SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO SECCION TITULO

PRIMERO “D” INTERPRETAMOS PICTOGRAMAS DEL CONSUMO DE

ENERGÍA ELÉCTRICA
duracion 90 minutos

FECHA FECHA: 19 – 10 -- 2023

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCI

CAPACIDADES A

Matemátic RESUELVE PROBLEMAS DE Lee la información Desarroll

a GESTIÓN DE DATOS E contenida en tablas de
INCERTIDUMBRE frecuencia simple (conteo
Usa a ficha de
aplicació
simple), pictogramas
• Comunica su comprensión horizontales y gráficos de material n.

de los conceptos barras verticales simples;

estadísticos y probabilísticos indica la mayor frecuencia concreto
y representa los datos con
material concreto o gráfico. para
comparar
cantidade
s.
Interpreta pictogramas del
consumo de energía
respondiendo a preguntas.

II.-PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy aprenderán a leer e interpretar pictogramas para representar cantidades.

III.ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES

Enfoque inclusivo o de Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

atención a la diversidad. persona. sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualesquiera circunstancias.

Los estudiantes confían en sus familias y en la capacidad que poseen

para superar las adversidades de manera conjunta.

III.-DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO  Saludo amablemente a los estudiantes preguntándoles cómo están, cómo se sienten,
etc.
15  Solicito a un estudiante que realice la oración.
 Recojo los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron en la
clase de ayer?, ¿Que es un pictograma?, ¿Qué nos brindan los pictogramas?, ¿Qué
usan los pictogramas?, ¿De qué trató el pictograma que trabajamos ayer?
 Se da a conocer el propósito de la sesión

Hoy aprenderán a leer e interpretar pictogramas para representar cantidades.

¿Qué vamos a trabajar hoy? ¿será importante leer e interpretar pictogramas? ¿Para qué
nos servirá?
 Se da a conocer los criterios de evaluación.
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
Compartir los materiales para el trabajo en el aula.

Brindar apoyo a los compañeros que lo solicite

DESARROLLO Lee la siguiente situación

60 Los estudiantes de primer grado “ D” desean registrar el número de focos ahorradores que
tienen en casa con el fin de promover el ahorro de energía eléctrica .¿Qué familia tiene más
focos ahorradores en casa?

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué imágenes
presenta?, ¿Cuáles son las familias que están en el registro?, ¿Qué nos pide averiguar el
problema? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.

Organiza a los estudiantes en equipos para que por sorteo resuelvan una pregunta del
problema.

Los ayudo planteando estas preguntas: ¿cómo podemos representar el total de focos que
ahorraron las familias ?, ¿nos ayudarán el material base 10? ¿Cuál otro?, Formula otras
preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema? Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan
de qué forma organizarán la información. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.

Acompaño a los estudiantes durante el proceso de solución del problema.

Asegurándome de que todos lleguen a las respuestas. Pueden realizar las siguientes
representaciones (representación concreta y gráfica) de la pregunta: ¿Quién es la familia que
tiene más focos ahorradores?

Otra forma de representar es usando las regletas de colores.

Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema planteado. Formula las siguientes preguntas:¿qué valor representamos en
con el material Base 10?, ¿cómo llegamos a la respuesta? Escucho a los estudiantes y pide
que representen en la pizarra sus ideas sobre la manera de relacionar la base 10 con los datos

Formalización y reflexión

Concluyo junto con los estudiantes explicándoles que el uso del material base 10 y las regletas
de colores son estrategias para representa los datos y calcular la respuesta.

Pido a los estudiantes que mencionen cómo se debe usar la estrategia del uso de base 10 o las
regletas de colores para hallar la solución al problema. Reflexiona con los niños y las niñas
respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto,
a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil la estrategia con base 10?, ¿por qué?; ¿qué
conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?;

¿habrá otra forma de resolver el problema planteado? ¿qué otro material me puede ayudar a
solucionar el problema? ¿como lo harían?

A partir de la experiencia dada por los estudiantes se plantea la siguiente idea fuerza:

Planteo otras situaciones

Se entrega fichas para que los estudiantes resuelvan

CIERRE Con el fin de valorar lo realizado en la presente sesión, planteamos las siguientes interrogantes:

15 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué
han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?; ¿qué estrategia usamos para resolver problemas de
pictograma.