PLANIFICAR CON

HERRAMIENTAS
DIGITALES

Curso 146

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Clase 03
El video en las aulas

Introducción

Párrafos extraídos del curso El video en el aula.

Karina Crespo

En una sociedad enriquecida por una multiplicidad de estímulos, lenguajes y pantallas, la

información tiene una diversidad de formas de llegar a nosotros, y nosotros, los
consumidores, de interpretarla. En este contexto, identificamos que los alumnos y las
alumnas tienen saberes que nosotros desconocemos: nos hablan de herramientas y
recursos que utilizamos poco y hasta los vemos usar la tecnología para producir con una
agilidad que nos sorprende. Pero ¿es posible integrar a la escuela estas nuevas formas
de comunicarnos e interactuar con la información?

Todos estos nuevos saberes cuestionan nuestras prácticas, pues comenzamos a percibir
que la información nos llega de un modo distinto al que estábamos acostumbrados
décadas atrás.

Aprender a resignificar mensajes audiovisuales y, además, ser productores de este tipo

de mensajes requiere el desarrollo de destrezas y capacidades que la escuela no
contemplaba décadas atrás en sus diseños curriculares. Sin embargo, los requerimientos
del nuevo siglo están directamente relacionados con el mundo de la comunicación y con
la capacidad de identificar, clasificar, seleccionar, interpretar, procesar y producir
información.

Frente a este panorama, en el que la multiplicidad de información y el despliegue de

pantallas nos acercan contenidos a gran velocidad, parece indispensable desarrollar
estrategias dirigidas a decodificar toda esta información, transformarla y, de este modo,
recrear significados que nos sirvan para la vida diaria. Así, la creatividad en el aula
deviene un elemento relevante que se debe tener en cuenta. Por eso, este módulo
propone un espacio de despertar creativo para convertirnos de consumidores
en productores-creadores de contenidos.

Las tecnologías de la información y la comunicación son herramientas propicias, ya que

brindan un abanico de posibilidades en cuanto al tratamiento de los contenidos. No solo
como espectadores de la información, sino como productores, resignificándola y
convirtiendo conceptos en realizaciones diversas, como presentaciones, videos,
animaciones, fotorreportajes, entrevistas, micros televisivos, cortos, etcétera.
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Juan Carlos Asinsten, especialista en comunicación visual, producciones multimediales y

objetos de aprendizaje, define varias formas de utilizar el video en educación:

Usos del video en educación

Las aplicaciones del video en la educación tienen como límite la imaginación de

docentes y estudiantes. La lista que proponemos es solo indicativa y cualquiera
puede agregar ítems (desde luego que esta lista no agota las posibilidades):

Mostrar

Para agregar información disciplinar a clases virtuales (o complementarias en

aulas híbridas). El docente puede producir (o adecuar) videos breves con
información disciplinar de procesos, fenómenos o situaciones que se introducen
en el aula virtual o híbrida por este medio.

Argumentar / explicar

Parte del discurso docente puede trasladarse a este medio, complementando el

material escrito, lo que atenderá los diversos estilos de aprendizaje. Importante:
la brevedad del discurso hablado por video, cuando no se dispone de medios
técnicos para darle movimiento y diversidad (el típico caso de los "bustos
parlantes").

Introducir a debates

La edición de fragmentos de cine de ficción puede ser un excelente disparador

de debates en la modalidad de foros o simplemente para presentar un tema.

Producción de los estudiantes

La producción de videos y lo que conlleva (guionado, preproducción, filmación,

posproducción) es un excelente medio para el aprendizaje de los contenidos a
los que se refiere el video. Los formatos pueden ser documentales o de ficción.
Posiblemente sea el uso más potente del recurso, en términos de aprendizaje.
También para familiarizar a los estudiantes con los medios audiovisuales desde
el lado de la autoría y no desde el consumo. Muchos autores señalan este
aspecto como esencial en la formación ciudadana de los jóvenes.

