IE.

INT N°20984 – 2 “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” - NAMIAHUAIN

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula

DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de gestión educativa: Ugel Nº16
 Distrito/lugar: Namiahuain
 Institución educativa: N°20984-2 SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO
 Grado /sección: “U” 1º, 2º, 3º Grado
 Director: Chavarría García Policronio
 Docente: Llanqui Quiroz Yessica
 Temporalización: inicio: 22/03/2022 termino: 08/04 /2022

Trimestre: I Duración aproximada: 3 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumentos
Áreas Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
de evaluación
capacidades
1°ro 2°do 3°ro 1°ro 2°do 3°ro
C Se comunica -Recupera información -Recupera información -Recupera información -Relata su -Escucha y -Participa en la
oralmente en su explícita de los textos explícita de los diálogos que explícita de los textos orales experiencia en la contribuye organización del
O lengua materna
-Escala de
valoración
orales que escucha escucha (nombres de (propuestas de actividades, escuela inicial. En oralmente a las aula acordando
M  Obtiene (nombres de personas y personas, acciones, hechos, de candidatos y de normas ella describe cómo discusiones de criterios comunes (1ro, 2do,
U información del personajes, hechos y lugares y fechas) y que de convivencia) que era su aula o lo clase (normas de para la formación
3ro)
-Ficha de
N texto oral. lugares) y que presentan presentan vocabulario de uso escucha, seleccionando que en ella había y convivencia, de equipos y la Autoevalua
 Infiere e interpreta
I información del
vocabulario de uso frecuente. datos específicos (nombres cómo lo usaba. responsabilidades, elección de ción (2do)

C frecuente. -Adecúa su diálogo a la de personas, acciones, Escucha relatar a elección del actividades a
texto oral.
-Deduce características situación comunicativa y a hechos y lugares) y que sus compañeros. nombre del salón y realizar. Además,
A  Adecúa, organiza y
implícitas de objetos y sus interlocutores presentan vocabulario de -Dialoga con sus los equipos de expresa sus ideas
C desarrolla las ideas
de forma coherente lugares, así como las considerando el propósito uso frecuente. compañeros trabajo), de forma
I y cohesionada. relaciones lógicas entre comunicativo, utilizando -Deduce algunas relaciones recurre a su obteniendo e coherente, previa
Ó las ideas del texto, como recursos no verbales (gestos lógicas entre las ideas del experiencia para interpretando interpretación y
N causa efecto, que se y movimientos corporales) y texto oral (conversaciones, dar ideas acerca información de reflexión de las
pueden establecer recurriendo a su experiencia diálogo, debates), como las de la organización otros y explicando mismas.
fácilmente a partir de la secuencias temporales, de los sectores del sus ideas de forma
información explícita del causa-efecto o semejanza- aula y de las coherente.
mismo. diferencia, así como las necesidades de -Presenta
-Adecúa su texto oral a características de personas, mejoría del oralmente una
la situación hechos y lugares, a partir de comportamiento anécdota sobre las
comunicativa, a sus la información explícita e del grupo; primeras semanas
interlocutores y al implícita del texto. propone formas del colegio de
propósito comunicativo, -Expresa oralmente ideas y de organizarse, manera
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utilizando recursos no emociones en torno a un acuerdos o coherente y
verbales (gestos y tema, y evita reiterar normas para cohesionada.
movimientos información mejorar el clima
corporales) y innecesariamente. Ordena de relaciones
recurriendo a su dichas ideas al participar de entre los
experiencia. conversaciones, asambleas, estudiantes y
debates, etc., y las con el docente.
desarrolla para ampliar la
información. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de
adición y causa-efecto), a
través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios
de los campos del saber.
-Opina sobre su
participación en el rol de
hablante y oyente en
conversaciones, asambleas
y debates del ámbito
escolar, a partir de su
experiencia y del contexto
en que se
desenvuelve.
C Lee diversos tipos -Identifica información -Identifica información -Identifica información -Lee diversos - Explica la forma, -Describe las -Escala de
de textos escritos explícita que es explícita que se encuentra en explícita que se encuentra textos (cuento, el contenido y el características y valoración
O en su lengua (1ro,
claramente distinguible distintas partes del texto. en distintas partes de los instructivo, contexto de los funciones del
M materna
de otra porque la Distingue esta información textos instructivo y enciclopédico) textos que lee delegado(a) del 2do,3ro)
U  Obtiene
relaciona con palabras de otra semejante en narrativo. Distingue con apoyo del aula, a partir del
información del
N texto escrito. conocidas o porque diversos tipos de textos de información de otra docente y personaje de un
I conoce el contenido del estructura simple, con próxima y semejante, en la participa en un texto leído. En este
C texto y que se palabras conocidas e que selecciona datos intercambio de texto obtiene
encuentra en lugares ilustraciones. Establece la específicos en textos ideas acerca de lo información que
A  Infiere e interpreta
evidentes, como el secuencia de los textos que instructivos y narrativos de que dice el texto, interpreta, infiere y
C información del
título, subtítulo, inicio, lee (instrucciones, historias). estructura simple, con lo que infiere y reflexiona.
texto.
