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Saberes y prácticas para una Educación Ambiental crítica

MÓDULO 4

Fuentes de información,
fuentes de inspiración

Dirección de Formación Docente Permanente DIRECCIÓN GENERAL DE

CULTURA Y EDUCACIÓN
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Hace tiempo que las películas, documentales y demás recursos audio-

visuales forman parte de las clases de las diversas asignaturas esco-
lares. Las y los docentes sabemos que son motivadores y atraen la
atención de sus estudiantes, sin embargo, nos parece oportuno pre-
sentar algunas consideraciones en torno a ellos y también algunas
orientaciones para potenciar su uso en las propuestas educativas de
EA y a la vez, de otros contenidos escolares.

Los medios audiovisuales utilizan el lenguaje audiovisual, que es una

estructura de signos o códigos ordenados producto de la articulación
de imágenes -en movimiento- voces y sonidos, e igual que las otras
fuentes, debe enseñarse a decodificar la información contenida en
ellos.

Los propósitos que llevan a elaborar este tipo de materiales pueden

ser muy variados, pero en líneas generales intentan entretener, moti
var, sensibilizar frente a determinadas situaciones de la realidad,
informar, identificar y describir problemáticas, presentar cambios o
continuidades de diversos fenómenos y situaciones, entre otros.

Dentro de los medios audiovisuales más utilizados en las escuelas se

encuentran el cine de ficción y el cine documental que actualmente
pueden descargarse de diversas plataformas. Estos materiales se
producen con la intención de entretener, relatar una historia, infor-
mar, describir, denunciar hechos o problemáticas de la realidad.

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Cuando las y los docentes los incorporan en sus prácticas educativas,

seguramente se plantean objetivos relacionados con la enseñanza de
algún contenido, es por ello que los convierten en materiales didácticos.

La intencionalidad educativa que le atribuye cada docente a una pelí-

cula de ficción o a un documental seguramente no coincide con los
objetivos de quienes los han realizado, es por ello que resulta funda-
mental que su visionado esté acompañado por una guía de observa-
ción y una explicación que posibilite a las y los estudiantes tener en
claro el sentido de la actividad. Nos interesa remarcar que estos
recursos pueden ser utilizados tanto para presentar un tema, iniciar
una secuencia o bien para cerrarla, incluso para evaluar los aprendizajes.

La inclusión de los recursos audiovisuales en propuestas educativas

de EA crítica tiene potencialidades pero a la vez, algunos inconve-
nientes, que exponemos en los siguientes cuadros:

En el caso de los documentales:

Potencialidades
-Permiten identificar diferentes puntos de vista
sobre un mismo tema o problema a partir de los
actores sociales involucrados.
-Permiten ver distintos ambientes sin tener que
trasladarse a los mismos.
-Ayudan a comprender conceptos y procesos.
-Permiten tomar conciencia sobre problemas
ambientales.
Inconvenientes
-Pueden ser demasiado largos y tratar dema-
siados temas a la vez.
-Pueden resultar aburridos para algunas y/o
algunos estudiantes.
-Pueden presentar una sola mirada sobre la
temática.
-Pueden contener sólo una visión catastrofista
de los problemas ambientales.

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PARA VISITAR

Tierra para quien la trabaja:

Cap 1. Buenos Aires Frutihortícola.
Capítulo de una serie documental desarrollada por el programa
"Movimientos populares, educación y producción de conocimien-
tos", integrado por docentes e investigadores del Departamento
de Educación de la Universidad Nacional de Luján y MTE rural.
Presenta historias de vida de trabajadores rurales y las formas en
que enfrentan las problemáticas que los atraviesan.
CLICK AQUÍ

PARA VISITAR

Autosustentables: alimentación consciente

Este capítulo de la serie de Canal Encuentro aborda la cuestión
alimentaria desde una mirada integral: modelo de producción ,
publicidad, supermercadismo, conocimiento y alternativas.
CLICK AQUÍ

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En el caso de las películas de ficción

Potencialidades
-Puede motivar, entretener, crear conflicto,
conectar con las emociones.
-Puede trabajarse una película entera o algunas
escenas.
-Puede convertirse en un documento de época.
Inconvenientes
-Puede deformar la realidad y confundir.
-Sin el rol mediador del docente, puede generar
interpretaciones erróneas.
-Por su extensión puede perderse el objetivo
de su elección.

Lluvia de Hamburguesas

Es una película de animación que permite poner el foco en la rela-

ción entre el desarrollo tecnológico, la transgénesis y los alimentos.

Las propuestas pedagógicas en las cuales se incluyen recursos

audiovisuales pueden ser más motivadoras que otras, sin embargo,
la sola inclusión de, por ejemplo, un video muy llamativo no garanti-
za mejores aprendizajes. Es central pensar para qué y cómo será
usado. Al respecto, Ferrés (1994) hizo una sistematización de los
diversos usos de este tipo de fuentes, a continuación exponemos
algunos de los más frecuentes:

- El video-lección: la o el docente es reemplazado por un video a

modo de clase expositiva y magistral.
- El video-apoyo: cuando el video acompaña, ilustra la exposición
que realiza la o el docente.
- El video-proceso: cuando el video queda en manos de las y los
estudiantes, ellas y ellos participan de su elaboración. Es una estra-
tegia más motivadora y dinámica.
- Programa motivador: el video se trabaja a partir de su observa-
ción, cada docente define qué se debe observar y analizar. Las y los

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estudiantes tienen una participación muy activa en este tipo de

actividades ya que luego del visionado se generan intercambios y
debates.

Queremos remarcar que más allá del tipo de material audiovisual

que cada docente elija y del tipo de propuesta educativa que elabo-
re a partir de él, es importante tener en claro que su papel es cen-
tral, activo y de mediador entre el recurso, los contenidos y los
aprendizajes que busca promover en sus estudiantes. Para orientar
su tarea, a continuación presentamos algunas ideas a tener en
cuenta al momento de planificar una propuesta educativa que
incluya recursos audiovisuales:

- Definir con claridad los objetivos de la propuesta acordes con la

perspectiva de EA crítica además de vincular el recurso con el CP.
- Realizar una explicación breve e introductoria para poner en con-
texto a las y los estudiantes y justificar la elección del recurso.
- Definir los contenidos que se van a trabajar, relacionados con el CP
y con los propósitos establecidos para el año.
- Incorporar la ficha técnica de la película. Esta información permiti-
rá a las y los estudiantes conocer y comprender el contexto histórico
en el cual fue realizada.
- Organizar las actividades y formular las consignas de manera
coherente con la perspectiva de EA crítica y con los contenidos que
se quieren enseñar.
- Es interesante acompañar el visionado de la película con otros ma-
teriales complementarios que pueden ser leídos y analizados antes
o después de la actividad.
- Ofrecer una guía de observación de la película que permita a las y
los estudiantes poner atención a los temas, aspectos, diálogos,
escenas importantes relacionados con los contenidos y las finalida-

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des educativas. Es frecuente que se detengan en datos poco rele-

vantes, en paisajes de gran belleza visual y no presten atención a
aquellas situaciones relevantes para el aprendizaje de los contenidos
seleccionados.
- Poner en común las respuestas dadas a las consignas de la guía de
observación y promover el intercambio y el debate sobre todo si en
la película se confrontan puntos de vista diferentes; también es
importante sistematizar conceptos, confrontar argumentos y corro-
borar sus aprendizajes.

Referencias
Referencias: Ferrés, J. (1994) Video y educación. Ediciones Paidós. Barcelona

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