PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN: Conocemos los canales de riego que aportan a la agricultura.

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 Grado : PRIMERO
I.2 Tema : RESUELVE PROBLEMAS TRADUCIENDO LAS CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS.
I.3 Duración : 02 horas pedagógicas.
I.4 N° de sesión : 1/1
I.5 Docente : LOZADA VÁSQUEZ HILDE
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN
Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores
condiciones a desconocidos, regularidades, condiciones de
 Ficha de
expresiones algebraicas equivalencia o variación entre magnitudes.
resuelve problemas Observación
y gráficas.
de regularidad,  Ficha de
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
equivalencia y coevaluación.
 Argumenta posición de un término y su regla de formación en
cambio  Lista de
afirmaciones sobre una progresión geométrica, y las diferencias entre
cotejo
relaciones de cambio y crecimientos aritméticos y geométricos, u otras
equivalencia. relaciones de cambio que descubre.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Búsqueda de la excelencia, Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
VALOR ACTITUD OBSERVABLES
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Los estudiantes son solidarios con sus compañeros
III. DESARROLLO DE LAS FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMP RECURSOS Y

DIDÁCTA O MATERIAS
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta sobre la importancia
de las fiestas de la comunidad y la región; para ello, plantea las siguientes
interrogantes:
¿Conoces sobre alguna de las fiestas costumbristas de tu comunidad?
¿Has participado alguna vez de ellas?
¿Qué mensaje trae cada una de nuestras fiestas?
¿Sabes qué cantidad de personas participan en este tipo de fiestas?
 El docente motiva la intervención de los estudiantes y solicita un voluntario Texto escolar.
para que lo ayude a tomar nota de los aportes. Matemática.
 Luego, el docente anuncia que tendrán la visita de una representante del Manual para
comedor de la comunidad, quien les informará sobre su organización y cuáles el docente.
son sus funciones durante las fiestas costumbristas del pueblo y qué tipo de Matemática.
ingredientes se usan en la preparación de platos típicos, así como los Tarjetas de
beneficios nutricionales que nos proporciona cada plato. La intervención de la cartulina,
madre de familia no debe exceder los 10 minutos. papeles, cinta
 Se agradece la visita de la madre de familia y luego el docente pregunta: adhesiva,
• ¿Qué tipo de comida típica se sirve en estas fiestas? plumones,
• ¿Qué ingredientes se usan con mayor proporción? tizas y pizarra.
INICIO • ¿Cuál es el ingrediente principal? 25 Lista de cotejo
• ¿Cómo hacen las señoras cocineras para calcular el total de ingredientes? (anexo 1).
 El docente entrega unas tarjetas rectangulares a los estudiantes y les solicita Fichas de
que escriban en ellas sus respuestas. coevaluación
 El docente organiza las tarjetas y sistematiza la información de acuerdo a su (anexo 2).
contenido. Luego, presenta el propósito de la sesión: Actor:
Madre de
RESUELVE PROBLEMAS TRADUCIENDO LAS CANTIDADES A EXPRESIONES familia del
NUMÉRICAS. comedor de

 El docente indica a los estudiantes que formen grupos de 4 o 5 integrantes y

la
brinda las siguientes indicaciones: comunidad.
a) Elegir democráticamente a un representante del equipo.
b) Respetar las opiniones diversas de cada uno de los integrantes y de
los otros compañeros.
c) Hacer oportunamente sus actividades, considerando los tiempos
estipulados.
 El docente presenta los criterios de evaluación y el instrumento con los
que serán evaluados EN LA PIZARRA.
PROCESO El docente presenta la situación problemática en la pizarra a fin de generar el 50
conflicto cognitivo:

Para la fiesta patronal de santa rosa de lima del centro poblado de

montango se ha proyectado la presencia de 240 personas, incluidos los
habitantes, a fin de confraternizar entre los moradores y visitantes, por lo
que el presidente de la comunidad ha mandado a preparar “cuy frito”,
solicitando el apoyo de las madres del comedor de la comunidad. Una de
las madres que pertenece al comedor informa que ella ha cocinado la
semana pasada para 20 personas. Para esa cantidad de personas utilizó 5
cuyes, 8 kilogramos de papa y 3 tazas de aceite. ¿Cómo podríamos
calcular la cantidad de ingredientes a utilizar? ¿Qué cantidad de
ingredientes necesitamos?

 El docente solicita a los equipos que den respuesta a las interrogantes

planteadas en la situación. Para ello, les recomienda que primero den una
lectura pausada; luego, entre los integrantes de su equipo, se realicen
preguntas:
¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué van a preparar en esa comunidad? ¿Qué datos
hay en el problema? ¿Qué te piden calcular?
 El docente les pide que formulen su plan de solución del problema; los orienta
planteándoles algunas interrogantes:
¿Qué sabemos sobre el problema? • ¿Cómo calcularíamos el total de cuyes
para las 240 personas? ¿Y de papas? • ¿Cuántas tazas de aceite se necesita?
¿Qué conceptos aplicamos para su solución?
 El docente está atento a las respuestas de los equipos, luego los orienta para
que consulten su texto y lean la pág. 134, y le pongan atención a la situación
presentada sobre los cocineros. Dicha situación trata sobre proporcionalidad
directa, a fin de que el equipo llegue a determinar las operaciones en su plan
de solución. Los equipos se proponen dar solución a la situación problemática,
centrándose en la interrogante: ¿Cómo calcularíamos el total de cuyes para las
240 personas? Durante el desarrollo de la actividad, el docente va
monitoreando y absolviendo dudas.
 Los equipos deben lograr expresar:

 El docente pide la participación de al menos tres representantes, uno por

 equipo, para que expliquen cuál es la propuesta de solución o hasta dónde
avanzaron.
 Después, el docente orienta a los estudiantes para que absuelvan las otras dos
interrogantes a fin de calcular el total de papas y el total de tazas, para esto es
importante que ellos elijan su modelo a usar. Esta actividad no debe exceder
los 15 minutos.
 El docente solicita a los equipos que comparen sus respuestas y que emitan
sus opiniones al respecto; luego, aclara las dudas y retroalimenta sus
aprendizajes.
 Finalizada la actividad, el docente solicita que expongan sus resultados y sus
procesos, los cuales serán evaluados con una ficha de observación.

 El docente orienta para que los equipos desarrollen la situación problemática

1 “Estimando material”, p. 52, del cuaderno de trabajo del estudiante. Al
finalizar, los estudiantes comparten sus respuestas.
 El docente pregunta: ¿Qué relación hay entre la cantidad de personas y los
ingredientes? ¿A qué llamamos magnitudes directamente proporcionales?
Luego, concluye que:

Dos magnitudes son directamente proporcionales si al

CIERRE aumentar una magnitud, aumenta también la otra; y si al 15
disminuir una magnitud, disminuye también la otra.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes

preguntas: • ¿Por qué son importantes las festividades en la comunidad? •
¿Qué aprendizajes me sirvieron para resolver el problema? • ¿En qué otras
situaciones podemos aplicar lo aprendido?
 El docente refuerza y concluye manifestando que a través de nuestras fiestas
se preservan nuestras costumbres, nuestro arte y nuestra gastronomía.
EVALUACIO  El docente aplica la lista de cotejo para verificar el logro de sus aprendizajes y
N para la coevaluación.
 El docente solicita que desarrollen la actividad 2 “Problema del
TAREAS DE tiempo”, p. 53 del cuaderno de trabajo.
EXTENCION  Además, les pide que elaboren una lista de todos los alimentos
que se consumen en las fiestas costumbristas de su comunidad.