Pau Español G2° I

I.
E SEMILLA DE LA ESPERANZA PLAN DE AULA

Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002 Código: GAC-PP-0215
Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7 Versión: 03
Fecha: 09-2017
PLAN DE AULA
SEDE: ÁREA/ASIGNATURA: Epañol
NOMBRE DEL DOCENTE: PERIODO: 1 GRADO: 2
TEMA: GÉNERO NARRATIVO “LA NARRACIÓN” FECHA : TIEMPO ESTIMADO:
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE.
ESTADO ACTUAL:
SITUACIÓN DESEADA:..
ESTANDAR: LITERATURA: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
SUBPROCESO: Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos o cualquier texto literario.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Comprende un texto leído.
MATRIZ DE REFERENCIA.
COMPETENCIA: LECTORA COMPONENTE: SINTACTICO
 APRENDIZAJE POR MEJORAR: Identifica la estructura explicita del texto (silueta textual). 63.0 %
EVIDENCIAS: Identifica el armazón o la estructura del texto.
OBJETIVO DE LA CLASE: El estudiante identificará las características de un texto narrativo escrito, a partir de la comprensión
lectora.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

Al iniciar la clase la docente junto con los estudiantes leerán el cuento “El león presumido” (Anexo 1), antes de la lectura la docente
presentará el título para que los estudiantes realicen predicciones de lo que puede tratarse en la narración, durante la lectura
identificarán las palabras desconocidas para inferir su significado, después de la lectura se realizarán preguntas como:
¿De quién se habla en la lectura?
¿Cómo era el león Ariel?
¿Qué otros animales encontramos en la lectura?
I.E SEMILLA DE LA ESPERANZA PLAN DE AULA
Fecha: 09-2017
¿Qué sucedió cuando llegó Gurú?

¿Cómo fue el final de la historia?
¿Dónde sucedió la historia?
TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos
ESTRUCTURACIÓN:
Al terminar de realizar la comprensión de la lectura se dirá a los estudiantes que así como leímos y comprendimos el relato del león
presumido, nosotros también podemos relatar hechos que nos hayan sucedido en la casa, en el colegio, en un paseo o también
podemos imaginar situaciones con distintos personajes y hacer un relato o una narración. Los estudiantes junto con la docente
definirán el concepto de NARRACIÓN y lo escribirán en su cuaderno.
NARRACIÓN: es el relato oral o escrito de situaciones, acciones o sucesos reales o imaginarios. Consta de comienzo, nudo y
desenlace y posee elementos como personajes, lugar, tiempo.
PRÁCTICA:
La docente presentará cuatro fichas en octavo de cartulina (Anexo 2) para que los estudiantes respondan las preguntas allí
expuestas.
TIEMPO ESTIMADO:30 minutos
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN:
La evaluación se realizará cuando los estudiantes socialicen sus respuestas con el resto del grupo.
TAREA: Entrevista a un familiar para saber cuál es su narración favorita. Pregúntale:
 ¿Cuál es el título?
 ¿Dónde ocurren los hechos?
 ¿Quién es el personaje principal?
 ¿Cómo se termina la historia?
 Que fue lo que más te gustó de la historia?
OBSERVACIONES: RECURSOS: 4 octavos de cartulina, fotocopias de la guía de trabajo,

tablero, marcador, cuaderno del estudiante…
Fecha: 09-2017
PLAN DE MEJORAMIENTO
RUBRICA DE EVALUACION
Criterios de Modos de
análisis en los leer: literal,
procesos de inferencial, Superior Alto Básico Bajo
lectura apreciativa y
crítica
1. Comprensión Identifica en su Identifica en su Identifica parcialmente No logra identificar ningún
Comprensión totalidad la mayoría la la información local tipo de información local
literal
local de sus información local información local contenida en el texto presente en el texto o no
componentes, contenida en el texto contenida en el narrativo, como: título, aparecen enunciados que
análisis de la narrativo, como: título, texto narrativo, personajes, respondan a la categoría
información personajes, como: título, características, evaluada.
del texto características, personajes, tiempo, lugar,
narrativo. tiempo, lugar, características, secuencia de eventos.
secuencia de tiempo, lugar,
eventos. secuencia de
eventos.
2. Inferencia Comprensión Deduce En general, deduce Presenta problemas al No logra deducir
de información correctamente información con deducir o extraer información a partir del
inferencial
que no está información con base base en el análisis nueva información con análisis del contenido del
explícita en el en el análisis del del contenido del base en el análisis del texto no aparecen
texto, con contenido del texto. texto. contenido del texto. enunciados que respondan
base en el a la categoría evaluada.
análisis de la
información
Fecha: 09-2017
que
proporciona
éste.
3. Elaboración Comprensión Expresa siempre y Expresa, la Expresa Le cuesta construir
de un punto de con claridad mayoría de las ocasionalmente, enunciados donde exprese
crítica -
vista opiniones y veces y con opiniones y su punto de vista. No
(contenido intertextual valoraciones sobre claridad opiniones valoraciones sobre las aparecen evidencias que
valorativo), las temáticas y valoraciones temáticas trabajadas, muestren su postura
estableciendo trabajadas, sobre las temáticas mostrando un personal sobre la temática
relaciones estableciendo trabajadas, desarrollo poco trabajada.
entre el relacione estableciendo elaborado de su punta
contenido de intertextuales o con relacione de vista.
un texto con su entorno local. intertextuales o con
otros textos o su entorno local.
con su cultura
escolar, local y
familiar.
ANEXO 1.
EL LEÓN PRESUMIDO.
Durante el tiempo de la primavera, mamá leona tuvo en la selva un cachorro. Tenía el pelo de color melocotón. ¡Era precioso! Y mamá
leona lo llamó Ariel.
A medida que crecía, Ariel se volvía más y más guapo.
-¡Es el cachorro más bonito de la selva! – decían los animales cuando lo veían.
Y Ariel se convirtió en un leoncito presumido.
Muy cerca de allí, en lo alto de la montaña vivía un gorila de su misma edad, llamado Gugú.
Fecha: 09-2017
Un día Gugú bajó al valle y se encontró con Ariel y sus amigos. El gorila quiso jugar con ellos, pero Ariel y sus amigos lo rechazaron
porque era feo.
Cuando Ariel se lo contó a su mamá, la leona lo regañó y le explicó que ser feo o bonito no tenía ninguna importancia, pero Ariel
pensaba que sí. Pensaba que su amiga la jirafa era muy simpática por ser la más alta de la selva. Y que la ardilla era hermosa por
tener el pelo rojo como el fuego. En cambio, Gugú era feo y oscuro.
Pasó el tiempo y un día llovió tanto que en el valle se formó un río. Y la casa de Ariel quedó en la otra orilla.
-¿ahora qué hago para volver a casa? – pensó Ariel.
Entonces se acercó a su amiga la jirafa y le dijo que cruzara el río andando. El leoncillo intentó hacerlo, pero en ese instante llegó la
ardilla y le dijo que no cometiera semejante locura, porque podría ahogarse.
La jirafa y la ardilla empezaron a discutir. La jirafa decía que el agua llegaba apenas hasta las rodillas y que Ariel podría pasar. La
ardilla gritaba que no, Ariel era muy pequeño y que por esa causa corría peligro. Ariel no sabía a quién hacer caso. De pronto llegó
Gugú:
-Tu madre te está buscando, Ariel. ¿Qué haces ahí?
-Estoy esperando que la jirafa y la ardilla terminen de discutir y solucionen mi problema.
En ese momento, Gugú se puso a pensar y tuvo una gran idea. Ariel podía pasar el río caminando, pues en estatura llegaba más
arriba de las rodillas de la jirafa y era más grande que la ardilla.
Así fue como el leoncito pudo cruzar el río caminando con la ardilla en su lomo y al lado de la jirafa.
Desde entonces cuando alguien decía: “Ariel es el animal más bonito de la selva”, él contestaba: “Y Gugú el más inteligente porque
sabe pensar.
ELVIRA MENÉNDEZ (ADAPTACIÓN)
ANEXO 2.
Fecha: 09-2017
FICHA 1
PERSONAJES.
Ariel es el personaje principal de la historia que acabas de leer.
 ¿Cuál es la aventura que vive Ariel?
FICHA 2
LUGAR.
Los hechos narrados en “El león presumido” transcurren en un lugar: en medio de la selva.
 ¿Cómo te imaginas ese lugar donde se desarrolla la historia?
FICHA 3
TIEMPO.
Todo ocurre en el transcurso de un tiempo muy corto.
¿En qué tiempo suceden los hechos?
FICHA 4
ESTRUTURA.
En la situación inicial: Ariel nace y cada día se pone más guapo.
En el desarrollo: Ariel y sus amigos rechazaban a Gugú.
 Escribe lo que ocurre en el desenlace.
SEDE: ÁREA/ASIGNATURA: Epañol