I final, etc., en textos con -Deduce características algunos elementos opina acerca de lo Lee textos
Ó ilustraciones. Establece implícitas de personajes, complejos (por ejemplo, sin que el texto dice. instructivos y
N la secuencia de los animales, objetos y lugares; referentes próximos, narrativos de los
 Reflexiona y evalúa
textos que lee determina el significado de ilustraciones), con palabras que obtiene,
la forma, el
contenido y el (instrucciones, historias, palabras según el contexto y conocidas y, en ocasiones, interpreta e infiere
contexto del texto. noticias). hace comparaciones; con vocabulario variado, de información;
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-Predice de qué tratará asimismo, establece acuerdo a las temáticas asimismo,
el texto y cuál es su relaciones lógicas de causa- abordadas. reflexiona y opina
propósito comunicativo, efecto, semejanza-diferencia -Explica el tema, el sobre el contenido
a partir de algunos y enseñanza y propósito, a propósito y las relaciones de los mismos.
indicios, como título, partir de información texto-ilustración del texto
ilustraciones, palabras explícita del texto. instructivo que lee; para
conocidas o expresiones -Predice de qué tratará el ello, recurre a la
que se encuentran en texto y cuál es su propósito información relevante del
los textos que le leen, comunicativo, a partir de mismo.
que lee con ayuda o que algunos indicios, como título, -Dice de qué tratará el
lee por sí mismo. ilustraciones, silueta, texto, a partir de algunos
-Deduce características formato, palabras, frases y indicios como silueta del
de personajes, así como expresiones que se texto, palabras, frases,
relaciones de causa encuentran en los textos que colores y dimensiones de
efecto que se pueden le leen o que lee por sí las imágenes; asimismo,
establecer fácilmente a mismo. (en ninguna sesión). contrasta la información del
partir de la información -Opina acerca de hechos texto narrativo que lee.
explícita del texto. expresando sus preferencias. -Deduce características
-Opina acerca de Elige o recomienda el cuento implícitas de personajes,
personas, personajes y a partir de su experiencia o animales, objetos y lugares,
hechos expresando sus intereses con el fin de y determina el significado
preferencias. Elige o reflexionar. de palabras según el
recomienda textos a contexto y hace
partir de su experiencia, comparaciones; así como el
necesidades e intereses, tema y destinatario.
con el fin de reflexionar Establece relaciones lógicas
sobre los textos que lee de causa-efecto, y
o escucha leer. enseñanza y propósito, a
partir de la información
explícita e implícita
relevante del texto.
-Opina acerca del contenido
de textos narrativo e
instructivo, explica el
sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que
lee.
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C Escribe diversos tipos -Escribe de acuerdo a -Adecúa el texto a la situación -Adecúa el texto (fichas de -Escribe su nombre -Elabora textos -Elabora fichas -Rúbrica
de textos en su lengua su nivel de escritura en comunicativa considerando el biblioteca de aula, carteles por sí mismo y de escritos como para los textos de (1ro, 2do,
O materna 3ro)
torno a un tema, propósito comunicativo y el con el nombre de los acuerdo a su nivel normas de la biblioteca del
M  Organiza y
aunque en ocasiones destinatario. Recurre a su sectores del aula, pautas deescritura para convivencia, aula, las cuales -Lista de
U desarrolla las ideas
puede salirse de este o experiencia previa para para evaluar el elaborar el cartel responsabilidades contienen
cotejo (2do)
de forma coherente
N y cohesionada. reiterar información escribir. cumplimiento de las de asistencia. Usa y carteles. Adecua información según
I innecesariamente. -Escribe textos en torno a un normas de convivencia, las letras y el orden el texto a la cada tipo textual.
