ESCUELA “REPUBLICA DE ARGENTINA”

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN ANUAL CON PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Nivel 5to
Asignatur Ciencias Naturales
a
Unidad 1 y 2 semestre
Docente Irene Godoy León
Habilidades Actitudes
OA habilidades Observar y preguntar OA a, b / a Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
Planificar y conducir una investigación OA c, d, e / objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Analizar la evidencia y Comunicar OA f, g, h
b Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

c Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,

desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Eje y nivel Objetivos de aprendizaje Actividades de Aprendizaje Indicador(es) de

priorizado evaluación o logro
Contenidos de
4to
Ciencias Físicas y OA 9: Demostrar, por medio de la Cada estudiante recibe un dibujo de un paisaje y en él Formulan y responden preguntas
químicas investigación experimental, que la materia identifica y escribe el nombre del estado físico (sólido, líquido relacionadas con las
Nivel 1 tiene masa y ocupa espacio, usando y gaseoso) en el que se encuentran todos los elementos del características de la materia en el
materiales del entorno. dibujo. Luego en parejas, se intercambian los dibujos y entorno como ¿el gas de un
comentan las diferencias para llegar a un acuerdo. Tener globo tiene masa? ¿Cómo se
presente que el aire también es un objeto o sustancia. mide el volumen del agua?
Definen materia con sus palabras
considerando su masa y su
volumen y dan ejemplos a partir

OA 10: Comparar los tres estados de la
materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación
Ciencias Físicas y con criterios como la capacidad de fluir,
químicas cambiar de forma y volumen, entre otros.
Nivel 1
de diversos materiales del
entorno. Definen “masa” con sus
palabras a partir de ejemplos. ú
Definen “volumen” de la materia
con sus palabras a partir de
ejemplos. Describen
propiedades de la masa y el
volumen en los materiales del
entorno. ú Demuestran que
todos los cuerpos poseen masa y
volumen por medio del diseño y
conducción de una investigación
experimental. Comparan la
constitución y características de
diversos materiales del entorno
estableciendo similitudes y
diferencias.
Cada estudiante recibe un dibujo de un paisaje y en él Clasifican materiales del entorno
identifica y escribe el nombre del estado físico (sólido, líquido en los tres estados de la materia
y gaseoso) en el que se encuentran todos los elementos del (sólido, líquido y gaseoso). ú
dibujo. Luego en parejas, se intercambian los dibujos y Establecen semejanzas y
comentan las diferencias para llegar a un acuerdo. Tener diferencias entre los materiales
presente que el aire también es un objeto o sustancia. Cada del entorno al encontrarse en los
estudiante recibe un dibujo de un paisaje y en él identifica y estados sólido, líquido y gaseoso.
escribe el nombre del estado físico (sólido, líquido y gaseoso) ú Dibujan y explican las
en el que se encuentran todos los elementos del dibujo. diferentes formas que adquieren
Luego en parejas, se intercambian los dibujos y comentan las los materiales del entorno al
diferencias para llegar a un acuerdo. Tener presente que el encontrarse en estados sólido,
aire también es un objeto o sustancia. líquido y gaseoso. ú Comparan
Con ayuda del docente, el curso define la “masa”. Luego materiales del entorno que se
contestan las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué encuentran en el mismo estado
aprendieron con esta experiencia?, ¿qué dificultades se físico identificando similitudes y
presentaron en el desarrollo del experimento?, ¿Podrían diferencias. ú Demuestran, por
explicar lo que es la masa a otros alumnos más pequeños? medio de la investigación
¿Cómo lo harían? Volumen de los materiales 2 Consideran los experimental, que el volumen de
mismos materiales de la experiencia anterior para responder un líquido no cambia aunque se
a la pregunta: los materiales estudiados, ¿ocupan volumen encuentre en diferentes
en el espacio? Comprueban sus respuestas realizando la recipientes. ú Comparan la