Fecha: 09-2017
NOMBRE DEL DOCENTE: PERIODO: 1º GRADO: 2º
TEMA: LOS PERSONAJES EN LA NARRACIÓN FECHA: TIEMPO ESTIMADO:
ESTADO ACTUAL:
SITUACIÓN DESEADA:
ESTANDAR: LITERATURA: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste contexto.
SUBPROCESO: Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Identifica los personajes principales de una historia y las acciones que cada uno
realiza.
COMPETENCIA: LECTORA. COMPONENTE: SEMANTICO.
 APRENDIZAJE POR MEJORAR: Recupera información implícita en el contenido del texto. 59.2 %
EVIDENCIAS:
 Deduce información que permite caracterizar los personajes según sus acciones, sus palabras o por la manera como otros
personajes se relacionan con ellos.
OBJETIVO DE LA CLASE: El estudiante identificará los personajes y sus características en un texto narrativo escrito a partir de la
comprensión lectora.
Fecha: 09-2017
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:

Se revisará la tarea anterior y los estudiantes compartirán sus consignas.
Al iniciar la docente preguntará a los estudiantes quien está en la capacidad de realizar la narración del cuento de “CAPERUCITA
ROJA”, después de escuchar dicha narración, se realizarán preguntas como que personajes encontramos en el relato, cuales
consideran que son los más importantes, porqué, los estudiantes socializarán sus respuestas.
TIEMPO ESTIMADO 30 MINUTOS:
ESTRUCTURACIÓN:
Con ayuda de todos los estudiantes se construirá el concepto de PERSONAJES: son los objetos (personas, animales, cosas o seres
fantásticos) que intervienen en la narración y realizan una acción. Además los personajes pueden ser principales o secundarios.
Los estudiantes dibujan uno de los personajes de su cuento favorito y dicen si es fantástico, persona, animal u objeto.
TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos.
PRÁCTICA :
La docente entrega la guía de trabajo a los estudiantes, lee el título para que ellos predigan sobre qué se podrá tratar la lectura e
inicia la lectura del texto “La fantasía de la abeja” promoviendo que los estudiantes vayan haciendo inferencia sobre las palabras
desconocidas, luego los estudiantes confirman o comentan sobre las predicciones antes de leer, finalmente, los estudiantes
resuelven la guía de trabajo (ANEXO 1)
La evaluación se realizará cuando los estudiantes socialicen las respuestas de la actividad de la fantasía de la abeja.
OBSERVACIONES: RECURSOS: lecturas, fotocopias de la guía de trabajo ANEXO 1

PLAN DE AULA
Criterios de Modos de
Fecha: 09-2017
análisis en los leer: literal, Superior Alto Básico Bajo

procesos de inferencial,
crítica
1. Comprensión Identifica en su totalidad Identifica en su Identifica No logra identificar
Comprensión la información local mayoría la parcialmente la ningún tipo de
literal
local de sus contenida en el texto información local información local información local
componentes, narrativo, como: título, contenida en el contenida en el texto presente en el texto o no
análisis de la personajes, texto narrativo, narrativo, como: título, aparecen enunciados
información características, tiempo, como: título, personajes, que respondan a la
del texto lugar, secuencia de personajes, características, categoría evaluada.
narrativo. eventos. características, tiempo, lugar,
tiempo, lugar, secuencia de eventos.
secuencia de
eventos.
2. Inferencia Comprensión Deduce correctamente En general, deduce Presenta problemas No logra deducir
de información información con base en información con al deducir o extraer información a partir del
inferencial
que no está el análisis del contenido base en el análisis nueva información análisis del contenido del
explícita en el del texto. del contenido del con base en el texto no aparecen
texto, con texto. análisis del contenido enunciados que
base en el del texto. respondan a la categoría
análisis de la evaluada.
información
que
proporciona
éste.
3. Elaboración Comprensión Expresa siempre y con Expresa, la Expresa Le cuesta construir
de un punto de claridad opiniones y mayoría de las ocasionalmente, enunciados donde
crítica -
vista valoraciones sobre las veces y con opiniones y exprese su punto de
(contenido intertextual temáticas trabajadas, claridad opiniones valoraciones sobre las vista. No aparecen
valorativo), estableciendo relacione y valoraciones temáticas trabajadas, evidencias que muestren
estableciendo intertextuales o con su sobre las temáticas mostrando un su postura personal
Fecha: 09-2017
relaciones entorno local. trabajadas, desarrollo poco sobre la temática

entre el estableciendo elaborado de su punta trabajada.
contenido de relacione de vista.
un texto con intertextuales o con
otros textos o su entorno local.
con su cultura
escolar, local y
familiar.
ANEXO 1
LA FANTASÍA DE LA ABEJA.
Era una abeja llena de alegría y vitalidad. En cierta ocasión, volando de flor en flor y embriagada por el néctar, se fue alejando imprudentemente de
su colmena más de lo aconsejable, y cuando se dio cuenta ya se había hecho de noche. Justo cuando el sol se estaba ocultando, se hallaba ella
deleitándose con el dulce néctar de un loto. Al hacerse la oscuridad, el loto se plegó sobre sí mismo y se cerró, quedando la abeja atrapada en su
interior. Despreocupada, ésta dijo para sí: “No importa. Pasaré aquí toda la noche y no dejaré de libar este néctar maravilloso. Mañana, en cuanto
amanezca, iré en busca de mis familiares y amigos para que vengan también a probar este manjar tan agradable. Seguro que les va a hacer muy
felices”.
La noche cayó por completo. Un enorme elefante hambriento pasó por el paraje e iba engullendo todo aquello que se hallaba a su paso. La abeja,
ignorante de todo lo que sucediera en el exterior y cómodamente alojada en el interior del loto, seguía libando.
Entonces se dijo: “!Qué néctar tan fantástico, tan dulce, tan delicioso!¡Esto es maravilloso! No sólo traeré aquí a todos mis familiares, amigos y
vecinos para que lo prueben, sino que me dedicaré a fabricar miel y podré venderla y obtener mucho dinero a cambio de ella y adquirir todas las
cosas que me gustan en el mundo”. Súbitamente, tembló el suelo a su lado. El elefante engulló el loto y la abeja apenas tuvo tiempo de pensar: “Éste
es mi fin. Me muero”.
Tomado de www.conciencia.animal.cl/
1. ¿Qué personajes participan en esta historia?
2. Marca con una X las características de la abeja.

