en juegos de
modificando las reglas según iniciación deportiva individual y
sus intereses y necesidades y colectiva, identificando las
estableciendo diferencias y lógicas, características,
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similitudes con los deportes objetivos y demandas de cada
y sus características. uno, construyendo con sus
pares diferentes respuestas
técnicas, tácticas y estratégicas,
y diferenciándolos de los
deportes. (I.2., S.4.)
Construye y participa con pares Construir estrategias Construir y participar en juegos EF.3.4.5. Construir estrategias
CE.EF3.5 Participa y/o juega posibilidades de participación individuales y colectivas para modificados de invasión individuales y colectivas para
de manera segura con sus colectiva en juegos de cancha abordar los desafíos que reconociendo las situaciones de abordar los desafíos que
pares en diferentes juegos dividida, de acuerdo a las presenta el juego de cancha juego (atacante o defensor) presenta cada práctica
de iniciación deportiva necesidades del grupo. dividida, reconociendo y resolviendo las situaciones deportiva, reconociendo y
(modificados, atléticos, entre I.EF.3.5.1. asumiendo diferentes roles problemáticas mediante la asumiendo diferentes roles
otros), realizando el Construye y participa en juegos (atacante o defensor), según construcción de respuestas (atacante o defensor), según las
acondicionamiento corporal modificados de invasión las situaciones del juego y las técnicas y tácticas que le situaciones del juego y las
necesario y construyendo reconociendo las situaciones de posibilidades de acción de permitan ajustar sus acciones y posibilidades de acción de los
espacios de confianza juego (atacante o defensor) y los participantes.EF.3.4.5 decisiones al logro de los participantes.
colectivos que permitan la resuelve situaciones objetivos del juego. EF. 3.4.5.
creación de diferentes problemáticas mediante la
respuestas técnicas construcción de respuestas
(facilidades y dificultades técnicas y tácticas que le
propias), tácticas admitan ajustar sus acciones y
(intenciones en ataque y decisiones al logro de los
defensa) y estratégicas a objetivos del juego. I.EF. 3.5.1.
partir de la identificación de I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de
sus lógicas, características, manera segura en juegos de
objetivos, demandas y iniciación deportiva individual y
condición física de partida; colectiva, identificando las
acordando, respetando y lógicas, características,
modificando las reglas según objetivos y demandas de cada
sus intereses y necesidades y uno, construyendo con sus
estableciendo diferencias y pares diferentes respuestas
similitudes con los deportes técnicas, tácticas y estratégicas,
y sus características. y diferenciándolos de los
deportes. (I.2., S.4.)
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CE.EF3.5 Participa y/o juega
de manera segura con sus
pares en diferentes juegos
de iniciación deportiva
(modificados, atléticos, entre
otros), realizando el
acondicionamiento corporal
necesario y construyendo
espacios de confianza
colectivos que permitan la
creación de diferentes
respuestas técnicas
(facilidades y dificultades
propias), tácticas
(intenciones en ataque y
defensa) y estratégicas a
partir de la identificación de
sus lógicas, características,
objetivos, demandas y uno, construyendo con sus
condición física de partida;
acordando, respetando y
modificando las reglas según
sus intereses y necesidades y
estableciendo diferencias y
similitudes con los deportes
y sus características.
CRITERIO DE EVALUACION
Participa explorando Explorar semejanzas entre Identificar con sus pares en EF.3.4.6. Identificar semejanzas
colectivamente semejanzas juegos modificados y los juegos de iniciación deportiva, y diferencias entre los juegos
entre juegos modificados y los deportes, determinado sus reconociendo características, modificados/ atléticos y los
deportes, determinado sus características, objetivos y objetivos, reglas, la presencia de deportes, en sus características,
características, objetivos y reglas. EF. 3.4.6. los mismos en sus contextos. EF. objetivos, reglas, la presencia de
reglas. I.EF. 3.5.1. 3.4.6. los mismos en sus contextos y
Participa con sus pares en sobre las posibilidades de
juegos de iniciación deportiva, participación y elección para
identificando características, practicarlos.
objetivos, reglas, la presencia de
los mismos en sus contextos.
I.EF. 3.5.1.
I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de
manera segura en juegos de
iniciación deportiva individual y
colectiva, identificando las
lógicas, características,
objetivos y demandas de cada
pares diferentes respuestas
técnicas, tácticas y estratégicas,
y diferenciándolos de los
deportes. (I.2., S.4.)
Bloque 5: Construcción de la Identidad Corporal (Transversal)
INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
5TO GRADO 6to Grado 7mo Grado
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CE.EF.3.6 Construye Identifica facilidades y Identificar representaciones Reconocer y analizar las EF. 3.5.2. Reconocer y analizar
conocimiento/s sobre su dificultades de participar en propias y del entorno social representaciones propias y del las representaciones propias y
cuerpo, sus posibilidades de diferentes prácticas corporales, en la ejecución de las entorno social en la ejecución de del entorno
acción (contracción, determinando los efectos que diferentes prácticas las diferentes prácticas social acerca del propio
relajación muscular y producen las etiquetas sociales corporales, determinando corporales, determinando los desempeño y de las diferentes
posibilidades de (hábil –inhábil, bueno malo) los efectos que producen las efectos que producen las prácticas corporales,
movimientos articulares) y I...EF.3.6.1. etiquetas sociales (hábil – etiquetas sociales (femenino - identificando los efectos que
cómo mejorarlas, analizando inhábil, bueno masculino).EF.3.5.2. producen las etiquetas sociales
la influencia de sus Reconoce y analiza las malo).EF.3.5.2. (hábil-inhábil, bueno-malo,
experiencias corporales, los representaciones propias y del femenino-masculino, entre
efectos de las entorno social en la ejecución otras) en mi identidad corporal
representaciones sociales de las diferentes prácticas y en la de las demás personas.
(propias y del entorno) sobre corporales, determinando los
las prácticas corporales, efectos que producen las
reconociendo las facilidades etiquetas sociales (femenino –
y dificultades propias y la masculino) a partir del
importancia de construir conocimiento de su cuerpo.
espacios de confianza I.EF.3.6.1.
colectivos durante su I.EF.3.6.1. Reconoce sus
proceso de aprendizaje. facilidades y dificultades de
participar en diferentes
prácticas corporales y las
mejora con ayuda de sus pares,
a partir del conocimiento de su
cuerpo, las posibilidades de
acción (contracción, relajación
muscular y posibilidades de
movimientos articulares) y la
confianza en sí mismo y en los
demás. (J.4., S.3.)
CE.EF.3.6 Construye Reconocer los efectos de Determinar la necesidad de Indagar y poner en práctica la EF.3.5.3. Identificar y valorar la
conocimiento/s sobre su generar espacios de confianza generar espacios de necesidad de crear espacios de necesidad de generar espacios
cuerpo, sus posibilidades de que habiliten la construcción de confianza que habiliten la confianza que habiliten la de confianza que habiliten la
acción (contracción, identidades colectivas en construcción de identidades construcción de identidades construcción de identidades
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relajación muscular y diferentes prácticas corporales colectivas en diferentes colectivas en diferentes prácticas colectivas, para facilitar el
posibilidades de en relación con sus prácticas corporales en corporales en relación con sus aprendizaje de diferentes
movimientos articulares) y conocimientos y experiencias relación con sus experiencias experiencias corporales. EF.3.5.3. prácticas corporales.
cómo mejorarlas, analizando corporales. I.EF.3.6.2. corporales. EF.3.5.3.
la influencia de sus Reconocer y poner en práctica
experiencias corporales, los la necesidad de crear espacios
efectos de las de confianza que habiliten la
representaciones sociales construcción de identidades
(propias y del entorno) sobre colectivas en diferentes
las prácticas corporales, prácticas corporales en relación
reconociendo las facilidades con sus conocimientos y
y dificultades propias y la experiencias corporales.
importancia de construir I.EF.3.6.2.
espacios de confianza I.EF.3.6.2. Reconoce los efectos
colectivos durante su de las representaciones sociales
proceso de aprendizaje. (propias y del entorno) sobre las
prácticas corporales, en relación
con sus conocimientos y
experiencias corporales. (J.1.,
I.2.)
CE.EF.3.7 Mejora su Reconoce sus dificultades Participar y reconocer las Reconocer las facilidades y EF. 3.5.4. Reconocer las
desempeño en diferentes motoras, cognitivas de dificultades motoras, dificultades motoras, cognitivas y facilidades y dificultades
prácticas corporales de participar en diferentes cognitivas, propias para sociales propias para construir (motoras, cognitivas, sociales,
manera segura, saludable y prácticas con sus pares a partir construir individualmente colectivamente maneras de entre otras) propias, para
placentera, identificando del conocimiento de su propio maneras de resolver resolver prácticas corporales. EF. construir individual o
dificultades propias y de sus cuerpo. I.EF.3.6.1. prácticas corporales. EF. 3.5.4. colectivamente mis maneras de
pares, reconociendo su Reconoce las facilidades 3.5.4. resolver las prácticas corporales
condición física de partida y motoras, cognitivas de
realizando participar en diferentes
acondicionamiento corporal prácticas con sus pares a partir
necesario, en relación a los del conocimiento de su propio
objetivos y demandas de la cuerpo, teniendo confianza en
práctica. sí mismo. I.EF.3.6.1.
.EF.3.6.1. Reconoce sus
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 facilidades y dificultades de
participar en diferentes
prácticas corporales y las
mejora con ayuda de sus pares,
a partir del conocimiento de su
cuerpo, las posibilidades de
acción (contracción, relajación
muscular y posibilidades de
movimientos articulares) y la
confianza en sí mismo y en los
demás. (J.4., S.3.)

I.EF.3.7.1 .Participa de manera

segura, saludable y placentera
en prácticas corporales,
reconociendo las dificultades
propias y de sus pares para
alcanzar los objetivos de las
mismas. (J.4., I.1.)

Bloque 6: Relaciones entre Prácticas Corporales y Salud (Trasversal)

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO

5TO GRADO 6to Grado 7mo Grado
CE.EF.3.7 Mejora su Participa de manera segura, Explora los diferentes Reconocer los diferentes EF.3.6.1. Reconocer los
desempeño en diferentes saludable y placentera en objetivos posibles objetivos posibles (recreativos y diferentes objetivos posibles
prácticas corporales de diferentes objetivos recreativos (recreativos mejora el de mejora de desempeño propio (recreativo, mejora del
manera segura, saludable y para mejorar su propio desempeño propio o o colectivo) en la elección de sus desempeño propio o colectivo,
placentera, identificando desempeño. I.EF. 3.7.1. colectivo) en la elección de propias prácticas corporales para de alto rendimiento, entre
dificultades propias y de sus sus prácticas corporales de decidir cuáles elige participar de otros) cuando se realizan
pares, reconociendo su manera segura y placentera. manera segura y placentera. EF. prácticas corporales para poder

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condición física de partida y
realizando
acondicionamiento corporal
necesario, en relación a los
objetivos y demandas de la
práctica.
CE.EF.3.7 Mejora su
desempeño en diferentes
prácticas corporales de
manera segura, saludable y
placentera, identificando
dificultades propias y de sus
pares, reconociendo su
condición física de partida y
realizando
acondicionamiento corporal
necesario, en relación a los
objetivos y demandas de la
práctica.
Participa de manera segura, EF. 3.6.1. 3.6.1. decidir en cuáles elige
saludable y placentera en participar.
diferentes objetivos recreativos
para mejorar su propio
desempeño, como medio de
decidir cuáles elige participar.
I.EF.3.7.1.
I.EF.3.7.1 .Participa de manera
segura, saludable y placentera
en prácticas corporales,
reconociendo las dificultades
propias y de sus pares para
alcanzar los objetivos de las
mismas. (J.4., I.1.)
Alcanza prácticas corporales Realizar prácticas corporales Reconocer la condición física de EF.3.6.3. Reconocer la condición
reconociendo su condición física que fomenten la condición partida (capacidades física de partida (capacidades
de partida (capacidades física de partida condicionales) y de mejorarla de coordinativas y condicionales:
coordinativas) mejorando de la (capacidades coordinativas) la manera segura y placentera, flexibilidad, velocidad,
manera segura y placentera, y de mejorarla de la manera realizando el acondicionamiento resistencia y fuerza) y mejorarla
evitando lesiones en su segura y placentera, corporal previo y posterior de manera segura y saludable,
participación. I.EF. 3.7.2. evitando lesiones durante su evitando lesiones durante su en relación a las demandas y
Alcanza de manera segura, participación. EF. 3.6.3. participación. EF. 3.6.3. objetivos que presentan las
saludable y placentera las diferentes prácticas corporales
diferentes prácticas corporales
(capacidades condicionales)
reconociendo su condición física
de partida y realizando el
Acondicionamiento corporal
previo y posterior, evitando
lesiones durante su
participación. I.EF.3.7.2.
I.EF.3.7.2. Alcanza de manera
segura, saludable y placentera
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CE.EF.3.7 Mejora su
desempeño en diferentes
prácticas corporales de
manera segura, saludable y
placentera, identificando
dificultades propias y de sus
pares, reconociendo su
condición física de partida y
realizando
acondicionamiento corporal
necesario, en relación a los
objetivos y demandas de la
práctica.
CE.EF.3.7 Mejora su
desempeño en diferentes
prácticas corporales de
manera segura, saludable y
placentera, identificando
dificultades propias y de sus
los objetivos y exigencias de
diferentes prácticas corporales,
reconociendo su condición física
de partida y realizando el
acondicionamiento corporal
previo y posterior, evitando
lesiones durante su
participación. (J.3., S.3.)
Participa de manera segura, Valorar la importancia del Reconocer la importancia del EF.3.6.4. Reconocer la
saludable y placentera cuidado de sí y de sus pares, cuidado de sí y de las demás importancia del cuidado de sí y
identificando los posibles riegos durante la participación en personas durante la participación de las demás personas durante
antes, durante y después de las diferentes prácticas en diferentes prácticas la participación en diferentes
prácticas corporales. I.EF. 3.7.1. corporales identificando los corporales, de manera segura, prácticas corporales,
Reconoce y participa de posibles riesgos. EF.3.6.4. saludable y placentera, identificando los posibles
manera segura, saludable y identificando los posibles riesgos. riesgos.
placentera identificando la EF. 3.6.4.
importancia del cuidado de sí y
de sus pares durante la
ejecución de las diferentes
prácticas corporales. I.EF. 3.7.1.
.EF.3.7.1 .Participa de manera
segura, saludable y placentera
en prácticas corporales,
reconociendo las dificultades
propias y de sus pares para
alcanzar los objetivos de las
mismas. (J.4., I.1.)
Participa de manera segura, Percibir la presencia de Participar de manera placentera EF.3.6.5. Reconocer la presencia
saludable y placentera en placer y displacer en la en las diferentes prácticas de placer y displacer en la
prácticas corporales, eligiendo participación en prácticas corporales, para elegir aquellas participación en prácticas
aquellas que lo identifican, corporales, para elegir que lo identifican dentro y fuera corporales, para elegir aquellas
percibiendo placer o displacer, aquellas que lo identifican, y del contexto escolar. EF.3.6.5. que lo identifican, y practicarla
dentro y fuera del contexto practicarla de modo de modo placentero dentro y
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pares, reconociendo su
condición física de partida y
realizando
acondicionamiento corporal
necesario, en relación a los
objetivos y demandas de la
práctica.
escolar.I.EF.3.7.1. placentero dentro y fuera fuera del contexto escolar.
del contexto escolar.
Participa de manera segura, EF.3.6.5.
saludable y placentera en
prácticas corporales, eligiendo
aquellas que lo identifican,
apreciando placer o displacer,
dentro y fuera del contexto
escolar.I.EF.3.7.1.

.EF.3.7.1. Participa de manera

segura, saludable y placentera
en prácticas corporales,
reconociendo las dificultades
propias y de sus pares para
alcanzar los objetivos de las
mismas. (J.4., I.1.)

G. ÁREA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION
CE.ECA.3.1. Reconoce y I.ECA.3.1.1. Explora, describe y
representa la propia identidad representa la propia imagen y
y la historia personal a través algunos momentos relevantes
de distintas formas de de la historia personal a través
expresión. de distintos medios de
expresión (gestual, gráfico,
verbal, fotográfico, sonoro,
etc.). (J.4., S.2., S.3.)
DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
5to Grado 6to Grado 7mo Grado
ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.2. Elaborar carteles o
momentos o situaciones que murales colectivos combinando
hayan sido relevantes en la palabras, fotografías o dibujos
historia personal de cada que representen momentos
estudiante, a través de una relevantes de la historia
palabra tratada de forma personal de cada estudiante.
expresiva (escrita sobre papel,
sobre arcilla a gran tamaño, ECA.3.1.4. Elaborar
en miniatura o en color, etc.), autorretratos utilizando un

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un dibujo o una fotografía. espejo o una imagen
fotográfica, y verbalizar las
ECA.3.1.3. Describir algunas dificultades encontradas y la
características del propio satisfacción con el resultado
rostro, como paso previo a la obtenido.
elaboración de un
autorretrato, durante la ECA.3.2.1. Dialogar sobre las
observación del mismo frente emociones que pueden
a un espejo. transmitirse por medio del
. gesto facial y corporal.
ECA.3.2.2. Explorar las
posibilidades de expresión del
gesto facial y corporal
mediante juegos por parejas,
en los que un compañero le
pide a otro que exprese
alegría, tristeza, soledad,
miedo, sorpresa, etc.

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 I.ECA.3.1.2. Utiliza medios ECA.3.2.3. Realizar fotos de los
ECA.3.1.5. Crear galerías
audiovisuales y tecnologías de rostros, entre compañeros, quevirtuales de autorretratos en los
la información y la muestren diversos gestos y que se oculte una parte o la
comunicación para realizar y rasgos. totalidad del rostro, y publicar
difundir creaciones artísticas las obras realizadas en tableros
propias. (I.2., S.3.) ECA.3.1.6. Componer retratos de Internet o una web o blog de
sonoros combinando sonidos aula.
grabados y fragmentos de
piezas musicales que cada ECA.3.1.7. Difundir los retratos
estudiante escucha en su vida sonoros grabados
diaria. incorporándolos en sitios web
que permitan la publicación de
música, podcasts y fragmentos
sonoros.

ECA.3.2.4. Componer
secuencias fotográficas
combinando fotografías
personales, de compañeros o
recortadas de revistas y otros
soportes gráficos.

CE.ECA.3.2. Identifica el uso I.ECA.3.2.1.Utiliza un lenguaje ECA.3.1.8. Describir la

de materiales naturales y sencillo pero preciso al
artificiales en obras artísticas, describir las características de
y los utiliza en procesos de producciones artísticas
interpretación y creación. realizadas con objetos
artificiales y naturales. (J.3.,
I.3.)
producción de artistas que
transforman objetos
artificiales o naturales en
obras de arte (como Gilbert
Legrand, Domenic Bahmann,
Dan Cretu, Vanessa Zúñiga,
etc.).

ECA.3.1.10. Describir las

creaciones de grupos

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musicales que utilizan
instrumentos creados con
materiales naturales y objetos
de uso cotidiano o de desecho
(por ejemplo, The Vegetable
Orchestra; Les Luthiers; la
Orquesta de Instrumentos
Reciclados de Cateura, en
Paraguay; Xavi Lozano; Junk
Music Band; Percusionando,
en Ecuador, Taller La Bola).

ECA.3.3.4. Describir obras de

artistas que utilizan objetos
como elemento base de sus
creaciones (por ejemplo,
Chema Madoz, Chiharu Shiota,
Martin Creed, Christo
Vladimirov Javacheff, Hanoch
Piven, Victor Nunes, Javier
Pérez Estrella, Lygia Clark,
Michelle Stitzlein). objetos y
dibujos.

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I.ECA.3.2.2. Diseña y planifica
los pasos a seguir en la
construcción de títeres e
instrumentos musicales
tomando en consideración lo
observado en procesos de
experimentación con
materiales naturales y ECA.3.3.5
artificiales, y seleccionando los
más adecuados. (J.3., S.3.)
ECA.3.2.11. Inventar piezas ECA.3.1.11. Transformar
musicales para instrumentos materiales naturales y objetos
construidos con materiales de desecho en instrumentos
naturales y objetos en musicales, a partir de un
procesos de creación e proceso de experimentación,
interpretación colectiva. diseño y planificación.
Crear obras
(esculturas, fotografías,
instalaciones, etc.) utilizando
objetos iguales (como Angélica
Dass o Christo Vladimirov
Javacheff), diversos o
combinando

ECA.3.1.9. Crear esculturas u

obras plásticas transformando
objetos naturales o artificiales
en personajes u otros objetos

I.ECA.3.2.3. Participa ECA.3.2.10. Realizar

activamente y aporta ideas en representaciones teatrales
procesos de interpretación con títeres elaborados a partir
teatral y creación musical, de siluetas o material de
utilizando títeres e reciclaje, en las que haya un
instrumentos musicales argumento, música y efectos
construidos con materiales sonoros; y donde los estados
naturales y de desecho. (J.2., de ánimo de los personajes se
S.3.) caractericen con la voz.

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 I.ECA.3.2.4. Emplea, de forma ECA.3.3.6. Crear animaciones
básica, algunos recursos con técnicas sencillas, como
audiovisuales y tecnológicos stop motion, utilizando objetos
para la creación de que en la narrativa transforman
animaciones sencillas. (I.2., sus funciones (por ejemplo, un
I.4.) tenedor que se convierte en
escoba, una campana que se
convierte en taza, una serpiente
que se convierte en una cuerda,
etc.)

CE.ECA.3.3. Localiza y I.ECA.3.3.1. Identifica y ECA.3.1.12. Crear documentos

reelabora información sobre describe diferentes tipos de
el patrimonio artístico y manifestaciones y productos
cultural siguiendo las en el contexto de la cultura
indicaciones y pautas que se le popular, así como su presencia
ofrecen. en los ámbitos cotidianos.
(J.1., S.2.)
I.ECA.3.3.2. Muestra una
actitud de escucha, interés y
receptividad hacia los
recuerdos, los conocimientos
técnicos y las opiniones de
distintos agentes del arte y la
cultura. (S.2., I.4.)
sencillos (informes, catálogos,
etc.) con información sobre los
textiles del país, como
resultado de un proceso de
búsqueda de información en
libros e Internet.
ECA.3.1.13. Entrevistar a ECA.3.1.16. Elaborar un glosario
artesanos y artesanas, o de términos relacionados con
familiares, que puedan aportar juegos, hábitos y costumbres
información sobre los textiles que hayan desaparecido.
del país: fibras empleadas,
tintes, dibujos, significación de
los mismos, telares, utensilios,
etc.

ECA.3.1.15. Entrevistar a
personas mayores (o a
expertos) que puedan informar
sobre juegos, hábitos y
costumbres que hayan
desaparecido o que apenas se
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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CE.ECA.3.4. Participa en
experiencias de creación
colectiva e interpretación,
aplicando lo aprendido en
procesos de observación y
búsqueda de información
sobre el teatro de sombras.
I.ECA.3.3.3. Utiliza los
conocimientos adquiridos en
procesos de búsqueda de
información, observación y
diálogo, para documentar y
dar opiniones informadas
sobre manifestaciones
artísticas y culturales. (I.1.,
I.3.)
I.ECA.3.4.1. Describe y ECA.3.2.5. Observar cómo se
comenta la proyección de la
propia sombra corporal y las
características del teatro de
sombras, como resultado de
un proceso de observación y
búsqueda de información.
(S.3., I.4.)
I.ECA.3.4.2. Emplea algunos
recursos básicos del teatro de
sombras en procesos de
creación colectiva e propias del teatro de sombras.
proyecta la sombra corporal a
la luz del día y explorar sus
posibilidades y los efectos que
pueden lograrse utilizando un
foco.
practiquen en la actualidad.
ECA.3.1.14. Elaborar un
catálogo de figurines con
vestimentas típicas y muestras
aproximadas de tejidos, que
podrán confeccionarse con
telares sencillos.
ECA.3.2.6. Comentar las ECA.3.2.7. Buscar información
principales características del sobre las técnicas y materiales
teatro de sombras a partir de la necesarios para crear un teatro
observación de de sombras.
representaciones grabadas en
videos o la asistencia a
espectáculos.
ECA.3.2.8. Realizar creaciones
colectivas (narraciones breves,
danzas, etc.) usando las técnicas
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CE.ECA.3.5. Cuenta historias a
través de la creación colectiva
de eventos sonoros o
dramáticos.
CE.ECA.3.6. Aprecia los
elementos que integran el
patrimonio artístico y cultural,
como fundamento de la
identidad de los pueblos y de
las culturas, y colabora en su
conservación y renovación
interpretación. (S.1., S.3.)
E.ECA.3.5.1. Relata la historia
o la situación sobre la que se
construyen algunas piezas de
música descriptiva o imágenes o videos que ayuden
programática escuchadas en el
aula con la ayuda de soportes
visuales o audiovisuales. (I.2.,
I.3.)
E.ECA.3.5.2. Contar historias
reales o inventadas a través de
sonidos, gestos o movimientos
como resultado de un proceso
de creación o improvisación
individual o colectiva. (S.3.,
I.1.)
I.ECA.3.6.1. Reconoce y valora
las características
fundamentales de las fiestas
de especial relevancia en su
comunidad, participa en su
organización y las documenta
a través de la captura de
imágenes y videos, o de la
selección de recursos
encontrados en Internet. (I.2.,
ECA.3.2.14. Escuchar piezas de
música descriptiva
programática valiéndose de
a seguir el transcurso del relato.
ECA.3.2.12. Improvisar escenas
individuales o colectivas a partir
de lo que sugiere un objeto real
(por ejemplo, a partir de una
escoba: el personaje se
transforma en un barrendero,
una bruja, etc.).
ECA.3.2.19. Crear un álbum de
clase con fotografías, dibujos,
invitaciones, papel de regalo,
cintas, así como textos breves,
que muestren
acontecimientos significativos
de los estudiantes
(cumpleaños, inicio y final de
curso, conmemoraciones de la
comunidad, celebraciones
ECA.3.2.9. Musicalizar
creaciones colectivas realizadas
con las técnicas del teatro de
sombras.
ECA.3.2.13. Crear secuencias
o sonoras que describan relatos o
historias breves cuyo contenido
pueda advertirse en la audición.
ECA.3.2.15. Contar historias a
través de gestos o movimientos
inspirados en distintas formas
de expresión: mimo, danza o
dramatización.
ECA.3.2.16. Participar
activamente en el montaje de
alguna fiesta de especial
relevancia para la comunidad,
como el carnaval o las fiestas
del Sol y la Luna.
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S.1.) nacionales, etc.).

ECA.3.3.7. Recopilar imágenes

I.ECA.3.6.2. Participa
activamente en la elaboración
de objetos artesanales,
máscaras o vestimentas, y en
la interpretación de bailes y
canciones propios de algunas
fiestas de especial relevancia
para la comunidad. (J.1., S.1.,
S.3.)
de acontecimientos relevantes
para la comunidad obtenidas
personalmente por los
estudiantes, proporcionadas
por otros asistentes, o
descargadas de Internet.
ECA.3.2.17. Elaborar
artesanías, máscaras, disfraces
y vestimentas rituales
relacionados con alguna fiesta
de especial relevancia para la
comunidad.
ECA.3.2.18. Interpretar bailes y
canciones relacionados con
alguna fiesta de especial
relevancia para la comunidad.
ECA.3.3.8. Crear colectivamente
secuencias temporales (una
línea de tiempo, libros con pie
de foto, una aplicación con
diapositivas, etc.) para mostrar
imágenes de acontecimientos
relevantes para la comunidad.
ECA.3.3.9. Geolocalizar en
mapas virtuales datos e
imágenes sobre celebraciones,
fiestas y rituales específicos que
se celebren en el país, recogidos
en procesos de búsqueda de
información para los que se
utilicen distintas fuentes (libros,
folletos, Internet, etc.).

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 I.ECA.3.6.3. Sitúa en el espacio
y el tiempo imágenes y piezas
musicales que evoquen
acontecimientos significativos,
rituales, personajes o hechos
relevantes. (I.4., S.3.)
3.5. SUBNIVEL 4: SUPERIOR
OBJETIVOS INTEGRADORES
ECA.3.3.2. Componer murales ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.1. Situar en un lugar y
fotográficos a partir de la fragmentos de música popular o una época determinados a los
recopilación, selección y académica que evoquen personajes que aparecen en
clasificación de imágenes de acontecimientos u ocasiones retratos de grupo, tanto en
grupos familiares reunidos en especiales (cumpleaños, bodas, obras pictóricas como en
alguna ocasión especial primeras comuniones, bautizos, esculturas, a partir de la
(cumpleaños, bodas, primeras comidas de Navidad, observación de su vestimenta,
comuniones, bautizos, vacaciones, etc.), y usarlos los rasgos que definen su
comidas de Navidad, como ambientación sonora para posición social o los objetos que
vacaciones, etc.). acompañar lo mostrado en un les acompañan.
mural fotográfico.
ECA.3.3.10. Indagar sobre los
rituales, celebraciones y fiestas
más significativos que se dan a
lo largo del año en Ecuador, y
elaborar documentos en los que
se deje constancia de su origen,
de los ritos que se siguen, las
vestimentas que se utilizan, las
danzas que se bailan, los
instrumentos que se tocan o los
alimentos que se ingieren.
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OI.3.1.Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que
entrañan, en la formulación de demandas orientadas a la construcción de una convivencia, justa y equitativa, basada en la inclusión social.
OI.3.2.Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas, empleando las herramientas adecuadas para la resolución de
problemas en situaciones cotidianas.
OI.3.3.Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto de la era digital, a través de actividades concretas, que partan del
análisis de las necesidades del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de respeto y responsabilidad.
OI.3.4.Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5.Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas cotidianas, que tomen en consideración el impacto sobre el entorno
social y natural.
OI.3.6.Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la
fundamentación científica y el análisis de información.
OI.3.7.Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de consumo y producción artística, científica y literaria,
demostrando respeto a la diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.
OI.3.8.Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una postura reflexiva y autocrítica y una actitud de escucha
activa, interés y receptividad, en la resolución de los problemas que se le presentan.
OI.3.9.Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social, interactuando en procesos de creación colectiva que fortalezcan la
cultura de solidaridad.
OI.3.10.Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita conocer y valorar la diversidad cultural del país enriquecida
por la migración, a través del uso de diferentes fuentes de información.
OI.3.11.Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado físico
y emocional.
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 OI.3.12.Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la armonización de criterios que trasciendan la generación de ideas para
llegar a modificar procesos que respondan a las necesidades propias y de los demás y que conviertan cualquier práctica en segura y placentera

A. ÁREA DE MATEMÁTICA
CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
CE.M.4.1. Emplea las .M.4.1.1. Ejemplifica M.4.1.1. Reconocer los M.4.1.1. Reconocer los M.4.1.1. Reconocer los
relaciones de orden, las situaciones reales en las que elementos del conjunto de elementos del conjunto de elementos del conjunto de
propiedades algebraicas se utilizan los números números enteros Z, números enteros Z, números enteros Z,
(adición y multiplicación), las enteros; ejemplificando situaciones ejemplificando situaciones ejemplificando situaciones
operaciones con distintos establece relaciones de orden reales en las que se utilizan los reales en las que se utilizan los reales en las que se utilizan los
tipos de números (Z, Q, I) y empleando la recta numérica; números enteros negativos. números enteros negativos. números enteros negativos.
expresiones algebraicas, para aplica las propiedades M.4.1.2. Establecer relaciones M.4.1.2. Establecer relaciones M.4.1.2. Establecer relaciones
afrontar inecuaciones y algebraicas de los números de orden en un conjunto de de orden en un conjunto de de orden en un conjunto de
ecuaciones con soluciones de enteros en la solución de números enteros, utilizando la números enteros, utilizando la números enteros, utilizando la
diferentes campos expresiones con operaciones recta numérica y la simbología recta numérica y la simbología recta numérica y la simbología
numéricos, y resolver combinadas, empleando matemática (=, <, ≤, >, ≥). matemática (=, <, ≤, >, ≥). matemática (=, <, ≤, >, ≥).
problemas de la vida real, correctamente la prioridad de M.4.1.3. Operar en Z (adición, M.4.1.3. Operar en Z (adición, M.4.1.3. Operar en Z (adición,
seleccionando la forma de las operaciones; sustracción, multiplicación) de sustracción, multiplicación) de sustracción, multiplicación) de
cálculo apropiada e juzga la necesidad del uso de forma numérica, forma numérica, forma numérica,
interpretando y juzgando las la tecnología. (I.4.) aplicando el orden de aplicando el orden de aplicando el orden de
soluciones obtenidas dentro I.M.4.1.2. Formula y resuelve operación. operación. operación.
del contexto del problema; problemas aplicando las M.4.1.4. Deducir y aplicar las M.4.1.4. Deducir y aplicar las M.4.1.4. Deducir y aplicar las
analiza la necesidad del uso de propiedades algebraicas de propiedades algebraicas propiedades algebraicas propiedades algebraicas
la tecnología. los números enteros y el (adición y multiplicación) (adición y multiplicación) (adición y multiplicación)
planteamiento y resolución de de los números enteros en de los números enteros en de los números enteros en
ecuaciones e inecuaciones de operaciones numéricas. operaciones numéricas. operaciones numéricas.
primer grado con una M.4.1.5. Calcular la potencia de M.4.1.5. Calcular la potencia M.4.1.5. Calcular la potencia de
incógnita; juzga e interpreta números enteros con de números enteros con números enteros con
las soluciones obtenidas exponentes naturales exponentes naturales exponentes naturales
dentro del contexto del .4.1.8. Expresar enunciados .4.1.8. Expresar enunciados .4.1.8. Expresar enunciados

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problema. (I.2.) simples en lenguaje matemático simples en lenguaje simples en lenguaje matemático
I.M.4.1.3. Establece relaciones (algebraico) para matemático (algebraico) para (algebraico) para
de orden en un conjunto de resolver problemas. resolver problemas. resolver problemas.
números racionales M.4.1.9. Aplicar las propiedades M.4.1.9. Aplicar las M.4.1.9. Aplicar las propiedades
e irracionales, con el empleo algebraicas (adición y propiedades algebraicas algebraicas (adición y
de la recta numérica multiplicación) de los nú- (adición y multiplicación) de multiplicación) de los nú-
(representación geométrica); meros enteros en la suma de los nú- meros enteros en la suma de
aplica las propiedades monomios homogéneos y la meros enteros en la suma de monomios homogéneos y la
algebraicas de las operaciones multiplicación de términos monomios homogéneos y la multiplicación de términos
(adición y multiplicación) y algebraicos. multiplicación de términos algebraicos.
las reglas de los radicales en el M.4.1.10. Resolver ecuaciones algebraicos. M.4.1.10. Resolver ecuaciones
cálculo de ejercicios de primer grado con una M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una
numéricos y algebraicos con incógnita en Z en la solución de de primer grado con una incógnita en Z en la solución de
operaciones combinadas; problemas. incógnita en Z en la solución problemas.
atiende correctamente la M.4.1.11. Resolver inecuaciones de problemas. M.4.1.11. Resolver inecuaciones
jerarquía de las operaciones. de primer grado con una M.4.1.11. Resolver de primer grado con una
(I.4.) incógnita en Z, de manera inecuaciones de primer grado incógnita en Z, de manera
I.M.4.1.4. Formula y resuelve analítica, en la solución de con una incógnita en Z, de analítica, en la solución de
problemas aplicando las ejercicios numéricos y manera analítica, en la ejercicios numéricos y
propiedades algebraicas de problemas. solución de ejercicios problemas.
los números racionales y el M.4.1.12. Resolver y p numéricos y problemas. M.4.1.12. Resolver y Reconocer
planteamiento y resolución de . Reconocer el conjunto de los M.4.1.12. Resolver y el conjunto de los números
ecuaciones e inecuaciones de números racionales Q e Reconocer el conjunto de los racionales Q e identifiar sus
primer grado con una identifiar sus elementos. números racionales Q e elementos.
incógnita. (I.2.) M.4.1.14. Representar y identifiar sus elementos. M.4.1.14. Representar y
reconocer los números M.4.1.14. Representar y reconocer los números
racionales como un número reconocer los números racionales como un número
decimal y/o como una fracción. racionales como un número decimal y/o como una fracción.
M.4.1.15. Establecer relaciones decimal y/o como una M.4.1.15. Establecer relaciones
de orden en un conjunto de fracción. de orden en un conjunto de
números racionales M.4.1.15. Establecer números racionales
utilizando la recta numérica y la relaciones de orden en un utilizando la recta numérica y la
simbología matemática (=, <, ≤, conjunto de números simbología matemática (=, <, ≤,
>, ≥). racionales >, ≥).
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M.4.1.16. Operar en Q (adición utilizando la recta numérica y M.4.1.16. Operar en Q (adición
y multiplicación) resolviendo la simbología matemática (=, y multiplicación) resolviendo
ejercicios numéricos. <, ≤, >, ≥). ejercicios numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las M.4.1.16. Operar en Q M.4.1.17. Aplicar las
propiedades algebraicas para la (adición y multiplicación) propiedades algebraicas para la
suma y la multiplicación de resolviendo ejercicios suma y la multiplicación de
números racionales en la numéricos. números racionales en la
solución de ejercicios M.4.1.17. Aplicar las solución de ejercicios
numéricos. propiedades algebraicas para numéricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de la suma y la multiplicación de M.4.1.18. Calcular potencias de
números racionales con números racionales en la números racionales con
exponentes enteros solución de ejercicios exponentes enteros
M.4.1.20. Resolver ecuaciones numéricos. M.4.1.20. Resolver ecuaciones
de primer grado con una M.4.1.18. Calcular potencias de primer grado con una
incógnita en Q en la solución de de números racionales con incógnita en Q en la solución de
problemas sencillos. exponentes enteros problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver inecuaciones M.4.1.20. Resolver ecuaciones M.4.1.21. Resolver inecuaciones
de primer grado con una de primer grado con una de primer grado con una
incógnita en Q de manera incógnita en Q en la solución incógnita en Q de manera
algebraica. de problemas sencillos. algebraica.
M.4.1.22. Resolver y plantear M.4.1.21. Resolver M.4.1.22. Resolver y plantear
problemas de aplicación con inecuaciones de primer grado problemas de aplicación con
enunciados que involucren con una incógnita en Q de enunciados que involucren
ecuaciones o inecuaciones de manera algebraica. ecuaciones o inecuaciones de
primer grado con una incógnita M.4.1.22. Resolver y plantear primer grado con una incógnita
en Q, e problemas de aplicación con en Q, e
interpretar y juzgar la validez de enunciados que involucren interpretar y juzgar la validez de
las soluciones obtenidas dentro ecuaciones o inecuaciones de las soluciones obtenidas dentro
del contexto del primer grado con una del contexto del
problema. incógnita en Q, e problema.
M.4.1.26. Reconocer el interpretar y juzgar la validez M.4.1.26. Reconocer el
conjunto de los números de las soluciones obtenidas conjunto de los números
irracionales e identifiar sus dentro del contexto del irracionales e identifiar sus
elementos. problema. elementos.
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 M.4.1.26. Reconocer el M.4.1.27. Simplificar
conjunto de los números expresiones numéricas
irracionales e identifiar sus aplicando las reglas de los
elementos. radicales
M.4.1.27. Simplificar
expresiones numéricas
aplicando las reglas de los
radicales
CE.M.4.2. Emplea las I.M.4.2.1. Emplea las M.4.1.23. Definir y reconocer M.4.1.23. Definir y reconocer
relaciones de orden, las operaciones con polinomios polinomios de grados 1 y 2. polinomios de grados 1 y 2.
propiedades algebraicas de las de grado ≤2 en la M.4.1.24. Operar con M.4.1.24. Operar con
operaciones en R y solución de ejercicios polinomios de grado ≤2 polinomios de grado ≤2 (adición
expresiones algebraicas, para numéricos y algebraicos; (adición y producto por y producto por
afrontar inecuaciones, expresa polinomios escalar) en ejercicios escalar) en ejercicios numéricos
ecuaciones y sistemas de de grado 2 como la numéricos y algebraicos. y algebraicos.
inecuaciones con soluciones multiplicación de polinomios M.4.1.25. Reescribir M.4.1.25. Reescribir polinomios
de diferentes campos de grado 1. (I.4.) polinomios de grado 2 con la de grado 2 con la multiplicación
numéricos, y resolver I.M.4.2.2. Establece relaciones multiplicación de de
problemas de la vida real, de orden en el conjunto de los polinomios de grado 1. polinomios de grado 1.
seleccionando la notación y la números reales; aproxima a M.4.1.28. Reconocer el M.4.1.28. Reconocer el
forma de cálculo apropiada e decimales; y aplica las conjunto de los números conjunto de los números reales
interpretando y juzgando las propiedades algebraicas reales R e identifiar R e identificar
soluciones de los números reales en el sus elementos. sus elementos.
obtenidas dentro del contexto cálculo de operaciones M.4.1.29. Aproximar números M.4.1.29. Aproximar números
del problema; analiza la (adición, producto, potencias, reales a números decimales reales a números decimales
necesidad del uso de la raíces) y la solución de para resolver problemas. para resolver problemas.
tecnología. expresiones numéricas (con M.4.1.30. Establecer M.4.1.30. Establecer relaciones
radicales en el denominador) y relaciones de orden en un de orden en un conjunto de
algebraicas (productos conjunto de números números
notables). (I.4.) reales utilizando la recta reales utilizando la recta
I.M.4.2.3. Expresa raíces como numérica y la simbología numérica y la simbología
potencias con exponentes matemática (=, <, matemática (=, <,
racionales, ≤, >, ≥). ≤, >, ≥).
y emplea las potencias de M.4.1.31. Calcular adiciones y M.4.1.31. Calcular adiciones y
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números reales con multiplicaciones con números multiplicaciones con números
exponentes enteros reales y reales y
para leer y escribir en con términos algebraicos con términos algebraicos
notación científica aplicando propiedades en R aplicando propiedades en R
información que contenga (propiedad distributiva de la (propiedad distributiva de la
números muy grandes o muy suma con respecto al suma con respecto al producto).
pequeños. (I.3., I.4.) producto). M.4.1.32. Calcular expresiones
I.M.4.2.4. Resuelve problemas M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando
que requieran de ecuaciones numéricas y algebraicas las operaciones básicas y las
de primer usando las operaciones propiedades algebraicas en R.
grado con una incógnita en R; básicas y las propiedades M.4.1.33. Reconocer y calcular
utiliza las distintas notaciones algebraicas en R. productos notables e identifiar
para los M.4.1.33. Reconocer y calcular factores de expresiones
intervalos y su representación productos notables e identifiar algebraicas.
gráfica en la solución de factores de expresiones M.4.1.34. Aplicar las potencias
inecuaciones algebraicas. de números reales con
de primer grado y sistemas de M.4.1.34. Aplicar las potencias exponentes enteros para la
inecuaciones lineales con dos de números reales con notación científica.
incógnitas de manera gráfica, exponentes enteros para la M.4.1.35. Calcular raíces
en R. (I.1., I.4.) notación científica. cuadradas de números reales
M.4.1.35. Calcular raíces no negativos
cuadradas de números reales y raíces cúbicas de números
no negativos reales, aplicando las
y raíces cúbicas de números propiedades en R.
reales, aplicando las M.4.1.36. Reescribir
propiedades en R. expresiones numéricas o
M.4.1.36. Reescribir algebraicas con raíces
expresiones numéricas o en el denominador utilizando
algebraicas con raíces propiedades en R
en el denominador utilizando (racionalización).
propiedades en R M.4.1.37. Identificar las raíces
(racionalización). como potencias con exponentes
M.4.1.37. Identificar las raíces racionales para calcular
como potencias con potencias de números reales no
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 exponentes racionales para negativos con
calcular potencias de números exponentes racionales en R.
reales no negativos con M.4.1.38. Resolver ecuaciones
exponentes racionales en R. de primer grado con una
M.4.1.38. Resolver ecuaciones incógnita en
de primer grado con una R para resolver problemas
incógnita en sencillos.
R para resolver problemas M.4.1.39. Representar un
sencillos. intervalo en R de manera
M.4.1.39. Representar un algebraica y grá-
intervalo en R de manera fia, y reconocer el intervalo
algebraica y grá- como la solución de una
fia, y reconocer el intervalo inecuación de
como la solución de una primer grado con una incógnita
inecuación de en R.
primer grado con una M.4.1.40. Resolver de manera
incógnita en R. geométrica una inecuación
M.4.1.40. Resolver de manera lineal con
geométrica una inecuación dos incógnitas en el plano
lineal con cartesiano sombreando la
dos incógnitas en el plano solución.
cartesiano sombreando la M.4.1.41. Resolver un sistema
solución. de inecuaciones lineales con
M.4.1.41. Resolver un sistema dos incógnitas de manera
de inecuaciones lineales con gráfica (en el plano) y reconocer
dos incógnitas de manera la zona común sombreada como
gráfica (en el plano) y solución del sistema.
reconocer la zona común
sombreada como solución del Educación Gene
sistema.

Educación Gene
CE.M.4.3. Defiere funciones I.M.4.3.1. Representa como .4.1.46. Elaborar modelos .4.1.46. Elaborar modelos
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elementales (función real, pares ordenados el producto matemáticos sencillos como matemáticos sencillos como
función cuadrática), reconoce cartesiano de dos funciones en la solución de funciones en la solución de
sus representaciones, conjuntos, e identifica las EGB S problemas. problemas.
propiedades y fórmulas relaciones reflexivas, Educación M.4.1.47. Definir y reconocer M.4.1.47. Definir y reconocer
algebraicas, analiza la simétricas, transitivas y de funciones lineales en Z, con funciones lineales en Z, con
importancia de ejes, unidades, equivalencia de un base en tablas de base en tablas de
dominio y escalas, y resuelve subconjunto de dicho valores, de formulación valores, de formulación
problemas que pueden ser producto. (I.4.) algebraica y/o representación algebraica y/o representación
modelados a través I.M.4.3.2. Resuelve problemas gráfica, con o sin el uso gráfica, con o sin el uso
de funciones elementales; mediante la elaboración de de la tecnología. de la tecnología.
propone y resuelve problemas modelos matemáticos M.4.1.48. Reconocer M.4.1.48. Reconocer funciones
que requieran el sencillos, como funciones; funciones crecientes y crecientes y decrecientes a
planteamiento de sistemas de emplea gráficas de barras, decrecientes a partir de su partir de su representación
ecuaciones lineales con dos bastones y diagramas representación gráfica o tabla gráfica o tabla de valores.
incógnitas y ecuaciones de circulares para representar de valores. M.4.1.49. Definir y reconocer
segundo grado; juzga la funciones y analizar e M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando
necesidad del uso de la interpretar la solución una función real identificando sus características:
tecnología. en el contexto del problema. sus características: dominio, recorrido, monotonía,
(I.2.) dominio, recorrido, cortes con los ejes.
I.M.4.3.3. Determina el monotonía, cortes con los M.4.1.50. Definir y reconocer
comportamiento (función ejes. una función lineal de manera
creciente o decreciente) de M.4.1.50. Definir y reconocer algebraica y gráfica
las funciones lineales en Z, una función lineal de manera (con o sin el empleo de la
basándose en su formulación algebraica y gráfica tecnología), e identifiar su
algebraica, tabla (con o sin el empleo de la monotonía a partir de
de valores o en gráficas; valora tecnología), e identifiar su la gráfica o su pendiente.
el empleo de la tecnología. monotonía a partir de M.4.1.51. Definir y reconocer
(I.4.) la gráfica o su pendiente. funciones potencia con n=1, 2,
I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para M.4.1.51. Definir y reconocer 3, representarlas de
grafiar funciones lineales, funciones potencia con n=1, 2, manera gráfica e identifiar su
cuadráticas y potencia (n=1, 2, 3, representarlas de monotonía.
3), y para analizar las manera gráfica e identificar su M.4.1.52. Representar e
características geométricas de monotonía. interpretar modelos
la función M.4.1.52. Representar e matemáticos con funciones
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lineal (pendiente e interpretar
intersecciones), la función
potencia (monotonía) y la
función cuadrática (dominio,
recorrido, monotonía,
máximos, mínimo, paridad);
reconoce cuándo un problema
puede ser modelado
utilizando una función
lineal o cuadrática, lo resuelve
y plantea otros similares. (J.1.,
I.4.)
I.M.4.3.5. Plantea y resuelve
problemas que involucren
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas,
ecuaciones de segundo grado
y la aplicación de las
propiedades de las raíces de la
ecuación de segundo grado;
juzga
la validez de las soluciones
obtenidas en el contexto del
problema. (I.4., J.2.)
modelos lineales, y resolver problemas.
matemáticos con funciones M.4.1.53. Reconocer la recta
lineales, y resolver problemas. como la solución gráfica de una
M.4.1.53. Reconocer la recta ecuación lineal
como la solución gráfica de con dos incógnitas en R.
una ecuación lineal M.4.1.54. Reconocer la
con dos incógnitas en R. intersección de dos rectas como
M.4.1.54. Reconocer la la solución gráfica de
intersección de dos rectas un sistema de dos ecuaciones
como la solución gráfica de lineales con dos incógnitas.
un sistema de dos ecuaciones M.4.1.55. Resolver un sistema
lineales con dos incógnitas. de dos ecuaciones lineales con
M.4.1.55. Resolver un sistema dos incógnitas
de dos ecuaciones lineales con de manera algebraica,
dos incógnitas utilizando los métodos de
de manera algebraica, determinante (Cramer), de
utilizando los métodos de igualación, y de eliminación
determinante (Cramer), de gaussiana.
igualación, y de eliminación M.4.1.56. Resolver y plantear
gaussiana. problemas de texto con
M.4.1.56. Resolver y plantear enunciados que involucren
problemas de texto con funciones lineales y sistemas de
enunciados que involucren dos ecuaciones lineales con dos
funciones lineales y sistemas incógnitas; e interpretar y juzgar
de dos ecuaciones lineales con la validez de las soluciones
dos incógnitas; e interpretar y obtenidas dentro del
juzgar la validez de las contexto del problema.
soluciones obtenidas dentro M.4.1.57. Definir y reconocer
del una función cuadrática de
contexto del problema. manera algebraica
M.4.1.57. Definir y reconocer y gráfica, determinando sus
una función cuadrática de características: dominio,
manera algebraica recorrido, monotonía,
y gráfica, determinando sus máximos, mínimos y paridad.
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 características: dominio, M.4.1.58. Reconocer los ceros
recorrido, monotonía, de la función cuadrática como la
máximos, mínimos y paridad. solución de la
M.4.1.58. Reconocer los ceros ecuación de segundo grado con
de la función cuadrática como una incógnita.
la solución de la M.4.1.59. Resolver la ecuación
ecuación de segundo grado de segundo grado con una
con una incógnita. incógnita de manera
M.4.1.59. Resolver la ecuación analítica (por factoreo,
de segundo grado con una completación de cuadrados,
incógnita de manera fórmula binomial) en la
analítica (por factoreo, solución de problemas.
completación de cuadrados, M.4.1.60. Aplicar las
fórmula binomial) en la propiedades de las raíces de la
solución de problemas. ecuación de segundo grado con
M.4.1.60. Aplicar las una incógnita para resolver
propiedades de las raíces de la problemas.
ecuación de segundo grado M.4.1.61. Resolver (con apoyo
con una incógnita para de las TIC) y plantear problemas
resolver problemas. con enunciados que involucren
M.4.1.61. Resolver (con apoyo modelos con funciones
de las TIC) y plantear cuadráticas, e interpretar y
problemas con enunciados juzgar
que involucren modelos con la validez de las soluciones
funciones cuadráticas, e obtenidas dentro del contexto
interpretar y juzgar del problema.
la validez de las soluciones EGB S
obtenidas dentro del contexto Educación
del problema.
EGB S
Educación
CE.M.4.4. Valora la I.M.4.4.1. Representa, de 4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las proposiciones simples a las que
importancia de la teoría de forma gráfica y algebraica, las proposiciones simples a las que que se puede asignar un valor de
conjuntos para definir operaciones de unión, se puede asignar un valor de se puede asignar un valor de verdad para relacionarlas entre
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conceptos e interpretar intersección, diferencia y verdad para relacionarlas entre verdad para relacionarlas sí con conectivos lógicos:
propiedades; aplica las leyes complemento sí con conectivos lógicos: entre sí con conectivos negación, disyunción,
de la lógica proposicional en la entre conjuntos; utiliza negación, disyunción, lógicos: negación, disyunción, conjunción, condicionante y
solución de problemas y la conectivos lógicos, tautologías conjunción, condicionante y conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar
elaboración de argumentos y la bicondicionante; y formar bicondicionante; y formar proposiciones compuestas (que
lógicos lógica proposicional en la proposiciones compuestas (que proposiciones compuestas tienen un valor de verdad que
solución de problemas, tienen un valor de verdad que (que tienen un valor de verdad puede
comunicando resultados y puede que puede ser determinad
estrategias mediante el ser determinad ser determinad 4.2.2. Definir y reconocer una
razonamiento 4.2.2. Definir y reconocer una 4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción
lógico. (I.3., I.4.) tautología para la construcción tautología para la de tablas de verdad
de tablas de verdad construcción de tablas de .4.2.3. Conocer y aplicar las
.4.2.3. Conocer y aplicar las verdad leyes de la lógica proposicional
leyes de la lógica proposicional .4.2.3. Conocer y aplicar las en la solución de problemas
en la solución de problemas leyes de la lógica .4.2.4. Definir y reconocer
.4.2.4. Definir y reconocer proposicional en la solución de conjuntos y sus características
conjuntos y sus características problemas para operar con ellos (unión,
para operar con ellos (unión, .4.2.4. Definir y reconocer intersección, diferencia,
intersección, diferencia, conjuntos y sus características complemento) de forma gráfica
complemento) de forma gráfica para operar con ellos (unión, y algebraica.
y algebraica. intersección, diferencia,
complemento) de forma
gráfica y algebraica.
CE.M.4.5. Emplea la I.M.4.5.1. Construye figuras M.4.2.5. Definir e identifiar M.4.2.5. Definir e identifiar M.4.2.5. Definir e identifiar
congruencia, semejanza, simétricas; resuelve figuras geométricas semejantes, figuras geométricas figuras geométricas semejantes,
simetría y las características problemas geométricos que de acuerdo a las medidas de los semejantes, de acuerdo a las de acuerdo a las medidas de los
sobre las rectas y puntos impliquen el cálculo de ángulos y a la medidas de los ángulos y a la ángulos y a la
notables, en longitudes relación entre las medidas de relación entre las medidas de relación entre las medidas de
la construcción de fieras; con la aplicación de conceptos los lados, determinando los lados, determinando los lados, determinando
aplica los conceptos de de semejanza y la aplicación el factor de escala entre las el factor de escala entre las el factor de escala entre las
semejanza para solucionar del teorema de Tales; justifica figuras (teorema de Thales). figuras (teorema de Thales). figuras (teorema de Thales).
problemas de perímetros y procesos aplicando M.4.2.6. Aplicar la semejanza en M.4.2.6. Aplicar la semejanza M.4.2.6. Aplicar la semejanza en
áreas de los conceptos de congruencia la construcción de figuras en la construcción de figuras la construcción de figuras
fieras, considerando como y semejanza. (I.1., I.4.) semejantes, el cálculo de semejantes, el cálculo de semejantes, el cálculo de
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paso previo el cálculo de I.M.4.5.2. Construye triángulos longitudes y la solución longitudes y la solución longitudes y la solución
longitudes. Explica los dadas algunas medidas de problemas geométricos de problemas geométricos de problemas geométricos
procesos de solución de de ángulos o lados; dibuja sus
problemas rectas y puntos notables
utilizando como argumento como estrategia para plantear
criterios de semejanza, y resolver problemas de
congruencia y las propiedades perímetro y área de
y elementos de triángulos. triángulos; comunica los
Expresa con claridad los procesos y
procesos seguidos y los estrategias utilizados. (I.3.)
razonamientos empleados
CE.M.4.6. Utiliza estrategias .M.4.6.1. Demuestra el M.4.2.15. Aplicar el teorema M.4.2.15. Aplicar el teorema de
de descomposición en teorema de Pitágoras de Pitágoras en la resolución Pitágoras en la resolución
triángulos en el cálculo de valiéndose de de triángulos rectángulos. de triángulos rectángulos.
áreas de figuras compuestas, y diferentes estrategias, y lo M.4.2.16. Definir e identifiar M.4.2.16. Definir e identifiar las
en el cálculo de cuerpos aplica en la resolución de las relaciones trigonométricas relaciones trigonométricas
compuestos; aplica el teorema ejercicios o situaciones reales en el triángulo rectángulo en el triángulo rectángulo (seno,
de Pitágoras y las relaciones relacionadas a triángulos (seno, coseno, tangente) para coseno, tangente) para
trigonométricas para el rectángulos; demuestra resolver numéricamente resolver numéricamente
cálculo de longitudes creatividad en los procesos triángulos rectángulo triángulos rectángulo
desconocidas de elementos de empleados y . Calcular el área de polígonos
polígonos o cuerpos valora el trabajo individual o regulares por descomposición
geométricos, como grupal. (I.1., S.4.) en triángulos.
requerimiento previo a I.M.4.6.2. Reconoce y aplica M.4.2.19. Aplicar la
calcular áreas de polí- las razones trigonométricas y descomposición en triángulos
gonos regulares, y áreas y sus relaciones en la resolución en el cálculo de áreas de figuras
volúmenes de cuerpos, en de triángulos rectángulos y geométricas compuestas.
contextos geométricos o en en situaciones problema de la M.4.2.20. Construir pirámides,
situaciones reales. Valora el vida real. (I.3.) prismas, conos y cilindros
trabajo en I.M.4.6.3. Resuelve problemas a partir de patrones en dos
equipo con una actitud geométricos que requieran dimensiones (redes), para
flexible, abierta y crítica. del cálculo de áreas de calcular el área lateral y total de
polígonos regulares, áreas y estos cuerpos geométricos.
volúmenes de pirámides, M.4.2.21. Calcular el volumen
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 prismas, conos y cilindros; de pirámides, prismas, conos
aplica, y cilindros aplicando las
como estrategia de solución, fórmulas respectivas
la descomposición en
triángulos y/o la de cuerpos
geométricos; explica los
procesos
de solución empleando la
construcción de polígonos
regulares y cuerpos
geométricos; juzga la validez
de resultados.
(I.3., I.4.)
CE.M.4.7. Representa I.M.4.7.1. Interpreta datos 4.3.1. Organizar datos .4.3.1. Organizar datos .4.3.1. Organizar datos
gráficamente información agrupados y no agrupados en procesados en tablas de procesados en tablas de procesados en tablas de
estadística, mediante tablas tablas de distribución de frecuencias para definir la frecuencias para definir la frecuencias para definir la
de distribución de frecuencias frecuencias y gráficas función asociada, y función asociada, y función asociada, y
y con el uso estadísticas representarlos gráficamente representarlos gráficamente representarlos gráficamente
de la tecnología. Interpreta y (histogramas, polígono de con ayuda de las TIC. con ayuda de las TIC. con ayuda de las TIC.
codifica información a través frecuencias, ojiva y/o M.4.3.2. Organizar datos no M.4.3.2. Organizar datos no M.4.3.2. Organizar datos no
de gráficas. Valora la claridad, diagramas agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 20) y agrupados (máximo 20) y datos
el orden y la honestidad en el circulares), con el uso de la agrupados (máximo 50) en datos agrupados (máximo 50) agrupados (máximo 50) en
tratamiento y presentación de tecnología; interpreta tablas de distribución de en tablas de distribución de tablas de distribución de
datos. Promueve el trabajo funciones frecuencias: absoluta, relativa, frecuencias: absoluta, relativa, frecuencias: absoluta, relativa,
colaborativo en el análisis y juzga la validez de relativa acumulada y relativa acumulada y relativa acumulada y
crítico de la información procedimientos, la coherencia acumulada, para analizar el acumulada, para analizar el acumulada, para analizar el
recibida de y la honestidad de los significado de los datos. significado de los datos. significado de los datos.
los medios de comunicación. resultados obtenidos. (J.2., M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de
I.3.) manera gráfica, con el uso de la manera gráfica, con el uso de manera gráfica, con el uso de la
tecnología, las frecuencias: la tecnología, las frecuencias:
histograma o gráfico con barras tecnología, las frecuencias: histograma o gráfico con barras
(polígono de frecuencias), histograma o gráfico con (polígono de frecuencias),
gráfico de frecuencias barras (polígono de gráfico de frecuencias
acumuladas (ojiva), diagrama frecuencias), gráfico de acumuladas (ojiva), diagrama
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 circular, en función de analizar frecuencias acumuladas circular, en función de analizar
datos. (ojiva), diagrama circular, en datos.
función de analizar
datos.
CE.M.4.8. Analiza y representa I.M.4.8.1. Utiliza información 4.3.7. Calcular e interpretar las 4.3.7. Calcular e interpretar las .4.3.7. Calcular e interpretar las
un grupo de datos utilizando cuantificable del contexto medidas de tendencia medidas de tendencia medidas de tendencia
los elementos de la estadística social; utiliza variables; aplica central (media, mediana, moda) central (media, mediana, central (media, mediana, moda)
descriptiva (variables, niveles niveles de medición; calcula e y medidas de dispersión moda) y medidas de y medidas de dispersión
de medición, medidas de interpreta medidas de (rango, varianza y desviación dispersión (rango, varianza y desviación
tendencia central, de tendencia central (media, estándar) de un conjunto de (rango, varianza y desviación estándar) de un conjunto de
dispersión y de posición). mediana y datos en la solución de estándar) de un conjunto de datos en la solución de
Razona sobre los posibles moda), de dispersión (rango, problemas. datos en la solución de problemas.
resultados de un varianza y desviación M.4.3.9. Definir la probabilidad problemas. M.4.3.9. Definir la probabilidad
experimento aleatorio estándar) y de posición (empírica) y el azar de un M.4.3.9. Definir la (empírica) y el azar de un
sencillo. Calcula (cuartiles, deciles, evento o experimento probabilidad (empírica) y el evento o experimento
probabilidades aplicando percentiles); analiza estadístico para determinar azar de un estadístico para determinar
como estrategia técnicas de críticamente información a eventos evento o experimento eventos
conteo, el cálculo del factorial través de tablas o gráficos; o experimentos independientes. estadístico para determinar o experimentos independientes.
de un número y el coeficiente resuelve problemas en forma eventos M.4.3.10. Aplicar métodos de
binomial, operaciones con grupal e individual; y o experimentos conteo (combinaciones y
conjuntos y las leyes de De comunica independientes. permutaciones) en el cálculo de
Morgan. Valora la importancia estrategias, opiniones y M.4.3.10. Aplicar métodos de probabilidades.
de realizar estudios resultados. (I.4., S.4.) conteo (combinaciones y
estadísticos para comprender I.M.4.8.2. Calcula permutaciones) en el cálculo
el medio y plantear soluciones probabilidades de eventos de probabilidades.
a problemas de la vida diaria. aleatorios empleando
Emplea combinaciones y
medios tecnológicos, con permutaciones, el cálculo del
creatividad y autonomía, en el factorial de un número y el
desarrollo de procesos coeficiente binomial;
estadísticos. Respeta las ideas operaciones
ajenas y con eventos (unión,
argumenta procesos. intersección, diferencia y
complemento) y las leyes de
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Página 212 de 485

B. ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
CRITERIO DE EVALUACION
CE.LL.4.1. Explica los aportes
de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos
representativos de las
diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia
de las variaciones lingüísticas
socioculturales y situacionales
del Ecuador en las relaciones
sociales, así como la
correspondencia entre la
De Morgan. Valora las
diferentes estrategias y
explica con claridad el proceso
lógico seguido para la
resolución de problemas. (I.2.,
I.4
INDICADOR DE EVALUACION
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos
momentos históricos, regiones
y culturas del mundo, y valora
la diversidad expresada en sus
textos representativos.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia
de las variaciones lingüísticas
sociales y situacionales del
Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia
entre la estructura de la
DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
LL.4.1.1. Indagar y explicar los LL.4.1.1. Indagar y explicar los LL.4.1.1. Indagar y explicar los
aportes de la cultura escrita al aportes de la cultura escrita al aportes de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y desarrollo histórico, social y desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad. cultural de la humanidad. cultural de la humanidad.
LL.4.1.2.Valorar la diversidad LL.4.1.2.Valorar la diversidad LL.4.1.2.Valorar la diversidad
cultural del mundo expresada cultural del mundo expresada cultural del mundo expresada
en textos escritos en textos escritos en textos escritos
representativos de las representativos de las representativos de las
diferentes culturas, en diversas diferentes culturas, en diferentes culturas, en diversas
épocas históricas diversas épocas históricas épocas históricas
LL.4.1.4. Indagar y explicar la LL.4.1.4. Indagar y explicar la
influencia de la estructura de influencia de la estructura de la
la lengua en las formas de lengua en las formas de pensar
pensar y actuar de las y actuar de las personas
personas
LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar sobre las
variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador y socioculturales del Ecuador y socioculturales del Ecuador y
explicar su influencia en las explicar su influencia en las explicar su influencia en las
relaciones sociales. relaciones sociales. relaciones sociales.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 213 de 485
estructura de la lengua y las lengua y las formas de pensar
formas de pensar y actuar de y actuar de las personas.
las personas.
CE.LL.4.3. Valora el contenido I.LL.4.3.1. Valora el contenido LL.4.2.4. Reflexionar sobre los LL.4.2.4. Reflexionar sobre los LL.4.2.4. Reflexionar sobre los
explícito contradicciones, explícito de dos o más textos efectos del uso de estereotipos efectos del uso de efectos del uso de estereotipos
ambigüedades, falacias, orales, identificando y prejuicios en la comunicación. estereotipos y prejuicios en la y prejuicios en la comunicación.
distorsiones, desviaciones en contradicciones LL.4.2.6. Valorar el contenido comunicación. LL.4.2.6. Valorar el contenido
el discurso; y reflexiona sobre ambigüedades, falacias, explícito de dos o más textos LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más textos
los efectos del uso de distorsiones, desviaciones en orales e identificar explícito de dos o más textos orales e identificar
estereotipos y prejuicios en la el discurso; y reflexiona sobre contradicciones, ambigüedades, orales e identificar contradicciones, ambigüedades,
comunicación. to de dos o los efectos de los estereotipos falacias, distorsiones y contradicciones, falacias, distorsiones y
más textos orales, y prejuicios en la desviaciones en el discurso. ambigüedades, falacias, desviaciones en el discurso
identificando comunicación. distorsiones y desviaciones en
el discurso.
CE.LL.4.4. Organiza sus I.LL.4.4.1. Construye acuerdos LL.4.2.1. Utilizar recursos de la LL.4.2.1. Utilizar recursos de la LL.4.2.1. Utilizar recursos de la
discursos según las y soluciona problemas, comunicación oral en contextos comunicación oral en comunicación oral en contextos
estructuras básicas de la utilizando los recursos del de intercambio social, contextos de intercambio de intercambio social,
lengua oral, utiliza un discurso oral (entonación, construcción de acuerdos y social, construcción de construcción de acuerdos y
vocabulario acorde a la volumen, gestos, movimientos resolución de problemas. acuerdos y resolución de resolución de problemas.
intención (construir acuerdos, corporales y postura), de LL.4.2.2. Organizar el discurso problemas. LL.4.2.2. Organizar el discurso
solucionar problemas, etc.) y manera selectiva y crítica, y mediante el uso de las LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las
al contexto e integra una evalúa su impacto en la estructuras básicas de la lengua mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua
variedad de recursos, audiencia. oral, la selección y empleo de estructuras básicas de la oral, la selección y empleo de
formatos y soportes, I.LL.4.4.2. Produce discursos vocabulario específico, acorde lengua oral, la selección y vocabulario específico, acorde
evaluando su impacto en la (conversación, diálogo, con la intencionalidad, en empleo de vocabulario con la intencionalidad, en
audiencia. narración, debate, diversos contextos específico, acorde con la diversos contextos
conversatorio, presentación, comunicativos formales e intencionalidad, en diversos comunicativos formales e
entrevista, encuesta, informales. contextos comunicativos informales.
exposición) organizados a LL.4.2.3. Producir discursos que formales e informales. LL.4.2.3. Producir discursos que
partir del uso de las integren una variedad de LL.4.2.3. Producir discursos integren una variedad de
estructuras básicas de la recursos, formatos y soportes. que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
lengua oral, utiliza un LL.4.2.5. Utilizar, de manera recursos, formatos y soportes. LL.4.2.5. Utilizar, de manera
vocabulario acorde a la selectiva y crítica, los recursos LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos
intención y el contexto, los del discurso oral y evaluar su selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 214 de 485

CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto,
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas de acuerdo
con el propósito de lectura y a
dificultades identificadas; y
valora contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones y valorativos acerca de las
ambigüedades
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas
y recursos digitales en la web,
comparándolos y con capacidad para comparar
valorándolos en función de la
apoya con una variedad de
formatos, soportes y recursos
(incluyendo los audiovisuales).
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar contradicciones y
ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al inferir
el tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste
con fuentes adicionales, y
elabora criterios crítico-
diferentes perspectivas sobre
un mismo tema en dos o más
textos.
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas
y recursos digitales en la web,
y valorar textos en función del
impacto en la audiencia.
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos
y contrastar sus fuentes.
L L.4.3.2. Construir significados
implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto.
L L.4.3.3. Elaborar criterios
crítico-valorativos al distinguir
las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema,
en diferentes textos. L.4.3.4.
Autorregular la comprensión de
un texto mediante la aplicación
de estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de acuerdo
al propósito de lectura y a
dificultades identificadas.
del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
impacto en la audiencia
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrastar sus
fuentes.
L L.4.3.2. Construir significados
implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto.
L L.4.3.3. Elaborar criterios
crítico-valorativos al distinguir
las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, en diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de acuerdo
al propósito de lectura y a
dificultades identificadas.
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos
y contrastar sus fuentes.
L L.4.3.2. Construir significados
implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios
crítico-valorativos al distinguir
las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema,
en diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de acuerdo
al propósito de lectura y a
dificultades identificadas.
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos
Página 215 de 485
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola
y organizándola en esquemas
de diverso tipo
propósito de lectura, la calidad
de la información (claridad,
organización, actualización,
amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos.
textos y contrastar sus
fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados
implícitos al Inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios
crítico-valorativos al distinguir
las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, en diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de acuerdo
al propósito de lectura y a
dificultades identificadas.
LL.4.3.5. Valorar y comparar
textos de consulta en función
del propósito de lectura y la
calidad de la información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad y otros).
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas
y recursos digitales en la web,
con capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
L.4.3.7. Recoger, comparar y
organizar información
consultada en esquemas de
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
y contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados
implícitos al Inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios
crítico-valorativos al distinguir
las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema,
en diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de acuerdo
al propósito de lectura y a
dificultades identificadas.
LL.4.3.5. Valorar y comparar
textos de consulta en función
del propósito de lectura y la
calidad de la información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad y otros).
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y
recursos digitales en la web, con
capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y
organizar información
consultada en esquemas de
diverso tipo.
Página 216 de 485
 diverso tipo.
L.L.4.3.8. Valorar el contenido
implícito de un texto en
contraste con fuentes
adicionales.
L.L.4.3.9. Valorar el contenido
explícito de un texto e
identificar contradicciones y
ambigüedades.
L.L.4.3.10. Consultar bases de
datos digitales y otros
recursos de la web, con
capacidad para seleccionar
fuentes según el propósito de
lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o punto
de vista de las fuentes
escogidas.
L.L.4.3.8. Valorar el contenido
implícito de un texto en
contraste con fuentes
adicionales.
L.L.4.3.9. Valorar el contenido
explícito de un texto e
identificar contradicciones y
ambigüedades.
L.L.4.3.10. Consultar bases de
datos digitales y otros recursos
de la web, con capacidad para
seleccionar fuentes según el
propósito de lectura, y valorar
la confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes
escogidas.

CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y (informe,
proyectos de investigación,
informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes L.L.4.4.1. Escribir textos L.L.4.4.1. Escribir textos L.L.4.4.1. Escribir textos
tipos de textos periodísticos periodísticos y académicos con periodísticos y académicos periodísticos y académicos con
(noticia, crónica, reportaje, manejo de su estructura básica, con manejo de su estructura manejo de su estructura básica,
entrevista, artículo de opinión, y sustentar las ideas con básica, y sustentar las ideas y sustentar las ideas con
entre otros), y académicos razones y ejemplos organizados con razones y ejemplos razones y ejemplos organizados
reseña, ensayo de manera jerárquica. organizados de manera de manera jerárquica.
narrativo, expositivo, literario L.L.4.4.3. Usar estrategias y jerárquica. L.L.4.4.3. Usar estrategias y
y argumentativo, entre otros), procesos de pensamiento que L.L.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que
combinando diferentes tramas apoyen la escritura de procesos de pensamiento que apoyen la escritura de
(narrativa, descriptiva, diferentes tipos de textos apoyen la escritura de diferentes tipos de textos
expositiva, conversacional y periodísticos y académicos. diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
argumentativa), tipos de L.L.4.4.4. Autorregular la periodísticos y académicos. L.L.4.4.4. Autorregular la
párrafo (de descripción, escritura de textos periodísticos L.L.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos
ampliación, ejemplificación, y académicos con la selección y escritura de textos y académicos con la selección y
definición, conclusivo, aplicación de variadas técnicas y periodísticos y académicos aplicación de variadas técnicas y
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 217 de 485
precisando significados; cita e
identifica fuentes con
pertinencia, apoyándose en
diferentes formatos, recursos
y materiales, incluidas las TIC
deductivo, inductivo) y recursos. L.L.4.4.6. Mejorar la con la selección y aplicación recursos.
diálogos directos e indirectos; claridad y precisión de de variadas técnicas y L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y
elabora preguntas diferentes tipos de textos recursos. L.L.4.4.6. Mejorar la precisión de diferentes tipos de
indagatorias; maneja las periodísticos y académicos claridad y precisión de textos periodísticos y
normas de citación e mediante la escritura de diferentes tipos de textos académicos mediante la
identificación de fuentes más oraciones compuestas y la periodísticos y académicos escritura de oraciones
comunes, y utiliza utilización de nexos, mediante la escritura de compuestas y la utilización de
herramientas de edición de modificadores, objetos, oraciones compuestas y la nexos, modificadores, objetos,
textos en distintos programas complementos y signos de utilización de nexos, complementos y signos de
informáticos y de la web. puntuación. modificadores, objetos, puntuación.
I.LL.4.7.2. Usa el L.L.4.4.7. Matizar y precisar las complementos y signos de L.L.4.4.7. Matizar y precisar las
procedimiento de producción ideas y los significados de puntuación. ideas y los significados de
de textos en la escritura de oraciones y párrafos mediante L.L.4.4.7. Matizar y precisar oraciones y párrafos mediante
textos periodísticos y el uso selectivo de modos las ideas y los significados de el uso selectivo de modos
académicos y aplica verbales, tiempos verbales oraciones y párrafos mediante verbales, tiempos verbales
estrategias que apoyen cada complejos, verboides, voz activa el uso selectivo de modos complejos, verboides, voz activa
uno de sus pasos y pasiva, conjunciones y frases verbales, tiempos verbales y pasiva, conjunciones y frases
(planificación: lectura previa, nominales, adjetivas, complejos, verboides, voz nominales, adjetivas,
lluvia de ideas, organizadores adverbiales, preposicionales y activa y pasiva, conjunciones y adverbiales, preposicionales y
gráficos, consultas, selección verbales. frases nominales, adjetivas, verbales.
de la tesis, el título que denote L.L.4.4.8. Comunicar ideas con adverbiales, preposicionales y L.L.4.4.8. Comunicar ideas con
el tema, lluvia de ideas con los eficiencia aplicando, de manera verbales. eficiencia aplicando, de manera
subtemas, elaboración del autónoma, las reglas de uso de L.L.4.4.8. Comunicar ideas con autónoma, las reglas de uso de
plan; redacción: selección y las letras, de la puntuación y de eficiencia aplicando, de las letras, de la puntuación y de
jerarquización de los subte- la tilde. manera autónoma, las reglas la tilde.
mas, selección, ampliación, L.L.4.4.11. Usar recursos de las de uso de las letras, de la L.L.4.4.11. Usar recursos de las
jerarquización, secuenciación, TIC para apoyar el proceso de puntuación y de la tilde. TIC para apoyar el proceso de
relación causal, temporal, escritura colaborativa e L.L.4.4.11. Usar recursos de las escritura colaborativa e
analógica, transitiva y individual. TIC para apoyar el proceso de individual.
recíproca entre ideas, análisis, escritura colaborativa e
representación de conceptos; individual.
revisión: uso de diccionarios,
listas de cotejo, rúbricas, entre
otras); maneja las normas de
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 218 de 485
citación e identificación de
fuentes más utilizadas (APA,
Chicago y otras).

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

gramaticales en la producción
de textos periodísticos y
académicos (oraciones
compuestas coordinadas,
subordinadas, yuxtapuestas;
conectores lógicos: de énfasis,
ilustración, cambio de
perspectiva, condición y
conclusión; puntuación en
oraciones compuestas –dos
puntos, coma, punto y coma–;
modos verbales, tiempos
verbales complejos y
verboides; voz activa y voz
pasiva; conjunciones propias e
impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales;
guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos;
tilde en pronombres
interrogativos, mayúsculas,
adverbios terminados en “-
mente” y en palabras
compuestas), en función de
mejorar la claridad y precisión
y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 219 de 485
CE.LL.4.8. Lee textos literarios
en función de sus preferencias
personales, los interpreta y
sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre
ella, basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos
literarios, expresa intenciones
determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja
diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos, expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el
uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
LL.4.5.1. Interpretar un texto LL.4.5.1. Interpretar un texto LL.4.5.1. Interpretar un texto
literario desde las literario desde las literario desde las
características del género al que características del género al características del género al que
pertenece. que pertenece. pertenece.
LL.4.5.2. Debatir críticamente la LL.4.5.2. Debatir críticamente LL.4.5.2. Debatir críticamente la
interpretación de un texto la interpretación de un texto interpretación de un texto
literario basándose en literario basándose en literario basándose en
indagaciones sobre el tema, indagaciones sobre el tema, indagaciones sobre el tema,
género y contexto. género y contexto. género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias basándose en preferencias basándose en preferencias
personales de autor, género, personales de autor, género, personales de autor, género,
estilo, temas y contextos estilo, temas y contextos estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo socioculturales, con el manejo socioculturales, con el manejo
de diversos soportes. de diversos soportes. de diversos soportes.
.
LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer textos
creativos que adapten o creativos que adapten o creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y combinen diversas estructuras combinen diversas estructuras y
recursos literarios. y recursos literarios. recursos literarios.
LL.4.5.7. Recrear textos LL.4.5.7. Recrear textos LL.4.5.7. Recrear textos
literarios leídos o escuchados literarios leídos o escuchados literarios leídos o escuchados
desde la experiencia personal, desde la experiencia personal, desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos adaptando diversos recursos adaptando diversos recursos
literarios. literarios literarios.
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Página 220 de 485
 C. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
CE.CS.4.1. Analiza el origen de I.CS.4.1.1. Explica la CS.4.1.1. Reconocer el estudio
las sociedades divididas en importancia de la historia para de la Historia como
clases en el mundo la comprensión del origen de conocimiento esencial para
(esclavitud, pobreza), en la humanidad, del trabajo entender nuestro pasado y
función de los como factor fundamental de nuestra identidad y para
acontecimientos históricos de la evolución y desarrollo de comprender cómo influyen en
colonización y conquista una sociedad, el papel de la el mundo en que vivimos.
(conquista del Imperio mujer en la invención de la
romano, conquista del Imperio agricultura y la influencia de la CS.4.1.2. Describir el origen de
inca, con- quista europea en agricultura y de la escritura en la humanidad en África y su
América) y la supervivencia de las formas de vida y difusión a los cinco continentes,
estructuras de desigualdad. organización social de los con base en el trabajo y su
pueblos. (I.2.) capacidad de adaptación a
diversos ambientes y
situaciones climáticas.

CS.4.1.3. Discutir la influencia

de la agricultura y la escritura
en las formas de vida y de
organización social de la
humanidad.

CS.4.1.16. Analizar el origen de

los primeros pobladores de
América y sus formas de
supervivencia, con base en las
evidencias materiales que se
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 221 de 485

CE.CS.4.2. Analiza el origen de
las sociedades divididas en
clases en el mundo
(esclavitud, pobreza), en
función de los
acontecimientos históricos de
colonización y conquista
(conquista del Imperio
romano, conquista del Imperio
inca, con- quista europea en
han descubierto.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de
la mujer en la invención de la
agricultura como un esfuerzo de
conocimiento y trabajo
acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo
de los pueblos aborígenes de
América y la formación de
grandes civilizaciones como la
maya y la azteca.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo
de las culturas andinas
anteriores al incario con sus
principales avances
civilizatorios.
CS.4.1.20. Analizar el origen y
desarrollo del Imperio inca
como civilización y la influencia
de su aparato político y militar.
.CS.4.2.1. Compara los
CS.4.1.5. Identificar los grandes CS.4.2.9. Localizar y apreciar
Imperios esclavistas de la Imperios esclavistas de la los recursos naturales del
Antigüe- dad en el Oriente Antigüedad en el Oriente Ecuador y establecer su
Medio con el Imperio romano, Medio, destacando el rol de la importancia económica y
los Imperios asiáticos (China e
agricultura, la escritura y los social.
India), reconociendo que las ejércitos.
estructuras de desigualdad CS.4.2.10. Relacionar y discutir
son semejantes en diversos CS.4.1.6. Analizar y apreciar el las actividades productivas del
momentos históricos y el surgimiento y desarrollo de los sector primario (agricultura,
impacto del surgimiento del grandes Imperios asiáticos, ganadería, pesca, minería) con
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 222 de 485
América) y la supervivencia de Islam en Arabia y su difusión al especialmente de China e India. los ingresos y calidad de vida
estructuras de desigualdad. norte de África. (I.2.) de las personas que se
I.CS.4.2.2. Examina las CS.4.1.8. Caracterizar el dedican a ellas.
motivaciones de los europeos Imperio romano, su expansión CS.4.2.11. Analizar las
para buscar nuevas rutas en el Mediterráneo, sus rasgos actividades productivas del
marítimas, su llegada a la India esclavistas e institucionales e sector secundario nacional
y el “descubrimiento” de influencia ulterior. (industrias y artesanías) y las
América, los mecanismos de personas que se ocupan en
gobierno y extracción de CS.4.1.11. Caracterizar el ellas.
riquezas del Imperio colonial surgimiento del Islam en Arabia CS.4.2.12. Examinar la
español en América, y su y su difusión al norte de África y interrelación entre los lugares,
relación con las otros lugares del viejo las personas y los productos
transformaciones en los siglos continente. que están involucrados en el
XVI y XVII de la América comercio y sus mutuas
española, las innovaciones y incidencias.
progresos científicos y CS.4.2.14. Analizar el papel del
tecnológicos de los siglos sector financiero en el país y la
posteriores, estableciendo necesidad de su control por
semejanzas y diferencias de parte de la sociedad y el
esta colonización con el Estado.
portugués y anglosajón. (I.2.) CS.4.2.15. Establecer las
diversas formas en que el
Estado participa en la
economía y los efectos de esa
participación en la vida de la
sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los
principales problemas
económicos del país,
ejemplificando posibles
alternativas de supe- ración.

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

Página 223 de 485
CE.CS.4.3. Examina las I.CS.4.3.3. Explica el avance CS.4.1.7. Explicar la naturaleza 4.1.30. Explicar el avance del
diferentes formas de del capitalismo, el crecimiento de las culturas mediterráneas, capitalismo, el crecimiento de
conciencia e insurgencia social de la producción especialmente la griega, con la producción manufacturera,
(cristianismo, humanismo, manufacturera, la énfasis en su influencia en el la expansión de las ciudades y
revoluciones, etc.) como independencia de los Estados pensamiento filosófico y del intercambio internacional
expresiones y Unidos y el sentido de las democrático. CS.4.1.31. Analizar el proceso
representaciones del poder en revoluciones europeas de de independencia de Estados
el contexto del paso de la fines del siglo XVIII y XIX, CS.4.1.9. Analizar el surgimiento Unidos, su establecimiento
antigüedad al feudalismo y al destacando la herencia de las y difusión conflictiva del como la primera república
capitalismo, y el desarrollo de sociedades coloniales en la cristianismo en el espacio democrática, y sus
la modernidad, con sus América del presente. (I.2.) mediterráneo romano y luego consecuencias.
transformaciones económicas, en Europa. CS.4.1.32. Discutir el sentido
sociales, políticas e ideológicas de las revoluciones europeas
en el mundo y América Latina. CS.4.1.12. Identificar la de fines del siglo XVIII y XIX
estructura de la sociedad feudal
europea, sus condiciones de
explotación interna y los grupos
sociales enfrentados.

CS.4.1.13. Destacar los cambios

producidos con las cruzadas y el
fin del medioevo y sus
consecuencias.

CS.4.1.14. Resumir el origen y

desarrollo de la conciencia
humanista que influyó en una
nueva visión de las personas y el
mundo.

CS.4.1.15. Practicar el
entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la
vida social.
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Página 224 de 485
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los I.CS.4.4.1. Examina el impacto
diversos procesos de de la Revolución bolchevique,
conflictividad, insurgencia y la Primera y Segunda Guerra
lucha social por la Mundial, la Gran Depresión, la
independencia y la liberación fundación de la República
de los pueblos, sus Popular China en la sociedad
organizaciones y propuestas latinoamericana, destacando
contra la guerra y en defensa el papel de América Latina en
de la paz y respeto de los la fundación de
derechos humanos en Organización de las Naciones
América Latina y el mundo. Unidas y la lucha por el
respeto a los derechos
humanos. (J.3., I.2.)
I.CS.4.4.2. Compara
contenido de las luchas
anticoloniales con la lucha por
los derechos civiles,
destacando la importancia de
una cultura de paz y respeto a
los derechos humanos. (J.3.,
I.2.)
I.CS.4.4.3. Examina las causas
y consecuencias de la
movilización social
insurgencia en la América
Latina de los años setenta, la
Revolución cubana y las
características de las
dictaduras latinoamericanas,
evaluando la importancia de
una cultura de paz y respeto a
los derechos humanos. (J.3.)
CS.4.1.46. Resumir la influencia
y el impacto de la Revolución
bolchevique y de la Primera
Guerra Mundial en la economía
y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.47. Examinar el impacto
de la Gran Depresión y de los
regímenes fascistas en la
la política y la sociedad
latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de
involucramiento de América
Latina en la Segunda Guerra
el Mundial y su participación en la
fundación y acciones de la
Organización de las Naciones
Unidas.
CS.4.1.50. Identificar cambios
en la realidad latinoamericana a
partir de la fundación de la
República Popular China, el
ascenso de los países árabes y el
predominio de la “Guerra Fría”.
e CS.4.1.51. Comparar el
contenido de las luchas
anticoloniales de los países en
vías de desarrollo y la fundación
de nuevos países.
CS.4.1.53. Reconocer los
movimientos de lucha por los
derechos civiles en el marco de
los procesos de integración y
cooperación internacional.
CS.4.1.55. Evaluar la
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Página 225 de 485
 movilización social e insurgencia
en la América Latina de los
sesenta, la Revolución cubana y
los inicios de la integración.
CS.4.1.56. Analizar las
características de las dictaduras
latinoamericanas y sus
gobiernos, con énfasis en el
desarrollismo y la represión.

CE.CS.4.5. Analiza y relaciona I.CS.4.5.1. Analiza la CS.4.1.33. Exponer la CS.4.1.45. Interpretar las
los procesos históricos Ilustración europea y naturaleza de la Ilustración en características de la expansión
latinoamericanos, su latinoamericana como Europa y América y las de la industria, el comercio
independencia, integración, antecedente de los procesos condiciones para la caída del internacional y el colonialismo a
tareas y desafíos de independencia, destacando Antiguo Régimen en ambos inicios del siglo XX.
contemporáneos por la sus causas, limitaciones, el continentes. CS.4.1.49. Explicar la trayectoria
equidad, la inclusión y la papel de los CS.4.1.35. Analizar de Latinoamérica en la primera
justicia social. afrodescendientes, y las críticamente la naturaleza de mitad del siglo XX, con sus
características y limitaciones las revoluciones cambios socioeconómicos e
de los Estados nacionales independentistas de América inicios del desarrollismo.
latinoamericanos. (J.1., J.2., Latina, sus causas y CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a
J.3.). limitaciones. los sistemas constitucionales
CS.4.1.36. Explicar el proceso latinoamericanos, destacando el
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto de independencia en valor de vivir en democracia.
integracionista bolivariano, en Sudamérica desde el norte CS.4.1.58. Explicar el proceso de
el contexto del desarrollo del hasta el sur, reconociendo los implantación del neoliberalismo
capitalismo, destacando el actores sociales que en América Latina.
valor de la independencia y la participaron en él. CS.4.1.60. Resumir los desafíos
libertad para las naciones en CS.4.1.38. Examinar el de América Latina frente al
el presente, los avances contenido del proyecto de manejo de la información y los
científicos y técnicos que Simón Bolívar y la disolución medios de comunicación en el
posibilitaron el gran auge de la de Colombia, con su marco de la situación
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 226 de 485

CE.CS.4.6. Examina conceptual
y prácticamente la Cartografía,
en función de comprender los
procesos de formación de la
Tierra, las características
diferenciales de sus
continentes, océanos, mares y
climas, reconociendo sus
industria y los cambios
socioeconómicos a inicios del
desarrollismo. (J.1., I.1.)
I.CS.4.5.3. Compara la
trayectoria de América Latina
en los si- glos XIX y XX,
considerando su incorporación
en el mercado mundial,
expansión de la industria,
sistemas constitucionales,
conflictos por la definición de
fronteras, cambios
socioeconómicos e inicios del
desarrollismo, implantación e
influencia en la situación
económica y social bajo el
neoliberalismo y desafíos en
cuanto al manejo de
información y medios de
comunicación. (I.2.)
I.CS.4.6.1. Explica el proceso
formativo de la Tierra, la
gestación de los continentes y
sus características generales,
las eras geológicas, océanos,
mares, movimientos y climas,
y su impacto en posibles
desastres naturales y planes
proyección en los procesos de económica, política y social
integración actuales. actual.
CS.4.1.40. Analizar los avances
científicos y técnicos que
posibilitaron el gran auge de la
industria y el cambio en las
condiciones de vida que se
dieron entre los siglos XVIII y
XIX.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo
del capitalismo en el mundo
del siglo XIX, bajo condiciones
de avance del imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer las
características de los Estados
nacionales latinoamericanos
luego de la Independencia y su
influencia en la construcción
de la identidad de los países
en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las
condiciones en las que las
economías latinoamericanas
se incorporaron al mercado
mundial en el siglo XIX.
CS.4.2.1. Examinar el proceso
de formación de la Tierra, la
gestación de los continentes y
las sucesivas eras geológicas.
CS.4.2.2. Localizar y describir los
océanos y mares del mundo, sus
movimientos y efectos en la
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 227 de 485
posibles riesgos, los planes de
contingencia
correspondientes
características particulares
(económicas, demográficas,
calidad de vida).
de contingencia en los vida del planeta.
ámbitos geográfico,
y demográfico y económico. CS.4.2.3. Describir los diversos
(I.1., I.2.) climas del planeta con sus
I.CS.4.6.2. Aplica diversos características, variaciones e
instrumentos y recursos influencia en la población
cartográficos para describir las mundial, destacando posibles
características fundamentales desastres naturales y sus
de África, Europa, Asia y correspondientes planes de
Oceanía (relieves, hidrografía, contingencia.
climas, demografía y
principales indicadores de CS.4.2.5. Describir las
vida). (I.1., I.2.) características fundamentales
de África, Europa, Asia y
I.CS.4.6.3. Explica las Oceanía: relieves, hidrografía,
características fundamentales climas, demografía y principales
de América del Norte, Central, indicadores de calidad de vida.
del Caribe y del Sur, destacan-
do algunos rasgos geográficos CS.4.2.7. Describir las
más relevantes relaciona- dos características fundamentales
con la economía, la de América del Norte, América
demografía y calidad de vida. Central y América del Sur:
(I.1., I.2.). relieves, hidrografía, climas,
demografía y principales indica-
dores de calidad de vida.

CE.CS.4.7. Explica el rol y I.CS.4.7.1. Examina la CS.4.2.9. Localizar y apreciar

funcionamiento de los interrelación entre lugares, los recursos naturales del
sectores económicos del personas y productos Ecuador y establecer su
Ecuador y el papel que involucrados en el sector importancia económica y
cumplen cada uno de ellos en primario, secundario y de social.
la economía del país, servicios destacando sus CS.4.2.10. Relacionar y discutir
reconociendo la intervención fortalezas, oportunidades, las actividades productivas del
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 228 de 485
del Estado en la economía y debilidades y amenazas y el sector primario (agricultura,
sus efectos en la sociedad. impacto económico y social en ganadería, pesca, minería) con
los recursos naturales. (J.4., los ingresos y calidad de vida
I.1.) de las personas que se
dedican a ellas.
I.CS.4.7.2. Explica el papel que CS.4.2.11. Analizar las
tiene el sector financiero, el actividades productivas del
sector servicios y el Estado en sector secundario nacional
la economía del país, (industrias y artesanías) y las
identificando sus efectos en la personas que se ocupan en
vida de las personas y ellas.
principales problemas CS.4.2.12. Examinar la
económicos. (J.1., S.1.) interrelación entre los lugares,
las personas y los productos
que están involucrados en el
comercio y sus mutuas
incidencias.
CS.4.2.14. Analizar el papel del
sector financiero en el país y la
necesidad de su control por
parte de la sociedad y el
Estado.
CS.4.2.15. Establecer las
diversas formas en que el
Estado participa en la
economía y los efectos de esa
participación en la vida de la
sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los
principales problemas
económicos del país,
ejemplificando posibles
alternativas de superación.

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

Página 229 de 485
CE.CS.4.8. Analiza y discute el
concepto de Buen Vivir como
respuesta integral a los
problemas de educación,
salud, vivienda, transporte,
empleo y recreación del ser
humano.
I.CS.4.8.1. Discute el concepto
de “desarrollo” en contraste
con el de Buen Vivir,
destacando sus implicaciones
sobre el respeto a los
derechos fundamentales
(educación y salud) y
demandas sociales (vivienda,
transporte, empleo y sistemas de salud en el país
seguridad social) que existen
en el país. (J.1., J.4., I.2.)
CS.4.2.18. Examinar la
situación en que se encuentra
el sistema educativo, sus
niveles, crecimiento y calidad,
frente a las necesidades
nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado
en que se encuentran los
frente a las necesidades de la
sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las
demandas existentes sobre
vivienda comparándola con la
forma en que se está
enfrentando esta realidad en
el país.
CS.4.2.21. Ubicar en el
territorio las necesidades de
transporte de la ciudadanía y
los medios que se han
establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la
importancia del empleo y los
problemas del subempleo y el
desempleo, destacando la
realidad de la Seguridad
Social.
CS.4.2.23. Reconocer la
importancia del deporte en la
vida nacional, las principales
disciplinas deportivas que se
practican y los avances en su
infraestructura.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 230 de 485

CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
población mundial a partir del
análisis de género, grupo
etario, movilidad y número de
habitantes, según su
distribución espacial en los
cinco continentes, destacando
el papel de la migración, de los
jóvenes y las características
esenciales que nos hermanan
como parte de la Comunidad
Andina y Sudamérica.
I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
consecuencias y el papel que
ha tenido la migración en
América Latina, reconociendo
la diversidad cultural y
humana como resultado de
este proceso, des- tacando el
rol de los jóvenes en la
integración Andina
sudamericana, y el impacto
que esta y la globalización
tienen en la sociedad
ecuatoriana. (I.2., S.1.)
I.CS.4.9.2. Diferencia la
población mundial en función
de su sexo, edad y distribución
en los continentes,
reconociendo los procesos de
integración internacional que
se dan en el mundo. (I.1., I.2.)
CS.4.2.24. Relacionar las
opciones de ocio y recreación
de los ecuatorianos como
ocasiones para estimular
vínculos que posibiliten la
construcción de la identidad
nacional.
CS.4.2.26. Describir y apreciar la
diversidad cultural de la
población mundial y el respeto
que se merece frente a
cualquier forma de
discriminación.
CS.4.2.27. Definir los rasgos,
antecedentes y valores
y esenciales de la diversidad
humana que posibilitan la
convivencia armónica y
solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el número
de habitantes y su distribución
en los continentes, con el
detalle de sus características
económicas, sociales y laborales
esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los
componentes etarios de la
población mundial: niños, niñas,
jóvenes y adultos, cotejándolos
con datos sobre salud y
educación.
CS.4.2.30. Discutir el papel que
cumplen los jóvenes en la vida
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 231 de 485
 nacional e internacional a través
de ejemplos de diversos países.
CS.4.2.31. Relacionar la
población de hombres y
mujeres en el mundo,
considerando su distribución en
los continentes y su promedio y
niveles de calidad de vida.
CS.4.2.32. Describir el papel que
han cumplido las migraciones
en el pasado y presente de la
humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los
principales flujos migratorios en
América Latina, sus causas y
consecuencias y sus dificultades
y conflictos.
CS.4.2.35. Discutir las
consecuencias que genera la
concentración de la riqueza,
proponiendo posibles opciones
de solución.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos
más importantes de la pobreza
en América Latina, con énfasis
en aspectos comparativos entre
países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras
como una de las principales
causas de la pobreza en el
mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la
influencia que han tenido en el
Ecuador los conflictos
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 232 de 485

CE.CS.4.10. Examina la
relación entre la democracia y
la interculturalidad,
reconociendo la importancia
de la lucha por los derechos
humanos, la Constitución, las
manifestaciones culturales
(nacional y popular) en la
implementación y valoración
de la interculturalidad en
todos los espacios.
I.CS.4.10.2. Discute la relación
entre democracia y libertad de
expresión, medios
comunicación, valores
democráticos (libertad,
equidad y solidaridad) y
gobierno del pueblo,
reconociendo el papel de la
Constitución como garante de
los derechos ciudadanos y la
lucha por los derechos huma-
nos. (J.1., J.2., J.3.)
mundiales recientes y el papel
que ha tenido en ellos nuestro
país.
CS.4.2.40. Identificar el origen y
principales avances de la
integración en la Comunidad
Andina y Sudamérica, con sus
problemas y perspectivas.
CS.4.3.9. Discutir la
democracia como gobierno
de del pueblo, cuya vigencia se
fundamenta en la libertad y la
justicia social.
CS.4.3.14. Reconocer la
importancia de la lucha por los
derechos humanos y su
protección y cumplimiento
como una responsabilidad de
todos los ciudadanos y
ciudadanas
CS.4.3.16. Destacar los valores
de la libertad, la equidad y la
solidaridad como
fundamentos sociales
esenciales de una democracia
real. CS.4.3.21. Identificar y
diferenciar los órganos del
gobierno y los del Estado
ecuatoriano, sus principales
atribuciones y sus mecanismos
de vinculación con la sociedad
civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir
la razón de ser, las funciones,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 233 de 485

CE.CS.4.11. Analiza los
derechos y responsabilidades
sociales y políticas que tienen
el Estado, la fuerza pública y la
ciudadanía como grupo social,
destacando aquellos
referentes a las niñas, niños y
jóvenes señalados en el
Código de la Niñez y
Adolescencia.
I.CS.4.11.1. Relaciona el CS.4.3.10. Reconocer
ejercicio de la ciudadanía vinculación de los ciudadanos
ecuatoriana con el Estado, la con el país a través del Estado
Constitución, la participación y el ejercicio de la ciudadanía.
ciudadana (canales y formas) y CS.4.3.12. Identificar los
los procesos de integración derechos fundamentales
(regional e internacional), en estipulados en el Código de la
un contexto de Niñez y la Adolescencia y
interculturalidad, unidad reflexionar sobre ellos en
nacional y globalización. (J.1., función del Buen Vivir.
J.3., I.1.) CS.4.3.13. Reconocer que la
existencia de derechos implica
I.CS.4.11.2. Analiza los deberes y responsabilidades
mecanismos que tiene el que tenemos todos como
Estado, la fuerza pública y los parte de la sociedad.
ciudadanos para el CS.4.3.17. Discutir
cumplimiento de su papel significado de participación
como garantes y veedores de ciudadana y los canales y
los derechos humanos, en un formas en que se la ejerce en
contexto de interculturalidad, una sociedad.
unidad nacional y CS.4.3.18. Reconocer el papel
globalización. (J.1., S.1.) de la Constitución de la
República como norma
fundamental del Estado y base
legal de la democracia.
los límites y las características
de la fuerza pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del
Estado como garante de los
derechos de las personas.
la CS.4.3.17. Discutir el significado
de participación ciudadana y los
canales y formas en que se la
ejerce en una sociedad
democrática.
CS.4.3.18. Reconocer el papel
de la Constitución de la
República como norma
fundamental del Estado y base
legal de la democracia.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio
de la ciudadanía ecuatoriana
con la participación en los
procesos de integración
regional e internacional.
el
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 234 de 485
 D. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
CRITERIO DE EVALUACIÓN
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel
de complejidad de la
materia viva y los
organismos, en función de
sus propiedades y niveles
de organización. (J.3.)
CE.CN.4.2. Ejemplifica la
complejidad de los seres
vivos (animales y función de sus características
vegetales) a partir de la
diferenciación de células y
tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo
celular que desarrollan, los
tipos de reproducción que
ejecutan e identifica el
aporte de la tecnología
para el desarrollo de la
ciencia.
INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
complejidad de la materia viva y
los organismos, en función de sus
propiedades y niveles de
organización. (J.3.)
CN.4.1.2 Explorar e identificar los
niveles de organización de la
materia viva, de acuerdo al nivel
de complejidad.
.CN.4.2.1. Determina la
complejidad de las células en
estructurales, funcionales y
Tipos e identifica las
herramientas tecnológicas que
contribuyen al conocimiento de la
citología. (J.3., I.2.)
DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
CN.4.1.1 Indagar y explicar las CN.4.1.1 Indagar y explicar las CN.4.1.1 Indagar y explicar las
propiedades de los seres vivos e propiedades de los seres vivos propiedades de los seres vivos e
inferir su importancia para el e inferir su importancia para el inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la mantenimiento de la vida en mantenimiento de la vida en la
Tierra. la Tierra. Tierra.
CN.4.1.2 Explorar e identificar CN.4.1.2 Explorar e identificar CN.4.1.2 Explorar e identificar
los niveles de organización de la los niveles de organización de los niveles de organización de la
materia viva, de acuerdo al nivel la materia viva, de acuerdo al materia viva, de acuerdo al nivel
de complejidad nivel de complejidad de complejidad
CN.4.1.7 Analizar los niveles de CN.4.1.7 Analizar los niveles CN.4.1.7 Analizar los niveles de
organización y diversidad de los de organización y diversidad organización y diversidad de los
seres vivos y clasificarlos en de los seres vivos y seres vivos y clasificarlos en
grupos taxonómicos, de clasificarlos en grupos grupos taxonómicos, de
acuerdo con las características taxonómicos, de acuerdo con acuerdo con las características
observadas a simple vista y las las características observadas observadas a simple vista y las
invisibles para el ojo humano. a simple vista y las invisibles invisibles para el ojo humano.
para el ojo humano.
CN.4.1.3. Indagar, con uso del CN.4.1.3. Indagar, con uso del CN.4.1.3. Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u otros microscopio, de las TIC u otros microscopio, de las TIC u otros
recursos, y describir las recursos, y describir las recursos, y describir las
características estructurales y características estructurales y características estructurales y
funcionales de las células, y funcionales de las células, y funcionales de las células, y
clasificarlas por su grado de clasificarlas por su grado de clasificarlas por su grado de
complejidad, nutrición, tamaño complejidad, nutrición, complejidad, nutrición, tamaño
y forma. tamaño y forma. y forma.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo CN.4.1.4. Describir, con apoyo CN.4.1.4. Describir, con apoyo
de modelos, la estructura de las de modelos, la estructura de de modelos, la estructura de las
células animales y vegetales, las células animales y células animales y vegetales,
reconocer sus diferencias y vegetales, reconocer sus reconocer sus diferencias y
explicar las características, diferencias y explicar las explicar las características,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 235 de 485

I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de
tejidos, animales y vegetales, de
acuerdo a características,
funciones y ubicación e identifica
la contribución del microscopio
para el desarrollo de la histología.
(J.3., I.2.)
I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular
de diferentes tipos de células, su
importancia para la formación de
tejidos animales, tejidos
vegetales y gametos e identifica
la contribución tecnológica al
conocimiento de la estructura y
procesos que cumplen los seres
vivos. (J3, I2)
I.CN.4.2.4. Diferencia la
reproducción sexual de la asexual
y determina la importancia para
la supervivencia de diferentes
especies. (J.3., S.1.)
funciones e importancia de los
organelos.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de
desarrollo tecnológico del
microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo
de la ciencia y la tecnología.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una
indagación experimental y
explicar las clases de tejidos
animales y vegetales,
diferenciándolos por sus
características, funciones y
ubicación.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del
ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos
celulares mitótico y meiótico,
describirlos y establecer su
importancia en la proliferación
celular y en la formación de
gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y
describir la reproducción sexual
en los seres vivos y deducir su
importancia para la
supervivencia de la especie
CN.4.1.9. Usar modelos y
describir la reproducción
asexual en los seres vivos,
identificar sus tipos y deducir su
importancia para la
supervivencia de la especie.
características, funciones e
importancia de los organelos.
CN.4.5.1. Indagar el proceso
de desarrollo tecnológico del
microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo
de la ciencia y la tecnología
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar
una indagación experimental y
explicar las clases de tejidos
animales y vegetales,
diferenciándolos por sus
características, funciones y
ubicación.
CN.4.1.6. Analizar el proceso
del ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos
celulares mitótico y meiótico,
describirlos y establecer su
importancia en la proliferación
celular y en la formación de
gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y
describir la reproducción
sexual en los seres vivos y
deducir su importancia para la
supervivencia de la especie
CN.4.1.9. Usar modelos y
describir la reproducción
asexual en los seres vivos,
identificar sus tipos y deducir
su importancia para la
supervivencia de la especie.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
funciones e importancia de los
organelos.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de
desarrollo tecnológico del
microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo
de la ciencia y la tecnología
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una
indagación experimental y
explicar las clases de tejidos
animales y vegetales,
diferenciándolos por sus
características, funciones y
ubicación.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del
ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos
celulares mitótico y meiótico,
describirlos y establecer su
importancia en la proliferación
celular y en la formación de
gametos
CN.4.1.8. Usar modelos y
describir la reproducción sexual
en los seres vivos y deducir su
importancia para la
supervivencia de la especie
CN.4.1.9. Usar modelos y
describir la reproducción
asexual en los seres vivos,
identificar sus tipos y deducir su
importancia para la
supervivencia de la especie.
Página 236 de 485
CE.CN.4.3. Diseña modelos
representativos sobre la
relación que encuentra
entre la conformación y
funcionamiento de
cadenas, redes y pirámides
alimenticias, el desarrollo
de ciclos de los
bioelementos (carbono,
oxígeno, nitrógeno), con el
flujo de energía al interior
de un ecosistema (acuático
o terrestre); así como
determina los efectos de la
actividad humana en el
funcionamiento de los
ecosistemas y en la
relación clima-vegetación,
a partir de la investigación
y la formulación de
hipótesis pertinentes
I.CN.4.3.1. Elabora la CN.4.1.10. Observar y explicar
representación de una red en diferentes ecosistemas las
alimenticia (por ejemplo, el cadenas, redes y pirámides
manglar) en la que se identifican alimenticias, identificar los
cadenas alimenticias organismos productores,
conformadas por organismos consumidores y consumidores
productores, consumidores y descomponedores y analizar los
descomponedores. (J.3., J.4.) efectos de la actividad humana
sobre las redes alimenticias.
I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo CN.4.1.11. Diseñar modelos
de los ciclos de carbono, oxígeno representativos del flujo de
y nitrógeno con el flujo de energía en cadenas y redes
energía como mecanismo de alimenticias, explicar y alimenticias,
reciclaje de estos elementos, y el demostrar el rol de los seres
funcionamiento de las cadenas vivos en la trasmisión de
tróficas en los ecosistemas. (J.3., energía en los diferentes niveles
J.1.) tróficos.
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, oxígeno y
nitrógeno con el flujo de
energía en las cadenas tróficas
de los diferentes ecosistemas.
CN.4.4.7. Describir con apoyo
de modelos, los ciclos del
oxígeno, el carbono, el
nitrógeno y el fósforo, y explicar
la importancia de estos para el
reciclaje de los compuestos que
mantienen la vida en el planeta
I.CN.4.3.3. Formula hipótesis CN.4.5.8. Formular hipótesis e
pertinentes sobre el impacto de investigar en forma documental
la actividad humana en la sobre el funcionamiento de la
CN.4.1.10. Observar y explicar
en diferentes ecosistemas las
cadenas, redes y pirámides
alimenticias, identificar los
organismos productores,
y consumidores
descomponedores y analizar
los efectos de la actividad
humana sobre las redes
alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar modelos
representativos del flujo de
energía en cadenas y redes
explicar y alimenticias,
demostrar el rol de los seres
vivos en la trasmisión de
energía en los diferentes
niveles tróficos
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, oxígeno y
nitrógeno con el flujo de
energía en las cadenas tróficas
de los diferentes ecosistemas.
CN.4.4.7. Describir con apoyo
de modelos, los ciclos del
oxígeno, el carbono, el
nitrógeno y el fósforo, y
explicar la importancia de
estos para el reciclaje de los
compuestos que mantienen la
vida en el planeta
CN.4.5.8. Formular hipótesis e
investigar en forma
documental sobre el
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
CN.4.1.10. Observar y explicar
en diferentes ecosistemas las
cadenas, redes y pirámides
alimenticias, identificar los
organismos productores,
y
descomponedores y analizar los
efectos de la actividad humana
sobre las redes alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar modelos
representativos del flujo de
energía en cadenas y redes
explicar y
demostrar el rol de los seres
vivos en la trasmisión de
energía en los diferentes niveles
tróficos
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, oxígeno y
nitrógeno con el flujo de
energía en las cadenas tróficas
de los diferentes ecosistemas.
CN.4.4.7. Describir con apoyo
de modelos, los ciclos del
oxígeno, el carbono, el
nitrógeno y el fósforo, y explicar
la importancia de estos para el
reciclaje de los compuestos que
mantienen la vida en el planeta
CN.4.5.8. Formular hipótesis e
investigar en forma documental
sobre el funcionamiento de la
Página 237 de 485
 dinámica de los ecosistemas y en cadena trófica en el manglar, funcionamiento de la cadena cadena trófica en el manglar,
la relación clima-vegetación. (J.3., identificar explicaciones trófica en el manglar, identificar explicaciones
J.2.) consistentes, y aceptar o refutar identificar explicaciones consistentes, y aceptar o refutar
la hipótesis planteada. consistentes, y aceptar o la hipótesis planteada
refutar la hipótesis planteada
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje CN.4.5.9. Indagar sobre el CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje
de Alexander Von Humboldt a viaje de Alexander Von de Alexander Von Humboldt a
América y los aportes de sus Humboldt a América y los América y los aportes de sus
descubrimientos e interpretar aportes de sus descubrimientos e interpretar
sus resultados acerca de las descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las
relaciones clima-vegetación sus resultados acerca de las relaciones clima-vegetación
relaciones clima-vegetación
CE.CN.4.4. Analiza la I.CN.4.4.1. Identifica, desde la CN.4.4.12. Observar, con uso de CN.4.4.12. Observar, con uso CN.4.4.12. Observar, con uso de
importancia que tiene la observación de diversas fuentes, las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos, las TIC y otros recursos,
creación de Áreas los ecosistemas de Ecuador y los biomas del mundo, y los biomas del mundo, y los biomas del mundo, y
Protegidas en el país para biomas del mundo, en función de describirlos tomando en cuenta describirlos tomando en describirlos tomando en cuenta
la conservación de la vida la importancia, ubicación su ubicación, clima y cuenta su ubicación, clima y su ubicación, clima y
silvestre, la investigación y geográfica, clima y biodiversidad biodiversidad biodiversidad biodiversidad
la educación, tomando en que presentan. (J.3., J.1.)
cuenta información sobre I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la CN.4.1.13. Analizar e inferir los
CN.4.1.13. Analizar e inferir los CN.4.1.13. Analizar e inferir los
los biomas del mundo, investigación de diferentes impactos de las actividades impactos de las actividades impactos de las actividades
comprendiendo los fuentes, la importancia de las humanas en los ecosistemas, humanas en los ecosistemas, humanas en los ecosistemas,
impactos de las actividades áreas protegidas como establecer sus consecuencias y establecer sus consecuencias y establecer sus consecuencias y
humanas en estos mecanismo de conservación de la proponer medidas de cuidado proponer medidas de cuidado proponer medidas de cuidado
ecosistemas y vida silvestre, de investigación y del ambiente. del ambiente. del ambiente.
promoviendo estrategias educación, deduciendo el CN.4.1.17. Indagar sobre las CN.4.1.17. Indagar sobre las CN.4.1.17. Indagar sobre las
de conservación. impacto de la actividad humana áreas protegidas del país, áreas protegidas del país, áreas protegidas del país,
en los hábitats y ecosistemas. ubicarlas e interpretarlas comoubicarlas e interpretarlas ubicarlas e interpretarlas como
Propone medidas para su espacios de conservación como espacios de espacios de conservación
protección y conservación. (J.1., de la vida silvestre, de conservación de la vida silvestre, de
J.3., I.1.) investigación y educación de la vida silvestre, de investigación y educación
investigación y educación
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar
un plan de investigación un plan de investigación un plan de investigación
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 238 de 485
 documental sobre los documental sobre los documental sobre los
ecosistemas de Ecuador, ecosistemas de Ecuador, ecosistemas de Ecuador,
diferenciarlos por su ubicación diferenciarlos por su ubicación diferenciarlos por su ubicación
geográfica, clima y geográfica, clima y geográfica, clima y
biodiversidad, destacar su biodiversidad, destacar su biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar sus importancia y comunicar sus importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios. hallazgos por diferentes hallazgos por diferentes medios.
medios.

CN.4.1.14. Indagar y formular CN.4.1.14. Indagar y formular CN.4.1.14. Indagar y formular

hipótesis sobre los procesos y hipótesis sobre los procesos y hipótesis sobre los procesos y
cambios evolutivos en los seres cambios evolutivos en los cambios evolutivos en los seres
vivos, y deducir las seres vivos, y deducir las vivos, y deducir las
modificaciones que se modificaciones que se modificaciones que se
presentan en la descendencia presentan en la descendencia presentan en la descendencia
como un proceso generador de como un proceso generador como un proceso generador de
la diversidad biológica. de la diversidad biológica. la diversidad biológica.
CE.CN.4.5. Explica la I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y CN.4.1.14. Indagar y formular CN.4.1.14. Indagar y formular CN.4.1.14. Indagar y formular
evolución biológica a través cambios evolutivos en los seres hipótesis sobre los procesos y hipótesis sobre los procesos y hipótesis sobre los procesos y
de investigaciones guiadas vivos, como efecto de la selección cambios evolutivos en los seres cambios evolutivos en los cambios evolutivos en los seres
sobre evidencias evolutivas natural y de eventos geológicos, a vivos, y deducir las seres vivos, y deducir las vivos, y deducir las
(registro fósil, deriva través de la descripción de modificaciones que se modificaciones que se modificaciones que se
continental, extinción evidencias: registros fósiles, presentan en la descendencia presentan en la descendencia presentan en la descendencia
masiva de las especies), los deriva continental y la extinción como un proceso generador de como un proceso generador como un proceso generador de
principios de selección masiva de la especies. (J.3.) la diversidad biológica. de la diversidad biológica. la diversidad biológica.
natural y procesos que
generan la diversidad CN.4.1.15. Indagar e interpretar CN.4.1.15. Indagar e CN.4.1.15. Indagar e interpretar
biológica. Infiere la los principios de la selección interpretar los principios de la los principios de la selección
importancia de la natural como un aspecto selección natural como un natural como un aspecto
determinación de las eras y fundamental de la teoría de la aspecto fundamental de la fundamental de la teoría de la
épocas geológicas de la evolución biológica. teoría de la evolución evolución biológica.
Tierra, a través del fechado biológica.
radiactivo y sus CN.4.1.16. Analizar e identificar CN.4.1.16. Analizar e CN.4.1.16. Analizar e identificar
aplicaciones. situaciones problémicas sobre identificar situaciones situaciones problémicas sobre
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Página 239 de 485

I.CN.4.5.2. Infiere la importancia
del estudio de los procesos
geológicos y sus efectos en la
Tierra, en función del análisis de
las eras y épocas geológicas de la
Tierra, determinadas a través del
fechado radiactivo y sus
aplicaciones. (J.3.)
el proceso evolutivo de la vida
con relación a los eventos
geológicos e interpretar los
modelos teóricos del registro
fósil, la deriva continental y la
extinción masiva de especies
CN.4.4.14. Indagar en forma
documental sobre la historia
de la vida en la Tierra, explicar
los procesos por los cuales los
organismos han ido
evolucionando e interpretar la
complejidad biológica actual
CN.4.4.15. Formular hipótesis e
investigar en forma documental
los procesos geológicos y los
efectos de las cinco extinciones
masivas ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de
los restos fósiles y diseñar una
escala de tiempo sobre el
registro paleontológico de la
Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar
un proyecto de investigación
documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo,
inferir sobre su importancia
para la determinación de las
eras o épocas geológicas de la
Tierra y comunicar de manera
problémicas sobre el proceso
evolutivo de la vida con
relación a los eventos
geológicos e interpretar los
modelos teóricos del registro
fósil, la deriva continental y la
extinción masiva de especies
CN.4.4.14. Indagar en forma
documental sobre la historia
de la vida en la Tierra, explicar
los procesos por los cuales los
organismos han ido
evolucionando e interpretar la
complejidad biológica actual
CN.4.4.15. Formular hipótesis
e investigar en forma
documental los procesos
geológicos y los efectos de las
cinco extinciones masivas
ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de
los restos fósiles y diseñar una
escala de tiempo sobre el
registro paleontológico de la
Tierra
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar
un proyecto de investigación
documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de
la Tierra a lo largo del tiempo,
inferir sobre su importancia
para la determinación de las
eras o épocas geológicas de la
Tierra y comunicar de manera
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
el proceso evolutivo de la vida
con relación a los eventos
geológicos e interpretar los
modelos teóricos del registro
fósil, la deriva continental y la
extinción masiva de especies
CN.4.4.14. Indagar en forma
documental sobre la historia
de la vida en la Tierra, explicar
los procesos por los cuales los
organismos han ido
evolucionando e interpretar la
complejidad biológica actual
CN.4.4.15. Formular hipótesis e
investigar en forma documental
los procesos geológicos y los
efectos de las cinco extinciones
masivas ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de
los restos fósiles y diseñar una
escala de tiempo sobre el
registro paleontológico de la
Tierra
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar
un proyecto de investigación
documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo,
inferir sobre su importancia
para la determinación de las
eras o épocas geológicas de la
Tierra y comunicar de manera
Página 240 de 485
 gráfica sus resultados. gráfica sus resultados. gráfica sus resultados.
CE.CN.4.6. Formula su I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de CN.4.2.1. Analizar y explicar las CN.4.2.1. Analizar y explicar CN.4.2.1. Analizar y explicar las
proyecto de toma de una maternidad/paternidad etapas de la reproducción las etapas de la reproducción etapas de la reproducción
decisiones pertinentes, a prematura según su proyecto de humana, deducir su importancia humana, deducir su humana, deducir su importancia
partir del análisis de vida, partiendo del análisis de las como un mecanismo de importancia como un como un mecanismo de
medidas de prevención, etapas de la reproducción perpetuación de la especie y mecanismo de perpetuación perpetuación de la especie y
comprensión humana, la importancia del argumentar sobre la de la especie y argumentar argumentar sobre la
de las etapas de cuidado prenatal y la lactancia. importancia de la nutrición sobre la importancia de la importancia de la nutrición
reproducción humana, (J.3., J.4., S.1.) prenatal y la lactancia como nutrición prenatal y la prenatal y la lactancia como
importancia de la forma de enriquecer la lactancia como forma de forma de enriquecer la
perpetuación de la especie, afectividad. enriquecer la afectividad afectividad
el cuidado prenatal y la CN.4.2.4. Indagar sobre la salud CN.4.2.4. Indagar sobre la CN.4.2.4. Indagar sobre la salud
lactancia durante el sexual en los adolescentes y salud sexual en los sexual en los adolescentes y
desarrollo del ser humano, proponer un proyecto de vida adolescentes y proponer un proponer un proyecto de vida
causas y consecuencias de satisfactorio en el que proyecto de vida satisfactorio satisfactorio en el que
infecciones de transmisión concientice sobre los riesgos. en el que concientice sobre los concientice sobre los riesgos
sexual y los tipos de riesgos
infecciones (virales, I.CN.4.6.2. Analiza desde CN.4.2.5. Investigar en forma CN.4.2.5. Investigar en forma CN.4.2.5. Investigar en forma
bacterianas y micóticas) a diferentes fuentes (estadísticas documental y registrar documental y registrar documental y registrar
los que se expone el ser actuales del país) las causas y evidencias sobre las infecciones evidencias sobre las evidencias sobre las infecciones
humano. consecuencia de infecciones de de transmisión sexual, infecciones de transmisión de transmisión sexual,
transmisión sexual, los tipos de agruparlas en virales, sexual, agruparlas en virales, agruparlas en virales,
infecciones (virales, bacterianas y bacterianas y micóticas, inferir bacterianas y micóticas, inferir bacterianas y micóticas, inferir
micóticas), las medidas de sus causas y consecuencias y sus causas y consecuencias y sus causas y consecuencias y
prevención, su influencia en la reconocer medidas de reconocer medidas de reconocer medidas de
salud reproductiva y valora los prevención. prevención. prevención.
programas y campañas de salud CN.4.5.6. Plantear problemas de CN.4.5.6. Plantear problemas CN.4.5.6. Plantear problemas de
sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.) salud sexual y reproductiva, de salud sexual y salud sexual y reproductiva,
relacionarlos con las infecciones reproductiva, relacionarlos relacionarlos con las infecciones
de transmisión sexual, con las infecciones de de transmisión sexual,
investigar las estadísticas transmisión sexual, investigar investigar las estadísticas
actuales del país, identificar las estadísticas actuales del actuales del país, identificar
variables, comunicar los país, identificar variables, variables, comunicar los
resultados y analizar los comunicar los resultados y resultados y analizar los
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 241 de 485

CE.CN.4.7. Propone
medidas de prevención
(uso de antibióticos y
vacunas), contagio y contagio, propagación de las
propagación de bacterias y
virus en función de sus
características, evolución,
estructura, función del
sistema inmunitario y
barreras inmunológicas,
tipos de inmunidad, formas
de transmisión,
identificando además otros
organismos patógenos
para el ser humano
I.CN.4.7.1. Propone medidas de
prevención, a partir de la
comprensión de las formas de
bacterias y su resistencia a los
antibióticos; de su estructura,
evolución, función del sistema
inmunitario, barreras
inmunológicas (primarias,
secundarias y terciarias) y los
tipos de inmunidad (natural,
artificial, activa y pasiva).
(J.3., I.1.)
I.CN.4.7.2. Propone medidas de
prevención (uso de vacunas), a
partir de la comprensión de las
formas de contagio y propagación
de los virus, sus características,
estructura, formas de transmisión
y reconoce otros organismos
patógenos que afectan al ser
humano de forma transitoria y
Permanente (hongos
ectoparásitos y endoparásitos).
(J.3., I.1.)
programas de salud sexual y
reproductiva
CN.4.2.2. Investigar en forma
documental y explicar la
evolución de las bacterias y la
resistencia a los antibióticos,
deducir sus causas y las
consecuencias de estas para el
ser humano.
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de
modelos, el sistema
inmunitario, identificar las
clases de barreras
inmunológicas, interpretar los
tipos de inmunidad que
presenta el ser humano e
infiere sobre la importancia de
la vacunación.
CN.4.2.6. Explorar y describir la
relación del ser humano con
organismos patógenos que
afectan la salud de manera
transitoria y permanente y
ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el
contagio y su propagación.
CN.4.2.7. Describir las
analizar los programas de
salud sexual y reproductiva
CN.4.2.2. Investigar en forma
documental y explicar la
evolución de las bacterias y la
resistencia a los antibióticos,
deducir sus causas y las
consecuencias de estas para el
ser humano
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo
de modelos, el sistema
inmunitario, identificar las
clases de barreras
inmunológicas, interpretar los
tipos de inmunidad que
presenta el ser humano e
infiere sobre la importancia de
la vacunación.
CN.4.2.6. Explorar y describir
la relación del ser humano con
organismos patógenos que
afectan la salud de manera
transitoria y permanente y
ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el
contagio y su propagación.
CN.4.2.7. Describir las
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
programas de salud sexual y
reproductiva
CN.4.2.2. Investigar en forma
documental y explicar la
evolución de las bacterias y la
resistencia a los antibióticos,
deducir sus causas y las
consecuencias de estas para el
ser humano
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de
modelos, el sistema
inmunitario, identificar las
clases de barreras
inmunológicas, interpretar los
tipos de inmunidad que
presenta el ser humano e
infiere sobre la importancia de
la vacunación.
CN.4.2.6. Explorar y describir la
relación del ser humano con
organismos patógenos que
afectan la salud de manera
transitoria y permanente y
ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el
contagio y su propagación.
CN.4.2.7. Describir las
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CE.CN.4.8. Explica, a partir
de la experimentación, el
cambio de posición de los
objetos en función de las
fuerzas (fuerzas
equilibradas y fuerzas no
equilibradas), que actúan
sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto
como la relación entre el
espacio recorrido y el
tiempo transcurrido.
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
posición de los objetos en función
de las fuerzas equilibradas y
fuerzas no equilibradas (posición,
rapidez, velocidad, magnitud,
dirección y aceleración) que
actúan sobre ellos. (J.3.)
características de los virus, características de los virus,
indagar las formas deindagar las formas de
transmisión y comunicar las transmisión y comunicar las
medidas preventivas, pormedidas preventivas, por
diferentes medios diferentes medios
CN.4.3.1. Investigar en forma CN.4.3.1. Investigar en forma
experimental y explicar la experimental y explicar la
posición de un objeto respecto posición de un objeto
a una referencia, ejemplificar y respecto a una referencia,
medir el cambio de posición ejemplificar y medir el cambio
durante un tiempo de posición durante un tiempo
determinado. determinado.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de
modelos, la magnitud y
dirección de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o más
fuerzas que actúan sobre un
objeto al mismo
tiempo
CN.4.3.6. Observar y analizar
una fuerza no equilibrada y
demostrar su efecto en el
cambio de velocidad en un
objeto
CN.4.3.7. Explorar, identificar
y diferenciar las fuerzas que
actúan sobre un objeto
estático
CN.4.3.8. Experimentar y CN.4.3.8. Experimentar y
explicar la relación entre masa y explicar la relación entre masa
fuerza y la respuesta de un y fuerza y la respuesta de un
objeto en forma de aceleración objeto en forma de
aceleración
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características de los virus,
indagar las formas de
transmisión y comunicar las
medidas preventivas, por
diferentes medios
CN.4.3.4. Explicar, a partir de
modelos, la magnitud y
dirección de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o más
fuerzas que actúan sobre un
objeto al mismo
tiempo
CN.4.3.6. Observar y analizar
una fuerza no equilibrada y
demostrar su efecto en el
cambio de velocidad en un
objeto
CN.4.3.7. Explorar, identificar y
diferenciar las fuerzas que
actúan sobre un objeto estático
CN.4.3.8. Experimentar y
explicar la relación entre masa y
fuerza y la respuesta de un
objeto en forma de aceleración
Página 243 de 485

CE.CN.4.9. Explica, a partir
de la experimentación, la
relación entre densidad de
objetos (sólidos, líquidos y
gaseosos), la flotación o
hundimiento de objetos, el
efecto de la presión sobre
los fluidos (líquidos y
gases). Expone el efecto de
la presión atmosférica
sobre diferentes objetos,
su aplicación y relación con
la presión absoluta y la
presión manométrica.
I.CN.4.8.2. Determina la velocidad
que alcanza un objeto a partir de
la relación entre el espacio
recorrido y el tiempo
transcurrido. (J.3.)
I.CN.4.9.1. Determina la relación
entre densidad de objetos
(sólidos, líquidos y gaseosos), la
flotación o hundimiento de
objetos, y el efecto de la presión
sobre los fluidos (líquidos y
gases). (J.3.)
CN.4.3.2. Observar y analizar la
rapidez promedio de un objeto
en situaciones cotidianas que
relacionan distancia y tiempo
transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y describir la
velocidad de un objeto con
referencia a su dirección y
rapidez, e inferir las
características de la velocidad.
CN.4.3.9. Experimentar con la
densidad de objetos sólidos,
líquidos y gaseosos, al pesar,
medir y registrar los datos de
masa y volumen, y comunicar
los resultados.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo
que demuestre el principio de
Arquímedes, inferir el peso
CN.4.3.2. Observar y analizar
la rapidez promedio de un
objeto en situaciones
cotidianas que relacionan
distancia y tiempo
transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y describir
la velocidad de un objeto con
referencia a su dirección y
rapidez, e inferir las
características de la velocidad.
CN.4.3.5. Experimentar la
aplicación de fuerzas
equilibradas sobre un objeto
en una superficie horizontal
con mínima fricción y concluir
que la velocidad de
movimiento del objeto no
cambia
CN.4.3.9. Experimentar con la
densidad de objetos sólidos,
líquidos y gaseosos, al pesar,
medir y registrar los datos de
masa y volumen, y comunicar
los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presión
sobre los fluidos y verificar
experimentalmente el
principio de Pascal en el
funcionamiento de la prensa
hidráulica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo
que demuestre el principio de
Arquímedes, inferir el peso
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
CN.4.3.5. Experimentar la
aplicación de fuerzas
equilibradas sobre un objeto en
una superficie horizontal con
mínima fricción y concluir que la
velocidad de movimiento del
objeto no cambia
CN.4.3.9. Experimentar con la
densidad de objetos sólidos,
líquidos y gaseosos, al pesar,
medir y registrar los datos de
masa y volumen, y comunicar
los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presión
sobre los fluidos y verificar
experimentalmente el principio
de Pascal en el funcionamiento
de la prensa hidráulica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo
que demuestre el principio de
Arquímedes, inferir el peso
Página 244 de 485

CE.CN.4.10. Establece las
diferencias entre el efecto
de la fuerza gravitacional
de la Tierra, con la fuerza
gravitacional del Sol en
relación a los objetos que
los rodean, fortaleciendo
su estudio con los aportes
de verificación
experimental a la ley de la
gravitación universal.
aparente de un objeto y explicar
la flotación o hundimiento de
un objeto en relación con la
densidad del agua.
I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje CN.4.3.11. Observar a partir de
claro y pertinente el efecto de la una experiencia y explicar la
presión atmosférica sobre varios presión atmosférica, e la presión atmosférica, e
objetos (sólidos, líquidos y gases), interpretar su variación
sus aplicaciones y la relación con respecto a la altitud.
la presión absoluta y la presión CN.4.3.12. Explicar, con apoyo
manométrica. (J.3., I.3.) de modelos, la presión absoluta
con relación a la presión
atmosférica e identificar la
presión manométrica
I.CN.4.10.1. Establece diferencias
entre el efecto de la fuerza
gravitacional de la Tierra
(interpreta la ley de Newton) con
la fuerza gravitacional del Sol en
relación a los objetos que los
rodean, fortaleciendo su estudio
con los aportes a la ley de la CN.4.3.15. Indagar, con uso de
gravitación universal de Pedro las TIC y otros recursos, la
Vicente Maldonado. (J.3.) gravedad solar y las orbitas
planetarias y explicar sobre el
movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
CN.4.5.4. Investigar en forma
documental sobre el aporte del
científico ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado, en la
verificación experimental de la
aparente de un objeto y aparente de un objeto y explicar
explicar la flotación o la flotación o hundimiento de
hundimiento de un objeto en un objeto en relación con la
relación con la densidad del densidad del agua.
agua.
CN.4.3.11. Observar a partir
de una experiencia y explicar
interpretar su variación
respecto a la altitud
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo CN.4.3.12. Explicar, con apoyo
de modelos, la presión de modelos, la presión absoluta
absoluta con relación a la con relación a la presión
presión atmosférica e atmosférica e identificar la
identificar la presión presión manométrica
manométrica
CN.4.3.14. Indagar y explicar el CN.4.3.14. Indagar y explicar el
origen de la fuerza origen de la fuerza gravitacional
gravitacional de la Tierra y su de la Tierra y su efecto en los
efecto en los objetos sobre la objetos sobre la superficie, e
superficie, e interpretar la interpretar la relación masa-
relación masa-distancia según distancia según la ley de
la ley de Newton Newton
CN.4.3.15. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos, la
gravedad solar y las orbitas
planetarias y explicar sobre el
movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
CN.4.5.4. Investigar en forma CN.4.5.4. Investigar en forma
documental sobre el aporte documental sobre el aporte
del científico ecuatoriano del científico ecuatoriano Pedro
Pedro Vicente Maldonado, en Vicente Maldonado, en la
la verificación experimental de verificación experimental de la
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Página 245 de 485
 ley de la gravitación universal; la ley de la gravitación ley de la gravitación universal;
comunicar sus conclusiones y universal; comunicar sus comunicar sus conclusiones y
valorar su contribución conclusiones y valorar su valorar su contribución
contribución
CE.CN.4.11. Determina las I.CN.4.11.1. Establece diferencia CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar una
características y entre materia orgánica e investigación experimental para investigación experimental investigación experimental para
propiedades de la materia inorgánica en función de las analizar las características de la para analizar las analizar las características de la
orgánica e inorgánica en características y propiedades que materia orgánica e inorgánica características de la materia materia orgánica e inorgánica
diferentes tipos de presentan y relaciona la materia en diferentes compuestos, orgánica e inorgánica en en diferentes compuestos,
compuestos y reconoce al orgánica con las biomoléculas. diferenciar los dos tipos de diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos de
carbono como elemento (J.3.) materia según sus propiedades diferenciar los dos tipos de materia según sus propiedades
fundamental de las e inferir la importancia de la materia según sus e inferir la importancia de la
biomoléculas y su química propiedades e inferir la química
importancia para los seres importancia de la química
vivos. I.CN.4.11.2. Establece la CN.4.3.17. Indagar sobre el CN.4.3.17. Indagar sobre el CN.4.3.17. Indagar sobre el
importancia del carbono elemento carbono, elemento carbono, elemento carbono,
(propiedades físicas y químicas) caracterizarlo según sus caracterizarlo según sus caracterizarlo según sus
como elemento constitutivo de propiedades físicas y químicas, y propiedades físicas y químicas, propiedades físicas y químicas, y
las biomoléculas y su importancia relacionarlo con la constitución y relacionarlo con la relacionarlo con la constitución
para los seres vivos, desde la de objetos y seres vivos. constitución de objetos y seres de objetos y seres vivos.
comprensión de sus vivos.
características y propiedades CN.4.3.18. Explicar el papel del CN.4.3.18. Explicar el papel del
físicas y químicas. (J.3.) carbono como elemento base carbono como elemento base
de la química de la vida e de la química de la vida e
identificarlo en las identificarlo en las
biomoléculas. biomoléculas.
CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente, analizar y experimentalmente, analizar y experimentalmente, analizar y
describir las características de describir las características de describir las características de
las biomoléculas y relacionarlas las biomoléculas y las biomoléculas y relacionarlas
con las funciones en los seres relacionarlas con las funciones con las funciones en los seres
vivos. en los seres vivos. vivos.
CE.CN.4.12. Infiere la I.CN.4.12.1. Diferencia entre los CN.4.4.1. Indagar, con uso de CN.4.4.1. Indagar, con uso de CN.4.4.1. Indagar, con uso de
importancia del desarrollo componentes del Universo las TIC y otros recursos, sobre el las TIC y otros recursos, sobre las TIC y otros recursos, sobre el
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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de la astronomía a partir (galaxias, planetas, satélites, origen del Universo, analizar la
de la explicación de la cometas, asteroides, tipos de teoría del Big Bang y
configuración del Universo estrellas y sus constelaciones), de demostrarla en modelos
(galaxias, planetas, acuerdo a la estructura y origen actuales de la cosmología
satélites, cometas, que presentan, a partir del uso de teórica.
asteroides, tipos de diversos recursos de información. CN.4.4.2. Indagar, con uso de
estrellas y sus (J.3.) las TIC, modelos y otros
constelaciones), su origen y recursos, la configuración y
fenómenos astronómicos, forma de las galaxias y los tipos
apoyándose en la de estrellas, describir y explicar
investigación y uso de el uso de las tecnologías
medios tecnológicos. digitales y los aportes de
astrónomos y físicos para el
conocimiento del Universo.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso
de las TIC y otros recursos, los
diferentes tipos de radiaciones
del espectro electromagnético y
comprobar experimentalmente,
a partir de la luz blanca, la
mecánica de formación del
arcoíris.
CN.4.4.4. Observar en el mapa
del cielo, la forma y ubicación
de las constelaciones y explicar
sus evidencias sustentadas en
teorías y creencias, con un
lenguaje pertinente y modelos
representativos.
I.CN.4.12.2. Explica la relación CN.4.4.3. Observar, con uso de
entre la posición relativa del Sol, las TIC y otros recursos, y
la Tierra y la Luna, con el explicar la apariencia general de
desarrollo de algunos fenómenos los planetas, satélites, cometas
el origen del Universo, analizar origen del Universo, analizar la
la teoría del Big Bang y teoría del Big Bang y
demostrarla en modelos demostrarla en modelos
actuales de la cosmología actuales de la cosmología
teórica. teórica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de CN.4.4.2. Indagar, con uso de
las TIC, modelos y otros las TIC, modelos y otros
recursos, la configuración y recursos, la configuración y
forma de las galaxias y los forma de las galaxias y los tipos
tipos de estrellas, describir y de estrellas, describir y explicar
explicar el uso de las el uso de las tecnologías
tecnologías digitales y los digitales y los aportes de
aportes de astrónomos y astrónomos y físicos para el
físicos para el conocimiento conocimiento del Universo.
del Universo.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso
de las TIC y otros recursos, los
diferentes tipos de radiaciones
del espectro electromagnético
y comprobar
experimentalmente, a partir
de la luz blanca, la mecánica
de formación del arcoíris.
CN.4.4.3. Observar, con uso de
las TIC y otros recursos, y
explicar la apariencia general
de los planetas, satélites,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 247 de 485
 astronómicos, apoyando su y asteroides, y elaborar cometas y asteroides, y
estudio en la revisión de la modelos representativos del elaborar modelos
historia de la astronomía en Sistema Solar representativos del Sistema
diversa fuentes analógicos Solar
y/o digitales. (J.3.) CN.4.4.5. Describir la posición CN.4.4.5. Describir la posición
relativa del Sol, la Tierra y la relativa del Sol, la Tierra y la
Luna y distinguir los fenómenos Luna y distinguir los
astronómicos que se producen fenómenos astronómicos que
en el espacio se producen
. en el espacio
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar CN.4.5.2. Planificar y ejecutar
una investigación documental una investigación documental
sobre la historia de la sobre la historia de la
astronomía y los hitos más astronomía y los hitos más
importantes de la exploración importantes de la exploración
espacial y comunicar sobre su espacial y comunicar sobre su
impacto tecnológico impacto tecnológico
CE.CN.4.13. Infiere la I.CN.4.13.1. Determina, desde la CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de CN.4.4.8. Explicar, con apoyo CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de
importancia de las observación de modelos e modelos, la interacción de los de modelos, la interacción de modelos, la interacción de los
interacciones de los ciclos información de diversas fuentes, ciclos biogeoquímicos en la los ciclos biogeoquímicos en la ciclos biogeoquímicos en la
biogeoquímicos en la la interacción de los ciclos biosfera (litósfera, la hidrósfera biosfera (litósfera, la biosfera (litósfera, la hidrósfera
biósfera (litósfera, biogeoquímicos en un ecosistema y la atmósfera), e inferir su hidrósfera y la atmósfera), e y la atmósfera), e inferir su
hidrósfera y atmósfera), y y deduce los impactos que importancia para el inferir su importancia para el importancia para el
los efectos del cambio producirían las actividades mantenimiento del equilibrio mantenimiento del equilibrio mantenimiento del equilibrio
climático producto de la humanas en estos espacios. ecológico y los procesos vitales ecológico y los procesos ecológico y los procesos vitales
alteración de las corrientes (J.3., I.4.) que tienen lugar en los seres vitales que tienen lugar en los que tienen lugar en los seres
marinas y el impacto de las vivos. seres vivos. vivos.
actividades humanas en los CN.4.4.9. Indagar y destacar los CN.4.4.9. Indagar y destacar
ecosistemas y la sociedad. impactos de las actividades los impactos de las actividades
humanas sobre los ciclos humanas sobre los ciclos
biogeoquímicos, y comunicar las biogeoquímicos, y comunicar
alteraciones en el ciclo del agua las alteraciones en el ciclo del
debido al cambio climático. agua debido al cambio
climático.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 248 de 485