Ciencias Físicas y OA 11: Medir la masa, el volumen y la
químicas temperatura de la materia (en estados sólido,
Nivel 1 líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y
unidades de medida apropiados.
siguiente experiencia (ver figura): Disponen de un recipiente capacidad de fluir de la materia
y una bandeja, ponen el recipiente sobre la bandeja y lo en sus tres estados físicos y
llenan con agua hasta el borde superior. Toman un objeto del extraen conclusiones a partir de
entorno y lo depositan al interior del recipiente colmado de las evidencias registradas. ú
agua y observan el desplazamiento de ella. Repiten el Muestran con ejemplos del
procedimiento con objetos de diferente tamaño y masa. entorno que los sólidos no
Registran cualitativamente la cantidad de agua desplazada cambian de volumen.
por cada objeto y las comparan. ú Elaboran dibujos o
esquemas que representen lo ocurrido y registran por escrito
sus observaciones. Formulan predicciones en pareja en torno
a lo observado y en torno a nuevas situaciones y las
comprueban experimentalmente (Ej ¿qué pasaría si un
objeto redondo se pone en el agua, o si se ponen muchos
objetos pequeños?, ¿Por qué sale el agua del recipiente? ¿Y
si se pone un objeto que flota? Establecen conclusiones
acerca de las causas del desplazamiento de agua y las
relacionan con el volumen de los objetos. A partir de la
experiencia, definen el concepto de “volumen” como el
espacio ocupado por un cuerpo. Luego contestan las
siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendieron
con esta experiencia?, ¿Qué dificultades se presentaron en el
desarrollo del experimento?, etc.
Los estudiantes disponen de una lata de aluminio, cubos de Predicen el valor de la masa de
hielo y un termómetro. Realizan con ellos el siguiente un mismo material en los estados
experimento: Llenan la lata con agua líquida fría hasta la físicos sólido, líquido y gaseoso.
mitad. Agregan varios cubitos de hielo y revuelven Miden con precisión la masa de
continuamente la mezcla con una varilla. Formulan una diversos materiales del entorno
predicción y responden ¿Qué le sucederá a la lata si se en diferentes estados, utilizando
mantiene en el hielo? la balanza y unidades de medida
Observan los costados externos de la lata y miden y registran estandarizadas. ú Miden con
la temperatura durante la agitación. Identifican la precisión el volumen de
temperatura en el momento en que se humedece la lata en diferentes materiales líquidos del
el exterior. Responden las siguientes preguntas, ¿qué le entorno utilizando unidades de
sucedió a la lata? ¿Por qué se humedeció la parte externa de medida estandarizadas. ú Usan
la lata?, ¿existió algún cambio de estado?, ¿cuál?, ¿a qué en forma adecuada diversos
temperatura se registró la lata humedecida? Comparar sus instrumentos para medir el
resultados con sus predicciones. Comunican sus resultados y volumen de los materiales del
conclusiones. Finalmente reflexionan y evalúan su desarrollo entorno (material graduado

