“Año de la Universalización de la Salud”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

2020
ÁREA DE MATEMÁTICA
I.E “MICAELA BASTIDAS PUYUCAWA” CON EL CNEB
SUB DIRECCION FORMAC. GENERAL
SECUNDARIA

DOCENTE: Edith Maria Romero Tataje GRADO: Segundo

ENFOQUE DEL AREA APRENDIZAJES PARA EL PERFIL DEL EGRESO

Enfoque de resolución de problemas El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones
a partir de conocimientos matemáticos que aporten
a su contexto

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los estudiantes del segundo grado de la I.E “Micaela Bastidas Puyucawa” de la Tinguiña, se
caracterizan por estar en la etapa de la pubertad atravezando una serie de cambios físicos,
hormonales y afectivos propios de la edad, en lo social presentan algunas veces problemas de
conducta, son bromistas y necesitan aprender a convivir ya que a veces reaccionan violentamente; en
lo cognitivo muestran desinterés hacia el estudio de la matemática

Sus padres pertenecen al área urbano marginal del distrito, en el aspecto laboral se observa que la
mayoría son obreros de campo en el sector agrario, otros trabajadores informales y con poca
presencia de empleados y profesionales, en la parte cultural un alto porcentaje tienen diversas
manifestaciones culturales y vivenciales al ser emigrantes de los andes del Perú, en lo económico la
mayoría son asalariados.

En el área de matemática, en el presente año escolar .tiene como propósito contribuye a formar
ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e
interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver
problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos
matemáticos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Resuelve problemas de cantidad

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 Por ello a raíz de los resultados anteriores y la evaluación de diagnóstica de los estudiantes, se
establece las metas de grado que de describen a continuación:
N° DE ESTUDIANTES ESCALA SITUACIÓN INICIAL DE
LA QUE PARTIMOS
2020
N°
18 – 20 AD
14 – 17 A
11 – 13 B
0 – 10 C
TOTAL
COMPETENCIAS ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
RESUELVE Resuelve problemas referidos a las relaciones
PROBLEMAS DE entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas
CANTIDAD a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales,
aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de la
relación entre los órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias de base
diez, y entre las operaciones con números
enteros y racionales; y las usa para interpretar
enunciados o textos diversos de contenido
matemático. Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de
masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, procedimientos,
y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y
racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las
corrige
METAS
2020
% N° %
NIVELES DEL ESTÁNDAR
 Resuelve problemas referidos a las relaciones
entre cantidades o magnitudes,
traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números naturales, enteros y
racionales, aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre
los órdenes del sistema de numeración
decimal con las potencias de base diez, y entre
las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar
enunciados o textos diversos de contenido
matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo
y monetarias; empleando lenguaje
matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de
las operaciones y de los números para estimar
o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo
y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números
enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y
sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las
corrige
RESUELVE Resuelve problemas referidos a interpretar
PROBLEMAS DE cambios constantes o regularidades entre
REGULARIDAD, magnitudes, valores o entre expresiones;
EQUIVALENCIA Y traduciéndolas a patrones numéricos y
CAMBIO gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba
si la expresión algebraica usada expresó o
reprodujo las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de: la relación entre
función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación
lineal y sus propiedades; la variable como un
valor que cambia; el conjunto de valores que
puede tomar un término desconocido para
verificar una inecuación; las usa para
interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido
matemático. Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos gráficos y
procedimientos matemáticos para determinar
el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones
lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal,
lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar
cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y
gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada
expresó o reprodujo las condiciones del
problema.
 Expresa su comprensión de: la relación entre
función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación
lineal y sus propiedades; la variable como un
valor que cambia; el conjunto de valores que
puede tomar un término desconocido para
verificar una inecuación; las usa para
interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido
matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos y
procedimientos matemáticos para determinar
el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones
lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal,
lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en
las argumentaciones propias y las de otros y
las corrige.
 RESUELVE Resuelve problemas en los que modela
PROBLEMAS DE características de objetos mediante prismas,
FORMA, pirámides y polígonos, sus elementos y
MOVIMIENTO Y propiedades, y la semejanza y congruencia de
LOCALIZACIÓN formas geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en el plano
cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones. Expresa su comprensión de
las formas congruentes y semejantes, la
relación entre una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas, pirámides y
polígonos, según sus propiedades. Selecciona y
emplea estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas
geométricas a escala. Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y congruencia de formas,
relaciones entre áreas de formas geométricas;
las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
RESUELVE Resuelve problemas en los que plantea temas
PROBLEMAS DE de estudio, identificando la población
GESTIÓN DE DATOS pertinente y las variables cuantitativas
E INCERTIDUMBRE continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas
y los registra en tablas de datos agrupados, así
también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos; representa su
comportamiento en histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos circulares, tablas de
frecuencia y medidas de tendencia central. Usa
el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la
información contenida en estos. Plantea y
contrasta conclusiones, sobre las
características de una población. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fracción, así como su espacio
muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los valores
entre O y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL ESTANDAR VI
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ORGANIZAC. Y DISTRIBUC. DEL TIEMPO
1° P
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS. DIAG
CAPACIDADES. U0
U1
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y
PROBLEMAS DE acciones de ganar, perder, comparar e
CANTIDAD igualar cantidades, o una combinación
 Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de
formas geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación entre
una forma geométrica y sus diferentes
perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según
sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la
longitud, área o volumen de formas
geométricas en unidades convencionales y
para construir formas geométricas a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
congruencia de formas, relaciones entre áreas
de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas
de estudio, identificando la población
pertinente y las variables cuantitativas
continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales.
 Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas de datos agrupados, así
también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos; representa su
comportamiento en histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos circulares, tablas de
frecuencia y medidas de tendencia central
 Usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la
información contenida en estos.
 Plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
como decimal o fracción, así como su espacio
muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los valores
entre O y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.
2° P 3° P 4° P
U U
U2 U3 U4 U6 U8
5 7
 Traduce cantidades de acciones. Las transforma a
a expresiones expresiones numéricas (modelos) que
numéricas incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias
con exponente entero, notación
exponencial, así como aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos. En
este grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, de tiempo,
de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica
(modelo) planteada representó las
condiciones del problema: datos,
acciones y condiciones.