CE.CN.4.14. Explica el
fenómeno de movimiento
de las placas tectónicas,
partiendo de la relación
con las erupciones
volcánicas, la formación y
ciclo de las rocas, infiriendo
los efectos de estos
procesos en los cambios
climáticos y distribución de
organismos en los
ecosistemas.
I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de
la alteración de las corrientes
marinas en el cambio climático, y
a su vez, el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad,
apoyando su estudio en la
revisión de diversas fuentes. (J.3.,
I.4.)
I.CN.4.14.1. Explica, desde el
estudio de teorías y análisis de
evidencias, el movimiento de
placas tectónicas, su relación con
los procesos de erupciones
volcánicas e infiere los efectos en
el clima y la distribución de
organismos en los ecosistemas.
(J.3., J.1.)
I.CN.4.14.2. Explica el proceso de
formación de las rocas y su
relación con los procesos
eruptivos en la corteza terrestre.
(J.3.)
CN.4.4.10. Investigar en forma CN.4.4.10. Investigar en forma
documental sobre el cambio documental sobre el cambio
climático y sus efectos en los climático y sus efectos en los
casquetes polares, nevados y casquetes polares, nevados y
capas de hielo, formular capas de hielo, formular
hipótesis sobre sus causas y hipótesis sobre sus causas y
registrar evidencias sobre la registrar evidencias sobre la
actividad humana y el impacto actividad humana y el impacto
de esta en el clima. de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de CN.4.4.11. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos, y las TIC y otros recursos, y
explicar los factores que afectan explicar los factores que
a las corrientes marinas, como afectan a las corrientes
la de Humboldt y El Niño, y marinas, como la de Humboldt
evaluar los impactos en el clima, y El Niño, y evaluar los
la vida marina y la industria impactos en el clima, la vida
pesquera. marina y la industria pesquera
CN.4.4.16. Investigar en forma CN.4.4.16. Investigar en forma
documental y procesar documental y procesar
evidencias sobre los evidencias sobre los
movimientos de las placas movimientos de las placas
tectónicas, e inferir sus efectos tectónicas, e inferir sus
en los cambios en el clima y en efectos en los cambios en el
la distribución de los clima y en la distribución de
organismos. los organismos.
CN.4.4.17. Indagar sobre la CN.4.4.17. Indagar sobre la
formación y el ciclo de las rocas,
formación y el ciclo de las
clasificarlas y describirlas de rocas, clasificarlas y clasificarlas y describirlas de
acuerdo a los procesos de describirlas de acuerdo a los
formación y su composición. procesos de formación y su
composición.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
CN.4.4.11. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos, y
explicar los factores que afectan
a las corrientes marinas, como
la de Humboldt y El Niño, y
evaluar los impactos en
el clima, la vida marina y la
industria pesquera
CN.4.4.16. Investigar en forma
documental y procesar
evidencias sobre los
movimientos de las placas
tectónicas, e inferir sus efectos
en los cambios en el clima y en
la distribución de los
organismos.
CN.4.4.17. Indagar sobre la
formación y el ciclo de las rocas,
acuerdo a los procesos de
formación y su composición.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un
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E. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
CRITERIO DE EVALUACION
CE.EFL.4.1. Compare and
contrast oral traditions and
literature from Ecuador
and beyond in order to
manifest an understanding
of the relationship
between cultural
perspectives and practices
and by sharing cross
cultural experiences.
CE.EFL.4.2. Recognize and
demonstrate an
appreciation of
commonalities between
cultures as well as the
consequences of one’s
actions while exhibiting
socially responsible
plan de investigación plan de investigación plan de investigación
documental, formular hipótesis documental, formular documental, formular hipótesis
sobre los efectos de las hipótesis sobre los efectos de sobre los efectos de las
erupciones volcánicas en la las erupciones volcánicas en la erupciones volcánicas en la
corteza terrestre, contrastarla corteza terrestre, contrastarla corteza terrestre, contrastarla
con los resultados y comunicar con los resultados y comunicar con los resultados y comunicar
sus conclusiones. sus conclusiones. sus conclusiones.
INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
I.EFL.4.1.1. Learners can compare EFL 4.1.1. Compare and EFL 4.1.1. Compare and EFL 4.1.1. Compare and
and contrast oral traditions, contrast oral traditions, myths, contrast oral traditions, contrast oral traditions, myths,
myths, folktales and literature folktales and literature from myths, folktales and literature folktales and literature from
from Ecuador and other cultures Ecuador and international from Ecuador and Ecuador and international
in order to demonstrate an regions and cultures and international regions and regions and cultures and
understanding of the relationship identify similarities and cultures and identify identify similarities and
between cultural practices and differences and universal similarities and differences differences and universal
perspectives. Learners can share cultural themes. and universal cultural themes. cultural themes.
cross-cultural experiences while
naming universal cultural themes.
(I.2, S.1, S.2, J.1)
I.EFL.4.2.1. Learners can name EFL 4.1.2 Recognize and EFL 4.1.2 Recognize and EFL 4.1.2 Recognize and
similarities and differences demonstrate an appreciation of demonstrate an appreciation demonstrate an appreciation of
between different aspects of some commonalities and of some commonalities and some commonalities and
cultural groups. Learners can distinctions across cultures and distinctions across cultures distinctions across cultures and
demonstrate socially responsible groups (differentiated by and groups (differentiated by groups (differentiated by
behaviors at school, online, at gender, ability, generations, gender, ability, generations, gender, ability, generations,
home and in the community, and etc.) including the students’ etc.) including the students’ etc.) including the students’
evaluate their actions by ethical, own. own. own.
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behaviors. safety and social standards. (J.3,
S.1, I.1)

CE.EFL.4.3. Interact with I.EFL.4.3.1. Learners can employ a EFL 4.1.5 Apply self-correcting EFL 4.1.5 Apply self-correcting EFL 4.1.8 Use suitable
others using self- range of self-monitoring and self- and self-monitoring strategies in and self-monitoring strategies vocabulary, expressions,
monitoring and self- correcting strategies and interpret social and classroom in social and classroom language and interaction styles
correcting strategies as and use appropriate verbal and interactions. interactions. (Example: asking for formal and informal social or
well as appropriate nonverbal communication questions, starting over, academic situations in order to
nonverbal and oral features to communicate in rephrasing, exploring communicate specific intentions
communication features. familiar contexts. (I.3, S.4, J.4) alternative pronunciations or in online and face-to-face
wording, etc.) interactions. (Example:
thanking, making promises,
EFL 4.1.8 Use suitable apologizing, asking permission,
vocabulary, expressions, chatting with friends, answering
language and interaction in class, greeting an authority
styles for formal and informal figure, etc.)
social or academic situations
in order to communicate
specific intentions in online
and face-to-face interactions.
(Example: thanking, making
promises, apologizing, asking
permission, chatting with
friends, answering in class,
greeting an authority figure,
etc.)
CE.EFL.4.4. Demonstrate I.EFL.4.4.1. Learners can EFL 4.1.6 Seek and provide EFL 4.1.6 Seek and provide EFL 4.1.5. Apply self-correcting
the ability to ask for and demonstrate an ability to give and information and assistance, information and assistance, and self-monitoring strategies in
give information and ask for information and assistance orally or in writing and in online orally or in writing and in social and classroom
assistance using using level-appropriate language or face-to-face interactions, for online or face-to-face interactions. (Example: asking
appropriate language and and interaction styles in online or personal, social and academic interactions, for personal, questions, starting over,
interaction styles in a face-to-face social and classroom rephrasing, exploring
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variety of social interactions. (J.2, J.3, J.4, I.3) purposes. social and academic purposes. alternative pronunciations or
interactions. wording, etc.)
EFL 4.1.8 Use suitable EFL 4.1.6 Seek and provide
vocabulary, expressions, information and assistance,
language and interaction orally or in writing and in online
styles for formal and informal or face-to-face interactions, for
social or academic situations personal, social and academic
in order to communicate purposes.
specific intentions in online
and face-to-face interactions.
(Example: thanking, making
promises, apologizing, asking
permission, chatting with
friends, answering in class,
greeting an authority figure,
etc.)
CE.EFL.4.5. Display an I.EFL.4.5.1. Learners can EFL 4.1.4. Demonstrate
appreciation of and appreciate and show respect for mindfulness, empathy,
demonstrate respect for individual and group differences tolerance and an overall respect
individual and group by establishing and maintaining for the integrity of cultures in
differences by establishing healthy and rewarding online and daily classroom activities.
and maintaining healthy face-to-face interactions. Learners EFL 4.1.9 Recognize the
and rewarding can communicate and cooperate consequences of one’s actions
relationships based on in a respectful, empathetic by demonstrating responsible
communication and manner. (J.3, S.1, S.4) decision-making at school,
cooperation. online, at home and in the
community, while considering
ethical standards, safety con-
cerns, social norms and mutual
respect.
CE.EFL.4.7. Listening for I.EFL.4.7.1. Learners can identify EFL 4.2.2. Use a series of EFL 4.2.3. Follow and
Information: Follow and the main idea and some details in phrases and sentences to understand short,
identify some main ideas short straightforward spoken describe aspects of personal straightforward audio
and details in short and audio texts set in familiar contexts background, immediate messages and/or the main
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straightforward spoken or
audio texts set in familiar
contexts, when delivered
slowly and with visuals to
provide contextual
support. Use spoken
contributions in class as
models for one’s own
speech.
CE.EFL.4.8. Production –
Accuracy and Intelligibility:
Communicate needs and
information clearly and in
simple terms, using
grammatical structures
learned in class (although
there may be frequent
errors), effectively and
without undue effort.
Demonstrate an ability to
make appropriate use of
new words and expres-
sions in social interactions.
CE.EFL.4.9. Production –
Fluency: Use simple
language to describe,
compare and make
statements about familiar
everyday topics such as
when the message is delivered
slowly and there is other
contextual support. (Example:
rules for a game, classroom
instructions, a dialogue in a scene
from a cartoon or movie, etc.)
Learners can use other class-
mate’s contributions in class as
models for their own. (I.2, I.3, S.4)
I.EFL.4.8.1. Learners can
communicate personal
information and basic immediate
needs and deal with other
practical everyday demands in
familiar contexts, effectively and
without undue effort and using
grammatical structures and
vocabulary seen in class (although
there may be frequent, basic
errors). (I.1, I.2, I.3, S.1)
I.EFL.4.9.1. Learners can use
simple language to describe,
compare and state facts about
familiar everyday topics such as
possessions, classroom objects
and routines in short, structured
environment and matters of
immediate need in simple terms
using grammatical structures
learnt in class (although there
may be frequent errors with
tenses, personal pronouns,
prepositions, etc.)
EFL 4.2.2. Use a series of
phrases and sentences to
describe aspects of personal
background, immediate
environment and matters of
immediate need in simple terms
using grammatical structures
learnt in class (although there
may be frequent errors with
tenses, personal pronouns,
prepositions, etc.)
EFL 4.2.10. Sustain
conversational exchange on a
familiar, everyday subject when
carrying out
collaborative/paired learning
activity in which there are
idea/dialogue of a movie or
cartoon (or other age-
appropriate audio-visual
presentations) if delivered
slowly and visuals provide
contextual support. (Example:
an announcement of a bus
delay, an intercom
announcement at school, a
dialogue supported by facial
expressions/gestures and
appropriate intonation, etc.)
EFL 4.2.2. Use a series of EFL 4.2.2. Use a series of
phrases and sentences to phrases and sentences to
describe aspects of personal describe aspects of personal
background, immediate background, immediate
environment and matters of environment and matters of
immediate need in simple immediate need in simple terms
terms using grammatical using grammatical structures
structures learnt in class learnt in class (although there
(although there may be may be frequent errors with
frequent errors with tenses, tenses, personal pronouns,
personal pronouns, prepositions, etc.)
prepositions, etc.) EFL 4.2.4. Deduce the meanings
of unfamiliar phrases and words
from a context containing
familiar elements.
a EFL 4.2.1 Understand phrases
and expressions related to
areas of most immediate
a priority within the personal
and educational domains,
provided speech is clearly and
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objects, possessions and situations, interacting with
routines in structured relative ease. (I.3, I.4, S.4)
situations and short
conversations. Interaction
is with reasonable ease,
provided speech is given
clearly, slowly and directly.
CE.EFL.4.10. Interaction–
Interpersonal: Participate
effectively in familiar and
predictable conversational
exchanges by asking and
answering follow-up ques-
tions provided there are
opportunities to use repair
strategies (e.g. asking for
clarification) and sustain
conversational exchanges
in pairs to complete a task,
satisfy a need or handle a
simple transaction.
CE.EFL.4.11. Demonstrate
comprehension of main
ideas and some details in
short simple texts on
familiar subjects, making
use of contextual clues to
identify relevant
information in a text.
specific instructions for a task. slowly articulated. (Example:
daily life, free time, school
activities, etc.)
I.EFL.4.10.1. Learners can EFL.4.2.6 Use other students’ EFL 4.2.10. Sustain a
effectively participate in familiar contributions in class as models conversational exchange on a
and predictable everyday for their own. familiar, everyday subject when
conversational exchanges in order carrying out a
to complete a task, satisfy a need collaborative/paired learning
or handle a simple transaction, activity in which there are
using a range of repair strategies. specific instructions for a task.
(Example: asking for clarification,
etc.) (I.3, J.3, J.4)
I.EFL.4.11.1. Learners can EFL 4.3.2. Make use of clues EFL 4.3.1 Understand main
understand main ideas and some such as titles, illustrations, points in short simple texts on
details in short simple online or organization, text outline and familiar subjects. (Example:
print texts on familiar subjects, layout, etc. to identify and news about sports or famous
using contextual clues to help understand relevant people, descriptions, etc.)
identify the most relevant information in written level- EFL 4.3.2. Make use of clues
information. (Example: title, appropriate text types. such as titles, illustrations,
illustrations, organization, etc.) organization, text outline and
(I.2, I.4) layout, etc. to identify and
understand relevant
information in written level-
appropriate text types.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 254 de 485
CE.EFL.4.12. Use a range of
reference materials and
sources, both online and in
print, in order to support
ideas, answer inquiries,
find relationships and
relate ideas between
different subject areas.
CE.EFL.4.13. Apply learning
strategies such as using
prior knowledge and
graphic organizers to
interpret new information
in a text, and assess this
information according to
the organization, subject
area and purpose of the
text, using different
criteria, including ICT tools.
CE.EFL.4.15. Express
information and ideas and
describe feelings and opin-
ions in simple transactional
or expository texts on
familiar subjects in order
to influence an audience,
while recognizing that
different texts have
different features and
I.EFL.4.12.1. Learners can employ
a range of reference materials
and sources, both online and in
print, in order to support ideas,
answer inquiries, find
relationships and relate ideas
between different subject areas.
(I.1, I.2, J.2)
I.EFL.4.13.1. Learners can apply
learning strategies such as using
prior knowledge and graphic
organizers to interpret new
information in a text. Learners
can assess this information
according to the organization,
subject area and purpose of the
text, through the use of different
criteria, including ICT tools. (I.2,
I.4, J.4)
I.EFL.4.15.1. Learners can convey
information and ideas and
describe feelings and opinions in
simple transactional or expository
texts on familiar subjects in order
to influence an audience, while
recognizing that different texts
have different features and
showing the ability to use these
features appropriately in one’s
EFL 4.3.2. Make use of clues
such as titles, illustrations,
organization, text outline and
layout, etc. to identify and
understand relevant
information in written level-
appropriate text types.
EFL.4.4.1 Convey information
and ideas through simple
transactional or expository texts
on familiar subjects using ICT
tools and conventions and
features of English appropriate
to audience and purpose.
EFL 4.3.7. Read, gather, view
and listen to information from
various sources in order to
organize and discuss
relationships between academic
content areas.
EFL 4.3.5. Use everyday
reference material in order to
select information appropriate
to the purpose of an inquiry and
relate ideas from one written
source to another.
EFL 4.3.6 Apply learning EFL 4.3.6 Apply learning
strategies to examine and strategies to examine and
interpret a variety of written interpret a variety of written
materials using prior materials using prior
knowledge, graphic knowledge, graphic organizers,
organizers, context clues, note context clues, note taking and
taking and finding words in a finding words in a dictionary.
dictionary.
EFL 4.4.4 Write to describe EFL 4.4.4 Write to describe
feelings/opinions in order to feelings/opinions in order to
effectively influence an effectively influence an
audience. (Example: persuade, audience. (Example: persuade,
negotiate, argue, etc.) negotiate, argue, etc.)
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 255 de 485
showing the ability to use own writing. (I.3, I.4, S.3, J.2)
these features
appropriately in one’s own
writing.
CE.EFL.4.17. Show an
ability to convey and
organize information
through the use of facts
and details and by
employing various stages
of the writing process,
while using a range of
digital tools to promote
and support collaboration,
learning and productivity.
CE.EFL.4.18. Use main
ideas in order to
understand, predict, infer
and deduce literal and
implied meanings in short,
simple, everyday literary
texts (online, oral or in
print).
CE.EFL.4.19 Find and I.EFL.4.19.1 Learners can locate
I.EFL.4.17.1. Learners can convey
and organize information through
the use of facts and details and by
employing various stages of the
writing process, while using a
range of digital tools to promote
and support collaboration,
learning and productivity. (I.1, I.3,
S.4, J.2, J.4)
I.EFL.4.18.1. Learners can
understand, predict, infer and
deduce literal and implied
meanings in short, simple, ev-
eryday literary texts (online, oral
or in print), especially when visual
support is provided. (I.2, I.3, I.4)
EFL.4.5.2 Compare and present
personal and formal responses
to and interpretation of
published literary works and the
works of peers, referring to
details and features of the text.
EFL.4.5.2 Compare and present
EFL 4.4.8 Convey and organize
information using facts and
details in order to illustrate
diverse patterns and
structures in writing. (Ex-
ample: cause and effect,
problem and solution,
general-to-specific
presentation, etc.)
EFL 4.5.4. Create personal
stories by adding imaginative
details to real-life stories and
situations, using appropriate
vocabulary and elements of
the literature learners have
read or heard.
EFL 4.5.1 Make use of main
points in literary texts
(authentic and semi-authentic,
oral and written)
understand short simple
everyday stories, especially if
there is visual support.
EFL 4.4.8 Convey and organize
information using facts and
details in order to illustrate
diverse patterns and structures
in writing. (Example: cause and
effect, problem and solution,
general-to-specific
presentation, etc.)
EFL 4.5.3. Make predictions,
inferences and deductions to
demonstrate different levels of
meaning of literary works
presented orally or in digital
form, including literal and
implied meanings.
to
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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identify literary elements
and techniques and relate
those elements to the
learner’s own experiences
and to other works,
including one’s peers, in
order to present personal
responses and
interpretations.
CE.EFL.4.20. Create short,
original literary texts in
different genres, including
those that reflect
Ecuadorian cultures, using
a range of digital tools,
writing styles, appropriate
vocabulary and other
literary concepts.
CE.EFL.4.22. Show the
ability to work
collaboratively and to
participate effectively in a
variety of student
groupings by employing a
wide range of creative
thinking skills through the
completion of activities
such as playing games,
brainstorming and
problem solving.
and identify literary elements and
techniques in other works,
including one’s own. Learners can
give personal responses to and
interpret a variety of literary
texts, including those of a peer,
referring to details and features
of the text. (I.3, S.3, J.4)
I.EFL.4.20.1. Learners can create
short, original literary texts in
different genres, including those
that reflect Ecuadorian cultures,
using a range of digital tools,
writing styles, appropriate
vocabulary and other literary
concepts. (I.1, I.3)
I.EFL.4.22.1. Learners can
collaborate and participate
effectively in a variety of student
groupings by employing a wide
range of creative thinking skills
through the completion of
activities such as playing games,
brainstorming and problem
solving. (S.2, S.4, J.1, J.2, J.3, J.4)
personal and formal responses
to and interpretation of
published literary works and the
works of peers, referring to
details and features of the text.
EFL 4.5.1 Make use of main
points in literary texts
(authentic and semi-authentic,
oral and written) to understand
short simple everyday stories,
especially if there is visual
support.
EFL 4.5.4 Create personal
stories by adding imaginative
details to real-life stories and
situations, using appropriate
vocabulary and elements of
the literature learners have
read or heard.
EFL 4.5.11 Participate in
creative thinking through
brainstorming, working in
groups, games and problem-
solving tasks by showing the
ability to accept a variety of
ideas and capitalize on other
people’s strengths.
EFL 4.5.9. Engage in
collaborative activities
through a variety of student
groupings to create and
respond to literature and
other literary texts. (Example:
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
EFL 4.5.4 Create personal
stories by adding imaginative
details to real-life stories and
situations, using appropriate
vocabulary and elements of the
literature learners have read or
heard.
EFL 4.5.11 Participate in
creative thinking through
brainstorming, working in
groups, games and problem-
solving tasks by showing the
ability to accept a variety of
ideas and capitalize on other
people’s strengths.
EFL 4.5.9. Engage in
collaborative activities through
a variety of student groupings
to create and respond to
literature and other literary
texts. (Example: small groups,
Página 257 de 485
 small groups, cooperative cooperative learning groups,
learning groups, literature literature circles, process
circles, process writing groups, writing groups, etc.)
etc.)

F. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1: Prácticas Lúdicas: Los Juegos y el Jugar
CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
CE.EF.4.1 Participa en Acuerda y participa en juegos Acordar y participar en Participar en juegos populares EF.4.1.1. Participar en
diferentes categorías de tradicionales del país, diferentes juegos tradicionales y modificados, determinando diferentes categorías de juegos
juegos (tradicionales, reconociendo el aporte cultural, del país, reconociendo el aporte su aporte cultural, orígenes (tradicionales, populares,
populares, modificados, lógicas, características de forma cultural de sus orígenes, objetivos y lógicas de la modificados, masivos,
masivos, expresivos, con cooperativa. I.EF.4.1.1. objetivos y lógicas de la identidad nacional. EF.4.1.1. expresivos, con elementos, en
elementos, en el medio identidad nacional. EF.4.1.1. el medio natural, entre otros),
natural, entre otros), Participa en juegos populares y reconociendo el aporte cultural
mejorando sus modificados individualmente y proveniente de sus orígenes,
posibilidades y las de sus entre pares que le permiten objetivos y lógicas a la identidad
pares de alcanzar los mejorar cooperativamente y de nacional.
objetivos, a partir del manera segura posibilidades de
reconocimiento de lógicas, resolución de estrategias
características básicas, colectivas. I.EF.4.1.1.
orígenes, demandas
(motoras, intelectuales, I.EF.4.1.1. Participa
emocionales, sociales), individualmente y con pares en
influencia de etiquetas diferentes categorías de juegos,
sociales, conocimientos reconociendo lógicas,
corporales necesarios y características, orígenes,
posibles riesgos, demandas y conocimientos
construyendo individual y corporales que le permitan
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 258 de 485
colectivamente estrategias, mejorar cooperativamente y de
materiales y espacios manera segura las posibilidades
seguros de juego. de resolución de tácticas y
estrategias colectivas. (J.1., S.4.)
CE.EF.4.2 Crea y recrea Participar en juegos de ida y Participa en juegos de ida y Crea y recrea diferentes I.EF.4.2.1. Crea diferentes
diferentes juegos vuelta de manera segura, vuelta de manera individual y juegos de persecución y juegos estableciendo individual
(individuales, colectivos, utilizando balones, acordando colectiva de manera segura, cooperativos, acordando y y colectivamente
con elementos, sin objetivos, reglas según sus cumpliendo los acuerdos, respetando objetivos, reglas características, objetivos, reglas
elementos, de persecución, intereses y necesidades. EF.4.1.2. objetivos, reglas según sus participando de manera y pautas de trabajo seguras,
cooperativos, entre otros) necesidades e intereses. segura. I.EF.4.2.1 reconociendo aquellos aspectos
individual y colectivamente Crear y recrear en forma colectiva I.EF.4.2.1 que motivan su práctica. (J.2.,
de manera segura, juegos de persecución y Recrea diferentes juegos, I.1.)
estableciendo objetivos, cooperativos, acordando y modificados cooperativos y de
construyendo tácticas y respetando los acuerdos de persecución entre pares I.EF.4.2.2. Recrea diferentes
estrategias en función de manera segura para continuar objetivos, reglas y pautas, en juegos, modificando
las demandas (motoras, participando y/o jugando. función de las necesidades e individualmente y con sus pares
intelectuales, emocionales, EF.4.1.2. intereses identificadas por los objetivos, reglas, roles de juego
sociales) que cada juego le participantes. I.EF.4.2.2. y pautas de seguridad en
presenta, y de las EF. 4.1.2. Crear y recrear función del entorno y las
diferentes posibilidades de individualmente y con pares necesidades identificadas por
acción de los participantes, nuevos juegos, acordando los participantes. (J.1., S.4.)
asumiendo diferentes roles objetivos y reglas, respetando los
de juego antes y durante acuerdos y modificando las reglas
su participación en los para continuar participando y/o
mismos. jugando, según sus intereses y
necesidades.
CE.EF.4.1 Participa en Participa en juegos de Participa individualmente y con Participa individualmente y I.EF.4.1.1. Participa
diferentes categorías de persecución identificando pares en diferentes juegos de con pares en diferentes individualmente y con pares en
juegos (tradicionales, demandas motoras, ajustando a persecución, identificando las juegos, de resistencia, fuerza y diferentes categorías de juegos,
populares, modificados, conseguir el objetivo de manera demandas motoras de manera velocidad, ajustando reconociendo lógicas,
masivos, expresivos, con segura. EF. 4.1.3. segura.I.EF.4.1.1. decisiones y acciones que características, orígenes,
elementos, en el medio faciliten el objetivo de manera demandas y conocimientos
natural, entre otros), Participar en juegos que segura.I.EF.4.1.1. corporales que le permitan
mejorando sus demanden resistencia, fuerza y mejorar cooperativamente y de
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 259 de 485
posibilidades y las de sus velocidad, ajustando decisiones y manera segura las posibilidades
pares de alcanzar los acciones de movimientos que de resolución de tácticas y
objetivos, a partir del permitan conseguir el objetivo de estrategias colectivas. (J.1., S.4.)
reconocimiento de lógicas, manera segura. EF.4.1.3.
características básicas,
orígenes, demandas EF. 4.1.3. Participar en juegos de
(motoras, intelectuales, diferentes lógicas, identificando
emocionales, sociales), las demandas (motoras,
influencia de etiquetas intelectuales, emocionales,
sociales, conocimientos sociales, entre otras) que cada
corporales necesarios y uno le presenta, para ajustar las
posibles riesgos, decisiones y acciones (técnicas de
construyendo individual y movimiento) que le permitan
colectivamente estrategias, conseguir el objetivo de manera
materiales y espacios segura, teniendo en cuenta el
seguros de juego. entorno.
CE.EF.4.2 Crea y recrea Participar en juegos entre pares Crea y participa en juegos entre Crea y participa en juegos I.EF.4.2.1. Crea diferentes
diferentes juegos como requisito necesario de pares reconociendo la entre pares reconociendo la juegos estableciendo individual
(individuales, colectivos, cooperar, trabajar en equipo importancia del trabajo en importancia del trabajo en y colectivamente
con elementos, sin construyendo estrategias equipo en la construcción de equipo en la construcción de características, objetivos, reglas
elementos, de persecución, colectivas para cumplir con los estrategias para cumplir con el estrategias para cumplir con el y pautas de trabajo seguras,
cooperativos, entre otros) objetivos de los juegos. EF.4.1.5. objetivo y características de los objetivo y características de reconociendo aquellos aspectos
individual y colectivamente juegos. I.EF. 4.2.1. los juegos. I.EF. 4.2.1. que motivan su práctica. (J.2.,
de manera segura, EF.4.1.5.Reconocer las diferencias I.1.)
estableciendo objetivos, entre pares como requisito
construyendo tácticas y necesario para cooperar, trabajar
estrategias en función de en equipo y construir estrategias
las demandas (motoras, colectivas que le permitan
intelectuales, emocionales, alcanzar los objetivos de los
sociales) que cada juego le juegos.
presenta, y de las
diferentes posibilidades de
acción de los participantes,
asumiendo diferentes roles
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 260 de 485
de juego antes y durante
su participación en los
mismos.
CE.EF.4.1 Participa en Preparar espacios para poder Participa en diferentes juegos y Participa en diferentes juegos I.EF.4.1.2. Participa en
diferentes categorías de realizar juegos de manera segura deportes colectivos llevando utilizando los materiales diferentes juegos identificando
juegos (tradicionales, priorizando los juegos y deportes acciones individuales y construidos llevando acciones situaciones de riesgo y llevando
populares, modificados, colectivos de manera colectivas de manera individuales y colectivas de a cabo las acciones individuales
masivos, expresivos, con segura.EF.4.1.8 segura.I.EF.4.1.2. y colectivas necesarias, durante
elementos, en el medio la construcción del material y
natural, entre otros), Preparar y utilizar espacios acondicionamiento del espacio
mejorando sus materiales construidos para antes y durante su participación
posibilidades y las de sus poder realizar juegos de manera en diferentes juegos. (J.3.)
pares de alcanzar los segura priorizando los materiales
objetivos, a partir del reciclables de manera
reconocimiento de lógicas, segura.EF.4.1.8.
características básicas,
orígenes, demandas EF.4.1.8. Acondicionar los
(motoras, intelectuales, espacios y construir materiales
emocionales, sociales), para poder realizar los juegos de
influencia de etiquetas manera segura, priorizando el uso
sociales, conocimientos de materiales reciclables.
corporales necesarios y
posibles riesgos,
construyendo individual y
colectivamente estrategias,
materiales y espacios
seguros de juego.

Bloque 2: Prácticas Gimnásticas

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
CE.EF.4.3 Construye Diferenciar habilidades motrices Establece diferencias entre Establece diferencias entre I.EF.4.3.1. Establece diferencias
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 261 de 485
grupalmente de manera
segura, eficaz y placentera
composiciones y construidos (de acrobacias y
coreografías gimnásticas
(con y sin elementos),
identificando su
competencia motriz y su
condición física de partida,
practicando con diferentes
niveles de dificultad la
utilización de elementos y
desplazamientos
gimnásticos; diferenciando
ejercicios construidos de
habilidades motrices
básicas y transfiriendo
ejercicios, destrezas y
acrobacias gimnásticas a
otras prácticas corporales
CE.EF.4.3 Construye
grupalmente de manera
segura, eficaz y placentera
composiciones y elementos
coreografías gimnásticas
(con y sin elementos),
identificando su
competencia motriz y su
condición física de partida, Reconocer la implicancia de las
básicas (caminar, correr, lanzar y habilidades motrices básicas habilidades motrices básicas y entre habilidades motrices
saltar) destrezas de ejercicios (caminar, correr, lanzar y saltar) ejercicios construidos básicas de ejercicios
que le permiten transferir a (acrobacias, posiciones construidos, que le permiten
posiciones invertidas) otras prácticas corporales de invertidas) con diferentes transferir a otras prácticas
practicando de manera eficaz, manera eficaz y segura, grados de dificultad de corporales de manera eficaz y
segura y placentera.EF.4.2.1 ejercicios, destrezas y manera eficaz y segura, segura, ejercicios, destrezas y
acrobacias gimnásticas. ejercicios, destrezas y acrobacias gimnásticas. (I.1.,
Practicar y diferenciar ejercicios I.EF.4.3.1. acrobacias gimnásticas. S.3.)
construidos (acrobacias, I.EF.4.3.1.
posiciones invertidas y otras
destrezas) con diferentes grados
de dificultad, ejecutándolos de
manera eficaz, segura y
placentera.EF.4.2.1
EF.4.2.1. Diferenciar habilidades
motrices básicas (caminar, correr,
lanzar y saltar) de ejercicios
construidos (acrobacias,
posiciones invertidas, destrezas,
entre otros) y practicar con
diferentes grados de dificultad,
realizando los ajustes corporales
necesarios para poder ejecutarlos
de manera segura y placentera.
Reconocer la implicancia de las Reconoce y establece la Establece la implicancia de las I.EF.4.3.1. Establece diferencias
capacidades coordinativas de implicancia entre habilidades capacidades coordinativas de entre habilidades motrices
lanzar en la manipulación de motrices básicas de lanzar acrobacia durante la básicas de ejercicios
durante la durante la participación de participación en prácticas construidos, que le permiten
participación en prácticas prácticas gimnásticas de gimnasticas, de manera segura transferir a otras prácticas
gimnasticas de manera eficaz y manera segura eficaz y segura. y eficaz. I.EF.4.3.1. corporales de manera eficaz y
segura. EF.4.2.4. I.EF.4.3.1. segura, ejercicios, destrezas y
acrobacias gimnásticas. (I.1.,
S.3.)
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 262 de 485
practicando con diferentes
niveles de dificultad la
utilización de elementos y
desplazamientos
gimnásticos; diferenciando
ejercicios construidos de
habilidades motrices
básicas y transfiriendo
ejercicios, destrezas y
acrobacias gimnásticas a
otras prácticas corporales
CE.EF.4.3 Construye
grupalmente de manera
segura, eficaz y placentera
composiciones y espaciales, temporales, recursos
coreografías gimnásticas
(con y sin elementos),
identificando su
competencia motriz y su
condición física de partida,
practicando con diferentes
niveles de dificultad la
utilización de elementos y
desplazamientos
gimnásticos; diferenciando
ejercicios construidos de
habilidades motrices
básicas y transfiriendo
ejercicios, destrezas y
acrobacias gimnásticas a
otras prácticas corporales
capacidades coordinativas de
acrobacia durante la participación
en prácticas gimnasticas. De
manera segura y eficaz. EF.4.2.4.
EF.4.2.4. Reconocer la implicancia
de las capacidades coordinativas
en la manipulación de elementos
para mejorar su dominio, durante
la participación en prácticas
gimnasticas.
Reconocer los ejercicios, Establece diferencias entre Asocia y establece ejercicios, I.EF.4.3.1. Establece diferencias
destrezas y acrobacias aprendidas ejercicios, destrezas y destrezas y acrobacias entre habilidades motrices
considerando las condiciones acrobacias aprendidas aprendidas a otras prácticas básicas de ejercicios
considerando las condiciones corporales colectivas, construidos, que le permiten
requeridos para su utilización en espaciales temporales, recursos considerando las condiciones transferir a otras prácticas
otras prácticas corporales de requeridos para su utilización espaciales, temporales, corporales de manera eficaz y
modo saludable, seguro y en otras prácticas corporales de recursos requeridos, y la segura, ejercicios, destrezas y
placentero. Ef.4.2.5. manera eficaz y segura. necesidad de acuerdos acrobacias gimnásticas. (I.1.,
I.EF.4.3.1. grupales para su realización de S.3.)
Asociar los ejercicios, destrezas y modo saludable, seguro y
acrobacias aprendidas a otras placentero .I.EF.4.3.1.
prácticas corporales colectivas,
considerando las condiciones
espaciales, temporales, recursos
requeridos, y la necesidad de
acuerdos grupales para su
realización de modo saludable,
seguro y placentero.EF.4.2.5.
EF.4.2.5. Asociar y transferir los
ejercicios, destrezas y acrobacias
aprendidas a otras prácticas
corporales colectivas,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 263 de 485
 considerando las condiciones
espaciales, temporales, recursos
requeridos, y la necesidad de
acuerdos grupales para su
realización de modo saludable,
seguro y placentero.

Bloque 3: Prácticas Corporales expresivo – comunicativas

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
CE.EF.4.4 Crea y recrea Expresar y comunicar Crea diversas formas de Crea, expresa y comunica I.EF.4.4.1. Crea diversas
diferentes prácticas percepciones, sensaciones y expresar y comunicar percepciones, sensaciones y prácticas corporales expresivo-
corporales expresivo- estados de ánimos en percepciones, sensaciones y estados de ánimos en comunicativas, expresando y
comunicativas en composiciones expresivas estados de ánimos en composiciones expresivas comunicando percepciones,
escenarios individuales y (individuales y colectivas), composiciones expresivas (individuales y colectivas), sensaciones y estados de
grupales, expresando y incorporando recursos (música, (individuales y colectivas), incorporando recursos ánimos en escenarios
comunicando escenografía, de prácticas) que incorporando recursos (música, (música, escenografía, de individuales y grupales,
percepciones, sensaciones permitan una construcción escenografía, de prácticas) que prácticas) que permitan una identificando recursos
y estados de ánimo, escénica para ser presentada permitan una construcción construcción escénica para ser necesarios y elementos que
utilizando diversos ante un público (de pares, escénica para ser presentada presentada ante un público favorecen y obstaculizan su
recursos en la construcción institucional o comunitario). ante un público (de pares, (de pares, institucional o participación, otorgándole
escénica, reconociendo los EF.4.3.1. institucional o comunitario). comunitario). I.EF.4.4.1. sentidos y significados a su
sentidos y contextos de I.EF.4.4.1. creación. (J.4., I.1.)
origen de diversas Crear, expresar y comunicar
prácticas expresivo- percepciones, sensaciones y
comunicativas e estados de ánimos en
identificando los composiciones expresivas
elementos favorecedores y (individuales y colectivas),
obstaculizadores de su incorporando recursos (música,
participación en las escenografía, de prácticas) que
mismas. permitan una construcción
escénica para ser presentada
ante un público (de pares,

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

Página 264 de 485
institucional o comunitario).
EF.4.3.1.

EF.4.3.1. Expresar y comunicar

percepciones, sensaciones y
estados de ánimos en
composiciones expresivas
(individuales y colectivas),
incorporando recursos (música,
escenografía, luces, combinación
de prácticas, tipos de lenguajes,
etc.) que permitan una
construcción escénica para ser
presentada ante un público (de
pares, institucional o
comunitario).
Indagar sobre las diferentes Recrea diferentes prácticas Indaga y recrea sobre las I.EF.4.4.2. Recrea diferentes
prácticas corporales expresivo corporales expresivo- diferentes prácticas corporales prácticas corporales expresivo-
comunicativas (danzas,
comunicativas (danzas expresivo-comunicativas comunicativas, utilizando
teatralizaciones o circo), de la tradicionales, teatralizaciones o (danzas, teatralizaciones o diferentes recursos y
región.EF.4.3.2. circo) de la región, utilizando circo), como rasgos reconociendo la pertenencia
diferentes recursos y representativos de la cultural de las mismas a sus
Indagar sobre las diferentes reconociendo la pertenencia identidad cultural de un grupo contextos de origen (grupos,
prácticas corporales expresivo- cultural de las mismas. o región. I.EF.4.4.2. regiones, etc.). (I.3., S.2.)
comunicativas (danzas, I.EF.4.4.2.
teatralizaciones o circo), como
rasgos representativos de la
identidad cultural de un grupo o
región. EF.4.3.2.

EF.4.3.2. Reconocer diferentes

prácticas corporales expresivo
comunicativas (danzas,
teatralizaciones o circo), como
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 265 de 485
 rasgos representativos de la
identidad cultural de un grupo o
región.
CE.EF.4.4 Crea y recrea Vincular las prácticas corporales Vincula prácticas corporales Práctica, relaciona y crea I.EF.4.4.1. Crea diversas
diferentes prácticas expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas prácticas corporales expresivo prácticas corporales expresivo-
corporales expresivo- populares (fiestas, ritualespopulares (fiestas, rituales comunicativas populares comunicativas, expresando y
comunicativas en ancestrales, danzas) a los ancestrales, danzas) (fiestas, rituales ancestrales) a comunicando percepciones,
escenarios individuales y significados de origen,percepciones, sensaciones y los significados de origen, sensaciones y estados de
grupales, expresando y reconociendo el aporte que estados de ánimo, a los reconociendo el aporte que ánimos en escenarios
comunicando realizan a la identidad cultural de significados de origen, realizan a la identidad cultural individuales y grupales,
percepciones, sensaciones una comunidad. EF. 4.3.4. reconociendo el aporte que de una comunidad, identificando recursos
y estados de ánimo, realizan a la identidad cultural identificando recursos necesarios y elementos que
utilizando diversos Practicar y relacionar prácticas de una comunidad. I.EF. 4.4.1. necesarios y elementos que favorecen y obstaculizan su
recursos en la construcción corporales expresivo favorecen y obstaculizan su participación, otorgándole
escénica, reconociendo los comunicativas populares (fiestas, participación. I. EF. 4.4.1. sentidos y significados a su
sentidos y contextos de rituales ancestrales) a los creación. (J.4., I.1.)
origen de diversas significados de origen,
prácticas expresivo- reconociendo el aporte que
comunicativas e realizan a la identidad cultural de
identificando los una comunidad. EF.4.3.4.
elementos favorecedores y
obstaculizadores de su EF.4.3.4. Vincular las prácticas
participación en las corporales expresivo-
mismas. comunicativas populares (fiestas,
rituales ancestrales, danzas
callejeras, carnavales, entre
otros) a los significados de origen
para resinificarlas y recrearlas,
reconociendo el aporte que
realizan a la identidad cultural de
una comunidad. EF.4.3.4.

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

Página 266 de 485
Identificar aquellos elementos Identifica aquellos elementos Practica y reconoce aquellos I.EF.4.4.1. Crea diversas
que favorecen u obstaculizan su que favorecen u obstaculizan su elementos que favorecen u prácticas corporales expresivo-
participación en las prácticas participación en las prácticas obstaculizan su participación comunicativas, expresando y
corporales expresivo- corporales expresivo- en las prácticas corporales comunicando percepciones,
comunicativas comunicativas expresivo-comunicativas sensaciones y estados de
(Confianza, vergüenza) y poner (Confianza, vergüenza) en la (timidez y respeto) y poner en ánimos en escenarios
en práctica estrategias para práctica de estrategias para práctica estrategias para individuales y grupales,
mejorar sus intervenciones, mejorar sus intervenciones, mejorar sus intervenciones, identificando recursos
expresando y comunicando expresando y comunicando expresando y comunicando necesarios y elementos que
percepciones, sensaciones y percepciones, sensaciones y percepciones, sensaciones y favorecen y obstaculizan su
estados de ánimos. EF. 4.3.5. estados de ánimos. I. EF. 4.4.1. estados de ánimos en participación, otorgándole
escenarios individuales y sentidos y significados a su
Practicar y reconocer aquellos grupales. I.EF. 4.4.1. creación. (J.4., I.1.)
elementos que favorecen u
obstaculizan su participación en
las prácticas corporales
expresivo-comunicativas (timidez
y respeto) y poner en práctica
estrategias para mejorar sus
intervenciones, expresando y
comunicando percepciones,
sensaciones y estados de ánimos
en escenarios individuales y
grupales. EF. 4.3.5.

EF.4.3.5.Reconocer aquellos
elementos que favorecen u
obstaculizan su participación en
las prácticas corporales
expresivo-comunicativas
(Confianza, vergüenza, timidez,
respeto, entre otras) y poner en
práctica estrategias para mejorar
sus intervenciones.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 267 de 485
CE.EF.4.5 Construye
espacios escénicos
individuales y grupales,
empleando diferentes
recursos expresivos
(percepciones,
sensaciones, estados de
ánimo, música, vestuarios,
entre otras), identificando
las posibilidades que
ofrecen la improvisación, el
ensayo, las coreografías y
composiciones, y construir producciones expresivo-
valorando la importancia
de confiar, respetar y
cuidar de sí mismo y de sus
pares antes, durante y
después de expresar y
comunicar mensajes ante
diversos públicos.
CRITERIO DE EVALUACION
CE.EF.4.6 Participa de Practicar diferentes tipos de Participa de manera
manera colaborativa y deportes
segura en diversas colectivos; cerrados y abiertos; de deportes (individuales y
Valorar la importancia de Valora y construye espacios Valora y construye espacios I.EF.4.5.2. Construye con pares
construir espacios colectivos colectivos colaborativos de colectivos colaborativos de espacios de confianza, respeto,
colaborativos de confianza y confianza y respeto entre pares, confianza y respeto entre colaboración y seguridad antes
respeto entre pares, para para construir producciones pares, para construir y durante la presentación,
construir producciones expresivo- expresivo-comunicativas de producciones expresivo- frente a un público, de
comunicativas de manera manera placentera y segura. comunicativas de manera diferentes prácticas corporales
placentera y segura. EF. 4.3.6. I.EF. 4.5.2. placentera y segura. I.EF. expresivo-comunicativas. (J.2.,
4.5.2. S.1.)
Valorar la importancia de
construir espacios colectivos
colaborativos de confianza y
respeto entre pares, para
comunicativas de manera
placentera y segura. EF. 4.3.6.
EF.4.3.6. Reconocer la
importancia de construir espacios
colectivos colaborativos de
confianza y respeto entre pares,
para construir producciones
expresivo-comunicativas de
manera placentera y segura,
según los roles propios y de cada
participante (protagonista,
espectador).
Bloque 4: Prácticas Deportivas
INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
Participa de manera I.EF.4.6.1. Participa de manera
(individuales y colaborativa y segura en colaborativa en diferentes colaborativa y segura en
tipos de deportes (individuales diversas prácticas
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 268 de 485
prácticas deportivas,
identificando las
características que las
diferencian de los juegos
(reglas, lógicas, objetivos,
entre otros), reconociendo
la necesidad del trabajo en
equipo y el juego limpio, y
construyendo las mejores
formas individuales y identificando
colectivas de resolver las
situaciones problemas que
se presentan, mediante el
uso de diferentes técnicas,
tácticas y estrategias
individuales y colectivas.
invasión, en la naturaleza, entre colectivos; cerrados y abiertos; y colectivos; cerrados y deportivas, identificando las
otras), identificando similitudes y de invasión, en la naturaleza, abiertos; de invasión, en la características que las
diferencias entre ello. EF. 4.4.1. entre otras), identificando naturaleza, entre otras), diferencian de los juegos
similitudes y diferencias entre identificando similitudes y (Reglas, lógicas, objetivos, entre
Participar de manera colaborativa ello, realizando el trabajo en diferencias entre ello otros) y la necesidad del trabajo
en diferentes tipos de deportes equipo. I.EF. 4.6.1. practicando el juego limpio. en equipo y el juego limpio.
(individuales y colectivos; I.EF. 4.6.1. (I.4., S.4.)
cerrados y abiertos; de invasión,
en la naturaleza, entre otras),
similitudes y
diferencias entre ello practicando
el juego limpio. EF. 4.4.1.
EF.4.4.1.Practicar diferentes tipos
de deportes (individuales y
colectivos; cerrados y abiertos; al
aire libre o en espacios cubiertos;
de invasión, en la naturaleza,
entre otras), identificando
similitudes y diferencias entre
ellos, y reconocer modos de
participación según ámbito
deportivo (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, entre otros),
para considerar requisitos
necesarios que le permitan
continuar practicándolo.
Indagar las diferencias entre Indaga las diferencias entre Reconoce las diferencias entre I.EF.4.6.1. Participa de manera
competencia y exitismo, para competencia y exitismo, para competencia y exitismo, para colaborativa y segura en
comprender la importancia de la comprender la importancia de comprender la importancia de diversas prácticas deportivas,
participación en prácticas la participación en prácticas la participación en prácticas identificando las características
deportivas recreativas de manera deportivas recreativas de deportivas recreativas, de que las diferencian de los juegos
colaborativa y segura. EF.4.4.2. manera colaborativa y segura. manera colaborativa y segura. (Reglas, lógicas, objetivos, entre
I.EF.4.6.1 I.EF. 4.6.1. otros) y la necesidad del trabajo
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 269 de 485
Reconocer las diferencias entre en equipo y el juego limpio.
competencia y exitismo, para (I.4., S.4.)
comprender la importancia de la
participación en prácticas
deportivas recreativas, de
manera colaborativa y segura
trabajando en equipo. EF. 4.4.2.

EF.4.4.2. Reconocer las

diferencias entre competencia y
exitismo, para comprender la
importancia de la participación
en prácticas deportivas
recreativas.
Diferenciar entre las reglas en los Participa y diferencia entre las Practica y diferencia, entre las I.EF.4.6.1. Participa de manera
deportes (institucionalizada) y en reglas en los deportes reglas en los deportes colaborativa y segura en
los juegos (adaptables, (institucionalizada) y en los (institucionalizada) y en los diversas prácticas deportivas,
modificables, flexibles), para juegos (adaptables, juegos (adaptables, identificando las características
reconocer las posibilidades de modificables, flexibles), para modificables, flexibles), para que las diferencian de los juegos
participación y posibles modos de reconocer las posibilidades de reconocer las posibilidades de (reglas, lógicas, objetivos, entre
intervención en los mismos participación y posibles modos participación y posibles modos otros) y la necesidad del trabajo
trabajando en equipo y el juego de intervención en los mismos de intervención en los en equipo y el juego limpio.
limpio. EF.4.4.3. trabajando en equipo y el juego mismos, trabajando en equipo (I.4., S.4.)
limpio. I.EF.4.6.1. y juego limpio. I.EF.4.6.1.
Practicar y diferenciar, entre las
reglas en los deportes
(institucionalizada) y en los
juegos (adaptables, modificables,
flexibles), para reconocer las
posibilidades de participación y
posibles modos de intervención
en los mismos, trabajando en
equipo y juego limpio.EF.4.4.3.

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CE.EF.4.6 Participa de
manera colaborativa y
segura en diversas
prácticas deportivas,
identificando las
características que las
diferencian de los juegos
(reglas, lógicas, objetivos,
entre otros), reconociendo
la necesidad del trabajo en
equipo y el juego limpio, y
construyendo las mejores
formas individuales y dividida, blanco y diana),
colectivas de resolver las
situaciones problemas que
se presentan, mediante el
uso de diferentes técnicas,
tácticas y estrategias
individuales y colectivas.
EF.4.4.3. Identificar las
diferencias entre las reglas en los
deportes (institucionalizada) y en
los juegos (adaptables,
modificables, flexibles), para
reconocer las posibilidades de
participación y posibles modos de
intervención en los mismos.
Participar en deportes, juegos Participa en deportes, juegos Participa en deportes, juegos I.EF.4.6.2. Construye estrategias
deportivos y juegos modificados deportivos y juegos modificados deportivos y juegos individuales y colectivas
comprendiendo sus diferentes comprendiendo sus diferentes modificados comprendiendo empleando las técnicas y
lógicas (campo, invasión, cancha lógicas (campo, invasión, sus diferentes lógicas (campo, tácticas más efectivas, en la
dividida, blanco y diana), cancha dividida, blanco y diana), invasión, cancha dividida, resolución de las situaciones
objetivos y reglas, con técnicas y objetivos y reglas, empleando blanco y diana), objetivos y problemas que presentan los
tácticas efectivas. EF. 4.4.4. técnicas y tácticas más reglas utilizando diferentes deportes y los juegos. (I.1., S.3.)
efectivas. I.EF. 4.6.2. tácticas y estrategias para
Participar en deportes, juegos resolver los problemas que se
deportivos y juegos modificados presentan. I.EF.4.6.2.
comprendiendo sus diferentes
lógicas (campo, invasión, cancha
objetivos y reglas utilizando
diferentes tácticas y estrategias
para resolver los problemas que
se presentan. EF.4.4.4.
EF.4.4.4.Participar en deportes,
juegos deportivos y juegos
modificados comprendiendo sus
diferentes lógicas (bate y campo,
invasión, cancha dividida, blanco
y diana), objetivos y reglas
utilizando diferentes tácticas y
estrategias para resolver los
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problemas que se presentan,
asumiendo un rol y valorando la
importancia de la ayuda y el
trabajo en equipo, como
indispensable para lograr el
objetivo de dichas prácticas.
Practicar manera efectiva de Practica manera efectiva de Construye y practicar maneras I.EF.4.6.2. Construye estrategias
resolver tácticamente los resolver tácticamente los efectivas de resolver técnica y individuales y colectivas
objetivos de deportes y juegos objetivos de deportes y juegos tácticamente los objetivos de empleando las técnicas y
deportivos, reconociendo la deportivos, reconociendo la deportes y juegos deportivos, tácticas más efectivas, en la
posibilidad de mejorarlas para posibilidad de mejorarlas. reconociendo la posibilidad de resolución de las situaciones
optimizar la propia participación I.EF.4.6.2. mejorarlas para optimizar la problemas que presentan los
durante la práctica de los propia participación. deportes y los juegos. (I.1., S.3.)
mismos. EF.4.4.5. I.EF.4.6.2.

Construir y practicar maneras

efectivas de resolver técnica y
tácticamente los objetivos de
deportes y juegos deportivos,
reconociendo la posibilidad de
mejorarlas para optimizar la
propia participación durante la
práctica de los mismos. EF.4.4.5.

EF.4.4.5.Explorar y practicar
maneras efectivas de resolver
técnica y tácticamente los
objetivos de deportes y juegos
deportivos, reconociendo la
posibilidad de mejorarlas para
optimizar la propia participación
y la del equipo, durante la
práctica de los mismos.

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 Bloque 5: Construcción de la Identidad Corporal (transversal)
CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
CE.EF.4.7 Participa en Tomar decisiones sobre su Participa en la toma de Participa en la toma de I.EF.4.7.1. Participa en
diferentes prácticas cuerpo a partir del decisiones sobre su cuerpo a decisiones sobre su cuerpo a diferentes prácticas corporales
corporales de manera reconocimiento de su partir del reconocimiento de su partir del reconocimiento de individuales y/o colectivas de
segura, identificando las competencia motriz (jugar, bailar, competencia motriz (jugar, su competencia motriz (jugar, manera segura, identificando
razones que le permiten correr, etc.), la construcción de su bailar, correr, etc.), la bailes, correr, etc.), la las razones que le permiten
elegirlas (sentidos, imagen y esquema corporal y de construcción de su imagen y construcción de su imagen y elegirlas, valorando y
facilidades, obstáculos y los vínculos emocionales con las esquema corporal y de los esquema corporal y de los respetando las diferencias
concepciones culturales en prácticas corporales, en vínculos emocionales con las vínculos emocionales con las sociales y personales en la
la construcción de su interacción con sus pares durante prácticas corporales, en prácticas corporales, en práctica de las mismas. (I.3.,
identidad corporal, el su participación en prácticas interacción con sus pares interacción con sus pares S.3.)
cuerpo como organismo corporales. EF. 4.5.1. durante su participación en durante su participación en
biológico y/o construcción prácticas corporales. I. EF. 4.7.1. prácticas corporales. I.EF.
social, etiquetas sociales, Tomar decisiones sobre su 4.7.1.
entre otras), reconociendo cuerpo a partir del
su competencia motriz en reconocimiento de su
interacción con otras competencia motriz (jugar, bailes,
personas y la necesidad de correr, etc.), la construcción de su
valorar y respetar las imagen y esquema corporal y de
diferencias sociales y los vínculos emocionales con las
personales. prácticas corporales, en
interacción con sus pares durante
su participación en prácticas
corporales.EF.4.5.1.

EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre

su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices), la
construcción de su imagen y
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esquema corporal y de los
vínculos emocionales con las
prácticas corporales, en
interacción con sus pares durante
su participación en prácticas
corporales.
Reconocer y reflexionar sobre las Reconoce y reflexiona sobre las Reconoce y analiza sobre las I.EF.4.7.2 Reconoce la influencia
facilidades y obstáculos que facilidades y obstáculos que facilidades y obstáculos que de las etiquetas y
generan las etiquetas sociales generan las etiquetas sociales generan las etiquetas sociales representaciones sociales sobre
(bueno-malo, niño-niña, hábil- (bueno-malo, niño-niña, hábil- (bueno-malo, niño-niña, hábil- el cuerpo (cuerpo como
inhábil, lindo-feo, entre otras) en inhábil, lindo-feo, entre otras) inhábil, lindo-feo, entre otras) organismo biológico y/o
las posibilidades de construcción en las posibilidades de en las posibilidades de construcción social, etiquetas
de la identidad corporal y los construcción de la identidad construcción de la identidad sociales), en su participación en
aprendizajes necesarios para corporal y los aprendizajes corporal y los aprendizajes diferentes prácticas corporales
respetar las diferencias de sus necesarios para respetar las necesarios para respetar las en interacción con pares. (I.2.,
pares. EF.4.5.2. diferencias de sus pares. diferencias de sus pares, de S.2.)
I.EF.4.7.2. manera sistemática y segura.
Reconocer y analizar sobre las I.EF.4.7.2.
facilidades y obstáculos que
generan las etiquetas sociales
(bueno-malo, niño-niña, hábil-
inhábil, lindo-feo, entre otras) en
las posibilidades de construcción
de la identidad corporal y los
aprendizajes necesarios para
respetar las diferencias de sus
pares de manera sistemática y
segura. EF.4.5.2.

EF.4.5.2.Reconocer y analizar la
influencia que generan las
etiquetas sociales (bueno-malo,
niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo,
entre otras) en las posibilidades
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 de construcción de la identidad
corporal, para respetar y valorar
las diferencias personales y
sociales.

Bloque 6: Relaciones entre Prácticas corporales y salud (transversal)

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado
CE.EF.4.8 Participa en Explicitar cuál es el objetivo I.EF.4.8.1. Reconoce las I.EF.4.8.1. Reconoce las I.EF.4.8.1. Reconoce las
diferentes prácticas personal a alcanzar en la práctica ejercitaciones, beneficios y ejercitaciones, beneficios y ejercitaciones, beneficios y
corporales, corporal y motriz, identificando conocimientos (corporales y de conocimientos (corporales y conocimientos (corporales y de
comprendiendo la relación de qué se trata esa práctica y la práctica) necesarios para de la práctica) necesarios para la práctica) necesarios para
entre la actividad corporal reconocer cuáles son los alcanzar sus objetivos alcanzar sus objetivos alcanzar sus objetivos
confortable y placentera conocimientos corporales y personales de manera personales de manera personales de manera
con la vida activa y el ejercitaciones necesarios para placentera y confortable. (J.4., placentera y confortable. (J.4., placentera y confortable. (J.4.,
bienestar/salud lograr el objetivo personal S.3.) S.3.) S.3.)
personal/ambiental, propuesto en la participación de
reconociendo las la práctica corporal. EF.4.6.1.
ejercitaciones y
conocimientos (corporales Reconocer los conocimientos
y de la práctica) necesarios corporales y ejercitaciones
en el logro de los objetivos necesarios para lograr el objetivo
personales, examinando personal propuesto en la
los cambios y malestares participación de la práctica
corporales, identificando corporal de manera placentera y
posibles beneficios y confortable. EF.4.6.1.
riesgos producidos durante
y después de la realización EF.4.6.1. Reconocer los
de diferentes prácticas conocimientos corporales y
corporales. ejercitaciones necesarios para
lograr el objetivo personal
propuesto en la participación de
la práctica corporal.

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Página 275 de 485
CE.EF.4.8 Participa en
diferentes prácticas
corporales,
comprendiendo la relación
entre la actividad corporal
confortable y placentera
con la vida activa y el
bienestar/salud
personal/ambiental,
reconociendo las
ejercitaciones y las prácticas corporales como
conocimientos (corporales
y de la práctica) necesarios
en el logro de los objetivos
personales, examinando
los cambios y malestares
corporales, identificando
posibles beneficios y previo a la realización de
riesgos producidos durante
y después de la realización
de diferentes prácticas
corporales.
Participar en diferentes prácticas Participa en diferentes prácticas Participa e identifica la I.EF.4.8.3. Participa en
de acondicionamiento corporal, de acondicionamiento corporal, importancia que tiene el diferentes prácticas corporales
previo a la realización de previo a la realización de acondicionamiento físico realizando el
prácticas corporales como medio prácticas corporales como previo a las prácticas acondicionamiento corporal
de disminuir los riesgos de medio de disminuir los riesgos corporales como medio de previo a la realización de las
lesiones. EF.4.6.5. de lesiones y del cuidado se sí y disminuir riesgos de lesiones y mismas, reconociendo los
de sus pares. I.EF.4.8.3. promover el cuidado de sí, y beneficios a corto y largo plazo
Participar e identificar la de sus pares.I.EF.4.8.3. del mismo, en la construcción
importancia que tiene el de maneras de estar y
acondicionamiento físico previo a permanecer saludable. (S.3.)
medio de disminuir riesgos de
lesiones y promover el cuidado
de sí, y de sus pares.EF.4.6.5.
EF.4.6.5.Identificar la importancia
del acondicionamiento corporal
prácticas corporales y realizarlo
para disminuir los riesgos de
lesiones y promover el cuidado
de si, de sus pares.

G. ÁREA DE EDUCACIÓN CULTURA Y ARTÍSTICA

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
8vo Grado 9no Grado 10mo Grado

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CE.ECA.4.1. Reconoce
artistas y obras del Ecuador
y del ámbito internacional,
y utiliza sus conocimientos
y habilidades perceptivas y
comunicativas para
describirlos y expresar
puntos de vista.
I.ECA.4.1.1. Observa con cierta ECA.4.2.3. Participar en ECA.4.1.1. Analizar pinturas o
autonomía manifestaciones intercambios de opiniones e esculturas en las que se
culturales y artísticas, y expresa impresiones suscitadas por la represente a una o más
las características de lo observación de personajes que personas, y definir la técnica
observado y sus puntos de vista intervienen o están utilizada, las características y el
en situaciones de diálogo. (I.3., representados en obras carácter del personaje, la
S.1., S.3.) artísticas. función de la obra, etc.
I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes ECA.4.2.10. Conocer las fuentes
de información más adecuadas que informan sobre el
para obtener datos previos y patrimonio histórico y la
posteriores a una visita cultural. producción artística actual, y
(I.2., S.3.) recopilar información previa a
una visita cultural en grupo:
normas que rigen en los
espacios culturales, contenidos
de los mismos, programaciones,
itinerarios posibles, etc.
I.ECA.4.1.3. Organiza ECA.4.1.5. Elaborar una línea
cronológicamente piezas de tiempo con las piezas
musicales y obras artísticas de musicales más significativas en
distintas características, cada una de las etapas vitales
elaborando líneas del tiempo u del individuo, y compararla
otros recursos gráficos. (I.3., S.3.) con la de otros compañeros y
compañeras, para encontrar
similitudes y diferencias.
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CE.ECA.4.2. Indaga sobre I.ECA.4.2.1. Utiliza técnicas de ECA.4.3.5. Entrevistar a ECA.4.3.15. Indagar sobre la
artistas, obras y búsqueda y organización de la artesanos y artistas locales, visión del mundo en las culturas
manifestaciones culturales, información, métodos sencillos interesándose por su historia ancestrales, su incidencia en la
analizando algunos de los de investigación, técnicas de profesional y el trabajo que vida cotidiana y su
factores históricos o entrevista y otros procedimientos desarrollan, y eligiendo supervivencia en la actualidad,
sociales que los rodean; adecuados para adquirir datos previamente el formato en el en ritos, celebraciones y
organiza y presenta la relevantes relacionados con que se realizará y presentará la ceremonias.
información usando distintas formas de expresión entrevista: audio, video, prensa
diferentes formatos. artística y cultural. (I.1., I.4.) escrita, etc.

I.ECA.4.2.2. Demuestra la ECA.4.1.15. Elaborar y exponer ECA.4.3.6. Diseñar y elaborar

comprensión de datos sobre presentaciones relacionadas una guía turística que incluya
manifestaciones artísticas y con obras, creadores y diferentes espacios dedicados al
culturales obtenidos en procesos manifestaciones artísticas arte (museos, auditorios,
de observación y búsqueda de contemporáneas (pintura, teatros, salas de cine, etc.) del
información organizándolos y música, arquitectura, Ecuador.
empleándolos en la elaboración escultura, ilustración, novela
de presentaciones, guías gráfica, fotografía,
culturales, dosieres y otros instalaciones, artesanías,
documentos impresos o digitales. tecnología), en las que se
(I.2., S.3.) atienda a la coherencia y a la
adecuada organización de la
información.

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 ECA.4.2.11. Reelaborar los
datos e impresiones obtenidos
en visitas culturales y dejar
constancia en guías que
servirán para animar a familias
y compañeros a realizar dichas
visitas, de forma autónoma o
guiados por los propios
estudiantes.

I.ECA.4.2.3. Analiza y compara ECA.4.3.11. Mirar las primeras ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que ECA.4.3.3. Analizar los
datos referidos a la consideración películas de la historia del cine las diversas culturas y condicionantes sociales e
social e histórica de elementos, e investigar en qué sociedades han considerado, a históricos que marcaron el
formas de expresión o agentes circunstancias técnicas y lo largo del tiempo, como ideal trabajo de las mujeres artistas y
relacionados con el arte: la figura sociales se produjeron y qué de la figura humana, y exponer la información
humana, las mujeres, el trabajo impresión causaron en los documentar los hallazgos en obtenida en distintos soportes
de artesanas y artesanos, el cine, espectadores, estableciendo un texto escrito, con soporte (presentaciones, carteles,
etc. (I.4., S.1.) comparaciones con el cine de imágenes, o en un documentos escritos, blogs,
actual. documento audiovisual. etc.).

ECA.4.3.2. Utilizar fuentes

impresas y digitales para la
búsqueda de información
sobre mujeres artistas cuyas
obras no han recibido la
consideración que merecen
(Artemisa Gentileschi, Camile
Claudel, Luisa Roldán, Clara
Schumann, Lili Boulanger y
mujeres artistas
contemporáneas).

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I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe ECA.4.1.9. Registrar
algunas características fotográficamente el proceso de
diferenciadoras en intervención de un espacio,
manifestaciones artísticas y propio o privado, en el que se
culturales. (I.1., S.2.) realice una instalación personal
visual y/o sonora.
I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad ECA.4.3.14. Investigar sobre las
de las expresiones culturales y manifestaciones musicales
artísticas del Ecuador y de otras tradicionales del país (el pasillo,
culturas, y aplica con autonomía el sanjuanito, el albazo, el
criterios de selección y consumo pasacalle), los instrumentos
de contenidos. (I.4., S.2.) musicales que se emplean y los
bailes que se ejecutan, con el
objeto de recopilar la
información obtenida en
archivos sonoros y documentos
gráficos.
ECA.4.1.6. Seleccionar una
actividad artesanal (tejido,
cerámica, joyería, restauración
de muebles, etc.) e informarse
acerca de las técnicas,
procesos y características del
trabajo de los artesanos que la
realizan.
ECA.4.3.13. Indagar sobre
obras de la cultura ecuatoriana
que representan señas de
identidad (las cerámicas
antropomórficas de la cultura
Chorrera, Guangala, Tolita; la
metalurgia del oro, plata y
cobre; la escultura quiteña de
la época colonial; la tradición
de los textiles; los retratos de
personalidades relevantes,
etc.) para elaborar pequeños
dosieres
Con la información obtenida e
ilustrarlos con imágenes.
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Página 280 de 485
CE.ECA.4.3. Identifica y
describe las interacciones
que se producen entre las
distintas formas de
expresión artística en
performances,
representaciones teatrales,
instalaciones y otras
manifestaciones, y utiliza
esos conocimientos en
creaciones propias.
I.ECA.4.3.1. Observa y explica las
principales características de
formas de expresión artística
contemporánea, en las que
intervienen distintos lenguajes
(performances, instalaciones,
representaciones teatrales, etc.).
(S.3., I.3.)
I.ECA.4.3.2. Aplica los
conocimientos sobre
instalaciones y performance en
procesos de creación colectiva.
(J.2., S.2., S.3.)
I.ECA.4.3.3. Documenta
describe las principales
características de una instalación
artística mediante el registro
fotográfico o la escritura,
aportando argumentos y puntos
de vista personales. (I.3., I.4.)
ECA.4.3.8. Explicar cómo se
produce el movimiento en
esculturas móviles y otros
ejemplos de arte cinético,
como resultado de un proceso
de observación y reflexión.
ECA.4.2.8. Intervenir algún
espacio de la escuela o de la
comunidad mediante la
realización de una
performance colectiva.
o ECA.4.3.7. Observar y analizar
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ECA.4.1.10. Aportar argumentos
personales al escribir la crítica
de una instalación artística
observada en vivo o a través de
su registro en Internet u otras
fuentes documentales.
ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una
instalación colectiva partiendo
de la reflexión crítica y creativa
sobre el significado, usos,
recuerdos o experiencias de un
espacio de la escuela.
las obras de artistas
contemporáneos que realizan
instalaciones (como Martin
Creed, Andy Goldsworthy,
Micaela de Vivero, Pablo
Gamboa, Juan Montelpare)
explicando la idea que subyace
en cada una de sus obras.
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CE.ECA.4.4. Utiliza técnicas
y recursos de los distintos
lenguajes artísticos en la
elaboración de
producciones originales y
en la transformación o
remezcla de creaciones
preexistentes, y crea
diarios personales o planos y maquetas. (J.4., I.4.).
portafolios que recopilen
de manera ordenada la
propia trayectoria artística.
I.ECA.4.4.1. Aplica técnicas, ECA.4.1.2. Representarse a
recursos y convenciones básicos través de un dibujo, una pintura
de los distintos lenguajes o una escultura, inspirándose
artísticos en la representación de en los modelos ofrecidos en
la figura humana, en obras de artistas locales e
representaciones teatrales internacionales, del presente y
inspiradas en poemas o cuentos, del pasado.
en monólogos o en la creación de
ECA.4.1.4. Componer
monólogos, con la intención de
representarlos ante los demás,
en los que los estudiantes
relaten hechos, anécdotas o
experiencias, y en los que haya
la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones.
ECA.4.2.1. Realizar, en plano y
en volumen, representaciones
de acciones y gestos, tanto del
cuerpo como del rostro: figuras
que caminan, personas que
esperan, rostros que lloran,
caras que ríen, etc.
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I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza ECA.4.1.3. Construir un diario ECA.4.1.8. Desarrollar un
documentos gráficos, visuales o personal con imágenes, portafolio digital que contenga
audiovisuales que reflejen los objetos, recortes de prensa, muestras de la producción
gustos y preferencias personales, fotografías, grabaciones artística propia y comentarios
y muestras de las propias sonoras, videos o textos críticos sobre los productos
creaciones para elaborar diarios y significativos, en el que se deje incluidos.
portafolios personales. (J.4., I.4.) constancia de los gustos e
inquietudes y se refleje la
individualidad.

I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea ECA.4.3.12. Indagar sobre ECA.4.1.14. Crear nuevas

creaciones artísticas construcciones que pertenecen versiones de canciones o danzas
preexistentes (construcciones, al patrimonio artístico y recrear tradicionales añadiendo
danzas, canciones, etc.) utilizando dichos monumentos mediante elementos de los estilos
técnicas de remezcla, añadiendo representaciones en plano contemporáneos (ritmos,
elementos del arte (croquis, planos, proyecciones) instrumentos, cambios en las
contemporáneo o combinando o en volumen (maquetas), coreografías, etc.).
distintas formas de expresión imaginando cómo serían en su
(por ejemplo, danza y video; origen: completar partes que se
imágenes y expresión corporal, han destruido, terminar lo que
etc.). (S.3., I.4., J.2.). no se llegó a hacer, recuperar el
color que se ha perdido, etc.

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CE.ECA.4.5. Planifica,
argumenta razonadamente
y desarrolla proyectos de
creación artística y eventos
culturales locales.
I.ECA.4.5.1. Organiza de manera
coherente un proceso de trabajo
de interpretación o creación
artística, asumiendo distintos
roles y esforzándose por respetar
sus fases. (S.3., I.4.)
I.ECA.4.5.2. Demuestra la
capacidad de aplicar
conocimientos y técnicas en
procesos de autoaprendizaje,
diseño y desarrollo de proyectos
artísticos. (S.3., I.4.).
ECA.4.2.5. Participar
activamente en la preparación
y puesta en escena de una
representación de danza,
expresión corporal, teatro,
música, títeres, etc. o en el
rodaje de una pequeña
producción audiovisual,
responsabilizándose del rol
elegido o asignado.
ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar
un proyecto artesanal (tejido,
cerámica, joyería, etc.),
demostrando el dominio de las
técnicas necesarias para la
elaboración de un producto.
ECA.4.2.4. Usar estrategias de
autoaprendizaje para
interpretar, individualmente o
en grupo, algunas canciones y
danzas representativas de la
propia comunidad.
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CE.ECA.4.6. Valora los I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones ECA.4.1.12. Seleccionar las ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra
medios audiovisuales y las selecciona información informáticas sencillas para la piezas musicales más de creadores que realizan
tecnologías de la relacionada con el arte y la creación de diaporamas con adecuadas para sonorizar un instalaciones artísticas
información y la cultura para construir secuencias de imágenes de la diaporama atendiendo al valiéndose de recursos
comunicación como conocimiento y utilizarla en propia historia o relacionadas carácter y emociones que se tecnológicos (por ejemplo,
instrumentos de investigaciones y en la con un tema específico. quieran transmitir. Paloma Muñoz, Zimoun,
aprendizaje y producción elaboración de diaporamas, Berndnaut Smilde, Yannick
cultural y artística, y los pequeñas producciones Jacquet y Fred Penelle, Nicola
utiliza en procesos de audiovisuales, presentaciones Constantino, Pamela Pazmiño).
recepción, búsqueda de multimedia, etc. (I.2., S.1.)
información, creación y I.ECA.4.6.2. Utiliza las ECA.4.2.9. Asumir distintos ECA.4.2.6. Compartir
difusión de contenidos posibilidades que ofrecen los roles en la realización de conocimientos, ideas y
artísticos y culturales. medios audiovisuales y recursos pequeñas producciones creaciones artísticas con
tecnológicos a su alcance para la audiovisuales (documentales o estudiantes de otras culturas o
creación individual o colectiva, y de ficción): guionista, países, a través de conexiones
para la difusión de contenidos camarógrafo, director, actor, virtuales que favorezcan el
artísticos, exponiéndolos ante un etc. entendimiento intercultural.
público global. (I.3., S.3.)