Role playing

El debate sobre situaciones dramatizadas es un recurso interesante utilizado en

la presencialidad con el nombre de role-playing. Los actores suelen ser los
propios estudiantes y el docente cumple el rol de moderador. Los "actores"
representan una situación, de la manera más realista posible, y luego se debate
sobre la situación representada. La preparación, es decir, las tareas previas
como los diálogos o el esquema sobre el que improvisarán, es muy importante
para producir resultados con impacto suficiente como para que el debate
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encuentre puntos de controversia. También son importantes las actitudes que

tomen los “actores” (recordemos que son aficionados). En la virtualidad, el video
permite utilizar esta técnica, y el debate puede realizarse en el foro del aula.

Aprender nuevos lenguajes

Barbero, citado por Paladino (2006) nos dice:

El libro de texto ya no interpela a los alumnos, más habituados a ver películas y

bajar información por Internet que a leer novelas o enciclopedias ilustradas. Se
necesita, por lo tanto, establecer un diálogo entre la cultura letrada y la cultura
audiovisual, apropiar los nuevos lenguajes y reflexionar pedagógicamente sobre
ellos.

Aunque no coincidimos con el diagnóstico sobre los libros, que además

presupone la necesidad de aprender los nuevos lenguajes como reemplazo, sí
acordamos con la conclusión compartida por muchos otros autores interesados
en el tema. Y, en nuestra opinión y experiencia, esos lenguajes no se aprenden
automáticamente, haciendo videos, por ejemplo; requieren de una reflexión
acerca de los sistemas de códigos involucrados, que ayude a descubrirlos como
tales.

Asinsten, Juan Carlos (2012). Introducción al video educativo.

http://tizaymouse.com/PDFs/TyM-Introduccion_al_video_educativo.pdf

Prosumidores

La gran gama de posibilidades para combinar y usar los recursos tecnológicos propicia
nuevos modos de vincularse con la información y el conocimiento. Como consecuencia
de la interacción con la información en la vida cotidiana, los alumnos no son solo
consumidores de información, sino que además pueden convertirse en productores de
contenidos; esto da al aprendizaje un sello característico, pues abre puertas muy
interesantes a los diferentes procesos cognitivos que son necesarios en la construcción
del conocimiento.

A los usuarios que utilizan esta capacidad de consumir y producir al mismo tiempo se los
ha denominado “prosumidores”.

Prosumidores, entonces, son nuestros alumnos cuando generan contenidos utilizando

diferentes dispositivos tecnológicos; creando, recreando, combinando e integrando
información que puede estar en diferentes formatos, ya sean textos escritos, imágenes,
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videos, canciones, etcétera. ¿Por qué no aprovechar esta práctica cotidiana en un

contexto educativo?

Para el aula

A partir de las reflexiones de Rafael Marfil Carmona (2009) en su artículo “Estrategias

para la educación audiovisual”, podemos citar una serie de consideraciones que son muy
interesantes para tener en cuenta a la hora de abordar el lenguaje audiovisual en el aula:

 La comunicación audiovisual es una realidad omnipresente en nuestro día a día

que condiciona nuestra percepción. Hay quien afirma que lo audiovisual “crea” la
propia realidad.

 No debemos perder de vista que se trata de un proceso de representación y, por lo

tanto, es necesario enseñar a entender un mensaje audiovisual como una
operación significativa, una interpretación de la realidad. Los medios de
comunicación audiovisual están experimentando una transformación profunda en
el inicio del siglo XXI.
 Series de TV y videojuegos son un documento antropológico de una cultura y una
época determinada. Al comprenderlos, nos estamos situando en el mundo actual.

Espacios de enriquecimiento para el análisis del lenguaje audiovisual pueden ser

YouTube, Facebook o Twitter, en los que compartir es mucho más que publicar
información: implica vincularse, relacionarse, dialogar, incorporar lo que nos interesa,
resignificarlo, dar respuestas a aquello a lo que se le otorga sentido, devolver nuevos
significados, debatir, proponer, recrear. Son espacios que, bien utilizados, podrían ser un
excelente contexto de aprendizaje para gestar nuevas ideas y reconstruir a partir de lo
social y compartido. En estos entornos se vuelve muy interesante el concepto de que
somos seres sociales y aprendemos con otros.