 Comunica su  Expresa con diversas representaciones y

comprensión sobre lenguaje numérico su comprensión de
los números y las los órdenes del sistema de numeración
operaciones decimal al expresar una cantidad muy
grande o muy pequeña en notación
científica, así como al comparar y
ordenar cantidades expresadas en
notación científica. Expresa su
comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación
exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguajes numérico su comprensión de
la fracción como razón y operador, y del
significado del signo positivo y negativo
de enteros y racionales, para interpretar
un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre
la equivalencia entre dos aumentos o
descuentos porcentuales sucesivos y el
significado del IGV, para interpretar el
problema en el contexto de las
transacciones financieras y comerciales,
y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre
las propiedades de la potenciación de
exponente entero, la relación inversa
entre la radicación y potenciación con
números enteros, y las expresiones
racionales y fraccionarias y sus
propiedades. Usa este entendimiento
para asocias o secuenciar operaciones.
 Usa estrategias y  Selecciona, emplea y combina estrategia
procedimientos de cálculo, estimación y procedimientos
de estimación y diversos para realizar operaciones con
cálculo. números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales,
tasas de interés, el impuesto a la renta, y
simplificar procesos usando propiedades
de los números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la
 situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e
instrumentos pertinentes para medir o
estimar la masa, el tiempo y la
temperatura, y para determinar
equivalencias entre las unidades y sub
unidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetaria en
diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategia
de cálculo y estimación, y
procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre las
afirmaciones sobre propiedades de la potenciación y la
las relaciones radicación, el orden entre dos números
numéricas y las racionales, y las equivalencias entre
operaciones. descuentos porcentuales sucesivos, y
sobre las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que
descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números
y operaciones. Infiere relaciones entre
estas. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y las
corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos,
PROBLEMAS DE regularidades, valores desconocidos, o
REGULARIDAD, relaciones de equivalencia o variación
EQUIVALENCIA Y entre dos magnitudes. Transforma esas
CAMBIO relaciones a expresiones algebraicas o
 Traduce datos y gráficas (modelos) que incluyen la regla
de formación de progresiones aritméticas
condiciones a
con números enteros, a ecuaciones
expresiones
lineales (ax + b = cx + d, a y c ≠ O), a
algebraicas y
inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b,
gráficas
ax k b y ax u b y a # O), a funciones
lineales y afines, a proporcionalidad
directa e inversa con expresiones
fraccionarias o decimales, o a gráficos
cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
Ejemplo: Un estudiante expresa el
sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de
5/30 por cada artículo que vende,
mediante la expresión y = 30x + 700. Es
decir, modela la situación con una
función lineal
 Comprueba si la expresión algebraica o
gráfica (modelo) que planteó le permitió
solucionar el problema, y reconoce qué
elementos de la expresión representan
las condiciones del problema: datos,
términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes.

 Comunica su  Expresa, con diversas representaciones

comprensión sobre gráficas, tabulares y simbólicas, y con
las relaciones lenguaje algebraico, su comprensión
algebraicas sobre la regla de formación de patrones
 gráficos y progresiones aritméticas, y
sobre la suma de sus términos, para
interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal
y sobre el conjunto solución de una
condición de desigualdad, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto
de la situación. Establece conexiones
entre dichas representaciones y pasa de
una a otra representación cuando la
situación lo requiere.
 Expresa, usando lenguaje
matemático y representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, su comprensión
de la relación de correspondencia entre
la constante de cambio de una función
lineal y el valor de su pendiente, las
diferencias entre función afín y función
lineal, así como su comprensión de las
diferencias entre una proporcionalidad
directa e inversa, para interpretarlas y
explicarlas en el contexto de la situación.
Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo
requiere. Ejemplo: Un estudiante observa
los cambios en la pendiente de una
gráfica que representa el movimiento de
un auto relacionando tiempo y distancia.
Describe, por ejemplo, que el auto
avanza 240 km en tres horas, luego se
detiene cuatro horas y regresa al punto
de partida también en tres horas.