C Establece relaciones tema. Agrupa las ideas en etc.) a la situación que considera que situación, organiza Para esto, adecúa
entre las ideas, sobre oraciones y las desarrolla para comunicativa deben tener, y lee sus ideas y utiliza el texto a la
A todo de adición, ampliar la información, considerando el propósito su nombre las convenciones situación, organiza
C utilizando algunos aunque en ocasiones puede comunicativo, el haciendo acordadas las ideas de forma
I conectores. reiterar información destinatario y las señalamientos en (mayúscula, punto coherente y
Ó innecesariamente. Establece características más él. final) y reflexiona reflexiona sobre el
N relaciones entre las ideas, comunes del tipo textual; -Escribe los títulos sobre lo escrito. contenido de dicho
como adición y secuencia, para ello, recurre a su de libros, nombres -Escribe una texto.
utilizando algunos conectores. experiencia y a algunas de productos, anécdota sobre -Elabora carteles
Incorpora vocabulario de uso fuentes de información nombres de alguna experiencia con las normas de
frecuente. complementaria. tiendas, que lee o vivida desde el convivencia y
-Utiliza recursos gramaticales y -Escribe textos (normas de sabe qué dice. Lo inicio del segundo pautas para
ortográficos (por ejemplo, las convivencia, carteles de hace copiando y grado. evaluar su
mayúsculas y el punto final) sectores del aula, pautas teniendo cuidado Adecua el texto al cumplimiento. Con
que contribuyen a dar sentido para evaluar el de ordenar las destinatario, este fin, adecúa el
a su texto. Emplea fórmulas cumplimiento de las letras. Lee lo que organiza sus ideas, texto a la situación,
retóricas para marcar el inicio normas de convivencia y dice haciendo utiliza las organiza las ideas y
y el final en las narraciones fichas de textos de la señalamientos con convenciones reflexiona sobre su
que escribe. biblioteca de aula) de el dedo, indicando acordadas y contenido.
-Revisa el texto con ayuda del forma coherente y dónde comienza y reflexiona sobre
docente, para determinar si se cohesionada. Ordena las dónde termina una ello.
ajusta al propósito y ideas en torno a un tema, y palabra. Puede
destinatario, si existen las desarrolla para ampliar hacerlo
contradicciones que afectan la la información, sin manualmente o
coherencia entre las ideas, o si contradicciones, usando el
el uso de conectores asegura reiteraciones innecesarias procesador de
la cohesión entre ellas. o digresiones. Establece texto (Word) o
También, revisa el uso de los relaciones entre las ideas, presentación
recursos ortográficos como causa-efecto y (PowerPoint).
empleados en su texto y secuencia, a través de
verifica si falta alguno (las algunos referentes y
mayúsculas y el punto final), conectores. Incorpora un
con el fin de mejorarlo. vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
-Revisa el texto (normas
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de convivencia, carteles de
sectores del aula, pautas
para evaluar el
cumplimiento de las
normas de convivencia y
fichas de textos de la
biblioteca de aula) para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de
interrogación, las
mayúsculas, el punto), con
el fin de mejorarlo.
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M Resuelve problemas -Establece relaciones entre -Establece relaciones entre -Establece relaciones -Contabiliza los -Elabora -Realiza un -Escala de
A de cantidad datos y acciones de juntar datos y una o más acciones entre una o más libros de la inventarios de inventario de los valoración
T  Traduce cantidades de hasta 10 de agregar y las transforma acciones de agrupar biblioteca con ayuda libros y materiales materiales del (1ro, 2do)
E cantidades objetos y las transforma en en expresiones numéricas de cantidades, para de los materiales de de la biblioteca, aula, en el que -Lista de
M a
expresiones numéricas. adición con números transformarlas a Matemática: en el que se registra y
cotejo y
Á expresione Rúbrica
-Realiza afirmaciones sobre naturales de hasta dos cifras. expresiones numéricas regletas de registra y representa de (3ro)
T s
las diferentes formas de -Expresa con diversas con números naturales Cuisenaire u otros representa de diversas formas la
I numéricas.
 Argumenta representar un número representaciones y lenguaje con hasta tres cifras. objetos contables. diversas formas la cantidad
C
A afirmaciones sobre hasta 10 (agrupaciones) y numérico (números, signos y -Expresa con diversas Coloca un objeto cantidad de existente en el
las relaciones las explica con ejemplos expresiones verbales) su representaciones y contable por cada materiales que sector de
numéricas y las concretos. comprensión de la decena números su libro que va hay en el sector. Matemática. Para
operaciones. -Expresa con diversas como un grupo de diez comprensión sobre la contando y, al Para ello agrupa, esto, usa
 Comunica su representaciones y unidades. centena como grupo de terminar, dice contabiliza y números de hasta
comprensión
sobre los
números, su comprensión -Emplea estrategias y diez decenas, grupo de cuánto hay en total. realiza adiciones y dos cifras y hace
números y las del número como ordinal al procedimientos como el cien y como nueva Los agrupa de diez sustracciones y afirmaciones
operaciones. seriar hasta 10 objetos, cálculo mental y las unidad en el sistema de en diez. explica sus sobre estos.