Fecha: 09-2017
 Alegre ____
 Vital ____
 Soñadora ____
 Precavida ____
3. ¿Por qué crees que la abeja tuvo ese desenlace?
4. Marca la opción correcta.
El elefante y la abeja se parecen en que:

A. A los dos les gustan las flores. ___
B. Tenían muchos amigos.
5. Escoge de esta lista tus personajes favoritos. Luego, busca imágenes y construye un collage.
____ Animales ____ Personas ____ Objetos ____ Seres humanos.
SEDE: ÁREA/ASIGNATURA: Español

Fecha: 09-2017
TEMA: LUGAR Y TIEMPO EN LA NARRACIÓN FECHA : TIEMPO ESTIMADO:
ESTADO ACTUAL:
SITUACIÓN DESEADA
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes,
espacios y acciones.
COMPETENCIA: LECTORA COMPONENTE: SEMÁNTICO
 APRENDIZAJE POR MEJORAR: Recupera información explicita en el contenido del texto. 61.7%
EVIDENCIAS:
 Distingue entre el tiempo de la narración y el tiempo en que ocurren los hechos.
OBJETIVO DE LA CLASE: El estudiante identificará el lugar y el tiempo en un texto narrativo escrito a partir de la comprensión
lectora.

Al iniciar la clase la docente mostrará una imagen (Anexo 1) a los estudiantes para que ellos imaginen ¿en qué momento del día
pueden estar sucediendo los hechos?, y ¿en qué lugar pueden estar sucediendo los hechos?
ESTRUCTURACIÓN:
Se consigna en el cuaderno la conceptualización construida por los estudiantes junto con la docente sobre el lugar y tiempo en la
narración.
Fecha: 09-2017
“en las narraciones todos los acontecimientos o acciones que realizan o les suceden a los personajes se desarrollan en un lugar y
un tiempo determinado”
TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS
PRÁCTICA:
Los estudiantes resolverán el anexo 1, realizarán la lectura del texto y luego responderán las preguntas concernientes al tiempo y
lugar en la narración
TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS:
La evaluación se realizará cuando los estudiantes socialicen las respuestas dadas en la actividad de la practica
TIEMPO ESTIMAD: 20 MINUTOS
OBSERVACIONES: RECURSOS: lecturas por realizar, fotocopias del anexo 1,
cuadernos, lapiceros, tablero
PLAN DE AULA
Criterios de Modos de leer:
análisis en los literal,
crítica
Fecha: 09-2017
1. Comprensión Identifica en su totalidad Identifica en su Identifica No logra identificar

Comprensión la información local mayoría la parcialmente la ningún tipo de
literal
local de sus contenida en el texto información local información local información local
componentes, narrativo, como: título, contenida en el texto contenida en el presente en el texto o no
análisis de la personajes, narrativo, como: texto narrativo, aparecen enunciados
información características, tiempo, título, personajes, como: título, que respondan a la
del texto lugar, secuencia de características, personajes, categoría evaluada.
narrativo. eventos. tiempo, lugar, características,
secuencia de tiempo, lugar,
eventos. secuencia de
eventos.
2. Inferencia Comprensión Deduce correctamente En general, deduce Presenta No logra deducir
de información información con base en información con base problemas al información a partir del
inferencial
que no está el análisis del contenido en el análisis del deducir o extraer análisis del contenido del
explícita en el del texto. contenido del texto. nueva texto no aparecen
texto, con información con enunciados que
base en el base en el respondan a la categoría
análisis de la análisis del evaluada.
información contenido del
que texto.
proporciona
éste.
3. Elaboración Comprensión Expresa siempre y con Expresa, la mayoría Expresa Le cuesta construir
de un punto de claridad opiniones y de las veces y con ocasionalmente, enunciados donde
crítica -
vista valoraciones sobre las claridad opiniones y opiniones y exprese su punto de
(contenido intertextual temáticas trabajadas, valoraciones sobre valoraciones vista. No aparecen
valorativo), estableciendo relacione las temáticas sobre las evidencias que muestren
estableciendo intertextuales o con su trabajadas, temáticas su postura personal
relaciones entorno local. estableciendo trabajadas, sobre la temática
entre el relacione mostrando un trabajada.
contenido de intertextuales o con desarrollo poco
un texto con su entorno local. elaborado de su
Fecha: 09-2017
otros textos o punta de vista.

con su cultura
escolar, local y
familiar.
LA TORTUGA Y LA HORMIGA.
Una mañana, una tortuga a cierta hormiga decía:
-En el mísero invierno ¿Qué comes, amiga?
-Como trigo, maíz y otras semillas, de la que dejo en otoño mis bodegas bien provistas.
- ¡Ay! ¡Dichosa tú! –Exclamaba la tortuga, muy fruncida -: ¡Qué buena vida te pasas! ¡Qué bien te tratas, vecina! Mientras yo, ¡pobre de mí! En ese
hoyo metida, apenas como una que otra sabandija.
-Pero en ese largo tiempo ¿Qué haces? _pregunta la hormiga.
-Yo, la verdad, siempre estoy durmiendo en el fondo de este pantano y muy rara vez pueden verme arrastrando barriga.
-Pues entonces no te quejes –le contesta la hormiguilla -, de las hambres que padeces, ni de tu suerte mezquina: “porque es ley muy natural, que al
ser que nunca trabaja, la penuria lo persiga.
José Joaquín Fernandez de Lizardiz
1. Completa:
*El lugar donde suceden los hechos es real porque: _____________________

2. Marca el momento del día en que se desarrolla la historia.
Fecha: 09-2017
*En la mañana.
*En la tarde.
*En l noche.
3. ¿Crees que le lugar donde vive la tortuga, tiene que ver con su mala suerte? Justifica tu respuesta.
4. ¿Qué crees que hacen los dos personajes durante la tarde?
5. Dibuja un lugar imaginario donde sucedan los hechos que le ocurren a la hormiga y a la tortuga.
PLAN DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE:
PERIODO: 1º GRADO: 2º
TEMA:PARTES DE LA NARRACIÓN FECHA : TIEMPO ESTIMADO:
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

ESTADO ACTUAL:.
Fecha: 09-2017
SITUACIÓN DESEADA:
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del
análisis de su contenido y estructura.
COMPETENCIA: LECTORA COMPONENTE: SEMANTICO
 APRENDIZAJE POR MEJORAR: Recupera información explicita en el contenido del texto. 61.7%
EVIDENCIAS: Reconoce secuencias de acciones, hechos o eventos en los textos que lee.
Ubica información relevante para dar cuenta de las relaciones entre eventos, agentes, pacientes, situaciones o fenómenos.
OBJETIVO DE LA CLASE: El estudiante identificará la estructura de un texto narrativo escrito a partir de la comprensión lectora.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: La docente presentará a los estudiantes una narración repartida en tres octavo de
cartulina donde una tendrá la situación inicial, otra el desarrollo o conflicto y otra el desenlace o final, para que los estudiantes en
grupos las organicen en un orden lógico. (Anexo 1).
ESTRUCTURACIÓN: Se consigna en el cuaderno la conceptualización construida por los estudiantes junto con el docente sobre la
estructura de la narración.
PARTES DE LA NARRACION:
INICIO: Es el que define al narrador, si es de primera persona, segunda persona o de tercera persona y explica cuál será el tema
de la narración.
NUDO: Esta es la parte donde se desarrolla completamente el planteamiento, donde se explican los sucesos y pasos que tienen los
personajes de la narración.
DESENLACE: Aquí se finaliza la narración y se llega a la conclusión el tema
Fecha: 09-2017
TIEMPO ESTIMADO 15 minutos
PRÁCTICA: Los estudiantes resolverán la guía de trabajo # 3 (Archivo adjunto), que consiste en que los estudiantes vana leer el
cuento de “Guille y la montaña” luego contestarán algunas preguntas acerca de él y repartirán el cuento en el inicio, el nudo y el
desenlace. También organizarán algunas imágenes según el momento al que corresponda.
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN: La evaluación se realizará cuando los estudiantes socialicen la guía de trabajo # 3
OBSERVACIONES: RECURSOS: lecturas por realizar, fotocopias de la guía de trabajo