 Usa estrategias y  Selecciona y combina recursos,

procedimientos estrategias heurísticas y el procedimiento
para encontrar matemático más conveniente a las
equivalencias y condiciones de un problema para
reglas generales. determinar términos desconocidos o la
suma de "n" términos de una progresión
aritmética, simplificar expresiones
algebraicas usando propiedades de la
igualdad y propiedades de las
operaciones, solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar el
conjunto de valores de una función lineal
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre la relación
afirmaciones entre la posición de un término en una
sobre relaciones progresión aritmética y su regla de
de cambio y formación, u otras relaciones de cambio
equivalencia que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las
propiedades que sustentan la igualdad o
la simplificación de expresiones
 algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuacíones lineales, u otras relaciones
que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las
diferencias entre la función lineal y una
función lineal afín, y sobre la diferencia
entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras
relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las
PROBLEMAS DE características y los atributos medibles
FORMA, de objetos reales o imaginarios. Asocia
MOVIMIENTO Y estas características y las representa con
LOCALIZACIÓN formas bidimensionales compuestas y
 Modela objetos con tridimensionales. Establece, también,
formas geométricas propiedades de semejanza y
y sus congruencia entre formas poligonales, y
entre las propiedades del volumen, área
transformaciones.
y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un
objeto real o imaginario, y los representa
utilizando coordenadas cartesianas,
planos o mapas a escala. Describe las
transformaciones de un objeto en
términos de combinar dos a dos
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
reflexiones
 Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con
comprensión sobre regla y compás, con material concreto y
las formas y con lenguaje geométrico, su
relaciones comprensión sobre las propiedades de
geométricas la semejanza y congruencia de formas
bidimensionales (triángulos), y de
los prismas, pirámides y polígonos. Los
expresa aun cuando estos cambien de
posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y compás, con material concreto y
con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las características
que distinguen una rotación de una
traslación y una traslación de una
reflexión. Estas distinciones se hacen de
formas bidimensionales para interpretar
un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen
características, elementos o propiedades
de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales.
 Reconoce propiedades de la semejanza
y congruencia, y la composición de
transformaciones (rotación, ampliación y
reducción) para extraer información. Lee
pianos o mapas a escala y los usa para
ubicarse en el espacio y determinar rutas
 Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias
procedimientos para heurísticas, recursos o procedimientos
medir y orientarse para determinar la longitud, el perímetro,
en el espacio el área o el volumen de prismas,
pirámides, polígonos y círculos, así como
de áreas bidimensionales compuestas o
irregulares, empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (bolitas, panes, botellas,
etc.).
 Selecciona y emplea estrategias
heurísticas, recursos o procedimientos
para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de
los objetos en planos a escala,
empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre las
afirmaciones sobre relaciones y propiedades que descubre
relaciones entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas. geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos.
Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una
PROBLEMAS DE población en estudio asociándolas a
GESTIÓN DE DATOS variables cualitativas nominales y
ordinales, o cuantitativas discretas y
E INCERTIDUMBRE continuas. Expresa el comportamiento de
 Representa datos los datos de la población a través de
con gráficos y histogramas, polígonos de frecuencia y
medidas medidas de tendencia central.
estadísticas o  Determina las condiciones y el espacio
probabilísticas. muestral de una situación aleatoria, y
compara la frecuencia de sus sucesos.
Representa la probabilidad de un suceso
a través de la regla de Laplace (valor
decimal) o representa su probabilidad
mediante su frecuencia relativa
expresada como decimal o porcentaje. A
partir de este valor determina si un
suceso es seguro, probable o imposible
de suceder.
 Comunica su  Expresa con diversas representaciones y
comprensión de los lenguaje matemático su comprensión
conceptos sobre la pertinencia de usar la media, la
estadísticos y mediana o la moda (datos no agrupados)
probabilísticos para representar un conjunto de datos
según el contexto de la población en
estudio, así como sobre el significado del
valor de la probabilidad para caracterizar
como segura o imposible la ocurrencia
 de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas,
polígonos de frecuencia, así como
diversos textos que contengan valores
de medidas de tendencia central o
descripciones de situaciones aleatorias,
para comparar e interpretar la
información que contienen y deducir
nuevos datos. A partir de ello, produce
nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas
nominales u ordinales, y cuantitativas
discretas o continuas mediante
encuestas, o seleccionando y empleando
procedimientos, estrategias y recursos
adecuados al tipo de estudio. Los
procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir
información. Revisa los procedimientos
utilizados y los adecúa a otros contextos
de estudio.

 Usa estrategias y  Selecciona y emplea procedimientos

procedimientos para determinar la mediana, la moda y la
para recopilar y media de datos discretos, la probabilidad
procesar datos. de sucesos de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace o el cálculo
de su frecuencia relativa expresada
como porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados
 Sustenta  Plantea afirmaciones o conclusiones
conclusiones o sobre las características, tendencias de
decisiones con base los datos de una población o la
en la información probabilidad de ocurrencia de sucesos
obtenida en estudio. Las justifica usando la
información obtenida, y sus
conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los
corrige.