¿Para qué aprender con videos?

Es fundamental reconocer que los medios y la información que recibimos son recortes
intencionales de alguien que ha producido ese material. Comprender que es un
fragmento seleccionado con un determinado fin nos posibilita comenzar a preguntarnos
para qué nos muestran lo que nos muestran y –sobre todo– qué nos pasa a nosotros
como espectadores y para qué nos sirve mirar (o consumir) tal o cual video, programa de
TV, etcétera.

Comprender los mecanismos y procedimientos de producción de mensajes audiovisuales

asumiendo una postura más analítica puede abrir caminos a múltiples miradas; por
ejemplo, al preguntarnos quién genera el mensaje, quiénes serían los posibles
destinatarios, cuáles son los contenidos explícitos que aparecen, cuáles los implícitos y
qué se puede leer de trasfondo respecto a modelos de ser social o paradigmas desde los
que se comprenden los ideales de ser en sociedad.
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Todos estos interrogantes son sumamente relevantes, porque nos permiten acceder a
reflexiones y cuestionamientos respecto a quiénes somos, quiénes queremos ser, qué se
nos dice desde los medios sobre “cómo debemos ser” y de qué manera estos mensajes
instalan modelos de identidad sobre los cuales se construyen nuestros mundos
simbólicos.

Lenguaje audiovisual

El lenguaje audiovisual, como forma de expresión, nos permite construir un mensaje a

través de la interacción entre sonido e imagen dentro de un contexto secuencial, es decir,
con ambos elementos presentes a la vez.

En este tipo de lenguaje, la música, los efectos sonoros, los ruidos y los silencios
colaboran con la transmisión del mensaje; no como complemento, sino conformándolo, es
decir, que la fusión de todos estos elementos da forma al mensaje como tal.

Las nuevas tecnologías, caracterizadas por la digitalización y la convergencia de sus

formatos y soportes, ofrecen numerosas oportunidades para que los educadores diseñen
sus propios materiales didácticos en soporte audiovisual, lo cual enriquece las propuestas
educativas y posibilita la adaptación de los contenidos a cada contexto y grupo de
alumnos. Aunque muchas veces los tiempos juegan en contra para la propia producción o
la propia producción es imposible de realizar por cuestiones temporales, espaciales o por
la falta recursos tecnológicos adecuados, es posible, entonces, utilizar videos producidos
por otros; los hay y muy buenos.

Los jóvenes de hoy requieren una respuesta rápida y adecuada por parte de los adultos
responsables de su educación, quienes deberían ofrecerles propuestas sobre la base de
sus necesidades y, sobre todo, en un mundo con características totalmente diferentes, en
el que la diversidad y la integración del conocimiento nos hablan de algo múltiple que se
potencia de forma no lineal.

Para facilitar el aprendizaje sobre el mundo de la imagen y los medios de

comunicación, el vídeo puede ser de gran ayuda, tanto por la posibilidad que
tiene para presentar información para el aprendizaje e interpretación de
determinados códigos y sistemas simbólicos, como para que el alumno
construya sus propios mensajes, y en su construcción reflexionar sobre las
posibilidades y significaciones que cada sistema simbólico posee, y las cargas
expresivas y emotivas que connotan.
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Cabero Almenara, Julio; Romero Tela, Rosalía (2007)

En el video “Apuntes de película: planos y movimientos de cámara” de Canal

Encuentro se muestran claramente cuáles son las características básicas del lenguaje
cinematográfico:

Hay otros videos de Canal Encuentro sobre guion, edición, luz, sonido, muy interesantes,
en:
https://www.youtube.com/playlist?list=PL0FC6C71910289034

Tips para trabajar con nuestros alumnos

¿Cómo trabajo con videos a la distancia? La primera respuesta es conocer la realidad de

los alumnos, qué herramientas poseen, cómo es su conectividad, qué acceso tiene a los
diferentes espacios para poder observar un video.