#3
análisis en los literal,
crítica
1. Comprensión Identifica en su Identifica en su Identifica parcialmente No logra identificar
Comprensión totalidad la información mayoría la la información local ningún tipo de
literal
local de sus local contenida en el información local contenida en el texto información local
componentes, texto narrativo, como: contenida en el narrativo, como: título, presente en el texto o
análisis de la título, personajes, texto narrativo, personajes, no aparecen
información características, tiempo, como: título, características, tiempo, enunciados que
Fecha: 09-2017
del texto lugar, secuencia de personajes, lugar, secuencia de respondan a la

narrativo. eventos. características, eventos. categoría evaluada.
tiempo, lugar,
secuencia de
eventos.
2. Inferencia Comprensión Deduce correctamente En general, Presenta problemas al No logra deducir
de información información con base deduce deducir o extraer nueva información a partir
inferencial
que no está en el análisis del información con información con base del análisis del
explícita en el contenido del texto. base en el en el análisis del contenido del texto no
texto, con análisis del contenido del texto. aparecen enunciados
base en el contenido del que respondan a la
análisis de la texto. categoría evaluada.
información
que
proporciona
éste.
3. Elaboración Comprensión Expresa siempre y con Expresa, la Expresa Le cuesta construir
de un punto de claridad opiniones y mayoría de las ocasionalmente, enunciados donde
crítica -
vista valoraciones sobre las veces y con opiniones y exprese su punto de
(contenido intertextual temáticas trabajadas, claridad valoraciones sobre las vista. No aparecen
valorativo), estableciendo relacione opiniones y temáticas trabajadas, evidencias que
estableciendo intertextuales o con su valoraciones mostrando un desarrollo muestren su postura
relaciones entorno local. sobre las poco elaborado de su personal sobre la
entre el temáticas punta de vista. temática trabajada.
contenido de trabajadas,
un texto con estableciendo
otros textos o relacione
con su cultura intertextuales o
escolar, local y con su entorno
familiar. local.
Fecha: 09-2017
ANEXO 1.
FICHA 1
Durante una semana programamos el paseo del curso, hablamos con nuestros padres y nos citamos en la tienda de la esquina del
colegio. Acudimos contentos; cada quien buscó su mejor amigo y comenzamos a cantar.
FICHA 2
Llegamos al lago azul. Todo era bello. Unos jugaban futbol, otros nadaban. A las 11 de la mañana preparamos el asado. Un
compañero tuvo la idea de integrar a otro grupo que paseaba en el mismo lugar. Todo fue muy divertido.
FICHA 3
A las 4 de la tarde suspendimos los juegos, recogimos todo y nos subimos al bus, comentando lo felices que habíamos estado. En el
mismo lugar de donde habíamos partido nos esperaban nuestros padres, con quienes nos fuimos a casa.
GUÍA DE TRABAJO # 3.
GUILLE Y LA MONTAÑA
Guille tenía ocho años y vivía con sus padres al lado de una gran montaña en donde se decía que había un gran tesoro escondido.
Cierta tarde, Guille sintió mucha curiosidad por encontrar el supuesto tesoro que había en la montaña y, sin decir ni una palabra, se puso sus tenis
y salió a explorar. Guille estaba feliz viendo los altos árboles, las ardillas, las aves y todo lo que había en aquel lugar, pero, mientras iba de un lado a
otro se perdió y no encontró el camino de regreso.
Fecha: 09-2017
El niño estaba a punto de llorar cuando escuchó a lo lejos la voz de su padre: “¿Hijo, donde estasssss?” De inmediato, Guille empezó a correr
guiándose por la voz, hasta que por fin, lo encontró por el sendero.
Ambos se abrazaron muy felices y, después de narrarle a su padre todo lo que vivió y el miedo que había sentido, le prometió que jamás volvería a
salir sin su compañía.
1. Completa el cuadro utilizando los datos de la narración guille y la montaña.
PERSONAJES TIEMPO LUGAR
2. ¿Cuál es el problema que enfrenta Guille?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Si el padre de Guille no sale a buscarlo que Crees que hubiera pasado?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
4. Escribe con tus palabras el inicio, el nudo y el desenlace de la narración de Guille y la montaña
INICIO:
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Fecha: 09-2017
NUDO:
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
DESENLACE:
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
5. Observa la secuencia de imágenes y enumera cada una según el momento al que corresponda.
Fecha: 09-2017
NOMBRE DEL DOCENTE:
PERIODO: 1º GRADO: 2º
TEMA: LA DESCRIPCIÓN EN LA NARRACIÓN FECHA
Resolución de aprobación No.: 1796 de septiembre
TIEMPO4 deESTIMADO:
2002 Código: GAC-PP-0215
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Fecha: 09-2017
ESTADO ACTUAL:
SITUACIÓN DESEADA:
ESTANDAR: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas
estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información.
SUBPROCESO: Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, argumentativo, narrativo y explicativo.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la
información explícita e implícita.
COMPETENCIA: LECTORA COMPONENTE: SEMANTICO
 APRENDIZAJE POR MEJORAR: Recupera información implícita en el contenido del texto. 59.2 %
EVIDENCIAS: Deduce información que permite caracterizar los personajes según sus acciones, sus palabras o por la manera
como otros personajes se relacionan con ellos.
OBJETIVO DE LA CLASE: El estudiante identificará las características de los personajes y los lugares en un texto narrativo
escrito a partir de la comprensión lectora.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: El docente presentará a sus estudiantes el siguiente texto corto para que dibujen al
personaje principal según sus características.
 Sapo es mi amigo. Él es igual de alto a mí y su cuerpo es gordito. Viste de gorra roja, camisa larga y pantalón corto. Sapo es
muy juicioso y trabajador. Cierto día iba caminando por el bosque cuando de repente se encontró con un pato gigante que se
lo quería comer, de repente apareció su mamá rana y lo salvó”.
ESTRUCTURACIÓN: Se consigna en el cuaderno la conceptualización construida por los estudiantes junto con la docente sobre la
descripción en la narración y algunos ejemplos
Descripción: es expresar con palabras como es un objeto, personas, animales, plantas, y lugares
PRÁCTICA: Los estudiantes resolverán las siguientes actividades.

1. Imagina un personaje y colócale un nombre: __________
2. Señala sus características físicas
Ojos Cabello Nariz Cuerpo Estatura
Fecha: 09-2017
PLAN DE AULA
RUBRICA DE EVALUACIÓN
análisis en los literal, inferencial,
procesos de apreciativa y Superior Alto Básico Bajo
lectura crítica
1. Comprensión literal Identifica en su Identifica en su Identifica No logra identificar
Comprensión totalidad la mayoría la información parcialmente la ningún tipo de
local de sus información local local contenida en el información local información local
componentes, contenida en el texto texto narrativo, como: contenida en el texto presente en el texto
análisis de la narrativo, como: título, personajes, narrativo, como: o no aparecen
información título, personajes, características, tiempo, título, personajes, enunciados que
del texto características, lugar, secuencia de características, respondan a la
narrativo. tiempo, lugar, eventos. tiempo, lugar, categoría evaluada.
secuencia de secuencia de
eventos. eventos.
2. Inferencia Comprensión Deduce En general, deduce Presenta problemas No logra deducir
de información correctamente información con base al deducir o extraer información a partir
inferencial
que no está información con en el análisis del nueva información del análisis del
explícita en el base en el análisis contenido del texto. con base en el contenido del texto
texto, con del contenido del análisis del contenido no aparecen
base en el texto. del texto. enunciados que
análisis de la respondan a la
información categoría evaluada.
que
proporciona
Fecha: 09-2017
éste.
3. Elaboración Comprensión crítica Expresa siempre y Expresa, la mayoría de Expresa Le cuesta construir
de un punto de con claridad las veces y con ocasionalmente, enunciados donde
- intertextual
vista opiniones y claridad opiniones y opiniones y exprese su punto de
(contenido valoraciones sobre valoraciones sobre las valoraciones sobre vista. No aparecen
valorativo), las temáticas temáticas trabajadas, las temáticas evidencias que
estableciendo trabajadas, estableciendo trabajadas, muestren su postura
relaciones estableciendo relacione intertextuales mostrando un personal sobre la
entre el relacione o con su entorno local. desarrollo poco temática trabajada.
contenido de intertextuales o con elaborado de su
un texto con su entorno local. punta de vista.
otros textos o
con su cultura
escolar, local y
familiar.
ANEXO 1
Fecha: 09-2017
Fecha: 09-2017
PLAN DE AULA
TEMA: ELSUSTANTIVO (PROPIO Y COMÚN) FECHA : TIEMPO ESTIMADO
ESTADO ACTUAL:
ESTANDAR: LITERATURA: PRODUCCIÓN TEXTUAL:

SUBPROCESO:
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:

Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular
COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: SINTACTICO
 APRENDIZAJE POR MEJORAR: Da cuenta de la organización micro y superestructura que debe seguir un texto para
lograr su coherencia y cohesión. 62.0 %
EVIDENCIAS: evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales ( concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos ( acentuación, mayúsculas, signos de puntuación )
OBJETIVO DE LA CLASE: reconocer y utilizar sustantivos propios y comunes en un escrito

Se pedirá a los estudiantes que observen su salón de clase y mencionen cada uno de los objetos y personas que encuentran allí, a
Fecha: 09-2017
medida que los van mencionando se irán escribiendo en el tablero, cuando terminen se leerán nuevamente todos y se concluir que
ellos mencionaron los nombres de los objetos o personas que observaron.
ESTRUCTURACIÓN:
Se consigna en el cuaderno la conceptualización construida por los estudiantes junto con la docente sobre los nombres o sustantivos
y que además se pueden clasificar en propios y comunes y se darán algunos ejemplos
LOS SUSTANTIVOS: Las palabras que se refieren a los objetos (personas, animales y cosas) se llaman NOMBRES O
SUSTANTIVOS; perro, río, piedra, hombre son SUSTANTIVOS COMUNES porque se refieren a objetos en general sin excluirlos de
una colectividad; Carlos, Lucia, Toby, Amaime son SUSTANTIVOS PROPIOS porque se refieren a cosas en particular y se escriben
con mayúscula inicial.
PRÁCTICA:
Se organizarán a los estudiantes en parejas y se les entregará una ficha en donde deben leer un poema y extraer de él 6 sustantivos
comunes y luego convertirlos en sustantivos propios, luego deben escoger un sustantivo común y el propio que ya le asignaron y
crear una oración, por último deben imaginar cómo sería el mundo al revés y describirlo utilizando 3 sustantivos comunes y 3
sustantivos propios. Ver anexo 1
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN: se realizará evaluación escrita ( ANEXO 2)
RECURSOS: fotocopias de la guía de trabajo y evaluación, tablero,

OBSERVACIONES: marcador, cuaderno del estudiante, salón de clase…
Fecha: 09-2017
Superior Alto Básico Bajo

SUSTANTIVO expresa Se le dificulta expresa parcialmente No logra expresar el
acertadamente el expresar el el concepto de concepto de sustantivo ni
concepto de concepto de sustantivo y los tampoco los identifica
sustantivo y los sustantivo pero los identifica con dificultad entre otras palabras
identifica entre otras identifica entre otras palabras
palabras acertadamente
entre otras
palabras
SUSTSNTIVOS Clasifica Clasifica Se le dificulta clasifica No logra clasificar dentro
correctamente dentro correctamente dentro de escritos y de escritos y entre otras
PROPIOS Y
de escritos y entre dentro de escritos entre otras palabras palabras sustantivos
COMUNES otras palabras y entre otras sustantivos comunes y comunes y propios y
sustantivos comunes palabras propios y también tampoco los utiliza para
y propios y los utiliza sustantivos utilizarlos para crear crear nuevos escritos.
para crear nuevos comunes y propios nuevos escritos.
escritos. pero se le dificulta
utilizarlos para
crear nuevos
escritos.
ANEXO 1
Fecha: 09-2017
ANEXO 2
Fecha: 09-2017
PLAN DE AULA
Fecha: 09-2017
TEMA: ELSUSTANTIVO FECHA : TIEMPO ESTIMADO:

 Masculino – femenino
 Singular - plural
ESTADO ACTUAL:
ESTANDAR: LITERATURA: PRODUCCIÓN TEXTUAL:

SUBPROCESO:
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:

Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular
COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: SINTACTICO
EVIDENCIAS: evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales ( concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos ( acentuación, mayúsculas, signos de puntuación )
OBJETIVO DE LA CLASE: reconocer y utilizar sustantivos masculino, femeninos, singulares y plurales en un escrito y oraciones

Fecha: 09-2017
Se llevaran láminas y se pegarán en el tablero para que los estudiantes las observen y mencionen sus nombres o sustantivos, a
medida que esto sucede el docente escribirá debajo de cada una el sustantivo, utilizando el artículo que corresponde, (el carro, las
bombas, la vaca, el león, las flores) para concluir que podemos encontrar sustantivos en plural o singular, femeninos y masculinos
ESTRUCTURACIÓN:
Se consigna en el cuaderno la conceptualización construida por los estudiantes junto con la docente sobre los sustantivos plurales,
singulares, masculinos y femeninos y se darán algunos ejemplos
SUSTANTIVO SINGULAR: cuando el sustantivo expresa un solo objeto (persona, animal o cosa) ejemplo: balón, mesa
SUSTANTIVO PLURAL: cuando el sustantivo expresa varios objetos (persona, animal o cosa) ejemplo: balones, mesas
SUSTANTIVO FEMENINO: es el que nos da la idea de persona, animal o cosa de cualidad hembra. Ejemplo: paloma, muñeca, mujer
SUSTANTIVO MASCULINO: es el que nos da la idea de persona, animal o cosa de cualidad macho. Ejemplo: perro, hombre, tetero
PRÁCTICA:
Se organizarán a los estudiantes en grupos y se les entregará una ficha en donde deben leer un poema y extraer de él los sustantivos
comunes, propios, femeninos, masculinos, singulares y plurales Ver anexo 1
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN: se realizará evaluación escrita ( ANEXO 2)
OBSERVACIONES: RECURSOS: fotocopias de la guía de trabajo y evaluación, tablero,

marcador, cuaderno del estudiante…
Fecha: 09-2017
Superior Alto Básico Bajo

SUSTANTIVO Clasifica Clasifica Se le dificulta clasificar No logra clasificar dentro
correctamente dentro correctamente dentro de escritos y de escritos y entre otras
FEMENINO,
de escritos y entre dentro de escritos entre otras palabras palabras sustantivos
MASCULINO Y otras palabras y entre otras sustantivos femeninos, femeninos, masculinos,
sustantivos palabras masculinos, plural, plural, singular y
PLURAL,
femeninos, sustantivos singular y también tampoco los utiliza para
SINGULAR masculinos, plural, femeninos, utilizarlos para crear crear nuevos escritos.
singular y los utiliza masculinos, plural, nuevos escritos.
para crear nuevos singular pero se le
escritos. dificulta utilizarlos
para crear nuevos
escritos.
ANEXO 1
Animalitos perdidos
Fecha: 09-2017
Orejón, el elefante se perdió de su manada
se fue en busca de comida y a nadie le dijo nada.
Un lobo llamado Juan ya no está en la jauría
se fue con las ovejitas pues con lobos se aburría.
En medio de un gran maizal Tito el gallo se perdió
Jugaba a las escondidas y nadie lo descubrió.
En un cardumen nadaba tranquilo el pez Salomón
de repente perdió el rumbo pues lo asustó un tiburón.
El estar sin sus familias sólo les dio una certeza
que no estar con quien se ama produce una gran tristeza.
Con alegría y ternura sus papis los recibieron
y nunca más alejarse los hijitos prometieron.
Fin
ANEXO 2
Fecha: 09-2017
Fecha: 09-2017
Fecha: 09-2017
PLAN DE AULA
SEDE: AREA/ASIGNATURA: Español

