Prácticas educativas con herramientas digitales

Clase 5: El video en las aulas

Introducción
Párrafos extraídos del curso El video en el aula
Karina Crespo

En una sociedad enriquecida por una multiplicidad de estímulos,

lenguajes y pantallas, la información tiene una diversidad de formas de
llegar a nosotros y nosotros, los consumidores, de interpretarla. En este
contexto, identificamos que los alumnos y las alumnas tienen saberes
que desconocemos: nos hablan de herramientas y recursos que
utilizamos poco y hasta los vemos usar la tecnología para producir con
una agilidad que nos sorprende. Pero, ¿es posible integrar en la escuela
estas nuevas formas de comunicarnos e interactuar con la información?
Todos estos nuevos saberes cuestionan nuestras prácticas, pues
comenzamos a percibir que la información nos llega de un modo distinto
al que estábamos acostumbrados décadas atrás.
Aprender a resignificar mensajes audiovisuales y, además, ser
productores de este tipo de mensajes requiere el desarrollo de
destrezas y capacidades que la escuela no contemplaba décadas atrás
en sus diseños curriculares. Sin embargo, los requerimientos del nuevo
siglo están directamente relacionados con el mundo de la comunicación
y con la capacidad de identificar, clasificar, seleccionar, interpretar,
procesar y producir información.
Frente a este panorama en el que la multiplicidad de información y el
despliegue de pantallas nos acercan contenidos a gran velocidad,
parece indispensable desarrollar estrategias dirigidas a decodificar toda
esta información, transformarla y, de este modo, recrear significados
que nos sirvan para la vida diaria. Así, la creatividad en el aula deviene
un elemento relevante que se debe tener en cuenta. Por eso, este
módulo propone un espacio de despertar creativo para convertirnos de
consumidores en productores, creadores de contenidos.
Las tecnologías de la información y la comunicación son herramientas
propicias, ya que brindan un abanico de posibilidades en cuanto al
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tratamiento de los contenidos. No solo como espectadores de la
información, sino como productores, resignificándola y convirtiendo
conceptos en realizaciones diversas, como presentaciones, videos,
animaciones, foto-reportajes, entrevistas, micros televisivos, cortos,
etcétera.
Juan Carlos Asinsten, especialista en comunicación visual,
producciones multimediales y objetos de aprendizaje, define varias
formas de utilizar el video en educación:

Usos del video en educación

Las aplicaciones del video en la educación tienen
como límite la imaginación de docentes y estudiantes.
La lista que proponemos es solo indicativa y
cualquiera puede agregar ítems (desde luego que
esta lista no agota las posibilidades):

Mostrar
Para agregar información disciplinar a clases virtuales
(o complementarias en aulas híbridas). El docente
puede producir (o adecuar) videos breves con
información disciplinar de procesos, fenómenos o
situaciones que se introducen en el aula virtual o
híbrida por este medio.

Argumentar/explicar
Parte del discurso docente puede trasladarse a este
medio, complementando el material escrito, lo que
atenderá los diversos estilos de aprendizaje.
Importante: la brevedad del discurso hablado por
video, cuando no se dispone de medios técnicos para
darle movimiento y diversidad (el típico caso de los
"bustos parlantes").

Introducir a debates
La edición de fragmentos de cine de ficción puede
ser un excelente disparador de debates en la

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modalidad de foros o simplemente para presentar un
tema.

Producción de los estudiantes

La producción de videos y lo que conlleva (guion,
preproducción, filmación, posproducción) es un
excelente medio para el aprendizaje de los
contenidos a los que se refiere el video. Los formatos
pueden ser documentales o de ficción. Posiblemente
sea el uso más potente del recurso, en términos de
aprendizaje. También para familiarizar a los
estudiantes con los medios audiovisuales desde el
lado de la autoría y no desde el consumo. Muchos
autores señalan este aspecto como esencial en la
formación ciudadana de los jóvenes.