Ciencias Físicas y OA 15: Describir por medio de modelos, que la
químicas Tierra tiene una estructura de capas (corteza,
manto y núcleo) con características distintivas
en cuanto a su composición, rigidez y
temperatura.
OA 16 Explicar los cambios de la superficie de
la Tierra a partir de la interacción de sus capas
y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
en la actividad, reconociendo fortalezas y aspectos a mejorar. como vasos precipitados,
probetas, pipetas, jeringas, entre
otros). ú Identifican el
termómetro y sus partes y
describen su función. ú Registran
en tablas y diagramas la masa, el
volumen y la temperatura de
diversos materiales.
El docente les muestra a los estudiantes una tabla con los Describen las diferentes capas
tamaños relativos de las diferentes capas de la Tierra. A partir que conforman la Tierra (corteza,
de ésta, los estudiantes dibujan a escala un corte transversal manto y núcleo) en relación a su
de la Tierra, marcando con diferentes colores las capas posición, rigidez y temperatura. ú
corteza, manto y núcleo. Luego investigan en diferentes Construyen modelos de la Tierra,
fuentes, las características y componentes principales de para explicar las características
cada una de las capas dibujadas registrando las ideas de la corteza, el manto y el
principales al lado de cada una de ellas. Finalmente elaboran núcleo. ú Comparan las
un foro de curso donde muestran sus esquemas y resultados principales características de la
de las investigaciones realizadas. Composición, rigidez y corteza, manto y núcleo en
temperatura. Los estudiantes observan videos o fotografías cuanto a composición, rigidez,
que muestran las distintas capas de la Tierra y, a partir de temperatura y estado. ú
éstas, identifican sus principales características (composición, Construyen gráficos de barra con
temperatura, rigidez). Registran la información recolectada datos sobre temperatura en las
en una tabla de doble entrada. diferentes capas de la Tierra.
Construyen un rompecabezas de las placas tectónicas ú Ilustran las placas tectónicas de
utilizando cartón, tijeras y lápices de colores, para ello, Nazca y Sudamericana. ú
indagan en diferentes fuentes sobre las características, Construyen modelos para
formas y distribución de las placas tectónicas. Observan que explicar el movimiento de las
las placas encajan unas con otras como las piezas de un placas tectónicas. ú Explican
puzle. La imagen a recortar la pueden obtener de internet, cómo se producen los sismos y
por ejemplo de una página web como: tsunamis a partir del movimiento
http://cnho.files.wordpress.com/2011/03/placas_tectonicas_ de placas tectónicas y los
mapa.png Si no hay medios para imprimir las imágenes, se cambios en la topografía
pueden copiar observando la pantalla del computador. superficial de la Tierra. ú
Movimiento de las placas tectónicas 4 Los estudiantes Planifican y desarrollan
realizan un modelo para explicar el movimiento de las placas investigaciones sobre sismos,
tectónicas. A una caja de helado le introducen barro espeso tsunamis y erupciones
(o gelatina) y sobre este, trozos de plumavit hasta cubrir toda volcánicas, comunicando sus
la superficie. Relacionan el barro con el manto y los trozos de resultados mediante un informe
 plumavit con las placas tectónicas. Mueven (juntan, separan, y presentación utilizando TIC. ú
sobreponen) algunos trozos simulando el desplazamiento de Describen la formación de
las placas y describiendo posibles consecuencias de estos. volcanes, su actividad y como
ellos pueden cambiar el paisaje
de su entorno cuando se
encuentran activos. ú Comparan
las causas, efectos y magnitudes
de terremotos, tsunamis y
erupciones volcánicas ocurridas
en Chile por medio de una
investigación.

Contenido de 5to

Ciencias de la vida OA 1: Reconocer y explicar que los seres vivos
Nivel 1 están formados por una o más células y que
estas se organizan en tejidos, órganos y
sistemas.
1 Los estudiantes explican, en un párrafo y con sus palabras, › Explican que todos los seres vivos,
la analogía “un ladrillo es a una casa como una célula es a un animales y plantas están
constituidos por unidades estructurales
ser vivo”. De ser posible plantean otras analogías con la llamadas células.
célula. › Identifican los niveles de
2 Los estudiantes observan y exploran a través del organización de los seres vivos
microscopio óptico, de imágenes o de un video, un (célula, tejido, órgano, sistema,
organismo).
organismo formado por una célula y otro por varias células. › Establecen relaciones simples entre
Concluyen que todos los seres vivos están formados por los distintos niveles de
células, aunque sea una. Posteriormente se les plantean las organización de los organismos.
siguientes preguntas, las que luego de discutir y argumentar › Explican que los órganos cumplen
funciones específicas y
junto a sus compañeros y el docente responden en su
que según sus funciones son agrupados
cuaderno: ¿un animal que es más grande que otro tiene en sistemas.
células más grandes?, ¿o solo tienen mayor número de › Explican que los organismos (plantas
células? y animales) están constituidos por
Los estudiantes en parejas elaboran modelos de células (al varios sistemas que funcionan
coordinadamente.
menos 12), empleando plastilina y haciéndolas de
aproximadamente dos centímetros de diámetro. Luego unen
las células e indican cómo se llama la estructura formada.
Dibujan su modelo en el cuaderno y deducen otros lugares
del cuerpo donde pueden encontrar estos tejidos.