NOMBRE DEL DOCENTE: PERIODO: 1º GRADO: 2°
TEMA: USO DE MAYÚSCULAS FECHA: TIEMPO ESTIMADO:
ESTADO ACTUAL
SITUACIÓN DESEADA:
ESTANDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
SUBPROCESO: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos
de puntuación) de la lengua castellana
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo
particular.
COMPETENCIA: ESCRITORA COMPONENTE: SINTÁCTICO
EVIDENCIAS: Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación)
OBJETIVO DE LA CLASE:
El estudiante evaluará un texto escrito a partir del uso adecuado de las letras mayúsculas.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: El docente presentará a los estudiantes un texto (Anexo 1) con las palabras mayúsculas
Fecha: 09-2017
resaltadas, luego preguntará ¿Observas que hay palabras que tienen una letra más grande que la otra?, ¿por qué pasa eso?,
¿Cómo se llaman esas letras?, ¿Cuándo debemos escribir esas letras?.
ESTRUCTURACIÓN: Se consigna en el cuaderno la conceptualización construida por los estudiantes junto con la docente sobre el
uso de las mayúsculas
Se utiliza letra mayúscula al comenzar un escrito y después de un punto. Los nombres de personas, animales, ciudades, colegios,
sitios turísticos, en fin los nombres propios siempre se escriben con mayúscula.
PRÁCTICA: Los estudiantes resolverán el anexo 2

Luego producirán un texto narrativo teniendo en cuenta la utilización de las letras mayúsculas.
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN: La evaluación se realizará cuando los estudiantes socialicen las actividades realizadas
durante la práctica.
OBSERVACIONES: RECURSOS: lecturas por realizar, fotocopias del anexo 1 Y 2,

cuadernos, estudiantes
Fecha: 09-2017
Superior Alto Básico Bajo Valoració

n
LAS Identifica en su Identifica en su Identifica No logra
totalidad las mayoría las parcialmente las identificar las
MAYÚSCULAS
letras letras letras letras
mayúsculas y mayúsculas y mayúsculas y se mayúsculas y
las utiliza las utiliza le dificulta no las utiliza al
acertadamente acertadamente utilizarlas al realizar
para realizar para realizar realizar escritos escritos
escritos escritos
ANEXO 1.
Una mañana, el pirata Pitú navegaba en su barco llamado Granada por el mar Caribe. Iba muy contento a la isla del tesoro.
Cuando llegó a la isla Margarita, buscó el lugar donde estaba enterrado el tesoro.
Muy triste, regresó al barco y se sentó a tomar agua de coco.
ANEXO 2
Fecha: 09-2017
Fecha: 09-2017
PLAN DE CLASE
Fecha: 09-2017
SEDE: AREA/ASIGNATURA : Español
TEMA: LAS COMBINACIONES CL - CR FECHA:
ESTADO ACTUAL:.
SITUACIÓN DESEADA:.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
pronombres) y otográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación)
OBJETIVO DE LA CLASE: El estudiante reconocerá y utilizará en un texto escrito el uso adecuado de las combinaciones cl y cr.

Se escribirá en el tablero una sopa de letras pequeña en la cual los estudiantes deben encontrar las palabras con las indicaciones
dadas, luego se escribirán dichas palabras en el tablero y se leerán con todos los estudiantes, después se indicará que se trabajará
Fecha: 09-2017
con las combinaciones cr y cl.

Descubre las palabras en la sopa de letras con las siguientes pistas:
 Se termina la clase y los niños pueden jugar B O B E R A D L T C
 No puedes contar a nadie lo que te ha dicho I D C N E L O A M L
 Nombre de mujer C L R O C R I E L E
 La tienen los gallos en la cabeza I S E C R ET O I M
 Vehículo que sirve para hacer deporte C L S T E U Z N U E
L A T RO N T D A N
E T A C S A M B I C
T U S V H K L A E I
A Q WC X B V ND A
ESTRUCTURACIÓN:
Los estudiantes escribirán en su cuaderno un vocabulario de varias palabras y oraciones que contengan las combinaciones cl y cr:
clarinete, Clara, claveles, bicicleta, Clemente, clave, Clemencia, clase, al computador se le dañaron las teclas, las clínicas de mi
país estañen mal estado. Cristina, crema, Cristóbal, cráneo, escritorio, cruz, crayolas, crespos, cristal, a los niños les gusta la
crema, Lucrecia y Cristina son muy creídas.
PRÁCTICA: El docente entregará a los estudiantes un trabalenguas incompleto para que lo completen con las combinaciones cl y
cr.
TRABALENGUAS 1 TRABALENGUAS 2
Cristina de Croacia Clara Clarisa claridosa clarifica claro y aclara con cloro el
crea croquetas crocantes. clavecín de Claudia,
Crudas no crujen el clavecín de Claudia con cloro aclara claro y clarifica Clara
las croquetas de Cristina. Clarisa claridosa.
Luego los estudiantes escribirán al frente de cada combinación 5 palabras que la contengan.
Cl: ____________, _____________, _______________, _______________ y ______________.
Fecha: 09-2017
Cr: ____________, _____________, _______________, _______________ y ______________.
El estudiante escribirá un texto corto donde utilicen las combinaciones vistas.
OBSERVACIONES: RECURSOS: fotocopias de las actividades, estudiantes, cuadernos
CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Sonidos de las Identifica acertadamente Identifica acertadamente Se le dificulta identificar No identifica los sonidos
combinaciones los sonidos de las los sonidos de las acertadamente los de las combinaciones
combinaciones cr, cl, combinaciones cr, cl sonidos de las cr, cl cuando las
cuando las escucha y cuando las escucha combinaciones cr, cl, escucha y no menciona
menciona sus nombres pero se le dificulta cuando las escucha y sus nombres
mencionar sus de sus también mencionar sus
nombres nombres
Leer y escribir Lee y escribe palabras, Lee y escribe palabras, Lee y escribe con Lee y escribe con
oraciones y textos con las oraciones y textos con dificultad mucha dificultad
combinaciones cr, cl, las palabras, oraciones y palabras, oraciones y
utilizando las mayúsculas combinaciones cr, cl, textos con las párrafos con las
y minúsculas, además las pero no utiliza las combinaciones cr, cl combinaciones cr, cl,
Fecha: 09-2017
representa por medio de mayúsculas y las y las representa por utilizando

dibujos representa por medio de medio de dibujos las mayúsculas y
dibujos minúsculas, además
tampoco las representa
por medio de dibujos
PLAN DE AULA