Role playing
El debate sobre situaciones dramatizadas es un
recurso interesante utilizado en la presencialidad con
el nombre de role-playing. Los actores suelen ser los
propios estudiantes y el docente cumple el rol de
moderador. Los "actores" representan una situación,
de la manera más realista posible, y luego se debate
sobre la situación representada. La preparación, es
decir, las tareas previas como los diálogos o el
esquema sobre el que improvisarán, es muy
importante para producir resultados con impacto
suficiente como para que el debate encuentre puntos
de controversia. También son importantes las
actitudes que tomen los “actores” (recordemos que
son aficionados). En la virtualidad, el video permite
utilizar esta técnica, y el debate puede realizarse en
el foro del aula.

Aprender nuevos lenguajes

Barbero, citado por Paladino (2006) nos dice:

El libro de texto ya no interpela a los alumnos, más

habituados a ver películas y bajar información por
Internet que a leer novelas o enciclopedias ilustradas.

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 Se necesita, por lo tanto, establecer un diálogo entre
la cultura letrada y la cultura audiovisual, apropiar los
nuevos lenguajes y reflexionar pedagógicamente
sobre ellos.
Aunque no coincidimos con el diagnóstico sobre los
libros, que además presupone la necesidad de
aprender los nuevos lenguajes como reemplazo, sí
acordamos con la conclusión compartida por muchos
otros autores interesados en el tema. Y, en nuestra
opinión y experiencia, esos lenguajes no se aprenden
automáticamente, haciendo videos, por ejemplo.
Requieren de una reflexión acerca de los sistemas de
códigos involucrados, que ayude a descubrirlos como
tales.
Asinsten, Juan Carlos (2012). Introducción al video
educativo.
http://tizaymouse.com/PDFs/TyM-introduccion_al_vide
o_educativo.pdf

Prosumidores
La gran gama de posibilidades para combinar y usar los recursos
tecnológicos propicia nuevos modos de vincularse con la información y
el conocimiento. Como consecuencia de la interacción con la
información en la vida cotidiana, los alumnos no son solo consumidores
de información, sino que además pueden convertirse en productores de
contenidos; lo que da al aprendizaje un sello característico pues abre
puertas muy interesantes a los diferentes procesos cognitivos que son
necesarios en la construcción del conocimiento.
A los usuarios que utilizan esta capacidad de consumir y producir al
mismo tiempo se los ha denominado “prosumidores”.
Prosumidores, entonces, son nuestros alumnos cuando generan
contenidos utilizando diferentes dispositivos tecnológicos, creando,
recreando, combinando e integrando información que puede estar en
diferentes formatos; ya sean textos escritos, imágenes, videos,
canciones, etcétera. ¿Por qué no aprovechar esta práctica cotidiana en
un contexto educativo? 

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Para el aula
A partir de las reflexiones de Rafael Marfil Carmona (2009) en su
artículo “Estrategias para la educación audiovisual”, podemos citar una
serie de consideraciones que son muy interesantes para tener en
cuenta a la hora de abordar el lenguaje audiovisual en el aula:

● La comunicación audiovisual es una realidad omnipresente en

nuestro día a día que condiciona nuestra percepción. Hay
quien afirma que lo audiovisual “crea” la propia realidad.
● No debemos perder de vista que se trata de un proceso de
representación, y, por lo tanto, es necesario enseñar a
entender un mensaje audiovisual como una operación
significativa, una interpretación de la realidad. Los medios de
comunicación audiovisual están experimentando una
transformación profunda en el inicio del siglo XXI.
● Series de TV, videojuegos son un documento antropológico de
una cultura y una época determinada. Al comprenderlos, nos
estamos situando en el mundo actual.

Espacios de enriquecimiento para el análisis del lenguaje audiovisual

pueden ser YouTube, Facebook o Twitter, en los que compartir es
mucho más que publicar información: implica vincularse, relacionarse,
dialogar, incorporar lo que nos interesa, resignificarlo, dar respuestas a
aquello a lo que se le otorga sentido, devolver nuevos significados,
debatir, proponer, recrear. Son espacios que, bien utilizados, podrían ser
un excelente contexto de aprendizaje para gestar nuevas ideas y
reconstruir a partir de lo social y compartido. En estos entornos se
vuelve muy interesante el concepto de que somos seres sociales y
aprendemos con otros.