2 A partir de una lectura sobre cómo funciona una radiografía

Describen y analizan experiencias
Ciencias de la vida OA 6: Investigar en diversas fuentes y El docente muestra radiografías o fotografías de pulmones de
simples que evidencian los
Nivel 1 comunicar los efectos nocivos que produce el
cigarrillo (humo del tabaco) en los sistemas
respiratorio y circulatorio.
Ciencias de la vida OA 7: Investigar e identificar algunos
Nivel 2 microorganismos beneficiosos y dañinos para
la salud (bacterias, virus y hongos), y proponer
medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
una persona fumadora y una no fumadora. Los estudiantes residuos producidos por el humo
las observan y, apoyados en un procesador de texto, del tabaco. ú Explican que se
registran sus observaciones en cuanto a diferencias y producen daños graves a la salud
similitudes. Luego, predicen dificultades que presentará la en personas fumadoras y
persona fumadora en su vida diaria. Comparan sus también en personas expuestas
predicciones y proponen medidas de prevención. al humo del tabaco de forma
4 Los estudiantes elaboran un cuestionario con preguntas pasiva. ú Identifican
sobre los daños del consumo del cigarrillo (por ejemplo: enfermedades del sistema
¿sabe qué daño produce el cigarro sobre su corazón y respiratorio y circulatorio,
sangre?, ¿qué daños graves puede producir el cigarro sobre provocadas por el consumo de
sus pulmones?, etc.). Luego piden a adultos fumadores que tabaco (trombosis, arritmias,
respondan las preguntas del cuestionario. A partir de las infecciones respiratorias, asma,
respuestas obtenidas, organizan la información y evalúan el cáncer pulmonar). ú Analizan las
nivel de conocimiento que poseen las personas del daño que principales causas del consumo
se están ocasionando. de tabaco en adolescentes,
reconociendo el consumo de
cigarrillos como una enfermedad
adictiva. ú Comparan el consumo
de cigarrillo en Chile respecto a
países desarrollados.
1 El docente muestra una serie de fotografías de
microorganismos y realiza una lluvia de ideas, ¿qué
organismos observan en las fotografías?, ¿han estado en Describen el efecto beneficioso
contacto con estos organismos?, ¿qué son las bacterias?, de algunas bacterias en el
¿qué son los hongos?, ¿cómo podemos observar estos organismo (por ejemplo
organismos?, ¿dónde podemos encontrar a estos competencia con bacterias
organismos? Los estudiantes anotan en la pizarra sus patógenas, evitando su
respuestas y subrayan los conceptos nuevos. 2 Los colonización). ú Investigan los
estudiantes a partir de la información dada por el profesor beneficios de algunos hongos
definen con sus palabras el concepto de microorganismos, comestibles. ú Identifican
investigan ejemplos y la utilidad que estos tienen para los agentes dañinos para la salud
organismos y para el ambiente. 6 Los estudiantes realizan un (bacterias, virus y hongos). ú
listado de enfermedades que ellos conozcan, conjeturan Describen cómo algunas
sobre cuáles de estas enfermedades se pueden contagiar de enfermedades son producidas
una persona a otra y son producidas por agentes infecciosos. por el ingreso y multiplicación de
Confirman sus respuestas con información disponible en una agentes infecciosos en nuestro
guía elaborada por el docente. organismo. ú Distinguen las
7 Los estudiantes revisan en periódicos e internet, noticias enfermedades producidas por