según grosor, tamaño y descomposiciones aditivas. numeración decimal, -Organiza objetos de operaciones. -Participa en
color. -Realiza afirmaciones sobre sus equivalencias con la tienda al clasificar -Presenta y juegos y
las diferentes formas de decenas y unidades y el los productos de la explica la actividades como
representar el número valor posicional de una tienda de acuerdo a elaboración de su el centro de
(agrupaciones o cifra en números de tres su categoría o calendario. Explica canjes y el juego
descomposición de la cifras. criterios y cómo lo construyó “Tiro al blanco”.
decena) y las explica con -Realiza afirmaciones representa las clases e identifica Realizan canjes,
ejemplos concretos. sobre la conformación a través de números cantidad de composiciones,
-Realiza afirmaciones sobre de la centena y las hasta diez; al semanas, días en descomposiciones
los resultados que podría explica con material relacionar sus el mes; días entre Y
obtener al sumar y las explica concreto. características con un cumpleaños y representaciones
con apoyo de material formas geométricas otro. de números de
concreto. (esfera, cilindro, tres cifras.
-Realiza afirmaciones sobre prisma rectangular,
las diferentes formas de cubo); al contar y
representar el número expresar cuántos
(descomposiciones usuales y productos tenemos
no usuales) y las explica con de cada tipo en la
ejemplos concretos tiendita y responden
a las siguientes
preguntas: ¿Cuál será
el producto que más
hay?, ¿cuál podrá ser
el precio que cada
uno podría tener?,
¿cuántos productos
hay de cada clase de
producto?
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M Resuelve -Expresa con material - Identifica, interpreta y grafica -Establece relaciones -Organiza objetos de Muestra -Elabora un -Escala de
A problemas de concreto y bosquejos los posiciones de objetos respecto entre los datos de la tienda al ubicarlos autonomía y croquis del aula valoración
T forma, desplazamientos y a otros utilizando laberintos ubicación de los objetos en el espacio seguridad al en el que ubica el (1ro ,3ro)
E movimiento y
posiciones de objetos o geoplanos, etc.
y personas del aula, y correspondiente y resolver mobiliario y los -
M localización
personas tomando como los expresa en un usan expresiones problemas. sectores de la
Á  Usa estrategias y
procedimientos punto de referencia su gráfico (croquis), como: “encima de”, misma; asimismo,
T propia posición; hace uso teniendo en cuenta a “debajo de”,” fuera establece
I para orientarse
en el espacio. de expresiones como, los objetos fijos como de”, “dentro de”, relaciones, hace
C
“encima de”, “debajo de”, puntos de referencia. “encima de”. descripciones y
A “dentro”, “fuera”. -Expresa con gráficos utiliza
(croquis) los referencias.
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas en relación a
objetos fijos como
puntos de referencia,
haciendo uso de algunas
expresiones del
lenguaje geométrico: “a
la derecha de”, “a la
izquierda de”, “al
costado de”, etc.
M Resuelve -Representa las -Recopila datos -Elabora gráficos -Elabora un Escala de
A problemas de características y mediante encuestas simples, los gráfico de barras valoración
T gestión de datos comportamiento de datos sencillas, los procesa y explica y toma para explicar sus
E e incertidumbre.
cualitativos (por ejemplo: organiza en tablas de decisiones. decisiones, sobre
M  Representa datos
color o animal favorito) de frecuencia simple para Recopila datos, los las propuestas
Á con gráficos y
medidas una población, a través de describirlos y procesa, los más o menos
T pictogramas horizontales (el analizarlos. representa en votadas de los
I estadísticas o
probabilísticas. símbolo representa una o dos -Representa datos pictogramas e candidatos. Para
C
 Comunica su unidades), en situaciones cuantitativos discretos a interpreta los este fin, procesa
A comprensión de cotidianas de su interés través de gráficos de resultados para los datos, los
los conceptos personal o de sus pares. barras horizontales elegir el nombre organiza y los
estadísticos o -Lee información contenida simples, con escala del aula. representa. A
probabilísticos.
en pictogramas horizontales, dada. partir de ello,
 Usa
indicando la mayor o menor -Lee gráficos de barras toma decisiones
estrategias y
procedimiento frecuencia y comparando horizontales simples para el proceso
s para datos, representados con para interpretar la electoral.
recopilar y material concreto y gráfico. información explícita de
procesar -Recopila datos mediante los datos contenidos en
datos. preguntas empleando dichos gráficos.
