Lo Que Conocen Los Alumnos. Masa y Volumen

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. BLOQUE 3

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA ¿Qué son la masa y el volumen? REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Identifiquen propiedades de los materiales y 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación  Comprensión de fenómenos y procesos
cómo se aprovechan sus transformaciones en científica: responde preguntas o identifica problemas, naturales desde la perspectiva científica.
diversas actividades humanas. revisa resultados, registra datos de observaciones y  Toma de decisiones informadas para el
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, cuidado del ambiente y la promoción de
desarrolla explicaciones y comunica resultados. la salud orientadas a la cultura de la
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren prevención.
el manejo de variables.  Comprensión de los alcances y
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo limitaciones de la ciencia y del desarrollo
y reconoce la importancia de la igualdad de tecnológico en diversos contextos.
oportunidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles. ¿Qué son la masa y el volumen?
• Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes • Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir
materiales. representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.
• Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases.
• Relación de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera,
cartón, unicel y metal.
• Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Comentaran con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre lo que es masa y volumen.
 Escucharan con atención los comentarios y escribir todas las opciones posibles en el pintarrón.
Masa y volumen.
 Enseñarles a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodón que a simple vista se vean iguales. Cuestionaras a los alumnos: ¿qué
tiene cada bolsa?, ¿pesará lo mismo?, ¿tienen igual masa?, ¿tienen igual volumen?
 Pedir a los alumnos que comenten sobre lo que ellos piensan, respecto a la masa y el volumen.
 Pasaran al frente dos alumnos a pesar con sus manos ambas bolsas, ¿qué opinan?, ¿cuál parece más pesada y cuál en realidad lo es?
 Participaran a dos alumnos con diferente tamaño al frente de la clase, para explicar lo del volumen. Cuestionaras su peso, ¿quién ocupa más
espacio si los acomodamos acostados en el piso?, ¿por qué?, ¿quién tendrá más volumen?
 Comentaran y aclararan las dudas a los alumnos. La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo y el volumen es el espacio que ocupa
el mismo.
 Dejaras a los alumnos que investiguen la relación y definición de masa, peso, volumen y densidad.
 Integrados los alumnos en equipo para que compartan lo investigado sobre masa, peso, volumen y densidad. Cotejaran la información traída
en el equipo.
 Pasaran al frente a los equipos y pedirles que expliquen lo que entendieron.
 Integrados en equipos dibujaran sobre una cartulina objetos de casa que tengan lo siguiente:
 Igual volumen – diferente masa.
 Diferente volumen – igual masa.
 Igual volumen – igual masa (pero con diferente forma)
 Diferente volumen – diferente masa.
 Mostraran los trabajos por equipo al resto del grupo y compartirán su experiencia y decisión para elaborar esos dibujos. ¿Cómo llegaron a esa
conclusión?
 Cerraran el tema dejando como tarea que hagan comparaciones como las que hicieron en equipo pero ahora de manera individual dibujando
en su libreta de ciencias naturales.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond.  Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
 Sitios sugeridos en Internet. de las actividades.
 Notas en el cuaderno.
 Dibujos de objetos que expliquen la relación entre masa y volumen.
 Investigaciones realizadas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA


TEMA Mezclas. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 89-91.
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza  Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con los esta información como parte de una investigación naturales desde la perspectiva científica.
alcances y las limitaciones propios de toda científica.  Toma de decisiones informadas para el
construcción humana. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo cuidado del ambiente y la promoción de
• Identifiquen propiedades de los materiales y y reconoce la importancia de la igualdad de la salud orientadas a la cultura de la
cómo se aprovechan sus transformaciones en oportunidades. prevención.
diversas actividades humanas.  Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que
• Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, permanece constante antes y después de mezclar materiales.
decantación o filtración. • Mezclas en la vida cotidiana.
• Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
• Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para
los seres vivos.
 Cuestionaras a los alumnos ¿quién ha hecho chocomilk en casa?, ¿cómo lo hace?, ¿qué le pone a la licuadora o vaso?, ¿eso será una mezcla?, ¿qué es
una mezcla? Comentar al respecto.
 ¿Cuántas mezclas existen? Página 89.
 Realizaran una lista de materiales que se utilizan para realizaran mezclas.
 Llevaran al salón de clases envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta la composición de su mezcla.
 Seleccionaran alguno que tenga una etiqueta con información y anota el número de ingredientes que contiene.
 Comentaran sobre el número de componentes que encontraron en las mezclas.
 Leerán y comentaran la página 90 de su libro de texto, en relación a los métodos para separar las sustancias que componen una mezcla:
evaporación, imantación, decantación, filtración.
 Elaboraran un mapa conceptual con el texto anterior y exponerlo al grupo.
 Rescate de conocimientos previos sobre la clase anterior acerca de los métodos para separar sustancias que componen una mezcla.
Hagamos mezclas. Página 91.
 Proporcionarles situaciones con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, arroz y harina) donde identificaran los
componentes como sus estados físicos, proponer diversas formas de separarlos (tamizado, decantación, filtración) y las comprueben
experimentalmente. Organizaran la información en una tabla.
 Comentaran sobre el papel de la tecnología en la aplicación de métodos de separación de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos
de filtros para sólidos disueltos en líquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo con el tamaño.
 Leerán el dato interesante acerca de los consomés y observaran de qué se compone su mezcla.
 Elaboraran una conclusión grupal respecto a la forma de separar las mezclas, ¿cuándo podemos usar decantación, cuándo filtración, cuándo
tamizado, cuándo imantación?
Envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta la composición de
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
su mezcla. actividades.
Materiales diversos para realizar mezclas y separaciones (agua y arena, agua
Notas en el cuaderno.
y aceite, arroz y harina) Lista de materiales para hacer mezclas.
Experimentación y propuestas para la separación de diversas mezclas.
VO. BO.


TEMA Mezclas REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas
92 y 93.
ASIGNATURA
construcción humana. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo cuidado del ambiente y la promoción de
• Identifiquen propiedades de los materiales y y reconoce la importancia de la igualdad de la salud orientadas a la cultura de la
cómo se aprovechan sus transformaciones en oportunidades. prevención.
diversas actividades humanas.  }Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que
• Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, permanece constante antes y después de mezclar materiales.
decantación o filtración. • Mezclas en la vida cotidiana.
• Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
• Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para
los seres vivos.
 Cuestionaras a los alumnos si han escuchado acerca de los nanotubos, ¿para qué sirven?, ¿cómo son?, ¿quién los usa?
 Darán lectura grupalmente al dato interesante sobre los nanotubos, página 92, haciendo un análisis de sus usos en la ciencia.
 Platicaran también sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los días y es muy necesaria pues en ella se encuentra el
oxígeno.
 Integrados en parejas elaboraran un dibujo de cómo se imaginan el aire en el ambiente. Realizaran una lista de cosas que lo pueden
contaminar y posibles soluciones.
 Mostraran su trabajo al resto del grupo a manera de exposición.
 Escribirán una conclusión del tema en forma grupal y de cómo las mezclas son parte de nuestra vida.
 Pedirles material de investigación (libros, revistas) para la siguiente clase, deberán buscar información acerca de la composición del aire y posibles
efectos en varias situaciones.
 Recordaran lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, escribirán en el pizarrón las ideas principales que nos sirvan para dar continuidad al tema
de las mezclas.
¿De qué está hecha? Página 92 y 93.
 Integrados en equipos, realizaran un listado de los gases y otros componentes que consideren forman parte del aire.
 Representaran en forma gráfica la proporción de los componentes del aire en condiciones normales.
 Realizaran una investigación en libros, internet u otras fuentes acerca de la composición del aire, para verificaran si lo que escribieron es
correcto.
 Investigaran los cambios en la composición del aire y posibles efectos en varias situaciones, por ejemplo, en una habitación cerrada
donde se reúnen fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde hay una fuga de gas.
 Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno: ¿cuál es el gas más abundante?, ¿cuál es menos conocido?, ¿cuál consideras más
importante?, etc.En grupo, proponer acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos. Escribirlos en el cuaderno.
Cartulina. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libros y revistas para investigar. actividades.
Exposiciones e investigaciones.
Investigación de los componentes del aire.
Acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos.
VO. BO.

TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de BLOQUE 3

febrero.
TEMA La conducción del calor y su aprovechamiento. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas
119-121.
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de  Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con los objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la naturales desde la perspectiva científica.
alcances y las limitaciones propios de toda luz, el sonido, la electricidad y el calor.  Toma de decisiones informadas para el
construcción humana. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y cuidado del ambiente y la promoción de
• Participen en acciones de consumo transformaciones de la energía. la salud orientadas a la cultura de la
sustentable que contribuyan a cuidar el 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas prevención.
ambiente. actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y  Comprensión de los alcances y
• Identifiquen propiedades de los materiales y eléctrica, así como la importancia de desarrollar limitaciones de la ciencia y del desarrollo
cómo se aprovechan sus transformaciones en alternativas orientadas al desarrollo sustentable. tecnológico en diversos contextos.
diversas actividades humanas. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren
el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación
científica son consistentes con los datos y evidencias.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo
y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
 Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección - ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
en algunos materiales y su importancia en la Naturaleza. • Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y
 Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades convección en algunos materiales.
cotidianas y su relación con la prevención de accidentes • Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y
corrientes de aire.
• Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su
aplicación en actividades cotidianas.
• Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
Conocimientos previos.
 Comentaran con los alumnos sobre ¿qué aparatos en su casa utilizan energía?, ¿saben qué tipo de energía usan?, etc.
 Prestaran atención a los comentarios y cuestionaras ¿cuáles son los diversos tipos de energía que conocen?, ¿cuál es nuestra principal fuente de
energía?, etc.
 Pedirás a los alumnos que imaginen un día sin energía eléctrica: ¿qué puede pasar?, ¿qué cosas serían muy necesarias?, ¿cuáles no?. Que
imaginen ahora un día sin energía eléctrica y solar: ¿qué pasaría?
 Realizaran la lectura página 119 y analizaran la tabla donde se muestra la fuente de energía, su nombre, cómo se manifiesta y sus usos.
 Platicaran sobre los aparatos que usan cotidianamente en casa y que producen calor.
 Observaran las imágenes de la página 120. Darán lectura al intercambio de energía en forma de calor: conducción, convección o radiación.
 Recordaran en lluvia de ideas y de manera grupal, lo visto en la clase anterior.
El aserrín. Página 121.
 Reunirán los materiales en equipo (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín, franela).
 Colocaras agua al vaso y agregar el aserrín, calentarlo en la parrilla y observaran lo que sucede.
 Contestaran las preguntas en el cuaderno de acuerdo a lo que se vio.
 Comentaran las respuestas.
 Revisaran la lectura de un dato interesante sobre la temperatura y cómo podemos ayudar a disminuir los efectos del calentamiento.
Comentaran sobre ello
 Realizaran una paráfrasis grupal de los conceptos: conducción, convección y radiación .
Materiales para experimento del aserrín (una parrilla, un vaso de vidrio,
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
cerillos, agua, aserrín, franela). actividades.
Realización del experimento y elaboración de conclusiones.
VO. BO.

TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3

TEMA La conducción del calor y su aprovechamiento. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas
122 y 123.

ASIGNATURA
procesos en actualización permanente, con los objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la naturales desde la perspectiva científica.
alcances y las limitaciones propios de toda luz, el sonido, la electricidad y el calor.  Toma de decisiones informadas para el
construcción humana. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y cuidado del ambiente y la promoción de
• Participen en acciones de consumo transformaciones de la energía. la salud orientadas a la cultura de la
sustentable que contribuyan a cuidar el 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas prevención.
ambiente. actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y  Comprensión de los alcances y
• Identifiquen propiedades de los materiales y eléctrica, así como la importancia de desarrollar limitaciones de la ciencia y del desarrollo
cómo se aprovechan sus transformaciones en alternativas orientadas al desarrollo sustentable. tecnológico en diversos contextos.
diversas actividades humanas. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo
y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.

 Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección - ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
en algunos materiales y su importancia en la Naturaleza. • Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y
 Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades convección en algunos materiales.
cotidianas y su relación con la prevención de accidentes • Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y
corrientes de aire.
• Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su
aplicación en actividades cotidianas.
• Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor
 Cuestionaras a los alumnos, ¿qué efectos tiene el calor en nosotros?, ¿qué pasa si le aplicas calor al agua?, ¿a la mantequilla? (mencionar otros
objetos o cuerpos).
 Comentaran acerca de los materiales que conducen y los que no conducen el calor.
 Escribirán una lista de ellos y posteriormente un dibujo, por ejemplo el metal y la madera, ¿cuál se calienta primero?, ¿cuál es conductor y cuál
no?
 Expondrán sus dibujos y conclusiones.
 Revisaran la página 123 donde se muestran imágenes sobre la radiación térmica.
 Darán lectura al dato interesante acerca del mismo tema.
 Realizaran una conclusión grupal sobre lo que es la radiación.
 Encargaran los materiales para la actividad "el alambre se derrite".
 Integrados en equipos se revisaran el material
El alambre que derrite. Página 122.
 Juntaran el material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras de metal, tres platos o trozos de madera, tres palillos, agua
caliente, tibia y fría, tres trozos de mantequilla.
 Colocaran agua caliente en una taza y dejaran la cuchara encima por espacio de 3 minutos. colocaran mantequilla y observaran qué sucede.
 Realizaran lo mismo con las otras aguas y cucharas.
 Contestaran las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué le pasó a la mantequilla?, ¿qué cambios provocó la temperatura del agua en la
mantequilla?, ¿se alteraron la forma y el color de la mantequilla?, ¿la cuchara sufrió alguna transformación?, ¿por qué?
 Comentaran las respuestas y escribirán sus conclusiones en el cuaderno.
 Elaboraran el concepto de conducción de calor.
Material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras de metal, Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
tres platos o trozos de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres actividades.
trozos de mantequilla. Notas en el cuaderno.
Concepto de radiación.
Realización del experimento y elaboración de conclusiones.
Concepto de conducción de calor.
VO. BO.

TIEMPO Semana 6. Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3

TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmico REFERENCIAS Libro de texto, página 125.
ASIGNATURA
procesos en actualización permanente, con objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la naturales desde la perspectiva
los alcances y las limitaciones propios de toda luz, el sonido, la electricidad y el calor. científica.
construcción humana. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y  Toma de decisiones informadas para el
• Participen en acciones de consumo transformaciones de la energía. cuidado del ambiente y la promoción
sustentable que contribuyan a cuidar el 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas de la salud orientadas a la cultura de la
ambiente. actuales para obtener y aprovechar la energía prevención.
• Integren y apliquen sus conocimientos, térmica y eléctrica, así como la importancia de  Comprensión de los alcances y
habilidades y actitudes para buscar opciones desarrollar alternativas orientadas al desarrollo limitaciones de la ciencia y del
de solución a problemas comunes de su sustentable. desarrollo tecnológico en diversos
entorno. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y contextos.
analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la
investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra
datos de observaciones y experimentos, construye,
aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una
investigación científica son consistentes con los
datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o
modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e
investigaciones usando diversos recursos, incluyendo
formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la
comunicación y la información.
Proyecto: filtro de agua. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
 Cuestionaras a los alumnos si saben cómo es que se filtra el agua ¿quiénes lo hacen?, ¿cómo lo hacen?, ¿han hecho un filtro?, ¿Cómo funciona un
filtro de agua?
Proyecto: filtro de agua.
 Elaboraran un filtro de agua casero.
Materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón, ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal.
1. Cortaran el asiento de la botella, después de haberla lavado muy bien y quitarle la tapa poniéndola boca abajo dentro de un vaso.
2. Introducir los materiales en el siguiente orden: algodón, piedras, capa gruesa de ceniza, arena, una fina capa de carbón vegetal y por
último las gasas, de manera que cubran todo lo anterior.
3. Servir el agua que deseamos filtrar y esperar a que pase por las diferentes capas.
4. Observaran como el agua turbia va saliendo más limpia y hacer las anotaciones correspondientes.
 Observaran el siguiente enlace para repasar su elaboración.
https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU
 Comunicaran los resultados al resto del grupo, dando sus investigaciones, hipótesis, resultados, experimento y conclusiones.
 Cuestionaras a los alumnos si alguna vez han calentado un alimento con energía solar, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué sucedió?, ¿qué se necesitará? ¿Cómo
elaborar un recipiente térmico aprovechando las características de los materiales?
Proyecto: recipiente térmico.
 Elaboraran un recipiente térmico para demostrar que podemos tener otras fuentes de energía por usar.
 Materiales: una caja de cartón, papel aluminio, un plato térmico (nieve seca), pintura negra, brocha, un huevo.
1. Pintaran la caja de negro, por fuera, incluyendo la tapadera.
2. Cuando esté seca, forrarla por dentro de papel aluminio igual que la tapadera.
3. Colocaran el huevo en el plato y meterlo a la caja.
4. Dejaran en el sol por espacio de dos horas.
5. Observaran los cambios que sufrió el huevo y comentaran sobre ello.
 Elaboraran una conclusión grupal de los dos proyectos elaborados en esta semana.
 Entregaran por escrito en equipo, ambos proyectos.
 Comunicaran cada proyecto y evaluarlos, guiarse con las sugerencias de la pág. 125 libro de texto ciencias naturales.
Materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón, Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal. actividades.
Sitios sugeridos en Internet Notas en el cuaderno.
Elaboración del filtro de agua.
Elaboración de un recipiente térmico.
VO. BO.