I.ECA.4.6.3. Elabora producciones
audiovisuales y/o multimedia,
originales o derivadas de la
remezcla o reelaboración de
contenidos existentes,
reconociendo la aportación de los
creadores originales y la riqueza
de las nuevas versiones. (S.3., I.4.,
J.3.)
ECA.4.3.10. Fotografiar
espacios, objetos y elementos
naturales (hojas que se
marchitan, frutas que se
pudren, la sombra que proyecta
un árbol, el movimiento de una
nube) en diferentes momentos
del día y crear presentaciones
audiovisuales que muestren el
transcurso del tiempo.
ECA.4.3.4. Investigar, diseñar y ECA.4.1.13. Seleccionar
crear una presentación materiales musicales, visuales o
multimedia o un producto audiovisuales preexistentes y
audiovisual que muestre los combinarlos con otros para
itinerarios de estudio y las crear un remix digital original.
salidas profesionales de las
distintas especialidades
artísticas.

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 3.6. NIVEL 3: BACHILLERATO

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL NIVEL

OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio democrático en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a
partir del reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo, así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación,
y la importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis
que justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico y ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica.
OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la era digital y sus influencias en las distintas producciones científicas y
culturales, en un marco de reconocimiento y respeto a los derechos.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos económicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes
tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el desarrollo de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad.
OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida, evaluando los riesgos e impactos que comportan a través de la
investigación, con el uso de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada sus proyectos.
OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de situaciones problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales,
naturales, económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas fuentes, la fundamentación científica, la experimentación y la
tecnología.
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar
ideas y emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de
recursos y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se evidencie la responsabilidad social.
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OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a partir del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos,
del enfoque de derechos y de los mecanismos de participación democrática.
OI.5.10.Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los procesos de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y
culturas y su contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una sociedad intercultural y multicultural de convivencia armónica.
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a su participación sistemática en prácticas corporales y estéticas,
considerando su repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción de los hábitos y de las etiquetas sociales en la
concepción de la imagen corporal.
OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación colectiva, responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y
reconociendo los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los resultados obtenidos.

A. ÁREA DE MATEMÁTICA
DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION
1ro Año BGU 2do Año BGU 3er Año BGU
CE.M.5.1. Emplea conceptos I.M.5.1.1. Aplica las M.5.1.1. Aplicar las propiedades
básicos de las propiedades propiedades algebraicas de algebraicas de los números reales
algebraicas de los números los números reales en en la resolución de productos
reales para optimizar productos notables, notables y en la factorización de
procesos, realizar factorización, potenciación y expresiones algebraicas.
simplificaciones y resolver radicación. M.5.1.2. Deducir propiedades
ejercicios de ecuaciones e (I.3.) algebraicas de la potenciación de
inecuaciones, aplicados en números reales con exponentes
contextos reales e hipotéticos. enteros en la simplificación de
expresiones numéricas y
algebraicas.

I.M.5.1.2. Halla la solución M.5.1.4. Aplicar las propiedades

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CE.M.5.2. Emplea sistemas de
ecuaciones 3x3 aplicando
diferentes métodos, incluida
la eliminación gaussiana;
opera con matrices cuadradas
y de orden mxn.
de una ecuación de primer
grado, con valor absoluto,
con una o dos variables;
resuelve analíticamente una
inecuación; expresa su
respuesta en intervalos y la
gráfica en la recta numérica;
despeja una variable de una
fórmula para aplicarla en
diferentes contextos. (I.2.)
I.M.5.2.1. Resuelve sistemas
de ecuaciones mxn con
diferentes tipos de
soluciones y empleando
varios métodos, y los aplica
en funciones racionales y en
problemas de aplicación;
juzga la validez de sus
hallazgos. (I.2.)
algebraicas de los números reales
para resolver fórmulas (Física,
Química, Biología), y ecuaciones
que se deriven de dichas
fórmulas.
M.5.1.5. Identificar la
intersección gráfica de dos rectas
como solución de un sistema de
dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
M.5.1.6. Resolver analíticamente
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas
utilizando diferentes métodos
(igualación, sustitución,
eliminación).
M.5.1.7. Aplicar las propiedades
de orden de los números reales
para realizar operaciones con
intervalos (unión, intersección,
diferencia y complemento), de
manera gráfica (en la recta
numérica) y de manera analítica.
M.5.1.9. Resolver sistemas de M.5.1.9. Resolver sistemas de
tres ecuaciones lineales con dos tres ecuaciones lineales con
incógnitas (ninguna solución, dos incógnitas (ninguna
solución única, infinitas solución, solución única,
soluciones) utilizando los infinitas soluciones) utilizando
métodos de sustitución o los métodos de sustitución o
eliminación gaussiana. eliminación gaussiana.
M.5.1.10. Resolver sistemas de
ecuaciones lineales con tres
incógnitas (infinitas soluciones)
utilizando los métodos de
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I. M.5.2.2. Opera con
matrices de hasta tercer
orden, calcula el
determinante, la matriz
inversa y las aplica en
sistemas de ecuaciones. (I.3.)
sustitución o eliminación
gaussiana.
M.5.1.11. Resolver sistemas de M.5.1.11. Resolver sistemas
dos ecuaciones lineales con tres de dos ecuaciones lineales con
incógnitas (ninguna solución, tres incógnitas (ninguna
solución única, infinitas solución, solución única,
soluciones), de manera analítica, infinitas soluciones), de
utilizando los métodos de manera analítica, utilizando
sustitución o eliminación los métodos de sustitución o
gaussiana. eliminación gaussiana.
M.5.1.14. Reconocer el conjunto M.5.1.18. Calcular
de matrices M2×2 [R] y sus determinantes de matrices
elementos, así como las matrices reales cuadradas de orden 2 y
especiales: nula e identidad. 3 para resolver sistemas de
M.5.1.15. Realizar las ecuaciones.
operaciones de adición y
producto entre matrices M2×2
[R], producto de escalares por
matrices M2×2 [R], potencias de
matrices M2×2 [R], aplicando las
propiedades de números reales.
M.5.1.16. Calcular el producto de
una matriz de M2×2 [R] por un
vector en el plano y analizar su
resultado (vector y no matriz).
M.5.1.17. Reconocer matrices
reales de mxn e identificar las
operaciones que son posibles de
realizar entre ellas según sus
dimensiones.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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CE.M.5.3. Opera y emplea I.M.5.3.1. Grafica funciones
funciones reales, lineales, reales y analiza su dominio,
cuadráticas, polinomiales, recorrido, monotonía, ceros,
exponenciales, logarítmicas y extremos, paridad; identifica
trigonométricas para plantear las funciones afines,
situaciones hipotéticas y potencia, raíz cuadrada,
cotidianas que puedan valor absoluto; reconoce si
resolverse mediante modelos una función es inyectiva,
matemáticos; comenta la sobreyectiva o biyectiva;
validez y limitaciones de los realiza operaciones con
procedimientos empleados y funciones aplicando las
verifica sus resultados propiedades de los números
mediante el uso de las TIC. reales en problemas reales e
hipotéticos. (I.4.)
I.M.5.3.2. Representa
gráficamente funciones
cuadráticas; halla las
intersecciones
Con los ejes, el dominio,
rango, vértice y monotonía;
M.5.1.18. Calcular determinantes
de matrices reales cuadradas de
orden 2 y 3 para resolver
sistemas de ecuaciones.
M.5.1.20. Graficar y analizar el
dominio, el recorrido, la
monotonía, ceros, extremos y
paridad de las diferentes
funciones reales (función afín a
trozos, función potencia entera
negativa con n=-1, -2, función raíz
cuadrada, función valor absoluto
de la función afín) utilizando TIC.
M.5.1.22. Resolver (con o sin el
uso de la tecnología) problemas o
situaciones, reales o hipotéticas,
con el empleo de la modelización
con funciones reales (función afín
a trozos, función potencia entera
negativa con n=-1, -2, función raíz
cuadrada, función valor absoluto
de la función afín), identificando
las variables significativas
presentes y las relaciones entre
ellas; juzgar la pertinencia y
validez de los resultados
obtenidos.
M.5.1.23. Reconocer M.5.1.45. Realizar operaciones
funciones inyectivas, de suma y multiplicación entre
sobreyectivas y biyectivas para funciones racionales
calcular la función inversa (de y de multiplicación de números
funciones biyectivas) reales por funciones racionales
comprobando con la en ejercicios
composición de funciones. algebraicos, para simplificar las
M.5.1.25. Realizar las funciones
operaciones de adición y
producto entre funciones
reales, y el producto de
números reales por funciones
reales, aplicando propiedades
de los números reales.
M.5.1.32. Calcular, de manera
M.5.1.27. Resolver ecuaciones intuitiva, el límite cuando de
que se pueden reducir a una función cuadrática con el
ecuaciones de segundo grado uso de la calculadora como una
con una incógnita. distancia entre dos número
M.5.1.28. Identificar la reales.
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emplea sistemas de
ecuaciones para calcular la
intersección entre una recta
y una parábola o dos
parábolas; emplea modelos
cuadráticos para resolver
problemas, de manera
intuitiva halla un límite y la
derivada; optimiza procesos
empleando las TIC. (13, 14)
intersección gráfica de una M.5.1.33. Calcular de manera
recta y una parábola como intuitiva la derivada de
solución de un sistema de dos funciones cuadráticas, a partir
ecuaciones: una cuadrática y del cociente incremental.
otra lineal. M.5.1.34. Interpretar de
M.5.1.29. Identificar la manera geométrica (pendiente
intersección gráfica de dos de la secante) y física el
parábolas como solución de cociente incremental (velocidad
un sistema de dos ecuaciones media) de funciones
de segundo grado con dos cuadráticas, con apoyo de las
incógnitas. TIC.
M.5.1.30. Resolver sistemas M.5.1.35. Interpretar de
de dos ecuaciones con dos manera geométrica y física la
incógnitas: una de primer primera derivada (pendiente de
grado y una de segundo la tangente, velocidad
grado; y sistemas de dos instantánea) de funciones
ecuaciones de segundo grado cuadráticas, con apoyo de las
con dos incógnitas, de forma TIC.
analítica. M.5.1.36. Interpretar de
M.5.1.31. Resolver (con o sin manera física la segunda
el uso de la tecnología) derivada (aceleración media,
problemas o situaciones, aceleración instantánea) de una
reales o hipotéticas, que función cuadrática, con apoyo
pueden ser modelizados con de las TIC (calculadora gráfica,
funciones cuadráticas, software, applets).
identificando las variables M.5.1.37. Resolver y plantear
significativas presentes y las problemas, reales o hipotéticos,
relaciones entre ellas; juzgar la que pueden ser modelizados
pertinencia y validez de los con derivadas de funciones
resultados obtenidos. cuadráticas, identificando las
variables significativas
presentes y las relaciones entre
ellas; juzgar la pertinencia y
validez de los resultados
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I.M.5.3.3. Reconoce obtenidos.
funciones polinomiales de
grado n, opera con funciones
polinomiales de grado ≤4 y
racionales de grado ≤3; M.5.1.40. Aplicar las
plantea modelos operaciones entre polinomios
matemáticos para resolver de grados ≤4, esquema de
problemas aplicados a la Hörner, teorema del residuo y
informática; emplea el sus respectivas propiedades
teorema de Horner y el para factorizar polinomios de
teorema del residuo para grados ≤4 y reescribir los
factorizar polinomios; con la polinomios.
ayuda de las TIC, escribe las M.5.1.44. Determinar el
ecuaciones de las asíntotas, dominio, rango, ceros, paridad,
y discute la validez de sus monotonía, extremos y
resultados. asíntotas de funciones
(I.3., I.4.) racionales con cocientes de
polinomios de grado ≤3 con
I.M.5.3.4. Halla gráfica y apoyo de las TIC.
analíticamente el dominio,
recorrido, monotonía,
periodicidad,
desplazamientos, máximos y
mínimos de funciones
trigonométricas para M.5.1.70. Definir las funciones
modelar movimientos seno, coseno y tangente a
circulares y partir de las relaciones
comportamientos de trigonométricas en el círculo
fenómenos naturales, y trigonométrico (unidad) e
discute su pertinencia; identificar sus respectivas
emplea la tecnología para gráficas a partir del análisis de
corroborar sus resultados. sus características
(J.3., I.2.) particulares.
M.5.1.72. Reconocer las
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 funciones trigonométricas
(seno, coseno, tangente,
secante, cosecante y
cotangente), sus propiedades
y las relaciones existentes
entre estas funciones y
representarlas de manera
gráfica con apoyo de las TIC
I.M.5.3.5. Obtiene la gráfica (calculadora gráfica, software,
de una función exponencial a applets).
partir de a^x, mediante
traslaciones, homotecias y
reflexiones; concibe la
función logarítmica como
inversa de la función M.5.1.74. Reconocer y graficar
exponencial; aplica funciones exponenciales
propiedades de los analizando sus características:
logaritmos y halla su monotonía, concavidad y
dominio, recorrido, comportamiento al infinito.
asíntotas, intersecciones con M.5.1.75. Reconocer la función
los ejes; las aplica en logarítmica como la función
situaciones reales e inversa de la función
hipotéticas, con y sin apoyo exponencial para calcular el
de la tecnología. (I.3.) logaritmo de un número y
graficarla analizando esta
relación para determinar sus
características.
M.5.1.77. Aplicar las
propiedades de los exponentes
y los logaritmos para resolver
ecuaciones e inecuaciones con
funciones exponenciales y
logarítmicas, con ayuda de las
TIC.
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 M.5.1.78. Reconocer y resolver
aplicaciones, problemas o
situaciones reales o hipotéticas
que pueden ser modelizados
con funciones exponenciales o
logarítmicas, identificando las
variables significativas
presentes y las relaciones entre
ellas, y juzgar la validez y
pertinencia de los resultados
obtenidos.

CE.M.5.4. Reconoce patrones M.5.4.1. Identifica las M.5.1.53. Identificar M.5.1.55. Aplicar los
presentes en sucesiones sucesiones según sus sucesiones numéricas reales, conocimientos sobre
numéricas reales, monótonas características y halla los sucesiones monótonas y progresiones aritméticas,
y definidas por recurrencia; parámetros desconocidos; sucesiones definidas por progresiones geométricas y
identifica las progresiones aplica progresiones en recurrencia a partir de las sumas parciales finitas de
aritméticas y geométricas; y, aplicaciones cotidianas y fórmulas que las definen. sucesiones numéricas para
mediante sus propiedades y analiza el sistema financiero M.5.1.54. Reconocer y calcular resolver aplicaciones, en
fórmulas, resuelve problemas local, apreciando la uno o varios parámetros de general y de manera especial en
reales de matemática importancia de estos una progresión (aritmética o el ámbito financiero, de las
financiera e hipotética. conocimientos para la toma geométrica) conocidos otros sucesiones numéricas reales.
de decisiones asertivas. (J.2.) parámetros. M.5.1.56. Resolver ejercicios
M.5.1.55. Aplicar los numéricos y problemas con la
conocimientos sobre aplicación de las progresiones
progresiones aritméticas, aritméticas, geométricas y
progresiones geométricas y sumas parciales finitas de
sumas parciales finitas de sucesiones numéricas.
sucesiones numéricas para
resolver aplicaciones, en
general y de manera especial
en el ámbito financiero, de las
sucesiones numéricas reales.
M.5.1.56. Resolver ejercicios
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 numéricos y problemas con la
aplicación de las progresiones
aritméticas, geométricas y
sumas parciales finitas de
sucesiones numéricas.
M.5.1.58. Emplear
progresiones aritméticas,
geométricas y sumas parciales
finitas de sucesiones
numéricas en el
planteamiento y resolución de
problemas de diferentes
ámbitos.
M.5.1.61. Conocer y aplicar el
álgebra de límites de
sucesiones convergentes en la
resolución de aplicaciones o
problemas con sucesiones
reales en matemática
financiera (interés
compuesto), e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas.
CE.M.5.5. Aplica el álgebra de I.M.5.5.1. Emplea el M.5.1.47. Calcular de manera M.5.1.64. Calcular la integral
límites como base para el concepto de límites en intuitiva la derivada de definida de una función
cálculo diferencial e integral, sucesiones convergentes y funciones polinomiales de escalonada, identificar sus
interpreta las derivadas de sucesiones reales; opera con grado ≤4 a partir del cociente propiedades cuando los límites
forma geométrica y física, y funciones escalonadas; halla incremental. de integración son iguales y
resuelve ejercicios de áreas y de manera intuitiva M.5.1.48. Interpretar de cuando se intercambian los
problemas de optimización. derivadas de funciones manera geométrica límites de integración.
polinomiales; diferencia (pendiente de la secante) y M.5.1.65. Aplicar la
funciones mediante las física el cociente incremental interpretación geométrica de la
respectivas reglas para (velocidad media) de integral de una función
resolver problemas de funciones polinomiales de escalonada no negativa como la
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 optimización; concibe la grado ≤4, con apoyo de las superficie limitada por la curva
integración como proceso TIC. y el eje x.
inverso, y realiza conexiones M.5.1.49. Interpretar de M.5.1.66. Calcular la integral
geométricas y físicas. (I.2.) manera geométrica y física la definida de una función
primera derivada (pendiente polinomial de grado ≤4
de la tangente, velocidad aproximando el cálculo como
instantánea) de funciones una sucesión de funciones
polinomiales de grado ≤4, con escalonadas.
apoyo de las TIC. M.5.1.67. Reconocer la
M.5.1.50. Interpretar de derivación y la integración como
manera física la segunda procesos inversos.
derivada (aceleración media, M.5.1.69. Resolver y plantear
aceleración instantánea) de aplicaciones geométricas
una función polinomial de (cálculo de áreas) y físicas
grado ≤4, para analizar la (velocidad media, espacio
monotonía, determinar los recorrido) de la integral
máximos y mínimos de estas definida, e interpretar y juzgar
funciones y graficarlas con la validez de las soluciones
apoyo de las TIC (calculadora obtenidas.
gráfica, software, applets).
M.5.1.51. Calcular de manera
intuitiva la derivada de
funciones racionales.
cuyos numeradores y
denominadores sean
polinomios de grado ≤2, para
analizar la monotonía,
determinar los máximos y
mínimos de estas funciones
y graficarlas con apoyo de las
TIC (calculadora gráfica,
software,
applets)
CE.M.5.6. Emplea vectores I.M.5.6.1. Grafica vectores M.5.2.1. Graficar vectores en el
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geométricos en el plano y
operaciones en R2, con
aplicaciones en física y en la
ecuación de la recta; utiliza
métodos gráficos, analíticos y
tecnológicos.
en el plano; halla su módulo
y realiza operaciones de
suma, resta y producto por
un escalar; resuelve
problemas aplicados a la
Geometría y a la Física. (I.2.)
plano (coordenadas)
identificando sus características:
dirección, sentido y longitud o
norma.
M.5.2.2. Calcular la longitud o
norma (aplicando el teorema de
Pitágoras) para establecer la
igualdad entre dos vectores.
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y
multiplicar un escalar por un
vector de forma geométrica y de
forma analítica, aplicando
propiedades de los números
reales y de los vectores en el
plano.

M.5.2.6. Reconocer los vectores

I.M.5.6.2. Realiza
operaciones en el espacio
vectorial R2; calcula la
distancia entre dos puntos,
el módulo y la dirección de
un vector; reconoce cuando
dos vectores son
ortogonales; y aplica este
conocimiento en problemas
físicos, apoyado en las TIC.
(I.3.)
como elementos geométricos de
R2.
M.5.2.7. Calcular el producto
escalar entre dos vectores y la
norma de un vector para
determinar la distancia entre dos
puntos A y B en R2 como la
norma del vector AB.
M.5.2.8. Reconocer que dos
vectores son ortogonales
cuando su producto escalar es
cero, y aplicar el teorema de
Pitágoras para resolver y
plantear aplicaciones
geométricas con operaciones
y elementos de R2,
apoyándose en el uso de las
TIC (software como Geogebra,
calculadora gráfica, applets en
internet).
M.5.2.11. Determinar la
posición relativa de dos rectas
en R2 (rectas paralelas, que se
cortan, perpendiculares) en la
resolución de problemas (por
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I.M.5.6.3. Determina la
ecuación de la recta de
forma vectorial
paramétrica; identifica su
pendiente, la distancia a un
punto y la posición relativa
entre dos rectas, la ecuación
de una recta bisectriz, sus
aplicaciones reales, la validez
de sus resultados y el aporte
de las TIC. (I.3.)
CE.M.5.7. Efectúa operaciones I.M.5.7.1. Opera analítica,
en el espacio (tres geométrica y gráficamente,
dimensiones) con vectores, con vectores, rectas y planos
rectas y planos; identifica si en el espacio; expresa la
son paralelos o ecuación de la recta de
perpendiculares, y halla sus forma paramétrica
intersecciones. vectorial; halla mediante tres
M.5.2.9. Escribir y reconocer la
ecuación vectorial y paramétrica
de una recta a partir de un punto
de la recta y un vector dirección,
y o a partir de dos puntos de la
recta.
M.5.2.10. Identificar la pendiente
de una recta a partir de la
ecuación vectorial de la recta,
para escribir la ecuación
cartesiana de la recta y la
ecuación general de la recta.
y norma del vector AB.
ejemplo: trayectoria de
aviones o de barcos para
determinar si se interceptan).
M.5.2.15. Aplicar el producto
escalar entre dos vectores, la
norma de un vector, la
distancia entre dos puntos, el
ángulo entre dos vectores y la
proyección ortogonal de un
vector sobre otro, para
resolver problemas
geométricos, reales o
hipotéticos, en R2.
M.5.2.14. Resolver y plantear
aplicaciones de la ecuación
vectorial, paramétrica y
cartesiana de la recta con
apoyo de las TIC.
M.5.2.16. Describir la
circunferencia, la parábola, la
elipse y la hipérbola como
lugares geométricos en el
plano.
M.5.2.19. Calcular el producto
escalar entre dos vectores y la
norma de un vector para
determinar la distancia entre
dos puntos A y B en R3 como la
M.5.2.23. Determinar si dos
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 puntos dicha ecuación o a planos son paralelos (cuando no
partir de la intersección de hay solución) o perpendiculares
dos planos, y determina la (si los vectores normales a los
ortogonalidad de los planos son perpendiculares)
mismos, para efectuar para resolver aplicaciones
aplicaciones geométricas. geométricas en R3.
(I.2.)
CE.M.5.8. Aplica los sistemas I.M.5.8.1. Utiliza métodos M.5.2.26. Realizar un proceso de
de inecuaciones lineales y el gráficos y analíticos para la solución gráfica y analítica del
conjunto de soluciones resolución de sistemas de problema de programación lineal
factibles para hallar los puntos ecuaciones lineales y de graficando las inecuaciones
extremos y la solución óptima inecuaciones, para lineales, determinando los puntos
en problemas de determinar el conjunto de extremos del conjunto de
programación lineal. soluciones factibles y la soluciones factibles, y encontrar
solución óptima de un la solución óptima.
problema de programación M.5.2.27. Resolver y plantear
lineal. aplicaciones (un modelo simple
(I.3.) de línea de producción, un
modelo en la industria química,
un problema de transporte
simplificado), interpretando y
juzgando la validez de las
soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
CE.M.5.9. Emplea la I.M.5.9.1. Calcula, con y sin M.5.3.1. Calcular e interpretar la
estadística descriptiva para apoyo de las TIC, las medidas media, mediana, moda, rango,
resumir, organizar, graficar e de centralización y varianza y desviación estándar
interpretar datos agrupados y dispersión para datos para datos no agrupados y
no agrupados. agrupados y no agrupados; agrupados, con apoyo de las TIC.
representa la información en M.5.3.2. Resolver y plantear
gráficos estadísticos problemas de aplicación de las
apropiados y los interpreta, medidas de tendencia central y
juzgando su validez. (J.2., de dispersión para datos
I.3.) agrupados, con apoyo de las TIC.
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CE.M.5.10. Emplea técnicas de
conteo y teoría de
probabilidades para calcular la
posibilidad de que un
determinado evento ocurra;
identifica variables aleatorias;
resuelve problemas con o sin
TIC; contrasta los procesos, y
discute sus resultados.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las
soluciones obtenidas en los
problemas de aplicación de las
medidas de tendencia central y
de dispersión para datos
agrupados dentro del contexto
del problema, con apoyo de las
TIC.
M.5.3.6. Representar en
diagramas de caja los cuartiles,
mediana, valor máximo y valor
mínimo de un conjunto de datos.
I.M.5.10.1. Aplica las reglas M.5.3.7. Reconocer los
de adición, complemento y experimentos y eventos en un
producto de manera problema de texto, y aplicar el
pertinente; se apoya en las concepto de probabilidad y los
técnicas de conteo y en la axiomas de probabilidad en la
tecnología para el cálculo de resolución de problemas.
probabilidades, y juzga la M.5.3.8. Determinar la
validez de sus hallazgos de probabilidad empírica de un
acuerdo a un determinado evento repitiendo el
contexto. (I.4.) experimento aleatorio tantas
veces como sea posible (50,
100… veces), con apoyo de las
TIC.
M.5.3.13. Reconocer
experimentos en los que se
requiere utilizar la
probabilidad condicionada
mediante el análisis de la
dependencia de los eventos
involucrados, y calcular la
probabilidad de un evento
sujeto a varias condiciones
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I.M.5.10.2. Identifica
variables aleatorias discretas
y halla la media, varianza y
desviación típica; reconoce
un experimento de Bernoulli
y la distribución binomial
para emplearlos en la
resolución de problemas
cotidianos y el cálculo de
probabilidades; realiza
gráficos con el apoyo de las
TIC. (I.3.)
aplicando el teorema de Bayes
en la resolución de problemas.
M.5.3.10. Calcular el factorial
de un número natural y el
coeficiente binomial para
determinar el binomio de
Newton.
M.5.3.12. Identificar variables
aleatorias de manera intuitiva
y de manera formal como una
función real y aplicando la
función aditiva de conjuntos,
determinar la función de
probabilidad en la resolución
de problemas.
M.5.3.15. Calcular e interpretar
la media, la varianza y la
desviación estándar de una
variable aleatoria discreta.
M.5.3.20. Calcular
probabilidades binomiales con
la fórmula (o con el apoyo de las
TIC), la media, la varianza de
distribuciones binomiales, y
graficar.
M.5.3.21. Analizar las formas de
las gráficas de distribuciones
binomiales en ejemplos de
aplicación, con el apoyo de las
TIC, y juzgar en contexto la
validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.

CE.M.5.11. Efectúa I.M.5.11.1. Grafica un M.5.3.22. Calcular la covarianza

procedimientos estadísticos diagrama de dispersión y la de dos variables aleatorias para
para realizar inferencias, recta de dispersión para determinar la dependencia
analizar la distribución analizar la relación entre dos lineal (directa, indirecta o no
binomial y calcular variables; calcula el existente) entre dichas variables
probabilidades, en diferentes coeficiente de correlación aleatorias.
contextos y con ayuda de las para interpretar si dicha M.5.3.23. Determinar la recta
TIC. relación es nula, débil, de regresión lineal que pasa por
moderada, fuerte o perfecta; el centro de gravedad de la
realiza un análisis distribución para predecir
bidimensional y, mediante la valores de la variable
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B. ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
B.1. LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.5.1. Indaga sobre la
evolución de la cultura escrita
en la era digital
(transformaciones y digital (usos del lenguaje
tendencias actuales y futuras)
e identifica las implicaciones
socioculturales de su
producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de
la diglosia en relación con las
lenguas originarias y sus
consecuencias en diversos
ámbitos, y las variaciones
lingüísticas socioculturales del
Ecuador desde diversas
perspectivas.
recta de regresión, efectúa
predicciones, justificando la
validez de sus hallazgos y su
importancia para la toma de
decisiones asertivas. (J.2.,
I.3.)
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
I.LL.5.1.1. Reconoce las
transformaciones de la
cultura escrita en la era
escrito, formas de lectura y
escritura) y sus
implicaciones
socioculturales. (J.3., I.2.).
I.LL.5.2.1. Analiza
críticamente desde diversas
perspectivas (social, étnica,
de género, cultural), los
usos de la lengua y de las
variedades lingüísticas que
implican algún tipo de
discriminación (diglosia) en
la literatura, el humor y el
periodismo. (I.3., S.1.)
dependiente utilizando la recta
de regresión lineal, o calcular
otra recta de regresión
intercambiando las variables
para predecir la otra variable.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1ro Año BGU 2do Año BGU 3ro Año BGU
LL.5.1.1 Indagar sobre las LL.5.1.1 Indagar sobre las LL.5.1.1 Indagar sobre las
transformaciones y las tendencias transformaciones y las transformaciones y las
actuales y futuras de la evolución tendencias actuales y futuras tendencias actuales y futuras
de la cultura escrita en la era de la evolución de la cultura de la evolución de la cultura
digital. escrita en la era digital. escrita en la era digital.
LL.5.1.2 Identificar las LL.5.1.2 Identificar las LL.5.1.2 Identificar las
implicaciones socioculturales de implicaciones socioculturales implicaciones socioculturales
la producción y el consumo de de la producción y el consumo de la producción y el consumo
cultura digital. de cultura digital. de cultura digital.
LL.5.1. 4. Analizar críticamente las LL.5.1.3 Analizar las causas de LL.5.1.3 Analizar las causas de
variaciones lingüísticas la diglosia con relación a las la diglosia con relación a las
socioculturales del Ecuador lenguas originarias y sus lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito consecuencias en el ámbito
educativo, la identidad, los educativo, la identidad, los
derechos colectivos y la vida derechos colectivos y la vida
cotidiana. cotidiana.
LL.5.1. 4 Analizar críticamente LL.5.1. 4 Analizar críticamente
las variaciones lingüísticas las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador socioculturales del Ecuador
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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CE.LL.5.3. Escucha y valora el
I.LL.5.3.1. Identifica
contenido explícito e implícito
contradicciones,
del discurso y con sus ambigüedades, falacias,
respuestas persuade mediantedistorsiones y desviaciones
la argumentación yen la el discurso,
contraargumentación, seleccionando críticamente
utilizando diferentes formatos
los recursos del discurso
(debates, mesas redondas, oral y evaluando su impacto
etc.), registros y otros recursos
en la audiencia para valorar
del discurso oral con dominio
el contenido explícito de un
de las estructuras lingüísticas,
texto oral. (I.4., S.4.)
evaluando su impacto en la I.LL.5.3.2. Analiza los
audiencia. significados connotativos
del discurso, seleccionando
críticamente los recursos del
discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia
para valorar el contenido
implícito de un texto oral.
(I.4., S.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade
mediante la argumentación
y contraargumentación con
dominio de las estructuras
lingüísticas, seleccionando
críticamente los recursos del
discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y
registros. (I.3., S.4.)
CE.LL.5.4. Valora los I.LL.5.4.1. Identifica
contenidos explícitos e contradicciones,
implícitos y los aspectos ambigüedades y falacias, al
desde diversas perspectivas desde diversas perspectivas
LL.5.2.2 Valorar el contenido LL.5.2.1 Valorar el contenido LL.5.2.1 Valorar el contenido
implícito de un texto oral a partir implícito de dos o más textos implícito de dos o más textos
del análisis connotativo del orales e identificar orales e identificar
discurso. contradicciones, contradicciones,
LL.5.2.3 Utilizar diferentes ambigüedades y falacias, ambigüedades y falacias,
formatos y registros de la distorsiones y desviaciones del distorsiones y desviaciones del
comunicación oral para persuadir discurso. discurso. LL.5.2.2 Valorar el
mediante la argumentación y LL.5.2.2 Valorar el contenido contenido implícito de un
contra argumentación, con implícito de un texto oral a texto oral a partir del análisis
dominio de las estructuras partir del análisis connotativo connotativo del discurso.
lingüísticas. del discurso. LL.5.2.3 Utilizar diferentes
LL.5.2.4 Utilizar de manera LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros de la
selectiva y crítica los recursos del formatos y registros de la comunicación oral para
discurso oral y evaluar su impacto comunicación oral para persuadir mediante la
en la audiencia persuadir mediante la argumentación y contra
argumentación y contra argumentación, con dominio
argumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.
de las estructuras lingüísticas. LL.5.2.4 Utilizar de manera
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos
selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su
del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia
impacto en la audiencia
LL.5.3 2 Valorar el contenido LL.5.3 1 Valorar el contenido LL.5.3 1 Valorar el contenido
implícito de un texto, reconocer explícito de dos o más textos explícito de dos o más textos
argumentos de causa - efecto y para descubrir contradicciones para identificar
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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formales de dos o más textos, valorar el contenido contrastar con fuentes internas, ambigüedades y contradicciones,
en función del propósito explícito de un texto; adicionales. falacias. ambigüedades y falacias.
comunicativo, el contexto elabora argumentos LL.5.3.3 Autorregular la LL.5.3.2 Valorar el contenido LL.5.3.2 Valorar el contenido
sociocultural y el punto de propios, los contrasta con comprensión de un texto implícito de un texto, implícito de un texto a con
vista del autor; aplica fuentes adicionales para mediante la aplicación de reconocer argumentos de argumentos propios al
estrategias cognitivas y valorar el contenido estrategias cognitivas y autoridad y contrastar con contrastarlo con fuentes
metacognitivas para implícito y aplica estrategias metacognitivas de comprensión. fuentes adicionales. adicionales.
autorregular la comprensión, cognitivas y metacognitivas LL.5.3.4 Valorar los aspectos LL.5.3.3 Autorregular la LL.5.3.3 Autorregular la
identifica contradicciones, de comprensión; recoge, formales y el contenido del texto comprensión de un texto comprensión de un texto
ambigüedades y falacias, compara y organiza la en función del propósito mediante la aplicación de mediante la aplicación de
elabora argumentos propios y información, mediante el comunicativo, el contexto estrategias cognitivas y estrategias cognitivas y
los contrasta con fuentes uso de esquemas y sociocultural y el punto de vista metacognitivas de metacognitivas de
adicionales, mediante el uso estrategias personales (J.2., del autor. comprensión. comprensión.
de esquemas y estrategias I.4.) LL.5.3.5 Consultar bases de datos LL.5.3.4 Valorar los aspectos LL.5.3.4 Valorar los aspectos
personales para recoger, digitales y otros recursos de la formales y el contenido del formales y el contenido del
comparar y organizar la I.LL.5.4.2. Interpreta los web con capacidad para texto en función del propósito texto en función del propósito
información. aspectos formales y el seleccionar fuentes según el comunicativo, el contexto comunicativo, el contexto
CE.LL.5.5. Consulta bases de contenido de un texto, en propósito de lectura y valorar la sociocultural y el punto de sociocultural y el punto de
datos digitales y otros recursos función del propósito confiabilidad e interés o punto de vista del autor. vista del autor.
de la web con capacidad para comunicativo, el contexto vista de las fuentes escogidas. LL.5.3.5 Consultar bases de LL.5.3.5 Consultar bases de
seleccionar fuentes de acuerdo sociocultural y el punto de LL.5.3.6 Recoger, comparar y datos digitales y otros recursos datos digitales y otros recursos
al propósito de lectura; valora vista del autor; recoge, organizar información consultada de la web con capacidad para de la web con capacidad para
su confiabilidad y punto de compara y organiza la utilizando esquemas y estrategias seleccionar fuentes según el seleccionar fuentes según el
vista, y recoge, compara y información consultada, personales propósito de lectura y valorar propósito de lectura y valorar
organiza la información mediante el uso de la confiabilidad e interés o la confiabilidad e interés o
consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias punto de vista de las fuentes punto de vista de las fuentes
esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.) escogidas. escogidas.
personales. I.LL.5.5.1. Consulta bases de LL.5.3.6 Recoger, comparar y LL.5.3.6 Recoger, comparar y
datos digitales y otros organizar información organizar información
recursos de la web con consultada utilizando consultada utilizando
capacidad para seleccionar y esquemas y estrategias esquemas y estrategias
valorar fuentes según el personales. personales.
propósito de lectura, su
confiabilidad y punto de
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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CE.LL.5.6. Aplica el proceso de
escritura en la construcción de
textos académicos
argumentativos, selecciona el
tema, formula la tesis y
diferentes tipos de
argumentos expresados en
párrafos apropiados,
selecciona con precisión las
palabras por su significado
para expresar matices y
producir efectos en los
lectores, aplica normas de
citación e identificación de
fuentes con rigor y honestidad
académica, en diferentes
soportes impresos y digitales.
vista; recoge, compara y
organiza la información
consultada, esquemas y
estrategias personales. (J.4.,
I.3.)
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso
de producción en la
escritura de textos con
estructura argumentativa,
elabora argumentos (de
hecho, definición,
autoridad, analogía,
ejemplificación, experiencia,
explicación, deducción),
aplica las normas de citación
e identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica, en diferentes
soportes impresos y académica.
digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su
postura u opinión sobre
diferentes temas de la
cotidianidad y académicos
con coherencia y cohesión,
mediante la selección de un
vocabulario preciso y el uso
de diferentes tipos de
párrafos para expresar
matices y producir
determinados efectos en los
lectores, en diferentes
soportes impresos y mediante el uso crítico del
LL.5.4.1 Construir un texto
argumentativo, seleccionando el
tema y formulando la tesis.
Formular argumentos para
defender o rebatir una tesis con
atención en los marcadores
textuales.
LL.5.4.2 Defender una tesis
mediante la formulación de
diferentes tipos de argumento.
LL.5.4.3 Aplicar las normas de
citación e identificación de
fuentes con rigor y honestidad
LL.5.4.4 Usar de forma habitual el
procedimiento de planificación,
redacción, revisión para
autorregular la producción
escrita, con la selección y
aplicación de variadas técnicas y
recursos.
LL.5.4.5 Producir textos mediante
el uso de diferentes soportes
impresos y digitales. LL.5.4.6
Expresar su postura u opinión
sobre diferentes temas de la
cotidianidad y académicos,
LL.5.4.1 Construir un texto
argumentativo, seleccionando
el tema y formulando la tesis.
Formular argumentos para
defender o rebatir una tesis.
LL.5.4.2 Defender una tesis
mediante la formulación de
diferentes tipos de argumento.
LL.5.4.3 Aplicar las normas de
citación e identificación de
fuentes con rigor y honestidad
académica.
LL.5.4.4 Usar de forma habitual
el procedimiento de
planificación, redacción y
revisión para autorregular la
producción escrita,
seleccionar y aplicar variadas
técnicas y recursos.
LL.5.4.5 Producir textos
mediante el uso de diferentes
soportes impresos y digitales.
LL.5.4.6 Expresar su postura u
opinión sobre diferentes temas
de la cotidianidad
académicos, mediante el uso
crítico del significado de las
palabras.
LL.5.4.1 Construir un texto
argumentativo, seleccionando
el tema y formulando la tesis.
LL.5.4.2 Defender una tesis
mediante la formulación de
diferentes tipos de argumento.
LL.5.4.3 Aplicar las normas de
citación e identificación de
fuentes con rigor y honestidad
académica.
LL.5.4.4 Usar de forma
habitual el procedimiento de
planificación, redacción y
revisión para autorregular la
producción escrita, y
seleccionar y aplicar variadas
y técnicas y recursos.
LL.5.4.5 Producir textos
mediante el uso de diferentes
soportes impresos y digitales.
LL.5.4.6 Expresar su postura u
opinión sobre diferentes
temas de la cotidianidad y
académicos, mediante el uso
y crítico del significado de las
palabras. LL.5.4.7 Desarrollar
un tema con coherencia,
cohesión y precisión, y en
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CE.LL.5.7. Ubica
cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura de Grecia, Roma,
América Latina y Ecuador,
examina críticamente las bases
de la cultura occidental y
establece sus aportes en los
procesos de visibilización de la
heterogeneidad cultural.
digitales. (I.3., I.4.) significado de las palabras.
LL.5.4.7 Desarrollar un tema con
coherencia, cohesión y precisión,
y en diferentes tipos de párrafos.
LL.5.4.8 Expresar matices y
producir efectos determinados en
los lectores, mediante
selección de un vocabulario
preciso.
I.LL.5.7.1. Ubica LL.5.5.1. Ubicar
cronológicamente los textos cronológicamente los textos más
más representativos de la representativos de la literatura
literatura de Grecia y Roma, de Grecia y Roma, para examinar
y examina críticamente las críticamente las bases de la
bases de la cultura cultura occidental.
occidental. (I.4.) LL.5.5.4 Recrear los textos
I.LL.5.7.2. Ubica literarios leídos desde
cronológicamente los textos experiencia personal, adaptando
más representativos de la diversos recursos literarios.
literatura latinoamericana: LL.5.5.5. Experimentar en la
siglos XIX a XXI, y establece escritura creativa diferentes
sus aportes en los procesos estructuras literarias, lingüísticas,
de reconocimiento y visuales y sonoras en la
visibilización de la composición de textos.
heterogeneidad cultural.
(I.4., S.1.)
I.LL.5.7.3. Ubica
cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura ecuatoriana: siglos
XIX a XXI, y establece sus
aportes en la construcción
de una cultura diversa y
plural. (I.4S.1.).
LL.5.4.7 Desarrollar un tema
con coherencia, cohesión y
precisión, y en diferentes tipos
de párrafos.
LL.5.4.8 Expresar matices y
producir efectos determinados
la en los lectores, mediante la
selección de un vocabulario
preciso.
LL.5.5.2. Ubicar
cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura latinoamericana:
siglos XIX al XXI, para
establecer los aportes en los
procesos de reconocimiento y
la visibilización de la
heterogeneidad cultural.
LL.5.5.4 Recrear los textos
literarios leídos desde la
experiencia personal,
adaptando diversos recursos
literarios.
LL.5.5.5. Experimentar en la
escritura creativa diferentes
estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y sonoras
en la composición de textos.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
diferentes tipos de párrafos.
LL.5.4.8 Expresar matices y
producir efectos determinados
en los lectores, mediante la
selección de un vocabulario
preciso.
LL.5.5.3 Ubicar
cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura ecuatoriana: siglos
XIX al XXI, en la construcción
de una cultura diversa y plural.
LL.5.5.4 Recrear los textos
literarios leídos desde la
experiencia personal,
adaptando diversos recursos
literarios.
LL.5.5.5. Experimentar en la
escritura creativa diferentes
estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y sonoras
en la composición de textos.
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CE.LL.5.8. Recrea los textos I.LL.5.8.1. Recrea textos LL.5.5.1. Ubicar LL.5.5.2. Ubicar LL.5.5.3 Ubicar
literarios leídos desde la literarios leídos desde la cronológicamente los textos más cronológicamente los textos cronológicamente los textos
experiencia personal, experiencia personal, representativos de la literatura más representativos de la más representativos de la
adaptando diversos recursos adaptando diversos recursos de Grecia y Roma, para examinar literatura latinoamericana: literatura ecuatoriana: siglos
literarios, y experimenta la literarios; experimenta con críticamente las bases de la siglos XIX al XXI, para XIX al XXI, en la construcción
escritura creativa con diversas estructuras cultura occidental. establecer los aportes en los de una cultura diversa y plural.
diferentes estructuras literarias, lingüísticas, LL.5.5.4 Recrear los textos procesos de reconocimiento y LL.5.5.4 Recrear los textos
literarias. visuales y sonoras en la literarios leídos desde la visibilización de la literarios leídos desde la
composición de textos. (I.1., experiencia personal, adaptando heterogeneidad cultural. experiencia personal,
I.3.) diversos recursos literarios. LL.5.5.4 Recrear los textos adaptando diversos recursos
LL.5.5.5. Experimentar en la literarios leídos desde la literarios.
escritura creativa diferentes experiencia personal, LL.5.5.5. Experimentar en la
estructuras literarias, lingüísticas, adaptando diversos recursos escritura creativa diferentes
visuales y sonoras en la literarios. estructuras literarias,
composición de textos. LL.5.5.5. Experimentar en la lingüísticas, visuales y sonoras
escritura creativa diferentes en la composición de textos.
estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y sonoras
en la composición de textos.

B.2. OPTATIVA: LECTURA CRÍTICA DE MENSAJES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN 1ro BGU 2do BGU 3ro BGU
CE.LCM.1. Identificar, I.LCM.5.1.1. Identifica LCM.5.1.1. Identificar y aplicar los LCM.5.1.1. Identificar y aplicar LCM.5.1.1. Identificar y aplicar
reconocer, analizar y aplicar conceptos de los procesos y conceptos básicos del proceso y los conceptos básicos del los conceptos básicos del
los conceptos básicos del las funciones de la las funciones de la Comunicación proceso y las funciones de la proceso y las funciones de la
proceso y las funciones de la comunicación en textos de a partir de la lectura de textos Comunicación a partir de la Comunicación a partir de la
Comunicación, y de las lectura con diferentes con diferentes funciones lectura de textos con lectura de textos con
estructuras textuales de los funciones comunicativas y comunicativas. diferentes funciones diferentes funciones
diferentes tipos de mensajes a los aplica en contextos LCM.5.1.2. Reconocer las comunicativas. comunicativas.
partir de la tipología textual. reales. (I.2., I.4.) funciones persuasiva, expresiva y LCM.5.1.2. Reconocer las LCM.5.1.2. Reconocer las
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 I.LCM.5.1.2. Reconoce las referencial a partir de la tipología funciones persuasiva, funciones persuasiva,
funciones persuasiva, textual sugerida. expresiva y referencial a partir expresiva y referencial a partir
expresiva y referencial en la LCM.5.1.3. Analizar las de la tipología textual de la tipología textual
tipología textual propuesta. estructuras textuales de los sugerida. sugerida.
(I.2., I.4.) diferentes tipos de mensajes de LCM.5.1.3. Analizar las LCM.5.1.3. Analizar las
I.LCM.5.1.3. Analiza la acuerdo a las funciones de la estructuras textuales de los estructuras textuales de los
estructura de diferentes comunicación que prevalece en diferentes tipos de mensajes diferentes tipos de mensajes
tipos de mensajes a partir cada uno de ellos. de acuerdo a las funciones de de acuerdo a las funciones de
de las funciones de la la comunicación que prevalece la comunicación que prevalece
comunicación analizadas. en cada uno de ellos. en cada uno de ellos.
(I.2., I.4.)
CE.LCM.2. Identificar y I.LCM.5.2.1. Identifica las LCM.5.2.1. Identificar las LCM.5.2.1. Identificar las LCM.5.2.1. Identificar las
reconocer y analizar las relaciones internas (léxicas relaciones internas (lexicales y relaciones internas (lexicales y relaciones internas (lexicales y
relaciones internas (lexicales y gramaticales) en diferentes morfosintácticas) en diferentes morfosintácticas) en diferentes morfosintácticas) en diferentes
morfosintácticas) y externas en tipos de mensajes con tipos de mensajes con funciones tipos de mensajes con tipos de mensajes con
diferentes tipos de mensajes funciones persuasiva, persuasiva, expresiva y funciones persuasiva, funciones persuasiva,
con funciones persuasiva, expresiva y referencial. (I.2., referencial. expresiva y referencial. expresiva y referencial.
expresiva y referencial J.3.) LCM.5.2.2. Reconocer los LCM.5.2.2. Reconocer los LCM.5.2.2. Reconocer los
I.LCM.5.2.2. Reconoce los elementos de las relaciones elementos de las relaciones elementos de las relaciones
elementos de las relaciones externas en diferentes tipos de externas en diferentes tipos de externas en diferentes tipos de
externas en diferentes tipos mensajes con funciones mensajes con funciones mensajes con funciones
de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y persuasiva, expresiva y persuasiva, expresiva y
persuasiva, expresiva y referencial. referencial. referencial.
referencial. (I.2., J.3.) LCM.5.2.3. Analizar mensajes de LCM.5.2.3. Analizar mensajes LCM.5.2.3. Analizar mensajes
I.LCM.5.2.3. Analiza publicidad, discursos políticos, de publicidad, discursos de publicidad, discursos
mensajes de publicidad, artículos de opinión, crítica de políticos, artículos de opinión, políticos, artículos de opinión,
discursos políticos, artículos arte, etc., a partir del crítica de arte, etc., a partir del crítica de arte, etc., a partir del
de opinión, crítica de arte, reconocimiento de los reconocimiento de los reconocimiento de los
etc., a partir del identificados en las relaciones identificados en las relaciones identificados en las relaciones
reconocimiento de los internas y externas en mensajes. internas y externas en internas y externas en
identificados en las mensajes. mensajes.
relaciones internas y
externas en mensajes.
(I.2., J.3.)
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CE.LCM.3. Identificar, analizar I.LCM.5.3.1. Identifica los LCM.5.3.1. Identificar los géneros LCM.5.3.1. Identificar los LCM.5.3.1. Identificar los
y aplicar la definición, elementos de discursivos a partir de la lectura géneros discursivos a partir de géneros discursivos a partir de
clasificación y elementos de interdiscursividad del de mensajes con diversas la lectura de mensajes con la lectura de mensajes con
géneros discursivos y actores mensaje, los géneros locales funciones del lenguaje. diversas funciones del diversas funciones del
sociales a partir de la lectura y globales (S.1., I.1.) LCM.5.3.2. Aplicar la clasificación lenguaje. lenguaje.
crítica de mensajes con I.LCM.5.3.2. Analiza los de los géneros discursivos a partir LCM.5.3.2. Aplicar la LCM.5.3.2. Aplicar la
funciones informativa, textos con función de la lectura crítica de con clasificación de los géneros clasificación de los géneros
referencial, expresiva y informativa, que traten función persuasiva (publicidad, discursivos a partir de la discursivos a partir de la
persuasiva. temas de género, discurso político, artículo de lectura crítica de con función lectura crítica de con función
I.LCM.5.3.1. Identifica los interculturalidad, opinión, crítica de arte, carta, persuasiva (publicidad, persuasiva (publicidad,
elementos de sexualidad, ambiente, salud. otros). discurso político, artículo de discurso político, artículo de
interdiscursividad del mensaje, (S.1., I.1.) LCM.5.3.3. Analizar los elementos opinión, crítica de arte, carta, opinión, crítica de arte, carta,
los géneros locales y globales de los géneros discursivos a partir otros). otros).
(S.1., I.1.) de la lectura crítica de mensajes. LCM.5.3.3. Analizar los LCM.5.3.3. Analizar los
I.LCM.5.3.2. Analiza los textos elementos de los géneros elementos de los géneros
con función informativa, que discursivos a partir de la discursivos a partir de la
traten temas de género, lectura crítica de mensajes lectura crítica de mensajes
interculturalidad, sexualidad,
ambiente, salud. (S.1., I.1.)
CE.LCM.4. Identificar, I.LCM.5.4.1. Reconoce los LCM.5.4.1. Reconocer los LCM.5.4.1. Reconocer los LCM.5.4.1. Reconocer los
reconocer y analizar los elementos de la elementos de la representación elementos de la elementos de la
conocimientos lingüísticos de representación visual y lingüística de los actores sociales representación lingüística de representación lingüística de
la comunicación y los lingüística de los actores a partir de la lectura de mensajes los actores sociales a partir de los actores sociales a partir de
componentes del acto sociales a partir de la lectura con función informativa (noticias, la lectura de mensajes con la lectura de mensajes con
comunicativo verbal oral, a de mensajes con función artículo, informativo, texto función informativa (noticias, función informativa (noticias,
partir de la lectura de informativa. (I.2., J.3.) escolar, conferencia, carta, cartel, artículo, informativo, texto artículo, informativo, texto
situaciones comunicativas con I.LCM.5.4.2. Analiza textos etc.) escolar, conferencia, carta, escolar, conferencia, carta,
función persuasiva con función referencial, que LCM.5.4.2. Identificar los cartel, etc.) cartel, etc.)
aborden temas de género, elementos de la representación LCM.5.4.2. Identificar los LCM.5.4.2. Identificar los
interculturalidad, visual de los actores sociales a elementos de la elementos de la
sexualidad, ambiente, salud) partir de la lectura de mensajes representación visual de los representación visual de los
a partir de los elementos de con función informativa. actores sociales a partir de la actores sociales a partir de la
la representación social. LCM.5.4.3. Analizar los textos con lectura de mensajes con lectura de mensajes con
(I.2., J.3.) función referencial, que aborden función informativa. función informativa.
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 temas de género, LCM.5.4.3. Analizar los textos LCM.5.4.3. Analizar los textos
interculturalidad, sexualidad, con función referencial, que con función referencial, que
ambiente, salud, a partir de los aborden temas de género, aborden temas de género,
elementos de la representación interculturalidad, sexualidad, interculturalidad, sexualidad,
social (visual como lingüística). ambiente, salud, a partir de los ambiente, salud, a partir de los
elementos de la elementos de la
representación social (visual representación social (visual
como lingüística). como lingüística).
CE.LCM.5. Identificar, I.LCM.5.5.1. Identifica los LCM.5.5.1. Identificar los LCM.5.5.1. Identificar los LCM.5.5.1. Identificar los
reconocer y analizar los conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos de la conocimientos lingüísticos de conocimientos lingüísticos de
conocimientos lingüísticos de de la comunicación. (I.2., comunicación oral a partir de la la comunicación oral a partir la comunicación oral a partir
la comunicación y los J.3.) lectura de situaciones de la lectura de situaciones de la lectura de situaciones
componentes del acto I.LCM.5.5.2. Reconoce los comunicativas con función comunicativas con función comunicativas con función
comunicativo verbal oral, a componentes del acto persuasiva (conversaciones persuasiva (conversaciones persuasiva (conversaciones
partir de lectura de situaciones comunicativo en textos formales e informales, charlas, formales e informales, charlas, formales e informales, charlas,
comunicativas con función donde se desarrollen los conferencias, debates, mesas conferencias, debates, mesas conferencias, debates, mesas
persuasiva. temas de género, redondas, otros). redondas, otros). redondas, otros).
interculturalidad, LCM.5.5.2. Reconocer los LCM.5.5.2. Reconocer los LCM.5.5.2. Reconocer los
sexualidad, ambiente, salud. componentes del acto componentes del acto componentes del acto
(I.2., J.3.) comunicativo verbal comunicativo verbal comunicativo verbal
oral a partir de la lectura de oral a partir de la lectura de oral a partir de la lectura de
situaciones comunicativas con situaciones comunicativas con situaciones comunicativas con
función persuasiva que traten función persuasiva que traten función persuasiva que traten
temas planteados de género, temas planteados de género, temas planteados de género,
interculturalidad, sexualidad, interculturalidad, sexualidad, interculturalidad, sexualidad,
ambiente ambiente ambiente

C. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

C.1. ASIGNATURA: HISTORIA

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 CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN 1ro Año BGU 2do Año BGU 3ro Año BGU
CE.CS.H.5.1. Analiza y I.CS.H.5.1.1. Contrasta los CS.H.5.1.1. Contrastar los
diferencia la historia real de la conceptos de historia e conceptos de historia e
construcción cultural historiografía, mediante el historiografía con el fin de
historiográfica producto de la uso técnico y ético de diferenciar la realidad de la
investigación basada en diversas fuentes, construcción intelectual.
fuentes, enfoques y relativizando los diversos CS.H.5.1.2. Examinar el término
condicionantes materiales y enfoques, con el fin de “cultura” como producción
simbólicos. diferenciar la realidad de la material y simbólica y
construcción intelectual. ejemplificar con aspectos de la
(J.2., J.3., I.2.) vida cotidiana.
I.CS.H.5.1.2. Examina el CS.H.5.1.5. Utilizar diversas
término “cultura” como fuentes y relativizar los diversos
producción material y enfoques en relación con
simbólica, empleando y problemas determinados.
relativizando fuentes y CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y
enfoques. (J.3., I.2.) éticamente las diversas fuentes
en una investigación.

CE.CS.H.5.2. Explica y valora la I.CS.H.5.2.1. Explica la CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la

importancia del trabajo como
eje de la supervivencia
humana y de las revoluciones
culturales paleolítica
neolítica.
importancia y función del importancia del trabajo colectivo
trabajo colectivo y solidario, y solidario como condición de la
y la elaboración de existencia y supervivencia
y herramientas como humana.
condición en la CS.H.5.1.5. Utilizar diversas
transformación biológica y fuentes y relativizar los diversos
social del ser humano y enfoques en relación con
posterior revolución problemas determinados.
neolítica. (I.2.) CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y
I.CS.H.5.2.2. Compara las éticamente las diversas fuentes
características esenciales del en una investigación.
Paleolítico (modo de CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la
producción, relaciones función del trabajo humano en la
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CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa
la organización social y
educativa de la comunidad
primitiva matriarcal y su crisis
a partir de la división del
trabajo, la aparición de la
propiedad privada, las clases
sociales y el predomino
patriarcal sustentado en la
apropiación privada de la
riqueza social y el machismo.
sociales, materias primas y
herramientas y la producción
de arte rupestre) con la
revolución neolítica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.3. Explica el
impacto de la revolución
neolítica en la
transformación de la
sociedad humana,
destacando la domesticación
de plantas y animales en la
producción de excedentes, la
división y especialización del
trabajo. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.3.1. Explica las
circunstancias que marcaron
la transición de la
comunidad primitiva a la
sociedad dividida en clases y
la existencia de castas,
evaluando el papel de la
educación y la división de
trabajo en ella. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.3.2. Analiza las
causas y circunstancias que
construcción de la historia y la
cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la
influencia de la elaboración de
herramientas en la
transformación biológica y social
del ser humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e
interpretar las características
esenciales del Paleolítico y la
producción del arte rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las
materias primas y explicar su
relación con el tipo de utensilios y
herramientas que se
confeccionaban. Unificado
CS.H.5.1.11. Determinar el
impacto de la revolución neolítica
(domesticación de plantas y
animales y sedentarismo) en la
transformación de la sociedad
humana.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender
los contenidos y las formas de la
educación en la comunidad
primitiva (qué se enseñaba y
cómo se enseñaba).
CS.H.5.1.12. Analizar el proceso
de división del trabajo y la
producción y apropiación de
excedentes.
CS.H.5.1.13. Investigar los
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CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer
a lo largo de toda la historia,
desde la comunidad primitiva
hasta el presente, destacando
sus liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
dominación y sus distintos
roles sociales.
originaron la crisis de la
comunidad matriarcal, la
propiedad privada sobre los
medios de producción y la
transformación de la
concepción del ser humano
como cosa o mercancía. (J.1.,
J.3.)
.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y comunidad primitiva a partir de
espacios, destacando su
papel en la sociedad
primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y
Grecia antigua y la Colonia, y
su protagonismo en Atenas y
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento
en la concepción y CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el
protagonismo de la mujer,
destacando el pensamiento
judeocristiano, la cacería de
“brujas”, y el rol de la mujer
en la sociedad islámica,
posibles orígenes de la propiedad
privada sobre los medios de
producción y su justificación
ideológica.
CS.H.5.1.15. Determinar las
causas de la crisis de la
comunidad matriarcal y la
irrupción del dominio patriarcal
en el desarrollo de la humanidad
(machismo).
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la
existencia y la división de castas
en la sociedad hindú.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el CS.H.5.2.6. Analizar y valorar CS.H.5.3.28. Analizar y
rol y prestigio de la mujer en la el rol de la mujer desde la comparar la situación y los
perspectiva del pensamiento roles de la mujer de los
su función productiva, social y judeocristiano. diversos estratos sociales en la
cultural. Colonia.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e
existencia y la división de castas
influencia del Tribunal de la
en la sociedad hindú. Inquisición en la persecución
CS.H.5.1.19. de la ciencia y la caza de
Analizar y evaluar la existencia y
“brujas”.
la división de castas en la CS.H.5.2.17. Investigar y
sociedad hindú. contrastar en fuentes diversas
la situación y el rol de la mujer
rol de la mujer en la sociedad del
dentro de las sociedades
Medio Oriente en comparación islámicas.
con la situación contemporánea. CS.H.5.2.29.
Indagar la biografía y el
CS.H.5.1.20. Describir y valorar protagonismo sociopolítico de
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 valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito
Amaguaña y Rigoberta
Menchú en los procesos de
liberación de Ecuador y
América Latina. (J.4., I.2.)
los grandes aportes de la cultura Dolores Cacuango, Tránsito
egipcia al desarrollo tecnológico, Amaguaña y Rigoberta
económico y científico. Menchú en los procesos de
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar liberación de Ecuador y
los aportes de las grandes América Latina.
culturas de la Antigüedad que
han marcado significativamente
la fisonomía del mundo
contemporáneo.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el
rol de la mujer en la sociedad del
Medio Oriente en comparación
con la situación contemporánea.
CS.H.5.1.27.
Investigar y valorar los aportes de
la mujer griega desde diversos
ámbitos de participación: Safo de
Lesbos, Aspasia de Mileto e
Hipatia.
CS.H.5.1.28. Diferenciar e
interpretar el rol distinto de la
mujer en Atenas y en
Esparta, en la perspectiva de
relativizar su protagonismo social
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar
los roles de la mujer de los
diferentes estratos sociales en la
Roma antigua.

CE.CS.H.5.5. Describe y valora I.CS.H.5.5.1. Describe los CS.H.5.1.16. Describir y valorar

los grandes aportes aportes tecnológicos, los grandes aportes de las
tecnológicos, económicos y económicos y científicos de culturas de Mesopotamia al
científicos de las culturas de las culturas de desarrollo tecnológico,
Mesopotamia, China, India y Mesopotamia, Egipto, China económico y científico desde la
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Egipto a la humanidad, y su y la India y su impacto en el perspectiva de su condición de
impacto en la mundo contemporáneo. “cuna de la humanidad”.
contemporaneidad. (J.1., J.4., I.1.) CS.H.5.1.17. Describir y valorar
los grandes aportes de la cultura
china al desarrollo tecnológico,
económico y científico de la
humanidad
CS.H.5.1.20. Describir y valorar
los grandes aportes de la cultura
egipcia al desarrollo tecnológico,
económico y científico.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar
los aportes de las grandes
culturas de la Antigüedad que
han marcado significativamente
la fisonomía del mundo
contemporáneo.

CE.CS.H.5.6. Analiza y I.CS.H.5.6.1. Distingue el CS.H.5.1.24. Reconocer la CS.H.5.2.1. Determinar las

comprende la influencia de
griegos, romanos y judíos en
la conformación de la
modernidad occidental
capitalista, el Renacimiento, el
Humanismo y la Reforma, por
medio de la razón, el derecho,
el monoteísmo y la visión
lineal del tiempo
alcance e influencia de la
civilización griega en los
imperios romano y Imperio bizantino y, casi dos mil
bizantino, en la Europa del
Renacimiento y en la cultura
occidental; así como las
limitaciones de la
democracia y la ciudadanía y
su relación con los
postulados básicos del
derecho romano y derecho
anglosajón. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.2. Analiza los
problemas de la expansión
imperial romana, las causas
influencia de los griegos, sobre causas y consecuencias de la
todo en el Imperio romano, en el decadencia y caída del Imperio
romano.
años después, en la Europa del CS.H.5.2.2. Caracterizar y
Renacimiento. diferenciar el Imperio romano
CS.H.5.1.25 Valorar la influencia de Occidente del Imperio
del pensamiento griego en la romano de Oriente en el arte y
cultura occidental, mediante el la cultura
reconocimiento del carácter
racional que lo distinguió.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar
las limitaciones de la democracia
y de la ciudadanía en la
civilización griega.
CS.H.5.1.30. Analizar las
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 de su decadencia y caída, sus contribuciones del derecho
diferencias en cuanto al arte romano al sistema jurídico
y la cultura entre el Imperio ecuatoriano diferenciándolo del
romano de Occidente y de Common Law o derecho
Oriente, reconociendo las anglosajón.
contribuciones del derecho CS.H.5.1.32. Determinar los
romano al sistema jurídico. elementos del judaísmo que
(J.1., I.2.) influyeron en la conformación de
I.CS.H.5.6.3. Analiza las la cultura occidental mediante un
características principales análisis del monoteísmo y la
del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo.
concepción lineal del
tiempo; y el derecho romano
y su relación con el sistema
jurídico ecuatoriano. (J.1.,
I.2.)
CE.CS.H.5.7. Examina la I.CS.H.5.7.1. Describe los CS.H.5.2.3. Analizar y valorar
trascendencia del Imperio procesos de expansión y la importancia y trascendencia
bizantino, como heredero y cambios que trajeron del Imperio bizantino en la
custodio de la herencia consigo el islamismo y el cultura, la religión y la
grecorromana, en relación con cristianismo, y las legislación a lo largo de la
el Renacimiento, la difusión motivaciones económicas de Edad Media.
del cristianismo y el las cruzadas en la Edad CS.H.5.2.4. Examinar y
islamismo, la conservación del Media. (I.2.) relacionar los procesos de
arte y la cultura grecolatina y I.CS.H.5.7.2. Analiza la expansión del cristianismo y
el desarrollo educativo influencia del Imperio del islamismo y los conflictos
universitario, en un contexto bizantino en la cultura, la motivados por ellos.
de guerras religiosas y luchas religión y la legislación, y los CS.H.5.2.5. Analizar la
feudales principales aportes influencia y los cambios que
culturales del medioevo. introdujo el cristianismo y el
(J.2., I.2.) islamismo en la vida cotidiana.
I.CS.H.5.7.3.Examina el papel CS.H.5.2.7. Reconocer las
de la Iglesia en la formación motivaciones económicas de
de las universidades y la las cruzadas en la Edad Media
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 difusión de la cultura y el en el contexto de las luchas
arte (romántico y gótico) en religiosas.
el contexto del Imperio CS.H.5.2.9. Comprender el
carolingio, destacando los intento del Imperio carolingio
aportes artísticos y de recuperar los ámbitos
culturales del medioevo político, religioso y cultural de
(arquitectura, pintura y la época medieval
escultura). (J.1., I.2.) considerando su legado a la
conformación del Sacro
Imperio Romano Germánico.
CS.H.5.2.10. Explicar el
contexto en el que surgieron
las primeras universidades
europeas, y el papel que
desempeñó la Iglesia en la
trasmisión de la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los
principales aportes culturales
del medioevo, destacando las
contribuciones de la
arquitectura, pintura y
escultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir e
interpretar las principales
características del arte
arquitectónico románico y
gótico en función de su
simbología social.

CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa I.CS.H.5.8.1. Discute el CS.H.5.1.33. Investigar los CS.H.5.2.13. Determinar y
el legado artístico y cultural concepto de “yihad” en la posibles antecedentes históricos comprender el origen y los
del Islam, su origen, cultura islámica, en función del conflicto entre judíos y principios fundamentales del
expansión, su conflicto de comprender los palestinos. Islam.
histórico con el Estado judío y antecedentes históricos del CS.H.5.2.14. Describir y
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sus contrastes con el judaísmo conflicto judío-palestino.
y el cristianismo. (I.2.)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el
origen, la expansión y los
principios fundamentales del
Islam y su relación en el
conflicto entre judíos y
palestinos. (I.2.)
I.CS.H.5.8.3. Discute los
principios comunes que
comparten el islamismo, el
cristianismo y el judaísmo,
su relación con los posibles
antecedentes históricos del
conflicto entre judíos y
palestinos y reconoce la
influencia de la civilización
árabe en el arte y la cultura.
(J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.9. Analiza y I.CS.H.5.9.1. Analiza las
comprende el origen y condiciones de surgimiento
desarrollo de la Modernidad, a del Renacimiento y su
partir del análisis del contribución al desarrollo del
Renacimiento, la Reforma, la pensamiento humanista y
Ilustración, la Revolución científico del mundo,
francesa y el proyecto destacando la relación entre
napoleónico como puntos de humanismo renacentista y el
culminación y crisis de la pensamiento ilustrado. (J.1.,
modernidad. J.3.)
I.CS.H.5.9.2. Examina los
principales representantes y
postulados de la Ilustración y
su relación con el
evaluar la influencia cultural
del Islam en la península
Ibérica durante la Edad Media
y su traslado a América con la
conquista española.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la
expansión del Islam entre los
siglos VII y VIII desde la
península Ibérica en occidente
hasta la India en oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y
analizar las principales
contribuciones de la
civilización árabe al arte y la
cultura.
CS.H.5.2.18 Argumentar los
esenciales principios comunes
del judaísmo, el cristianismo y
el islamismo y sus diferencias
fundamentales.
CS.H.5.2.19. Identificar las
condiciones de surgimiento
del Renacimiento y de la
nueva visión del ser humano,
el Humanismo.
CS.H.5.2.20. Describir y
explicar los principales aportes
del Renacimiento a las
humanidades y las ciencias.
CS.H.5.2.21. Distinguir las
causas y consecuencias de la
Reforma y sus principales
respuestas al cisma religioso
de Occidente.
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 humanismo renacentista. CS.H.5.2.22. Analizar la
(I.2.) Contrarreforma y las
I.CS.H.5.9.3. Explica las diferentes estrategias que
motivaciones y conflictos utilizó la Iglesia católica para
entre la Reforma Protestante combatir la Reforma
y la Contrarreforma católica Protestante.
y su impacto en el CS.H.5.2.23. Reconocer la
pensamiento renacentista y Ilustración como base
en la Ilustración. (I.2.) intelectual de la modernidad,
I.CS.H.5.9.4. Analiza las sus principales representantes
causas y consecuencias de la y postulados.
Revolución francesa CS.H.5.2.24. Establecer
considerando el proyecto relaciones entre el
napoleónico y su vinculación humanismo renacentista y el
con el humanismo pensamiento ilustrado a partir
renacentista y la Ilustración. de su visión racional y
(I.2.) antropocéntrica.
CS.H.5.2.25. Argumentar
sobre las principales causas y
consecuencias de la
Revolución francesa y la
vigencia de sus postulados
principales hasta el presente.
CS.H.5.2.26. Determinar los
alcances y las limitaciones del
proyecto napoleónico en
función de la expansión de los
principios de la Revolución
francesa.

CE.CS.H.5.10. Explica y valora I.CS.H.5.10.1. Examina el CS.H.5.2.27. Identificar y

el origen, desarrollo, contexto de origen de los comprender el origen del
propuestas y desafíos de los movimientos obreros, movimiento obrero a partir de
movimientos sociales, sus feministas, indígenas, las revoluciones industriales y
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formas de lucha y respuesta a ecologistas y ecofeministas a el surgimiento del
las relaciones de poder y los partir del estudio de sus pensamiento socialista.
medios de comunicación. reivindicaciones y CS.H.5.2.28. Identificar y
propuestas frente al modelo contextualizar las
capitalista de producción. reivindicaciones de los
(J.1., I.2., S.1.) movimientos de mujeres e
I.CS.H.5.10.2. Examina el indígenas para comprender las
papel que cumplen los razones de su invisibilización y
movimientos artísticos, las exclusión milenaria.
diversas expresiones de arte, CS.H.5.2.30. Identificar y
los medios de comunicación contextualizar las
impresos y audiovisuales en reivindicaciones de los
las relaciones de poder y movimientos ecologista y
conflictos sociales. (J.1., J.3., ecofeminista a partir de la
I.2.) crítica a la visión mercantilista
de la Madre Tierra
(Pachamama)
CS.H.5.2.31. Examinar y
valorar las propuestas de los
movimientos ecologistas
frente al modelo capitalista de
producción.
CS.H.5.2.32. Distinguir e
interpretar los principales
movimientos artísticos
contemporáneos como
expresiones subjetivas de
respuesta frente al poder y los
conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y
comprender el papel y la
importancia de los medios de
comunicación impresos y
audiovisuales en la producción
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 y la reproducción de las
relaciones de poder.
CS.H.5.2.34. Identificar y
valorar las diversas
expresiones del arte popular
en sus múltiples
manifestaciones: regionales,
provinciales, urbanas, rurales,
etc.