COMPETENCIAS/ ORGANIZAC. Y DISTRIBUC. DEL TIEMPO

CAPACIDADES 1° P 2° P 3° P 4° P
TRANSVERSALES DESEMPEÑOS DIAG

U0 U P
U1 U2 U3 P1 U5 U6
4 2

SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TIC  Navega de diversos entornos X X X X X X X X
virtuales recomendados adaptando
 Personaliza funcionalidades básicas de acuerdo
entornos virtuales con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas X X X X X X X X
fuentes y entornos teniendo en
 Gestiona cuenta la pertinencia y exactitud
información del del contenido reconociendo los
entorno virtual
 derechos de autor. Ejemplo. Accede
a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada
 Interactúa en uno de ellos en un documento y X X X X X X X X
entornos virtuales citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de
cálculo que le permite ordenar y
 Crea objetos secuenciar información relevante. X X X X X X X X
virtuales en diversos  Participa en actividades interactivas
formatos y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su
identidad personal y sociocultural
en entorno virtuales determinados,
como redes virtuales, portales
educativos y grupo en red. Ejemplo:
participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología y recopila
evidencias (fotos, videos y X X X X X X X X
propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. X X X X X X X X
Ejemplo. Resuelve problemas de
cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios X X X X X X X X
y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones
digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y
secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico.
Ejemplo: elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de
un pastel.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA  Determina metas de aprendizaje X X X X X X X X X
 Define metas de viables, asociadas a sus
aprendizaje potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizajes, habilidades,
limitaciones personales y actitudes
para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva. X X X X X X X X X
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de
estratégicas para estrategias y procedimientos en
alcanzar sus metas función del tiempo y de los
de aprendizaje recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una X X X X X X X X X
 Monitorea y ajusta prioridad para alcanzar las metas
su desempeño de aprendizaje.
durante el proceso
 de aprendizaje  Revisa los avances de las acciones
propuestas, la elección de las X X X X X X X X X
estrategias y considera la opinión
de sus pares para llegar a los
resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de
acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia y logro de
las metas de aprendizaje

ORGANIZAC. Y DISTRIBUC. DEL TIEMPO

ENFOQUES
1° P 2° P 3° P 4° P
TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES DIAG

/ U0
U1 U2 U3 P1
U
U5
P
U6
VALORES 4 2

1. ENFOQUE DE  Los docentes promueven el X X X X

DERECHOS conocimiento de los Derechos Humanos
y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común
 Docentes y estudiantes demuestran X X
2. ENFOQUE tolerancia, apertura y respeto a todos y
INCLUSIVO O cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A discriminación basada en el prejuicio a
LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
 Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
3. ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con X X X
INTERCULTUR respeto a todos, sin menospreciar ni
AL excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
 costumbres o sus creencias.
 Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
 Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
4. ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen X X
IGUALDAD distinciones discriminatorias entre
DE GÉNERO varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso
etc).
 Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
5. ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan X X X X X
AMBIENTAL acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las
3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
 prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes y estudiantes promueven e
implementan las medidas de prevención
y protección frente a la presencia de
enfermedades infectocontagiosas

6. ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los X X X
ORIENTACIÓ bienes disponibles para ellos en los
N AL BIEN espacios educativos (recursos,
COMÚN materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
 Los estudiantes respetan los objetos de
sus compañeros y de la institución y se
muestran dispuestos a cuidar los
espacios educativos, materiales e
instrumentos que les ofrece la Institución
para su uso.
 Los estudiantes muestran predisposición
a apoyar a sus compañeros que
presentan dificultades y buscan apoyo en
su docente para su ayuda
7. ENFOQUE  Los docentes convocan a las familias X X X
BÚSQUEDA principalmente a reforzar la autonomía,
DE LA la autoconfianza y la autoestima de sus
EXCELENCIA hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
 Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

DURACIÓN
Traduce cantidades a expresiones

Comunica su comprensión sobre los

números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de
RESUELVE

CANTIDAD

estimación y calculo
PROBLEMAS DE

Razona y argumenta generando ideas

Traduce datos y condiciones a

Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos para

D,
DE
RESUELVE
PROBLEMAS

A Y CAMBIO
REGULARIDA

EQUIVALENCI

Argumenta afirmaciones sobre

Modela objetos con formas geométricas

Comunica su comprensión sobre las

DE FORMA,

Usa estrategias y procedimientos para

LOCALIZACIÓN
MOVIMIENTO Y
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS

Argumenta afirmaciones sobre

relaciones geométricas
Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas
Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para
RESUELVE

recopilar y procesar datos.

PROBLEMAS DE

INCERTIDUMBRE
GESTIÓN DE DATOS E

Sustenta conclusiones o decisiones con

CAMPOS
TEMÁTICOS
EVIDENCIA
PRODUCTO
 USO DE LOS NÚMEROS RACIONALES EN LA COMPRA Y
 “Fracciones
VENTA
 Comparación y
situación significativa
clases de fracciones
Los estudiantes del Segundo Grado de
Educación secundaria de la I.E “Micaela  Simplificación de
Bastidas Puyucawa”, diariamente se fracciones
enfrentan a diversas situaciones en las que el  Operaciones con
uso de los números está presente, ya sea fracciones
para expresar cantidades exactas o parte de ellas a través de  Números decimales
fracciones o decimales. Utilizan los números, por ejemplo, para y operaciones
determinar el valor de una magnitud, establecer relaciones de  Números Presupuesto
equivalencia entre objetos y su valor monetario, comparar los racionales y su familiar
precios de productos para elegir el más conveniente, etc. X X X X densidad
En tal sentido se hace necesario que los estudiantes desarrollen X X X X
 Valor absoluto
capacidades matemáticas que les permitan relacionar datos,  Población y
expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico su muestra
comprensión del racional como decimal
 Características y
Por ello nos preguntamos:
cualidades de una
1) ¿Cuántos soles a la semana invierte tu familia en alimentación?
¿Y al mes? muestra
2) ¿Qué precios tienen los alimentos que consumes?  Variables
3) Averigua en diferentes tiendas cercanas el precio de un mismo estadísticas
producto y compara. ¿Por qué es importante realizar esto?
 Unidad II