 Sustenta procedimientos y recursos -Explica sus decisiones a
conclusiones (material concreto y otros); partir de la información
o decisiones
los procesa y organiza en obtenida con base en el
con base en
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la listas de datos o tablas de análisis de datos.
información frecuencia simple (conteo
obtenida simple) para describirlos.
-Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la
información obtenida.
P Convive y participa -Establece relaciones con -Participa en juegos Escala de
democráticamente en sus compañeros y actividades en valoración
E la búsqueda del bien respetando sus clase o pequeños
R común
características físicas o grupos en los cuales
S  Interactúa con las
culturales. Cumple con sus respeta a sus
personas.
O  Construye y deberes en el aula de compañeros de
N asume acuerdos y acuerdo a su edad, para acuerdo a las reglas
A normas. beneficio de todos. establecidas.
 Delibera -Participa en la elaboración
L sobre de acuerdos y normas, y los
asuntos cumple.
S públicos. -Delibera sobre asuntos de
O  Participa en interés común enfatizando
acciones que
C en los que se generan
promueven
I el bienestar durante la convivencia
común. diaria en el aula
A (evaluación del
L cumplimiento de normas y
responsabilidades), para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bienestar de
todos, a partir de la
identificación de
necesidades.
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C Indaga -Hace preguntas acerca -Hace preguntas que buscan la -Hace preguntas sobre -Formula - Registra en su - Registra en el Rúbrica
mediante de hechos, fenómenos u descripción de las hechos, fenómenos u preguntas y cuaderno de cuaderno de
I métodos objetos naturales y características de los hechos, objetos naturales que determina las experiencias su experiencia su
E científicos
tecnológicos que explora fenómenos u objetos naturales explora y observa en su características de proceso de proceso de
N para construir
y observa en su entorno. y tecnológicos que explora y entorno. Propone los objetos y seres indagación. indagación, es
conocimientos
C  Problematiza Propone posibles observa en su entorno. - posibles respuestas en vivos a partir de la Elabora hipótesis, decir, la
I situaciones para respuestas en base a sus Propone posibles respuestas base al reconocimiento experimentación registra y compara problematización,
A hacer indagación. experiencias. basándose en el de regularidades con los materiales datos, describe sus las estrategias, el
Diseña estrategias -Propone acciones que le reconocimiento de identificadas en su del kit de ciencias observaciones y registro de datos y
para hacer permiten responder a la regularidades identificadas en experiencia. explica la función su análisis; así
Y indagación. pregunta. Busca su experiencia. -Propone un plan donde de los como la evaluación
 Genera y información, selecciona Propone acciones que le describe las acciones que instrumentos de los resultados.
registra datos
T o información.
los materiales e permiten responder a la utilizará para responder a usados.
E instrumentos que pregunta y las ordena la pregunta. Selecciona
necesitará para explorar secuencialmente; selecciona los materiales e
C
y observar objetos, los materiales, instrumentos y instrumentos que
N hechos o fenómenos y herramientas necesarios para necesitará para su
O recoger datos. explorar, observar y recoger indagación, que le
L -Obtiene datos a partir datos sobre los hechos, permitan comprobar la
O de la observación y fenómenos u objetos respuesta.
G exploración de objetos, naturales o tecnológicos. -Obtiene datos
hechos o fenómenos; y -Obtiene y registra datos, a cualitativos o
Í los registra en partir de las acciones que cuantitativos al llevar a
A organizadores mediante realizó para responder a la cabo el plan que propuso
dibujos o primeras pregunta. Utiliza algunos para responder la
formas de escritura. organizadores de información pregunta. Usa unidades
o representa los datos de medida
mediante dibujos o sus convencionales y no
primeras formas de escritura. convencionales, registra
-Compara y establece si hay los datos y los representa
diferencia entre la respuesta en organizadores.
que propuso y los datos o la -Utiliza los datos
información obtenida en su obtenidos y los compara
observación o con la respuesta que
experimentación. Elabora sus propuso, así como con la
conclusiones. información científica que
-Comunica las respuestas que tiene. Elabora sus
dio a la pregunta, lo que conclusiones.
aprendió, así como sus logros -Comunica las
y dificultades, mediante conclusiones de su
diversas formas de expresión: indagación y lo que
gráficas, orales o a aprendió, así como el
través de su nivel de escritura. procedimiento, los logros
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y dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras.
Da a
conocer su indagación en
forma oral y/o escrita.