Ciencias de la Tierra y OA 14: Investigar y explicar efectos positivos y
el Universo negativos de la actividad humana en océanos,
Nivel 2 lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo
acciones de protección de las reservas hídricas
en Chile y comunicando sus resultados.
sobre brotes de algunas enfermedades contagiosas agentes infecciosos (virus y
estacionales y las archivan en el portafolio . Extraen las ideas bacterias), de otros tipos de
principales y describen las medidas preventivas sugeridas por enfermedades. ú Explican el uso
las autoridades. de desinfectantes (ejemplo:
cloro, alcohol, povidona yodada,
agua oxigenada), como
sustancias que eliminar gran
parte de los agentes infecciosos y
permiten prevenir
enfermedades. ú Mencionan
diversas acciones, como, lavarse
Los estudiantes investigan y leen diversas fuentes como las manos, cubrirse la boca al
internet, libros u otros medios de información sobre: ú las estornudar, lavar los alimentos,
corrientes oscilatorias el Niño y la Niña ú las mareas en etc., que permiten prevenir el
diferentes sectores del litoral ú planos costeros ú cartas contagio de enfermedades
náuticas Apoyados en TIC, realizan una presentación ante el infecto contagiosas
curso sobre las características más significativas de cada uno
de los temas investigados y leídos. 5 Los estudiantes › Planifican investigaciones sobre las
fuentes laborales que se basan en el
seleccionan artículos o noticias publicadas en diarios o recurso marítimo, tanto en transporte,
revistas, que archivan en su portafolio, que estén pesca, y otras industrias.
relacionados con: ú producción marítima ú transporte › Seleccionan evidencias que permitan
marítimo ú cultivos marinos (salmón, bivalvos, etc.) ú pesca detectar sectores de
mar costero con mayores índices de
industrial ú pesca artesanal ú contaminación de aguas contaminación.
marinas, en lagos y ríos por aguas servidas, desechos › Evalúan e indican medidas que la
industriales o petróleo. Escogiendo un moderador, discuten comunidad y las personas
estos temas en pequeños grupos, promoviendo el análisis y la deben adoptar para preservar las
fuentes de agua, tanto
crítica constructiva. Investigan la veracidad de la información
dulce como salada.
puesta en juego. Toman acta de la discusión y del análisis › Clasifican y registran las formas de
desarrollado en el grupo y, un estudiante representante del contaminación más frecuentes
grupo, expone las conclusiones ante el curso. y significativas en los mares, ríos y
lagos.
1 Los estudiantes dan ejemplos de lugares, aparatos, equipos
o instrumentos donde se utiliza la palabra circuito y el
docente las anota en la pizarra. El curso en conjunto con el
docente revisan cada ejemplo propuesto y luego los
estudiantes extraen las ideas comunes sobre “circuito” que
encierra cada ejemplo y, a partir del análisis, enuncian un
 concepto general de circuito. Los estudiantes diseñan en
papel diferentes tipos de circuitos simples ocupando pilas, Representan en un dibujo los
cables, interruptores y ampolletas de linterna dispuestos de elementos que conforman un
Ciencias Físicas y OA 9: Construir un circuito eléctrico simple diferentes formas. Predicen lo que ocurrirá al hacer funcionar circuito eléctrico simple: pila o
Químicas (cable, ampolleta, interruptor y pila), usarlo estos circuitos y anotan sus hipótesis. Planifican el trabajo batería, interruptor, cables y
Nivel 2 para resolver problemas cotidianos y explicar experimental que les permitirá construir el circuito diseñado. dispositivo de carga (ampolleta).
su funcionamiento. Luego arman el circuito propuesto y verifican ú Explican la función de cada uno
experimentalmente sus predicciones compartiendo con sus de los elementos que
compañeros sus resultados. Elaboran un informe con sus constituyen un circuito eléctrico
conclusiones. simple. ú Analizan las partes del
circuito de una linterna y lo
Los estudiantes confeccionan un cuestionario para evaluar representan por medio de
las conductas de ahorro de energía de adultos. Lo aplican a símbolos apropiados. ú Planifican
familiares y docentes de la escuela y luego tabulan la el trabajo que le permitirá
información recabada. Identifican las tendencias principales construir un circuito simple o
sobre el comportamiento de los adultos frente al ahorro de la linterna. ú Conectan los
energía. Confeccionan un informe sobre las conclusiones que dispositivos que conforman un
obtienen y las posibles campañas que se requieren para circuito simple.
lograr una mayor conciencia de ahorro de energía eléctrica.

Registran los dispositivos

Ciencias Físicas y OA 11: Explicar la importancia de la energía empleados cotidianamente
Químicas eléctrica en la vida cotidiana y proponer (portados por las personas, en la
Nivel 2 medidas para promover su ahorro y su uso casa, en la escuela, en la calle,
responsable. etc.) que utilizan energía
eléctrica. ú Formulan
predicciones y explicaciones
sobre cómo cambiaría la vida de
las personas si no dispusiéramos
de energía eléctrica por un
tiempo prolongado. ú Explican
los cambios de conductas
destinadas a ahorrar energía
eléctrica. ú Proporcionan
ejemplos que ponen en
evidencia la importancia de la
energía eléctrica en nuestra
civilización