"Consumo de servicios básicos"

Situación significativa

El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) dio a conocer

que, en el primer trimestre del 2019 se incrementó el acceso el
X X X X X X X X
acceso a servicios básicos en los hogares del área rural. Según el  Sucesiones
 Progresiones
informe técnico, el mayor incremento se reportó en el acceso al aritméticas
servicio del agua  Regla de formación
 Termino general de La importancia de
Si se lee un recibo del agua ¿De cuánto fue el consumo en el mes la actividad física
una P.A
que señala? ¿Cómo se pueden inferir los posibles valores de  Suma de términos
consumo entre setiembre de 2018 a Abril de 2019? de una P.A
 Mapas y planos a
La instalación de algunos servicios básicos como electricidad, agua,
escala.
telefonía fija, requiere del uso de planos a escala que permiten
economizar los recursos de instalación y reconocer los procesos que
se van a realizar en un escenario real.
Por ello nos preguntamos: ¿Cómo determinaríamos la cantidad de
metros de cable real que se utilizaría teniendo como referencia un
plano a escala?
 Unidad 3  Potenciación de
base entera y
Título “El deporte, la salud y la matemática“ exponente natural
 Potenciación de
Situación Significativa. x x x x x x x x base fraccionaria o
decimal

(5 semanas)
La buena salud se relaciona con la ejercitación y la recreación.  Exponente entero
Podemos notar por ejemplo, las ventajas de las actividades  Teoría de
físicas para aumentar el gasto calórico, así como el beneficio exponentes
de los juegos como el ajedrez, las damas, etc.  Radicación
En algunas actividades deportivas es importante considerar los  Exponente

Del 31 de marzo Al 03 de abril

desplazamientos que se realizan. Por ejemplo, el ajedrez, fraccionario
cuya importancia radica en conocer los movimientos que
 Transformaciones
ejecuta cada una de sus fichas, como el caballo, que se mueve
en “L” y puede cubrir todas las casillas del tablero con sus  Cuadriláteros
movimientos.  Propiedades de los
Por ello nos preguntamos polígonos
Si por el primer casillero del tablero de ajedrez te dieran  Construcción de
un grano de trigo, por el segundo, el doble del anterior, figuras poligonales
por el tercero, el doble de este último, y así sucesivamente con regla y compas
¿podrías determinar cuántos granos de trigo tendrías en el  Perímetro y áreas
casillero 64? de polígonos
¿Qué tipo de desplazamiento realiza el caballo?
.
Unidad 4 Sale luego de las
Título “ “  Operaciones con preguntas

(5
monomios retadoras de la
Situación Significativa.  Operaciones con situación

Del 31 de marzo Al 03 de abril

El problema y preguntas retadoras deben tener x x x x x x x x polinomios significativa
coherencia con el título de la unidad.  Productos
notables
a)preguntas sobre mi area Gráficos
b)preguntas sobre mi area estadísticos

c)Agregar una pregunta para el problema priorizado

institucional y enfoque transversal seleccionado.
 Unidad 5  Razones y Sale luego de las
proporciones preguntas
Título “Los números en la economía familiar“  Magnitudes retadoras de la

(5 semanas)
Situación significativa directamente situación
x x x x x x x x proporcionales significativa
En nuestro Distrito de la Tinguiña se desarrolla una gran  Magnitudes
diversidad de actividades económicas que van desde la inversamente
extracción de recursos naturales hasta la oferta de servicios. proporcionales
En tal sentido los estudiantes del segundo grado de

Del 31 de marzo Al 03 de abril

 Metodo de
Educación secundaria de la I.E “Micaela Bastidas Puyucawa” reducción a la
necesitan establecer relaciones entre las diferentes unidad
magnitudes que a diario utilizan: ¿Qué relación existe entre el  Regla de tres
número de operarios y el número de jabas de uva que simple
envasan? ¿Qué relación existe entre la ganancia en soles y los  Medidas de
kilogramos de uva que venden?,¿Cómo se puede determinar tendencia central
la cantidad necesaria de cada ingrediente si se necesitan
preparar más porciones de postre? ¿ Qué pasa con el
tiempo si la móvil en que se desplazan aumenta su
velocidad?. Responder estas y otras interrogantes le
permitirá al estudiante conocer las relaciones entre
magnitudes para realizar estimaciones, cálculos, así como
resolver problemas sobre nutrición, producción, etc.
 Unidad 6  Ecuaciones Maquetas de
lineales solidos
LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS EN NUESTRA VIDA COTIDIANA  Solución de una geométricos
situación significativa ecuación lineal
Los cuerpos geométricos siempre x x x x x x x x  Sistema de
han estado presentes en las ecuaciones
principales edificaciones lineales
arquitectónicas. Por ejemplo en la  Inecuaciones
antigüedad de las pirámides de lineales
Egipto o el Coliseo romano, y ya en  Conjunto
el siglo XX, en la pirámide del solución de una

(5 semanas)
Museo de Louvre en París y en los inecuación lineal
imponentes rascacielos de la ciudad de Nueva York; asi  Los poliedros
mismo en la Iglesia del Señor de Luren  Los prismas
En la arquitectura moderna podemos apreciar que se han  Desarrollo en el
dejado de lado las tradicionales edificaciones de forma plano y el área y
prismática para dar paso a nuevos diseños de construcción.