A Crea proyectos desde los -Experimenta con los -Explora e improvisas maneras -Improvisa y experimenta -Crea y presenta un-Aplican la técnica Emite su opinión - Lista de cotejos
R lenguajes artísticos. medios, los materiales y de usar los medios, los maneras de usar los dibujo donde del engolillado acerca del
Escala de
las técnicas artísticas materiales y las técnicas elementos del arte y explora el uso de para representar significado de su
T  Explora y valoración
experimenta los para crear efectos artísticas, y descubre que reconoce los efectos que las témperas en los útiles de aseo. trabajo artístico y el
E lenguajes visuales, sonoros, vocales pueden ser utilizados para Crea y presenta un de sus compañeros
puede lograr combinando forma libre, y
artísticos o kinestésicos en expresar ideas y sentimientos. diversos medios, describe cómo lo dibujo libre, y al crear trabajos
 Aplica procesos respuesta a estímulos del Ejemplo: El estudiante usa su materiales, herramientas realizó. describe cómo lo manuales
creativos docente o con base en imaginación para representar y técnicas para comunicar realizó. (Crucifijo) y
 Evalúa y -Aplican la técnica
sus propias a los diversos personajes de ideas. portafolios,
comunica sus del embolillado
exploraciones. Ejemplo: una leyenda y experimenta utilizando las
procesos y -Describe la idea o para representar
El estudiante realiza con una variedad de técnicas mixtas
proyectos temática específica los útiles de aseo.
movimientos según los movimientos corporales y como el collage, la
desarrollada en sus -Elabora trabajos
ritmos que toca el tonos de voz. combinación de
procesos de manuales de
profesor en un tambor, y -Presenta sus trabajos y colores primarios y
improvisación y semana santa. Las
altera o exagera sus creaciones en forma individual secundarios en
experimentación. Explica presenta
movimientos cuando hayy grupal, y describe de manera manifestaciones
las técnicas que ha usado describiendo su
cambios de ritmo. sencilla cómo los ha creado y artístico-culturales
y las maneras en que proceso de
-Explora ideas libremente organizado. diversas.
a partir de su -Experimenta con los medios, siente que su trabajo es creación. comunicando ideas
imaginación, sus los materiales y las técnicas exitoso. y sensaciones a
experiencias u artísticas para crear efectos través de sus
observaciones, y visuales, sonoros, vocales o trabajos,
experimenta maneras en kinestésicos en respuesta a archivando en
que los elementos del estímulos del docente o con portafolios que
arte (movimientos, base en sus propias elabora.
acciones, formas, colores exploraciones.
o sonidos) pueden usarse
o ser repetidos para
comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante
realiza un trabajo de
técnica mixta usando
papeles y materiales de
collage que el docente ha
dispuesto sobre una
mesa. Elige pedazos de
papel de diferentes
formas, colores y
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tamaños y los pega en
una cartulina de manera
libre. Agrega algunos
retazos de tela en
espacios que han
quedado libres y hace
varios puntos de colores
con un plumón grueso,
alrededor de cada
pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe
las características de sus
propios trabajos y los de
sus compañeros.
EDUCACI Asume la experiencia del -Muestra en forma oral, -Muestra en forma oral, -Expresa su fe mediante -Narra acciones de -Expresa el amor a Lista de
gráfica y corporal el amor gráfica y corporal el amor a su acciones concretas en la Jesús demostrando Jesús a través de cotejos.
ÓN encuentro personal y
comunitario con Dios en su a su amigo Jesús. amigo Jesús. convivencia diaria (sobre amor al prójimo un dibujo
RELIGIOS proyecto de vida en escribiendo su
el año litúrgico); para ello,
A coherencia con su creencia nombre.
aplica las enseñanzas
religiosa. bíblicas y de los santos. -Reconoce que
 Transforma su acciones debe
entorno desde el imitar siguiendo el
encuentro ejemplo de Jesús.
personal y
comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa
COMPETEN Gestiona su -Determina con ayuda de - -Propone por lo menos Participa en la - Elabora el cuadro Escala de
CIA aprendizaje de un adulto qué necesita una estrategia y un autoevaluación de de autoevaluación, valoración.
TRANSVERS manera aprender considerando procedimiento que le las tareas que en el queidentifica
autónoma permitan alcanzar la meta, realiza de acuerdo y evalúa los
AL sus experiencias y
 Define metas de plantea alternativas de aprendizajes que
aprendizaje. saberes previos para a los criterios que
realizar una tarea. cómo se organizará y han sido logró con respecto
elige la más adecuada. compartidos, y con de sus
participaciones en
ayuda del docente
la elaboración y el
establece en qué
cumplimiento de
va a mejorar. normas y
responsabilidades.
Enfoques transversales Acciones y/o actitudes
observables

Enfoque de derechos.