Fecha: 09-2017
TEMA: USO DE GE - GI FECHA: TIEMPO ESTIMADO:
ESTADO ACTUAL:
SITUACIÓN DESEADA:
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo
particular.
pronombres) y otográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación)
OBJETIVO DE LA CLASE: El estudiante reconocerá y utilizará en un texto escrito el uso adecuado de ge - gi.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: El docente presentará a los estudiantes las siguientes imágenes:
Fecha: 09-2017
Los estudiantes escribirán en sus cuadernos qué observan allí, y realizan los dibujos mientras el docente pasa por cada puesto
observando como escriben las palabras.
ESTRUCTURACIÓN: En este momento el docente junto con los estudiantes estructurarán un vocabulario que contenga ge – gi.
Algebra, álgido, ángel, evangelio, margen, surgía, energía, genio, girar, genovesa, Ángela, ligero, gelatina, generoso, imaginación,
página, gitana, Gerardo, vigilante, etc.
PRÁCTICA:
El docente organizará a los estudiantes en grupos y les entregará un texto llamado “El girasol” (anexo 1) antes de empezar a leer
se escribirá el título en el tablero y se preguntará ¿de qué creen que trata el texto? ¿Qué saben del girasol?, se empezará a leer el
texto todos en voz alta, confirmarán las hipótesis y compararán la información que les da el texto con la que ya tenían. Se
realizarán preguntas literales como: ¿qué es el girasol?, ¿por qué dice el texto que es una flor muy especial?, se realizará una
pregunta inferencial ¿por qué el girasol se llama así? Luego se pedirá que marquen en el texto las palabras que contengan ge – gi,
las escriban en una hoja y luego inventen oraciones con cada una de ellas.
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN: El docente entregará a cada estudiante las siguientes imágenes para que el estudiante
escriba su nombre y construya un texto corto empleándolas.
Fecha: 09-2017
TIEMPO ESTIMADO
OBSERVACIONES: RECURSOS fotocopias del texto, imágenes lápiz, cuaderno,
estudiantes
Fecha: 09-2017
Sonidos ge - gi Identifica acertadamente Identifica acertadamente Se le dificulta identificar No identifica los sonidos
los sonidos ge - gi y lee y los sonidos ge - gi pero acertadamente los de ge – gi ni tampoco
escribe palabras, se le dificulta leer y sonidos ge - gi así como lee y escribe palabras,
oraciones y textos que los escribir palabras, leer y escribir palabras, oraciones y textos que
contiene. oraciones y textos que oraciones y textos que los contiene.
los contiene los contiene
ANEXO 1
El girasol
El girasol es una flor muy especial porque gira siguiendo la luz del sol. Por esta forma de moverse le llaman girasol. El girasol mide
entre 40 centímetros y 2 metros de altura. El tallo del girasol es rugoso y está cubierto de pequeños pelitos. Tiene pocas hojas y son
de color verde oscuro y verde amarillento.
La flor del girasol comúnmente tiene pétalos amarillos, cafés y naranjas, pero también hay de otros colores. En la parte central del
girasol se encuentran sus frutos y dentro de los frutos están las semillas.
Los frutos del girasol contienen muchísimo aceite, que es utilizado por la gente para cocinar y para hacer combustible para los
automóviles. Las semillas de girasol son utilizadas como alimento para seres humanos y animales, pues tienen gran cantidad de
vitamina E y minerales. Además, las personas usan los girasoles para adornar su jardín o su casa.
Fecha: 09-2017
PLAN DE AULA
Fecha: 09-2017
TEMA: TEXTOS INFOMATIVOS Y SUS CARACTERÍSTICAS. FECHA: TIEMPO ESTIMADO:

ESTADO ACTUAL:
SITUACIÓN DESEADA
ESTANDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
SUBPROCESO: Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la
producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y ortográficos.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textales que elabora
según la tipología a desarrollar
COMPETENCIA: Escritora COMPONENTE: Semántico
APRENDIZAJE POR MEJORAR: Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que
permiten regular la coherencia y cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.
pronombres)
Fecha: 09-2017
OBJETIVO DE LA CLASE: El estudiante identificará las características y los propósitos de los textos informativos.
TIEMPO ESTIMADO: 1 minuto
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: El docente presentará a los estudiantes las siguientes imágenes:
De las cuales los estudiantes responderán cuál de estos textos les servirán para invitar a la comunidad educativa a vacunarse.
ESTRUCTURACIÓN: El docente presentará a los estudiantes la siguiente conceptualización teniendo en cuenta la actividad
anterior para consignar en el cuaderno
textos informativos
Relatan información sobre acontecimientos ocurridos a personas o cosas reales. El autor debe relatar los hechos objetivamente, en
forma clara, directa y sencilla. Transmiten información de manera objetiva, sin incluir opiniones o valoraciones.
Características de los textos informativos
 Transmitir un conocimiento acerca de algo.

 Lenguaje claro y conciso en el desarrollo del contenido.
Fecha: 09-2017
 Es un género mayor que comprende otros tipos de textos. (crónicas periodísticas, artículos noticiosos)
 Tema variado y un público amplio.
 Van mezclados con otros tipos de textos (expositivos, descriptivos, narrativos, argumentativos)
PRÁCTICA: El docente organizará los estudiantes en parejas y les entregará una ficha (ANEXO 1) donde encontrarán un texto
informativo, el cual deben leer y contestar algunas preguntas literales como: ¿de quién nos habla el texto? ¿Quién es chispa?
¿Cómo tiene los ojos chispa? ¿Cuál es el tamaño de chispa? ¿Qué otras características tiene el mono? Después de extraer toda la
información del texto deben escoger un animal que conozcan y escribir un texto informativo como el que ya analizaron

La evaluación se realizará durante la clase.
TIEMPO ESTIMADO
OBSERVACIONES: RECURSOS
fotocopias, láminas, cuadernos, estudiantes

Textos informativos Analiza correctamente un Analiza correctamente Se le dificulta analizar Hay demasiada
texto informativo y un texto informativo pero un texto informativo y dificultad para analizar
además redacta uno de al redactar uno de su además al redactar un texto informativo
su autoría coherente, autoría , no es muy uno de su autoría , no
claro y sencillo claro y sencillo es muy claro y sencillo
Fecha: 09-2017
ANEXO 1
Fecha: 09-2017
Fecha: 09-2017
PLAN DE AULA
TEMA: LA CARTA. FECHA:
ESTADO ACTUAL:
SITUACIÓN DESEADA.
SUBPROCESO:
 Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las
exigencias del contexto.
 Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
 Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción
escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres,
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora
según la tipología a desarrollar.
COMPETENCIA: Escritora COMPONENTE: Sintáctico
APRENDIZAJE POR MEJORAR: Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategas discursivas atendiendo a
las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular.
EVIDENCIAS:
 Elabora un plan textual para producir un texto.
 Identifica el armazón o estructura del texto.
 Identifica el tipo de texto que debe escribir.
Fecha: 09-2017
OBJETIVO DE LA CLASE: Al finalizar la clase el estudiante escribirá una carta teniendo en cuenta sus partes
Exploración de saberes previos: El docente propone a los estudiantes el juego de llegó carta, mientras juegan les pregunta:
¿para qué se escribe una carta? ¿Qué partes debe tener una carta? ¿Alguna vez han escrito una carta? ¿Alguna vez les han
enviado una carta?
Estructuración: con la ayuda de los estudiantes se dará el concepto de carta y se escribirá en el cuaderno, después de que el
docente les enseñe una carta.
La carta
Es un importante medio de comunicación escrita que se utiliza con frecuencia para enviar y recibir diversa información. Las cartas
se emplean para enviar saludos, noticias, solicitudes y expresiones de cariño entre otras cosas. La carta debe contener algunos
elementos esenciales:
 La ciudad y la fecha en la que se escribe la carta
 El saludo para quien se dirige
 El contenido o la información que se quiere transmitir con la carta
 Una corta despedida la firma de quien escribe el mensaje

PRÁCTICA:
El docente escribirá una carta corta en el tablero y los estudiantes deben ubicar sus partes uniendo con líneas
Palmira 25 de abril de 2019 DESPEDIDA
Querida Laurita: CONTENIDO
Gracias por tu mensaje de

Cariño, me gustó mucho recibir
Noticias tuyas, avísame cuando CIUDAD Y FECHA
Regresas. Te quiero y te extraño
Mucho. No olvides recoger los SALUDO
Documentos que necesitas para
Fecha: 09-2017
La universidad. FIRMA
Un abrazo
Armando
Los estudiantes escribirán una carta. Para ello planearán su escrito respondiendo, ¿A quién le van a dirigir la carta?, ¿Cuál será el
propósito de la carta?, luego la escribirán teniendo en cuenta las partes que debe tener una carta.