Del 31 de marzo Al 03 de abril

volumen de un
Podemos ver edificios en forma de cilindro, de prismas
prisma
oblicuos que resaltan su grado inclinación, o de pirámides. A
 Pirámides y
esto se suma las exigencias de seguridad para las
conos
edificaciones antisísmicas y de resistencia al viento, que se
 Posición de
deben tomar en cuenta en el diseño estructural.
observación de
También podemos observar en nuestro entorno objeto de
superficies curvas que pueden modelarse como conos, prismas y
cilindros o esferas; por lo que se hace necesario que los pirámides
estudiantes del segundo grado de Educación secundaria de la  Relación entre el
I.E “Micaela Bastidas Puyucawa” desarrollen capacidades volumen de un
matemáticas que le permitan interpretar y representar prisma y
situaciones y objetos de su entorno, a través del uso de pirámide
instrumentos de dibujo y de diversas estrategias heurísticas.
Por lo que nos preguntamos:
1) ¿En tu región o comunidad hay edificaciones que
combinen diferentes formas geométricas? ¿cuáles son
esas formas geométricas?
2) ¿Qué forma geométrica tiene tu colegio? ¿Es una
construcción antisísmica? ¿Por qué?
3) ¿Cómo podemos hallar el área de estas construcciones?
¿y su volumen?
 Unidad 7  Porcentajes Sale luego de las
 Aumentos y preguntas
ADMINISTRANDO MI DINERO descuentos retadoras de la
situación significativa porcentuales situación
x x x x x x x x  Variaciones significativa
El manejo diario de dinero porcentuales
significa para muchas personas  Experimento
un desafío. Por ello como aleatorio y
estudiantes del segundo grado determinístico

(5 semanas)
de Educación secundaria de la  Espacio muestral
I.E “Micaela Bastidas Puyucawa y eventos
debemos cuestionarnos sobre  Espacio muestral
cuáles son los gastos en casa, cómo hacen sus padres para equiprobable
administrar el dinero, les alcanza el dinero para los gastos o  Probabilidad de

Del 31 de marzo Al 03 de abril

tienen que recurrir a préstamos bancarios o de terceros un suceso
pagando intereses, o realizando compras al crédito que en  Frecuencia de un
los últimos años se ha convertido en una oportunidad para suceso en una
adquirir o consumir productos. Actualmente, los requisitos situación
aleatoria
para obtener una tarjeta de crédito son más accesibles; por
ello, cada vez más personas cuentan con una o más de ellas.
El uso responsable de este medio de pago evitara que nos
enfrentemos a compromisos difíciles de cumplir; por eso, es
importante informarnos sobre ciertas condiciones, como la
tasa de interés que afectara la deuda adquirida, los plazos de
cumplimiento y las penalidades en el caso de no pagar a
tiempo o pagar algún porcentaje mínimo.
Por ello nos preguntamos
1) ¿Qué conviene más: comprar al contado o a crédito?
2) Calcula, con la ayuda de folletos, encartes, revistas o
diarios, la cantidad de dinero que se ahorraría por la
compra de un producto al contado en comparación a la
compra del mismo producto al crédito.
Unidad 8  Función lineal y Sale luego de las
Título “ “ afín preguntas

(5
 Representación retadoras de la
Situación Significativa. de una función situación

Del 31 de marzo Al 03 de abril

El problema y preguntas retadoras deben tener x x x x x x x x lineal significativa
coherencia con el título de la unidad.  Función de
proporcionalidad
a)preguntas sobre mi area inversa
b)preguntas sobre mi area  Teorema de
Thales
c)Agregar una pregunta para el problema priorizado
institucional y enfoque transversal seleccionado.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD DE FORMA, GESTIÓN DE DATOS E
REGULARIDA MOVIMIENTO Y INCERTIDUMBRE
D, LOCALIZACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA EQUIVALENCI
DURACION A Y CAMBIO CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
UNIDAD

Comunica su comprensión de los

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrstegias y procedimientos
Comunica su comprensión sobre

Comunica su comprensión sobre

Comunica su comprensión sobre

usa estrategias y procedimientos

Representa datos con graficos y

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

para recopilar y processr datos

Traduce datos y condiciones a
las relaciones numéricas y las

para encontrar euivalencias y

oara medir y orientarse en el

Modela objetos con formas
expresiones lagebraicas y

las relaciones lagebraicas

decisiones con base en la

los números y las operac

conceptos estadisticos y

Sustenta conclusiones o
de estimación y calculo

las formas y relaciones

relaciones de cambio y

relaciones geométricas
expresiones numéricas
Traduce cantidades a

medidas estadísticas
geométricas y sus
X X X X Demostrando lo aprendido: Plan de
Unidad I Evaluación diagnostica” alimentación
“El conjunto de los Z
"Nos alimentamos de manera saludable" propiedades”
Adición y sustracción en Z ,
propiedades y casos”
Los adolescentes “Efectuando multiplicaciones
están en pleno en Z , propiedades y casos
desarrollo biológico especiales”
por lo que requieren “Efectuando divisiones en Z
obtener información sobre la forma , propiedades y casos
adecuada de alimentarse y mantenerse en especiales”
“Realizando potenciaciones
forma, con un peso acorde con su edad y
en Z ”
talla; además, son conscientes que su
Realizando radicaciones en
alimentación debe ser balanceada.
Z”
¿Cuánto debe destinar cada persona para X X X X “Operaciones Combinadas
alimentarse? en Z ”
¿De qué manera influye la alimentación en el “Resolución de los
desarrollo del adolescente? problemas cotidianos
Estadística: población y
¿Cómo puede establecer el presupuesto muestra. Variables
 estadísticas”
“Realizando encuestas,
para una alimentación balanceada?
recolección de datos

 Patrones geométricos,
Unidad II
sucesiones gráficas,
"Elaboramos un plan de actividades analogías”
deportivas" “Repasando sucesiones
geométricas: operadores”
La actividad física ayuda a las personas a ”Sucesiones numéricas y
series”
mantenerse en forma. Los estudiantes “Progresión aritmética,
toman como referencia los juegos olímpicos X X X X X X X X termino “n”, suma de
términos e interpolaciones
y el campeonato mundial de fútbol.
de términos”
“Realizando problemas de
La
Progresión Aritmética e
importancia
interpolación”
de la actividad
Ángulos formados por rectas
fisica
paralelas y rectas secantes.
Figuras poligonales
regulares y compuestas.
Triangulo y su clasificación
Perímetro y área de un
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo triangulo
Circulo: perímetro y área de
humano? ¿Cuáles son las últimas marcas un circulo
olímpicas en las principales disciplinas? Propiedades y líneas
notables de un triangulo.
¿Cuál es el resumen estadístico del
campeonato mundial de fútbol?
 Unidad III

"La importancia como alimentamos

saludablemente"
 “El conjunto de los
Los adolescentes están en pleno desarrollo Q(Fracciones) propiedades”
 Valor absoluto
biológico por lo que requieren obtener
 Comparación de fracciones.
información sobre la forma adecuada de
 Simplificación de
alimentarse y mantenerse en forma, con un fracciones
peso acorde con n su edad y talla; además,  Números racionales:
son conscientes que su alimentación debe Fracciones homogéneas y
ser balanceada. heterogéneas
X X X X  Realizando Adicion y
sustracción de fracciones
 Realizando Multiplicación
y división de fracciones
Presupuesto
 Realizando potenciación y
familiar
radicación de fracciones
 Operaciones combinadas
de fracciones
 Resuelven Problemas con
fracciones
X X X X
 Colocando datos en tablas
estadística, frecuencia
¿Cuánto debe destinar cada persona para absoluta y frecuencia
alimentarse? ¿De qué manera influye la absoluta acumulada”
alimentación en el desarrollo del  Grafica de barras y
adolescente? ¿Cómo puede establecer el circular
presupuesto para una alimentación
balanceada?
 Unidad IV

“Investigamos sobre el cuidado del medio

ambiente”  Expresiones Algebraicas:
termino algebraico
En el mundo  Términos semejantes
están ocurriendo  Valor numérico de un
cambios polinomio.
ambientales y  Grado de un polinomio
 Polinomios especiales.
climáticos de
 Operaciones con
manera X X X X X X X X polinomios: adición y
alarmante. En la sustracción.
actualidad existe un consenso científico, en  Cuadrilateros: clasificación
torno a la idea de que nuestro modo de  Propiedades de los
Cuidar
producción y consumo energético está poligonos
nuestro medio
generando una alteración climática global,  Construcción de figuras
ambiente
que provocará, serios impactos tanto sobre poligonales con regla y
la tierra como sobre los sistemas compas
 Perimetros y áreas de
socioeconómicos. Esta problemática
poligonos.
ambiental tiene una dimensión global debido
 Perímetro y área de
al incremento de la población, por ello, todos poligonos irregulares
debemos estar comprometidos con su
cuidado.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar
para preservar nuestro planeta? ¿Cómo
determinarías el peligro ocasionado en la
saludo a causa de la contaminación
ambiental? ¿Cómo calcularías la cantidad de
habitantes por país?
Unidad V  Números decimales La
 Aproximación de un importancia
"Elaboramos un plan de actividades decimal de las
deportivas"  Generatriz de un disciplinas
decimal para una vida
La actividad física ayuda a las personas a  Adición y sustracción saludable
mantenerse en forma. Los estudiantes con números decimales

toman como referencia los juegos olímpicos

y el campeonato mundial de fútbol.  Multiplicación con
números decimales
 División con números
decimales.
 Potenciación con
números decimales
X X X X  Radicación con
números decimales
 Operaciones
combinadas con
decimales.
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo X X X X  Números racionales y
humano? ¿Cuáles son las últimas marcas su densidad
olímpicas en las principales disciplinas?  Valor absoluto
¿Cuál es el resumen estadístico del  Graficos estadísticos:
campeonato mundial de fútbol? histogramas y polígonos
de frecuencia
 Razones y proporciones Aumento
Unidad VI  Magnitudes directa económico en
inversamente
el mercado
"Conocemos los beneficios del celular” proporcionales
 Regla de tres simple nacional
 Porcentajes
Informe sobre  Aumentos y descuentos
el beneficio X X X X X X X X porcentuales
del celular  Impuesto general a la
(Según el venta (iGV)
Ministerio de  Regla de tres simple
Transportes y compuesta
 Operaciones con
polinomios
 Ecuaciones lineales
Comunicaciones en el Perú de cada 100  Mapas y planos a
personas 98 utilizan el celular, generando escala
así un gran movimiento económico en  Ampliación y reducción.
 Transformaciones
beneficio de las empresas de telefonía y por
geométricas: traslación,
otro lado generando adicción a los niños y rotación, reflexión.
jóvenes que lo utilizan)