Enfoque de inclusión.
Enfoque intercultural.
Enfoque de igualdad de género.
Enfoque de orientación al bien
común.
Enfoque Búsqueda de la excelencia
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1°ro
 Estudiantes y docentes ponen en práctica la
deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre la organización y el
establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del
ejercicio de sus derechos individuales y
colectivos.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a
cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes acogen a todos con
respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón a sus diferencias de hablar, vestir o
costumbres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan (sectores,
materiales, baños, áreas
comunes).
 Los estudiantes varones y mujeres comparten  Disposición para compartir los materiales, las actividades,
siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales,
sectores, carteles) con
sentido de equidad y justicia.
2°do
 Disposición para conversar con sus compañeros
intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una
postura en común.
las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Disposición para apoyar solidariamente a sus
compañeros en cualquier situación en la que
padezcan dificultades o en la que estas
rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para comprender sus circunstancias.
3°ro
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para
acordar, juntos y previo consenso, las normas de
convivencia.
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente
sus ideas y participan en las actividades y
decisiones.
 Docentes y estudiantes participan activamente en
la planificación de sus actividades, elección de su
delegado(a) y organización de los espacios del
aula.
 Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos, recursos,
materiales, tareas o responsabilidades.
 Los estudiantes asumen diversas
responsabilidades y las aprovechan para el
bienestar del grupo.
 Docentes y estudiantes comparan,
adquieren y emplean estrategias para
organizar como equipos e implementar los
espacios de su aula.
 Docentes y estudiantes dialogan y
reflexionan sobre la importancia de trabajar
en equipo respetando sus ideas o
propuestas.
 IE. INT N°20984 – 2 “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” - NAMIAHUAIN
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del contexto multigrado desde primero al tercer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les permitirán conocer nuevos/as
compañeros/as, familiarizarse con un ambiente especial y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar diferentes actividades. En este sentido, los estudiantes
contaran con un aula acogedora según sus requerimientos de aprendizaje y, donde se sientan cómodos y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos
participen en la ambientación del aula y organicen los materiales que usarán para su aprendizaje. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes
retos: ¿qué podrían hacer para decorar los sectores del aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales? ¿Qué normas de convivencia nos ayudarán a trabajar
mejor? Para enfrentar dichos retos, se proponen diversas situaciones comunicativas y problemáticas a través de las cuales los estudiantes realizarán creativas producciones,
lecturas, resolver problemas, decoración de sectores y explorarán diversos materiales tanto del sector de comunicación como del sector de matemática y otras áreas.
Por otro lado, es importante que los estudiantes y los docentes se familiaricen con la dinámica que propone la docente, por esa razón el desarrollo de las sesiones de esta
unidad contempla aspectos como el tipo de organización (monitoreo, y responsables de materiales) lo que será parte de la cotidianidad al momento de trabajar. También,
las actividades estarán vinculadas con los momentos de trabajo en equipo, en parejas, individual y con apoyo del profesor o profesora.
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión N° 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y
participan de una serie de juegos que les permite relacionarse
con sus pares y con su docente. De este modo se busca,
también, que perciban que su aula y la escuela son ambientes
acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas
interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo organizaremos nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan con atención y
organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué
actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo
que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las
actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán en
el aula.
Sesión 5: ¡Te leo un cuento!
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento sobre
el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es
trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las
actividades programadas.
Sesión 7: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan y leen los textos
para clasificarlos y establecer categorías; de acuerdo a ellas,
organizan la biblioteca del aula.
Sesión 9: Hacemos un inventario de nuestra biblioteca
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización de la biblioteca para lo cual realizan un
inventario utilizando números hasta el 10. Se comunican
expresando el
cardinal correspondiente a las cantidades inventariadas.
Sesión 11: Organizamos la “tiendita del aula”
Los niños y niñas hacen un recorrido por su localidad y
observan cómo están organizados las bodegas o los puestos del
mercado que venden abarrotes. Toman nota de los precios y
productos que se encuentran en ellos.
Sesión 13: Elaboran el cartel con los precios de los productos y
sus nombres
En esta sesión, los estudiantes categorizan los productos y
forman clases. Al lado de ellas escriben los nombres de las
categorías (gaseosas) y escriben en números los precios de los
productos que venderán en la tienda.
Sesión 15: Organizamos y contamos los productos de la tiendita
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización de su aula, para lo cual ordenan los materiales de
la tiendita. Aprenden a resolver problemas haciendo uso de los
números.
Sesión 17: Organizamos nuestro sector de ciencias
Revisan las actividades que tenían previstas en la sesión 4.
