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ACTIVIDAD 3 - FORTALECIENDO LA CULTURA

INCLUSIVA

AUTORES:

ADRIANA DEL PILAR

HERNANDEZ JULIETH

PATRICIA ARIZA SANCHEZ

HEYDI CAROLINA LINARES

YURI MARCELA PEREZ AGAMEZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBERO

AMERICANA FACULTAD DE EDUCACION
II
CUATRIMESTR
E ENERO 2023
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ACTIVIDAD 3 - FORTALECIENDO LA CULTURA

INCLUSIVA

AUTORES:

ADRIANA DEL PILAR HERNANDEZ

JULIETH PATRICIA ARIZA

SANCHEZ HEYDI CAROLINA

LINARES

YURI MARCELA PEREZ AGAMEZ

DOCENTE TUTOR:

ERIKA GALLEGO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBERO AMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

II CUATRIMESTRE

ENERO 2023
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INTRODUCCIÓN

Mucho se nos ha hablado de la cultura inclusiva, hablaremos de nuestro instituto técnico

de comunicaciones (INTECOBA) en la ciudad de Barrancabermeja, a menudo es descrita como

todos aquellos valores y actitudes que nos permiten aceptar, reconocer y respetar las diferencias

de las personas que nos rodean, fortaleciendo experiencias y espacios de convivencia a nivel

grupal, permitiendo que, desde la individualidad, se establezcan bases sanas de convivencia.

Para que una sociedad logre un cambio significativo, se requiere dejar de ver al otro

desde su incapacidad, y más bien detallarlo desde sus habilidades, capacidades y talentos, para

esto se requiere cultivar en el instituto INTECOBA la empatía, ya que de esta surge el cambio

en las estructura académica que conocemos, donde prevalece el valor a la memoria y el

conocimiento técnico de las asignaturas, la empatía en la educación va mucho más allá, radica

en el arte de vivenciar al otro, e identificarse desde su vivencia y emocionalidad.

En la mayoría de las instituciones educativas que conocemos, la mayoría de las veces se

trata de ofrecer un currículo, que contenga las mejores y más importantes materias, que lo niños

aprendan de matemática, historia, ciencias, pero basados en la memoria, en recordar, recortar,

pegar y aprobar los exámenes apelando a evocar la mayor cantidad de información que pueda,

este tipo de educación es obsoleta, retrograda y no aporta mucho a la tan deseada empatía. La

escuela debería ir mucho más allá, debería aportarle no solo al niño, sino a toda su comunidad

educativa, herramientas para la resolución de conflictos, para prestar atención a las emociones

propias y las del otro, a comunicarnos asertivamente, a poder crear vínculos y mejorar las

relaciones interpersonales, la escuela también nos debería servir como espacio seguro, donde

los niños se sientan seguros de hablar y callar, sobre los temas que deseen, sin temor a ser

censurados o señalados por su forma de ser o pensar.

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Desde nuestro ideal de escuela buscamos la igualdad de oportunidades y derechos para todos

los niños y niñas, entendiendo que el camino para la igualdad es la equidad, concepto con el

cual aprendemos a reconocer que las condiciones y apoyos para garantizar el derecho a la

participación y la educación no son los mismos para todos.

Fomentar las relaciones mutuamente enriquecedoras entre las instituciones educativas

y las comunidades. Existen autores que consideran que la creación de las culturas inclusivas se

sostiene sobre la base de construir comunidad y la base de establecer valores inclusivos.

Por ende, la educación, no debería ser estática, esta debe mantenerse en constante

cambio, dado que por esto la inclusión es el modo como la escuela responde asertivamente a

la diversidad.

Para nuestra institución educativa INTECOBA, la razón de ser de la educación, ha

radicado en inculcar desde el amor y el ejemplo, los niños en el desarrollo de su aprendizaje,

interactúan inicialmente con el medio, por medio de sus madre y padres, posteriormente esto se

traslada a las aulas de clase y son los docentes quienes acompañan en ese proceso del encuentro

con el otro, de como una personita, que en casa es el centro de todo, en la escuela, tiene que

aprender a que las necesidades de sus pares, también son importantes y es que la real vivencia

de los valores se da en el entorno escolar.

Según Vigotsky “Los valores no solo guían la conducta humana, sino que son una

forma de identificación del individuo con las personas que le rodean. Estos se encuentran

relacionados con la vida de los hombres, sus necesidades, intereses, convicciones, proyecciones

y motivaciones.”
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Desde la Teoría Sociocultural de Vygotsky, se enfatiza en la participación proactiva

de los niños y niñas con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de

un proceso colaborativo. Se puede afirmar que, los niños desarrollan su aprendizaje mediante

la interacción social, que por medio de este van adquiriendo nuevas y mejores habilidades

cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida, basados en esto, las

experiencias adquiridas por los menores, son mucho más significativas que todo el material

teórico y pedagógico, que se le pueda impartir en el aula de clase.

La verdadera escuela inclusiva, es aquella que, por medio del libre pensamiento, libre

expresión, educa y construye personas, que no solo tendrán conocimientos que aportar a la

sociedad, sino que también serán mejores seres humanos, por ende, la escuela es la primera

maestra en el proceso de conversión a una cultura inclusiva, que entienda que a pesar de

todas aquellas “diferencias” que nos separan, son muchas más las virtudes que nos unen.

Trasmitir igualdad y equidad a nuestros niños, no solo es tarea de la escuela, aquí también se

encuentra involucrada la primera comunidad, haciendo que las experiencias que los niños y

niñas tengan a lo largo de su desarrollo sean transformadas en experiencias enriquecedoras que

les permitan crecer y ayudar a otros a hacerlo.

CONTEXTO

El instituto técnico de comunicaciones INTECOBA está ubicado en el distrito de

Barrancabermeja Santander es de carácter público y ofrece los niveles de preescolar básica,

primaria básica, secundaria media, nocturna. Cuenta con todos los servicios básicos cómo

son fluido eléctrico agua y alcantarillado los estudiantes de la institución educativa en su

gran mayoría son del distrito de Barrancabermeja, su misión es formar personas con alto

nivel en
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desarrollo comunicativo creativo crítico y reflexivo entre los docentes y la comunidad

educativa se habla de la institución de una crisis en valores éticos y poca motivación por los

estudiantes los cuales se reflejan en el comportamiento inadecuado de la mayoría, se requiere

una convivencia pacífica en la que se respete al otro como parte fundamental de la sociedad que

los lleve adquirir una conciencia del prójimo teniendo de esta forma la posibilidad de formarse

integralmente aceptándose y aceptando a los demás como seres únicos con características y

repetibles.

MISIÓN

El Instituto Técnico en Comunicación Barrancabermeja ofrece los niveles de Preescolar,

Básica (Primaria y secundaria) y Media Técnica en Sistemas y Comunicación, contribuyendo al

desarrollo integral del estudiante, optimizando sus habilidades y competencias, permitiéndole

desempeñarse como ciudadano crítico en su entorno familiar, ambiental, socio- cultural y

laboral de manera responsable e incluyente.

VISIÓN

En el 2025 el Instituto Técnico en Comunicación Barrancabermeja será una Institución

líder en educación Técnica en Sistemas y Comunicación que formará ciudadanos críticos con

valores humanísticos para vivir en sociedad, desde el ejercicio de sus competencias

ciudadanas, laborales, comunicativas, apropiándose y aplicando nuevas tecnologías que

contribuyan a mejorar su calidad de vida.

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OBJETIVOS

Generales:

Brindar una formación integral en los niveles de Preescolar, Básica y Media Técnica

desarrollando las potencialidades de los estudiantes, promoviendo la sana convivencia de

una cultura inclusiva y garantizando el cumplimiento de la normativa con los docentes.