¿Qué beneficios tiene el celular?, ¿Cuánto

de dinero se mueve en el mercado nacional
e internacional?, ¿El uso frecuente es
dañino?
 Potenciación de base
Unidad VII entera y exponente
natural
"Nos informamos para promover el ahorro  Potenciación de base
fraccionaria o decimal y
personal y familiar " exponente natural
 Exponente entero,
En estos últimos exponente nulo y
años la economía exponente negativo
está golpeando a  Teoría de exponentes
los hogares más  Radicación El ahorro
X X X
humildes de X X X X  Exponente fraccionario familiar
nuestro país, por  Medidas de tendencia
lo que se hace X central
 Probabilidad: experimento
necesario promover el ahorro personal y aleatorio y determinístico
familiar desde la institución educativa.  Espacio muestral y
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, eventos
¿Dónde y bajo qué condiciones debemos  Espacio muestral
ahorrar?, ¿Qué negocio podemos equiprobable
emprender con nuestros ahorros?  Probabilidad de un suceso

Unidad VIII  Productos Notables

"Organizamos información sobre el turismo  Factorización de
en nuestra región ” polinomios
 Función
 Representación de una
El turismo se función
está  Función lineal
constituyendo en  Función lineal afín
una fuente  Función de
importante de proporcionalidad inversa
Ingreso
trabajo en todas X X X X X X X X  Poliedros: los primas
 Desarrollo en el plano y el económico
las regiones, y
está generando un creciente movimiento área de un prisma
económico. Como resultado, los centros  Volumen de un prisma
 Pirámides y conos
comerciales han duplicado sus ventas y los  Desarrollo en el plano y
artesanos han triplicado sus ganancias área de pirámides y cono
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan  Volumen de las pirámides
nuestra región? ¿A cuánto ascienden las  Posición de observación
ganancias de los artesanos? de un prisma y una
pirámide
IV. VINCULO CON OTRAS AREAS:

UNIDAD VINCULO CON OTRAS AREAS

DIDÁCTICA
Comunicación, busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma y contenido de sus textos
UNIDAD 1 escritos.
Historia, Geografía y Economía, reconocer los recursos económicos, buscar toma de conciencia y
gestionar los recursos de manera responsable.
UNIDAD 2 Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al proceso de crecimiento
de nuestro cuerpo
Educación Física, determinar de acuerdo a la naturaleza del deporte que alimentos que produce la región
conviene para alimentarse
UNIDAD 3 Comunicación, busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma y contenido de sus textos
escritos
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al proceso de crecimiento
de nuestro cuerpo.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y
UNIDAD 4 reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín
informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales
que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
UNIDAD 5 Historia, Geografía y Economía, explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los espacios geográficos
Comunicación, realizar textos con un lenguaje claro y atractivo que promocionen la región.
UNIDAD 6 Formación Ciudadana y Cívica, manejo de iniciativas de interés común respecto a nuestra identidad
cultural
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
UNIDAD 7 Historia, Geografía y Economía, reconocer los recursos económicos, buscar toma de conciencia y
gestionar los recursos de manera responsable.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y
UNIDAD 8 reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín
informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales
que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

V. PRODUCTO ANUAL:
 Participación en el Concurso de Matemática provincial, regional y/o nacional.
 Participación y exposición en la FENCYT
 Expo feria matemática de materiales elaborados en y para el desarrollo de sesiones matemáticas
 Portafolio del estudiante

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

La metodología del área de matematica es siempre activa, participativa y vivencial.

VII. EVALUACIÓN:

En el presente año lectivo la evaluación de los aprendizajes será desde el enfoque formativo. Desde
este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje y la retroalimentación en forma oportuna.
 La evaluación formativa enfocada en competencias en el área de matemática busca:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
para ellos y que les permitan, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con
el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las capacidades que integran las competencias del área.

Las actividades, técnicas e instrumentos a utilizar como parte de la evaluación en el área serán las
siguientes:
 Actividades de evaluación: cartel informativo e instructivo, ruleta, cuadernillo de aprendizaje,
infografía, afiche, spot publicitario, exposición, redacciones, maquetas.
 Técnicas: Análisis de los productos de los estudiantes (orales, escritos, individuales, grupales,
equipos).
 Instrumentos: Lista de cotejo, registro anecdótico, diario de clase, portafolio, cuestionarios,
rúbricas).

EVALUACIÓN PRECISIONES

Diagnostica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Materiales educativos Recursos Educativos Espacio de aprendizaje

 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar  Proyector multimedia, radio,  Aula
Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Santillana. TV.  Aula de innovación.
 Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos  Papelotes y plumones.  Biblioteca
3 (2012) Lima.  Fichas de trabajo y de  Patio escolar
 MINEDU, Ministerio de Educación. Cuaderno de evaluación.
trabajo de Matemática 3 (2012) Lima: Editorial  Limpia tipo, hojas de colores,
Santillana. cartulina, láminas.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de
multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking
tape, pizarra, tizas, etc.
 fichas autoinstructivas, Folletos, separatas,
láminas, tijeras, calculadoras, , hoja de colores,etc

Ica, marzo del 2020.

 …………..……………………….. .
…………………………………...
DOCENTE DOCENTE

…………..……………………….. .
……………………………………
V° B° DIRECTIVO V° B° DIRECTIVO