CE.CS.H.5.11. Explica y valora I.CS.H.5.11.1. Analiza las CS.H.5.3.1. Identificar y valorar

las contribuciones éticas,
intelectuales, económicas y
ecológicas de las grandes
culturas precolombinas,
destacando su relación
armónica con la naturaleza,
sus formas equitativas de
organización y justicia social y
su legado arquitectónico.
producciones intelectuales las producciones intelectuales
más significativas de las más significativas de las
culturas aborígenes, sus culturas aborígenes de
formas de vida y América Latina precolombina
organización social, sus (mayas, aztecas e incas).
edificaciones arquitectónicas CS.H.5.3.2. Explicar las
y la vinculación existente diversas formas de vida y de
entre la arquitectura y organización social de las
astronomía. (I.2.) grandes culturas nativas de
I.CS.H.5.11.2. Explica los América aborigen en función
principios de organización e de valorar su capacidad de
intercambio social de los innovación y creatividad.
pobladores nativos y sus CS.H.5.3.3. Valorar la
destrezas arquitectónicas experticia en el diseño,
incaicas, distinguiendo los organización y funciones de
diseños y funciones las edificaciones
arquitectónicas de mayas, precolombinas en relación con
aztecas e incas. (J.4., I.2.) su entorno geográfico y
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la cultural.
organización y diversidad CS.H.5.3.4. Establecer la
productiva de los pisos vinculación entre la
ecológicos con la arquitectura y la astronomía a
distribución demográfica partir del análisis de las
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 dispersa, destacando la edificaciones arquitectónicas.
creatividad de mayas, CS.H.5.3.5. Comparar los
aztecas e incas. (I.2.) diseños y funciones
arquitectónicas de mayas,
aztecas e incas para valorar su
creatividad y destrezas
tecnológicas.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los
principios de organización e
intercambio social
(reciprocidad y redistribución)
de los pobladores nativos de
los Andes, en función de la
equidad y la justicia social.
CS.H.5.3.7. Comprender la
diversidad productiva en el
“archipiélago de pisos
ecológicos” en relación con el
respeto a los ciclos vitales de
la naturaleza.
CS.H.5.3.8. Explicar las razones
de la distribución poblacional
dispersa en la geografía
andina a partir de la relación
con el modelo productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar
las destrezas arquitectónicas
incaicas en la construcción de
edificaciones, caminos y
canales de riego, muchos de
los cuales permanecen hasta
el presente.

CE.CS.H.5.12. Examina el I.CS.H.5.12.1. Evalúa el CS.H.5.3.10. Examinar el

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impacto de la Conquista y
Colonización europea en
América en los hábitos y
relaciones sociales, en la
alienación aborigen y la
formación del mestizaje y su
legado cultural, considerando
los procesos de explotación en
haciendas y plantaciones, la
introducción de especies
animales y vegetales foráneas
y el tráfico de personas
esclavizadas liderado por las
grandes potencias
impacto de la conquista en
los aspectos ecológicos,
culturales y sociales como
resultado de la inserción de
la evangelización, las
relaciones de explotación a
personas a través de
haciendas y plantaciones,
distinguiendo las semejanzas
y diferencias entre estas
últimas. (I.2.) I.CS.H.5.12.2.
Examina las configuraciones
económicas en el tiempo de
la Colonia, mediante el
análisis del papel asignado a
la mita y a las formas de
extracción de riqueza
(hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y
diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de la
comunidad
afrodescendiente de
Esmeraldas y El Chota con el
tráfico de personas
esclavizadas en el tiempo de
la Colonia, y los elementos
culturales integrados como
resultado de su traslado,
considerando los factores de
producción en la hacienda y
en la plantación. (J.4., I.2.)
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impacto de la Conquista a
través del estudio de la
implementación de relaciones
de explotación y
sometimiento de la población
aborigen.hillerato General
Unificado
CS.H.5.3.11. Analizar el
impacto ecológico y el cambio
en los hábitos culturales y
sociales de la población
indígena a partir de la
introducción de especies
animales y vegetales foráneas.
CS.H.5.3.12. Analizar y
comprender las causas y
consecuencias del proceso de
evangelización y “extirpación
de idolatrías” en el mundo
indígena.
CS.H.5.3.13. Establecer las
razones de las diferentes
formas de extracción de
riqueza por parte de los
conquistadores españoles.
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo
papel que se le asignó a la
mita andina como forma de
distribución de la fuerza de
trabajo en la economía
colonial.
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar
las razones por las cuales se
decide traer personas
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 esclavizadas a América Latina.
CS.H.5.3.16. Examinar y
valorar los elementos
culturales africanos que se
integraron al mundo
latinoamericano (música,
danza, religión) sobre todo en
República Dominicana, Brasil,
Panamá, Perú, Venezuela,
Ecuador, Colombia y Cuba.
CS.H.5.3.17. ¿Examinar la
“Tercera Revolución
Industrial” fundamentada en
las TIC, la cibernética y la
robótica y su impacto en la
sociedad y la naturaleza
CS.H.5.3.18. Identificar y
evaluar el protagonismo de las
potencias involucradas en el
tráfico de personas
esclavizadas a América Latina.
CS.H.5.3.30. Determinar y
contextualizar el origen y
función de la hacienda y la
plantación en la economía
colonial en relación con el
mercado interno y externo

CE.CS.H.5.13. Analiza y I.CS.H.5.13.1. Describe el CS.H.5.3.19. Sintetizar el

contrasta el proceso de desarrollo histórico del proceso de colonización
conquista y colonización proceso de conquista y portugués en Brasil desde el
portuguesa en Brasil, y sus colonización portuguesa, “descubrimiento” hasta 1530.
especificidades económicas en considerando el papel de los CS.H.5.3.20. Analizar y
relación con la Conquista y “bandeirantes” en los diferenciar cada uno de los
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Colonización española.
CE.CS.H.5.14. Examina
comprende los procesos de
mestizaje y sincretismo
artístico y cultural
hispanoamericano,
considerando la función social
e ideológica del arte, la
educación y la evangelización
en las relaciones de poder
colonial.
diferentes ciclos económicos
relacionados con la
esclavitud, la caña de azúcar
y el oro. (J.1.)
I.CS.H.5.13.2. Analiza la
relación económica entre el
sistema latifundista y los
“bandeirantes” a partir de la
comparación de los procesos
de colonización hispánico,
portugués y anglosajón y su
relación con la mano de obra
esclava. (I.2.)
y I.CS.H.5.14.1. Analiza las
características del mestizaje
y el sincretismo cultural en
las obras de arte colonial
hispanoamericano y lo
compara con las
características del arte
barroco y mudéjar. (I.2.)
I.CS.H.5.14.2. Examina el
papel de los conventos,
misiones, procesos de
educación y uso del arte
colonial en el proceso de
consolidación y expansión
religiosa de la Colonia,
considerando la función
social del arte barroco y
mudéjar. (J.1., I.2.)
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
ciclos económicos: de
“descubrimiento”, de la caña
de azúcar y del oro.
CS.H.5.3.21. Examinar la
economía latifundista y su
relación con la mano de obra
esclava.
CS.H.5.3.24. Determinar y
valorar las características del
mestizaje y el sincretismo en
el arte colonial
hispanoamericano.
CS.H.5.3.25. Comprender la
función evangelizadora que
cumplía el arte colonial por
medio de la pintura, la
escultura y la arquitectura.
CS.H.5.3.26. Establecer las
características y la función
social del arte barroco y el
arte mudéjar y sus diferencias.
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar
la función de los conventos y
las misiones dentro del
proceso de consolidación y
expansión religiosa de la
Colonia.
Página 325 de 485

CE.CS.H.5.15. Analiza y discute
el origen, desarrollo y
propuestas de los grandes
movimientos de liberación de
los siglos XVIII, XIX y XX en
América Latina, destacando el
papel de sus líderes y
protagonistas colectivos y la
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
procesos de lucha de castas,
clases y estamentos de la
Colonia con las motivaciones
de las sublevaciones
indígenas, destacando el
papel de Julián Apaza Nina
(Túpac Katari), José Gabriel
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
CS.H.5.3.29. Determinar la
vinculación de las instituciones
educativas a las órdenes
religiosas y los niveles de
acceso de los distintos
estamentos sociales.
CS.H.5.3.30. Determinar y
contextualizar el origen y
función de la hacienda y la
plantación en la economía
colonial en relación con el
mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Determinar los
principales retos que enfrenta
la integración
latinoamericana, con base en
el análisis de los logros y
limitaciones de los proyectos
regionales implementados
CS.H.5.3.32. Conceptualizar
los términos casta, clase y
estamento con el fin de
comprender los procesos de
lucha y movilidad social.
CS.H.5.3.33. Identificar y
diferenciar los distintos
estamentos, castas y clases
existentes en la Colonia.
CS.H.5.3.34. Analizar el origen
y los principios de la escuela
clásica como la primera
escuela económica moderna.
Página 326 de 485
vigencia o caducidad de sus Condorcanqui Noguera
ideales originarios. (Túpac Amaru II) y Fernando
Daquilema, y las contrasta
con las razones por las qué
Francisco Villa y Emiliano
Zapata carecieron de un
proyecto político. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.2. Analiza las
motivaciones y propuestas
de cambio de los actores
individuales y colectivos que
primaron en la Revolución
mexicana, y su posterior
influencia en movimientos
de liberación en América
Latina (Tupamaros, EZLN,
FARC, ELN, Sendero
Luminoso). (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.15.3. Analiza el
impacto social y económico
de la Revolución cubana,
destacando el embargo
económico norteamericano
y el liderazgo de Ernesto
Guevara de la Serna y Fidel
Castro. (J.1., I.2., S4)
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
CS.H.5.3.35. Investigar la
biografía y protagonismo de
Julián Apaza Nina (Túpac
Katari), José Gabriel
Condorcanqui Noguera (Túpac
Amaru II) y Fernando
Daquilema en las respectivas
sublevaciones que lideraron.
CS.H.5.4.40. Analizar el origen
y los principios de la escuela
neoliberal como crítica al
Estado de Bienestar.
CS.H.5.3.40. Analizar la
Revolución mexicana desde
sus protagonistas individuales
y colectivos, sus motivaciones
y principales propuestas de
cambio.
CS.H.5.3.41. Determinar las
posibles razones por las cuales
Francisco Villa y Emiliano
Zapata carecieron de un sólido
proyecto político.
CS.H.5.3.42. Determinar la
influencia de la Revolución
mexicana en posteriores
movimientos de liberación en
América Latina (Tupamaros,
EZLN, FARC, ELN, Sendero
Luminoso).
CS.H.5.3.45. Identificar y
evaluar las motivaciones del
proceso revolucionario
cubano y sus repercusiones en
Página 327 de 485
 América Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los
principales logros y
limitaciones de la Revolución
cubana dentro del contexto
del embargo económico
norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las
biografías de Ernesto Guevara
de la Serna y Fidel Castro Ruz y
analizar su controvertido
liderazgo revolucionario.

CE.CS.H.5.16. Explica y I.CS.H.5.16.1. Explica los CS.H.5.3.36. Analizar la

comprende las procesos de independencia contradicción entre los
contradicciones de los política liberales criollos, procesos de independencia
procesos de independencia marcados por su política y la dependencia
latinoamericana y la dependencia económica económica de Latinoamérica
formación de sus repúblicas externa y sus proyectos como proveedor de materias
liberales excluyentes y nacionales con base social primas al mercado
racistas, las limitaciones de las excluyente. (J.1.) internacional.
democracias burguesas I.CS.H.5.16.2. Relaciona las CS.H.5.3.37. Comprender y
expresadas en la crisis diversas oleadas migratorias evaluar el proyecto político
económica de los treinta, y la a América Latina con las republicano criollo sobre una
respuesta de la CEPAL como revoluciones liberales y los base social excluyente de
opción aún vigente en un alcances y limitaciones de indígenas y
escenario histórico cambiante. sus proyectos nacionales, afrodescendientes.
destacando sus aportes al CS.H.5.3.38. Identificar y
desarrollo económico y comprender las diversas
cultural de la región. (J.1., oleadas migratorias a América
J.3.) I.CS.H.5.16.3. Explica los Latina, su procedencia y sus
alcances y limitaciones de las aportes al desarrollo
revoluciones liberales, en económico y cultural de la
relación con las causas de la región.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 328 de 485
 Gran Depresión en la
economía latinoamericana y
ecuatoriana y las propuestas
de la CEPAL en función de un
desarrollo autónomo. (J.1.,
J.3., I.2.)
CE.CS.H.5.17. Examina y I.CS.H.5.17.1. Examina el
evalúa el proceso económico, proceso de la “Revolución
político y social del Ecuador a Ciudadana” en relación con
partir del “boom” petrolero, la dependencia petrolera y la
su relación con la crisis de la crisis de la deuda externa,
deuda, la crisis de los 80 y el reconociendo su impacto en
proyecto de “Revolución la educación, salud y
Ciudadana”. vivienda. (J.1.)
I.CS.H.5.17.2. Explica las
causas del feriado bancario,
del proceso de
dolarización y su relación
con la masiva migración de
los años 90 y la situación
política actual. (J.3., I.2.)
I.CS.H.5.17.3. Discute los
efectos de los proyectos
CS.H.5.3.39. Comprender y
evaluar las revoluciones
liberales y los alcances y
limitaciones de sus proyectos
nacionales.
CS.H.5.3.43. Analizar las
causas y repercusiones de la
Gran Depresión en la
economía latinoamericana y
ecuatoriana.
CS.H.5.3.44. Identificar el
contexto en el que surge la
Comisión Económica para
América Latina (CEPAL) y
evaluar sus propuestas para la
región.
CS.H.5.3.48. Determinar la
relación entre el auge
petrolero, el endeudamiento
externo ecuatoriano y su
posterior crisis.
CS.H.5.3.49. Explicar las
consecuencias del feriado
bancario y la dolarización en la
economía del país, empleando
diferentes fuentes.
la CS.H.5.3.50. Describir y
explicar el proceso de
migración de los años noventa
a partir de una experiencia
personal cercana y su relación
con la crisis económica del
país. CS.H.5.3.51. Analizar el
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 329 de 485
 políticos y económicos de los
últimos gobiernos (Bucaram,
Mahuad y Gutiérrez), en
función de las propuestas de
educación, salud y vivienda.
(J.1., I.2.)
proyecto de la “Revolución
Ciudadana” (R.C.) en el
contexto de la crisis de los
partidos políticos tradicionales
y de la caída de los gobiernos
de Abdalá Bucaram Ortiz,
Jamil Mahuad Witt y Lucio
Gutiérrez Borbúa. CS.H.5.3.52.
Discutir el impacto del
proyecto político actual en el
área social y económica de los
ciudadanos CS.H.5.3.53.
Contrastar la situación política
actual del país con la de
gobiernos anteriores,
analizando las propuestas de
educación, salud y vivienda de
distintos regímenes.

CE.CS.H.5.18. Analiza y I.CS.H.5.18.1. Explica la CS.H.5.4.5. Comparar

compara los sistemas
socioeconómicos esclavista y
feudal, sus características y
transición, con las formas
económicas precolombinas y
el “modelo colonial”
mercantilista, en relación con
el proceso de acumulación
originaria de capital
transición entre el sistema
esclavista y el feudal, sus
características económicas,
sociales y políticas en
Europa, subrayando la
estructura de la sociedad y
las formas modernas de
esclavitud. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.18.2. Discute las
características del sistema
productivo de la América
precolombina y del
mercantilismo de Europa,
considerando las diversas
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
sociedades esclavistas del
Viejo Mundo con formas
modernas de esclavitud, en
función de determinar la
existencia de condiciones que
permiten todavía esta forma
de explotación humana.
CS.H.5.4.6. Distinguir las
razones que determinaron la
transición del esclavismo al
feudalismo después de la
caída del Imperio romano.
CS.H.5.4.7. Sintetizar las
características del feudalismo,
Página 330 de 485
 teorías y sistemas el sistema económico, social y
económicos adoptados en la político de Europa de la Edad
América colonial, Media, enfocándose en la
destacando diferencias y estructura de la sociedad.
similitudes. (J.1., I.2.) CS.H.5.4.8. Discutir las
I.CS.H.5.18.3. Examina el características de producción
proceso de acumulación agrícola, minera y
originaria de capital manufacturera en la América
(manufactura, personas precolombina, desde el
esclavizadas y materias análisis de sus condiciones
primas en Europa, África y propias de evolución histórica.
América) en relación con el CS.H.5.4.9. Interpretar el
sistema económico que proceso de configuración del
introdujo España en la mercantilismo en Europa,
América colonial. (J.1., I.2.) destacando las consecuencias
que tuvo en la conquista y
colonización de América y su
relación con el origen del
capitalismo.
CS.H.5.4.10. Examinar el
proceso de acumulación
originaria de capital en el
contexto de la “economía
triangular” (manufacturas,
personas esclavizadas y
materias primas / Europa –
África y América).

CE.CS.H.5.19. Examina y I.CS.H.5.19.1. Explica la CS.H.5.4.13. Sintetizar el

determina el origen, evolución e impacto origen, desarrollo y
desarrollo y etapas del económico y social que características de las primeras
capitalismo, su ideología trajeron consigo las etapas del sistema capitalista.
liberal, sus revoluciones revoluciones industriales, CS.H.5.4.14. Caracterizar la
económicas y políticas relacionando estos fase imperialista del
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 331 de 485
fundamentales y el debate acontecimientos con las capitalismo a través del
librecambismo – principales características análisis del predominio
proteccionismo aún vigente. del liberalismo. (J.1., J.3., supraestatal de las empresas
I.2.) transnacionales a nivel
I.CS.H.5.19.2. Explica las planetario.
características y relación
entre el capitalismo, CS.H.5.4.16. Identificar y
imperialismo, librecambismo diferenciar la Primera y
y liberalismo, destacando el Segunda Revolución Industrial
impacto de los procesos tomando en cuenta las
liberales más importantes fuentes de energía, la
(Independencia de los tecnificación, la mecanización
EE.UU, Revolución francesa e de la fuerza de trabajo y el
independencias impacto en el medio
hispanoamericanas). (J.1., ambiente.
J.4., I.2.) CS.H.5.4.17. Examinar la
“Tercera Revolución
Industrial” fundamentada en
las TIC, la cibernética y la
robótica y su impacto en la
sociedad y la naturaleza.
CS.H.5.4.18. Analizar los
procesos revolucionarios
liberales más importantes
(Independencia de los EE.UU.,
Revolución francesa e
independencias
hispanoamericanas) tomando
en cuenta sus proyectos
económicos.
CS.H.5.4.19. Conceptualizar
los términos proteccionismo y
librecambismo desde la
Economía Política y sus
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 332 de 485

CE.CS.H.5.20. Examina y I.CS.H.5.20.1. Explica las
determina el origen histórico
del socialismo, sus
características y revoluciones
más significativas, su lucha y
crisis en el contexto de la
“Guerra Fría” y el dominio
neoliberal y su relación con el
socialismo del siglo XXI y las
nuevas propuestas en América
Latina
características del
socialismo, el contexto
histórico del aparecimiento
de sus ideas y de las grandes
revoluciones socialistas en
relación con la crisis del
socialismo real en la Unión
Soviética y las reformas de la
República Popular China.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.2. Examina el
protagonismo de América
Latina en el contexto de la
Guerra Fría, y su actitud
frente a la caída del
socialismo real y la
emergencia del
neoliberalismo, con sus
medidas y políticas
económicas en el contexto
de la globalización y el
conflicto entre
homogeneización y defensa
de la identidad local y
regional. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.3. Discute las
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
principales representantes.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el
momento histórico en que se
posiciona el debate entre
proteccionismo y
librecambismo.
CS.H.5.4.21. Distinguir las
principales características del
socialismo como sistema
económico, tomando en
cuenta los elementos que lo
definen y diferentes enfoques
para abordarlo: socialismo
utópico y marxismo
CS.H.5.4.22. Determinar el
contexto histórico de
aparecimiento de las ideas
socialistas y su influencia en
los procesos sociales de los
siglos XIX y XX. CS.H.5.4.23.
Identificar las tres grandes
revoluciones socialistas del
siglo XX (Rusia, China y Cuba) y
establecer sus características
específicas. CS.H.5.4.24.
Argumentar el protagonismo
de América Latina en el
contexto de la Guerra Fría y su
actitud frente a los EE.UU. y la
URSS.
Página 333 de 485

C.2. ASIGNATURA: FILOSOFÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.CS.F.5.1. Contrasta el
pensamiento mítico y del pensamiento filosófico
cotidiano del pensamiento
científico y filosófico,
estableciendo semejanzas y
diferencias, considerando su
relación con varias disciplinas
y su esfuerzo por plantear
preguntas complejas y reflexión en torno a
explicar la sociedad y la
naturaleza por ellas mismas.
causas de la crisis de los años
ochenta en América Latina,
sus principales retos y sus
proyectos progresistas,
considerando su relación con
los principales postulados
del socialismo del siglo XXI y
del socialismo clásico. (J.1.,
I.2.)
INDICADORE DE
EVALUACION
I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen
como crítica al pensamiento
mítico, como la búsqueda
del orden y la armonía, y
como esfuerzo para explicar
los fenómenos sociales y
naturales, a partir de la
problemas concretos, y la
elaboración de preguntas
complejas en función de
ensayar respuestas
significativas. (I.2.)
I.CS.F.5.1.2. Analiza las
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1ero Año BGU 2do Año BGU 3ro Año BGU
CS.F.5.1.1. Comprender el origen CS.F.5.3.2. Contrastar la
del pensamiento filosófico a partir reflexión de lo absoluto y la
de la crítica al pensamiento mítico reflexión de los hechos
mediante la reflexión en torno a factuales, en función de
problemas concretos. CS.F.5.1.2. identificar la tendencia
Comprender el surgimiento del filosófica y su autor.
pensamiento filosófico como un
esfuerzo para explicar los
fenómenos de la naturaleza y la
sociedad a partir de ellas mismas.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender
las diversas producciones del
pensamiento humano
(matemática, geometría, música,
arte, etc.) en el contexto del
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 334 de 485

CE.CS.F.5.2. Relaciona la
reflexión filosófica con los
conflictos de poder, el
ejercicio político y ciudadano
por medio del análisis de sus
conceptos fundamentales, la
práctica del método socrático,
la deliberación, la persuasión
racional y creativa, en función
de la igualdad social y la crítica
a toda forma de intolerancia
al pensamiento diferente,
como en el caso de Hipatia.
contribuciones del
pensamiento filosófico en las
diversas producciones del
pensamiento humano en
contraste con otras
disciplinas, reconociendo la
tendencia filosófica en
cuanto a lo absoluto, hechos
factuales y pensamiento
cotidiano. (I.2.)
I.CS.F.5.2.1. Compara las
desigualdades de la
democracia griega con la
actual, a partir del análisis
del caso de intolerancia e
irracionalidad que sufrió la
pensadora Hipatia,
representante de la escuela
neoplatónica, y de la
carencia de la persuasión y la
deliberación en el ejercicio
de la ciudadanía a través de
conceptos fundamentales
sobre la comunidad, el
origen de la filosofía y su aporte a
la misma. CS.F.5.1.4. Discutir la
relación entre armonía musical y
armonía cósmica, considerando
que “cosmos” significa “orden” y
“armonía”. CS.F.5.2.12. Establecer
semejanzas y diferencias entre las
formas de pensamiento cotidiano
y el ejercicio del pensamiento
filosófico y científico, en función
de su valoración diferenciada.
CS.F.5.3.7. Cuestionar ideas
previas de otras disciplinas
contrastándolas con la filosofía,
usando el vocabulario filosófico
pertinente. CS.F.5.4.5. Ejercer el
pensamiento filosófico en la
elaboración de preguntas
complejas en función de ensayar
respuestas significativas
CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el CS.F.5.3.8. Identificar las
pensamiento de Hipatia dentro de relaciones de poder que
la escuela neoplatónica en la legitima o cuestiona la
Grecia del siglo V. filosofía clásica y
CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos latinoamericana, en función
planteados por Hipatia como de sus motivaciones y
pensadora y como mujer en la resultados políticos.
perspectiva de comprender
actuales formas de intolerancia e
irracionalidad.
CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos
fundamentales sobre la
comunidad, el quehacer y las
formas políticas, desde el enfoque
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 335 de 485
 quehacer y formas políticas. de igualdad.
(J.1., J.4., S.1.) CS.F.5.1.8. Describir y categorizar
I.CS.F.5.2.2. Examina la el alcance de la idea del ser
importancia del método humano como “animal político”
socrático y el diálogo en función de su necesidad de
racional y estructurado en la vivir en sociedad.
experiencia comunicativa del CS.F.5.1.9. Discutir las
ser humano como “animal desigualdades de la democracia
político”, en función de originaria griega y su relación con
dilucidar las relaciones de la actualidad.
poder que legitima una u CS.F.5.1.10. Establecer la
otra posición filosófica. (J.3.) importancia de la persuasión
como base de la deliberación en
el ejercicio de la ciudadanía.
CS.F.5.1.11. Aplicar el método
socrático y el diálogo
estructurado en función de la
construcción de un pensamiento
creativo.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases
fundamentales del diálogo
racional como experiencia
comunicativa fecunda
CE.CS.F.5.3. Diferencia la I.CS.F.5.3.1. Diferencia la CS.F.5.2.1. Diferenciar la
verdad de la validez verdad de la validez en la verdad de la validez, mediante
aplicándolas a la formación de formación de conceptos y el uso de ejemplos en la
conceptos y teorías y teorías en las ciencias discusión de un tema
diferenciándolas en las formales y fácticas, generador y la aplicación de
ciencias formales y fácticas, aplicándolas al análisis de los conocimientos adquiridos.
mediante el uso de ejemplos. discursos y editoriales de CS.F.5.2.2. Diferenciar el
prensa de líderes políticos. concepto de verdad en las
(I.2., I.4.) ciencias formales y en las
ciencias fácticas, como
antecedente para abordar el
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 336 de 485
 estudio de las ciencias.
CS.F.5.2.10. Explicar el
proceso de formación del
pensamiento y la construcción
de conceptos y teorías,
diferenciándolo de la realidad
a que hacen referencia,
mediante ejercicios de
conceptualización.
CS.F.5.2.11. Aplicar los
conceptos de validez y de
verdad en discursos de líderes
políticos y editoriales de
prensa.
CE.CS.F.5.4. Comprende y I.CS.F.5.4.1. Comprende y CS.F.5.2.3. Analizar las
aplica los instrumentos aplica las estructuras y estructuras y los principios
intelectuales de la principios de la generales de la argumentación
argumentación lógica, argumentación lógica y lógica (lógica aristotélica,
evitando falacias, paradojas y lógica simbólica, evitando silogismos) para cultivar un
contradicciones, falacias, paradojas y pensamiento coherente y
estableciendo las ideas contradicciones, riguroso. CS.F.5.2.4.
centrales y secundarias en la estableciendo las tesis Diferenciar las falacias de las
construcción de un discurso centrales y secundarias en la paradojas, en función de un
coherente y riguroso. construcción de un discurso ejercicio válido de
coherente y riguroso. (I.1.) razonamiento. CS.F.5.2.5.
I.CS.F.5.4.2. Diferencia las Analizar la presencia de las
falacias de las paradojas, principales falacias en textos
comprendiendo y aplicando académicos y de la prensa
los principios de la nacional e internacional.
argumentación y CS.F.5.2.6. Comprender y
deliberación, en el análisis aplicar los principios de la
de textos académicos y de argumentación lógica, en
prensa. (J.3.) función del desarrollo de la
capacidad de argumentación y
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 337 de 485
 deliberación. CS.F.5.2.7.
Identificar y decodificar
contradicciones, paradojas y
falacias en discursos orales y
escritos tomando en cuenta
estos conceptos y sus
significados. CS.F.5.2.8.
Identificar falacias lógicas o
del pensamiento (de
autoridad, ad hominem, etc.),
mediante su reconocimiento
en discursos de los medios de
comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y
aplicar los procedimientos de
la lógica simbólica y sus
conectores para construir
cadenas argumentativas.
CE.CS.F.5.5. Compara las I.CS.F.5.5.1. Compara las CS.F.5.2.13 Distinguir las
características del características del características del ensayo
pensamiento filosófico pensamiento filosófico latinoamericano y del tratado
occidental y latinoamericano, occidental y europeo en textos
con sus nuevas concepciones, latinoamericano, con sus representativos. CS.F.5.2.14.
identificando sus nuevas concepciones, Contrastar las perspectivas de
preocupaciones esenciales identificando sus objetividad y subjetividad
(“yo” – “nosotros”; preocupaciones esenciales presentes en el tratado
“objetividad” – “subjetividad”; (“yo” – “nosotros”; europeo y en el ensayo
“libertad” – “liberación”), su “objetividad” – latinoamericano, mediante el
contexto histórico, su “subjetividad”; “libertad” – análisis del discurso, su
identidad, cultura y las “liberación”), su contexto descomposición en elementos
características de sus histórico, su identidad, y su posterior síntesis.
productos intelectuales cultura y las características CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna
específicos (el ensayo y el de sus productos reflexión filosófica que
tratado), discutiendo desde el intelectuales específicos (el evidencie los rasgos distintivos
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 338 de 485
método socrático el Sumak ensayo y el tratado), entre ensayo y tratado.
Kawsay como proyecto discutiendo desde el método CS.F.5.2.17. Identificar
utópico posible en la socrático el Sumak Kawsay características de la identidad
construcción del “ser” como proyecto utópico del “ser” latinoamericano en
latinoamericano. posible en la construcción diversas expresiones artísticas
del “ser” latinoamericano. (pintura, escultura, poesía,
(J.3.) arquitectura, novela, ensayo
literario) para elaborar un
discurso y repensar su “ethos”
a inicios del siglo XXI.
CS.F.5.2.18. Analizar las
nuevas concepciones de la
filosofía latinoamericana por
medio de ejercicios orales y
escritos. CS.F.5.3.1. Analizar
las diferencias entre el
pensamiento filosófico
occidental y el pensamiento
social latinoamericano
mediante la lectura
comparada y crítica de textos
fundamentales. CS.F.5.3.3.
Analizar las características del
pensamiento filosófico
latinoamericano, sus temas
centrales y dudas sustanciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el
referente esencial de la
reflexión filosófica europea
(yo) y latinoamericana
(nosotros) dentro de sus
propias coordenadas
históricas. CS.F.5.3.5.
Identificar los métodos de
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 339 de 485

CE.CS.F.5.6. Discute los I.CS.F.5.6.1. Comprende los
fundamentos de la ética, las fundamentos filosóficos de
nociones de bien y mal, a la ética, las nociones del bien
partir del análisis de las y el mal, las nociones
virtudes platónicas y cristianas de la virtud y el
aristotélicas, la concepción pecado y las reflexiones del
cristiana de la virtud y el kantismo y el utilitarismo,
pecado y las reflexiones de mediante el análisis de casos
Kant y Bentham, aplicándolas reales del sistema político y
a la sociedad y la política la sociedad. (J.1., J.3., I.4.)
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes
platónicas y aristotélicas
presentes en las acciones
humanas y aplicarlas a la sociedad
actual.
CS.F.5.4.2. Diferenciar
comportamientos éticos
antiéticos desde el análisis de
dilemas y estudios de caso.
CS.F.5.4.3. Explicar la dicotomía
comprensión de la realidad en
la filosofía latinoamericana a
partir sus temas y sus formas
de tratamiento de conceptos
como libertad y liberación.
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes
temas críticos vinculados a la
identidad y la cultura, a partir
del descubrimiento de
elementos de análisis propios
en autores latinoamericanos.
CS.F.5.3.9. Aplicar el método
socrático en la reflexión del
problema de la “liberación”
frente al tópico de la
“libertad”, desde diversas
perspectivas (historia social y
política, ensayos filosóficos).
CS.F.5.3.10. Discutir las
propuestas del Sumak Kawsay
como proyecto utópico de
otro mundo posible en
función de la construcción de
una nueva sociedad.
y
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 340 de 485
 I.CS.F.5.6.2. Discute
virtudes platónicas
aristotélicas a partir de la
reflexión en torno a las
corrientes sobre el bien y el
mal, destacando
formación de una opinión
argumentada en casos de la
vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.)
CE.CS.F.5.7. Analiza y I.CS.F.5.7.1. Discute los
diferencia los significados de significados de estética,
estética y placer en diferentes belleza, felicidad y placer a
contextos históricos, partir de las reflexiones de
considerando su relación con Epicuro y Onfray,
las entre el bien y el mal en el análisis
y de casos de la vida cotidiana.
CS.F.5.4.4. Comprender la visión
occidental y cristiana sobre la
virtud y el pecado, mediante el
la estudio de creencias manifiestas
en el medio ecuatoriano.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a
las corrientes estudiadas sobre el
bien y el mal y formar una opinión
argumentada sobre su utilidad en
la vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar las
posiciones ético-filosóficas del
kantismo y el utilitarismo, en
función de comprender la
construcción social y simbólica de
la acción humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y
pertinencia de la ética en la
política y la política en la ética, en
función de un ejercicio ciudadano
responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema
político democrático desde una
ética socio-histórica que lo hace
posible, mediante el desarrollo de
un discurso y alternativas de
participación en este sistema.
CS.F.5.4.10. Evaluar los
significados de estética y belleza
en diferentes expresiones, épocas
y culturas (arte, artesanía, música,
estética personal) por medio de la
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 341 de 485
el espacio público y el privado relacionándolos con las experiencia personal y la
y las reflexiones de Epicuro y acciones de la sociedad indagación grupal.
Onfray. moderna. (J.4., S4) CS.F.5.4.11. Comprender la
felicidad a partir de la acción y la
reflexión humana, tomando en
cuenta el análisis de lo público y
lo privado.
CS.F.5.4.12. Discutir el
tratamiento del placer en Epicuro
y Onfray como representantes de
distintas épocas históricas,
mediante la elaboración de
argumentos basados en lecturas
seleccionadas.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del
placer en la sociedad consumista
moderna (lo utilitarista, lo
individualista, lo descartable y lo
desechable) desde la perspectiva
de la ética, la solidaridad y el
bienestar colectivo.

C3. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO

EVALUACION 1ro Año BGU 2do Año BGU 3er Año BGU
CE.CS.EC.5.1. Explica la I.CS.EC.5.1.1. Analiza el CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y
evolución histórica de la origen y evolución evolución histórica del concepto
ciudadanía, los derechos y histórica de “ciudadanía” ―ciudadanía‖ en la Grecia y la
las declaraciones de y “derechos” y los Roma antigua.

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

Página 342 de 485
derechos reconociendo su efectos que trae consigo
relación con el individuo, la la concepción de estos
sociedad y poder político. términos en la relación
entre individuo y organización política de la sociedad
sociedad. (J.3.)
OG.CS.3. Comprender la
dinámica individuo-
sociedad, por medio del
análisis de las relaciones
entre las personas, los
acontecimientos,
procesos históricos y
geográficos en el
espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones
de cambio, permanencia
y continuidad de los
diferentes fenómenos
sociales y sus
consecuencias.
CE.CS.EC.5.2. Examina la I.CS.EC.5.2.1. Examina la
igualdad natural y su igualdad natural de los
traducción jurídica como base seres humanos,
fundamental del traducción jurídica como
reconocimiento de base para la protección
oportunidades, derechos y frente a la arbitrariedad del
obligaciones en diferentes poder y su expresión en
espacios políticos, sociales o todos los ámbitos. (J.1.,
comunitarios, sin distinción a J.2., J.3., S.1.)
CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y
evolución histórica del concepto
―derechos‖ a partir de la
(polis). CS.EC.5.1.3. Analizar los
procesos históricos que propiciaron
la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, mediante
el análisis multicausal de los
mismos.
CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos
históricos que propiciaron la
Declaración de los Derechos de la
Mujer y la Ciudadana, mediante el
análisis multicausal de los mismos.
CS.EC.5.1.5. Determinar la
8itrascendencia de la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos, desde la comprensión
de su significado político.
CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar
cada una de las diferentes
generaciones de derechos y el
contexto histórico de su
surgimiento.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad CS.EC.5.1.6. Reconocer la
natural de los seres humanos y la igualdad natural de los seres
su protección de la vida frente a la humanos y la protección de la
arbitrariedad del poder desde el vida frente a la arbitrariedad
análisis político. del poder desde el análisis
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de político.
igualdad, a través del ejercicio del CS.EC.5.1.8. Analizar el
sufragio universal como condición significado jurídico posterior
de participación igualitaria. de los principios declaratorios
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 343 de 485
ningún grupo social. I.CS.EC.5.2.2. Argumenta CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución de igualdad natural y
que la igualdad natural de del concepto “igualdad natural”, a protección a la vida,
los seres humanos está partir del acceso al sufragio considerando la relación
dirigida a todos los grupos universal por los diferentes grupos derechos - obligaciones y
sociales, como generador sociales (personas esclavizadas, derechos - responsabilidades.
de igualdad de opciones y mujeres, analfabetos, personas CS.EC.5.1.10. Discernir la
oportunidades, privadas de libertad, migrantes, igualdad como principio
considerando al sufragio personas con discapacidad, grupos generador de opciones y
universal como condición minoritarios y/o vulnerables, etc.). oportunidades para todos.
de participación igualitaria. CS.EC.5.1.9. Explicar el
(J.1., J.3., S.1.) principio de igualdad, a través
del ejercicio del sufragio
universal como condición de
participación igualitaria.
CS.EC.5.1.12. Analizar la
evolución del concepto
“igualdad natural”, a partir del
acceso al sufragio universal
por los diferentes grupos
sociales (personas
esclavizadas, mujeres,
analfabetos, personas
privadas de libertad,
migrantes, personas con
discapacidad, grupos
minoritarios y/o vulnerables,
etc.).
CS.EC.5.1.13. Analizar el
principio de igualdad natural
ex- presado en otros ámbitos
(educativo, político,
económico, social, religioso,
etc.), a partir del estudio de
casos y de la ejemplificación
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 344 de 485
 de la realidad ecuatoriana.
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo
y la deliberación como forma
de consenso y disenso.
CE.CS.EC.5.3. Examina el I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el CS.EC.5.2.1. Contextualizar el CS.EC.5.2.9. Examinar el
origen y características de la origen de la democracia nacimiento de la democracia significado de la
democracia moderna moderna y la moderna, considerando los representación política,
(representativa y alternabilidad, sus procesos históricos que la considerando las
deliberativa), reconociendo la contradicciones (soberanía alumbraron. contribuciones de la
complementariedad y del pueblo y democracia CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia democracia representativa.
ventajas o desventajas que para todos) y sus moderna mediante el análisis de su CS.EC.5.2.10. Analizar la
hay entre ellas, así como el limitaciones (corrupción, significado radical: inexistencia de definición de democracia
papel del ciudadano, persistencia de la exclusión títulos naturales para gobernar, representativa, identificando
partiendo del estudio de social y surgimiento de como el principio de filiación, el sus límites y dificultades,
diversas fuentes y casos. nuevas élites) y la buen nacimiento, el linaje, la considerando la distancia
concepción natural y riqueza, la edad o la meritocracia. entre gobernantes y
hereditaria del poder, CS.EC.5.2.4. Discutir de manera gobernados, electo- res y
destacando el significado y informada la implicación de los elegidos, los riesgos de tomar
rol de la ciudadanía. (J.1., principios de alternabilidad y de la decisiones en nombre del
J.3.) despersonalización del poder como electorado y la ausencia de
I.CS.EC.5.3.2. Examina la fundamentos de un sistema rendición de cuentas.
definición, límites y democrático pluralista. CS.EC.5.2.11. Establecer la
dificultades de la CS.EC.5.2.5. Determinar las importancia de la rendición de
democracia representativa contradicciones del significado de cuentas y la aplicación de
y deliberativa soberanía del pueblo, sistemas de control como
reconociendo la posible considerando la evolución del mecanismos para reforzar y
complementariedad entre concepto y sus cambios afianzar los sistemas
ellas y el rol de la sustanciales. democráticos representativos.
ciudadanía. (J.1., J.2., J.3., CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados CS.EC.5.3.9. Describir los
I.2.) del republicanismo, tomando en alcances y limitaciones de la
cuenta las diferencias con otros re- presentación política
modelos de organización política. otorgada a los representantes
CS.EC.5.3.5. Determinar la de la ciudadanía,
evolución histórica de las reconociendo el derecho
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 345 de 485
demandas sociales de los pueblos y
nacionalidades, en función de la
construcción de un Estado
incluyente y sostenible.
CS.EC.5.3.6. Reconocer la
democracia como forma
paradójica, a partir de su dificultad
para concretar las expectativas
sociales (igualdad social, movilidad
social, autonomía del individuo).
CS.EC.5.3.7. Identificar las
limitaciones de la democracia,
considerando la persistencia de
exclusiones sociales, la tendencia a
la corrupción y el surgimiento de
nuevas élites.
ciudadano de exigir la
rendición de cuentas y/o la
revocatoria del mandato.
CS.EC.5.3.7. Identificar las
limitaciones de la democracia,
considerando la persistencia
de exclusiones sociales, la
tendencia a la corrupción y el
surgimiento de nuevas élites.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la
necesidad de la deliberación
como esfera política,
considerando su aplicabilidad
y las dificulta- des que
conlleva la realización del
ideal deliberativo.
CS.EC.5.2.12. Definir el
principio de deliberación a
partir de sus implicaciones
como procedimiento colectivo
de toma de decisiones.
CS.EC.5.2.16. Identificar los
mecanismos de deliberación
pública, considerando su
complejidad y su aplicabilidad.
CS.EC.5.2.13. Examinar la
posible complementariedad
de la democracia
representativa y la democracia
deliberativa.
CS.EC.5.2.15. Establecer las
ventajas y las limitaciones de
la democracia deliberativa,
considerando aspectos como
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 346 de 485

CE.CS.EC.5.4. Analiza la
importancia de la deliberación
ciudadana en los procesos
democráticos y los
mecanismos de legitimación
social del poder político, para
el sostenimiento de la
democracia representativa o
social basada en el
cumplimiento de los derechos
civiles y políticos.
CE.CS.EC.5.5. Practica y valora
el ejercicio de la deliberación
democrática en los diferentes
espacios cotidianos,
I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las
características de los
derechos civiles, los
derechos políticos y la
representación política en
la democracia social y en la
democracia política. (J.1.,
J.3., I.1.)
I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica la
democracia como una
experiencia social que
puede llevarse a cabo en
la posibilidad de expresión
social, la falta de información
del público, entre otros.
CS.EC.5.2.9. Examinar el significado CS.EC.5.2.9. Examinar el
de la representación política, significado de la
considerando las contribuciones de representación política,
la democracia representativa. considerando las
CS.EC.5.2.11. Establecer la contribuciones de la
importancia de la rendición de democracia representativa.
cuentas y la aplicación de sistemas
de control como mecanismos para
reforzar y afianzar los sistemas
democráticos representativos.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad
de la deliberación como esfera
política, considerando su
aplicabilidad y las dificultades que
conlleva la realización del ideal
deliberativo.
CS.EC.5.2.15. Establecer las
ventajas y las limitaciones de la
democracia deliberativa,
considerando aspectos como la
posibilidad de expresión social, la
falta de información del público,
entre otros. CS.EC.5.2.16.
Identificar los mecanismos de
deliberación pública, considerando
su complejidad y su aplicabilidad.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura
democracia como una experiencia nacional fundamentada en la
social enfocándose en el análisis de plurinacionalidad, tomando en
sus manifestaciones y expresiones cuenta los aportes que cada
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 347 de 485
reconociéndolo como los diferentes espacios en la vida cotidiana y en las componente brinda desde su
mecanismo de expresión para cotidianos mediante prácticas ciudadanas comunes. especificidad.
el ejercicio de la ciudadanía y mecanismos de expresión y CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar
cumplimiento de derechos y deliberación como forma cada uno de los fundamentos
obligaciones que permiten el de consenso y disenso. sociales del Ecuador (indígena,
consenso y disenso en un (J.1., S.1., S4). afroecuatoriano, mes- tizo y
grupo social. montubio) como un camino en
I.CS.EC.5.7.1. Examina la la comprensión de la otredad
cultura nacional y de la armonía social.
fundamentada en la CS.EC.5.3.4. Comprender y
plurinacionalidad, valorar los aportes
valorando los aportes de particulares de cada cultura en
cada cultura y sus luchas la construcción de una
sociales y políticas por el sociedad inter- cultural.
cumplimiento de los CS.EC.5.2.19. Analizar
derechos sociales en pos ejemplos de procesos
de una sociedad deliberativos en el hogar, la
intercultural y la armonía escuela y la comunidad,
social. (J.1., S.2.) poniendo énfasis en los
mecanismos que los propician,
facilitan y/o dificultan.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos
mecanismos de expresión y
prácticas deliberativas,
considerando las diversas
formas de relación entre los
ciudadanos en los nuevos
espacios (redes sociales,
Internet, etc.).
CE.CS.EC.5.6. Explica el I.CS.EC.5.6.1 Analiza el CS.EC.5.3.1. Explicar el
desarrollo de la democracia en desarrollo de la democracia desarrollo de la democracia en
el país, identificando los en el país identificando los Ecuador desde un Estado
procesos inclusivos, las procesos inclusivos, los excluyente en 1830, hasta
limitaciones en la concreción alcances, limitaciones o llegar a la declaración de
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 348 de 485
de demandas sociales, los
alcances y mecanismos de
acción ciudadana para la
eficacia de la representación
política.
CE.CS.EC.5.7. Examina los
beneficios de la cultura
nacional fundamentada en la
plurinacionalidad, valorando
los aportes de cada cultura y
sus luchas sociales y políticas
por alcanzar la plenitud en la
construcción y cumplimiento
de sus derechos, en pos de
una sociedad intercultural.
dificultades en la Estado plurinacional
resolución de demandas y establecida en la Constitución
expectativas sociales, del 2008.
reconociendo el derecho
ciudadano de exigir la
rendición de cuentas y/o la
revocatoria del mandato.
(J.1., J.2., I.2.)
I.CS.EC.5.7.1. Examina la CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura CS.EC.5.4.4. Determinar el
cultura nacional nacional fundamentada en la significado de las Asambleas
fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en Nacionales Constituyentes
plurinacionalidad, cuenta los aportes que cada desde las revoluciones del
valorando los aportes de componente brinda desde su siglo XVIII.
cada cultura y sus luchas especificidad. CS.EC.5.4.5. Establecer la
sociales y políticas por el CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada necesidad de las Asambleas
cumplimiento de los uno de los fundamentos sociales Constituyentes como
derechos sociales en pos del Ecuador (indígena, afro generadoras de otras
de una sociedad ecuatoriano, mestizo y montubio) instituciones políticas, a partir
intercultural y la armonía como un camino en la de la ejemplificación.
social. (J.1., S.2.) comprensión de la otredad y de la CS.EC.5.4.6. Identificar al
armonía social pueblo como sujeto de las
Asambleas Constituyentes, a
partir del análisis del principio
de soberanía.
CS.EC.5.4.7. Comparar las
cartas constitucionales del
Ecuador atendiendo a la
progresión de los derechos de
ciudadanía.
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las
Constituciones como
expresión política de la
sociedad y no solo como
instrumentos jurídicos,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 349 de 485

CE.CS.EC.5.8. Explica la I.CS.EC.5.8.1. Explica la
evolución histórica del Estado evolución histórica del
como forma de control social, Estado como forma de
identificando los mecanismos control social, identificando
e instituciones que emplea los mecanismos
para ejercer dicho control, y instituciones que emplea
las funciones que lo para ejercer dicho control,
diferencian de nación y y las funciones que lo
gobierno. diferencian de nación y
gobierno. (J.1., J.3.)
mediante el análisis de las
demandas sociales que estas
recogen.
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base
filosófico-política de la
Constitución del Estado
ecuatoriano a partir de la
Asamblea Constituyente de
2008.
CS.EC.5.3.8. Explicar el
carácter ambiguo y complejo
de la política, a partir del
análisis de las luchas sociales y
las luchas políticas por el
cumplimiento de los derechos
sociales.
CS.EC.5.4.2. Identificar y
analizar el rol de cada uno de
los componentes del Estado:
fuerzas armadas, derecho
e (leyes), tribunales de justicia,
burocracia, cárceles, aparatos
ideológicos (medios de
comunicación), etc., y su
impacto en las distintas clases
sociales.
CS.EC.5.4.3. Diferenciar
Estado, nación y gobierno a
través de la identificación de
sus funciones específicas y su
rol histórico.
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles
que cumplen las funciones del
Estado ecuatoriano a partir del
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 350 de 485

CE.CS.EC.5.9. Examina el
significado político y social de
las Asambleas Constituyentes,
considerando su necesidad, el
protagonismo del pueblo
como legitimador de su poder
y las Constituciones como
producto político y jurídico de
sus acciones.
I.CS.EC.5.9.1. Examina la
evolución y la necesidad de
las Asambleas
Constituyentes,
reconociendo al pueblo
como sujeto de ellas y a sus
instrumentos jurídicos
como expresión política de
la sociedad. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la
progresión de los derechos
de ciudadanía mediante el
análisis de las cartas
constitucionales y de la
Constitución de la
República del Ecuador de
2008. (J.1., J.3.)
análisis de los mecanismos de
ordenamiento social,
estructura y esquema de
funcionamiento.
CS.EC.5.4.4. Determinar el
significado de las Asambleas
Nacionales Constituyentes
desde las revoluciones del
siglo XVIII.
CS.EC.5.4.5. Establecer la
necesidad de las Asambleas
Constituyentes como
generadoras de otras
instituciones políticas, a partir
de la ejemplificación.
CS.EC.5.4.6. Identificar al
pueblo como sujeto de las
Asambleas Constituyentes, a
partir del análisis del principio
de soberanía.
CS.EC.5.4.7. Comparar las
cartas constitucionales del
Ecuador atendiendo a la
progresión de los derechos de
ciudadanía.
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las
Constituciones como
expresión política de la
sociedad y no solo como
instrumentos jurídicos,
mediante el análisis de las
demandas sociales que estas
recogen.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 351 de 485

CE.CS.EC.5.10. Examina las
formas y postulados del
republicanismo en contraste
con otras formas de
comprender la democracia,
partiendo del análisis de
casos.
C4. ASIGNATURA OPTATIVA: CORRIENTES FILOSÓFICAS
CRITERIO DE EVALUACION
I.CS.EC.5.10.1. Examina las
formas y postulados del
republicanismo en
contraste con otras formas
de comprender
democracia, partiendo del
análisis de casos. (J.1., I.4.)
INDICADOR DE EVALUACION
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las
Constituciones como
expresión política de la
sociedad y no solo como
instrumentos jurídicos,
mediante el análisis de las
demandas sociales que estas
recogen.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias
formas de comprender la
democracia, a partir del
la estudio comparativo de casos
y de la ejemplificación.
CS.EC.5.4.9. Señalar los
postulados del
republicanismo, tomando en
cuenta las diferencias con
otros modelos de organización
política.
CS.EC.5.4.10. Identificar
formas de republicanismo
(federalismo, centralismo y
confederalismo), a partir del
análisis de determinados
estados latinoamericanos
(México, Venezuela, Argentina
y Brasil).
DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
1ro Año BGU 2do Año BGU 3er Año BGU
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 352 de 485
CE.OCF.5.1. Comprende y
aplica argumentos acerca de
la dimensión ética del ser
humano, la relación entre el
bien, la racionalidad, la
felicidad y la vida social, en
función de explicar la postura
kantiana de generar una ética
universalista
CE.OCF.5.2. Sintetiza y I.OCF.5.2.1.
argumenta los principales
problemas de la axiología a
partir de sus puntos de
encuentro y desencuentro
teniendo en cuenta al ser
humano como ser valorativo,
inmerso dentro de una cultura
que regula su
comportamiento.
I.OCF.5.1.1. Analiza la
dimensión ética del ser
humano en relación con la
vida social, el bien, la
racionalidad y la felicidad en
función de construir una
sociedad de paz. (J.3., S.1.)
Explica los
principales problemas de la
axiología, reconociendo al
ser humano como ser
valorativo, desde el aporte
de diferentes autores,
remarcando la importancia
de los sofistas, Sócrates, Max
Scheler y Friedrich Nietzsche
en función de fomentar la
convivencia armónica. (J.2.,
S.2.)
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
OCF.5.1.1. Argumentar acerca
de la dimensión ética del ser
humano a partir del análisis de
las consecuencias individuales y
sociales de las diferentes
posturas filosóficas.
OCF.1.2 Analizar la relación
entre el bien, la racionalidad y la
felicidad en el pensamiento
aristotélico, a partir de la
contrastación de sus
fundamentos.
OCF.5.1.3. Relacionar la ética
con la vida social, como cálculo
individual en pos de la felicidad
colectiva, a través de la
interpretación de los postulados
utilitaristas. OCF.5.1.4. Explicar
la postura kantiana desde el
análisis sobre la necesidad de
generar una ética universalista.
OCF.5.2.1. Reconocer al ser
humano como un ser valorativo
que se desarrolla al interior de
una cultura a partir del análisis
de su relación con los sistemas
de normas que regulan su
comportamiento.
OCF.5.2.2. Analizar los
principales problemas de la
axiología a partir de la
identificación de los puntos de
encuentro y desencuentro entre
las distintas corrientes.
Página 353 de 485
 OCF.5.2.3. Sintetizar los
aspectos del pensamiento
sofista a partir de la
interpretación de la crítica
socrática en comparación con
los planteamientos axiológicos
de Friedrich Nietzsche.
OCF.5.2.4. Determinar la
importancia de distinguir entre
valores y bienes desde el
análisis del pensamiento de
Max Scheler.
CE.OCF.5.3. Analiza y compara I.OCF.5.3.1. Identifica los OCF.5.3.1. Comparar las
las nociones racionalistas y aportes del racionalismo y nociones de racionalistas y
empiristas sobre los del empirismo a la síntesis empiristas sobre los
fundamentos del kantiana en la construcción fundamentos del conocimiento
conocimiento con su del conocimiento a partir de reflexiones
respectivo aporte al promoviendo la esenciales.
planteamiento kantiano y investigación, construcción y OCF.5.3.2. Explicar el
posiciones posteriores de la desarrollo permanente de planteamiento Kantiano a partir
fenomenología, conocimientos. (J.1., I.2.) de la posibilidad y los
hermenéutica, filosofía del I.OCF.5.3.2. Determina los fundamentos del conocimiento.
lenguaje y filosofía de la principales planteamientos OCF.5.3.3. Analizar la síntesis
mente de la hermenéutica, Kantiana como una respuesta a
fenomenología, filosofía de las objeciones hechas tanto al
la mente y filosofía del racionalismo como al
lenguaje en función de empirismo.
fomentar la investigación y OCF.5.3.4. Evaluar los
el aprendizaje permanente. ( argumentos de las posturas
I.1.) innatistas en relación con la
adquisición de conocimientos
OCF.5.3.5. Analizar los aportes
de la filosofía del lenguaje de
Wittgenstein en su obra el
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 354 de 485
 Tractatus.
OCF.5.3.6. Identificar los
principales postulados de la
obra “Verdad y Método” de
Gadamer y su influencia en el
pensamiento hermenéutico
posterior.
OCF.5.3.7. Identificar los
principales planteamientos de la
hermenéutica y la
fenomenología.
OCF.5.3.8. Analizar la
importancia de la filosofía de la
mente respecto a los avances
en neurociencia.
CE.OCF.5.4. Comparar y I.OCF.5.4.1. Analiza e OCF.5.4.1. Comparar las
examinar las distintas identifica las principales concepciones sobre el ser
concepciones sobre el ser concepciones sobre el ser humano a partir del análisis de
humano con base al aporte de humano y su influencia en el los rasgos fundamentales de las
las distintas corrientes existencialismo y concepciones platónica y
filosóficas enfatizando en las personalismo fomentando aristotélica.
corrientes existencialistas y una cultura de paz y solución OCF.5.4.2. Cuestionar el
personalistas. de conflictos. (J.4., I.4) culturalismo a partir del estudio
de las repercusiones de la
postura de Cassirer sobre el ser
humano como animal
simbólico.
Asignatura optativa: Corrientes
Filosóficas Tercer curso de
Bachillerato General Unificado
Página 17
OCF.5.4.3. Examinar la esencia
del ser humano a partir de la
identificación de los principales
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 355 de 485
 puntos de encuentro entre las
corrientes antropológicas.
OCF.5.4.4. Identificar la
influencia de Heidegger en la
corriente existencialista
posterior.
OCF.5.4.5. Comparar el
existencialismo con el
personalismo desde los
planteamientos de sus
principales representantes.
CE.OCF.5.5. Cuestiona y I.OCF.5.5.1. Argumenta OCF.5.5.1. Explicar desde el
argumenta acerca de la sobre el conflicto entre estudio reflexivo de la
existencia o inexistencia de razón y fe desde la concepción de Agustín de
Dios a partir de la perspectiva tomista en Hipona, la relación entre Dios y
contrastación de las diferentes contraste con la concepción el ser humano.
propuestas filosóficas. agustiniana de la relación OCF.5.5.2. Argumentar sobre el
entre Dios y el ser humano conflicto entre razón y fe a
fomentando la convivencia partir de la perspectiva de
armónica de diferentes Tomás de Aquino.
formas de ver el mundo. OCF.5.5.3. Analizar los
(S.4., J.3.) I.OCF.5.5.2. argumentos sobre la existencia
Analiza la idea de Dios desde o inexistencia de Dios a partir
diferentes corrientes de la contrastación de las
filosóficas y su relación con diferentes propuestas
la causalidad y sus filosóficas.
respectivas críticas OCF.5.5.4. Analizar la relación
valorando la diversidad entre la idea de causalidad y la
ideológica. (S.4., J.3) idea de Dios desde la filosofía
de Hume.
CE.OCF.5.6. Argumenta y I.OCF.5.6.1. Examina las OCF.5.6.1. Identificar los
diferencia los principios características principales postulados de la
fundamentos de los fundamentales del doctrina política de “El príncipe”
planteamientos de, el liberalismo clásico, de Nicolás Maquiavelo,
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liberalismo clásico,
neoliberalismo, el marxismo
con sus respectivas
consecuencias políticas y
sociales en proyectos políticos
concretos y los critica desde
diversas perspectivas
el neoliberalismo y marxismo y enmarcados en su contexto
sus respectivas socio histórico e influencia
consecuencias en proyectos posterior. OCF.5.6.2. Cuestionar
políticos concretos los fundamentos del liberalismo
valorando el pluralismo clásico a partir de la
político e ideológico. (S.1.) identificación de los nexos entre
I.OCF.5.6.1. Determina la el individuo y la sociedad.
influencia y críticas OCF.5.6.3. Interpretar las
realizadas por la Escuela fe características del
Frankfurt, Habermas, y neoliberalismo a partir del
Nicolás Maquiavelo, en análisis reflexivo sobre la
función de promover el liberalización económica y la
respeto a los Derechos desregulación aplicadas en el
Humanos. (S.4.) contexto nacional.
OCF.5.6.4. Sintetizar los
postulados del marxismo a
partir del análisis de las
categorías esenciales del
socialismo científico. OCF.5.6.5.
Argumentar sobre las
consecuencias sociales y
políticas de la implementación
de estas concepciones a partir
de la reflexión sobre proyectos
políticos concretos.
OCF.5.6.6. Analizar los
principales aportes de la escuela
de Frankfurt a la actualidad.
OCF.5.6.7. Identificar los
principales planteamientos de la
teoría de la acción comunicativa
presente en Habermas.
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 D. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
D.1. ASIGNATURA: BIOLOGÍA
CRITERIO
CE.CN.B.5.1. Argumenta el
origen de la vida, desde el
análisis de las teorías de la
abiogénesis, la identificación
de los elementos
compuestos de la Tierra
primitiva y la
importancia de las moléculas y
macromoléculas que
constituyen la materia viva.
INDICADOR Destrezas con criterios de desempeño de Biología
1º BGU 2º BGU 3º BGU
I.CN.B.5.1.1. Explique el origen de la CN.B.5.1.1. Indagar y CN.B.5.1.1. Indagar y analizar CN.B.5.1.1. Indagar y analizar
vida desde el sustento específico, analizar la teoría de la la teoría de la abiogénesis la teoría de la abiogénesis que
análisis de evidencias y/o la abiogénesis que explica el que explica el origen de la explica el origen de la vida e
realización de sencillos origen de la vida e vida e interpretar las distintas interpretar las distintas
y experimentos que fundamenten las interpretar las distintas evi- evidencias científicas. evidencias científicas.
teorías de la tierra (refutando la dencias científicas.
teoría de la generación espontánea),
la identificación de los elementos y
I.CN.B.5.1.2. químicos Explica
compuestos de la CN.B.5.1.2. Identificar CN.B.5.1.2. Identificar los CN.B.5.1.2. Identificar los
importancia
atmósfera de ladetierra
las biomoléculas
primitiva y losa los elementos y elementos y compuestos elementos y compuestos
partir de de
procesos la sustentación
abiogénesis científica
de las compuestos químicos de la químicos de la atmósfera de químicos de la atmósfera de la
y/o la ejecución
moléculas y de experimentos
macromoléculas atmósfera de la tierra la tierra primitiva y tierra primitiva y relacionarlos con
sencillos (I.2,
orgánicas sobre
C.4) los procesos de primitiva y relacionarlos con relacionarlos con la formación la formación abiogénica de las
abiogénesis, características la formación abiogénica de abiogénica de las moléculas moléculas orgánicas que forman
básicas, estructura, diversidad y las moléculas orgánicas que orgánicas que forman parte de parte de la materia viva.
función en la materia viva. (I.3, I.4) CN.B.5.1.3.
forman parte de la Indagar
materia CN.B.5.1.3.
la materia viva. Indagar los CN.B.5.1.3. Indagar los
los procesos
viva. de abiogénesis procesos de abiogénesis delas procesos de abiogénesis de las
de las moléculas y moléculas y macromoléculas moléculas y macromoléculas
macromoléculas orgánicas orgánicas en otros lugares del orgánicas en otros lugares del
en otros lugares del universo, formular hipótesis universo, formular hipótesis
universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos sobre las teorías de diversos
sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los científicos, y comunicar los
científicos, y comunicar los resultados. resultados.
resultados.
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 CN.B.5.1.4. Describir CN.B.5.1.4. Describir y CN.B.5.1.4. Describir y
y comparar las características comparar las características
comparar las características básicas de las biomoléculas a básicas de las biomoléculas a
básicas de las biomoléculas a partir de sus procesos de partir de sus procesos de
partir de sus procesos de síntesis y diversidad de síntesis y diversidad de polímeros
síntesis y diversidad de polímeros
polímeros
CN.B.5.1.5. Usar CN.B.5.1.5. Usar modelos y CN.B.5.1.5. Usar modelos y
m o d e l o s y describir la describir la estructura, Describir la estructura,
estructura, diversidad y diversidad y función de las diversidad y función de las
función de las biomoléculas biomoléculas que constituyen biomoléculas que constituyen la
que constituyen la materia la materia viva, y materia viva, y experimentar con
viva, y experimentar con experimentar con procedimientos sencillos.
procedimientos sencillos. procedimientos sencillos.
I.CN.B.5.1.1. Explique el origen de CN.B.5.5.1. Explicar CN.B.5.5.1. Explicar los CN.B.5.5.1. Explicar los
los sustentos teóricos sustentos teóricos de sustentos teóricos de
la vida desde el sustento de científicos sobre el científicos sobre el origen de científicos sobre el origen de la
específico, análisis de evidencias origen de la vida y refutar la la vida y refutar la teoría de la vida y refutar la teoría de la
y/o la realización de sencillos teoría de la generación generación espontánea sobre generación espontánea sobre
espontánea sobre la base de la base de experimentos la base de experimentos
experimentos que fundamenten experimentos sencillos. sencillos. sencillos.
las teorías de la tierra (refutando
la teoría de la generación
espontánea), la identificación de
los elementos y compuestos
químicos de la atmósfera de la
tierra primitiva y los procesos de
abiogénesis de las moléculas y
macromoléculas orgánicas (I.2,
C.4)

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Página 359 de 485
C.CN.B.5.2. Cuestiona con
fundamentos científicos la
evolución de las especies
desde el análisis de las
diferentes teorías (teorías de la
endosimbiosis, selección
natural y sintética de la
evolución), el reconocimiento
de los biomas del mundo
como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de
clasificar taxonómicamente a
las especies.
I. CN.B.5.2.1. Explica la
importancia de la evolución
biológica desde la sustentación
científica de las teorías de la
emdosimbiosis, selección natural y
sintética de la evolución, la
relación con las diversas formas de
vida con el proceso evolutivo y su
repercusión para el
mantenimiento de la vida en la
tierra (I.2, I.4)
CN.B.5.1.6. Establecer
las principales evidencias de
las teorías científicas sobre
la evolución biológica y
analizar sobre el rol de la
evolución con el proceso
responsable del cambio y
diversificación de la vida en
la Tierra.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
fundamentos científicos la
evolución de las especies
desde el análisis de las
diferentes teorías (teorías de
la endosimbiosis, selección
natural y sintética de la
evolución), el reconocimiento
de los biomas del mundo
como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de
clasificar taxonómicamente a
las especies.
CN.B.5.1.6. Establecer las
principales evidencias de las
Teorías científicas sobre la
evolución biológica y analizar
sobre el rol de la evolución con el
proceso responsable del cambio
y diversificación de la vida en la
Tierra.

CN.B.5.1.7. Analizar CN.B.5.1.7. Analizar los

los procesos de variación, Procesos de variación,
aislamiento y migración,
relacionados con la selección aislamiento y migración,
natural, y explicar el proceso relacionados con la selección
evolutivo. natural, y explicar el proceso
evolutivo.
CN.B.5.1.10. Analizar la CN.B.5.1.10. Analizar la
relación de las diversas relación de las diversas formas
formas de vida con el proceso de vida con el proceso evolutivo,
evolutivo, y deducir esta y deducir esta relación con la
relación con la recopilación recopilación de datos
de datos comparativos y los comparativos y los resultados de
resultados de investigaciones investigaciones de campo
de campo realizadas por realizadas por diversos
diversos científicos. científicos.

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 CN.B.5.2.1. Analizar las CN.B.5.2.1. Analizar las
Hipótesis sobre la evolución Hipótesis sobre la evolución de
de las células procariotas y las células procariotas y
eucariotas basadas en la eucariotas basadas en la teoría
teoría de la endosimbiosis, y de la endosimbiosis, y establecer
establecer semejanzas y semejanzas y diferencias entre
diferencias entre ambos tipos ambos tipos de células.
de células.

CN.B.5.5.2. Indagar sobre

la evolución de los pinzones
de Galápagos que
sustentó la teoría de la
selección natural de Darwin,
y analizar que se
complementa con la teoría
sintética de la
evolución, propuesta por
científicos contemporáneos

I.CN. B. 5.2.2 Argumenta desde la
sustentación científica los tipos de
diversidad biológica (a nivel de
genes, especies y ecos sistemas)
que existen en los biomas del
mundo la importancia de estos
como evidencia de la evolución de
la diversidad y la necesidad de
identificar a las especies según
CN.B.5.1.8. Indagar CN.B.5.1.8. Indagar los criterios
los de clasificación taxonómica
criterios de Actuales y demostrar, por medio
clasificación
de la exploración, que los
Taxonómica actuales y
sistemas de clasificación
demostrar, por medio de la
biológica reflejan un ancestro
exploración, que los sistemas
común y relaciones evolutivas
de clasificación biológica
entre grupos de organismos, y
reflejan un ancestro común y
comunicar los resultados.
relaciones evolutivas entre
grupos de organismos, y
comunicar los resultados.

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Página 361 de 485
 criterios de clasificación
taxonómica (según un ancestro
común y relaciones evolutivas)
específicas. I.2, J.3
CE.CN.B.5.3. Argumenta I. CE.CN.B.5.3.1 Explica desde la
la importancia del ADN como
fundamentación científica y
portador de la información modelos la importancia del ADN
genética transmisor de como portador de la información
la herencia, comprendiendo
genética, transmisor de la
su estructura, función, herencia, comprendiendo su
proceso de estructura, función, proceso de
transcripción y transcripción y traducción del
traducción del ARN, las causas ARN, las causas y consecuencias
y consecuencias de la de la alteración genética y
alteración genética cromosómica (I.2,I.4)
y cromosómica.
CN.B.5.1.18. Indagar y CN.B.5.1.18.
describir los biomas del
mundo e interpretarlos
como sitios donde se
evidencia la evolución de la
biodiversidad en respuesta
a los factores geográficos y
climáticos.
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos
de diversidad biológica a
nivel de genes, especies y
ecosistemas y plantear su
importancia para el
mantenimiento de la vida en
el planeta.
CN.B.5.1.11. Usar modelos
y describir la función del
ADN como portador de la
información genética que
controla las características
de los organismos y la
transmisión de la herencia, y
relacionar el ADN con los
cromosomas y los genes.
CN.B.5.1.12. Analizar
la transcripción y traducción
del ARN, e interpretar estos
procesos como un flujo de
información hereditaria
desde el ADN.
Indagar y CN.B.5.1.18. Indagar y
Describir los biomas del Describir los biomas del mundo e
mundo e interpretarlos como interpretarlos como sitios donde
sitios donde se evidencia la se evidencia la evolución de la
evolución de la biodiversidad biodiversidad en respuesta a los
en respuesta a los factores factores geográficos y climáticos.
geográficos y climáticos.
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de
diversidad biológica a nivel de
de diversidad biológica a nivel genes, especies y ecosistemas, y
de genes, especies y plantear su importancia para el
ecosistemas, y plantear su mantenimiento de la vida en el
planeta.
importancia para el
mantenimiento de la vida en
el planeta.
CN.B.5.1.11. Usar modelos y
describir la función del ADN
como portador de la
información genética que
controla las características de
los organismos y la transmisión
de la herencia, y relacionar el
ADN con los cromosomas y los
genes.
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Página 362 de 485

CE.CN.B.5.4. Argumenta la
importancia de la transmisión
de la información genética en
función de la comprensión de
su desarrollo histórico, el
análisis de patrones de
cruzamiento y los principios no
mendelianos, la teoría
cromosómica y las leyes de
Mendel.
CN.B.5.1.17. Investigar las CN.B.5.1.17. Investigar las
causas de los cambios del
causas de los cambios del ADN que producen
ADN que génicas, cromosómicas
producen génicas, y genómicas, e identificar
semejanzas y diferencias
cromosómicas y entre estas.
genómicas, e identificar
semejanzas y diferencias
entre estas.
I.CE.CN.B.5.4.1 Explica la CN.B.5.1.13. Experimentar
trascendencia de la transmisión de con los procesos de
información genética, desde la mitosis, meiosis, y demostrar
sustentación científica y la ejecución la trasmisión de la
de experimentos; la teoría información genética a la CN.B.5.1.16. Indagar la teoría CN.B.5.1.16. Indagar la teoría
cromosómica de la herencia desde descendencia por medio de cromosómica de la herencia, cromosómica de la herencia, y
y relacionarla con las leyes de relacionarla con las leyes de
la comprensión de los principios la fertilización. Mendel. Mendel.
nomendelianosde cruzamiento, y
lasI.CE.CN.B.5.4.2
leyes de MendelAnaliza
(I.2,S.4)patrones CN.B.5.1.14. Describir las CN.B.5.1.14. Describir las
leyes de Mendel, diseñar leyes de Mendel, diseñar
de cruzamiento de especies por patrones de cruzamiento y patrones de cruzamiento y
selección natural y artificial deducir porcentajes deducir porcentajes genotípicos y
estableciendo su impacto en la genotípicos y fenotípicos en fenotípicos en diferentes
diferentes generaciones. generaciones.
actualidad y predice porcentajes
genotipos y fenotipos en
diferentes generaciones. (J. 3.I .2)
CN.B.5.1.15. Experimentar e CN.B.5.1.15. Experimentar e
interpretar las leyes y interpretar las leyes y principios
principios no mendelianos de no mendelianos de cruzamientos
cruzamientos en insectos y en insectos y vegetales.
vegetales.
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 I.CE.CN.B.5.4.3 Examine el CN.B.5.5.5. Indagar y CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar
elaborar una línea de tiempo una línea de tiempo del
desarrollo histórico de la genética, del desarrollo histórico de la desarrollo histórico de la
desde la descripción de las leyes genética, desde las leyes de genética, desde las leyes de
de Mendel, el proyecto genoma Mendel hasta el Proyecto Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar Genoma Humano, y explicar su
humano y la genética de su aporte para la salud aporte para la salud humana.
poblaciones, para justificar su humana.
aporte en la salud humana.
(I.2,S.1)
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la
genética de poblaciones, analizar
e inferir los resultados de
binomios genéticos.