TIEMPO Libro de texto, página 125. BLOQUE 3

TEMA Las mezclas y sus métodos de separación. REFERENCIAS Repaso del 3 bloque
ASIGNATURA
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación cuidado del ambiente y la promoción de
• Identifiquen propiedades de los materiales y científica: responde preguntas o identifica problemas, la salud orientadas a la cultura de la
cómo se aprovechan sus transformaciones en revisa resultados, registra datos de observaciones y prevención.
diversas actividades humanas. experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,  Comprensión de los alcances y
desarrolla explicaciones y comunica resultados. limitaciones de la ciencia y del desarrollo
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren tecnológico en diversos contextos.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos
aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e
investigaciones usando diversos recursos, incluyendo
formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la
comunicación y la información.
Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, • Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
decantación o filtración.
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan cómo es el método de separación denominado decantación. Pedirás con anticipación los materiales: frasco
de vidrio transparente, plumón indeleble, aceite, agua pintada de rojo, alcohol pintado de verde, miel, jabón líquido azul.
 Integrados los alumnos en equipo y solicitarles que dividan el espacio del frasco en 5 partes. Colocaran una marca con el plumón.
 Mezclaran todos los líquidos mencionados al inicio, dentro del frasco, tratando de que no pasen de la marca hecha con el plumón.
 Observaran y esperaran el tiempo necesario.
 Anotaran lo observado y realizaran los dibujos de las diferentes fases que van teniendo los líquidos ¿qué sucedió?
 Elaboraran conclusiones grupales, destacando el concepto de separación de líquidos por decantación.
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan todos los métodos de separación de mezclas.
 Escribirán en el pizarrón de cada uno: decantación, filtración, cristalización, imantación o magnetismo, tamizado y centrifugación. ¿Saben lo que es
una mezcla homogénea y heterogénea?
 Observaran el siguiente enlace:
 https://www.youtube.com/watch?v=aknBwDJwG_4
 Integrados en binas, elaboraran un mapa conceptual con la información del video en su libreta.
 Copiaran en cartulina el mapa conceptual anterior para exponerlo al grupo.
 Aclararan las dudas que hayan tenido en estas sesiones.
 Realizaran una conclusión grupal respecto a los métodos de separación y los tipos de mezclas.
Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Cartulina y plumones. actividades.
Frasco, aceite, agua, alcohol, miel, jabón líquido. Notas en el cuaderno.
VO. BO.

Lo Que Conocen Los Alumnos. Masa y Volumen

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lo Que Conocen Los Alumnos. Masa y Volumen

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. BLOQUE 3

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 2. Del 15 al 19 de enero. BLOQUE 3

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 3. Del 22 al 26 de enero. BLOQUE 3

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de BLOQUE 3

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 6. Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Libro de texto, página 125. BLOQUE 3

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

También podría gustarte