Específicos:

Promover el desarrollo en el instituto de comunicaciones INTECOBA de una serie de

capacidades a la apropiación de determinados contenidos culturales necesarios para los

docentes y estudiantes que puedan participar e integrarse en su medio sociocultural.

Favorecer la igualdad de oportunidades, promocionar una educación personalizada

comentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los docentes y estudiantes,

mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.

REFERENCIAS

Bertrand, R. (2015). La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. Bertrand Regader.

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

Tipo de actividad: Colaborativo
Numero de actividad 3
La máxima puntuación posible es de 30 puntos.
Criterios
Primer criterio
de evaluación:
introducción
Este criterio representa 10
punto del total de 30 puntos
de la actividad
Segundo criterio
de evaluación:
Contexto.
Este criterio representa 10
punto del total de 30 puntos
de la actividad
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RUBRICA DE EVALUACION
Desempeños
Nivel alto: se evidencia claridad en la introducción sobre
la cultura inclusiva de una institución en particular, la
cual da cuenta de los resultados y el ejercicio
práctico.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener entre 9 puntos y 10 puntos.
Nivel medio: No se evidencia en su totalidad la
claridad de la introducción sobre la cultura inclusiva de
la institución dando un promedio medio del ejercicio
práctico.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener un puntaje de 5 puntos o 7 puntos.
Nivel bajo: No presenta la introducción de la
actividad de la cultura inclusiva de una institución.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener un puntaje de 0 puntos a 3 puntos.
Nivel alto: se evidencia claridad en el contexto de la
actividad sobre la cultura inclusiva de una institución
en particular, la cual da cuenta de los resultados y el
ejercicio práctico.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener entre 5 puntos y 10 puntos.
Nivel medio: No se evidencia en su totalidad la
claridad del contexto sobre la cultura inclusiva dando
un promedio medio del ejercicio práctico.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener un puntaje de 3 puntos o 7 puntos.
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Nivel bajo: No presenta el contexto de la actividad a

investigar de la actividad de la cultura inclusiva de
una institución.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

obtener un puntaje de 0 puntos a 3 puntos
Nivel alto: se evidencia claridad con la misión y visión
Tercer criterio de y los objetivo generales y específicos sobre la cultura
evaluación: inclusiva de una institución en particular, la cual da
cuenta de los resultados y el ejercicio práctico.
Misión, visión,
Objetivos generales y Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
específicos. obtener entre 3 puntos y 5 puntos.

Este criterio representa 5 Nivel medio: No se evidencia en su totalidad la

punto del total de 30 puntos claridad de la misión, visión y los objetivos sobre la
de la actividad cultura inclusiva dando un promedio medio del
ejercicio práctico.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

obtener un puntaje de 2 puntos o 3 puntos.

Nivel bajo: No presenta ningún misión, visión y objetivo

de la actividad de la cultura inclusiva de una institución.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

obtener un puntaje de 0 puntos a 1 puntos
Nivel alto: se evidencia claridad las referencias con
norma APA sobre el tema elegido de la cultura
Cuarto criterio de inclusiva
evaluación:
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
Referencias. obtener entre 4 puntos y 5 puntos.

Este criterio representa 5 Nivel medio: No se evidencia en su totalidad la

punto del total de 30 puntos claridad de las referencias sobre la cultura inclusiva
de la actividad dando un promedio medio del ejercicio práctico.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

obtener un puntaje de 2 puntos o 3 puntos.

Nivel bajo: No presenta referencias de la actividad.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

obtener un puntaje de 0 puntos a 1 puntos
Total Puntos
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RECURSOS DE REVISIÓN BÁSICA

Amaro, M. (2019). Formación docente para la atención a la diversidad en educación superior una

búsqueda de posibilidades para la enseñanza. Revista de Educación Inclusiva, 12(1). 51-66.

Recuperado de: https://dialnet-unirioja-

es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=7017824

Ministerio de Educación Nacional (2008). Guia para el mejoramiento institucional de la evaluación al

plan de mejoramiento. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

177745_archivo_pdf.pdf