¿Para qué aprender con videos?

Es fundamental reconocer que los medios y la información que
recibimos son recortes intencionales de alguien que ha producido ese
material. Comprender que es un fragmento seleccionado con un
determinado fin nos posibilita comenzar a preguntarnos para qué nos
muestran lo que nos muestran y, sobre todo, qué nos pasa a nosotros
como espectadores y para qué nos sirve mirar (o consumir) tal o cual
video, programa de TV, etcétera.
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Comprender los mecanismos y procedimientos de producción de
mensajes audiovisuales asumiendo una postura más analítica puede
abrir caminos a múltiples miradas. Por ejemplo, preguntarnos quién
genera el mensaje, quiénes serían los posibles destinatarios, cuáles son
los contenidos explícitos que aparecen, cuáles los implícitos y qué se
puede leer de trasfondo respecto a modelos de ser social o paradigmas
desde los que se comprenden los ideales de ser en sociedad.
Todos estos interrogantes son sumamente relevantes, porque nos
permiten acceder a reflexiones y cuestionamientos respecto a quiénes
somos, quiénes queremos ser, qué se nos dice desde los medios sobre
“cómo debemos ser” y de qué manera estos mensajes instalan modelos
de identidad sobre los cuales se construyen nuestros mundos
simbólicos.

Lenguaje audiovisual
El lenguaje audiovisual, como forma de expresión, nos permite construir
un mensaje a través de la interacción entre sonido e imagen dentro de
un contexto secuencial, es decir, con ambos elementos presentes a la
vez.
En este tipo de lenguaje, la música, los efectos sonoros, los ruidos y los
silencios colaboran con la transmisión del mensaje, no como
complemento, sino conformándolo, es decir, que la fusión de todos
estos elementos da forma al mensaje como tal.
Las nuevas tecnologías, caracterizadas por la digitalización y la
convergencia de sus formatos y soportes, ofrecen numerosas
oportunidades para que los educadores diseñen sus propios materiales
didácticos en soporte audiovisual, lo cual enriquece las propuestas
educativas y posibilita la adaptación de los contenidos a cada contexto y
grupo de alumnos. Aunque muchas veces los tiempos juegan en contra
para la propia producción o la propia producción es imposible de realizar
por cuestiones temporales, espaciales o por la falta recursos
tecnológicos adecuados, es posible, entonces, utilizar videos producidos
por otros; los hay y muy buenos.
Los jóvenes de hoy requieren una respuesta rápida y adecuada por
parte de los adultos responsables de su educación, quienes deberían
ofrecerles propuestas sobre la base de sus necesidades y, sobre todo,
en un mundo con características totalmente diferentes, en el que la

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diversidad y la integración del conocimiento nos hablan de algo múltiple
que se potencia de forma no lineal.

Para facilitar el aprendizaje sobre el mundo de la

imagen y los medios de comunicación, el video puede
ser de gran ayuda, tanto por la posibilidad que tiene
para presentar información para el aprendizaje e
interpretación de determinados códigos y sistemas
simbólicos, como para que el alumno construya sus
propios mensajes, y en su construcción reflexionar
sobre las posibilidades y significaciones que cada
sistema simbólico posee, y las cargas expresivas y
emotivas que connotan.

Cabero Almenara, Julio; Romero Tela, Rosalía (2007)

En el video “Apuntes de película: planos y movimientos de cámara” de

Canal Encuentro se muestran claramente cuáles son las
características básicas del lenguaje cinematográfico:

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Hay otros videos de Canal Encuentro sobre guion, edición, luz, sonido,
muy interesantes, en:
https://www.youtube.com/playlist?list=PL0FC6C71910289034