CE.CN.B.5.5. Argumenta I.CE.CN.B.5.5.1 Explica el valor de CN.B.5.1.19. Indagar CN.B.5.1.19. Indagar

en estudios científicos la en estudios científicos la
con fundamento científico el la biodiversidad, desde la biodiversidad del Ecuador, biodiversidad del Ecuador,
valor de la biodiversidad a fundamentación científica de los analizar los patrones de analizar los patrones de
partir del análisis de los patrones de evolución de las evolución de las especies evolución de las especies
nativas y endémicas nativas y endémicas
patrones de evolución de las especies, nativas y endémica. representativas de los representativas de los
especies, su importancia social, Reconoce la importancia social, diferentes ecosistemas, y diferentes ecosistemas, y
económica y ambiental, los económica y ambiental y la explicar su mega diversidad. explicar su mega diversidad.
efectos de las actividades identificación de los efectos de las
humanas, el reconocimiento actividades humanas sobre la
de los modelos de desarrollo biodiversidad a nivel nacional,
económico, los avances regional, y global.(J.1., J.3.) CN.B.5.1.20. Reflexionar CN.B.5.1.20. Reflexionar
tecnológicos, y las acerca de la importancia acerca de la importancia
estrategias y políticas social, económica y ambiental social, económica y ambiental
enfocadas al desarrollo de la biodiversidad, e de la biodiversidad, e
sostenible. identificar la problemática y identificar la problemática y
los retos del Ecuador los retos del Ecuador
frente al manejo frente al manejo
sostenible de su sostenible de su
patrimonio natural. patrimonio natural.

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 CN.B.5.1.21. Indagar y
Examinar las diferentes
actividades humanas que
afectan a los sistemas
globales, e inferir la pérdida
de biodiversidad a escala
nacional, regional y global.
I.CE.CN.B.5.5.2. Analiza con CN.B.5.1.22. Interpretar CN.B.5.1.22. Interpretar las
actitud crítica y reflexiva los las estrategias y políticas Estrategias y políticas
modelos de desarrollo nacionales e internacionales nacionales e internacionales
económico, los avances para la conservación de la para la conservación de la
tecnológicos que cubren las biodiversidad in situ y ex situ, biodiversidad in situ y ex situ,
necesidades del crecimiento de la y la mitigación de problemas y la mitigación de problemas
población humana, las estrategias ambientales globales, y ambientales globales, y
y políticas nacionales e generar una actitud crítica, generar una actitud crítica,
internacionales enfocadas al reflexiva y responsable en reflexiva y responsable en
desarrollo sostenible. . (J.1., J.2.) favor del ambiente. favor del ambiente.

CN.B.5.5.10. Investigar CN.B.5.5.10. Investigar CN.B.5.5.10. Investigar

modelos poblacionales que modelos poblacionales que modelos poblacionales que
relacionan el crecimiento relacionan el crecimiento relacionan el crecimiento
poblacional con diferentes poblacional con diferentes poblacional con diferentes
modelos de desarrollo modelos de desarrollo modelos de desarrollo
económico, y tomar una económico, y tomar una económico, y tomar una postura
postura frente al enfoque del postura frente al enfoque del frente al enfoque del uso
uso sustentable de los uso sustentable de los sustentable de los recursos
recursos naturales. recursos naturales. naturales.

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 CN.B.5.5.11. Planificar y CN.B.5.5.11. Planificar y
ejecutar una investigación ejecutar una investigación sobre
sobre los diferentes avances los diferentes avances
tecnológicos que cubren las tecnológicos que cubren las
necesidades de la creciente necesidades de la creciente
población humana, con un población humana, con un
enfoque de desarrollo enfoque de desarrollo
sostenible. sostenible.

CE.CN.B.5.6. Argumenta I.CE.CN.B.5.6.1 Explica desde la CN.B.5.2.2. Describir los tipos

desde la sustentación científica experimentación los tipos de de organización en las células
los tipos de organización y organización de las células animales y vegetales,
función de las estructuras de eucariotas (animales y vegetales), comparar
las células eucariotas (animal y la estructura y función de los experimentalmente sus
vegetal), los procesos de organelos, tipos de membrana y diferencias, y establecer
anabolismo y catabolismo transporte celular (I.2, I. 4) semejanzas y diferencias
desde el análisis de la entre organelos.
fotosíntesis y respiración
celular, los efectos que
produce la proliferación celular
alterada y la influencia de la
ingeniería genética en la
alimentación y salud de los
seres humanos.

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Página 366 de 485

I.CE.CN.B.5.6.2 Relaciona los
procesos anabólicos y enzimática en los procesos enzimática en los procesos
catabólicos (foto síntesis y la
respiración celular) con la
acción enzimática, los factores
que inciden en la velocidad de
las reacciones, los productos y
flujos de energía. (I.2, I. 4)
CN.B.5.2.3. Usar modelos y
describir la estructura y
función de los organelos de
las células eucariotas y
diferenciar sus funciones en
procesos anabólicos y
catabólicos.
CN.B.5.2.4. Explicar la CN.B.5.2.4. Explicar la CN.B.5.2.4. Explicar la estructura,
estructura, composición y estructura, composición y composición y función de la
función de la membrana celular función de la membrana celular membrana celular para
para relacionarlas con los tipos para relacionarlas con los tipos relacionarlas con los tipos de
de transporte celular por de transporte celular por medio transporte celular por medio de la
medio de la experimentación, y de la experimentación, y experimentación, y observar el
observar el intercambio de observar el intercambio de intercambio de sustancias entre la
sustancias entre la célula y el sustancias entre la célula y el célula y el medio que la rodea
medio que la rodea. medio que la rodea
CN.B.5.2.5. Analizar la acción CN.B.5.2.5. Analizar la acción
metabólicos a nivel celular y metabólicos a nivel celular y
evidenciar experimentalmente evidenciar experimentalmente la
la influencia de diversos influencia de diversos factores en
factores en la velocidad de las la velocidad de las reacciones.
reacciones.
CN.B.5.2.6. Explorar y
comparar la fotosíntesis y la
respiración celular como
procesos complementarios en
función de reactivos, productos
y flujos de energía a nivel
celular.
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 I.CE.CN.B.5.6.3 Cuestiona desde CN.B.5.5.7. Registrar y CN.B.5.5.7. Registrar y CN.B.5.5.7.Sistematizar
la fundamentación científica sistematizar información de sistematizar información de información de diversas fuentes
social y ética los efectos del diversas fuentes sobre el diversas fuentes sobre el sobre el cáncer, y relacionarlo con
proceso de proliferación celular cáncer, y relacionarlo con el cáncer, y relacionarlo con el el proceso de proliferación celular
alterada y la influencia de la proceso de proliferación celular proceso de proliferación celular alterada.
ingeniería genética en el área alterada. alterada.
de alimentación y salud de los
seres humanos. (I.2S.3) CN.B.5.5.8. Indagar las CN.B.5.5.8. Indagar las
aplicaciones de la ingeniería aplicaciones de la ingeniería
genética en la producción de genética en la producción de
alimentos y fármacos, sus alimentos y fármacos, sus
implicaciones en la vida implicaciones en la vida actual,
actual, y explicar el efecto de y explicar el efecto de la terapia
la terapia génica en el génica en el tratamiento de
tratamiento de enfermedades humanas,
enfermedades humanas, considerando los
considerando los cuestionamientos éticos y
cuestionamientos éticos y sociales.
sociales.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con I.CE.CN.B.5.7.1 Explica que en los CN.B.5.3.1. Observar la CN.B.5.3.1. Observar la forma
fundamentos que las
especies animales y vegetales organismos multicelulares la forma y función de células y y función de células y tejidos
están constituidas por forma y la función de las células y tejidos en organismos en organismos multicelulares
órganos, aparatos y sistemas los tejidos determinan la multicelulares animales y animales y vegetales, e
que tienen estructuras y
funciones diferentes, que se organización de órganos, vegetales, e identificar su identificar su organización en
relacionan entre sí para una aparatos y sistemas (circulatorio, organización en órganos, órganos, aparatos y sistemas.
adecuada función del respiratorio, digestivo, excretor, aparatos y sistemas.

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Página 368 de 485
organismo, y que cada nervioso, reproductivo, CN.B.5.3.2. Relacionar CN.B.5.3.2. Relacionar los
especie tiene un menor o procesos respiratorio,
mayor grado de endócrino, inmunitario y los procesos respiratorio,
complejidad según su osteoartomuscular), establece circulatorio, digestivo, circulatorio, digestivo,
evolución. sus elementos constitutivos excretor, de osmorregulación excretor, de osmorregulación
(células, tejidos, componentes), y termorregulación en y termorregulación en
estructura, función en el ser animales con diferente grado animales con diferente grado
humano y propone medidas para de complejidad, y comparar de complejidad, y comparar
su cuidado. (I.2., J.3.) la evolución de sus la evolución de sus
estructuras en relación con estructuras en relación con
sus funciones. sus funciones.

CN.B.5.3.3. Describir el CN.B.5.3.3. Describir el

sistema osteoartromuscular Sistema osteoartromuscular
mediante la identificación de mediante la identificación de
células, tejidos y células, tejidos y
componentes, y comparar componentes, y comparar
sus características en sus características en
diferentes animales. diferentes animales.

CN.B.5.4.1. Analizar el
funcionamiento de los
sistemas digestivo y excretor
en el ser humano y explicar la
relación funcional entre estos
sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos CN.B.5.4.5. Usar modelos y CN.B.5.4.5. Usar modelos y
y describir los sistemas describir los sistemas describir los sistemas circulatorio
circulatorio y respiratorio en circulatorio y respiratorio en y respiratorio en el ser humano,
el ser humano, y establecer la el ser humano, y establecer la y establecer la relación funcional
relación funcional entre ellos, relación funcional entre ellos, entre ellos, la cual mantiene el
la cual mantiene el equilibrio la cual mantiene el equilibrio equilibrio homeostático.
homeostático. homeostático.

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I.CE.CN.B.5.7.2 Establece CN.B.5.3.4. Describir los CN. B.5.3.4 Describir los CN.B.5.3.4 Describir los sistemas
semejanzas y diferencias sistemas nervioso y endocrino sistemas nervioso y endocrino nervioso y endocrino en animales
funcionales (adaptación, estímulo y en animales con diferente en animales con diferente con diferente grado de
respuesta) y estructurales grado de complejidad explicar grado de complejidad, explicar complejidad, explicar su
(evolución de órganos y aparatos) su coordinación funcional para su coordinación funcional para coordinación funcional para
entre los sistemas de diferentes adaptarse y responder a adaptarse y responder a adaptarse y responder a estímulos
especies, mediante las cuales estímulos del ambiente, y estímulos del ambiente, y del ambiente, y utilizar modelos
puede deducir el grado de utilizar modelos científicos que utilizar modelos científicos que científicos que demuestren la
complejidad de los mismos. (J.3, I.4) demuestren la evolución de demuestren la evolución de evolución de estos sistemas.
estos sistemas. estos sistemas.

I.CE.CN.B.5.7.3 Establece CN.B.5.4.7. Usar modelos CN.B.5.4.7. U s a r m o d e l o s

relaciones funcionales entre los
diferentes sistemas (respuesta
inmunológica, osmoregulación,
termorregulación, movimiento,
estimulo respuesta) de especies
animales vertebrados
invertebrados.
y describir el sistema y describir el sistema
osteoartromuscular del ser osteoartromuscular del ser
humano, en cuanto a su humano, en cuanto a su
estructura y función, y estructura y función, y
proponer medidas para su proponer medidas para su
cuidado. cuidado.
e
CN.B.5.4.8. Establecer la
relación entre la estructura y
función del sistema nervioso y
del sistema endocrino, en cuanto
a su fisiología y la respuesta a la
acción hormonal.

CN.B.5.4.11. Interpretar la
respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos
patógenos, describir el proceso
de respuesta inmunitaria e
identificar las anomalías de este
sistema.

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CE.CN.B.5.8. Promueve I.CE.CN.B.5.8.1 Elabore un plan de CN.B.5.4.2. CN.B.5.4.2. Diseñar CN.B.5.4.2. Diseñar
Diseñar Investigaciones investigaciones investigaciones experimentales y
planes de salud integral e salud integral, a partir de la experimentales y reconocer
investigaciones de campo comprensión de las el valor nutricional de experimentales y reconocer reconocer el valor
bajo la comprensión crítica y enfermedades, desórdenes diferentes alimentos de uso el valor nutricional de nutricional de diferentes
cotidiano según la diferentes alimentos de uso alimentos de uso cotidiano
reflexiva de los efectos que alimenticios y efectos del composición de sus
producen las enfermedades y consumo de alcohol y las drogas biomoléculas y establecer cotidiano según la según la composición
desórdenes que alteran los que afectan al sistema nervioso y sus efectos en el composición de sus de sus biomoléculas, y
metabolismo y la salud biomoléculas y establecer sus establecer sus efectos
sistemas nervioso y endocrino, así como de los humana.
endocrino, como producto de problemas generados por la falta efectos en el metabolismo y en el metabolismo y la
inadecuadas prácticas de de ejercicio, la exposición a la la salud humana. salud humana.
vida, y reconoce la contaminación ambiental y el
importancia de los programas consumo de alimentos
de salud pública y el aporte contaminados, reconociendo el
de la Biotecnología al campo valor nutricional de los alimentos CN.B.5.4.3. Analizar y CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar
de la Medicina y la de uso cotidiano. (I.1., I. 4.) aplicar buenas practicas que buenas prácticas que buenas prácticas que contribuyen
Agricultura. contribuyen a mantener un contribuyen a mantener un a mantener un cuerpo saludable,
cuerpo saludable y elaborar cuerpo saludable, y elaborar y elaborar un plan de salud que
un plan de salud que un plan de salud que considere una alimentación
considere una alimentación considere una alimentación balanceada de acuerdo a su
balanceada de acuerdo a balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar
su edad y actividad para edad y actividad para su salud integral.
asegurar su salud integral. asegurar su salud integral.

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CN.B.5.4.4. Indagar
enfermedades nutricionales
y desórdenes alimenticios
más comunes que afectan a
la población ecuatoriana,
diseñar y ejecutar una
investigación en relación a
estas, su vínculo con la
dimensión psicológica y
comunicar por diferentes
medios las medidas
preventivas en cuanto a
salud y nutrición.
CN.B.5.4.6. Indagar en
diversas fuentes y sintetizar
información sobre las
enfermedades causadas por
el consumo de tabaco, la
falta de ejercicio, la
exposición a contaminantes
ambientales y proponer
medidas preventivas y la
práctica de buenos hábitos.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de CN.B.5.4.4. Inferir r acerca de las
las enfermedades enfermedades nutricionales y
nutricionales y desórdenes desórdenes alimenticios más
alimenticios más comunes comunes que afectan a la
que afectan a la población población ecuatoriana, diseñar y
ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en
ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con
relación a estas, su vínculo la dimensión psicológica y
con la dimensión psicológica comunicar por diferentes medios
y comunicar por diferentes las medidas preventivas en
medios las medidas cuanto a salud y nutrición.
preventivas en cuanto a salud
y nutrición.
CN.B.5.4.6. Indagar en CN.B.5.4.6. Indagar en diversas
diversas fuentes y sintetizar fuentes y sintetizar información
información sobre las sobre las enfermedades
enfermedades causadas por causadas por el consumo de
el consumo del tabaco la falta tabaco, la falta de ejercicio, la
de ejercicio, la exposición a exposición a contaminantes
contaminantes ambientales ambientales y a alimentos
y proponer medidas contaminados, y proponer
preventivas y la práctica de medidas preventivas y la práctica
buenos hábitos. de buenos hábitos.
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 CN.B.5.4.9. Indagar en CN.B.5.4.9. Indagar en CN.B.5.4.9. Indagar en
diversas fuentes sobre diversas fuentes sobre los diversas fuentes sobre los
los efectos nocivos en el efectos nocivos en el sistema efectos nocivos en el sistema
sistema nervioso nervioso ocasionados por el nervioso ocasionados por el
ocasionados por el consumo consumo de alcohol y otras consumo de alcohol y otras
de alcohol y otras drogas, y drogas, y proponer medidas drogas, y proponer medidas
proponer medidas preventivas. preventivas.
preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las
causas y consecuencias
de las enfermedades que
afectan al sistema
neuroendocrino, y proponer
medidas preventivas.
CE.CN.B.5.8. 2. Expone, desde la CN.B.5.5.4. Indagar sobre
investigación de campo, la el desarrollo de la
importancia de los programas de Biotecnología en el campo de
salud pública, la accesibilidad a la la Medicina y la Agricultura, e
salud individual y colectiva, el interpretar su aplicación en el
desarrollo y aplicación de la mejoramiento de la
Biotecnología al campo de la alimentación y la nutrición de
Medicina y la Agricultura. (S.1., I.4.) las personas.

CN.B.5.5.9. Indagar sobre
los programas de salud
pública sustentados en
políticas estatales y en
investigaciones
socioeconómicas, y analizar
sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud
individual y colectiva,
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los
programas de salud pública
sustentados en políticas
estatales y en investigaciones
socioeconómicas, y analizar
sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud
individual y colectiva,
especialmente para
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los
programas de salud pública
sustentados en políticas estatales
y en investigaciones
socioeconómicas, y analizar sobre
la importancia de la accesibilidad
a la salud individual y colectiva,
especialmente para poblaciones
marginales, aisladas o de

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 especialmente para poblaciones marginales, escasos recursos.
poblaciones marginales, aisladas o de escasos
aisladas o de escasos recursos.
recursos.

CE.CN.B.5.9. Argumenta con I.CE.CN.B.5.9.1 Explica los CN.B.5.3.7. Examinar

fundamentos los procesos procesos que se realizan en las la estructura y función de
que se realizan en las plantas plantas (transporte, provisión de los sistemas de transporte en
(transporte, provisión de nutrientes, excreción de las plantas, y describir la
nutrientes, excreción de desechos, mecanismos de provisión de nutrientes y la
desechos, mecanismos de regulación de crecimiento, excreción de desechos.
regulación del crecimiento, desarrollo vegetal, reproducción)
desarrollo vegetal, desde la experimentación y la CN.B.5.3.8. Describir CN.B.5.3.8. Describir los
reproducción) desde la identificación de sus estructuras,
los mecanismos de mecanismos de regulación
identificación de sus función y factores que determinan
regulación del crecimiento y del crecimiento y desarrollo
estructuras, función y la actividad. (I.2., I.4.)
desarrollo vegetal, vegetal, experimentar e
factores que determinan la
experimentar e interpretar interpretar las variaciones del
actividad.
las variaciones del crecimiento y del desarrollo
crecimiento y del desarrollo por la acción de las hormonas
por la acción de las vegetales y la influencia de
hormonas vegetales y la factores externos.
influencia de factores
externos.
CN.B.5.3.9. Observar y analizar
los procesos de reproducción de
las plantas, elaborar modelos del
desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las células
y la diferenciación de las
estructuras.
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 CE.CN.B.5.10. Argumenta los I.CE.CN.B.5.10.1. Argumenta los CN.B.5.4.12. Analizar CN.B.5.4.12. Analizar
la fecundación humana, la fecundación humana,
riesgos de riesgos de una concepción, el desarrollo concepción, el desarrollo
una maternidad/paternidad maternidad/paternidad embrionario y fetal, parto y embrionario y fetal, parto y
prematura, según su prematura, según su proyecto aborto, y explicar de forma aborto, y explicar de forma
integral la función de la integral la función de la
proyecto de vida, de vida, partiendo del reproducción humana. reproducción humana.
partiendo del análisis crítico análisis crítico y reflexivo de la
y reflexivo de la salud salud sexual y
sexual y reproductiva reproductiva (fecundación, CN.B.5.4.13. Indagar acerca CN.B.5.4.13. Indagar
(fecundación, concepción, concepción, desarrollo del crecimiento y desarrollo acerca del crecimiento y
desarrollo embrionario y embrionario y fetal, parto, del ser humano, reflexionar desarrollo del ser humano,
fetal, parto, aborto, formas aborto, formas de sobre la sexualidad, la reflexionar sobre la
de promoción, promoción, prevención promoción, prevención y sexualidad, la promoción,
prevención y y protección) y sus protección de la salud prevención y protección de la
protección) y sus implicaciones. sexual, reproductiva y salud sexual, reproductiva y
implicaciones. afectiva. afectiva.

CN.B.5.4.14. Relacionar la
salud sexual y reproductiva
con las implicaciones en el
proyecto de vida.

D.2. FÍSICA
CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
1ro Año BGU 2do Año BGU 3er Año BGU
CE.CN.F.5.1. Obtener las I.CN.F.5.1.1. Determina CN.F.5.1.1. Determinar la

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magnitudes cinemáticas magnitudes cinemáticas escalares posición y el desplazamiento
(posición, velocidad, velocidad como: posición, desplazamiento, de un objeto (considerado
media e instantánea, rapidez en el MRU, a partir de puntual) que se mueve, a lo
aceleración, aceleración tablas y gráficas. (I.1., I.2.) largo de una trayectoria
media e instantánea y I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de rectilínea, en un sistema de
desplazamiento) de un objeto tablas y gráficos las magnitudes referencia establecida y
que se mueve a lo largo de cinemáticas del MRUV como: sistematizar información
una trayectoria rectilínea del posición, velocidad, velocidad relacionada al cambio de
Movimiento Rectilíneo media e instantánea, aceleración, posición en función del
Uniforme y Rectilíneo aceleración media e instantánea tiempo, como resultado de
Uniformemente Variado, y desplazamiento. (I.1., I.2.) la observación de
según corresponda, movimiento de un objeto y
elaborando tablas y gráficas el empleo de tablas y
en un sistema de referencia gráficas.
establecido. CN.F.5.1.2. Explicar, por
medio de la experimentación
de un objeto y el análisis de
tablas y gráficas, que el
movimiento rectilíneo
uniforme implica una
velocidad constante.
CN.F.5.1.3. Obtener la
velocidad instantánea
empleando el gráfico
posición en función del
tiempo, y conceptualizar la
aceleración media e
instantánea, mediante el
análisis de las gráficas
velocidad en función del
tiempo.
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos
de velocidad versus tiempo,
a partir de los gráficos
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 posición versus tiempo; y
determinar el
desplazamiento a partir del
gráfico velocidad vs tiempo
CE.CN.F.5.3. Determina I.CN.F.5.3.1 Determina las CN.F.5.1.12. Analizar
mediante representaciones magnitudes cinemáticas del gráficamente que, en el caso
gráficas de un punto situado movimiento circular uniforme y particular de que la
en un objeto, que gira explica las características del trayectoria sea un círculo, la
alrededor de un eje, las mismo considerando las aceleración normal se llama
características y las relaciones aceleraciones normal y aceleración central
entre las cuatro magnitudes centrípeta, a base de un objeto (centrípeta) y determinar
de la cinemática del que gira en torno a un eje. (I.1., que en el movimiento
movimiento circular (posición I.2.) circular solo se necesita el
angular, velocidad angular, I.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas ángulo (medido en radianes)
aceleración angular y tiempo) de aplicación de movimiento entre la posición del objeto y
con sus análogas en el MRU y circular uniformemente variado y una dirección de referencia,
el MCU. establece analogías entre el MRU mediante el análisis gráfico
y MCU. (I.1., I.2.) de un punto situado en un
objeto que gira alrededor de
un eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar,
mediante el análisis de
gráficos el
movimiento circular
uniforme (MCU) del
movimiento circular
uniformemente variado
(MCUV), en función de la
comprensión de las
características y relaciones
de las cuatro magnitudes de
la cinemática del
movimiento circular
(posición angular, velocidad
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CE.CN.F.5.4. Elabora
diagramas de cuerpo libre y
resuelve problemas para
reconocer los sistemas
inerciales y los no inerciales, la
vinculación de la masa del
objeto con su velocidad, el
principio de conservación de
la cantidad de movimiento
lineal, aplicando las leyes de
Newton (con sus limitaciones
de aplicación) y determinando
el centro de masa para un
sistema simple de dos
cuerpos.
I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas
de cuerpo libre, resuelve
problemas y reconoce sistemas
inerciales y no inerciales,
aplicando las leyes de Newton,
cuando el objeto es mucho mayor
que una partícula elemental y se
mueve a velocidades inferiores a
la de la luz. (I.2., I.4.)
I.CN.F.5.4.2. Determina, a través
de experimentos y ejemplos
reales, el teorema del impulso y
la cantidad de movimiento, el
principio de conservación de la
cantidad de movimiento lineal y
el centro de masa para un
sistema simple de dos cuerpos.
(I.1., I.2.)
angular, aceleración angular
y el tiempo).
.
CN.F.5.1.15 Resolver
problemas de aplicación
donde se relacionen
las magnitudes angulares y
las lineales
CN.F.5.1.16. Indagar los
estudios de Aristóteles,
Galileo y Newton, para
comparar sus experiencias
frente a las razones por las
que se mueven los objetos, y
despejar ideas
preconcebidas sobre este
fenómeno, con la finalidad
de conceptualizar la primera
ley de Newton (ley de la
inercia) y determinar por
medio de la experimentación
que no se produce
aceleración cuando las
fuerzas están en equilibrio,
por lo que un objeto
continúa moviéndose con
rapidez constante
permanece en reposo
(primera ley de Newton o
principio de inercia de
Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la
segunda ley de Newton,
mediante la relación entre
CN.F.5.1.16. Indagar los
estudios de Aristóteles,
Galileo y Newton, para
comparar sus experiencias
frente a las razones por las
que se mueven los objetos, y
despejar ideas preconcebidas
sobre este fenómeno, con la
finalidad de conceptualizar la
primera ley de Newton (ley de
la inercia) y determinar por
medio de la experimentación
que no se produce aceleración
cuando las fuerzas están en
equilibrio, por lo que un
objeto continúa moviéndose
con rapidez constante o
permanece en reposo
o (primera ley de Newton o
principio de inercia de
Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la
segunda ley de Newton,
mediante la relación entre las
magnitudes: aceleración y
fuerza que actúan sobre un
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las magnitudes: aceleración
y fuerza que actúan sobre un
objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales
o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la
tercera ley de Newton en
aplicaciones reales.
CN.F.5.1.20. Reconocer que
la fuerza es una magnitud de
naturaleza vectorial,
mediante la explicación
gráfica de situaciones reales
para resolver problemas
donde se observen objetos
en equilibrio u objetos
acelerados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que
la velocidad es una
información insuficiente y
que lo fundamental es la
vinculación de la masa del
objeto con su velocidad a
través de la cantidad de
movimiento lineal, para
comprender la ley de
conservación de la cantidad
de movimiento y demostrar
analíticamente que el
impulso de la fuerza que
actúa sobre un objeto es
igual a la variación de la
cantidad de movimiento de
ese objeto.
objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o
no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera
ley de Newton en aplicaciones
reales.
CN.F.5.1.20. Reconocer que la
fuerza es una magnitud de
naturaleza vectorial, mediante
la explicación gráfica de
situaciones reales para
resolver problemas donde se
observen objetos en equilibrio
u objetos acelerados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la
velocidad es una información
insuficiente y que lo
fundamental es la vinculación
de la masa del objeto con su
velocidad a través de la
cantidad de movimiento
lineal, para comprender la ley
de conservación de la cantidad
de movimiento y demostrar
analíticamente que el impulso
de la fuerza que actúa sobre
un objeto es igual a la
variación de la cantidad de
movimiento de ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la
fuerza es la variación de
momento lineal en el
transcurso del tiempo,
mediante ejemplos reales, y
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 CN.F.5.1.23. Explicar que la
fuerza es la variación de
momento lineal en el
transcurso del tiempo,
mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la
aplicación del teorema del
impulso, la cantidad de
movimiento y, por medio de
la tercera ley de Newton ver
que para un sistema aislado
de dos cuerpos, no existe
cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento
total del sistema.
CE.CN.F.5.5. Determina el I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y CN.F.5.1.25. Explicar que la
peso y analiza el lanzamiento analiza el lanzamiento vertical y intensidad del campo
vertical y caída libre caída libre (considerando y sin gravitatorio de un planeta
(considerando y sin considerar considerar la resistencia del aire) determina la fuerza del peso
la resistencia del aire) de un de un objeto, en función de la de un objeto de masa (m),
objeto en función de la intensidad del campo para establecer que el peso
intensidad del campo gravitatorio. (I.1., I.2.) puede variar pero la masa es
gravitatorio. la misma.
CN.F.5.1.26 Determinar que
el lanzamiento vertical y la
caída libre son casos
concretos del movimiento
unidimensional con
aceleración constante (g),
mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del
movimiento vertical en la
solución de problemas.
determinar mediante la
aplicación del teorema del
impulso, la cantidad de
movimiento y, por medio de la
tercera ley de Newton ver que
para un sistema aislado de dos
cuerpos, no existe cambio en
el tiempo de la cantidad de
movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.25. Explicar que la
intensidad del campo
gravitatorio de un planeta
determina la fuerza del peso
de un objeto de masa (m),
para establecer que el peso
puede variar pero la masa es
la misma.
CN.F.5.1.26 Determinar que el
lanzamiento vertical y la caída
libre son casos concretos del
movimiento unidimensional
con aceleración constante (g),
mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del
movimiento vertical en la
solución de problemas.
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CE.CN.F.5.6. Analizar la I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, CN.F.5.1.29. Describir el
velocidad, ángulo de ángulo de lanzamiento, movimiento de proyectiles
lanzamiento, aceleración, aceleración, alcance, altura en la superficie de la Tierra,
alcance, altura máxima, máxima, tiempo de vuelo, mediante la determinación
tiempo de vuelo, aceleración aceleración normal y centrípeta de las coordenadas
normal y centrípeta en el en el movimiento de proyectiles, horizontal y vertical del
movimiento de proyectiles, en en función de la naturaleza objeto para cada instante del
función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de vuelo y de las relaciones
vectorial de la segunda ley de Newton. (I.2.) entre sus magnitudes
Newton. (velocidad, aceleración,
tiempo); determinar el
alcance horizontal y la altura
máxima alcanzada por un
proyectil y su relación con el
ángulo de lanzamiento, a
través del análisis del tiempo
que se demora un objeto en
seguir la trayectoria, que es
el mismo que emplean sus
proyecciones en los ejes.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde I.CN.F.5.7.1 Argumenta desde la CN.F.5.1.31 Determinar que la
la experimentación y la experimentación y la observación fuerza que ejerce un resorte
observación de fenómenos la de fenómenos la ley de Hooke es proporcional a la
ley de Hooke (fuerza que (fuerza que ejerce un resorte es deformación que experimenta
ejerce un resorte es proporcional a la deformación y está dirigida hacia la posición
proporcional a la deformación que experimenta), estableciendo de equilibrio (ley de Hooke),
que experimenta), su modelo matemático y su mediante prácticas
estableciendo su modelo importancia para la vida experimentales y el análisis de
matemático y su importancia cotidiana. (I.2., S.4.) su modelo matemático y de la
para la vida cotidiana. característica de cada resorte.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, I.CN.F.5.8.1. Argumenta, CN.F.5.1.32. Explicar que el
experimentalmente, las experimentalmente, las movimiento circular uniforme
magnitudes que intervienen magnitudes que intervienen en el requiere la aplicación de una
en el MAS cuando un resorte MAS cuando un resorte se fuerza constante dirigida hacia
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se comprime o estira (sin
considerar las fuerzas de
fricción), a partir de las fuerzas
involucradas en MCU (la
fuerza centrífuga es una
fuerza ficticia) y la
conservación de la energía
mecánica cuando el resorte
está en posición horizontal o
suspendido verticalmente,
mediante la identificación de
las energías que intervienen
en cada caso.
comprime o estira (sin considerar
las fuerzas de fricción), a partir de
las fuerzas involucradas en MCU
(la fuerza centrífuga es una fuerza
ficticia) y la conservación de la
energía mecánica cuando el
resorte está en posición
horizontal o suspendido
verticalmente, mediante
identificación de las energías que
intervienen en cada caso. (I.2.)
I.CN.F.5.8.2. Determina,
experimentalmente, las
magnitudes que intervienen en el
MAS cuando un resorte se
comprime o estira (sin considerar
las fuerzas de fricción) y la
conservación de la energía
mecánica, cuando el resorte está
en posición horizontal
suspendido verticalmente,
identificando las energías que
intervienen en cada caso. (I.2.)
el centro del círculo, mediante
la demostración analítica y/o
experimental.
CN.F.5.1.34. Deducir las
expresiones cinemáticas a
través
del análisis geométrico del
movimiento armónico simple
la (MAS) y del uso de las
funciones seno o coseno (en
dependencia del eje
escogido), y que se puede
equiparar la amplitud A y la
frecuencia angular w del MAS
con el radio y la velocidad
angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar
experimentalmente que un
objeto sujeto a un resorte
o realiza un movimiento
periódico (llamado
movimiento armónico simple)
cuando se estira o se
comprime, generando una
fuerza elástica dirigida hacia la
posición de equilibrio y
proporcional a la deformación.
CN.F.5.1.36. Identificar las
magnitudes que intervienen
en el
movimiento armónico simple,
por medio de la observación
de mecanismos que tienen
este tipo de movimiento y
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Página 382 de 485

CE.CN.F.5.9. Argumenta,
mediante la experimentación
y análisis del modelo de gas de
electrones, el origen atómico
de la carga eléctrica, el tipo de
materiales según su capacidad
de conducción de carga, la
relación de masa entre protón
y electrón e identifica
aparatos de uso cotidiano que
separan cargas eléctricas.
I.CN.F.5.9.1. Argumenta,
mediante la experimentación y
análisis del modelo de gas de
electrones, el origen atómico de
la carga eléctrica, el tipo de
materiales según su capacidad de
conducción de carga, la relación
de masa entre protón y electrón
e identifica aparatos de uso
cotidiano que separan cargas
eléctricas. (I.2.)
analizar geométricamente el
movimiento armónico simple
como un componente del
movimiento circular uniforme,
mediante la proyección del
movimiento de un objeto en
MAS sobre el diámetro
horizontal de la
circunferencia.
CN.F.5.1.38. Explicar que se
detecta el origen de la carga
eléctrica, partiendo de la
comprensión de que esta
reside en los constituyentes
del átomo (electrones o
protones) y que solo se
detecta su presencia por los
efectos entre ellas, comprobar
la existencia de solo dos tipos
de carga eléctrica a partir de
mecanismos que permiten la
identificación de fuerzas de
atracción y repulsión entre
objetos electrificados, en
situaciones cotidianas y
experimentar el proceso de
carga por polarización
electrostática, con materiales
de uso cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los
diferentes materiales en
conductores, semiconductores
y aislantes, mediante el
análisis de su capacidad para
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CE.CN.F.5.10. Resuelve I.CN.F.5.10.1. Resuelve
problemas de aplicación de la problemas de aplicación de la ley
ley de Coulomb usando el de Coulomb, usando el principio
principio de superposición, y de superposición y presencia de
argumenta los efectos de las un campo eléctrico alrededor de
líneas de campo alrededor de una carga puntual. (I.2.)
una carga puntual en I.CN.F.5.10.2. Argumenta los
demostraciones con material efectos de las líneas de campo en
concreto, la diferencia de demostraciones con material
potencial eléctrico, la concreto, la diferencia de
corriente eléctrica y potencial eléctrico (considerando
estableciendo, además, las el trabajo realizado al mover
transformaciones de energía cargas dentro de un campo
que pueden darse en un eléctrico) y la corriente eléctrica
circuito alimentado por una (en cargas que se mueven a
batería eléctrica. través de superficies),
estableciendo las
transformaciones de energía que
pueden darse en un circuito
alimentado por una batería
eléctrica. (I.2.)
conducir carga eléctrica.
CN.F.5.1.42. Explicar las
propiedades de conductividad
eléctrica de un metal en
función del modelo del gas de
electrones.
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la
ley de Coulomb en función de
cuantificar con qué fuerza se
atraen o se repelen las cargas
eléctricas y determinar que
esta fuerza electrostática
también es de naturaleza
vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el
principio de superposición
mediante el análisis de la
fuerza resultante sobre
cualquier carga, que resulta de
la suma vectorial de las
fuerzas ejercidas por las otras
cargas que están presentes en
una configuración estable.
CN.F.5.1.46. Establecer que el
trabajo efectuado por un
agente externo al mover una
carga de un punto a otro
dentro del campo eléctrico se
almacena como energía
potencial eléctrica e identificar
el agente externo que genera
diferencia de potencial
eléctrico, el mismo que es
capaz de generar trabajo al
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 384 de 485

CE.CN.F.5.11. Demostrar
mediante la experimentación
el voltaje, la intensidad de
corriente eléctrica, la
resistencia (considerando su
origen atómico-molecular) y la
potencia (comprendiendo el
calentamiento de Joule), en
circuitos sencillos alimentados
por baterías o fuentes de
corriente continua
(considerando su resistencia
interna).
mover una carga positiva
unitaria de un punto a otro
dentro de un campo eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la
corriente eléctrica como la
tasa a la cual fluyen las cargas
a través de una superficie A de
un conductor, mediante su
expresión matemática y
establecer que cuando se
presenta un movimiento
ordenado de cargas –corriente
eléctrica– se transfiere energía
desde la batería, la cual se
puede transformar en calor,
luz o en otra forma de energía.
I.CN.F.5.11.1. Demuestra CN.F.5.1.49. Describir la
mediante la experimentación el relación entre diferencia de
Voltaje, la intensidad de corriente potencial (voltaje), corriente y
eléctrica, la resistencia resistencia eléctrica, la ley de
(considerando su origen atómico- Ohm, mediante la
molecular) y la potencia comprobación de que la
(comprendiendo el corriente en un conductor es
calentamiento de Joule), en proporcional al voltaje
circuitos sencillos alimentados aplicado (donde R es la
por baterías o fuentes de constante de
corriente continua (considerando proporcionalidad).
su resistencia interna). (I.1., I.2.) CN.F.5.1.51. Comprobar la ley
de Ohm en circuitos sencillos a
partir de la experimentación,
analizar el funcionamiento de
un circuito eléctrico sencillo y
su simbología mediante la
identificación de sus
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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CE.CN.F.5.12. Establece la
relación existente entre
magnetismo y electricidad,
mediante la comprensión del
funcionamiento de un motor
eléctrico, el campo magnético
próximo a un conductor
rectilíneo largo y la ley de
Ampère.
I.CN.F.5.12.1. Argumenta
experimentalmente la atracción y
repulsión de imanes y las líneas
de campo cerradas presentes en
un objeto magnético, y reconoce
que las únicas fuentes de campos
magnéticos son los materiales
magnéticos y las corrientes
eléctricas. (I.2.)
I.CN.F.5.12.2. Explica el
funcionamiento de un motor
eléctrico, mediante la acción de
fuerzas magnéticas
(reconociendo su naturaleza
vectorial) sobre un objeto que
lleva corriente ubicada en el
interior de un campo magnético
uniforme, la magnitud y dirección
del campo magnético próximo a
un conductor rectilíneo largo y la
ley de Ampere. (I.2.)
elementos constitutivos y la
aplicación de dos de las
grandes leyes de conservación
(de la carga y de la energía) y
explicar el calentamiento de
Joule y su significado
mediante la determinación de
la potencia disipada en un
circuito básico.
CN.F.5.1.52. Comprobar que
los imanes solo se atraen o
repelen en función de concluir
que existen dos polos
magnéticos, explicar la acción
a distancia de los polos
magnéticos en los imanes, así
como también los polos
magnéticos del planeta y
experimentar con las líneas de
campo cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar
experimentalmente que
cuando un imán en barra se
divide en dos trozos se
obtienen dos imanes, cada
uno con sus dos polos (norte y
sur) y que aún no se ha
observado monopolos
magnéticos libres (solo un
polo norte o uno sur),
reconoce que las únicas
fuentes de campos
magnéticos son los materiales
magnéticos y las corrientes
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 eléctricas, explica su presencia
en dispositivos de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.55. Explicar el
funcionamiento del motor
eléctrico por medio de la
acción de fuerzas magnéticas
sobre un objeto que lleva
corriente ubicada en el
interior de un campo
magnético uniforme.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la
ley de Ampere, mediante la
identificación de que la
circulación de un campo
magnético en un camino
cerrado es directamente
proporcional a la corriente
eléctrica encerrada por el
camino
CE.CN.F.5.13. Determina I.CN.F.5.13.1. Determina, CN.F.5.2.1. Definir el trabajo
mediante ejercicios de mediante ejercicios de aplicación, mecánico a partir del análisis
aplicación, el trabajo el trabajo mecánico con fuerzas de la acción de una fuerza
mecánico con fuerzas constantes, energía mecánica, constante aplicada a un
constantes, la energía conservación de energía, objeto que se desplaza en
mecánica, la conservación de potencia y trabajo negativo forma rectilínea,
energía, la potencia y el producido por las fuerzas de considerando solo el
trabajo negativo producido fricción al mover un objeto a lo componente de la fuerza en
por las fuerzas de fricción al largo de cualquier trayectoria la dirección del
mover un objeto, a lo largo de cerrada. (I.2.) desplazamiento.
cualquier trayectoria cerrada. CN.F.5.2.2. Demostrar
analíticamente que la
variación de la energía
mecánica representa el
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CE.CN.F.5.14. Analiza la I.CN.F.5.14.1. Analiza la
temperatura como energía temperatura como energía
cinética promedio de sus cinética promedio de sus
partículas y experimenta la ley partículas y experimenta la ley
cero de la termodinámica cero de la termodinámica
(usando conceptos de calor (usando conceptos de calor
especifico, cambio de estado, especifico, cambio de estado,
calor latente y temperatura de calor latente y temperatura de
equilibrio), la transferencia de equilibrio), la transferencia de
calor (por conducción, calor( por conducción,
convección y radiación), el convección y radiación), el
trabajo mecánico producido trabajo mecánico producido por
por la energía térmica de un la energía térmica de un sistema
sistema y las pérdidas de y las pérdidas de energía en
energía en forma de calor forma de calor hacia el ambiente
hacia el ambiente y y disminución del orden , que
disminución del orden, que tienen lugar durante los procesos
trabajo realizado por un
objeto, utilizando la segunda
ley de Newton y las leyes de
la cinemática y la
conservación de la energía, a
través de la resolución de
problemas que involucren el
análisis de sistemas
conservativos donde solo
fuerzas conservativas
efectúan trabajo.
CN.F.5.2.4. Determinar el
concepto de potencia
mediante de la comprensión
del ritmo temporal con que
ingresa o se retira energía de
un sistema.
CN.F.5.2.5. Determinar que
la temperatura de un
sistema es la medida de la
energía cinética promedio de
sus partículas, haciendo una
relación con el conocimiento
de que la energía térmica de
un sistema se debe al
movimiento caótico de sus
partículas y por tanto a su
energía cinética.
CN.F.5.2.6. Describir el
proceso de transferencia de
calor entre y dentro de
sistemas por conducción,
convección y/o radiación,
mediante prácticas de
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Página 388 de 485
tienen lugar durante los de transformación de energía. laboratorio.
procesos de transformación (I.2.) CN.F.5.2.7. Analizar que la
de energía. variación de la temperatura
de una sustancia que no
cambia de estado es
proporcional a la cantidad de
energía añadida o retirada
de la sustancia y que la
constante de
proporcionalidad representa
el recíproco de la capacidad
calorífica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar
mediante la
experimentación el
equilibrio térmico usando los
conceptos de calor
específico, cambio de
estado, calor latente,
temperatura de equilibrio,
en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que
un sistema con energía
térmica tiene la capacidad
de realizar trabajo mecánico
deduciendo que, cuando el
trabajo termina, cambia la
energía interna del sistema,
a partir de la
experimentación (máquinas
térmicas).
CE.CN.F.5.15. Explica los I.CN.F.5.15.1. Describe con base CN.F.5.3.1. Describir las
elementos de una onda, sus en un “modelo de ondas relaciones de los elementos de
propiedades, tipos y mecánicas” los elementos de una la onda: amplitud, periodo y
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fenómenos relacionados con
la reflexión, refracción, la
formación de imágenes en
lentes y espejos, el efecto
Doppler y la descomposición
de la luz, reconociendo la
dualidad onda partícula de la
luz y sus aplicaciones en la
trasmisión de energía e
información en los equipos de
uso diario
onda, su clasificación en función
del modelo elástico y dirección de
propagación y a base de un
“modelo de rayos “ los
fenómenos de reflexión,
refracción y la formación de
imágenes en lentes y espejos,
que cuando un rayo de luz
atraviesa un prisma, esta se
descompone en colores que van
desde el infrarrojo hasta el
ultravioleta y el efecto Doppler (
por medio del análisis de la
variación en la frecuencia de una
onda cuando la fuente y el
observador se encuentran en
movimiento relativo). (I.2.)
I.CN.F.5.15.2. Establece la
dualidad onda partícula de la luz
y las aplicaciones de las ondas en
la trasmisión de energía e
información en ondas en los
equipos de uso diario. (I.2.)
frecuencia, mediante su
representación en diagramas
que muestren el estado de las
perturbaciones para
diferentes instantes.
CN.F.5.3.2. Reconocer que las
ondas se propagan con una
velocidad que depende de las
propiedades físicas del medio
de propagación, en función de
determinar que esta
velocidad, en forma
cinemática, se expresa como
el producto de frecuencia por
longitud de onda.
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos
de onda (mecánica o no
mecánica)
que requieren o no de un
medio elástico para su
propagación, mediante el
análisis de las características y
el reconocimiento de que la
única onda no mecánica
conocida es la onda
electromagnética,
diferenciando entre ondas
longitudinales y transversales
con relación a la dirección de
oscilación y la dirección de
propagación.
CN.F.5.3.4. Explicar
fenómenos relacionados con
la reflexión y refracción,
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Página 390 de 485
 utilizando el modelo de onda
mecánica (en resortes o
cuerdas) y formación de
imágenes en lentes y espejos,
utilizando el modelo de rayos.
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz
exhibe propiedades de onda
pero también de partícula, en
función de determinar que no
se puede modelar como una
onda mecánica porque puede
viajar a través del espacio
vacío, a una velocidad de
aproximadamente 3x108m/s y
explicar las diferentes bandas
de longitud de onda en el
espectro de onda
electromagnético,
estableciendo relaciones con
las aplicaciones en dispositivos
de uso cotidiano.
CE.CN.F.5.16. Explica los I.CN.F.5.16.1. Explica los campos CN.F.5.3.7. Identificar que se
campos eléctricos generados eléctricos generados en las generan campos magnéticos
en las proximidades de flujos proximidades de flujos en las proximidades de un
magnéticos variables, los magnéticos variables, los campos flujo eléctrico variable y
campos magnéticos eléctricos generados en las campos eléctricos en las
generados en las proximidades de flujos eléctricos proximidades de flujos
proximidades de flujos variables , el mecanismo de la magnéticos variables,
eléctricos variables, el radiación electromagnética por mediante la descripción de la
mecanismo de la radiación medio de la observación de inducción de Faraday según
electromagnética por medio videos (mostrando el corresponda.
de la observación de videos funcionamiento de aparatos de CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro
(mostrando el funcionamiento uso cotidiano), ejemplificando los de las actividades humanas,
de aparatos de uso cotidiano) avances de la mecatrónica al los avances de la mecatrónica
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y ejemplificando los avances servicio de la sociedad.
de la mecatrónica al servicio (I.1., I.2.)
de la sociedad.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres
tres leyes de Kepler y la ley de leyes de Kepler y la ley de
gravitación universal de gravitación universal de Newton
Newton (a partir de las (a partir de las observaciones de
observaciones de Tycho Brahe Tycho Brahe al planeta Marte y el
al planeta Marte y el concepto concepto de campo
de campo gravitacional), y las gravitacional), las semejanzas y
semejanzas y diferencias entre diferencias entre el movimiento
el movimiento de la Luna y los de la Luna y los satélites
satélites artificiales (mediante artificiales (mediante el uso de
el uso de simuladores). simuladores). (I.2.)
CE.CN.F.5.18. Explica los I.CN.F.5.18.1 Explica los límites
límites del Sistema Solar (el del Sistema Solar (el cinturón de
cinturón de Kuiper y la nube Kuiper y la nube de Oort),
de Oort) reconociendo que reconociendo que esta zona
esta zona contiene asteroides, contiene asteroides, cometas y
cometas y meteoritos y su meteoritos y su ubicación dentro
ubicación dentro de la Vía de la Vía Láctea. (I.2.)
Láctea.
CE.CN.F.5.19. Explica los I.CN.F.5.19.1. Explica los
fenómenos de radiación del fenómenos de radiación del
cuerpo negro, efecto cuerpo negro, efecto
fotoeléctrico, la radiación fotoeléctrico, la radiación
electromagnética electromagnética (considerando
al servicio de la sociedad, que
han facilitado las labores
humanas con la finalidad de
proponer alguna creación
propia.
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de
gravitación universal de Newton
y su explicación del sistema
Copernicano y de las leyes de
Kepler, para comprender el
aporte de la misión geodésica
francesa en el Ecuador, con el
apoyo profesional de Don Pedro
Vicente Maldonado en la
confirmación de la ley de
gravitación, identificando el
problema de acción a distancia
que plantea la ley de gravitación
newtoniana y su explicación a
través del concepto de campo
gravitacional.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el
cinturón de Kuiper y la nube de
Oort, en función de reconocer
que en el Sistema Solar y en sus
límites existen otros elementos
como asteroides, cometas y
meteoritos.
CN.F.5.5.1. Explicar los
fenómenos: radiación de cuerpo
negro y efecto fotoeléctrico
mediante el modelo de la luz
como partícula (el fotón) y que
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Página 392 de 485
(considerando la luz como
partículas), el principio de
incertidumbre de Heisenberg,
el comportamiento
ondulatorio de las partículas y
la dualidad onda partícula a
escala atómica (mediante los
experimentos de difracción de
la luz y de la doble rendija), y
cómo el electromagnetismo,
la mecánica cuántica y la
nanotecnología han incidido
en la sociedad.
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las
cuatro fuerzas de la
naturaleza: electromagnética
(mantiene unidos electrones y
núcleo atómico), nuclear
fuerte (mantiene unidos en el
núcleo a los protones y
neutrones), nuclear débil
(responsable de la
desintegración radioactiva,
estableciendo que hay tres
formas comunes de
la luz como partículas), el
principio de incertidumbre de
Heisenberg, el comportamiento
ondulatorio de las partículas y la
dualidad onda partícula a escala
atómica. (I.2.)
I.CN.F.5.19.2. Argumenta el
comportamiento ondulatorio de
las partículas y la dualidad onda
partícula a escala atómica
(mediante el experimento de la
doble rendija), y la incidencia del
electromagnetismo, la mecánica
cuántica y la nanotecnología en
las necesidades de la sociedad
contemporánea. (I.2.)
I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las
cuatro fuerzas de la naturaleza:
electromagnética, nuclear fuerte,
nuclear débil, (estableciendo que
hay tres formas comunes de
desintegración radiactiva: alfa,
beta y gamma) y gravitacional,
valorando los efectos que tiene la
tecnología en la revolución
industrial.
(I.2.)
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a escala atómica la radiación
electromagnética se emite o
absorbe en unidades discretas e
indivisibles llamadas fotones,
cuya energía es proporcional a
su frecuencia (constante de
Planck).
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el
principio de incertidumbre de
Heisenberg, en función de
reconocer que para las llamadas
partículas cuánticas existe una
incertidumbre al tratar de
determinar su posición y
velocidad (momento lineal)
simultáneamente.
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia
del electromagnetismo, la
mecánica cuántica y la
nanotecnología en las
necesidades de la sociedad
contemporánea.
CN.F.5.5.6. Identificar que los
electrones y el núcleo atómico
se encuentran unidos por
fuerzas eléctricas en función de
determinar su importancia en el
desarrollo de la física nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la
radiactividad es el fenómeno
por el cual el átomo radiactivo
emite ciertas —radiaciones— y
este se transforma en otro
elemento químico (el objetivo
Página 393 de 485
desintegración radiactiva: alfa,
beta y gamma), y, finalmente
gravitacional, valorando los
efectos que tiene la tecnología
en la revolución industrial
CE.CN.F.5.21. Argumenta
mediante el modelo estándar,
que los protones y neutrones
no son partículas elementales,
analizando las características
(masa, carga, espín) de las
partículas elementales del
átomo, distinguiendo
partículas reales: leptones
(electrón, neutrino del
electrón, muon, neutrino del
muon, tau y neutrino del tau),
quarks (up, down, charm,
strange, bottom y top),
hadrones (bariones formados
por tres quarks, mesones
formados por pares quark-
antiquark) y el efecto de las
I.CN.F.5.21.1. Argumenta
mediante el modelo estándar,
que los protones y neutrones no
son partículas elementales,
analizando las características (
masa, carga, espín) de las
partículas elementales del átomo,
distinguiendo partículas reales:
leptones (electrón, neutrino del
electrón, muon, neutrino del
muon, tau y neutrino del tau),
quarks (up, down, charm,
strange, bottom y top), hadrones
(bariones formados por tres
quarks, mesones formados por
pares quark-antiquark) y el efecto
de las cuatro fuerzas
fundamentales
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de los alquimistas) y establecer
que hay tres formas comunes
de desintegración radiactiva
(alfa, beta y gamma), debido a
la acción de la fuerza nuclear
débil, para analizar los efectos
de la emisión de cada una.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la
indagación científica la
importancia de las fuerzas
fundamentales de la naturaleza
(nuclear fuerte, nuclear débil,
electromagnética y
gravitacional), en los
fenómenos naturales y la vida
cotidiana.
CN.F.5.5.9. Determinar que los
quarks son partículas
elementales del átomo que
constituyen a los protones,
neutrones y cientos de otras
partículas subnucleares
(llamadas colectivamente
hadrones), en función de sus
características.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el
modelo estándar todas las
partículas y fuerzas se describen
por medio de campos (de la
partícula o fuerza) cuantizados y
que sus —cuantos— no tienen
masa, y relacionar la obtención
de la masa con el campo de
Higgs.
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cuatro fuerzas fundamentales
(electromagnética, nuclear
fuerte y débil), mediante
partículas virtuales o “cuantos
del campo de fuerza”
(gravitones, fotones, gluones y
bosones) distinguiendo en
estos últimos al bosón de
Higgs.
CE.CN.F.5.22. Argumenta el
modelo estándar “Lambda-
CDM” como una explicación a
todo lo observado en el
Universo, a excepción de la
gravedad, la materia y energía
oscura, las características y
efectos de estas últimas (al
tener un mayor porcentaje de
presencia en el Universo).
D.3. ASIGNATURA: QUÍMICA
CRITERIO DE EVALUACION
CE.CN.Q.5.1. Explica las
propiedades y las leyes de los
gases, reconoce los gases más
cotidianos, identifica los
procesos físicos y su incidencia
en la salud y en el ambiente.
(electromagnética, nuclear fuerte
y débil), mediante partículas
virtuales o “cuantos del campo de
fuerza” (gravitones, fotones,
gluones y bosones) distinguiendo
en estos últimos al bosón de
Higgs. (I.2.)
I.CN.F.5.22.1. Argumenta el . CN.F.5.5.14. Discutir sobre el
modelo estándar “Lambda- modelo estándar y reconocer
CDM” como una explicación a que explica todo lo que se
todo lo observado en el Universo, observa hasta ahora en el
a excepción de la gravedad, Universo, excluyendo a la
materia, energía oscura, las gravedad, la materia oscura y la
características y los efectos de energía oscura.
estas últimas (al tener un mayor
porcentaje de presencia en el
Universo). (I.2.)
INDICADOR DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1º BGU 2º BGU 3º BGU
I.CN.Q.5.1.1. Explica las CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar
propiedades y leyes de los propiedades de los gases que se las propiedades de los gases
gases, reconoce los gases generan en la industria y aquellos que se generan en la industria y
cotidianos, identifica los
que son más comunes en la vida y aquellos que son más comunes
procesos físicos y su incidencia
en la salud y el ambiente. que inciden en la salud y el en la vida y que inciden en la
ambiente. salud y el ambiente.
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Página 395 de 485
 CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes
rigen el comportamiento de los que rigen el comportamiento de
gases desde el análisis los gases desde el análisis
experimental y la interpretación de experimental y la interpretación
de resultados, para reconocer
resultados, para reconocer los
los procesos físicos que ocurren
procesos físicos que ocurren en la
en la cotidianidad.
cotidianidad.
CE.CN.Q.5.2. Analiza la I.CN.Q.5.2.1 Analiza la CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la CN.Q.5.1.3. Observar y CN.Q.5.1.3. Observar y comparar
estructura del átomo en estructura del átomo teoría de Bohr con las teorías comparar la teoría de Bohr con la teoría de Bohr con las teorías
función de la comparación de comparando las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, las teorías atómicas de atómicas de Demócrito, Dalton,
las teorías atómicas de Bohr atómicas de Bohr (explica los Thompson y Rutherford. Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford.
(explica los espectros de los espectros de los elementos Thompson y Rutherford.
elementos químicos), químicos), Demócrito, Dalton, CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar
Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford, y
que la teoría de Bohr del átomo de que la teoría de Bohr del átomo que la teoría de Bohr del átomo
Thompson y realiza ejercicios de la
de hidrógeno explica la de hidrógeno explica la estructura
configuración electrónica desde hidrógeno explica la estructura
Rutherford y realiza ejercicios estructura lineal de los lineal de los espectros de los
el modelo mecánico-cuántico de lineal de los espectros de los
de la configuración electrónica espectros de los elementos elementos químicos, partiendo de
la materia. elementos químicos, partiendo de
desde el modelo mecánico- químicos, partiendo de la la observación, comparación y
cuántico de la materia. la observación, comparación y
observación, comparación y aplicación de los espectros de
aplicación de los espectros de aplicación de los espectros de absorción y emisión con
absorción y emisión con absorción y emisión con información obtenida a partir de
información obtenida a partir de información obtenida a partir de las TIC.
las TIC. las TIC.
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el
modelo mecánico-cuántico de la modelo mecánico-cuántico de la
materia en la estructuración de la materia en la estructuración de
configuración electrónica de los la configuración electrónica de
átomos considerando la dualidad los átomos considerando la
del electrón, los números dualidad del electrón, los
cuánticos, los tipos de orbitales y la números cuánticos, los tipos de
regla de Hund. orbitales y la regla de Hund.
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Página 396 de 485
CE.CN.Q.5.3. Analiza laI.CN.Q.5.3.1. Analiza la CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura CN.Q.5.1.6. Relacionar la CN.Q.5.1.6. Relacionar la
estructura electrónica de los estructura electrónica de los electrónica de los átomos con la estructura electrónica de los estructura electrónica de los
átomos a partir de la posición átomos a partir de la posición posición en la tabla periódica, para átomos con la posición en la átomos con la posición en la tabla
en la tabla periódica, la
en la tabla periódica, la deducir las propiedades químicas tabla periódica, para deducir las periódica, para deducir las
variación periódica y sus
variación periódica y sus propiedades físicas y químicas, de los elementos. propiedades químicas de los propiedades químicas de los
propiedades físicas y químicas,por medio de experimentos elementos. elementos.
por medio de experimentos sencillos. CN.Q.5.1.7. Comprobar y CN.Q.5.1.7. Comprobar y
sencillos. experimentar con base en prácticas experimentar con base en
de laboratorio y revisiones prácticas de laboratorio y
bibliográficas la variación periódica revisiones bibliográficas la
de las propiedades físicas y variación periódica de las
químicas de los elementos propiedades físicas y químicas
químicos en dependencia de la de los elementos químicos en
estructura electrónica de sus dependencia de la estructura
átomos. electrónica de sus átomos.
CE. CN.Q.5.4 Argumenta con I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la
fundamento científico que los fundamento científico que los unión de átomos por su tendencia unión de átomos por su unión de átomos por su tendencia
átomos se unen debido a átomos se unen debido a a donar, recibir o compartir tendencia a donar, recibir o a donar, recibir o compartir
diferentes tipos de enlaces y diferentes tipos de enlaces y electrones para alcanzar la compartir electrones para electrones para alcanzar la
fuerzas intermoleculares y que fuerzas intermoleculares, y que estabilidad del gas noble más alcanzar la estabilidad del gas estabilidad del gas noble más
tienen la capacidad de tienen la capacidad de cercano, según la teoría de Kössel y noble más cercano, según la cercano, según la teoría de Kössel
relacionarse de acuerdo a sus relacionarse de acuerdo a sus Lewis. teoría de Kössel y Lewis. y Lewis.
propiedades al ceder o ganar propiedades al ceder o ganar CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar
electrones. electrones. tipo de enlaces químicos y su el tipo de enlaces químicos y su el tipo de enlaces químicos y su
fuerza partiendo del análisis de la fuerza partiendo del análisis de fuerza partiendo del análisis de la
relación existente entre la la relación existente entre la relación existente entre la
capacidad de transferir y compartir capacidad de transferir y capacidad de transferir y
electrones y la configuración compartir electrones y la compartir electrones y la
electrónica, con base en los valores configuración electrónica, con configuración electrónica, con

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 de la electronegatividad. base en los valores de la base en los valores de la
electronegatividad. electronegatividad.

CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar
propiedades físicas de compuestos las propiedades físicas de las propiedades físicas de
iónicos y covalentes desde el compuestos iónicos y compuestos iónicos y covalentes
análisis de su estructura y el tipo de covalentes desde el análisis de desde el análisis de su estructura
enlace que une a los átomos, así su estructura y el tipo de enlace y el tipo de enlace que une a los
como de la comparación de las que une a los átomos, así como átomos, así como de la
propiedades de sustancias de la comparación de las comparación de las propiedades
comúnmente conocidas. propiedades de sustancias de sustancias comúnmente
comúnmente conocidas. conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y CN.Q.5.1.11. Establecer y CN.Q.5.1.11. Establecer y
diferenciar las fuerzas diferenciar las fuerzas diferenciar las fuerzas
intermoleculares partiendo de la intermoleculares partiendo de intermoleculares partiendo de la
descripción del puente de la descripción del puente de descripción del puente de
hidrógeno, fuerzas de London y de hidrógeno, fuerzas de London y hidrógeno, fuerzas de London y
Van der Walls, y dipolo-dipolo. de Van der Walls, y dipolo- de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
dipolo.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir
mediante el trabajo el trabajo cooperativo, la posibilidad de formación de la posibilidad de formación de
cooperativo, la formación de formación de posibles compuestos químicos, con base en compuestos químicos, con base
posibles compuestos químicos compuestos químicos binarios y el estado natural de los elementos, en el estado natural de los
binarios y ternarios (óxidos, ternarios (óxidos, hidróxidos,
su estructura electrónica y su elementos, su estructura
hidróxidos, ácidos, sales e ácidos, sales e hidruros) de
hidruros) de acuerdo a su acuerdo a su afinidad, ubicación en la tabla periódica. electrónica y su ubicación en la
afinidad, enlace químico, estructura electrónica, enlace tabla periódica.
número de oxidación, químico, número de oxidación,
composición, formulación y

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composición, formulación nomenclatura. CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar
nomenclatura. compuestos químicos binarios que los compuestos químicos
tienen posibilidad de formarse binarios que tienen posibilidad
entre dos elementos de acuerdo a de formarse entre dos
su ubicación en la tabla periódica, elementos de acuerdo a su
su estructura electrónica y sus ubicación en la tabla periódica,
posibles grados de oxidación para su estructura electrónica y sus
deducir las fórmulas que los posibles grados de oxidación
representan. para deducir las fórmulas que
los representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y
examinar los valores de
valencia y número de
oxidación, partiendo del
análisis de la
electronegatividad, del tipo de
enlace intramolecular y de las
representaciones de Lewis de
los compuestos químicos.
CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la CN.Q.5.2.3. Examinar y
composición, formulación y clasificar la composición,
nomenclatura de los óxidos, así formulación y nomenclatura
como el método a seguir para su de los óxidos, así como el
obtención (vía directa o indirecta) método a seguir para su
mediante la identificación del obtención (vía directa o
estado natural de los elementos a indirecta) mediante la
combinar y la estructura identificación del estado
electrónica de los mismos. natural de los elementos a
combinar y la estructura

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Página 399 de 485
 electrónica de los mismos.

CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la CN.Q.5.2.4. Examinar y

composición, formulación y clasificar la composición,
nomenclatura de los hidróxidos, formulación y nomenclatura
diferenciar los métodos de de los hidróxidos, diferenciar
obtención de los hidróxidos de los los métodos de obtención de
metales alcalinos del resto de los hidróxidos de los metales
metales e identificar la función de alcalinos del resto de metales e
estos compuestos según la teoría identificar la función de estos
de Brönsted-Lowry. compuestos según la teoría de
Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la CN.Q.5.2.5. Examinar y CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar
composición, formulación y clasificar la composición, la composición, formulación y
nomenclatura de los ácidos: formulación y nomenclatura nomenclatura de los ácidos:
hidrácidos y oxácidos, e identificar de los ácidos: hidrácidos y hidrácidos y oxácidos, e
la función de estos compuestos oxácidos, e identificar la identificar la función de estos
según la teoría de BrönstedLowry. función de estos compuestos compuestos según la teoría de
según la teoría de Brönsted- Brönsted-Lowry.
Lowry.

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CE.CN.Q.5.6. Deduce la
posibilidad de que se efectúen
las reacciones químicas de
acuerdo a la transferencia de
energía y a la presencia de
diferentes catalizadores;
clasifica los tipos de
reacciones y reconoce los
estados de oxidación de los
elementos y compuestos, y la
actividad de los metales; y
efectúa la igualación de
I.CN.Q.5.6.1. Deduce
posibilidad de que se efectúen
las reacciones químicas de
acuerdo a la transferencia de
energía y a la presencia de
diferentes catalizadores;
clasifica los tipos de reacciones
y reconoce los estados de
oxidación de los elementos y
compuestos, y la actividad de
los metales; y efectúa la
igualación de reacciones
CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la CN.Q.5.2.6. Examinar y
composición, formulación y clasificar la composición,
nomenclatura de las sales, formulación y nomenclatura de
identificar claramente si las sales, identificar claramente
provienen de un ácido oxácido o si provienen de un ácido
un hidrácido y utilizar oxácido o un hidrácido y
correctamente los aniones utilizar correctamente los
simples o complejos, aniones simples o complejos,
reconociendo la estabilidad reconociendo la estabilidad
CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la CN.Q.5.2.7. Examinar y
composición, formulación y clasificar la composición,
nomenclatura de los hidruros, formulación y nomenclatura de
diferenciar los metálicos de los no los hidruros, diferenciar los
metálicos y estos últimos de los metálicos de los no metálicos y
ácidos hidrácidos, resaltando las estos últimos de los ácidos
diferentes propiedades. hidrácidos, resaltando las
diferentes propiedades.
la CN.Q.5.1.13. Interpretar las CN.Q.5.1.13. Interpretar las
reacciones químicas como la reacciones químicas como la
reorganización y reorganización y recombinación
recombinación de los átomos de los átomos con transferencia
con transferencia de energía, de energía, mediante la
mediante la observación y observación y cuantificación de
cuantificación de átomos que átomos que participan en los
participan en los reactivos y en reactivos y en los productos.
los productos.
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reacciones químicas con químicas con distintos
distintos métodos, métodos, cumpliendo con la
cumpliendo con la ley de la ley de la conservación de la
conservación de la masa y la masa y la energía para
energía para balancear las balancear las ecuaciones.
ecuaciones.

CN.Q.5.1.14. Comparar los CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos

tipos de reacciones químicas: de reacciones químicas:
combinación, descomposición, combinación, descomposición,
desplazamiento, exotérmicas y desplazamiento, exotérmicas y
endotérmicas, partiendo de la endotérmi-cas, partiendo de la
experimentación, análisis e experimentación, análisis e
interpretación de los datos interpretación de los datos
registrados y la registrados y la
complementación de complementación de
información bibliográfica y información bibliográfica y
procedente de las TIC. procedente de las TIC.
CN.Q.5.1.24. Interpretar y CN.Q.5.1.24. Interpretar y
analizar las reacciones de analizar las reacciones de
oxidación y reducción como la oxidación y reducción como la
transferencia de electrones transferencia de electrones que
que experimentan los experimentan los elementos.
elementos.
CN.Q.5.1.25. Deducir el CN.Q.5.1.25. Deducir el número
número o índice de oxidación o índice de oxidación de cada
de cada elemento que forma elemento que forma parte del
parte del compuesto químico e compuesto químico e
interpretar las reglas interpretar las reglas

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CN.Q.5.1.26. Aplicar y CN.Q.5.1.26.
experimentar diferentes métodos
de igualación de ecuaciones
tomando en cuenta el
cumplimiento de la ley de la
conservación de la masa y la
energía, así como las reglas de
número de oxidación en la
igualación de las ecuaciones de
óxido-reducción.
CN.Q.5.1.26. Aplicar y CN.Q.5.1.26.
experimentar diferentes métodos
de igualación de ecuaciones
tomando en cuenta el
cumplimiento de la ley de la
conservación de la masa y la
energía, así como las reglas de
número de oxidación en la
igualación de las ecuaciones de
óxido-reducción
establecidas para determinar establecidas para determinar el
el número de oxidación. número de oxidación.
Aplicar y
experimentar diferentes
métodos de igualación de
ecuaciones tomando en cuenta
el cumplimiento de la ley de la
conservación de la masa y la
energía, así como las reglas de
número de oxidación en la
igualación de las ecuaciones de
óxido-reducción
Aplicar y
experimentar diferentes
métodos de igualación de
ecuaciones tomando en cuenta
el cumplimiento de la ley de la
conservación de la masa y la
energía, así como las reglas de
número de oxidación en la
igualación de las ecuaciones de
óxido-reducción
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CN.Q.5.1.28. Determinar y CN.Q.5.1.28. Determinar y
comparar la velocidad de las comparar la velocidad de las
reacciones químicas mediante la reacciones químicas mediante
variación de factores como la la variación de factores como
concentración de uno de los la concentración de uno de los
reactivos, el incremento de reactivos, el incremento de
temperatura y el uso de algún temperatura y el uso de algún
catalizador, para deducir su catalizador, para deducir su
importancia. importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y CN.Q.5.1.29. Comparar y
examinar las reacciones examinar las reacciones
reversibles e irreversibles en reversibles e irreversibles en
función del equilibrio químico función del equilibrio químico y
y la diferenciación del tipo de la diferenciación del tipo de
electrolitos que constituyen los electrolitos que constituyen los
compuestos químicos compuestos químicos
reaccionantes y los productos. reaccionantes y los productos.
CN.Q.5.2.8. Deducir y
comunicar que las ecuaciones
químicas son las
representaciones escritas de
las reacciones que expresan
todos los fenómenos y
transformaciones que se
producen.