¿Qué quiero hacer con videos? Esta pregunta se desglosa en varias más: ¿lo utilizo
como herramienta motivadora para otra actividad?, ¿para hacer análisis sobre un tema
específico?, ¿para indagar a modo de evaluación sobre algún tema ya tratado?, ¿o les
solicito una producción? Seguramente hay muchas preguntas más, pero lo más
importante es conocer previamente todas las posibilidades, las propias y la de los
estudiantes.
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Antes de trabajar con un video específico, el estudiante debe conocer las características
propias del lenguaje audiovisual; un primer acercamiento de este tipo potenciará la
observación y lo ayudará a captar las estrategias de comunicación. Indicar el visionado
de un video a solas, sin una guía previa, sin que el alumno o la alumna tenga las
herramientas que le permitan reconocer la estructura básica de su lenguaje y el género al
que corresponde (documental, narrativo, lección educativa, reportaje, etc.) llevará al
estudiante a arribar a conclusiones posiblemente alejadas de los objetivos.

Como disparador, un video se puede usar para generar ideas que pueden utilizarse en
otras actividades y, posteriormente, se puede pedir a los estudiantes que busquen videos
similares.

Para abordar un tema, se puede solicitar luego que realicen actividades que demuestren
su comprensión sobre el video que han visionado (infografías, crucigramas, mapas
conceptuales). También, mediante la posibilidad que dan algunas aplicaciones –que
pueden observar en recursos (Edpuzzle, Vialogues)–, podrían realizar preguntas o
encuestas intermedias durante el transcurso de la proyección. Powtoon es una
herramienta que permite crear presentaciones animadas que pueden subirse en formato
de video a YouTube.

¿Qué puedo pedir que produzcan los alumnos?

Existen varias técnicas para la producción, hoy las redes sociales permiten publicar
videos cortos y los estudiantes conocen estos medios, los usan. Es una posibilidad para
la realización de propuestas que tengan como resultado una demostración breve por
parte de ellos.

Una técnica muy utilizada es el stop motion. Es una forma de animación que permite
generar una película en la que se puede dar movimiento a distintos objetos. Se realiza
fotografiando cada uno de los cuadros por los que se desplaza el objeto. Posteriormente,
una vez obtenidas todas las fotografías (fotogramas), se procesan con un editor de videos
y se genera una integración entre imagen y sonido.

El video minuto es un género cinematográfico, cuyo propósito es contar en un minuto una

idea, una historia, un proceso. Para realizar este tipo de producciones es importante que
los y las estudiantes conozcan previamente las pautas del lenguaje audiovisual
(encuadre, planos, etc.), así se logrará un resultado más acabado.

Toda producción solicitada a los alumnos debe tener una etapa previa: la creación del
guion (también conocido como storyboard). Este paso previo permite realizar
correcciones, organizar las ideas y orientar sobre el proceso. Se puede realizar en papel.
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Imagen de Flickr

La presentación del video puede ser de diversas formas. YouTube es una plataforma muy
conocida, puede ser subido allí. Es importante entonces considerar el tamaño del video y
también hay que tener en cuenta todos los inconvenientes de conexión; son temas para
indagar antes de lanzarse a hacer cualquier pedido.

Trabajando con videos en Nivel Primario y Secundario

¿Qué podemos hacer con videos en Nivel Primario?

Una de las posibilidades que nos ofrece el trabajo con videos es la producción de nuestro
canal de video gratuito. Con solo tener un correo de Gmail podemos tener acceso al
canal e ir depositando allí nuestras producciones. Si asumimos a la escuela como una
productora de contenidos culturales, podríamos ver al canal de video como el soporte en
el cual podemos ir dejando videos hechos por nuestros estudiantes sobre la historia del
barrio o de la localidad; podríamos dejar videos testimoniales de personajes sobre hechos
sociales; o podríamos realizar videos sobre "Ciencia en el barrio" narrando, por ejemplo,
cuáles son los procesos físicos y químicos que suceden cuando se cocinan los alimentos
más comunes o tradicionales de la comunidad de la que formamos parte. En el marco de
la matemática realista (Freudenthal, 1993), podemos filmar situaciones cercanas –
barriales o locales– que activen mecanismos de esquematización y estructuración propias
del proceso de matematización escolar.