Tips para trabajar con nuestros alumnos

¿Cómo trabajo con videos a la distancia? La primera respuesta es
conocer la realidad de los alumnos, qué herramientas poseen, cómo es
su conectividad, qué acceso tiene a los diferentes espacios para poder
observar un video.
¿Qué quiero hacer con videos? Esta pregunta se desglosa en varias
más: ¿lo utilizo como herramienta motivadora para otra actividad?,
¿para hacer análisis sobre un tema específico?, ¿para indagar a modo
de evaluación sobre algún tema ya tratado?, ¿o les solicito una
producción? Seguramente hay muchas preguntas más, pero lo más
importante es conocer previamente todas las posibilidades, las propias y
la de los estudiantes.
Antes de trabajar con un video específico, el estudiante debe conocer
las características propias del lenguaje audiovisual, un primer
acercamiento de este tipo potenciará la observación y lo ayudará a
captar las estrategias de comunicación. Indicar el visionado de un video
a solas, sin una guía previa, sin que el alumno o la alumna tenga las
herramientas que le permitan reconocer la estructura básica de su
lenguaje y el género al que corresponde (documental, narrativo, lección
educativa, reportaje, etc.) llevará al estudiante a arribar a conclusiones
posiblemente alejadas de los objetivos.
Como disparador, un video se puede usar para generar ideas que
pueden utilizarse en otras actividades y, posteriormente, se puede pedir
a los estudiantes que busquen videos similares.
Para abordar un tema, se puede solicitar luego que realicen actividades
que demuestren su comprensión sobre el video que han visionado
(infografías, crucigramas, mapas conceptuales). También, mediante la
posibilidad que dan algunas aplicaciones, que pueden observar en
recursos (Edpuzzle, Vialogues), realizar preguntas o encuestas
intermedias durante el transcurso de la proyección. Powtoon es una
herramienta que permite crear presentaciones animadas que pueden
subirse en formato de video a YouTube.

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¿Qué puedo pedir que produzcan los alumnos?
Existen varias técnicas para la producción, hoy las redes sociales
permiten publicar videos cortos y los estudiantes conocen estos medios,
los usan. Es una posibilidad para la realización de propuestas que
tengan como resultado una demostración breve por parte de ellos.
Una técnica muy utilizada es el stop motion. Es una forma de animación
que permite generar una película en la que se puede dar movimiento a
distintos objetos. Se realiza fotografiando cada uno de los cuadros por
los que se desplaza el objeto. Posteriormente, una vez obtenidas todas
las fotografías (fotogramas), se procesan con un editor de videos y se
genera una integración entre imagen y sonido.
El video minuto es un género cinematográfico, cuyo propósito es contar
en un minuto una idea, una historia, un proceso. Para realizar este tipo
de producciones es importante que los y las estudiantes conozcan
previamente las pautas del lenguaje audiovisual (encuadre, planos,
etc.), así se logrará un resultado más acabado.
Toda producción solicitada a los alumnos debe tener una etapa previa:
la creación del guion (también conocido como storyboard). Este paso
previo permite realizar correcciones, organizar las ideas y orientar sobre
el proceso. Se puede realizar en papel.

La presentación del video puede ser de diversas formas, YouTube es

una plataforma muy conocida, puede ser subido allí. Es importante
entonces el tamaño del video, hay que tener en cuenta todos los
inconvenientes de conexión, un tema a indagar antes de lanzarse a
cualquier pedido.

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Trabajando con videos en nivel primario y secundario
¿Qué podemos hacer con videos en nivel primario?
Una de las posibilidades que nos ofrece el trabajo con videos es la
producción de nuestro canal de video gratuito, con solo tener un correo
de Gmail podemos tener acceso al canal e ir depositando allí nuestras
producciones. Si asumimos a la escuela como una productora de
contenidos culturales podríamos ver al canal de video como el soporte
en el cual podemos ir dejando videos hechos por nuestros estudiantes
sobre la historia del barrio o de la localidad, podríamos dejar videos
testimoniales de personajes sobre hechos sociales o podríamos realizar
videos sobre "Ciencia en el barrio" narrando, por ejemplo, cuáles son
los procesos físicos y químicos que suceden cuando se cocinan los
alimentos más comunes o tradicionales de la comunidad de la que
formamos parte. En el marco de la matemática realista (Freudenthal,
1993) podemos filmar situaciones cercanas barriales o locales que
activen mecanismos de esquematización y estructuración propias del
proceso de matematización escolar. En segundo y tercer ciclo
podríamos trabajar con videos enriquecidos en los que, a partir de un
video cualquiera (podría incluso ser un video realizado por nosotros
mismos subido a YouTube) se le incorpora la posibilidad de que se
detenga automáticamente en un momento determinado y se active la
aparición de una pregunta. El/la espectador/a debe escribir la respuesta
y al escribirla y enviarla el programa permite que se siga viendo el
contenido del video.
Veamos un ejemplo:

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Una de las características de la Web actual está relacionada con la
posibilidad de que cada persona genere contenido, este contenido
puede ser individual de libre elección o puede ser de tipo grupal
colaborativo y cooperativo. Aprovechando este tipo de trabajo grupal
podríamos diseñar programas de trabajo en los que se termine
generando videos ya sea de tipo narrativo, pero también podríamos
generar videos de tipo explicativos permitiendo que los/as estudiantes
generen video tutoriales que pongan en juego saberes curriculares, de
esta forma tendríamos evidencias de aprendizaje disponibles.

¿Qué podemos hacer con videos en el nivel secundario?

La escuela como productora de contenidos culturales tiene, en el diseño
y la producción de videos, un inmenso terreno para desplegarse. Al
tener la posibilidad de subir videos de forma gratuita en canales como
YouTube o en páginas de Facebook podemos pensar en nuevos y
renovados canales de comunicación que nos permitirían llegar a más
personas con producciones originales de tipo curriculares.
Escuela y comunidad pueden encontrarse dejando huellas digitales
sobre la historia del barrio y de la localidad pero también es un medio
para generar campañas de concientización y para publicar video
producciones que pongan en juego saberes curriculares de todas las
áreas. Una lógica de trabajo en este sentido implica no ir tras la
inmediatez y planificar junto con los estudiantes la producción de una
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serie de videos documentales que sólo se publicarán al finalizar un
período determinado. Es decir que se podría asumir la preparación del
plan de pre-producción, producción y pos-producción como una
oportunidad para el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos
(ABP).
Estos videos podrían ser enriquecidos con preguntas abiertas,
preguntas de tipo multiple choice, con agregados de notas o bien
podríamos reemplazar el audio original por un audio propio. A este tipo
de videos los llamamos "videos enriquecidos" porque sobre ellos se
agregan otros recursos. Cuando enriquecemos un video utilizamos una
herramienta que le indica detenerse en el momento que nosotros le
indiquemos. La herramienta activa la pregunta que hemos elaborado en
forma de cartel y el/la espectador/a debe responder utilizando su
teclado, de lo contrario el video no continuará proyectándose.

Trabajando con videos enriquecidos en nivel superior

¿Qué podemos hacer, como estudiantes, con videos enriquecidos en
nivel superior?
Un video enriquecido es un video al cual, mediante programas como
"Vialogues" o "Edpuzzle", se le ha agregado una pregunta o un
cuestionario; estos programas hacen que el video se ponga en pausa
en el minuto que nosotros le indiquemos y activan la aparición de una
pregunta o una encuesta para que el espectador responda, hasta que
no responda por escrito el video no continuará.
Si estamos transitando los primeros años de la formación docente
podemos aprender a producir estos videos como una forma de
comenzar a interactuar con las personas que ven los videos que
nosotros producimos, teniendo en cuenta que las respuestas se van
almacenando en nuestra cuenta de Vialogues o Edpuzzle podemos
utilizarlas para enriquecer un trabajo práctico o un escrito académico ya
que habremos recolectado respuestas genuinas del público que ve
nuestro trabajo.
Si transitamos los dos últimos años de la carrera de formación docente
será tiempo de comenzar a pensar en esta herramienta como un
mediador que nos permite obtener ideas previas de quienes miran el
video o como medio para evaluar la comprensión de los temas que se
van exponiendo, es decir que es un muy buen recurso para evaluar
saberes escolares y diagnosticar conocimientos previos.
12
¿Qué podemos hacer, como docentes, con videos enriquecidos en
nivel superior?
La formación docente es un ámbito ideal para leer el entorno a la luz de
marcos teóricos y producir videos que lleven a presentar y re pensar
nuevas teorías, nuevos enfoques, nuevas y renovadas miradas a partir
de la elaboración de materiales curriculares. Como productora y
propiciadora de la circulación de contenidos culturales, la formación
docente puede trabajar con videos formando no solo espectadores
críticos, sino que puede abordar la elaboración de series de videos
educativos y la curación de contenidos de videos que circulan en el
entorno local.
El gran desafío con el que nos encontramos está dado por generar
modos de interactuar con videos en los que los/as estudiantes de los
distintos niveles dejen de ser espectadores pasivos de lo que aparece
allí y se transformen en sujetos activos. Utilizar videos para cerrar un
tema o para debatir son solo algunas de alternativas posibles, pero
generar videos en los que los sujetos respondan preguntas generadas
por otros nos lleva al terreno del "video enriquecido". En la actualidad la
interacción con videos puede lograrse con herramientas como Vialogues
o Edpuzzle, que permiten que el video se detenga cuando nosotros lo
estipulemos y aparezca una pregunta abierta que requiere la respuesta
del espectador. El video continuará solamente cuando la persona haya
respondido por escrito utilizando el teclado de su computadora.