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Página 404 de 485

CE.CN.Q.5.7. Argumenta la
estructura del átomo de
carbono y demuestra que es
un átomo excepcional, que
tiene la capacidad de unirse
consigo mismo con diferentes
enlaces entre carbono-
carbono, formando así
moléculas orgánicas con
propiedades físicas y químicas
diversas, que se representan
mediante fórmulas que
indican los tipos de enlace
que la conforman.
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar
el método más apropiado para el método más apropiado para
balancear las ecuaciones balancear las ecuaciones
químicas basándose en la químicas basándose en la
escritura correcta de las escritura correcta de las
fórmulas químicas y el fórmulas químicas y el
conocimiento del rol que conocimiento del rol que
desempeñan los coeficientes y desempeñan los coeficientes y
subíndices, para utilizarlos o subíndices, para utilizarlos o
modificarlos correctamente. modificarlos correctamente.
I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la CN.Q.5.1.15. Explicar que el
estructura del átomo de carbono es un átomo
carbono y demuestra que es un excepcional, desde la
átomo excepcional, que tiene la
observación y comparación de
Capacidad de unirse consigo
mismo con diferentes enlaces las propiedades de algunas de
entre carbono-carbono, sus variedades alotrópicas y el
formando así moléculas análisis de las fórmulas de
orgánicas con propiedades algunos compuestos.
físicas y químicas diversas, que CN.Q.5.1.16. Relacionar la
se representan mediante estructura del átomo de carbono
fórmulas que indican los tipos
con su capacidad de formar de
de enlace que la conforman.
enlaces de carbono-carbono, con
la observación y descripción de
modelos moleculares.
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Página 405 de 485

CE.CN.Q.5.8. Distingue los
hidrocarburos según su
composición, su estructura y
el tipo de enlace que une a
los átomos de carbono;
clasifica los hidrocarburos
alifáticos, alcanos, alquenos
y alquinos por su
estructura molecular y sus
propiedades físicas y químicas
en algunos productos de uso
cotidiano (gas doméstico,
kerosene, velas, eteno,
acetileno), así como también
los compuestos aromáticos,
particularmente del benceno,
a partir del análisis de su
I.CN.Q.5.8.1. Explica la
formación de los hidrocarburos,
su estructura y el tipo de
enlace, y los clasifica en
alcanos, alquenos, alquinos y
compuestos aromáticos de
acuerdo a sus propiedades
físicas y químicas, mediante
experimentos básicos.
CN.Q.5.1.17. Examinar
clasificar la composición de las
moléculas orgánicas, las
propiedades generales de los
compuestos orgánicos y su
diversidad, expresadas en
fórmulas que indican la clase
de átomos que las conforman,
la cantidad de cada uno de
ellos, los tipos de enlaces que
los unen e incluso la estructura
de las moléculas.
CN.Q.5.1.18. Categorizar y
clasificar a los hidrocarburos
por su composición, su
estructura, el tipo de enlace
que une a los átomos de
carbono y el análisis de sus
propiedades físicas y su
comportamiento químico.
CN.Q.5.1.19. Clasificar,
formular y nominar a los
hidrocarburos alifáticos
partiendo del análisis del
número de carbonos, tipo y
número de enlaces que están
presentes en la cadena
carbonada.
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y CN.Q.5.1.17. Examinar y
clasificar la composición de las
moléculas orgánicas, las
propiedades generales de los
compuestos orgánicos y su
diversidad, expresadas en
fórmulas que indican la clase de
átomos que las conforman, la
cantidad de cada uno de ellos,
los tipos de enlaces que los unen
e incluso la estructura de las
moléculas.
CN.Q.5.1.18. Categorizar y
clasificar a los hidrocarburos por
su composición, su estructura, el
tipo de enlace que une a los
átomos de carbono y el análisis
de sus propiedades físicas y su
comportamiento químico.
CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular
y nominar a los hidrocarburos
alifáticos partiendo del análisis
del número de carbonos, tipo y
número de enlaces que están
presentes en la cadena
carbonada.
Página 406 de 485
estructura molecular, CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar
propiedades físicas y a los alcanos, alquenos y
comportamiento químico. alquinos por su estructura
molecular, sus propiedades
físicas y químicas en algunos
productos de uso cotidiano (gas
doméstico, kerosene, espermas,
eteno, acetileno).
CN.Q.5.1.21. Explicar e
interpretar la estructura de los
compuestos aromáticos,
particularmente del benceno,
desde el análisis de su estructura
molecular, propiedades físicas y
comportamiento químico.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series CN.Q.5.1.22. Clasificar y CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar
homólogas a partir de la homólogas a partir de la analizar las series homólogas, las series homólogas, desde la
estructura de los compuestos estructura de los compuestos desde la estructura de los estructura de los compuestos
orgánicos y del tipo de grupo oxigenados: alcoholes,
compuestos orgánicos, por el orgánicos, por el tipo de grupo
funcional que poseen; las aldehídos, ácidos, cetonas y
éteres y el comportamiento de tipo de grupo funcional que funcional que posee y sus
propiedades físicas y químicas
sus grupos funcionales. posee y sus propiedades propiedades particulares.
de los compuestos
oxigenados (alcoholes, particulares.
aldehídos, ácidos, cetonas y CN.Q.5.1.23. Comparar las CN.Q.5.1.23. Comparar las
éteres), basándose en el propiedades físicas y químicas propiedades físicas y químicas de
comportamiento de los de los compuestos oxigenados: los compuestos oxigenados:
grupos funcionales que alcoholes, aldehídos, ácidos, alcoholes, aldehídos, ácidos,
forman parte de la molécula y cetonas y éteres, mediante el cetonas y éteres, mediante el
que determinan la reactividad análisis de sus grupos análisis de sus grupos
y las propiedades químicas de
funcionales, usando las TIC. funcionales, usando las TIC.

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los compuestos; y los
principios en los que se basa
la nomenclatura de los
compuestos orgánicos,
fórmulas empíricas,
moleculares,
semidesarrolladas y reactividad y las propiedades
desarrolladas, y las diferentes
clases de isomería, resaltando
sus principales características
y explicando la actividad de
los isómeros mediante la
interpretación de imágenes,
ejemplos típicos y lecturas
científicas.
I.CN.Q.5.9.2.Explica
propiedades de los compuestos
orgánicos determinando sus
fórmulas empíricas,
semidesarrolladas
desarrolladas; y aplica la
nomenclatura de los
compuestos orgánicos
analizando las clases de
isomerías
las CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar CN.Q.5.2.14. Establecer y CN.Q.5.2.14. Establecer y
el comportamiento de los grupos examinar el examinar el
funcionales en los compuestos comportamiento de los grupos comportamiento de los grupos
orgánicos como parte de la funcionales en los compuestos funcionales en los compuestos
orgánicos como parte de la orgánicos como parte de la
y molécula que determina la
molécula que determina la molécula que determina la
reactividad y las propiedades
reactividad y las propiedades
químicas de los compuestos. químicas de los compuestos. químicas de los compuestos.
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las CN.Q.5.2.15. Diferenciar las CN.Q.5.2.15. Diferenciar las
fórmulas empíricas, moleculares, fórmulas empíricas, fórmulas empíricas, moleculares,
semidesarrolladas y desarrolladas moleculares, semidesarrolladas semidesarrolladas y
y desarrolladas y explicar la desarrolladas y explicar la
y explicar la importancia de su uso
importancia de su uso en cada importancia de su uso en cada
en cada caso.
caso. caso.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los
principios en los que se basa la los principios en los que se basa principios en los que se basa la
nomenclatura de los compuestos la nomenclatura de los nomenclatura de los
orgánicos en algunas sustancias de compuestos orgánicos en compuestos orgánicos en
algunas sustancias de uso algunas sustancias de uso
uso cotidiano con sus nombres
cotidiano con sus nombres cotidiano con sus nombres
comerciales.
comerciales. comerciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar CN.Q.5.2.17. Establecer y CN.Q.5.2.17. Establecer y
las diferentes clases de isomería analizar las diferentes clases de analizar las diferentes clases de
resaltando sus principales isomería resaltando sus isomería resaltando sus
características y explicando la principales características y principales características y
actividad de los isómeros, explicando la actividad de los explicando la actividad de los
mediante la interpretación de isómeros, mediante la isómeros, mediante la
imágenes, ejemplos típicos y interpretación de imágenes, interpretación de imágenes,
lecturas científicas. ejemplos típicos y lecturas ejemplos típicos y lecturas
científicas. científicas.
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CE.CN.Q.5.10.
Argumenta mediante la
experimentación el
cumplimiento de las leyes de
transformación de la materia,
realizando cálculos de masa
molecular de compuestos
simples a partir de la masa
atómica y el número de
Avogadro, para determinar la
masa molar y la composición
porcentual de los compuestos
químicos.
I.CN.Q.5.10.1. Justifica desde la
experimentación el
cumplimiento de las leyes de
transformación de la materia,
mediante el cálculo de la masa
molecular, la masa molar
(aplicando número de
Avogadro) y la composición
porcentual de los compuestos
químicos.
CN.Q.5.2.9. Experimentar y CN.Q.5.2.9. Experimentar y
deducir el cumplimiento de las
leyes de transformación de la
materia: leyes ponderales y de la
conservación de la materia que
rigen la formación de compuestos
químicos.
CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer
la masa molecular de compuestos
simples a partir de la masa
atómica de sus componentes, para
evidenciar que estas medidas son
inmanejables en la práctica y que
por tanto es necesario usar
unidades de medida mayores,
como el mol.
CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de
Avogadro en la determinación de
la masa molar de varios elementos
y compuestos químicos y molar de varios elementos y
establecer la diferencia con la
masa de un átomo y una molécula.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar
la composición porcentual de los
compuestos químicos basándose
en sus relaciones moleculares.
CN.Q.5.2.9. Experimentar y
deducir el cumplimiento de las deducir el cumplimiento de las
leyes de transformación de la leyes de transformación de la
materia: leyes ponderales y de materia: leyes ponderales y de la
la conservación de la materia conservación de la materia que
que rigen la formación de rigen la formación de
compuestos químicos. compuestos químicos.
CN.Q.5.2.10. Calcular y CN.Q.5.2.10. Calcular y
establecer la masa molecular establecer la masa molecular de
de compuestos simples a partir compuestos simples a partir de la
de la masa atómica de sus masa atómica de sus
componentes, para evidenciar componentes, para evidenciar
que estas medidas son que estas medidas son
inmanejables en la práctica y inmanejables en la práctica y que
que por tanto es necesario usar por tanto es necesario usar
unidades de medida mayores, unidades de medida mayores,
como el mol. como el mol.
CN.Q.5.2.11. Utilizar el número CN.Q.5.2.11. Utilizar el número
de Avogadro en la de Avogadro en la determinación
determinación de la masa de la masa molar de varios
elementos y compuestos
compuestos químicos y químicos y establecer la
establecer la diferencia con la diferencia con la masa de un
masa de un átomo y una átomo y una molécula.
molécula.
CN.Q.5.2.12. Examinar y CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar
clasificar la composición la composición porcentual de los
porcentual de los compuestos compuestos químicos basándose
químicos basándose en sus en sus relaciones moleculares.
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 relaciones moleculares.

CE.CN.Q.5.11. Analiza las I.CN.Q.5.11.1. Explica las CN.Q.5.3.1. Examinar y CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar
características de los sistemas características de los sistemas clasificar las características de las características de los distintos
dispersos según su estado de dispersos según su estado de los distintos tipos de sistemas tipos de sistemas dispersos
agregación y compara las agregación y compara las
dispersos según el estado de según el estado de agregación de
disoluciones de diferente disoluciones de diferente
concentración en las soluciones agregación de sus sus componentes y el tamaño de
concentración en las
de uso cotidiano, a través de la componentes y el tamaño de las partículas de la fase dispersa.
soluciones de uso cotidiano a
través de la experimentación realización de experimentos las partículas de la fase
sencilla. sencillos. dispersa.
CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar
disoluciones de diferente disoluciones de diferente
concentración, mediante la concentración, mediante la
elaboración de soluciones de elaboración de soluciones de uso
uso común. común.
CE.CN.Q.5.12. Explica la I.CN.Q.5.12.1. Determina y CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar CN.Q.5.3.3. Determinar y
importancia de las reacciones explica la importancia de las la importancia de las reacciones examinar la importancia de las
ácido-base en la vida reacciones ácido-base y de la ácido base en la vida cotidiana. reacciones ácido base en la vida
acidez en la vida cotidiana, y
cotidiana, respecto al cotidiana.

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Página 410 de 485
significado de la acidez, la
forma de su determinación y
su importancia en diferentes
ámbitos de la vida y la
determinación del pH a través
de la medición de este
parámetro en varias
soluciones de uso diario y
experimenta el proceso de
desalinización en su hogar o
en su comunidad como
estrategia de obtención de
agua dulce.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen
y la composición del petróleo
y su importancia como fuente
de energía y materia prima
para la elaboración de una
gran cantidad de productos;
comunica la importancia de
los polímeros artificiales en
experimenta con el balance del
pH en soluciones comunes y
con la de desalinización del
agua.
I.CN.Q.5.12.2. Explica desde la
ejecución de sencillos
experimentos el proceso de
desalinización y emite su
importancia para la comunidad.
I.CN.Q.5.13.1. Explica la
importancia del petróleo y los
polímeros en la creación de
materia prima y su aplicabilidad
en la vida diaria; así como
identifica los efectos negativos
para el medio ambiente y el ser
humano.
CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a
partir de la comprensión del
significado de la acidez, la forma
de su determinación y su
importancia en diferentes ámbitos
de la vida, como la aplicación de
los antiácidos y el balance del pH
estomacal, en la industria y en la
agricultura, con ayuda de las TIC.
CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la
importancia del pH a través de la
medición de este parámetro en
varias soluciones de uso diario.
CN.Q.5.3.6. Diseñar y CN.Q.5.3.6.
experimentar el proceso de
desalinización en el hogar o en la
comunidad como estrategia para
la obtención de agua dulce.
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el
origen, la composición e el origen, la composición e
importancia del petróleo, no solo
como fuente de energía, sino
como materia prima para la
elaboración de una gran cantidad
de productos, a partir del uso de
las TIC.
CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a
partir de la comprensión del
significado de la acidez, la
forma de su determinación y su
importancia en diferentes
ámbitos de la vida, como la
aplicación de los antiácidos y el
balance del pH estomacal, en la
industria y en la agricultura,
con ayuda de las TIC.
CN.Q.5.3.5. Deducir
comunicar la importancia del
pH a través de la medición de
este parámetro en varias
soluciones de uso diario.
Diseñar
experimentar el proceso de
desalinización en el hogar o en
la comunidad como estrategia
para la obtención de agua
dulce.
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CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a
partir de la comprensión del
significado de la acidez, la forma
de su determinación y su
importancia en diferentes
ámbitos de la vida, como la
aplicación de los antiácidos y el
balance del pH estomacal, en la
industria y en la agricultura, con
ayuda de las TIC.
y
y
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar
importancia del petróleo, no
solo como fuente de energía,
sino como materia prima para la
elaboración de una gran
cantidad de productos, a partir
del uso de las TIC.
Página 411 de 485
sustitución de productos
naturales en la industria y su
aplicabilidad en la vida
cotidiana; explica los símbolos
que indican la presencia de
los compuestos aromáticos y
aplica las medidas de
seguridad recomendadas para
su manejo; y comprende la
importancia para el ser
humano de alcoholes,
aldehídos, cetonas, éteres,
ácidos carboxílicos grasos y
ésteres, de amidas y aminas,
de glúcidos, lípidos, proteínas
y aminoácidos, en la vida
diaria, en la industria, en la
medicina, así como las
alteraciones para la salud que
pueden causar la deficiencia o
el exceso de su consumo.
I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la
importancia para el ser humano
de los alcoholes, aldehídos,
cetonas, éteres ácidos
carboxílicos grasos y esteres,
amidas y aminas, glúcidos,
lípidos, proteínas
aminoácidos (industria
medicina); identifica los riegos
y determina las medidas de
seguridad recomendadas para
su manejo; y explica los
símbolos que identifican la
presencia de los compuestos
aromáticos.
y así como sus efectos negativos
y partiendo de la investigación en
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la
importancia de los alcoholes,
aldehídos, cetonas y éteres en la
industria, en la medicina y la vida
diaria (solventes como la acetona,
el alcohol, algunos éteres como
antiséptico en quirófanos), así
como el peligro de su empleo no
apropiado (incidencia del alcohol
en la química cerebral, muerte por
ingestión del alcohol metílico).
CN.Q.5.3.10. Examinar y CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar
explicar la importancia de los
alcoholes, aldehídos, cetonas y
éteres en la industria, en la
medicina y la vida diaria
(solventes como la acetona, el
alcohol, algunos éteres como
antiséptico en quirófanos), así
como el peligro de su empleo
no apropiado (incidencia del
alcohol en la química cerebral,
muerte por ingestión del
alcohol metílico).
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CN.Q.5.3.8. Investigar y
comunicar la importancia de los
polímeros artificiales en
sustitución de productos
naturales en la industria y su
aplicabilidad en la vida cotidiana,
diferentes fuentes.
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar
los símbolos que indican la
presencia de los compuestos
aromáticos y aplicar las medidas
de seguridad recomendadas para
su manejo.
la importancia de los alcoholes,
aldehídos, cetonas y éteres en la
industria, en la medicina y la vida
diaria (solventes como la
acetona, el alcohol, algunos
éteres como antiséptico en
quirófanos), así como el peligro
de su empleo no apropiado
(incidencia del alcohol en la
química cerebral, muerte por
ingestión del alcohol metílico).
CN.Q.5.3.11. Examinar y
comunicar la importancia de los
ácidos carboxílicos grasos y
Página 412 de 485

CE.CN.Q.5.14.
Argumenta la importancia de
los biomateriales en la vida
cotidiana, identifica la
toxicidad y permanencia de
los contaminantes
ambientales y los factores
que inciden en la velocidad de
la corrosión de los materiales
y comunica métodos y
prácticas de prevención para
una mejor calidad de vida.
I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica los
contaminantes ambientales, los
factores que inciden en la
velocidad de la corrosión de los
materiales y comunica métodos
y prácticas de prevención para
una mejor calidad de vida.
CN.Q.5.3.13. Examinar
comunicar los contaminantes y los
efectos que producen en el
entorno natural y la salud humana
basándose en su toxicidad y su
permanencia en el ambiente; y
difundir el uso de prácticas
ambientalmente amigables que se
ésteres, de las
amidas y aminas, de los glúcidos,
lípidos, proteínas y aminoácidos
para el ser humano en la vida
diaria, en la industria y en la
medicina, así como las
alteraciones que puede causar la
deficiencia o exceso de su
consumo, por ejemplo de las
anfetaminas, para valorar la
trascendencia de una dieta diaria
balanceada, mediante el uso de
las TIC.
CN.Q.5.3.12. Establecer y CN.Q.5.3.12. Establecer y
comunicar los factores que comunicar los factores que
inciden en la velocidad de la inciden en la velocidad de la
corrosión y sus efectos, para corrosión y sus efectos, para
adoptar métodos de adoptar métodos de prevención.
prevención.
y CN.Q.5.3.13. Examinar y
comunicar los
contaminantes y los efectos que
producen en el entorno natural y
la salud humana basándose en su
toxicidad y su permanencia en el
ambiente; y difundir el uso de
prácticas
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 413 de 485
 pueden utilizar en la vida diaria. ambientalmente amigables que
se pueden utilizar en la vida
diaria.

CN.Q.5.3.14. Examinar y CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar

explicar la utilidad de algunos la utilidad de algunos
biomateriales para mejorar la biomateriales para mejorar la
calidad de vida de los seres calidad de vida de los seres
humanos. humanos.

E. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
1ro Año BGU 2do Año BGU 3er Año BGU
CE.EFL.5.1. Display an I.EFL.5.1.1. Learners can EFL 5.1.1. Display an EFL 5.1.1. Display an EFL 5.1.1. Display an
understanding of the demonstrate an un- understanding of the relationship understanding of the understanding of the
integrity of different cultures derstanding of the integrity of between the practices and relationship between the relationship between the
by sharing experiences and different cultures by sharing perspectives of different cultures practices and perspectives of practices and perspectives of
by participating in class experiences and by partic- by recognizing and sharing cross- different cultures by different cultures by recognizing
activities and discussions in a ipating in class activities and cultural experiences and ideas. recognizing and sharing cross- and sharing cross-cultural
way that shows empathy discussions in a way that cultural experiences and ideas. experiences and ideas.
and respect for others. shows empathy and respect
for others. (I.3, S.1, S.2, J.1,
J.3)
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 414 de 485
CE.EFL.5.2. Demonstrate an
ability to discuss culture by
analyzing cultural products
and referents from Ecuador
and other countries while
making informed choices
about and taking action on
issues of prejudice and
discrimination.
I.EFL.5.2.1. Learners can
exhibit an ability to discuss
culture by analyzing cultural
products and referents from
Ecuador and other countries
while making informed
choices about and taking
action on issues of prejudice
and discrimination. (I.1, I.2,
S.2, J.1, J.3)
EFL 5.1.3. Find parallels between EFL 5.1.5. Identify, discuss and
Ecuadorian cultural and political analyze cultural products from
referents and those of other Ecuador and beyond and use
countries by talking about them to explore the
holidays, symbols, customs and perspectives of the culture.
schooling.
EFL 5.1.3. Find parallels
between Ecuadorian cultural
and political referents and
those of other countries by
talking about holidays,
symbols, customs and
schooling.
EFL 5.1.5. Identify, discuss and
analyze cultural products from
Ecuador and beyond and use
them to explore the
perspectives of the culture.
EFL 5.1.3. Find parallels
between Ecuadorian cultural
and political referents and those
of other countries by talking
about holidays, symbols,
customs and schooling.

CE.EFL.5.3. Interpret cultural I.EFL.5.3.1. Learners
and language patterns in interpret cultural
English, including nonverbal language patterns in English,
communication, and apply including nonverbal
them in appropriate communication, and apply
contexts. them in appropriate contexts.
(I.3, I.4, S.1, S.2)
CE.EFL.5.4. CommunicateI.EFL.5.4.1. Learners can
effectively using a variety of
communicate effectively using
media and formats, including
a variety of media and
ICT, by saying things in formats, including ICT, by
alternative ways and
saying things in alternative
applying self-correcting and
ways and applying self-
self-monitoring strategies
correcting and self-monitoring
when needed. strategies when needed. (I.1,
I.3, J.4)
CE.EFL.5.5. Listening for I.EFL.5.5.1. Learners can
Meaning: Identify the main identify the main idea in a
idea in a variety of audio variety of audio recordings
can EFL 5.1.7. Interpret and
and demonstrate knowledge of
nonverbal and oral communica-
tion features by applying them in
appropriate contexts. (Example:
use of stress, intonation, pace,
etc.)
EFL 5.1.11. Apply self-correcting
and self-monitoring strategies in
social and classroom interactions
by adjusting presentations and
language production to
effectively express opinions and
make evaluations.
EFL 5.2.2. Identify the main idea
and some details of recorded
news reports, documentaries and
EFL 5.1.7. Interpret and EFL 5.1.7. Interpret and
demonstrate knowledge of demonstrate knowledge of
nonverbal and oral nonverbal and oral communica-
communication features by tion features by applying them
applying them in appropriate in appropriate contexts.
contexts. (Example: use of (Example: use of stress,
stress, intonation, pace, etc.) intonation, pace, etc.)
EFL 5.4.1. Critically evaluate EFL 5.4.1. Critically evaluate
information from references, information from references,
including those found on the including those found on the
web, and recommend print web, and recommend print and
and digital sources to other digital sources to other learners.
learners.
EFL 5.2.2. Identify the main EFL 5.2.2. Identify the main idea
idea and some details of and some details of recorded
recorded news reports, news reports, documentaries
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 415 de 485
recordings (e.g., interviews,
radio ads, news reports, etc.)
and deduce the meaning of
unfamiliar phrases and
words in familiar contexts,
provided speech is clear and
visuals help support
meaning.
CE.EFL.5.7. Production –
Accuracy and Intelligibility:
Use appropriate vocabulary
and language in a variety of
oral interactions for a range
of audiences and level-
appropriate purposes.
CE.EFL.5.8. Interaction –
Interpersonal: Respond to
and build on other people’s
ideas in extended
conversations on familiar
social and academic topics
by expressing opinions and
(e.g., interviews, radio ads, interviews reporting on seasonal documentaries and interviews and interviews reporting on
news reports, etc.) and festivities, environmental issues, reporting on seasonal seasonal festivities,
deduce the meanings of food and international customs, festivities, environmental environmental issues, food and
unfamiliar phrases and words climate, weather, etc., where the issues, food and international international customs, climate,
in familiar contexts where visuals support the commentary. customs, climate, weather, weather, etc., where the visuals
speech is clear and visuals etc., where the visuals support support the commentary.
help support meaning. (I.3, I.4) the commentary. EFL 5.5.1. Compare and present
EFL 5.5.1. Compare and personal and formal responses
present personal and formal to and interpretations of
responses to and interpre- published literary texts and the
tations of published literary works of peers, referring to
texts and the works of peers, details and features of the text.
referring to details and (Example: text structure, plot,
features of the text. (Example: ideas, events, vocabulary, etc.)
text structure, plot, ideas,
events, vocabulary, etc.)
I.EFL.5.7.1. Learners can EFL 5.2.6. Use new words and EFL 5.2.6. Use new words and EFL 5.2.6. Use new words and
communicate clearly and expressions which occur in expressions which occur in expressions which occur in
effectively by using appro- conversations in the personal and conversations in the personal conversations in the personal
priate vocabulary and educational domains, and make and educational domains, and and educational domains, and
language in a variety of oral use of such terms and expres- make use of such terms and make use of such terms and
interactions for a range of sions wherever appropriate and expressions wherever expressions wherever
audiences and level- necessary. appropriate and necessary appropriate and necessary
appropriate purposes. (I.2, I.3,
J.2)
I.EFL.5.8.1. Learners can EFL 5.2.14. Request and provide EFL 5.2.11. Express opinions EFL 5.2.11. Express opinions on
respond to and build on other information and assistance orally on abstract topics, such as film abstract topics, such as film and
people’s ideas in extended for personal, social and academic and music, and concrete music, and concrete topics, such
conversations on familiar purposes in order to clarify and topics, such as personal as personal experiences, while
social and academic topics by extend meaning in spoken experiences, while describing describing one’s reactions to
expressing opinions and interactions. one’s reactions to them and them and others’ opinions.
feelings and clarifying others’ opinions. EFL 5.2.9. Build on others’ ideas
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 416 de 485
feelings and clarifying meaning. (I.3, I.4, S.1, J.3, J.4)
meaning.
CE.EFL.5.10. Find specific I.EFL. 5.10.1. Learners can find
information and identify the specific information and
main points in simple, identify the main points in
straightforward texts on simple, straightforward texts
subjects of personal interest on subjects of personal
or familiar academic topics interest or familiar academic
while making informed topics while making informed
decisions about one’s own decisions about one’s own
reaction to the text. reaction to the text. (I.1, I.2,
S.2)
CE.EFL.5.11. Identify and I.EFL.5.11.1. Learners can
apply a range of reading Identify and apply a range of
strategies in order to make reading strategies in order to
texts meaningful and to make texts meaningful and to
select information within a select information within a
text that might be of prac- text that might be of practical
tical use for one’s own use for one’s own academic
academic needs. needs. (I.1, I.2, I.4, S.3)
EFL 5.2.9. Build on others’
ideas when engaged in pair,
group or whole class
discussions on personal,
social, community and
academic topics.
EFL 5.2.14. Request and
provide information and
assistance orally for personal,
social and academic purposes
in order to clarify and extend
meaning in spoken
interactions.
EFL 5.3.4. Find specific EFL 5.3.8. Identify and
predictable information in short, understand the main points in
simple texts in a range of age-and straightforward texts on
level appropriate topics. subjects of personal interest
(Example: biographies, news, or familiar academic topics.
articles, narratives, memories and
personal accounts, formal letters EFL 5.3.3. Determine the main
and emails) conclusion in texts which
clearly argue a point of view in
order to make informed
decisions about one’s own
opinion and reaction to the
text.
EFL 5.3.2. Identify and use EFL 5.3.2. Identify and use
reading strategies to make reading strategies to make
informative and narrative texts informative and narrative
comprehensible and meaningful. texts comprehensible and
(Example: skimming, scanning, meaningful. (Example:
previewing, reading for main skimming, scanning,
ideas and details, using structural previewing, reading for main
and context clues, cognates, ideas and details, using
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
when engaged in pair, group or
whole class discussions on
personal, social, community and
academic topics.
EFL 5.2.14. Request and provide
information and assistance
orally for personal, social and
academic purposes in order to
clarify and extend meaning in
spoken interactions.
EFL 5.3.8. Identify and
understand the main points in
straightforward texts on
subjects of personal interest or
familiar academic topics.
EFL 5.3.3. Determine the main
conclusion in texts which clearly
argue a point of view in order to
make informed decisions about
one’s own opinion and reaction
to the text.
EFL 5.3.2. Identify and use
reading strategies to make
informative and narrative texts
comprehensible and
meaningful. (Example:
skimming, scanning, previewing,
reading for main ideas and
details, using structural and
Página 417 de 485
 format, sequence, etc.) structural and context clues,
cognates, format, sequence,
etc.)
CE.EFL.5.12. Engage with a I.EFL.5.12.1. Learners can EFL 5.3.4. Find the most EFL 5.3.4. Find the most
variety of digital and print engage with a variety of digital important information in print or important information in print
texts and resources by and print texts and resources online sources in order to support or online sources in order to
evaluating and detecting by evaluating and detecting an idea or argument. (Example: support an idea or argument.
complexities and complexities and Internet search engines, online (Example: Internet search
discrepancies in the discrepancies in the informa- advertising, online or print engines, online advertising,
information in order to find tion in order to find the most timetables, web pages, posters, online or print timetables,
the most appropriate appropriate sources to adverts, catalogues, etc.) web pages, posters, adverts,
sources to support an idea support an idea or argument. catalogues, etc.)
or argument. (I.2, I.4, J.3)
EFL 5.3.5. Assess, compare
and evaluate the quality of
written texts and visual
presentations using different
criteria and ICT tools related
to the organization, subject
area and purpose of a text.
(Examples of text types:
editorials, letters to the editor,
political speeches,
illustrations, charts,
advertisements, etc.)
EFL 5.3.6 Display an
appreciation of the language
by interacting and engaging
with a variety of digital and
print texts and resources and
by selecting and evaluating
these materials as a means to
promote and strengthen
literacy skills and language
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
context clues, cognates, format,
sequence, etc.)
EFL 5.3.4. Find the most
important information in print
or online sources in order to
support an idea or argument.
(Example: Internet search
engines, online advertising,
online or print timetables, web
pages, posters, adverts,
catalogues, etc.)
EFL 5.3.5. Assess, compare and
evaluate the quality of written
texts and visual presentations
using different criteria and ICT
tools related to the
organization, subject area and
purpose of a text. (Examples of
text types: editorials, letters to
the editor, political speeches,
illustrations, charts,
advertisements, etc.)
EFL 5.3.6 Display an
appreciation of the language by
interacting and engaging with a
variety of digital and print texts
and resources and by selecting
and evaluating these materials
as a means to promote and
strengthen literacy skills and
language acquisition.
Página 418 de 485
 acquisition.
CE.EFL.5.14. Identify, I.EFL.5.14.1. Learners can EFL 5.4.4. Select and make EFL 5.4.4. Select and make EFL 5.4.4. Select and make
critically evaluate and identify, critically evaluate and effective use of a range of digital effective use of a range of effective use of a range of
recommend a variety of recommend a variety of po- tools to write, edit, revise and digital tools to write, edit, digital tools to write, edit, revise
potential resources and tential resources and publish written work in a way revise and publish written and publish written work in a
references, including digital references, including digital that supports collaboration, work in a way that supports way that supports
tools that support tools that support learning and productivity. collaboration, learning and collaboration, learning and
collaboration and collaboration and productivity, (Example: image editing, Google productivity. (Example: image productivity. (Example: image
productivity, for educational for educational and academic Drive, infographic makers, audio editing, Google Drive, editing, Google Drive,
and academic use. use. (I.1, I.2, S.3, S.4) and video editing, presentation infographic makers, audio and infographic makers, audio and
apps, etc.) video editing, presentation video editing, presentation
apps, etc.) apps, etc.)
EFL 5.4.2. Identify a variety of EFL 5.4.2. Identify a variety of
types and formats of potential types and formats of potential
resources and the value, resources and the value,
purpose and audience of each purpose and audience of each
for use in the educational for use in the educational
domain. (Example: domain. (Example: audio/video,
audio/video, multimedia, multimedia, website, database,
website, database, book, book, thesaurus,
thesaurus, scholarly/popular, scholarly/popular,
current/historical, etc.) current/historical, etc.)
CE.EFL.5.15. Plan and I.EFL.5.15.1. Learners can plan EFL 5.4.7. Use the process of EFL 5.4.7. Use the process of EFL 5.4.7. Use the process of
produce well-constructed and produce well-constructed prewriting, drafting, revising, prewriting, drafting, revising, prewriting, drafting, revising,
informational texts by apply- informational texts by peer editing and proofreading peer editing and proofreading peer editing and proofreading
ing the writing process and applying the writing process (i.e., “the writing process”) to (i.e., “the writing process”) to (i.e., “the writing process”) to
while demonstrating an and while demonstrating an produce well-constructed produce well-constructed produce well-constructed
ability to justify one’s po- ability to justify one’s position informational texts. informational texts. informational texts.
sition on an argument on an argument through EFL 5.4.3. Apply new and prior EFL 5.4.3. Apply new and prior
through carefully selected carefully selected information knowledge in order to plan knowledge in order to plan and
information and appropriate and appropriate language, and create texts and de- create texts and determine if
language, tone and tone and evidence. (I.2, I.3, I.4, termine if the new knowledge the new knowledge adds value
evidence. S.3, J.1) adds value to or contradicts to or contradicts prior
prior information. information.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 419 de 485

CE.EFL.5.16. Respond to and
interpret literary texts,
including original stories
written by peers, referring to
details and literary elements
of the text.
I.EFL.5.16.1. Learners can
respond to and interpret
literary texts, including
original stories written by
peers, referring to details and
literary elements of the text.
(S.1, S.4, J.2)
EFL 5.5.5. Create original,
imaginative stories using
appropriate vocabulary and
elements of the literature
learners have read or heard.
EFL 5.4.5. Justify and explain
the rationale for a position on
an argument, using persuasive
language, tone, evidence and
well-developed arguments
through essays, editorials,
movie and book reviews,
position papers and
brochures.
EFL 5.5.5. Create original,
imaginative stories using
appropriate vocabulary and
elements of the literature
learners have read or heard.
EFL 5.4.5. Justify and explain the
rationale for a position on an
argument, using persuasive
language, tone, evidence and
well-developed arguments
through essays, editorials,
movie and book reviews,
position papers and brochures.
EFL 5.5.5. Create original,
imaginative stories using
appropriate vocabulary and
elements of the literature
learners have read or heard.

CE.EFL.5.17. Demonstrate I.EFL.5.17.1. Learners can EFL 5.5.2. Make predictions, EFL 5.5.2. Make predictions, EFL 5.5.2. Make predictions,
and convey different levels demonstrate and convey inferences and deductions to inferences and deductions to inferences and deductions to
of meaning in literary texts different levels of meaning in demonstrate different levels of demonstrate different levels demonstrate different levels of
by identifying distinguishing literary texts by identifying meaning of literary texts of meaning of literary texts meaning of literary texts
features, interpreting distinguishing features, presented orally or in digital presented orally or in digital presented orally or in digital
implicit and explicit interpreting implicit and form, including literal and implied form, including literal and form, including literal and
messages and responding in explicit messages and meanings. (Example: implied meanings. (Example: implied meanings. (Example:
a variety of ways. responding in a variety of summarizing, explaining and summarizing, explaining and summarizing, explaining and
ways. (I.3, I.4, J.3) identifying, word choice, symbols, identifying, word choice, identifying, word choice,
points of view, etc.) symbols, points of view, etc.) symbols, points of view, etc.)
CE.EFL.5.19. Engage in I.EFL.5.19.1. Learners can EFL 5.5.8. Contribute to team EFL 5.5.9. Engage in EFL 5.5.9. Engage in
collaborative activities engage in collaborative projects to produce original collaborative activities collaborative activities through
through a variety of student activities through a variety of works and solve problems while through a variety of student a variety of student groupings
groupings in order to solve student groupings in order to effectively negotiating and groupings to share, reflect on, to share, reflect on, express and
problems and reflect on solve problems and reflect on managing interactions to express and interpret opinions interpret opinions and
literary texts, and produce literary texts, and produce accomplish social and classroom and evaluations of a range of evaluations of a range of literary
criteria for evaluating the criteria for evaluating the tasks. literary texts. (Example: small texts. (Example: small groups,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 420 de 485
effectiveness of the group.
(I.1, I.2, S.2, S.3, S.4, J.3, J.4)
effectiveness of the group. groups, cooperative learning cooperative learning groups,
groups, literature circles, literature circles, process
process writing groups, etc.) writing groups, etc.)
EFL 5.5.8. Contribute to team EFL 5.5.8. Contribute to team
projects to produce original projects to produce original
works and solve problems works and solve problems while
while effectively negotiating effectively negotiating and
and managing interactions to managing interactions to
accomplish social and accomplish social and classroom
classroom tasks. tasks.

F. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO

CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION
1ro Año BGU 2do Año BGU 3er Año BGU
CE.EF.5.1 Participa en PRIMER CURSO Explorar cómo impactan los Determinar cómo impactan los EF.5.1.2. Reconocer cómo
diferentes juegos Indaga cómo impactan los juegos
juegosenenlolosocial
socialy ysusuinfluencia
influencia juegos en las diferentes impactan los juegos en las
reconociéndolos como como motivador en el desarrollo
como motivador
de lasencapacidades
el desarrollo dimensiones del sujeto, en la diferentes dimensiones del
manifestaciones sociales, coordinativas y condicionalesde en
las capacidades
la construcción coordinativas
de la social y motriz, su influencia sujeto, en la social (como
históricas y culturales con SEGUNDO CURSO y condicionales.
identidad
EF.5.1.2. corporal como motivador en el facilitador de relaciones
impacto en las dimensiones Conoce, cómo impactan los juegos en I.EF.5.1.1. desarrollo de las capacidades interpersonales), en la motriz
social, motriz, afectiva y las diferentes dimensiones del sujeto, coordinativas y condicionales), (su influencia como motivador
cognitiva del sujeto, según el en la social y motriz, su influencia en la afectiva (la presencia de en el desarrollo de las
contexto de origen de la como motivador en el desarrollo de las emociones al jugar).EF. capacidades coordinativas y
práctica, construyendo las capacidades coordinativas y 5.1.2. condicionales), en la afectiva (la
diversas estrategias y tácticas condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al
colectivas, a partir de la presencia de las emociones al jugar) jugar), en la cognitiva (en la
identificación de los en la construcción de la identidad toma de decisiones a la hora de
requerimientos, su corporal I.EF. 5.1.1 resolver los problemas que le
competencia motriz, las TERCER CURSO presenta el juego), etc.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 421 de 485
diferencias entre los
participantes, la importancia I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre
de la comunicación, la diferentes juegos, sus contextos de
cooperación, las origen, los sentidos y significados que
potencialidades, dificultades y le otorgan los participantes durante
valores del trabajo en equipo, su participación y el impacto en la
transfiriendo estos construcción de la identidad corporal
conocimientos a acciones y las dimensiones social, cognitiva,
cotidianas. motriz y afectiva de los sujetos. (J.1.,
S.2.)
Iniciar y participar de juegos Identificar y participar de EF. 5.1.3. Identificar y participar
modificados (de cancha dividida, juegos modificados (de de juegos modificados (de bate
de blanco y diana) invasión), cooperativos (como y campo, de cancha dividida, de
Reconociendo diferencias y categoría que involucra otros blanco y diana y de invasión),
similitudes con prácticas juegos), reconociendo cooperativos (como categoría
deportivas y maneras en que diferencias y similitudes con que involucra otros juegos),
participa/juega para alcanzar sus prácticas deportivas y maneras reconociendo
objetivos. EF. 5.1.3. en que participa/juega para diferencias y similitudes con
alcanzar sus objetivos, prácticas deportivas y maneras
utilizando tácticas y en que participa/juega para
estrategias. EF. 5.1.3. alcanzar sus objetivos,
utilizando tácticas y estrategias
posibles y realizando
adecuaciones que considere
necesarias
PRIMER CURSO Indagar los requerimientos Identificar los requerimientos EF. 5.1.4. Identificar los
CE.EF.5.1 Participa en Explora los requerimientos motores necesarios para trabajar motores necesarios para requerimientos motores
diferentes juegos motores necesarios para en su mejora y poder participar trabajar en su mejora y poder necesarios para trabajar
reconociéndolos como trabajar y cooperar con sus de manera confortable. EF. 5.1.4. participar de manera en su mejora y poder
manifestaciones sociales, pares en su mejora y poder confortable y segura. EF. 5.1.4 participar/jugar de distintos
históricas y culturales con participar de manera juegos de manera confortable,
impacto en las dimensiones confortable. I. EF. 5.1.2. segura y placentera
social, motriz, afectiva y SEGUNDO CURSO
cognitiva del sujeto, según el Identifica los requerimientos
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 422 de 485
contexto de origen de la motores necesarios para
práctica, construyendo trabajar reconociendo las
diversas estrategias y tácticas diferencias individuales en
colectivas, a partir de la su mejora y poder participar
identificación de los de manera confortable y
requerimientos, su segura. EF. 5.1.4
competencia motriz, las TERCER CURSO
diferencias entre los I.EF.5.1.2. Participa en
participantes, la importancia diferentes juegos
de la comunicación, la reconociendo las diferencias
cooperación, las individuales, su competencia
potencialidades, dificultades y motriz y la necesidad de
valores del trabajo en equipo, cooperar con pares,
transfiriendo estos identificando las dificultades
conocimientos a acciones y posibilidades que
cotidianas. representa trabajar en
equipo. (J.4., I.4.)
PRIMER CURSO Participar de juegos colectivos Participar de juegos colectivos EF. 5.1.5. Participar de juegos
Participa con sus pares de reconociendo la importancia del reconociendo la importancia colectivos reconociendo la
juegos colectivos trabajo en equipo (posibilidades del trabajo en equipo para importancia del trabajo en
reconociendo la importancia y dificultades). EF. 5.1.5. resolver diferentes situaciones equipo (posibilidades y
del trabajo en equipo de juego y alcanzar sus dificultades), de cooperar y
(posibilidades y dificultades). objetivos. EF. 5.1.5. oponerse y el papel de la
I. EF. 5.1.2. comunicación motriz entre los
SEGUNDO CURSO jugadores, para resolver
Participa con sus pares de diferentes situaciones de juego
juegos colectivos y alcanzar sus objetivos.
reconociendo la importancia
del trabajo en equipo para
resolver diferentes
situaciones de juego y
alcanzar sus objetivos,
reconociendo las diferencias
individuales. I. EF. 5.1.2.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 423 de 485
 TERCER CURSO
I.EF.5.1.2. Participa en
diferentes juegos
reconociendo las diferencias
individuales, su competencia
motriz y la necesidad de
cooperar con pares,
identificando las dificultades
y posibilidades que
representa trabajar en
equipo. (J.4., I.4.)

CE.EF.5.2 Participa en
prácticas gimnásticas
sistemáticas, diferenciándolas
de las deportivas, partiendo
de la identificación de las
demandas de la práctica y la
construcción de ejercicios
básicos, que mejoren de
manera saludable su
condición física, su dominio
corporal, el manejo de
objetos, su respiración y
postura y le permitan alcanzar
sus objetivos.
PRIMER CURSO
Reconoce la diferencia
entre las prácticas
gimnásticas como prácticas
sistemáticas (para mejorar la
condición física: capacidades
coordinativas) a partir de la
construcción de ejercicios de
manera segura y saludable. I.
EF. 5.2.1.
SEGUNDO CURSO
Establece diferencia entre
las prácticas gimnásticas
como prácticas sistemáticas
(para mejorar la condición
física: capacidades
coordinativas y
condicionales, flexibilidad,
velocidad, resistencia y
fuerza) a partir de la
construcción de ejercicios y
Indaga la diferencia entre las
prácticas gimnásticas como
prácticas sistemáticas (para
mejorar la condición física:
capacidades coordinativas) de
manera segura y saludable. EF.
5.2.1.
Determinar la diferencia entre EF. 5.2.1. Reconocer la
las prácticas gimnásticas como diferencia entre las prácticas
prácticas sistemáticas (para gimnásticas como prácticas
mejorar la condición física: sistemáticas (para mejorar la
capacidades coordinativas y condición física: capacidades
condicionales, flexibilidad, coordinativas y condicionales,
velocidad, resistencia y fuerza) flexibilidad, velocidad,
de manera consciente, segura resistencia y fuerza) y la práctica
y saludable. EF. 5.2.1. gimnástica como práctica
deportiva (aeróbica, artística,
rítmica, acro-sport, entre otras)
para poder elegir cómo
realizarlas de manera
consciente, segura y saludable.

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-

Página 424 de 485
planes básicos de manera
consciente, segura y
saludable. EF. 5.2.1
TERCER CURSO
I.EF.5.2.1. Mejora su
condición física de manera
segura, sistemática y
consciente a partir de la
construcción de ejercicios y
planes básicos, en función de
los objetivos a alcanzar. (I.2.,
S.3.)
PRIMER CURSO Iniciar en la necesidad de Reconocer la necesidad de EF. 5.2.2. Reconocer la
Inicia en la mejorara de mejorar de modo saludable la mejorar de modo saludable la necesidad de mejorar de modo
modo saludable la condición condición Física, para favorecer la condición Física, para saludable la condición física
Física, a partir de participación en diferentes favorecer la participación en (capacidad que tienen los
construcción de ejercicios, prácticas corporales, así como en diferentes prácticas sujetos para realizar actividad
para favorecer la acciones cotidianas, de manera corporales, así como en física) para favorecer la
participación en diferentes segura y confortable. EF. 5.2.2. acciones cotidianas, de participación en diferentes
prácticas corporales, así manera segura y confortable. prácticas corporales, así como
como en acciones cotidianas, EF. 5.2.2. en acciones cotidianas.
de manera segura y
confortable. I. EF. 5.2.1.
SEGUNDO CURSO
Reconoce la necesidad de
mejorar de modo saludable
la condición Física, a partir
de la construcción de
ejercicios y planes básicos
para favorecer la
participación en diferentes
prácticas corporales, así
como en acciones cotidianas,
de manera segura y
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CE.EF.5.2 Participa en
prácticas gimnásticas
sistemáticas, diferenciándolas
de las deportivas, partiendo
de la identificación de las
demandas de la práctica y la
construcción de ejercicios
básicos, que mejoren de
manera saludable su
condición física, su dominio
corporal, el manejo de
objetos, su respiración y
postura y le permitan alcanzar
sus objetivos.I.EF.5.2.2.
confortable. I.EF. 5.2.1.
TERCER CURSO
I.EF.5.2.1. Mejora su
condición física de manera
segura, sistemática y
consciente a partir de la
construcción de ejercicios y
planes básicos, en función de
los objetivos a alcanzar. (I.2.,
S.3.)
P RIMER CURSO Explorar ejercicios que mejoren la Construir ejercicios a través de EF. 5.2.3. Construir ejercicios
Explora ejercicios que condición física Tomando como planes básicos para mejorar la que mejoren la condición física
mejoren la condición física punto de partida su estado de condición física y elaborar y elaborar entrenamientos
tomando como punto de inicio y las prácticas corporales. entrenamientos básicos para básicos para ponerlos en
partida su estado de inicio y EF. 5.2.3. ponerlos en práctica, tomando práctica, tomando como punto
las prácticas corporales en como punto de partida su de partida su estado de inicio y
función de los objetivos a estado de inicio y las prácticas las prácticas corporales hacia las
alcanzar. I. EF. 5.2.1. corporales hacia las cuales cuales están orientados.
SEGUNDO CURSO están orientados. EF. 5.2.3.
Construye ejercicios a través
de planes básicos para
mejorar la condición física y
elaborar entrenamientos
básicos para ponerlos en
práctica, tomando como
punto de partida su estado
de inicio y las prácticas
corporales hacia las cuales
están orientados los
objetivos a alcanzar. I. EF.
5.2.1.
TERCER CURSO
I.EF.5.2.1. Mejora su
condición física de manera
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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segura, sistemática y
consciente a partir de la
construcción de ejercicios y
planes básicos, en función de
los objetivos a alcanzar. (I.2.,
S.3.)
PRIMER CURSO Experimentar formas de realizar Realizar adaptaciones EF.5.2.4. Explorar y reconocer
Explora ejercicios con la respiración en las diferentes necesarias de la respiración y las adaptaciones necesarias de
objetos y optimiza su posturas, en relación a las la postura en las diferentes la respiración y la postura
respiración y posturas, a demandas de las prácticas prácticas gimnásticas de (posiciones favorables en
partir del reconocimiento de gimnásticas que se realiza, de manera segura y placentera. función de las características
su dominio corporal. (J.4., manera segura EF.5.2.4. EF.5.2.4. corporales de cada sujeto), en
I.4.) relación a las demandas de la
SEGUNDO CURSO práctica gimnástica y realizarlas
Realiza adaptaciones de manera segura, placentera y
necesarias para la saludable.
respiración y la postura en
las diferentes prácticas
gimnásticas, reconocimiento
de su dominio corporal, de
manera segura y
placentera.I.EF.5.2.2.
TERCERCURSO
I.EF.5.2.2. Construye
ejercicios, ejecuta
movimientos, maneja
objetos y optimiza su
respiración y posturas, a
partir del reconocimiento de
su dominio corporal. (J.4.,
I.4.)
PRIMER CURSO Explorar las diferentes Practicar posibilidades de EF. 5.2.5.Reconocer
Explora las diferentes posibilidades de dominio corporal dominio corporal en la posibilidades de dominio
posibilidades de dominio en la ejecución de movimientos ejecución de movimientos y corporal en la ejecución de
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 corporal en la ejecución de gimnásticos de manera segura y manejo de objetos durante las movimientos y manejo de
movimientos gimnásticos saludable. EF. 5.2.5. prácticas gimnásticas, para objetos durante las prácticas
como medio de mejorar su mejorarlos de manera gimnásticas, para mejorarlos de
condición física de manera consciente, segura y saludable manera consciente, segura y
segura y saludable. I. EF. EF.5.2.5. saludable
5.2.3.
SEGUNDO CURSO
Reconoce las posibilidades
de dominio corporal en la
ejecución de movimientos y
manejo de objetos durante
las prácticas gimnásticas,
como medio de fortalecer la
condición física de manera
consciente, segura y
saludable. I.EF. 5.2.3
TERCER CURSO
I.EF.5.2.3. Establece
diferencias entre las
prácticas gimnasticas y las
prácticas deportivas,
reconociendo las demandas
de las mismas y la necesidad
de mejorar su condición
física para participar en ellas
de manera segura,
placentera y consciente.
(J.3., S.3.)
CE.EF.5.3 Produce creaciones PRIMER CURSO Explorar diferentes tipos de Practicar e identificar EF. 5.3.2. Explorar e identificar
escénicas combinando Explora diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares), diferentes tipos de danzas diferentes tipos de danzas
diferentes prácticas danzas (tradicionales, sus pasos básicos y sus (contemporáneas, entre (tradicionales, populares,
corporales expresivo- populares), sus pasos básicos coreografías y las posibilidades de otras), sus pasos básicos y sus contemporáneas, entre otras),
comunicativas (acrobacias, y sus coreografías y las crear nuevas y propias formas de coreografías y las sus pasos básicos y sus
danzas, teatro, gimnasia, posibilidades de crear danzar y expresarse posibilidades de crear nuevas coreografías y las posibilidades
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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entre otras), a partir de la nuevas y propias formas de corporalmente. EF. 5.3.2. y propias formas de danzar y de crear nuevas y propias
identificación de sus danzar y expresarse expresarse corporalmente, a formas de danzar y expresarse
requerimientos (motores, corporalmente, a partir de partir de sus requerimientos corporalmente.
emocionales, cognitivos, entre las demandas que generan motores, cognitivo y
otros), reconociéndolas como cada una. I. EF. 5.4.2. emocionales. EF. 5.3.2.
producciones socioculturales
valiosas para diversos SEGUNDO CURSO
contextos, con sentido para Identifica y crea diferentes
las personas que las practican. tipos de danzas
(contemporáneas, entre
otras), sus pasos básicos y
sus coreografías y las
posibilidades de crear
nuevas y propias formas de
danzar y expresarse
corporalmente, a partir de
sus requerimientos motores,
cognitivo y emocionales. I.
EF. 5.4.2.

TERCER CURSO
I.EF.5.4.2. Crea nuevas
formas de danzar, utilizando
acciones y secuencias con
intencionalidad expresiva, y
la diferencia de las danzas
convencionales, a partir de
las demandas que le generan
cada una. (I.2., S.3.)
CE.EF.5.3 Produce creaciones PRIMER CURSO Identificar creaciones escénicas Producir creaciones escénicas EF. 5.3.4. Identificar y producir
escénicas combinando Participa en la Identificación colectivas, vinculando más de una colectivas, vinculando más de creaciones escénicas colectivas,
diferentes prácticas de creaciones escénicas práctica corporal (como lo hacen una práctica corporal (murga, vinculando más de una práctica
corporales expresivo- colectivas, vinculando más el circo), para crear y comunicar los carnavales, entre otras), corporal (como lo hacen el
comunicativas (acrobacias, de una práctica corporal mensajes, como producciones para crear y comunicar circo, la murga, los carnavales,
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danzas, teatro, gimnasia, (como lo hacen el circo), valiosas para la cultura. EF. 5.3.4. mensajes como producciones entre otras), para crear y
entre otras), a partir de la para crear y comunicar valiosas para la cultura. EF. comunicar mensajes.
identificación de sus mensajes, como 5.3.4
requerimientos (motores, producciones valiosas para la
emocionales, cognitivos, entre cultura. I. EF. 5.3.2.
otros), reconociéndolas como
producciones socioculturales SEGUNDO CURSO
valiosas para diversos Identifica y produce
contextos, con sentido para creaciones escénicas
las personas que las practican. colectivas, vinculando más
de una práctica corporal
(murga, los carnavales, entre
otras), para crear y
comunicar mensajes como
producciones valiosas para la
cultura, los contextos y los
sujetos. I. EF. 5.3.2.

TERCER CURSO
I.EF.5.3.2. Participa en la
construcción de creaciones
escénicas colectivas,
reconociendo a las prácticas
corporales expresivo-
comunicativas como
producciones valiosas para la
cultura, los contextos y los
sujetos. (J.1., S.2.)
CE.EF.5.4 Construye como PRIMER CURSO Explorar acciones motrices, Crear acciones y secuencias EF. 5.3.5. Crear acciones y
protagonista y/o espectador Explora y crea acciones utilizando diferentes recursos motrices, utilizando diferentes secuencias motrices, utilizando
espacios de trabajo colectivo motrices, utilizando expresivos (intencionalidad recursos expresivos diferentes recursos expresivos
respetuosos, que favorezcan diferentes recursos expresiva de diferentes (intencionalidad expresiva de (intencionalidad expresiva de
la creación de nuevas formas expresivos (intencionalidad movimientos, según tiempo y diferentes movimientos, diferentes movimientos, según
de danzar a partir del expresiva de diferentes espacio: lento-rápido, según tiempo y espacio: lento- tiempo y espacio: lento-rápido,
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reconocimiento de
características de diferentes
danzas convencionales (pasos
básicos, coreografías, etc.) y la
utilización de acciones y
secuencias con
intencionalidad expresiva.
las movimientos, según tiempo simultaneo-alternado, rápido, simultaneo-alternado, simultaneo-alternado, continuo-
y espacio: lento-rápido, continuo-discontinuo, atrás- continuo discontinuo, atrás- discontinuo, atrás-adelante,
simultaneo-alternado, adelante, otros). EF. 5.3.5. adelante, otros) a partir de las otros), desde la necesidad
continuo-discontinuo, atrás- demandas que generan cada propia de manifestarse
adelante, otros). I. EF. 5.4.2. una. EF. 5.3.5. mediante el lenguaje corporal
para enriquecer las
SEGUNDO CURSO posibilidades de comunicación
Crea nuevas formas de individual y colectiva.
secuencias motrices,
utilizando diferentes
recursos expresivos
(intencionalidad expresiva
de diferentes movimientos,
según tiempo y espacio:
lento-rápido, simultaneo-
alternado, continuo-
discontinuo, atrás-adelante,
otros) a partir de las
demandas que generan cada
una. I. EF.5.4.2.

TERCER CURSO
I.EF.5.4.2. Crea nuevas
formas de danzar, utilizando
acciones y secuencias con
intencionalidad expresiva, y
la diferencia de las danzas
convencionales, a partir de
las demandas que le generan
cada una. (I.2., S.3.)
PRIMER CURSO Determinar los roles de Enlistar los roles de EF. 5.3.6. Diferenciar los roles
Construye diferencias entre espectadores y protagonistas, espectadores y protagonistas, de espectadores y
los roles de espectadores y construyendo maneras de construyendo maneras de protagonistas, construyendo
protagonistas, construyendo participación respetuosa en participación respetuosa en maneras de participación
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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 maneras de participación ambos, para transferirlas a ambos, para transferirlas a respetuosa en ambos, para
respetuosa en ambos, para situaciones en la vida cotidiana. situaciones en la vida transferirlas a situaciones en la
transferirlas a situaciones en EF. 5.3.6. cotidiana. EF. 5.3.6. vida cotidiana.
la vida cotidiana. I.EF. 5.4.1.

SEGUNDO CURSO
Construye colectivamente
los roles de espectadores y
protagonistas, construyendo
maneras de participación
respetuosa en ambos, para
transferirlas a situaciones en
la vida cotidiana. I.EF. 5.4.1.

TERCER CURSO
I.EF.5.4.1. Construye
colectivamente espacios de
trabajo respetuosos que le
posicionen como
protagonista y/o espectador
y que favorezcan la creación
de manifestaciones no
estereotipadas ni
hegemónicas, mediante el
lenguaje corporal. (J.2., S.1.)

CE.EF.5.5 Participa en PRIMER CURSO Iniciar en prácticas deportivas Participar en prácticas EF.5.4.2. Participar en prácticas
diferentes prácticas Inicia y participa en comprendiendo las acciones deportivas comprendiendo las deportivas comprendiendo la
deportivas, de manera segura, prácticas deportivas técnicos, tácticos y estratégicos acciones técnicos, tácticos y lógica interna (principios y
eficaz y colaborativa, comprendiendo las acciones en función de la reglas. EF.5.4.2. estratégicos en función de la acciones tácticas) de cada una y
comprendiendo las técnicos, tácticos y reglas y reconociendo los realizando ajustes técnicos,
posibilidades de acción que estratégicos en función de la requerimientos motores. tácticos y estratégicos, en
permiten los reglamentos, reglas. I. EF.5.5.1. EF.5.4.2 función de las reglas y
realizando los ajustes SEGUNDO CURSO requerimientos (motores,
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individuales, colectivos y
contextuales (técnicos,
tácticos, estratégicos y la lógica interna de las
corporales) necesarios en el
trabajo de equipo para lograr
los objetivos, identificando la
lógica interna, valorando el
juego limpio y percibiendo las
sensaciones que favorecen u
obstaculizan su desempeño y
participación dentro y fuera
de la institución educativa.
(ojo: debería ser 5.4)
Participa en prácticas emocionales, cognitivos,
deportivas comprendiendo sociales) para su resolución
eficaz y confortable
acciones técnicos, tácticos y
estratégicos en función de la
reglas y reconociendo los
requerimientos motores.
I.EF.5.5.1.
TERCER CURSO
I.EF.5.5.1. Participa en
diferentes prácticas
deportivas, de manera
segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo la lógica
interna de cada una y las
posibilidades de acción que
permiten los reglamentos.
(J.2., I.4.)
PRIMER CURSO Realizar práctica deportiva de Valorar la importancia del EF.5.4.5. Reconocer la
Realiza práctica deportiva de manera segura y saludable trabajo en equipo, la ayuda y importancia del trabajo en
manera segura y saludable reconociendo la importancia en la cooperación en las prácticas equipo, y la cooperación (como
reconociendo la importancia equipo. EF.5.4.5. deportivas de manera segura y requisito para la oposición),
en equipo y saludable. EF. 5.4.5. para lograr el objetivo de las
colaborativa.I.EF.5.5.1. prácticas deportivas y poder
SEGUNDO CURSO participar en ellas de manera
Valora y participa en segura y saludable dentro y
diferentes prácticas fuera del colegio.
deportivas, de manera
segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo la lógica
interna de cada una y las
posibilidades de acción que
permiten los
reglamentos.I:EF.5.5.1. (J.2.,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 433 de 485
I.4.)
TERCER CURSO
I.EF.5.5.1. Participa en
diferentes prácticas
deportivas, de manera
segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo la lógica
interna de cada una y las
posibilidades de acción que
permiten los reglamentos.
(J.2., I.4.)
PRIMER CURSO Conocer diferentes acciones Participar en diferentes EF. 5.4.6. Participar en
Conoce diferentes acciones técnicas tácticas que permitan prácticas deportivas utilizando diferentes prácticas deportivas
técnicas tácticas reconocer el sentido en los diferentes acciones técnicas y utilizando diferentes acciones
reconociendo el sentido en contextos de juego. EF. 5.4.6. tácticas que favorezcan la técnicas y tácticas que
los contextos de juego, continuidad del juego, en favorezcan la continuidad del
favoreciendo el alcance de función del reglamento).EF. juego, reconociendo que las
sus objetivos. I.EF. 5.5.2. 5.4.6. ejecuciones técnicas y
SEGUNDO CURSO respuestas tácticas cobran
Participa en diferentes sentido en los contextos de
prácticas deportivas, juego (y en función del
realizando ajustes reglamento).
individuales, colectivos y
contextuales (técnicos,
tácticos, estratégicos y
corporales) necesarios en el
trabajo de equipo. I.EF.5.5.2
TERCER CURSO
I.EF.5.5.2. Participa en
diferentes prácticas
deportivas, realizando
ajustes individuales,
colectivos y contextuales
(técnicos, tácticos,
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estratégicos y corporales)
necesarios en el trabajo de
equipo, percibiendo las
sensaciones que le favorecen
u obstaculizan el alcance de
los objetivos. (J.4., S.4.)
PRIMER CURSO Percibir sensaciones asociadas a Registrar en la práctica EF. 5.4.7. Percibir y registrar
Percibe sensaciones la práctica del deporte deportiva sensaciones sensaciones asociadas a la
asociadas a la práctica del (cansancio, alegría). EF. 5.4.7. asociadas a la práctica del práctica del deporte
deporte que favorezcan u deporte (comodidad, (comodidad, incomodidad,
obstaculizan el alcance de incomodidad, cansancio, cansancio, plenitud, bienestar,
los objetivos (cansancio, bienestar, frustración, etc.). frustración, alegría, etc.), como
alegría). I.EF. 5.5.2. EF. 5.4.7. obstaculizadoras o
SEGUNDO CURSO favorecedoras de su
Registra en la práctica desempeño en el mismo.
deportiva sensaciones
asociadas a la práctica del
deporte (comodidad,
incomodidad, cansancio,
bienestar, frustración, etc.),
percibiendo las sensaciones
que le favorecen u
obstaculizan el alcance de
los objetivos. I.EF. 5.5.2.
TERCER CURSO
I.EF.5.5.2. Participa en
diferentes prácticas
deportivas, realizando
ajustes individuales,
colectivos y contextuales
(técnicos, tácticos,
estratégicos y corporales)
necesarios en el trabajo de
equipo, percibiendo las
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 435 de 485
sensaciones que le favorecen
u obstaculizan el alcance de
los objetivos. (J.4., S.4.)
PRIMER CURSO Practicar el juego limpio Practicar y reconocer los EF. 5.4.8. Reconocer los valores
Participa en prácticas respetando las reglas y acuerdos valores del juego limpio (en del juego limpio (en función del
deportivas valorando el en la práctica deportiva, función de acuerdos y reglas) respeto a los acuerdos y reglas)
juego limpio respetando las transfiriendo valores a en el desarrollo de prácticas y participar en prácticas
reglas y acuerdos en la situaciones cotidianas.EF.5.4.8. deportivas que estén en deportivas en coherencia con
práctica deportiva coherencia con ellos para ellos, para transferir esos
Transfiriendo valores a transferidor estos valores a valores a situaciones cotidianas.
situaciones situaciones cotidianas.
cotidianas.I.EF.5.5.3 EF.5.4.8.
SEGUNDO CURSO
Participa y reconoce los
valores del juego limpio (en
función de acuerdos y reglas)
en el desarrollo de prácticas
deportivas que estén en
coherencia con ellos para
transferidor estos valores a
situaciones cotidianas.
EF.5.4.8
TERCERCURSO
I.EF.5.5.3. Realiza prácticas
deportivas reconociendo los
beneficios que pueden
aportar a su salud y a su
condición física, valorando el
juego limpio y percibiendo
las sensaciones que
favorecen u obstaculizan su
desempeño y participación
dentro y fuera de la
institución educativa. (J.2.,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 436 de 485
 S.3.)
CE.EF.5.5 Participa en PRIMER CURSO Practicar una adecuada Practicar y comprender la EF. 5.4.9. Comprender la
diferentes prácticas Practica una adecuada preparación física en función del necesidad de una preparación necesidad de una preparación
deportivas, de manera segura, preparación física en función deporte recreativo, como medio física adecuada y coherente física adecuada y coherente con
eficaz y colaborativa, del deporte recreativo, como de minimizar lesiones y optimizar con las prácticas deportivas, las prácticas deportivas, en
comprendiendo las medio de minimizar lesiones su desempeño. EF. 5.4.9. en función de sus objetivos función de sus objetivos
posibilidades de acción que y optimizar su desempeño (recreativo y federativo) y (recreativo, federativo, de alto
permiten los reglamentos, seguro en el deporte de que requerimientos motrices, para rendimiento) y requerimientos
realizando los ajustes se trate. I.EF. 5.5.3. minimizar los riesgos de motrices, para minimizar los
individuales, colectivos y SEGUNDO CURSO lesiones y optimizar el riesgos de lesiones y optimizar
contextuales (técnicos, Practica y comprende la desempeño seguro en el el desempeño seguro en el
tácticos, estratégicos y necesidad de una deporte de que se trate. EF. deporte de que se trate
corporales) necesarios en el preparación física adecuada 5.4.9.
trabajo de equipo para lograr y coherente con las prácticas
los objetivos, identificando la deportivas, en función de sus
lógica interna, valorando el objetivos (recreativo y
juego limpio y percibiendo las federativo) y requerimientos
sensaciones que favorecen u motrices, para minimizar los
obstaculizan su desempeño y riesgos de lesiones y
participación dentro y fuera optimizar el desempeño
de la institución educativa seguro en el deporte de que
se trate. I.EF. 5.5.3.
TERCER CURSO
Realiza prácticas deportivas
reconociendo los beneficios
que pueden aportar a su
salud y a su condición física,
en función de sus objetivos
(recreativo, federativo, de
alto rendimiento) y
requerimientos motrices,
para minimizar los riesgos de
lesiones y optimizar el
desempeño seguro en el
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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 deporte de que se trate. I.EF.
5.5.3.
PRIMER CURSO Percibir su estado corporal Percibir y tomar conciencia de EF.5.5.1. Percibir y tomar
CE.EF.5.6 Percibe y toma Mejora su participación (respiración, postura su estado corporal conciencia de su estado
conciencia sobre su percibiendo su estado temperatura, acciones) en temperatura, acciones corporal (respiración, postura
competencia motriz, su estado corporal (respiración, movimiento y en reposo, durante musculares) en movimiento y temperatura, acciones
corporal en movimiento y/o postura temperatura, la realización de prácticas en reposo, durante la musculares, posiciones, otros)
en reposo, las sensaciones y acciones) en movimiento y corporales.EF.5.5.1. realización de prácticas en movimiento y en reposo,
percepciones ligadas al deseo en reposo, durante la corporales. EF.5.5.1. durante la realización de
de moverse y a la decisión de realización de prácticas prácticas corporales para
mejorar su participación corporales.I.EF.5.6.1. mejorar la participación
consciente en prácticas SEGUNDO CURSO consciente.
corporales individuales y con Mejora su competencia
otras persona motriz percibiendo y toma
conciencia de su estado
corporal temperatura,
acciones musculares) en
movimiento y en reposo,
durante la realización de
prácticas corporales. I.
EF.5.6.1.
TERCER CURSO
I.EF.5.6.1. Mejora su
participación consciente y
construye competencia
motriz en diferentes
prácticas corporales, a partir
de percibir su estado
corporal en movimiento y/o
en reposo. (J.4., S.3.)
PRIMER CURSO Indagar y registrar percepciones Establecer las percepciones y EF.5.5.3. Reconocer
Averigua y registra las que favorezcan el deseo de sensaciones que favorecen y percepciones y sensaciones
percepciones y sensaciones moverse para tomar decisiones obstaculizan el deseo de favorecedoras y
(dolor, fatiga, entusiasmo) personales que colaboren con la moverse (placer, dolor y obstaculizadoras del deseo de
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 que favorecen u obstaculizan participación sistemática en fatiga) para tomar decisiones moverse (dolor, fatiga,
su deseo de moverse y la prácticas corporales individuales personales que colaboren con entusiasmo, placer, entre
construcción de su y colectivas.EF.5.5.3. la participación sistemática en otras), para tomar decisiones
competencia motriz, en su prácticas corporales, personales que colaboren con la
participación en prácticas individuales y colectivas. participación sistemática en
corporales. I.EF.5.6.2. EF.5.5.3. prácticas corporales.
SEGUNDO CURSO
Establece las percepciones y
sensaciones (dolor, Fatiga)
que favorecen u obstaculizan
su deseo de moverse y la
construcción de su
competencia motriz,
influyendo en la toma de
decisiones sobre su
participación en prácticas
corporales, individuales y
colectivas. I.EF.5.6.2.
TERCER CURSO
I.EF.5.6.2. Explicita las
percepciones y sensaciones
(dolor, fatiga, entusiasmo,
placer, entre otras) que
favorecen u obstaculizan su
deseo de moverse y la
construcción de su
competencia motriz,
influyendo en la toma de
decisiones sobre su
participación en prácticas
corporales individuales y
colectivas. (J.4., S.3.)
Explorar la influencia de las Determinar y reconocer la EF.5.5.5.Reconocer la influencia
CE.EF.5.7 Analiza el impacto PRIMER CURSO percepciones de sí y de sus pares influencia de las percepciones de las percepciones de sí y de
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que producen las etiquetas Reconoce la influencia de las para analizarlas y construir de sí y de las demás personas las demás personas sobre el
sociales, los modelos precepciones de sus pares posibilidades de participación. sobre el propio desempeño, propio desempeño, para
estéticos, los movimientos para analizarlas y construir EF.5.5.5. para analizarlas críticamente y analizarlas críticamente y
estereotipados y los sentidos posibilidades de construir posibilidades de construir posibilidades de
sociales de lo “femenino” y participación en la participación. EF.5.5.5. participación.
“masculino” en la construcción de la
construcción de la identidad competencia motriz.
corporal, la competencia I.EF.5.7.1.
motriz, la singularidad de los SEGUNDO CURSO
sujetos, su deseo y su Establece y reconoce la
potencial de moverse. influencia de las relaciones
entre las percepciones
propias y de las demás
personas sobre el propio
desempeño y las diferencias
personales y sociales, en la
construcción de la
competencia motriz.
I.EF.5.7.1.
TERCER CURSO
I.EF.5.7.1. Establece
relaciones entre las
percepciones propias y de
las demás personas sobre el
propio desempeño y las
diferencias personales y
sociales, en la construcción
de la competencia motriz.
(J.3., I.3.)
PRIMER CURSO Reconocer los vínculos entre Analizar los vínculos entre los EF.5.5.6. Analizar críticamente
Reconoce los vínculos entre intereses y valores que aportan intereses y valores que los vínculos entre los intereses y
intereses y valores que los modelos estéticos, sobre la aportan los modelos estéticos valores que portan los modelos
aportan los modelos propia imagen y los movimientos sobre la propia imagen y los estéticos hegemónicos y
estéticos, las percepciones estereotipados.EF.5.5.6. movimientos estereotipados estereotipos de movimientos en
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 sobre la propia imagen y los tienen sobre la singularidad de relación a la singularidad de los
movimientos los sujeto. EF.5.5.6. sujetos y sus contextos.
estereotipados.I.EF.5.7.2
SEGUNDO CURSO
Analiza la influencia que las
etiquetas sociales, los
modelos estéticos, las
percepciones sobre la propia
imagen y los movimientos
estereotipados tienen sobre
la singularidad de los sujetos
y la construcción de su
identidad corporal.I.EF.5.7.2.
TERCER CURSO
I.EF.5.7.2.Explicita la
influencia que las etiquetas
sociales, los modelos
estéticos, las percepciones
sobre la propia imagen y los
movimientos estereotipados
tienen sobre la singularidad
de los sujetos y la
construcción de su identidad
corporal. (J.3., S.3.)
CE.EF.5.8 Realiza diferentes PRIMER CURSO Explorar sobre las demandas de Identificar las demandas que EF.5.6.1. Identificar las
prácticas corporales, Identifica las demandas de correr 1 kilómetro para mejorar le presentan la marcha y demandas de las prácticas
comprendiendo las relaciones correr en 1 kilómetro para la condición física de sí y de sus correr 2 Kms para mejorar su corporales para mejorar la
complejas entre ellas y la mejorar la condición física de pares. EF.5.6.1. condición física de base en condición física de base y el
salud, reconociendo las sí y de sus pares. I.EF.5.8.1 función de los objetivos logro de los objetivos
demandas, los objetivos a SEGUNDO CURSO personales. EF.5.6.1. personales.
alcanzar, la importancia del Mejora de manera saludable Determinar las demandas de
cuidado personal, comunitario su condición física de partida las prácticas corporales y
y ambiental y los beneficios de en función de las demandas relacionarlas con el impacto
realizarlas de manera que le presenta la carrera de en la salud asumiendo una
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pertinente. marcha y 2 kilómetros y sus actitud crítica y reflexiva.
objetivos personales de EF.5.6.1.
participación
Identifica las demandas de
que se presentan en la
marcha y 2 kilómetros y
relacionarlas con el impacto
en la salud asumiendo una
actitud crítica y reflexiva
sobre sus propias prácticas
cuidando de sí, de pares y
del ambiente. I.EF.5.8.1.
TERCER CURSO
I.EF.5.8.1. Identifica las
demandas de las prácticas
corporales y las relaciona
con el impacto en la salud,
asumiendo una actitud
crítica y reflexiva sobre sus
propias prácticas cuidando
de sí, de pares y del
ambiente. (J.3., S.3.)
PRIMER CURSO Reconocer las demandas que le Relacionar las diferencias EF.5.6.4. Reconocer la
CE.EF.5.9. Participa en Mejora de manera segura y presentan las carreras de 60 y individuales en la participación importancia de las diferencias
diferentes prácticas saludable su participación en 1000 metros para mejorar su de las diferentes prácticas individuales durante la
corporales de manera carreras de 60 y 1000 metros participación en función de sus corporales de correr de participación en diferentes
sistemática, saludable y a partir del reconocimiento objetivos personales. EF.5.6.4. manera sistemática. EF.5.6.4. prácticas corporales, para
reflexiva, construyendo planes de las demandas y desafíos identificar las maneras más
de trabajo pertinentes y que cada tipo de carrera le saludables de alcanzar objetivos
reconociendo la importancia presenta. I.EF.5.8.1. personales.
de las diferencias individuales Reconoce maneras
y de los controles médicos saludables de alcanzar sus
(dentro y fuera del colegio). objetivos personales al
participar en carreras de 60 y
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1000 metros. I.EF.5.9.1.
SEGUNDO CURSO
Relaciona la importancia de
las diferencias individuales
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales de manera
sistemática, saludable,
reflexiva y los controles
médicos. I.EF.5.9.1.
TERCER CURSO
I.EF.5.9.1. Realiza prácticas
corporales de manera
sistemática, saludable y
reflexiva, tomando en
consideración las diferencias
individuales y los controles
médicos. (J.3., S.3.)
PRIMER CURSO Proponer entre pares planes Elaborar y poner en práctica EF.5.6.6. Elaborar y poner en
Plantea entre pares planes básicos de trabajo propios para planes básicos de trabajo práctica planes básicos de
básicos de trabajo propios mejorar la condición física. propios, para mejorar la trabajo propios, para mejorar la
para mejorar la condición EF.5.6.6. condición física de partida en condición física de partida en
física. I.EF.5.9.2. función de los objetivos a función de los objetivos a
SEGUNDO CURSO alcanzar, los conocimientos alcanzar, los conocimientos
Construye planes de trabajo sobre las actividades sobre las actividades
físico básicos, para mejorar pertinentes. EF. 5.6.6. pertinentes para hacerlo y los
la condición física de partida, cuidados a tener en cuenta para
para minimizar riesgos y minimizar riesgos y optimizar
optimizar los resultados. resultados positivos.
I.EF.5.9.2.
TERCEER CURSO
I.EF.5.9.2. Construye planes
de trabajo físico básicos,
teniendo en cuenta los
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 resultados de los controles
médicos. (J.4., I.4.)
CE.EF.5.8 Realiza diferentes PRIMER CURSO Participar en prácticas corporales Identificar la importancia del EF.5.6.7. Reconocer la
prácticas corporales, Participa en prácticas reconociendo la importancia del cuidado personal y de sus importancia del cuidado
comprendiendo las relaciones corporales reconociendo la cuidado personal comunitario y pares, de una menar crítica y personal, comunitario y
complejas entre ellas y la importancia del cuidado ambiental, antes, durante y reflexiva en un ambiente ambiental (seguridad e higiene)
salud, reconociendo las personal comunitario y después de las actividades seguro, saludable y antes, durante y luego de la
demandas, los objetivos a ambiental, antes, durante y corporales. EF.5.6.7. placentero. EF.5.6.7. realización de diferentes
alcanzar, la importancia del después de las actividades prácticas corporales, para
cuidado personal, comunitario corporales. I.EF. 5.8.1. favorecer que la participación
y ambiental y los beneficios de SEGUNDO CURSO sea segura, saludable y
realizarlas de manera Identifica las demandas de placentera.
pertinente. las prácticas corporales y las
relaciona con el impacto en
la salud, asumiendo una
actitud crítica y reflexiva
sobre sus propias prácticas
corporales de manera
segura, saludable y
placentera.I.EF.5.8.1.
TERCER CURSO
I.EF.5.8.1. Identifica las
demandas de las prácticas
corporales y las relaciona
con el impacto en la salud,
asumiendo una actitud
crítica y reflexiva sobre sus
propias prácticas cuidando
de sí, de pares y del
ambiente. (J.3., S.3.)

