Universidad Nacional del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
CENTRO DE PRÀCTICA PREPROFESIONAL

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°….

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 IES : Independencia
1.2 ÁREA : Funciones
1.3 GRADO Y SECCIÓN : 2do B
1.4 DOCENTE EN FORMACIÓN: “ ”
1.5 DURACIÓN : 1 hora y 30 minutos
1.6 FECHA :“ ”

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIAS Y GRADO Y/O
EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES DEL DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
ÁREA PRECISADOS Y
CONTEXTUALIZADOS
COMPETENCIA: DESEMPEÑOS: SITUACIONES
- Resuelve problemas de -Establece relaciones entre Establecemos ORALES:
regularidad, equivalencia y datos, relaciones de relaciones entre
cambio. equivalencia o datos y - Exposición
CAPACIDADES: valoración entre dos transformamos
- Traduce datos y magnitudes y esas relaciones en Observación
condiciones a expresiones transforma esas expresiones que sistemática:
algebraicas y graficas. relaciones a incluyan la regla de
- Usa estrategias y expresiones algebraicas formación de una - Lista de
procedimientos para o graficas (modelos) función lineal.
encontrar equivalencias y que incluyen la regla d
cotejo(rubrica)
reglas generales. formación de funciones
Pruebas escritas:
lineales y afines.
-Selecciona y combina
- Examen de
recurso, estrategias
heurísticas y el preguntas
procedimiento abiertas.
matemático mas
conveniente a las
condiciones de un
problema para evaluar
el conjunto de valores
de una función lineal.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático mas

conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos la suma de
“n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades
de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar el conjunto de valores d una función línea.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Respecto a la identidad cultural.

Se propicia el respeto a la identidad
cultural y con énfasis a la diversidad
cultural de nuestro país y la de otros
países como propiciando un diálogo
continuo entre las diversas perspectivas
culturales.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS RECURSOS O TIEMPO

MATERIALES

El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.

MOTIVACIÓN

El docente presenta una actividad de “sopa de letras”, sobre

el tema de funciones.

-Cartulina
y/o data
-Fichas
-Plumones

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

INICIO Luego plantea preguntas a través de una cartulina.

1) ¿Qué es un plano cartesiano?

2) ¿Qué es un conjunto? -Cartulina
3) ¿Qué es una gráfica? -Plumones
4) ¿Qué es el dominio?
5) ¿Qué es el rango?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

El docente tendrá listo el propósito en una cartulina:

Establecemos relaciones entre datos y transformamos esas

relaciones en expresiones que incluyan la regla de -Cartulina
formación de una función lineal.

El docente organiza a los estudiantes en grupos de 3.

PROBLEMATIZACIÓN - CONFLICTO COGNITIVO
 El docente da a conocer la problematización en una cartulina.

Mauricio le propone a su amigo Héctor hacer una carrera

de 100 metros en la pista atlética de su colegio. Como
Mauricio es atleta, le da a su amigo una ventaja de 10
metros. Se sabe que Héctor recorre 4 metros por cada
segundo y Mauricio, 6 metros en el mismo tiempo; además,
estas velocidades son constantes en todo el recorrido. -Cartulina
y/o data

1) ¿En cuánto tiempo alcanzará Mauricio a su

amigo Héctor?
2) ¿Cuál es la expresión matemática que
representa la distancia que recorre cada uno de
ellos en un determinado tiempo?
3) ¿En cuánto tiempo llegará cada uno a la meta?

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

Empleo de la situación didáctica de: Planteamiento de

Talleres Matemáticos
Familiarización
El docente realiza preguntas a los estudiantes de lo que
realizan cotidianamente.
1) ¿Cuánto tiempo corren al día?
2) ¿Realizan una competencia al correr con un
amigo o varios amigos?

Problemas de Traducción Simple

El docente trae un ejemplo referido a la problemática
que se va a resolver.
El docente desarrolla el ejemplo en conjunto con los
grupos formados anteriormente, pidiendo la ayuda de
cada uno para resolver el ejemplo planteado a modo de
práctica.
El docente repasa el procedimiento que se siguió en el
ejemplo con preguntas a cada grupo.
DESARRO
LLO Problemas de Traducción Compleja
-Fichas -
Se presenta nuevamente la problemática a resolver. Data

Mauricio le propone a su amigo Héctor hacer una carrera

de 100 metros en la pista atlética de su colegio. Como
Mauricio es atleta, le da a su amigo una ventaja de 10
metros. Se sabe que Héctor recorre 4 metros por cada
segundo y Mauricio, 6 metros en el mismo tiempo; además,
estas velocidades son constantes en todo el recorrido.

-Fichas -
Data
1) ¿En cuánto tiempo alcanzará Mauricio a su
amigo Héctor?
2) ¿Cuál es la expresión matemática que
representa la distancia que recorre cada uno de
ellos en un determinado tiempo?
3) ¿En cuánto tiempo llegará cada uno a la meta?

El docente pide tomar en cuenta estrategias para

resolver el problema.
1) Los grupos leen y analizan el escenario del
problema propuesto.
2) Se realiza una lluvia de ideas entre los integrantes
de cada grupo.
3) Los grupos profundizan su investigación, donde
hacen una lista de aquellos términos que tienen
tanto en sus saberes previos como lo realizado al
inicio de la sesión y a la vez realizar una lista de
todo lo que se necesita para resolver el problema.

Una vez tomada cuenta estas estrategias, se pide a un Fichas

representante por grupo para compartir con todos los
puntos anotados de las estrategias.
El docente pide resolver el problema a los grupos.
Problemas de Interpretación, Aplicación y Valoración
Una vez resuelta la problemática, el docente invita a un
representante por cada grupo para explicar el
procedimiento seguido para resolver la problemática, a
la vez el docente hará una pregunta al representante del
grupo:
1) ¿Qué otras estrategias crees que pueden haber
usado para resolver el problema?

EVALUACIÓN
 Plumones

CIERRE

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

............................................................. ................................................
Docente de Área de la IES Docente en formación

..................................................................
Docente de Práctica Pre- Profesional
FCEDUC-UNA - PUNO

ANEXOS

01. SOPA DE LETRAS

02. PREGUNTAS PARA LA RECOLECCIÓN DE SABERES

PREVIOS

1) ¿Qué es un plano cartesiano?

2) ¿Qué es un conjunto?
3) ¿Qué es una gráfica?
4) ¿Qué es el dominio?
5) ¿Qué es el rango?

03. Propósito de la sesión

Establecemos relaciones entre datos y

transformamos esas relaciones en expresiones
que incluyan la regla de formación de una
función lineal.
04. Problema

Mauricio le propone a su amigo Héctor hacer una carrera de 100 metros

en la pista atlética de su colegio. Como Mauricio es atleta, le da a su
amigo una ventaja de 10 metros. Se sabe que Héctor recorre 4 metros
por cada segundo y Mauricio, 6 metros en el mismo tiempo; además,
estas velocidades son constantes en todo el recorrido.

1) ¿En cuánto tiempo alcanzará Mauricio a su amigo Héctor?

2) ¿Cuál es la expresión matemática que representa la
distancia que recorre cada uno de ellos en un determinado
tiempo?
3) ¿En cuánto tiempo llegará cada uno a la meta?