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Producir videos enriquecidos con curación de contenidos podría ser un
proyecto viable para realizarse en el nivel superior, desde esta mirada
podríamos hacer un banco de recursos digitales que esté disponible
para la comunidad educativa en la que hemos puesto en juego y
recreado distintos saberes curriculares.

Recursos en Seguimos educando

En la sección Acompañamiento virtual. Orientaciones para
docentes, es posible encontrar una variedad de recursos para trabajar
con videos, de los que destacamos los siguientes.
Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/150933/orientaciones-para-el-docente?fro
m=150936

Aplicaciones de livestreaming
Estas herramientas permiten realizar
transmisiones en video de manera directa
para una o varias personas e interactuar con
ellas.

De esta manera, brindan la posibilidad de

dar clases o asesorías, de manera
sincrónica, a los estudiantes que se
encuentran en sus hogares

https://www.educ.ar/recursos/131833/
educapps-para-transmitir-video-en-directo-live
streaming?from=150933

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 Colección completa de Microaprendizajes

Es una serie de videos para profundizar en

saberes y competencias relacionados con
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: Internet, uso de distintos
dispositivos, herramientas digitales para la
comunicación, representación visual de la
información, producción audiovisual,
herramientas para trabajo colaborativo,
videojuegos y programación, entre otros.

https://www.educ.ar/recursos/150653?from=1
50933

A continuación, se muestra el apartado de Producción audiovisual:

Producción audiovisual

Guías de actividades de canal

Encuentro
Propuestas para abordar conteni-
dos de diferentes temáticas a partir
de los programas y las series del
canal.
http://encuentro.gob.ar/enelaula

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Otros recursos
Esta es una serie de recursos que pueden utilizar en sus clases
virtuales. Se realizó una selección atendiendo a su viabilidad de uso y a
su relación con los contenidos tratados. Ustedes seguramente
seleccionarán los más adecuados para sus tareas.

Edpuzzle
Una herramienta que permite enriquecer videos
Tutorial con contenido propio. Se pueden crear
cuestionarios de evaluación o intercalar notas de
audio. También admite editarlos y seleccionar
fragmentos.

Youtube
YouTube es un sitio web que tiene por finalidad
Tutorial permitir que sus usuarios compartan videos,
transmitan en vivo, crear canales, reproduzcan
música, hagan chats en vivo.

Vialogues
Es una plataforma que permite crear notas y
Tutorial preguntas asociadas a un video (propio o ajeno)
que se activan cuando el archivo multimedia llega
a un lugar o tiempo determinado por quien edita
las intervenciones.