G. ÁREA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

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 CRITERIO DE EVALUACION
CE.ECA.5.1. Investiga y I.ECA.5.1.1. Reconoce y
expresa puntos de vista sobre
las manifestaciones artísticas y
culturales, interpretando sus
usos y funciones en la vida de
las personas y las sociedades,
y mostrando una actitud de
interés y receptividad hacia las
opiniones ajenas.
INDICADOR DE EVALUACION
describe los elementos,
personajes, símbolos,
técnicas e ideas principales
de producciones artísticas de
distintas épocas y culturas, y
las asocia con formas de
pensar, movimientos
estéticos y modas. (I.2., S.3.)
I.ECA.5.1.2. Identifica la
presencia de las mujeres en
algunas manifestaciones
culturales y artísticas, e
infiere y describe sus
funciones (autoras,
intérpretes, directoras,
artesanas, presentes como
motivo de representación,
etc.). (I.4., S.2.)
DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
1ro Año BGU 2do Año BGU
ECA.5.3.5. Identificar y describir ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos
distintos tipos de manifestaciones y fundamentales (imagen, tiempo, movimiento, sonido e
productos culturales y artísticos iluminación) y las ideas principales, símbolos, personajes y
utilizando un lenguaje técnico, mensajes de obras teatrales y producciones
expresando puntos de vista personales, cinematográficas.
y mostrando una actitud de escucha y
receptividad hacia las opiniones de
otras personas.
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y
sentimientos que suscita la observación
de obras artísticas de diferentes
características, a través de la
participación en diálogos o la
elaboración de breves críticas escritas.
ECA.5.1.4. Investigar cómo diferentes artistas han
representado o documentado, a través del dibujo o la
fotografía, gestos y expresiones que nacen de las
emociones personales en momentos específicos
(maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una
serie de dibujos o fotografías relacionados con un
momento o tema concreto.
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales
(individuales; femeninos y masculinos; colectivos;
institucionales; etc.), obras y manifestaciones culturales
del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos históricos y
sociales
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I.ECA.5.1.3. Investiga con
autonomía manifestaciones
culturales y artísticas de
distintas épocas y contextos,
y utiliza adecuadamente la
información recogida de
diferentes fuentes en
debates, en la elaboración
de críticas escritas, usando
un lenguaje apropiado, y en
la elaboración de
producciones artísticas,
audiovisuales y multimedia.
(I.2., J.3.)
ECA.5.2.8. Indagar sobre la música de ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artísticas y
compositores y compositoras del eventos culturales usando criterios técnicos y
repertorio clásico o popular, y reconociendo las emociones que estos suscitan, y escribir
componer una pieza o canción con un críticas o comentarios para un periódico escolar, un blog
estilo similar al de los compositores personal o colectivo, una red social, etc., adecuando el
elegidos; ensayarla, grabarla y lenguaje al medio utilizado.
publicarla en una web o un blog para
que los oyentes puedan escucharla y ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones
comentarla. culturales y artísticas con formas de pensar, modas o
movimientos estéticos del presente y del pasado, y
ECA.5.3.9. Buscar información sobre elaborar carteles impresos o digitales que muestren la
distintas formas de expresión en el arte relación entre los distintos elementos.
contemporáneo (arte de acción, body
art, instalaciones, happening, video
arte, acción poética, performance, etc.)
y elaborar una presentación o cartel
(impreso o digital) que reúna los datos
más importantes y algunas imágenes o
videos ilustrativos.
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas,
conversaciones informales o entrevistas
formales para investigar sobre mitos,
historias y leyendas de la memoria
cultural del entorno, y elaborar un
documento textual, visual o audiovisual
que recoja los hallazgos.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar
diferentes maneras de entender y
representar una idea, un sentimiento o
una emoción en obras y
manifestaciones artísticas y culturales
de distintos momentos históricos y de
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CE.ECA.5.2. Reconoce obras
de diferentes artistas
(femeninas y masculinas) y
manifestaciones culturales del
presente y del pasado,
valorando la diversidad y la
coexistencia de distintas
formas de expresión, y
colabora en su conservación y
renovación.
diversas culturas.
I.ECA.5.2.1. Observa ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la
producciones artísticas representación de un mito, historias o leyendas populares,
(artes visuales, cine, y crear, interpretar y grabar en video una versión propia,
publicidad, fotografía, contextualizándola en un momento cultural e histórico
música, teatro, etc.) de contemporáneo; revisar la adaptación, debatir acerca de
distintas características, las opciones creativas y comentar qué elementos de la
reflexiona sobre los recursos historia permanecieron iguales y cuáles cambiaron.
utilizados para expresar
ideas y para generar
emociones en el espectador,
y crea presentaciones,
sonorizaciones y otras
producciones para explicar o
aplicar lo aprendido durante
los procesos de observación.
(S.3., I.1.)
I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas, ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y ECA.5.2.9. Observar una selección de spots o clips de video
transforma producciones de transformar producciones de otros (comerciales, políticos, etc.), considerar qué tipos de
otras personas y plantea creadores a través de procesos de música se utilizan para despertar o manipular una
múltiples soluciones para la renovación o remezcla, superando respuesta emocional, y usar la información obtenida para
renovación o remezcla de estereotipos y convencionalismos en las seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras que
producciones artísticas propias creaciones y mostrando creen estados emocionales distintos.
preexistentes. (I.3., S.3.) actitudes de flexibilidad e interés por la
experimentación.
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CE.ECA.5.3. Planifica,
desarrolla y evalúa
individualmente y en grupo
procesos de creación artística
en los que se expresen,
comuniquen y representen
ideas, vivencias y emociones.
I.ECA.5.2.3. Explica algunas
diferencias que se perciben
en la manera de representar
ideas, gestos, expresiones,
emociones o sentimientos
en obras artísticas de
distintas épocas y culturas, y
expresa situaciones, ideas y
emociones propias en la
elaboración de producciones
artísticas y multimedia. (I.3.,
I.4.)
I.ECA.5.3.1. Organiza de
manera coherente un
proceso de creación artística
o un evento cultural, y hace
un esfuerzo por mantener
sus fases, realizando los
ajustes necesarios cuando se
presentan problemas. (J.4.,
S.4.)
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos
usados por artistas compositores, coreógrafos,
dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas,
temas o conceptos (la naturaleza, eventos históricos,
problemáticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y para
despertar emociones o sentimientos (alegría, tristeza,
tensión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear
presentaciones multimedia que ilustren cómo se consigue
el efecto deseado en cada forma de expresión artística.
ECA.5.2.3. Diseñar y desarrollar
pequeños proyectos artísticos
colectivos centrados en un tema de
interés individual o social
(discriminación, contaminación sonora,
género, etc.) previendo todas las fases
del proceso, desde su creación hasta su
difusión y presentación.
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I.ECA.5.3.2. Argumenta
razonadamente el proceso
seguido en la elaboración de
una producción artística o en
la organización de un evento
cultural, valora y autoevalúa
su propio trabajo, y propone
modificaciones y mejoras
como resultado del proceso
de autorreflexión y del
intercambio de ideas con el
público u otros
especialistas.(I.1.,J.3.)
I.ECA.5.3.3. Desarrolla una
nueva destreza o elabora
una producción artística
como resultado de un
proceso de autoaprendizaje,
utilizando fuentes
seleccionadas por el
estudiante. (I.4., S.3.)
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso
creativo (identificar un tema, investigar, explorar opciones,
seleccionar y desarrollar ideas, recibir críticas, revisar y
perfeccionar, interpretar o exponer), crear una obra
original (de danza, música, escultura, pintura, cine, etc.),
presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con
un artista invitado, un crítico u otro especialista.
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación
artística usando criterios técnicos, reconociendo las
propias emociones y realizando los ajustes necesarios para
lograr el producto deseado
ECA.5.1.1. Realizar producciones
artísticas (una canción, un dibujo, una
escultura, un monólogo, una
instalación, etc.) a partir de temas de
interés personal o social,
cuestionamientos, preocupaciones o
ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.1.7. Identificar un ámbito o forma
de expresión artística de interés (cerá-
mica, joyería, mimo, percusión corporal,
video arte, etc.), utilizar recursos para el
autoaprendizaje (libros, videos,
aprendizaje entre pares, consulta a
especialistas) y aplicar los
conocimientos y habilidades adquiridos
en la creación de un pequeño proyecto
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 o producto artístico.

I.ECA.5.3.4. Conoce las ECA.5.2.2. Representar historias reales ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos
técnicas, recursos y o inventadas a través de un guion propios de creación o interpretación artística,
convenciones de los distintos gráfico, una secuencia sonora, una considerando las necesidades de expresión y
lenguajes artísticos y los representación teatral, una creación comunicación, y elaborar un guion con los pasos a seguir y
utiliza de forma adecuada en corporal o un video. los recursos necesarios.
sus producciones, buscando
soluciones y aplicando
estrategias para expresar
ideas, sentimientos y
emociones. (I.2., S.3.)

I.ECA.5.3.5. Asume el trabajo ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural
compartido con interpretar obras musicales y escénicas (exposición, representación artística, fiesta, concurso
responsabilidad, respetando (teatro, musicales, títeres, danza, ópera, gastronómico, festival de cortos, etc.) en la escuela o en su
las intervenciones y etc.) asumiendo distintos roles (actor, entorno, considerando los valores de su comunidad.
aportaciones de los demás, y director, escenógrafo, etc.) y
colaborando en la contribuyendo a la consecución del
elaboración de un proyecto resultado esperado.
artístico colectivo, desde la
idea inicial hasta su
conclusión. (S.1., S.4.)

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CE.ECA.5.4. Valora el uso de
medios audiovisuales y ordena y reúne muestras
recursos tecnológicos en la
creación artística, y utiliza
estos medios para la creación,
producción y difusión de obras
propias.
I.ECA.5.3.6. Selecciona los
recursos más adecuados
(fotografía, presentaciones
multimedia, documentos
escritos, videos, etc.) para
documentar los procesos de
creación artística o los
eventos culturales, y los
publica y difunde utilizando
los medios adecuados. (I.3.,
S.3.)
I.ECA.5.4.1. Selecciona,
significativas de las
producciones realizadas en
un portafolio, blog, catálogo
u otro recurso digital
adecuado para presentar y
reflexionar sobre las
creaciones artísticas propias.
(I.4., S.3.)
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o
audio distintas versiones de una
improvisación o
interpretación/representación artística
(musical, dramática, corporal, etc.),
revisar las diferentes versiones y
reflexionar en grupo sobre los aspectos
positivos y mejorables de cada una de
ellas.
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras
obras de arte urbano utilizando las
técnicas apropiadas y respetando las
normativas para utilizar lugares
públicos.
ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que reúna una
muestra de las creaciones artísticas propias o en las que ha
participado el estudiante y añadir una breve explicación,
valoración o comentario sobre cada una de las obras
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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 I.ECA.5.4.2. Utiliza diferentes ECA.5.1.8. Seleccionar un cómic o una ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para
recursos audiovisuales y novela gráfica, crear finales alternativos dedicarse profesionalmente a distintos ámbitos del arte o
tecnológicos en la para la historia y elaborar una nueva la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos
elaboración de catálogos de versión con un programa informático profesionales y elaborar videos con entrevistas breves o
profesiones relacionadas con de creación de cómics o de animación. documentales que ilustren distintas opciones.
el arte y la cultura, la
producción de audiovisuales
en las que algunos
profesionales ofrezcan
testimonios sobre su trabajo,
y la difusión de jornadas y
otros eventos que ayuden a
conocer el trabajo de artistas
y agentes de la cultura. (I.3.,
S.3.)

I.ECA.5.4.3. Reconoce el ECA.5.3.12. Reconocer los materiales,

papel que desempeñan las
tecnologías de la
información y la
comunicación a la hora de
crear, almacenar, distribuir y
acceder a manifestaciones
culturales y artísticas, y
utilizarlas para las creaciones
y la difusión del propio
trabajo. (I.1., I.3., S.3.)HH
las herramientas y las técnicas del
grafiti y otras formas de arte urbano
mediante la observación del entorno
cotidiano o fotografías de estas
representaciones en las ciudades, y
crear una exposición virtual de
imágenes relacionadas con el tema.

H. ÁREA INTERDISCIPLINAR: EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN

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 CRITERIO DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
1ro Año BGU 2do Año BGU 3er Año BGU
CE.EG.5.1. Utiliza los I.EG.5.1.1. Determina EG.5.1.1. Describir y explicar
conceptos básicos contables proyecciones financieras y los conceptos financieros
para conocer el futuro el capital de trabajo de básicos de un emprendimiento,
financiero de un un como “ingresos”, “costos”,
emprendimiento y emprendimiento basándose “gastos” e “inversión”, “punto
determinar el capital de en de equilibrio” y sus
trabajo necesario Conceptos financieros proyecciones futuras como
básicos (I.1.; I.4.). elemento fundamental para las
proyecciones

EG.5.1.2. Distinguir los

diferentes tipos de costos y
gastos que puede tener un
emprendimiento para
determinar detenidamente el
capital de trabajo necesario
para un emprendimiento
CE.EG.5.2. Construye Estados I.EG.5.2.1. Ordena las EG.5.1.3. Identificar la
Financieros (Balance General y cuentas contables de obligatoriedad jurídica de
Estado de Pérdidas y acuerdo con la naturaleza de llevar contabilidad, de acuerdo
Ganancias) por medio de los la función de los asientos a lo establecido por las
cambios en las transacciones contables en aquellos normas tributarias, como
contables, basándose en la emprendimientos obligados elemento fundamental para
normativa contable y a llevar contabilidad, determinar la forma de llevar la
tributaria vigente. tomando en cuenta las contabilidad. EG.5.1.4. Deducir
Indicadores para la normas tributarias la importancia de la
evaluación establecidas por la autoridad contabilidad como elemento
competente (I.4.; J.2.) de control financiero del
I.EG.5.2.2. Registra emprendimiento.
transacciones en las
cuentas contables bajo el . EG.5.1.5. Explicar las
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principio de partida doble, principales normas contables,
según la normativa contable relacionadas con la partida
vigente (J.2.; I.4.). doble, para establecer los
I.EG.5.2.3. Construye estados impactos en las cuentas.
Financieros (Balance General EG.5.1.6. Clasificar las
y Estado de Pérdidas y principales cuentas contables
Ganancias) aplicando con su respectivo
técnicas contables y la nombre para personificarlas,
normativa vigente (I.4.; J.3.). mediante la determinación de
la naturaleza de su función en
los asientos contables, tales
como caja, bancos, cuentas
por cobrar,
inventarios, activos fijos,
depreciación, cuentas por
pagar
, préstamos bancarios,
capital.
EG.5.1.7. Identificar los
componentes básicos del
activo, pasivo, patrimonio,
ingresos, costos y gastos, de
acuerdo con la normativa
contable, para clasificar
adecuadamente las cuentas
contables.
EG.5.1.8. Interpretar las cuentas
contables mediante la
identificación de los cambios
que causan las transacciones
en los activos, pasivos y
patrimonios, reflejados en la
cuenta por partida doble. (J.2.;
I.4.).
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CE.EG.5.3. Justifica la
importancia del pago de las
Obligaciones legales y una
tributarias de un
emprendimiento al llenar
formularios básicos del SRI
(RISE, IVA e Impuesto a la
Renta) con el objetivo de
crear una cultura tributaria.
I.EG.5.2.3. Construye estados
financieros (Balance General y
Estado de Pérdidas y
Ganancias) aplicando técnicas
contables y la normativa
vigente (I.4.; J.3.).
EG.5.1.9. Elaborar un balance
general básico mediante la
aplicación de los principios,
conceptos y técnicas contables
y la normatividad vigente.
EG.5.1.10. Elaborar un estado
de pérdidas y ganancias
básico mediante la aplicación
de las cuentas contables y la
ecuación contable en un caso
de estudio
I.EG.5.3.1. Comprende la EG.5.2.1. Elaborar un mapeo
importancia de generar de los requisitos legales
cultura tanto básicos para iniciar actividades
tributaria como de de emprendimiento que
responsabilidad legal en permitan formalizarlo.
cualquier emprendimiento, EG.5.2.2. Identificar las
para validar sus obligaciones legales que debe
operaciones en el mercado cumplir un emprendedor
(S.1.; I.1.). como elemento fundamental
para la operación del
emprendimiento.
EG.5.2.3. Describir y
argumentar la importancia del
pago de las obligaciones
sociales y tributarias a la
autoridad respectiva, como
retribución de los servicios
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CE.EG.5.4. Detecta, por medio
de la investigación decampo,
la necesidad de productos o
servicios en un mercado, para
asegurar un ciclo de vida
duradero.
públicos utilizados e incentivos
fiscales
recibidos, para fomentar una
cultura
tributaria
EG.5.2.4. Aplicar los
conocimientos tributarios en el
llenado de los formularios
básicos del SRI (RISE, IVA e
Impuesto a la Renta).
I.EG.5.4.1. Determina, en EG.5.3.1. Proponer y definir
una zona geográfica, la productos o servicios
necesidad de un determinados por las
determinado bien o servicio necesidades de su entorno.
para convertirla en su cliente EG.5.3.2. Describir y explicar
frecuente (S.4.; los componentes del diseño de
S.1.). la investigación de campo para
I.EG.5.4.2. Ejecuta obtener información certera
investigaciones de campo y sobre el tema que se desee
diseña instrumentos de investigar o profundizar.
investigación para
seleccionar las ideas de EG.5.3.3. Diseñar los
emprendimiento que instrumentos de investigación
presenten mayor factibilidad que se aplicarán para obtener
en el mercado (I.1.; S.2.). información de campo que
permita direccionar las ideas del
emprendimiento.
EG.5.3.4. Ejecutar una
investigación de campo entre
clientes potenciales/usuarios
determinados, para establecer
las necesidades de la zona
geográfica, de tal manera que
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CE.EG.5.5. Aplica procesos
estadísticos que permiten una
buena interpretación de la
información de mercado, para
asegurar más probabilidad de
éxito en un emprendimiento.
I.EG.5.5.1. Presenta la
información de mercado
(oferta y demanda) a través
de la representación gráfica
de los datos procesados, en
tablas, gráficas, histogramas,
cálculo de frecuencias,
diagramas y estudios de
se determinen las ideas
potenciales de emprendimiento
EG.5.5.1. Determinar la
necesidad que la zona
geográfica posee y la forma
como el emprendimiento
satisface dicha necesidad, como
elemento fundamental para
seleccionar una idea de negocio
EG.5.5.8. Describir y explicar
de forma sencilla el segmento
de mercado que se desea
alcanzar y sus características,
para establecer estrategias
adecuadas para convertirlo en
cliente/usuario.
EG.5.6.2. Aplicar
metodologías para la evaluación
cualitativa de un proyecto de
emprendimiento (cobertura de
necesidades y empleo
generado) que permitan
establecer su factibilidad, los
riesgos existentes y medidas
mitigantes propicias.
EG.5.3.5. Describir los
conocimientos estadísticos
básicos para tabular los datos
recabados en una investigación
de campo.
EG.5.3.6. Presentar la
información obtenida en una
investigación de campo de
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 medidas de tendencia forma resumida y concisa, en
central (media, mediana, función de su utilidad para la
moda), así como la toma de decisiones.
información obtenida en la
investigación de campo de EG.5.3.7. Analizar
forma resumida y concisa, de estadísticamente la información
tal manera que se facilite la de mercado (oferta y demanda)
toma de decisiones (I.2.; a partir de la representación
I.4.). gráfica de los datos procesados
en tablas, gráficas, histogramas,
cálculo de frecuencias,
diagramas, estudios de medidas
de tendencia central (media,
mediana, moda).

CE.EG.5.6. Precisa una I.EG.5.6.1. Valora, de EG.5.3.8. Utilizar

planificación de personal acuerdo con un criterio metodologías para interpretar
adecuada para elevar el administrativo, la datos estadísticos como
rendimiento del responsabilidad social en la fundamento para la toma de
emprendimiento. planificación de los recursos decisiones y la selección de las
humanos (estructura ideas de emprendimiento con
organizacional, proceso de mayor probabilidad de éxito.
contratación, capacitación, EG.5.4.1. Aplicar en un
deberes y derechos emprendimiento los elementos
laborales, despido) y básicos de los principios de la
diagrama una estructura administración (planeación,
organizacional óptima para organización, integración,
un emprendimiento (I.4.; dirección y control), para
S.3.). generar las habilidades
directivas que el
emprendimiento requiere.

EG.5.4.2. Desarrollar criterios

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 sobre administración para
generar eficacia en los
emprendimientos.

EG.5.2.3. Describir y
argumentar la importancia del
pago de las obligaciones
sociales y tributarias a la
autoridad respectiva, como
retribución de los servicios
públicos utilizados e
incentivos fiscales recibidos,
para fomentar una cultura
tributaria
EG.5.4.3. Identificar, valorar
e implementar el concepto de
“responsabilidad social” en el
desarrollo de emprendimientos,
como elemento fundamental
para
la generación de
emprendimientos de carácter
social
EG.5.5.3. Representar
gráficamente la estructura
organizacional y las principales
funciones de las diferentes
áreas del nuevo
emprendimiento, para
identificar los recursos humanos
requeridos.
CE.EG.5.7. Juzga la eficiencia I.EG.5.7.1. Comprueba la EG.5.4.4. Analizar conceptos
de un emprendimiento a rentabilidad de un básicos de economía
partir de las variables emprendimiento a partir del (“inflación”, “oferta”,
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económicas (“inflación”, análisis de indicadores “demanda”, “mercado”,
“demanda”, “mercado”, económicos (inflación, “empleo”, etc.) con el fin de
“empleo”, etc.) del entorno. oferta, demanda, mercado, establecer su impacto en las
empleo, etc.), para favorecer decisiones relativas al
la toma de decisiones (I.2.; emprendimiento.
I.1.). EG.5.4.5. Aplicar principios
I.EG.5.7.2. Analiza la básicos de microeconomía en el
rentabilidad de un desarrollo de emprendimientos,
emprendimiento a partir de como elemento para la toma de
sus costos marginales decisiones.
(costos hundidos) (I.2.; S.3.). EG.5.1.1. Describir y explicarlos
conceptos financieros básicos
de un emprendimiento, como
“ingresos”, “costos”, “gastos “e
“inversión”, “punto de
equilibrio” y sus proyecciones
futuras como elemento
fundamental para las
proyecciones.
EG.5.1.2. Distinguir los
diferentes tipos de costos y
gastos que puede tener un
emprendimiento para
determinar detenidamente el
capital de trabajo necesario
para un emprendimiento.
EG.5.4.6. Analizar y aplicar los
conceptos de “ingresos y costos
marginales” en un proyecto de
emprendimiento (costos
hundidos) y su impacto en la
rentabilidad del mismo
CE.EG.5.8. Ofrece un nuevo I.EG.5.8.1. Realiza una EG.5.5.2. Exponer, de forma
producto o servicio que mezcla adecuada de las sintética y sencilla, el bien o
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impacte un segmento de variables de mercado servicio seleccionado (idea de
mercado definido (producto, precio, plaza, emprendimiento) y sus
promoción y características principales, de
personalización) para un tal manera que, en un lapso
bien o servicio nuevo que muy corto, se genere impacto
presenta a un segmento de entre quienes escuchan.
mercado específico
mediante mecanismos de EG.5.5.9. Establecer las
comunicación eficaces (I.3.; variables de mercado
S.1.). (producto, precio, plaza,
promoción y personalización)
del nuevo emprendimiento,
para satisfacer las necesidades
del segmento de mercado
seleccionado.
EG.5.5.10. Describir y explicar
los mecanismos de
comunicación (publicidad y
promoción) que se
implementará en el futuro
emprendimiento, en función de
la caracterización del segmento
de mercado que se aspira
alcanzar.

CE.EG.5.9. Demuestra de qué I.EG.5.9.1. Especifica EG.5.5.4. Describir

manera una planificación de detalladamente las detalladamente el proceso
producción (recursos actividades de la operacional o productivo del
humanos y materiales) planificación de producción nuevo emprendimiento con
apropiada permite conocer (recursos humanos y todos los componentes y
con exactitud los desembolsos materiales) para que un recursos requeridos (humanos y
de dinero que genera un emprendimiento sea de materiales) para asegurar la
emprendimiento, para calidad y productivo (I.1.; fabricación de un producto o la
mejorar su proceso S.1.). generación de un servicio de
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productivo. I.EG.5.9.2. Determina la
cantidad de bienes o
servicios que se debe
producir debido a la
proporción de los costos de
producción (costos fijos,
variables, directos e recursos requeridos (humanos y
indirectos) y los gastos
incurridos para que el
emprendimiento sea
productivo (I.1.; S.1.)
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alta calidad.
EG.5.5.4.1. Explicar
detalladamente el proceso
operacional o productivo del
nuevo emprendimiento con
todos los componentes y
materiales), para asegurar la
fabricación de un producto o la
generación de un servicio de
alta calidad.
EG.5.1.1. Describir y explicar los
conceptos financieros básicos
de un emprendimiento, como
“ingresos”, “costos”, “gastos” e
“inversión”, “punto de
equilibrio” y sus proyecciones
futuras como elemento
fundamental para las
proyecciones.
EG.5.5.5. Determinar el monto
de los bienes que el nuevo
emprendimiento requiere, para
establecer el valor de la
inversión necesaria.
EG.5.1.2. Distinguir los
diferentes tipos de costos y
gastos que puede tener un
emprendimiento para
determinar detenidamente el
capital de trabajo necesario
para un emprendimiento
EG.5.5.6. Determinar el costo de
producción de los bienes o el
Página 462 de 485
 costo de los servicios como
elemento fundamental para
conocer los gastos que la
operación requiere.
EG.5.5.7. Identificar los costos
fijos y variables (directos e
indirectos) en un ejercicio de
bienes o servicios.

CE.EG.5.6. Determina la I.EG.5.10.1. Aplica las TIC EG.5.5.11. Aplicar metodologías

capacidad de comercialización para proyectar costos y para elaborar una proyección
del emprendimiento a partir gastos, calcular el punto de de ingresos (incluyendo
de una planificación equilibrio del incrementos paulatinos y
financiera. emprendimiento y el margen ciclicidad), considerando las
d contribución del producto unidades vendidas y los precios
o servicio ofertado (I.3.; I.1.). de venta, para establecer el
I.EG.5.10.2. Aplica las TIC en monto de ingresos del nuevo
proyecciones de efectivo con emprendimiento.
experiencia en incrementos EG.5.5.12. Utilizar metodologías
paulatinos y ciclicidad del para elaborar proyecciones de
mercado (considerando las costos y gastos, que permitan
unidades vendidas y los establecer el monto necesario
precios de venta), para para cumplir con esas
establecer el monto de obligaciones de fondos futuros.
ingresos futuros del EG.5.5.13. Utilizar hojas
emprendimiento (I.3.; I.2.) electrónicas para realizar
proyecciones utilizando las TIC
de manera que se facilite su
elaboración.
EG.5.5.14. Elaborar el plan de
ingresos y egresos del futuro
emprendimiento, que permita
la evaluación cuantitativa del
mismo.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 463 de 485

CE.EG.5.11. Elige
emprendimientos de menor
riesgo basándose en el análisis
de la rentabilidad, período de
recuperación, tasa interna de
retorno y valor actual neto.
I. OPTATIVA: INVESTIGACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CRITERIO DE EVALUACION
CE.OICYT.5.1. Identificar, I.OICYT.5.1.1. Analiza, explica
EG.5.5.15. Calcular el margen de
contribución del producto o
servicio del emprendimiento.
EG.5.5.16. Calcular el punto de
equilibrio de una empresa a
partir de la identificación de
costos unitarios
I.EG.5.11.1. Elige el proyecto EG.5.6.1. Aplicar técnicas
de emprendimiento con básicas para la evaluación
menor riesgo financiero financiera de un proyecto de
después de analizar la emprendimiento (como análisis
rentabilidad, período de de rentabilidad, período de
recuperación, tasa interna recuperación, tasa interna de
de retorno y valor actual retorno y valor actual neto) que
neto (I.1.; 1.2.). permitan tomar decisiones
sobre su implementación.
EG.5.6.1.1. Tomar decisiones
sobre la implementación de un
proyecto de emprendimiento
basadas en las herramientas de
análisis de rentabilidad, período
de recuperación, tasa interna de
retorno y valor actual neto
INDICADOR DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIO D DESEMPEÑO
1ro Año BGU 2do Año BGU 3er Año BGU
OICYT.5.1.1. Analizar el
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 464 de 485
analizar y explicar los
problemas fundamentales de
la Epistemología, como base
para todo ejercicio y práctica
científica y tecnológica,
utilizando diversas
herramientas y enfoques
conceptuales.
CE.OICYT.5.2. Analiza y explica
las matrices constitutivas del
universo, la sociedad y el
pensamiento: el movimiento y
el cambio, a partir de la
comprensión de las categorías
del azar y el determinismo, la
libertad y la necesidad, la
y ejemplifica los problemas problema de la posibilidad del
del origen, la posibilidad y la conocimiento desde diversas
esencia del conocimiento corrientes epistemológicas,
desde diversas premisas como fundamento esencial para
teóricas. (J.1., J.2., J.3., I.1., la construcción de la ciencia.
I.2., I.3., OICYT.5.1.2. Discutir las
I.4., S.2., S.3.) diferentes explicaciones sobre
el origen del conocimiento y su
incidencia en la construcción del
conocimiento científico.
OICYT.5.1.3. Investigar el
problema de la esencia del
conocimiento y la interrelación
entre objeto y sujeto de
conocimiento.
I.OICYT.5.1.2. Analiza, OICYT.5.1.4. Describir y
explica, ejemplifica y diferenciar las especies de
compara los problemas de conocimiento y su
las especies de conocimiento independencia e interrelación
en relación con el criterio de en la aprehensión del
la verdad desde diversas conocimiento.
perspectivas teóricas. (J.1., OICYT.5.1.5. Explicar el
J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., problema del criterio de la
S.2., S.3.) verdad y su relación entre las
proposiciones, el lenguaje y la
realidad.
I.OICYT.5.2.1. Analiza, explica OICYT.5.2.1. Diferenciar los
y contrasta las categorías conceptos de azar y
azar, determinismo, libertad determinismo considerando los
y necesidad en función de postulados que aseveran que o
explicar el movimiento y el todo es un caos sin sentido o
cambio en los diversos una determinación inapelable.
campos de la actividad
humana con base en
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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evolución y la revolución, el
tiempo y el espacio y el
principio de incertidumbre,
Considerando los aportes de la
ciencia y la tecnología a su
comprensión e interpretación.
postulados científicos. (J.1.,
J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4.,
S.2., S.3.)
I.OICYT.5.2.2. Analiza
explica la ley de los cambios
cuantitativos en cualitativos,
considerando las categorías
de evolución y revolución
con base en diversos
enfoques científicos. (J.1.,
J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4.,
S.2., S.3)
I.OICYT.5.2.3. Debate desde
diversos enfoques científicos
las categorías de tiempo y
espacio y su relación con los
avances tecnológicos y la
vida cotidiana. (J.1., J.2., J.3.,
I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.OICYT.5.2.4. Discute el
principio de incertidumbre
considerando diversos
puntos de vista, subrayando
su relación con los procesos
tecnológicos, científicos y
sociales. (J.1., J.2., J.3., I.1.,
I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
y OICYT.5.2.2. Analizar y explicar
el origen y la interrelación entre
libertad y necesidad,
Considerando la duda de si
hacemos lo que queremos o
sólo lo que podemos.
OICYT.5.2.3. Contrastar los
conceptos de evolución y
revolución y establecer la
diferencia entre cambios
cuantitativos y cualitativos y si
se dan revoluciones en la
evolución y cómo y porqué algo
deja de ser lo que es para pasar
a ser algo distinto.
OICYT.5.2.4. Conceptualizar las
categorías tiempo y espacio, o
espacio tiempo, y sus
implicaciones en la
comprensión de la realidad y de
la ciencia.
OICYT.5.2.5. Describir los
principales sustentos teóricos
del principio de incertidumbre y
discutir el fundamento de la
idea de cómo puede ser que el
aleteo de una mariposa en la
selva amazónica tenga que ver
con una tormenta que se
produce en Asia.
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 466 de 485
CE.OICYTS.5.3. Comprende y I.OICYT.5.3.1. Analiza y OICYT.5.3.1. Indagar a la luz de
explica las razones últimas de diferencia las relaciones la ciencia, ideología e
las motivaciones y decisiones entre ciencia, ideología e inconsciente los problemas de
humanas, considerando los inconsciente, así como su acceder objetivamente a la
grandes aportes de las vinculación con la realidad y realidad evitando la distorsión
ciencias sociales a través de el grado de fidelidad y ideológica y la ilusión que
categorías como ciencia, concordancia entre hacer, genera el inconsciente.
ideología e inconsciente, pensar y ser. (J.1., J.2., J.3.,
ejemplificándolos y I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
aplicándolos a casos concretos I.OICYT.5.3.2. Determina los OICYT.5.3.2. Discutir el
de la historia y la cotidianidad, vínculos entre ciencia, problema de las decisiones
colectivos e individuales. tecnología y ética y sus humanas y los referentes que
implicaciones, les sirven de base a partir del
consecuencias y estudio de la ética y el cinismo
responsabilidades en la vida frente al siguiente dilema:
cotidiana. (J.1., J.2., J.3., I.1., hacemos lo que hacemos
I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.) porque no lo sabemos, o lo
sabemos y a pesar de ello igual
lo hacemos.
I.OICYT.5.3.3. Establece OICYT.5.3.3. Analizar los
vínculos entre ciencia, parámetros que diferencian las
estética y ética, categorías verdad, bondad y
considerando sus belleza y sus implicaciones en la
implicaciones en la cotidianidad y en la ciencia
construcción del
conocimiento y la
cotidianidad de las personas,
tanto a nivel social como a
nivel personal. (J.1., J.2., J.3.,
I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.OICYT.5.3.4. Determina el OICYT.5.3.4. Explicar el origen
origen del poder, la del poder, la autoridad y la
autoridad y la libertad, con libertad, su interrelación y las
base en fundamentos razones de la dificultad para
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
Página 467 de 485

CE.O.ICYT.5.4. Identifica,
analiza y valora los aportes de
las grandes revoluciones
científicas a la comprensión
integral de la realidad
(naturaleza, sociedad
pensamiento) y al rediseño de
la vida productiva, científica,
tecnológica, social, artística,
ética, etc.
científicos y considerando
porqué su manejo es tan
complejo para el animal
humano. (J.1., J.2., J.3., I.1.,
I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.OICYT.5.4.1. Describe,
ejemplifica y explica la
Revolución Copernicana y la
Revolución Científica del
siglo XVII como pautas que
y dispararon todo el desarrollo
posterior de la ciencia y la
tecnología hasta el siglo XXI.
(J.1., J.2., J.3., I.1., I.2., I.3.,
I.4., S.2., S.3.)
I.OICYT.5.4.2. Describe,
ejemplifica y explica la
Revolución Darwiniana como
un punto radical de inflexión
en la comprensión del ser
humano, como animal
humano. (J.1., J.2., J.3., I.1.,
I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.OICYT.5.4.3. Describe,
ejemplifica y explica las
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
manejarlos.
OICYT.5.4.1. Describir, explicar y
ejemplificar las contribuciones
fundamentales de la Revolución
Copernicana y sus implicaciones
en la ciencia y la cotidianidad.
(Astronomía y Física. De Nicolás
Copérnico a Isaac Newton).
OICYT.5.4.2. Describir, explicar y
ejemplificar las contribuciones
fundamentales de la Revolución
Científica del siglo XVII y sus
implicaciones en la ciencia y la
cotidianidad (La polémica entre
empirismo y racionalismo,
deducción y razonamiento
inductivo y la superación de la
escolástica. Vasalio, Descartes,
Kepler, Galileo, Bacon).
OICYT.5.4.3. Revolución
Darwiniana y sus implicaciones
en la ciencia y la cotidianidad.
(Biología y Ciencias de la Tierra.
Charles Darwin y El Origen de
las Especies).
OICYT.5.4.4. Describir, explicar y
ejemplificar las contribuciones
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rupturas epistemológicas
que significaron los aportes
de Marx, Freud y Nietzsche
en la comprensión del ser
humano. (J.1., J.2., J.3., I.1.,
I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.OICYT.5.4.4. Describe,
ejemplifica y explica la
ruptura epistemológica de la
revolución Einsteniana y sus
implicaciones en la
comprensión del tiempo y el
espacio. (J.1., J.2., J.3., I.1.,
I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.OCYT.5.4.5. Describe,
ejemplifica, explica los
postulados de la teoría
indeterminista de
Heisenberg y sus
aplicaciones a la
comprensión de la realidad y
a la vida cotidiana. (J.1., J.2.,
J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2.,
S.3.)
I.OICYT.5.4.6. Contrasta la
idea de que cada revolución
científica sigue un
“progreso” lineal, necesario,
acumulativo, con la que
sostiene que, más bien,
surge como producto de una
lectura crítica, diferente de
la realidad y del legado
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
fundamentales de la Marx,
Freud y Nietzsche y sus
implicaciones en la ciencia y la
cotidianidad. (Los Maestros de
la Sospecha: el Materialismo
Histórico, el Psicoanálisis y la
Voluntad de Poderío).
OICYT.5.4.5. Describir, explicar y
ejemplificar las contribuciones
fundamentales de la Revolución
Einsteniana y sus implicaciones
en la ciencia y la cotidianidad.
(Física: revolución relativista).
OICYT.5.4.6. Describir, explicar y
ejemplificar las contribuciones
fundamentales de la Revolución
indeterminista y sus
implicaciones en la ciencia y la
cotidianidad. (Heisenberg,
Schrodinger y Godel. La
indecidibilidad, el principio de
incertidumbre, la indiferencia y
la imposibilidad de eludir la
interferencia del
experimentador observador
sobre el hecho observado o
experimentado).
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científico anterior. (J.1., J.2.,
J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2.,
S.3.)

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4. METODOLOGÍA

La Unidad Educativa da libertad al docente para que aplique con flexibilidad el currículo en el aula,
mediante el uso de métodos y técnicas de enseñanza activas, las cuales se centran en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento, a través del trabajo individual y grupal, para el logro de desempeños
auténticos. La metodología en todos los niveles desarrolla desempeños auténticos, trabajo
colaborativo entre actores, da protagonismo a los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje,
ubica a los docentes como mediadores de los procesos, dota de herramientas a los estudiantes para la
solución de problemas de su entorno, permite vincular las diferentes áreas del conocimiento, genera
autonomía en los estudiantes para que aprendan a aprender y desaprender, permite el desarrollo
holístico y del pensamiento lógico, critico, creativo y reflexivo; dando prioridad al desarrollo de las
habilidades del pensamiento antes que a la memorización mecánica de contenidos.

4.1. NIVEL INICIAL II Y PRERATORIA

La metodología propuesta generará oportunidades de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos

interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y los
distintos estilos de aprendizaje de los niños; y, posibiliten una educación integral basada en el juego, la
exploración, la experimentación y la creación. Las destrezas se desarrollaran a través del juego trabajo
y la organización de experiencias de aprendizaje.

4.2. ÁREA DE MATEMÁTICA

En el Área de Matemática se realizarán actividades lúdicas que fomentan la creatividad, la
socialización, la comunicación, la observación, el descubrimiento de regularidades, la investigación y la
solución de problemas cotidianos; el aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a
través de la manipulación de objetos para obtener las propiedades matemáticas deseadas e introducir
a su vez nuevos conceptos. Se buscará el desarrollo de competencias básicas de razonamiento que les
permitan resolver problemas de sumas, restas, multiplicaciones y reducciones sencillas de diversas
medidas. Así, el niño aprende a comunicar, registrar e interpretar gráficos estadísticos elementales y
patrones, para solucionar las dificultades que se le presenten en situaciones cotidianas.

Se propone una nueva concepción pedagógica y actitud crítica en base al principio básico del enfoque
de resolución de problemas para desarrollar el pensamiento matemático, por tanto, la manera de
abordar las temáticas del área en cualquier subnivel/nivel es a partir de un problema, es decir, los
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docentes presentan a los estudiantes problemas matemáticos que utilizan principios que aún no han
sido aprendidos. Luego ellos individualmente o en pequeños grupos, idean la solución; después
presentan sus respuestas y, con toda la clase se trabaja tanto con el problema como con las
soluciones, descubriendo los conceptos y razonamientos matemáticos relacionados.
La metodología descrita se centrará en el desarrollo de las macrodestrezas como son: comprensión de
conceptos (C), conocimiento de procesos (P) y aplicación en la práctica (A); mediante la aplicación de
las fases concreta, gráfica, simbólica y aplicación.

4.3. ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

En el Área de Lengua y Literatura el enfoque metodológico es comunicativo, y las actividades
programadas son eminentemente procedimentales y en función del desarrollo de habilidades
lingüístico-comunicativas de los estudiantes.

Se planificarán actividades dinámicas y participativas, dentro de contextos reales de comunicación,

donde los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados, en conclusión, usan el
lenguaje de forma consciente y retroalimentan permanentemente su aprendizaje. Se apoyara en las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) ya que, constituyen un apoyo sustancial para
mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los
estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autónomo y organizado en la unidad educativa.

Esta metodología se centrará de manera preferente en la aplicación del método global el mismo que
nos permite partir de textos íntegros para mediante procesos de análisis (descomposición) y síntesis
(recomposición) proceder a la creación de textos orales y escritos que son los objetivos de lengua y
literatura.

4.4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

En el Área de Ciencias Sociales se empleará métodos de enseñanza que le permitan al niño, niña, joven
y señorita descubrir y asimilar el medio en el que vive. Se plantea el método de estudios de casos.
Se realizará clases prácticas con los estudiantes que planteen actividades en las que se analicen los
casos, definan la problemática, busquen información, contrasten ideas y defiendan en debates para
llegar a decisiones.
Se estimulará a los alumnos en el desarrollo de las destrezas de ubicación espaciotemporal, desde su
entorno más inmediato (vivienda, barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia), hasta el contexto
americano y del planeta Tierra.
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Las actividades se desarrollarán mediante el trabajo colaborativo, analítico, crítico y generador del
conocimiento partiendo de las experiencias y destrezas de los estudiantes participando el docente
como mediador de ese conocimiento.
Para fortalecer la identidad en los estudiantes, se realizará visitas guiadas a lugares históricos que
ofrezcan información relevante y acorde a los temas tratados en clase para mejorar el desarrollo de las
destrezas. Además, se utilizará la investigación aplicada a través de tres fases: investigación
espontánea, donde los estudiantes hacen un acercamiento general a los tópicos en estudio;
investigación guida, el docente aprovecha la información recuperada por los estudiantes para centrar
el estudio en los objetivos de aprendizaje; e, investigación de síntesis, en esta fase los estudiantes
abstraen y sintetizan la información en ensayos, informes, líneas de tiempo, anecdotarios, guías
turísticas, dramatización, sociodramas que les permita evidenciar sus aprendizajes

4.5. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Siendo el estudiante el centro del proceso de aprendizaje de las ciencias naturales, se hace necesario
una metodología dinámica, eficaz, en la que el estudiante logre las destrezas con criterio de
desempeño las mismas que coadyuvan en el buen vivir. Uno de los retos del área de ciencias naturales
es desarrollar la alfabetización científica por medio de experiencias de aprendizaje, con estrategias
adecuadas posibles de ser aprendidos por el estudiante, por lo tanto, el método científico con la serie
de pasos que lo conforman permite alcanzar de forma sistemática y ordenada el conocimiento. La fase
de observación se la puede realizar en ambientes recreados en el aula.

Tomando como referente de alta significación el mundo tecnológico en el que estamos se hace
necesario el empleo de las Tics (videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras),
para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. En el momento de la selección de los recursos para la
didáctica de las ciencias naturales, se tomará en cuenta los intereses de los estudiantes y la estructura
de la materia.
Para desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y fomentar el pensamiento científico se realizará
experimentaciones de campo, laboratorio casero, laboratorio virtual, análisis de videos, resolución de
problemas, elaboración de microensayos, elaboración de diario de aprendizaje y graficación de
modelos.

4.6. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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La metodología propuesta responde a los criterios técnicos determinados en las bases teóricas y en el
enfoque del currículo nacional para educación general básica y bachillerato; así como generar
oportunidades de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e
innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos estilos de aprendizaje
de los estudiantes; y, posibiliten una educación integral basada en técnicas y estrategias que faciliten
la construcción del conocimiento, y al mismo tiempo se vayan convirtiendo en pensadores críticos.
A través de diversas actividades, tales como: “guessing”, “brainstroming”, “hangman” los estudiantes
son capaces de dar una predicción acerca del tema de la lección. Además los estudiantes pueden
escribir párrafos y oraciones donde comparan y contrastan diversas situaciones para mostrar cómo
éstas se relacionan entre sí. Los estudiantes realizan descripciones de su entorno, es decir hablan
acerca de su realidad como ciudadanos ecuatorianos. Clasificar y agrupar conceptos y contenidos
dibujando relaciones entre objetos e ideas y subrayando las diferencias. A través de una variedad de
fuentes de lectura, tales como textos de imagen y artículos, los estudiantes implementarán y
mejorarán habilidades predicativas y aspectos relacionales, tales como asociación, categorización y
búsqueda de significado a través del contexto. A lo largo de los textos se presenta los contenidos los
cuales están organizados en relación con los temas curriculares presentados por el ministerio de
educación. También es importante mencionar, que el lenguaje utilizado en la institución educativa es
graduado y adaptado dependiendo el nivel de complejidad y abstracción de cada uno de los años de
educación general básica y bachillerato.

Para desarrollar las habilidad lingüísticas se utilizará de manera preferente las Tics, a través de
diferentes recursos como: listening, messengers, karaoke, chats, grupos de whatsapp mediantes
espacios didácticos-pedagógico previamente diseñados.

4.7. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Las diversas temáticas de la Educación Física, en cada uno de los subniveles serán desarrollados y
dosificados, graduando el grado de complejidad y dificultad; así, la misma temática deberá ser
abordada en todos los subniveles, debiendo variar la estrategia, los enfoques y los instrumentos.
Esta metodología se aplicará en el tratamiento de todas las temáticas, como es el paradigma
constructivista esto es, la intervención activa y participativa del estudiante en la construcción del
nuevo conocimiento motriz, psicomotriz y la actividad física dirigido por el profesor, pero como
coordinador y orientador de todas las actividades.
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Siempre se ofrecerán alternativas para poder desarrollar actividades lúdicas y deportivas, donde el
alumno podrá escoger o presentar una alternativa diferente de la actividad, tomando en cuenta no
salirse de la destreza que se está aplicando.
La participación del estudiante será directa, organizada, disciplinada, con el respectivo uniforme,
guardando el respeto y consideración hacia sus compañeros, tomando en cuenta la participación
activa. Además desarrollando actividades con precaución para evitar lesiones, buscando el bienestar y
disfrute de las actividades deportivas

4.8. ÁREA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

La metodología del Área de Educación Cultural y Artística se centra en el desarrollo de la creatividad a

través de la experimentación y el “aprender haciendo”, así como el reconocer materiales y
distinguirlos en la elaboración de proyectos interdisciplinares en diferentes lenguajes artísticos,
motivando el trabajo en grupo.

Identificar, explorar e innovar son las bases para desarrollar un proceso creativo que permita a los
estudiantes crear proyectos de vida utilizando diferentes lenguajes artísticos.
El uso de la tecnología en las diferentes fases del proceso creativo, desde la indagación previa hasta la
comunicación y exposición del trabajo realizado.

5. EVALUACIÓN:

La Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora concibe la evaluación estudiantil como “un proceso
continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar
la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”, pues tiene como fin principal promover
la retroalimentación, para ello el docente orientará de manera oportuna, pertinente, precisa y
detallada al estudiante para ayudarlo a que alcance los objetivos de aprendizaje planteados al inicio
del proceso.
En este sentido la evaluación de los aprendizajes no es un proceso de memorización mecánica
mediante el cual el estudiante tenga que demostrar al docente la capacidad para retener información;
por el contrario la institución aplica la evaluación para que el estudiante demuestre la capacidad de
utilizar las herramientas cognitivas para el manejo de la información mediante procesos de reflexión,
UNIDAD EDUCATIVA “LAURO DAMERVAL AYORA –PCI-
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análisis y síntesis. La evaluación de los aprendizajes se desarrollará en coherencia entre las destrezas
con criterios de desempeño y los criterios e indicadores de evaluación, a partir de aquello los docentes
plantearán actividades evaluativas que permitan evidenciar los aprendizajes de los estudiantes.
La evaluación permitirá valorar las potencialidades del estudiante, retroalimentar la gestión
estudiantil, estimular la participación continua de los estudiantes y registrar los logros y los avances en
el desarrollo integral del estudiante.
El proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o
no a una discapacidad considerará las adaptaciones específicas en los procesos de evaluación que
consten en la planificación o en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de cada
estudiante.
En el Nivel Inicial y Preparatoria la evaluación será cualitativa, con el propósito de verificar y favorecer
el desarrollo integral de los niños y niñas, se llevarán reportes de evaluación quimestrales que valoren
las destrezas planteadas e incluyan recomendaciones para fomentar el bienestar del niño. El informe
lo podrán observar los padres de familia en la plataforma EducarEcuador.

Para los niveles Elemental, Media, Superior y Bachillerato la evaluación se la realizará durante el
proceso, la calificación y promoción será cuantitativa para acreditar la aprobación y promoción de los
estudiantes. En sesiones de representantes se hará conocer los informes parciales, quimestrales y
anuales de aprendizaje, los mismos que expresarán cualitativa y cuantitativamente el alcance de los
aprendizajes logrados por los estudiantes en cada una de las asignaturas, además se incluirán
recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante; estos informes los padres de familia
los podrán revisar en la plataforma Educar Ecuador.
Cuando el porcentaje de estudiantes que no alcancen los mínimos necesarios en los diversos insumos
sea alto se deberá realizar el análisis de la calidad, pertinencia de los instrumentos, metodología y
recursos empleados.

Para la evaluación se emplearán los instrumentos: (Ver anexo …)

 Notas de campo.
 Registro anecdótico.
 Registro de campo.
 Rubricas.
 Ensayos
 Pruebas de base estructurada
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 Descripción de fenómenos.
 Experimentaciones.
 Organizadores gráficos
 Resolución de problemas
 Debates
 Investigación
 Líneas de tiempo
 Trabajo colaborativo
 Diario de aprendizaje
 Informes de investigación

La evaluación del comportamiento a los estudiantes cumple un objetivo formativo y motivacional es

cualitativa y no es acumulativo. Está a cargo del docente tutor tal como lo estipula el Art. 56 del RG.
LOEI. Para valorar el comportamiento estudiantil se utilizan los indicadores establecidos en el art. 121
del RG.LOEI, como son respeto y consideración hacia los miembros de la comunidad educativa,
valoración de la diversidad, cumplimiento con las normas de convivencia, cuidado del patrimonio
institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia; además, aquellas normas que se
establecen en el código de convivencia.

Para registrar la evaluación del comportamiento, la Junta Académica entregará a los docentes
instrumentos que permitan valorar de manera permanente y objetiva el cumplimiento de los
indicadores planteados. El tutor de grado o curso será el responsable de registrar en la plataforma la
nota cualitativa correspondiente al comportamiento, producto del análisis de los informes de los
docentes de grado y/o curso emitidos en las juntas de grado y/o curso. (Ver anexo ….)

6. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:

El acompañamiento pedagógico tiene como fin fundamental guiar al docente en la formación continua
para mejorar su práctica pedagógica mediante la intervención oportuna y el trabajo colaborativo.

Los propósitos centrales del acompañamiento serán promover la autonomía progresiva del docente y
el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante. Esta reflexión incluirá la proyección
de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace,

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de su pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de
la construcción de alternativas de cambio. De esta manera, el acompañamiento se pretende lograr un
pensamiento crítico y reflexivo, para garantizar la implementación del enfoque pedagógico planteado
en este documento.

1. FASE: Acompañamiento pedagógico al docente para la elaboración de la planificación

a. La planificación pedagógica microcurricular será revisada por el coordinador de subnivel

en inicial, preparatoria, elemental y básica media; en los subniveles de básica superior y
bachillerato será revisada por el director de área, misma que deberá ser presentada por
grados una semana antes de su aplicación.
b. Las correcciones de la planificación la deberán realizar los docentes de cada grado y/o
asignatura.
c. La planificación con las correcciones deberá ser presentada al Vicerrector, quién las
validará, aprobará y registrará.

2. FASE: Acompañamiento pedagógico al docente para la implementación de la planificación, con la

finalidad de que los estudiante alcances los objetivos de aprendizaje

a. Observaciones de clase: Se realizarán dos observaciones de clase, una por quimestre y

si el caso lo quiera se realizarán otras observaciones con fines de retroalimentación.
b. Espacios de retroalimentación: Para la retroalimentación el acompañante establecerá
un cronograma de trabajo para las entrevistas individuales con los docentes
acompañados.
c. Círculos de estudio: Para el análisis de estrategias metodológicas empleadas y
evaluación de resultados alcanzados los docentes se reunirán por áreas y/o grados una
vez al mes.
d. Leccionarios: cada grado y/o curso, llevará un leccionario en el que cada docente
registrará las destrezas trabajadas en la hora clase y las principales actividades
realizadas, para la legalización del leccionario el tutor y/o inspector deberá entregarlos
los días viernes en el vicerrectorado.

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3. FASE: Acompañamiento pedagógico al docente para la Evaluación de los aprendizajes.

a. Círculos de estudio de la normativa de evaluación: En las sesiones de subniveles y/o

áreas mensualmente se revisará la Ley Orgánica Intercultural Bilingüe, el Reglamento a
la LOEI, el instructivo de evaluación.
b. Estudio de la matriz de criterios de evaluación con sus destrezas e indicadores, se la
realizará en la Junta Académica y los coodinadores de subnivel serán los encargados de
socializar con los docentes del subnivel.
c. Taller de elaboración de instrumentos de evaluación estará a cargo de la Junta
Académica.

4. FASE: Acompañamiento pedagógico al docente para el Refuerzo Académico.

a. Acompañamiento pedagógico al docente para la elaboración de la planificación del

Refuerzo Académico estará a cargo del Vicerrector en las sesiones de las Comisiones
Pedagógicas.
b. Acompañamiento pedagógico al docente para la IMPLEMENTACIÓN de la planificación
del Refuerzo Académico, estará a cargo de los coordinadores de subnivel y con el
respectivo seguimiento del DECE para los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad. Para los estudiantes que deben presentarse
a prueba supletoria se presentará el plan de refuerzo académico en la Junta de grado
y/o curso.

7. ACCION TUTORIAL

La Unidad Educativa considera al Plan de Acción Tutorial, como un proceso de orientación,

acompañamiento académico, pedagógico y socio afectivo, apoyo y soporte, que contribuya a que los
niños y niñas y adolescentes alcancen el dominio y logro de las Destrezas planteadas en cada Unidad
de Aprendizaje, tomando en cuenta las diferentes situaciones que impiden su desarrollo, sean estas
por factores sociales, orgánicos, económicos, culturales; desde una visión formativa y preventiva.

Para la designación de tutores, la junta académica realiza el distributivo de docentes para cada uno de

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los grados y/o cursos; los docentes de inicial, preparatoria, nivel elemental y media son los tutores de
grado; en básica superior y bachillerato los tutores son nombrados por el Consejo Ejecutivo
considerando que sea docente del paralelo, no sean miembros del Consejo Ejecutivo y no sean
inspectores de curso.

Para las docentes la Acción Tutorial tiene como finalidad, el desarrollo de los siguientes objetivos:
- Ayudar a los niños y niñas en su formación personal e integral (autoestima, capacidades,
hábitos, actitudes) de acuerdo con los objetivos del PEI.
- Proporcionar a los estudiantes una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada.
- Propiciar el conocimiento de las características propias de los estudiantes, asumiendo que cada
niño y/o adolescente es un ser único e irrepetible.
- Adecuar la programación de las planificaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del
alumnado.
- Implicar a las familias en la educación de sus representados para unificar criterios y pautas
educativas.
Cada tutor deberá realizar su Plan de Acción Tutorial en los formatos institucionales. Ver anexo ….
Se desarrollarán las siguientes tutorías:

1. Tutoría orientada al acompañamiento a los estudiantes

 En el funcionamiento del grupo-clase
 En la adquisición y mejora de hábitos y valores
 En el desarrollo personal y adaptación escolar
2. Tutoría orientada a la vinculación con padres de familia
 Reuniones periódicas
 Entrevistas individuales
 Colaboración en actividades extraescolares
3. Tutoría orientada a la vinculación con docentes de otras áreas y niveles
 Mediar en situaciones de conflicto entre estudiantes
 Transmitir y recoger información

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 8. PLANIFICACION CURRICULAR
La institución con la finalidad de garantizar la implementación del currículo y el cumplimento de los
estándares de aprendizaje de los estudiantes, elabora la planificación en el nivel meso y
microcurricular.

En el nivel mesocurricular se plantean el Plan Curricular Institucional (PCI), que es elaborado por la
Junta Académica, el mismo que se desprende del currículo nacional y del contexto institucional,
teniendo como finalidad flexibilizar el currículo para adaptarlo a las necesidades del contexto. El Plan
Curricular Anual (PCA) elaborado por los docentes de grado y/o asignatura y se desprende del PCI,
cuya finalidad es seleccionar, secuenciar y organizar las destrezas a trabajar durante un año lectivo
para un grado y/o asignatura determinada. Este instrumento curricular se lo debe presentar para su
revisión en el mes de julio y deberá ser aprobado en el mes de agosto por el vicerrectorado. En el
nivel inicial y preparatoria el PCA se organiza por experiencias de aprendizaje, a partir de elemental
hasta bachillerato se lo elabora por unidades didácticas.

En el nivel microcurricular se elabora las experiencias de aprendizaje para inicial y preparatoria; y

unidades didácticas a partir de Educación General Básica Elemental, cuya finalidad es desarrollar la
planificación planteada en el PCA, como la planificación tiene un principio de previsión ésta será
presentada al Coordinador de la Comisión Técnico Pedagógica del Subnivel y/o Director de Área para
su revisión y posteriormente al vicerrector para su validación, aprobación y registro. Ver anexos …

9. PROYECTOS ESCOLARES:

Los Proyectos Escolares se realizarán de manera interdisciplinar en todas las áreas estudio, con el fin
de desarrollar destrezas y habilidades, de acuerdo al contexto de la Institución Educativa; deberá
integrarse a la práctica la creatividad, el ingenio el emprendimiento, la innovación para de esta
forma organizar actividades que concuerden con las asignaturas correspondientes, donde haya
una estrecha interrelación con los estudiantes, docentes y padres de familia y desde sus hogares
trabajaran con técnicas y cuidados para el medio ambiente con el fin de organizar los
proyectos científicos, de interacción social y vida práctica, artístico- culturales y deportivos
para de esta manera interiorizar en el estudiante las buenas prácticas de reutilización de los
materiales, y valorar su entorno.

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 En la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora” se trabajará los Proyectos Escolares por subniveles,
de esta forma se podrá integrar las áreas de estudio con las respectivas destrezas con criterio de
desempeño que queremos que el niño vaya desarrollando, y dependiendo del subnivel el rol del
docente será diferente.

Subnivel Preparatoria y elemental: El docente es el facilitador y dirigirá las actividades propuestas

tomando en cuenta cual es el interés de los estudiantes.

Subnivel Básica: El docente trabajará como moderador y buscará que los estudiantes se familiaricen
con la elaboración de los proyectos, de igual forma estará basado en los intereses de los
estudiantes.

Subnivel Media: En este subnivel el docente será un orientador y observador. Su función es apoyar
y acompañar el proceso de la creación y aprendizaje, se dará mayor autonomía y flexibilidad a los
estudiantes para que seleccionen sus proyectos escolares.
En el subnivel de Básica superior: el docente será el mediador y acompañará en el proceso.

Las acciones colaborativas entre la escuela y la comunidad se las trabajará tomando en cuenta que
la institución educativa, se encuentra ubicada en el centro de la ciudad es un poco desafiante trabajar
con la comunidad entera pero se intentará involucrar a diferentes actores de la comunidad para
que nos ayuden con el manejo y reciclaje de productos como: botellas, cartones, etc. Ya que
esto servirá para la elaboración de diferentes trabajos manuales que se realicen un diferentes
proyectos, y así también contribuir con el entorno en la reutilización de estos materiales.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Se conformará la Comisión Institucional que está integrada por 4 personas y serán los encargados de
organizar las exposiciones una en el mes de enero y la otra en el mes de junio. De estas ferias se
deberá establecer un ganador por cada campo de acción, dando cumplimiento a la metodología
establecida para proyectos escolares. Ver anexos …..

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 10. ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares tienen como principal objetivo la adecuación del currículum en
cualquiera de sus elementos, con la finalidad de hacerlo más accesible a un estudiante con
discapacidad o sin ella que presente dificultades de aprendizaje, aspectos que tomará en cuenta el
docente al momento de planificar y seleccionar la metodología, los contenidos y sobre todo el tipo de
evaluación.

Se mantendrá al docente capacitado permanentemente para que disponga de las herramientas y

recursos para diseñar e implementar estrategias pedagógicas adecuadas, para que busque
información actualizada que le permita tener un conocimiento mayor sobre dificultades, desarrollo
evolutivo del grupo, apoyos; así mismo realizará un seguimiento y evaluación del proceso, para que
fomente un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula; e involucre a la familia para beneficiar
el desarrollo integral del estudiante.

Para que las adaptaciones curriculares tengan el éxito esperado se realizará el siguiente
procedimiento: La detección de dificultades de aprendizaje por parte del docente y remisión al
Departamento de Consejería Estudiantil, evaluación psicopedagógica por parte del DECE con ayuda
del docente, elaboración del DIAC por parte del DECE determinando el grado de necesidad y
competencia curricular de los estudiantes, seguimiento del avance de los estudiantes por parte del
docente y DECE.

11. PLANES DE MEJORA:

Los planes de mejora tienen como finalidad solucionar los problemas de carácter curricular y que
son recurrentes en la institución. Con esta finalidad se recurrirá a diversas fuentes que nos puedan
brindar información confiable para que las decisiones sean acertadas y pertinentes; se analizará el
Plan de Mejora del PEI, se actualizará cada año la autoevaluación institucional mediante la
aplicación de instrumentos al final del año lectivo, se analizará los resultados de las pruebas
internas (docentes) y externas (INEVAL), informes de comisiones y juntas de curso.

Como producto del proceso anterior se ha podido determinar que los problemas que necesitan

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mayor atención son:

 En el ámbito de Lecto – escritura, los estudiantes no han logrado alcanzar el nivel inferencial,
crítico valorativo y creativo; que les permita producir textos orales y escritos a partir de la
lectura de textos.

 En el ámbito de Ciencias naturales, los estudiantes no han logrado desarrollar una cultura de
protección y cuidado del medio ambiente.

 En el ámbito matemático, los estudiantes presentan dificultad en el Razonamiento Lógico,

crítico y creativo que les permita la resolución de problemas y/o Cálculo.

Para coadyuvar a superar estas dificultades se organizarán concursos internos de Libro leído, Oratoria,
Declamación, Ortografía, festivales, se incluirá media hora de lectura al inicio de la jornada
diariamente, se incluirá una hora en la asignatura de Lengua y Literatura para Lectura Crítica de
Mensajes en Bachillerato, se realizará charlas de conservación del medio ambiente, se implementarán
proyectos escolares de reciclaje de desechos, se incluirá en la planificación de unidad actividades de
conservación del medio ambiente, se realizarán concursos de razonamiento lógico, se incluirá una
hora en la asignatura de matemática en el bachillerato para Razonamiento Lógico y Abstracto.

Aprobado, en Sesión de Consejo Ejecutivo del 10 de julio de 2017

Elaborado Aprobado Consejo Ejecutivo

Coordinador(a)
Mgtr. Nela Esparza

Dr. Francisco Martínez

Mgs. Graciela Guamán

Lic. Susana España

Junta Académica Lic. Silvia Reyes

SECRETARIA
Fecha: 10-07/2017 10 de Julio de 2017 10 de Julio de 2017
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