Transferencia y valoración:
Los estudiantes revisarán y evaluarán la carta con el siguiente instrumento.
SI NO
¿Mi texto tiene todas las partes de una carta?
¿El mensaje de mi texto es claro?
¿Escribí las palabras con buena ortografía?
¿Emplee correctamente los signos de puntuación?
¿Mi carta cumple con el propósito de los textos informativos?
Una vez evaluada la carta, los estudiantes procederán a reescribirla.
TIEMPO ESTIMADO
OBSERVACIONES: RECURSOS tablero, estudiantes, cuadernos, lapiceros
Fecha: 09-2017
PLAN DE AULA
Fecha: 09-2017
SEDE: AREA/ASIGNATURA Español
TEMA: EL ANUNCIO FECHA: TIEMPO ESTIMADO:
ESTADO ACTUAL:
SITUACIÓN DESEADA: .
SUBPROCESO:
 Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las
exigencias del contexto.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora
según la tipología a desarrollar.
APRENDIZAJE POR MEJORAR: Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategas discursivas atendiendo a
las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular.
EVIDENCIAS:
Fecha: 09-2017
OBJETIVO DE LA CLASE: Al finalizar la clase el estudiante producirá un anuncio teniendo en cuenta los componentes sintáctico,
pragmático y semántico.

El docente preguntará a los estudiantes ¿qué es un anuncio?, ¿para qué se escribe un anuncio?.
ESTRUCTURACIÓN:
El docente presentará a los estudiantes la siguiente imagen de un anuncio para conceptualizar sobre los anuncios.
EL ANUNCIO
Un anuncio es un soporte visual, auditivo o audiovisual de breve duración que transmite un mensaje, generalmente centrado en una
idea o un hecho concreto, con fines publicitarios.
Fecha: 09-2017

PRÁCTICA:
los estudiantes imaginan que han extraviado uno de los siguientes objetos:
* Saco del uniforme * Balón *El maletín
Luego planearán su anuncio.
Título
Imagen o dibujo
del objeto
extraviado
Cuándo y en qué
lugar lo
extraviaste.
Descripción
detallada del
objeto.
Tu nombre y
donde pueden
ubicarte.
Escribe tu primer borrador, revisa coherencia, ortografía, corrige y escribe de nuevo tu anuncio.
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN: se realizará en todos los momentos de la clase mediante la observación y preguntas,
también en cada intervención de los estudiantes al presentar el primer borrador del texto informativo y cuando ya entregue el
producto final
OBSERVACIONES: RECURSOS
Fecha: 09-2017
SI NO
1 ¿El anuncio proporciona información clara sobre el objeto perdido?

2 ¿Tuvo en cuenta la imagen?
3 ¿Informa el lugar y la fecha de pérdida del objeto?
4 ¿Aplicas en tu escrito las reglas ortográficas vistas anteriormente?
5 ¿Tu anuncio cumple con el propósito de los textos informativos?
PLAN DE AULA
Fecha: 09-2017
TEMA: las tarjetas FECHA: TIEMPO ESTIMADO:
ESTADO ACTUAL:
SITUACIÓN DESEADA: .
ESTANDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratégico para su elaboración.
SUBPROCESO:
 Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias
del contexto.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según
la tipología a desarrollar.
APRENDIZAJE POR MEJORAR: Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategas discursivas atendiendo a las
necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular.
EVIDENCIAS:
Fecha: 09-2017
OBJETIVO DE LA CLASE:
Construye tarjetas sencillas de manera creativa, para personas de su interés

El docente preguntará a los estudiantes: ¿alguna vez te han regalado una tarjeta? ¿Cómo son las tarjetas? ¿Para qué sirven las
tarjetas?
ESTRUCTURACIÓN:
El docente presentará a los estudiantes la siguiente imagen de una tarjeta para conceptualizar sobre las tarjetas.
Las tarjetas
Son unos formatos decorados de manera agradable, para enviar a alguien un mensaje especial. Generalmente las tarjetas se envían
para invitar a una fiesta, para demostrar cariño, para compartir una noticia, para agradecer algo, para felicitar a alguien por su
cumpleaños, su grado u otro logro en particular.
Fecha: 09-2017
PRÁCTICA:
El docente pegará las imágenes en el tablero y expresará que dichas imágenes serán utilizadas para elaborar algunas tarjetas. Para lo
cual deben escribir debajo de cada imagen cuál crees que es su intención
Luego cada estudiante diseñará una tarjeta con el motivo quequiera, utilizando todasuimaginación y creatividad.
.
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN: se realizará en todos los momentos de la clase mediante la observación y preguntas, también
en cada intervención de los estudiantes al presentar su tarjeta terminada
TIEMPO ESTIMADO
OBSERVACIONES: RECURSOS láminas, cartulina, colores, lápiz, estudiantes
SI NO
1 ¿la tarjeta proporciona información clara?
2 ¿Tuvo en cuenta la imagen?
3 ¿Informa el lugar y la fecha de pérdida del objeto?
4 ¿Aplicas en tu escrito las reglas ortográficas vistas anteriormente?
5 ¿Tu tarjeta cumple con el propósito de los textos informativos?
Fecha: 09-2017

Pau Español G2° I

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I.

E SEMILLA DE LA ESPERANZA PLAN DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: PERIODO: 1 GRADO: 2

TEMA: GÉNERO NARRATIVO “LA NARRACIÓN” FECHA : TIEMPO ESTIMADO:

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Comprende un texto leído.

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

¿Qué sucedió cuando llegó Gurú?

TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

OBSERVACIONES: RECURSOS: 4 octavos de cartulina, fotocopias de la guía de trabajo,

SEDE: ÁREA/ASIGNATURA: Epañol

NOMBRE DEL DOCENTE: PERIODO: 1º GRADO: 2º

TEMA: LOS PERSONAJES EN LA NARRACIÓN FECHA: TIEMPO ESTIMADO:

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE.

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:

OBSERVACIONES: RECURSOS: lecturas, fotocopias de la guía de trabajo ANEXO 1

análisis en los leer: literal, Superior Alto Básico Bajo

relaciones entorno local. trabajadas, desarrollo poco sobre la temática

2. Marca con una X las características de la abeja.

4. Marca la opción correcta.

El elefante y la abeja se parecen en que:

____ Animales ____ Personas ____ Objetos ____ Seres humanos.

SEDE: ÁREA/ASIGNATURA: Español

NOMBRE DEL DOCENTE: PERIODO: 1º GRADO: 2º

TEMA: LUGAR Y TIEMPO EN LA NARRACIÓN FECHA : TIEMPO ESTIMADO:

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE.

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:

1. Comprensión Identifica en su totalidad Identifica en su Identifica No logra identificar

otros textos o punta de vista.

*El lugar donde suceden los hechos es real porque: _____________________

SEDE: ÁREA/ASIGNATURA: Español

TEMA:PARTES DE LA NARRACIÓN FECHA : TIEMPO ESTIMADO:

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

TIEMPO ESTIMADO 15 minutos

TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS

OBSERVACIONES: RECURSOS: lecturas por realizar, fotocopias de la guía de trabajo

del texto lugar, secuencia de personajes, lugar, secuencia de respondan a la

PERSONAJES TIEMPO LUGAR

2. ¿Cuál es el problema que enfrenta Guille?

PRÁCTICA: Los estudiantes resolverán las siguientes actividades.

NOMBRE DEL DOCENTE: PERIODO: 1º GRADO: 2º

TEMA: ELSUSTANTIVO (PROPIO Y COMÚN) FECHA : TIEMPO ESTIMADO

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE.

ESTANDAR: LITERATURA: PRODUCCIÓN TEXTUAL:

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:

OBJETIVO DE LA CLASE: reconocer y utilizar sustantivos propios y comunes en un escrito

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos

TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

TIEMPO ESTIMADO:30 minutos

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN: se realizará evaluación escrita ( ANEXO 2)

TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

RECURSOS: fotocopias de la guía de trabajo y evaluación, tablero,

Superior Alto Básico Bajo

SEDE: ÁREA/ASIGNATURA: Español

NOMBRE DEL DOCENTE: PERIODO: 1º GRADO: 2º

TEMA: ELSUSTANTIVO FECHA : TIEMPO ESTIMADO:

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE.

ESTANDAR: LITERATURA: PRODUCCIÓN TEXTUAL:

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos

Animales Personas Objetos Seres humanos.

Cr: ______, _, _, _ y ________.