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Actividad 3: Comenzamos a incluir actividades

Durante la primera y la tercera clase les pedimos que

eligieran un tema/ recorte de contenido a enseñar para
comenzar a construir, juntos, una propuesta de clases... les
presentamos los ítems que íbamos a abordar y fuimos
avanzando poco a poco en la inclusión de herramientas
digitales... de este proceso podemos ver el siguiente avance:

Nombre de la Listo, presentado como

Institución escolar parte de la Clase 1

Nivel Listo, presentado como

parte de la Clase 1

Área/materia/campo Listo, presentado como

parte de la Clase 1

Destinatarios Listo, presentado como

parte de la Clase 1

Tema/recorte de Listo, presentado como

contenido parte de la Clase 1

Objetivos/propósitos/ Listo, presentado como

principios de parte de la Clase 1
procedimientos

Forma de Listo, presentado como

escolarización parte de la Clase 1

Estrategias didácticas Listo, presentado como

parte de la Clase 3

Herramientas digitales Listo, presentado como

parte de la Clase 3

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 Problema a abordar Listo, presentado como
parte de la Clase 3

Actividades

Trabajaremos sobre este ítem:

(Describir las actividades de inicio, desarrollo y cierre que
cada estudiante debería realizar para aprender lo que se
propone enseñar y que permitan obtener evidencias de
aprendizaje que demuestren la apropiación de nuevos
saberes).

Llega el momento de comenzar a trabajar especialmente en

las actividades a desarrollar, agregaremos al segundo
borrador las actividades y llamaremos a este archivo de la
siguiente forma: Apellido_Nombre_Actividad 3_Aula 000.
Como no hemos establecido un mínimo ni un máximo de
clases será cada uno/a de ustedes quien deberá proponer,
conociendo al grupo destinatario, la cantidad de clases que
considere necesaria. Lo que nosotros vamos a necesitar es
que se identifique con claridad cuáles serán las actividades
de inicio, desarrollo y cierre... como colegas recibiremos sus
propuestas y les haremos devoluciones atendiendo
especialmente a la claridad de la misma, a la coherencia y la
cohesión entre clases y actividades y a la pertinencia del
trabajo con herramientas digitales.
Recordemos que lo central no es la herramienta digital,
sino que lo primordial es el saber curricular a enseñar y
el software como herramienta digital es el mediador
cultural que la sociedad ha construido para poner en
juego ese saber a enseñar.
No estamos buscando clases en donde solo aparezca cómo
utilizar una herramienta digital. Queremos conocer cómo
presentan el contenido/saber curricular, cómo lo

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 problematizan o lo ponen en tensión en el aula y cómo la
herramienta digital les ayuda a mediar la comprensión.
Queremos acompañarlos/as a pensar en la inclusión de
nuevas herramientas digitales en sus prácticas educativas,
somos colegas de todo el país que buscamos socializar y
compartir lo que sabemos y vemos desde nuestro lugar.
Recuerden que no todos pertenecemos a la misma localidad
y tal vez no seamos de la misma provincia... Esta
heterogeneidad federal nos enriquece y nos invita a exponer
con claridad una idea de índole curricular.
Consignas:

● Agregar en el segundo borrador las actividades de aula

que más adelante podría realizar (no es obligatorio
llevarlas al terreno para acreditar el curso).
● Exponer con claridad actividades de inicio, desarrollo y
cierre.
● Entregar por medio de esta sección este tercer
borrador, es decir la nueva versión del archivo.

Recuerden:
Envíen la nueva versión del borrador completo con inclusión
de actividades, no envíen solo las actividades, así cada
tutor/a puede seguir el hilo conductor que venían
construyendo sobre su propuesta.

Bibliografía
● Marfil Carmona, Rafael (2008), “Estrategias para
la educación audiovisual”, Cuadernos de
Comunicación, Nº 2.
● Crespo, Karina (2011), Audiovisuales 2.0. CITEP.
UBA.
● Cabero Almenara, Julio; Romero Tela, Rosalía
(2007)
Diseños y producción de TIC para la formación.
Uoc SI Editorial, España.

19
 ● Marqués Graells, Pere (2000) “La alfabetización
audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual”,
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad
de Educación UAB.

Créditos
Autor/es: INFD
Cómo citar este texto:
INFD (2020). Clase 5: El video en las aulas
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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