En segundo y tercer ciclo podríamos trabajar con videos enriquecidos, capaces de

generar interacciones. Para ello podríamos partir de una grabación cualquiera –podemos
incluso realizarla nosotros/as mismos/as y subirla a YouTube– y configurarla para que se
detenga automáticamente en un punto determinado, en ese momento puede aparecer
una pregunta que el/la espectador/a deberá contestar para que el programa le permita
continuar viendo el video... veamos un ejemplo:
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Una de las características de la Web actual está relacionada con la posibilidad de que
cada persona genere contenido; este puede ser individual, de libre elección, o puede ser
de tipo grupal colaborativo y cooperativo. Por medio de esta posibilidad, podríamos
diseñar programas de trabajo que culminen con la producción de un video; estos podrían
ser de tipo narrativo o explicativos, en los que los/as estudiantes generen tutoriales que
pongan en juego saberes curriculares, de esta forma tendríamos evidencias de
aprendizaje disponibles.

¿Qué podemos hacer con videos en el Nivel Secundario?

La escuela como productora de contenidos culturales tiene, en el diseño y la producción

de videos, un inmenso terreno para desplegarse. Al tener la posibilidad de subir videos de
forma gratuita en canales como YouTube o en páginas de Facebook, podemos pensar en
nuevos y renovados canales de comunicación que nos permitirían llegar a más personas
con producciones originales de tipo curriculares.

Escuela y comunidad pueden encontrarse y dejar huellas digitales sobre la historia del
barrio y de la localidad; asimismo, esta unión también es un medio para generar
campañas de concientización y para publicar video producciones que pongan en juego
saberes curriculares de todas las áreas. Una lógica de trabajo en este sentido implica no
ir tras la inmediatez y planificar junto con los estudiantes la producción de una serie de
videos documentales que solo se publicarán al finalizar un período determinado. Es decir,
que se podría asumir la preparación del plan de pre-producción, producción y pos-
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producción como una oportunidad para el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos
(ABP).

Estos videos podrían ser enriquecidos con preguntas abiertas, preguntas de tipo multiple
choice, con agregados de notas, o bien podríamos reemplazar el audio original por un
audio propio. A este tipo de videos los llamamos "videos enriquecidos" porque sobre
ellos agregamos otros recursos.

Cuando enriquecemos un video, utilizamos una herramienta que le indica detenerse en el

momento señalado; en ese instante, la herramienta presenta la pregunta que hemos
elaborado en forma de cartel para que el/la espectador/a la responda por medio del
teclado; este, una vez contestada la pregunta, podrá continuar la visualización. Veamos
un ejemplo de lo que podemos hacer al enriquecer videos:

Otra herramienta que podemos utilizar y que permite realizar las mismas operaciones es
Vialogues –más adelante podrán encontrar tutoriales en PDF para que aprendan a
utilizarla–. No obstante, nuestra propuesta no consiste en que solo seamos nosotros
quienes sepamos cómo enriquecer videos, sino que apunta a que sean nuestros
estudiantes quienes hagan videos enriquecidos, ya que sus saberes se ponen en juego
en el momento de elaboración de las preguntas y, por consiguiente, al ver las preguntas
que ellos/as colocan en cada trabajo podremos tener evidencias de la profundidad del
conocimiento que están manejando.
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Recursos en Seguimos Educando

En la sección Acompañamiento virtual. Orientaciones para docentes, es posible

encontrar una variedad de recursos para trabajar con videos, de los que destacamos los
siguientes:

Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/150933/orientaciones-para-el-

docente?from=150936

Aplicaciones de livestreaming

Estas herramientas permiten realizar

transmisiones en video de manera directa para
una o varias personas e interactuar con ellas.
De esta manera, brindan la posibilidad de dar
clases o asesorías, de manera sincrónica, a los
estudiantes que se encuentran en sus hogares

https://www.educ.ar/recursos/131833/educapps-
para-transmitir-video-en-directo-
livestreaming?from=150933
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Colección completa de Microaprendizajes

Es una serie de videos para profundizar en saberes

y competencias relacionados con las Tecnologías
de la Información y la Comunicación: Internet, uso
de distintos dispositivos, herramientas digitales
para la comunicación, representación visual de la
información, producción audiovisual, herramientas
para trabajo colaborativo, videojuegos y
programación, entre otros.

https://www.educ.ar/recursos/150653?from=150933

A continuación, se muestra el apartado

de Producción audiovisual.

¿Cómo sacar buenas ¿Cómo editar ¿Cómo hacer ¿Cómo hacer un

fotos? una imagen? una fotonovela? guion?

¿Cómo ¿Qué técnica

¿Cómo se crea una
planificar tu utilizar para
película? ¿Cómo y para qué
película? filmar?
editar un video?

Hacer clic sobre las imágenes para entrar a los espacios

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Guías de actividades de canal Encuentro

Propuestas para abordar contenidos de diferentes

temáticas a partir de los programas y las series del
canal.

http://encuentro.gob.ar/enelaula

Otros recursos

Esta es una serie de recursos que pueden utilizar en sus clases virtuales. Se realizó una
selección atendiendo a su viabilidad de uso y a su relación con los contenidos tratados.
Ustedes seguramente seleccionarán las más adecuados para sus tareas.

TUTORI AL Edpuzzle

Una herramienta que permite enriquecer videos con contenido propio. Se

pueden crear cuestionarios de evaluación o intercalar notas de audio.
También admite editarlos y seleccionar fragmentos.
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YouTube
TUTORI AL
YouTube es un sitio web que tiene por finalidad permitir que sus usuarios
compartan videos, transmitir en vivo, crear canales, reproducir música,
hacer chats en vivo.

Vialogues
TUTORI AL
Es una plataforma que permite crear notas y preguntas asociadas a un
video (propio o ajeno) que se activan cuando el archivo multimedia llega a
un lugar o tiempo determinado por quien edita las intervenciones.

Actividad

Trabajo Final

Integración del TP1 y TP2

Entrega Abrimos este espacio para que entreguen aquí su Trabajo Final (TF)
de la
propuesta A lo largo del curso les fuimos proponiendo diferentes estrategias
de clases y recursos para enriquecer sus propuestas de clases.

Ahora, como actividad final, les toca elaborar/reelaborar estas propuestas a

partir de los aportes de cada tutor/a y entregarlo por medio de esta sección.

Recuerden agregar una portada en la que se indique:

 Nombre del curso: "Planificar con herramientas digitales"

 Número de aula
 Nombres y apellido/s
 DNI
 Localidad
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 Provincia
 Agregue la frase: "2do Cuatrimestre 2021"

Fecha de entrega: Hasta el 09 de diciembre (inclusive).

(Puede entregar antes de esta fecha, pero no después).

Bibliografía

 Marfil Carmona, Rafael (2008), “Estrategias para la educación audiovisual”,

Cuadernos de Comunicación, Nº 2.
 Crespo, Karina (2011), Audiovisuales 2.0. CITEP. UBA.
 Cabero Almenara, Julio; Romero Tela, Rosalía (2007)
Diseños y producción de TIC para la formación. Uoc SI Editorial, España.
 Marqués Graells, Pere (2000) “La alfabetización audiovisual. Introducción al
lenguaje audiovisual”, Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de
Educación UAB.

Cómo citar este texto:

Crespo, Karina (2021). Clase Nro.3: Presentaciones visuales. Planificar con herramientas
digitales. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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