Observan los materiales que se encuentran en el kit de ciencias
y leen el instructivo que los acompaña, los nombres y uso de
estos materiales, a través del docente. Comentan acerca de la
necesidad de usarlos para ver cómo funcionan estos materiales.
Sesión 2: Te cuento ¿cómo era mi escuela?
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento para
relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación
inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal
que van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos
organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños recuerdan lo que
dialogaron el día anterior y luego, en pequeños grupos, escriben
lo que les gustaría tener en el aula. Comparten con toda la clase
sus propuestas. El docente pide a los estudiantes que les dicten
sus propuestas para la organización de su aula.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo
y para nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado
en la lectura de la sesión anterior, expresan sus preferencias
deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro
para su aula.
Sesión 8: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 2)
Toman los grupos de libros que han organizado por categorías,
rotulan los grupos de textos de acuerdo a las categorías
establecidas y elaboran la lista de los textos que las conforman
(copian).
Sesión 10: Agrupamos nuestros cuentos favoritos
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización y sistematización del sector de lectura para lo cual
hacen agrupaciones de los distintos textos. Usan los números
hasta el 10 y realizan el conteo haciendo agrupaciones.
Sesión 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la
tiendita del aula
En esta sesión, los niños y niñas clasifican los productos con
los que implementarán la tienda. El docente les muestra cuatro
cuerpos geométricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro
rectangular. Ellos deben encontrar las semejanzas entre la forma
de los cuerpos y los objetos.
Sesión 14: Establecemos un lugar para cada cosa
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización de los materiales; los reconocen y los ubican para
lo cual utilizan las nociones: “dentro”, “fuera”, “encima” y
“debajo” a través del juego.
Sesión 16: Establecemos en la tiendita, un lugar para cada cosa
En esta sesión, los niños y las niñas, continúan con las
organizaciones de los productos para la tienda, los reconocen y
ubican para lo cual requieren usar las nociones: dentro de, fuera
de, encima de y debajo de.
Sesión 18: Experimentamos y conocemos los componentes del
set Juego de investigación
En esta sesión, las niñas y los niños conocen las funciones y
formas de conservación de los componentes del set Juego de
investigación a través de la realización de una experiencia con
ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por
ejemplo:
¿cómo son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?, ¿en qué los
podemos utilizar o reutilizar?, ¿cuántos son?, etc. Realizan
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR

algunas agrupaciones de acuerdo al área a la que pertenecen los

Sesión 19: Experimentamos con los componentes del set
Laboratorio básico a través de una experiencia
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo los
materiales que pueden formar parte del sector de ciencias.
Identifican los componentes del set de Laboratorio básico a
partir de la realización de experiencias.
Sesión 21: Experimentamos con los componentes del Módulo de
Ciencia y Tecnología
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo y
experimentando con los componentes de los sets Juego de
investigación, Laboratorio básico y Peso, volumen y medida.
Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2)
Retoman la lectura del texto instructivo releyendo los
materiales que requieren y la secuencia de pasos que deben
seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el contenido del
texto que realizaron el día anterior y, sabiendo de su
contenido, el docente les pregunta ¿dónde dice…? Y elaboran
su portafolio de acuerdo a las instrucciones.
Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y
responsabilidades
En esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo de la docente,
deliberan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y responsabilidades asumidas en el aula durante el desarrollo
de la unidad. A partir de ello, proponen actividades colectivas
para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de
convivencia, responsabilidades y participación en la
organización del aula que no pudieron lograr en el desarrollo
de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.
materiales.
Sesión 20: Usamos los componentes del set Peso, volumen y
medida
En esta sesión, las niñas y los niños trabajan con algunos de los
componentes del set Peso, volumen y medida y realizan
acciones de indagación, las cuales, finalizada la sesión,
serán
mencionadas en orden de desarrollo.
Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la revisión de su
planificador, leen sobre cómo elaborar su portafolio.
Al leer este texto instructivo, identifican información importante
que se encuentra en lugares relevantes (título, inicio, final).
Sesión 24:
Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia
Escriben sus nombres usando sus letras móviles, luego copian
sus nombres en tarjetas. Con estas tarjetas completan el cartel
de asistencia y colaboran con su decoración usando patrones de
secuencias.
Sesión 26: Escribimos y leemos nuestras normas
En esta sesión, las niñas y los niños, en base a lo trabajado en la
sesión anterior, revisan los acuerdos tomados y dictan a la
maestra sus normas de convivencia. Estas normas son leídas
por el docente y por los estudiantes, para realizar las
correcciones que fueran necesarias.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones: