1º Primaria - Plan de clase La Importancia de los seres vivos

Objetivo Los estudiantes aprenderán a jugar a la lotería y reforzarán sus conocimientos acerca de animales, plantas y seres vivos que los rodean, y su importancia para su vida cotidiana. Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Acciones de pensamiento
y y

Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Competencias a desarrollar Identificar, indagar, explicar y comunicar. Logros e indicadores de logro Reconoce en una lámina a qué tipo de ser de la naturaleza corresponde la representación.
y y

Al mencionar un ser de la naturaleza, lo ubica en el grupo que corresponda. Juega con atención y destreza la lotería.

Resumen Organice un juego de lotería donde las fichas sean diferentes seres vivos como animales, plantas, hongos y bacterias, para que de esta forma los alumnos reconozcan la imagen del objeto con su nombre. Materiales
y y y y y

Octavos de cartulina u otro tipo de cartón sellos colores Tijeras regla

Divida cada octavo por la mitad: una mitad será para dibujar la cuadrilla y la otra mitad para recortar los cuadrados que cubrirán la cuadrilla en el juego de lotería. Verifique la comprensión del tema por parte de sus estudiantesBibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 1 Expedición 1 Mundo Vivo 1 Nueva Aventura 1 Portal de la Ciencia 1 3º primaria . de manera que la elección de figuras sea al azar. En una bolsa introduzca sus fichas. Aliste un octavo de cartulina por alumno. corte los cuadros correspondientes a cada figura con el fin de que se superpongan a su figura homóloga durante el juego. haga una pequeña descripción y cuente qué conoce de este ser. Dibuje una rejilla sobre cada pieza de cartulina formada por cuadrados de igual tamaño. Asegúrese de que cada figura tenga su correspondiente en ambas mitades de la cartulina.Plan de clase Objetivo . Como el objetivo del juego no es fomentar competitividad no es necesario tener un ganador al final. pues cuentan con las mismas figuras. 4. Reparta a los alumnos los tableros y las fichas para superponer. Explique a los alumnos que cada vez que usted nombre un ser vivo ellos deben encontrar su igual dentro de los cuadrados recortados y superponerlo sobre la figura equivalente. Para una de las mitades. por lo que todos los estudiantes completarán su tablero al mismo tiempo. con la ayuda de sellos con formas de animales. Inicie el juego y a medida que vaya saliendo cada figura pida al estudiante que la tiene que dé el nombre del ser vivo.Desarrollo 1. 3. Evaluación Pida a sus estudiantes que nombren algunos de los seres vivos que salieron de la lotería y que los describan. Si nadie lo conoce. En caso de que no lo conozca dé la oportunidad de responder a otro estudiante. encárguese usted de dar la información. plantas y otros seres vivos asigne un ser vivo a cada cuadro. 2. Al terminar debe tener un tablero con diferentes figuras y un cuadrado de cartulina con la misma figura para cada imagen.

Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. flores y frutos. Coordine una salida a un jardín o parque en el que los alumnos puedan estar en contacto con diversos tipos de planta y observar con detalle las partes que las conforman. parque u otro lugar en el que se puedan observar diferentes clases de plantas. indagar. Escribir los nombres de las partes de la planta en un dibujo o en una ilustración. Acciones de pensamiento y y y y y Observo mi entorno Formulo preguntas sobre objetos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. hojas. Organiza las plantas en grupos a partir de características observadas. Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Divida el grupo en parejas. Reconozco la importancia de animales. Nombra características observables en raíces. . Arma rompecabezas a partir del reconocimiento de las partes de la planta Resumen Planee una visita a un jardín botánico. Desarrollo 1. Competencias a desarrollar Identificar. explicar y comunicar. tallos. establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. establecer diferencias entre algunas de ellas y conocer las funciones que le corresponde a cada una. Describo características de seres vivos y objetos inertes. plantas. Reconocer a las plantas como seres vivos.El estudiante podrá identificar las partes de algunas plantas. para que cada una se encargue de observar y tomar nota de las plantas que observaron y las diferencias más notorias entre ellas. agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Realiza esquemas e ilustraciones de las partes de la planta. Logros e indicadores de logro y y y y y y y Identificar las partes de la planta y describir sus características. Reconocer que no todos los vegetales tienen las mismas partes.

musgo. generalmente verdes. pero no muda de lugar por impulso voluntario. y usando marcadores indicar las partes que la conforman. Los trabajos serán expuestos en el salón. de preferencia las plantas deben ser diferentes entre sí. Las parejas pasarán al frente para mostrar sus dibujos y contar a sus compañeros qué cosas les llamaron la atención de estas plantas y cuáles fueron las diferencias que observaron. En el aula. los estudiantes tendrán la tarea de observar todos los detalles posibles acerca de las partes que conforman las plantas y las diferencias más notables entre algunas plantas. unidas al tallo o a las ramas por el pecíolo o.Cada una de las láminas. de que se visten los vegetales. entre otros. Hoja. Sobre un octavo de cartulina deben pegar la flor sosteniéndola con cinta adhesiva. Con la ayuda de los dibujos hechos por los alumnos proceda a explicar con detenimiento las partes de las plantas. una rosa. a veces.2. 3. las funciones de cada parte y el porqué no todas las plantas tienen los mismos órganos y viven en diferentes medios. Evaluación Cada estudiante llevará una rosa a clase. Profundización Plantee preguntas como las siguientes: y y y y ¿Qué le podría pasar a una planta si careciera de raíz? ¿Qué le podría pasar a una planta si fuera atacada por millones de hormigas que se comieran sus hojas? ¿Qué le podría pasar a una planta si no recibiera la luz solar? ¿Por qué son importantes las flores para las plantas? Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 3º Expedición 3º Mundo Vivo 3º Nueva Aventura 3º Portal de la Ciencia 3º Glosario y y Planta Ser orgánico que crece y vive. 5. Pídales que elijan tres plantas de las que harán un dibujo lo más detallado posible. por una . es decir. diente de león. Por parejas. planas y delgadas. ponga en común todas las experiencias de los grupos. 4.

Fruto Producto del desarrollo del ovario de una flor después de la fecundación. Con frecuencia cooperan a la formación del fruto tanto el cáliz como el receptáculo floral y otros órganos. Estándar y y y y Observo mi entorno. acompañantes. flores y frutos.y y y y y parte basal alargada. por ext. En él quedan contenidas las semillas. Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa. Suelo Conjunto de materias orgánicas e inorgánicas de la superficie terrestre. 3º primaria . Flor Brote reproductor de las plantas fanerógamas. capaz de sostener vida vegetal. utilizando tablas. en las que principalmente se realizan las funciones de transpiración y fotosíntesis. absorbe de estos o de aquella las materias necesarias para el crecimiento y desarrollo del vegetal y le sirve de sostén. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. de muchas otras. que forman el perianto. Tallo Órgano de las plantas que se prolonga en sentido contrario al de la raíz y sirve de sustentáculo a las hojas. que consta de hojas fértiles.. Hago conjeturas para responder mis preguntas. introducido en tierra o en otros cuerpos. Raíz Órgano de las plantas que crece en dirección inversa a la del tallo. los carpelos y estambres. y hojas no fértiles. . y. carece de hojas e.Plan de clase El crecimiento de una planta Objetivo Observar las etapas de la germinación de una semilla bajo condiciones diferentes.

explicar y comunicar. Logros e indicadores de logro y y y Observo y describo los cambios que se presentan en una semilla durante su proceso de germinación.Competencias Identificar. Antes de iniciar esta práctica de laboratorio se sugiere desarrollar el plan de clase "Las plantas y sus partes". colocarle algodón húmedo y ubicar algunas semillas de arveja o fríjol. indagar. Utilizo tablas para registrar los datos que obtengo en la práctica de laboratorio Resumen A través de una práctica de laboratorio observar el proceso de germinación de una semilla e identificar los elementos necesarios para que se origine una nueva planta. Observar el desarrollo de las semillas y consignar las observaciones en la siguiente tabla: Día 1 Frasco 2 3 . Llenar con agua la mitad del frasco 2. Identifico y explico que ocurre con las semillas cuando no tienen los elementos necesarios para germinar. Como repaso al tema anterior pida a los estudiantes que contesten en el cuaderno de ciencias las siguientes preguntas: ¿Qué parte de la planta da origen a una nueva planta? ¿Cuáles son los elementos necesarios para que germine una nueva planta? ¿Las plantas nacen solo a través de sus semillas? Justificar la respuesta. Es necesario que el agua moje el algodón. colocarle algodón de manera que cubra su boca y ubicar allí varías semillas de arveja o fríjol. Para la actividad práctica este es el procedimiento a seguir: y y y y y y y Remojar las semillas de arveja o fríjol durante toda la noche Numerar los frascos de 1 a 3 Adicionar agua al frasco 1. Dejar los germinadores en un lugar aireado y con luz. No se le debe adicionar agua. 4. En el frasco 3 ubicar las semillas sobre el algodón húmedo. 3. 2. Permita que los estudiantes socialicen sus respuestas. Desarrollo 1.

2 4 6 8 10 12 14 y Acompañar las observaciones con dibujos de los germinadores. Solicite a los estudiantes que averigüen en qué consiste la reproducción vegetativa de las plantas y permítales que socialicen sus consultas en una mesa redonda. Bibliografía y y y Expedición 3 Portal de la Ciencia 3 Viajeros 3 Palabra clave . 5. Profundización Solicite a los estudiantes que averigüen en qué consiste la reproducción vegetativa de las plantas y permítales que socialicen sus consultas en una mesa redonda. Al finalizar la experiencia responder las siguientes preguntas: y y y y y ¿Qué semilla presentó un desarrollo adecuado? ¿Por qué ¿Cuál fue la primera estructura que se observó cuando la semilla comenzó a germinar? ¿Qué función cumple esta estructura ¿Cuáles fueron las causas para que algunas de las semillas no germinarán ¿Qué factores determinan una buena germinación? Evaluación Entregue a los estudiantes la ilustración que encuentra a continuación y solicíteles que organicen las imágenes de acuerdo a los eventos de la germinación.

indagar. . Relaciona la forma y ubicación de los órganos del sistema digestivo con sus correspondientes funciones y da ejemplos. y y Hace el listado de los órganos que componen el sistema digestivo. Competencias a desarrollar Identificar. Logros e indicadores de logro Explica de una forma general la anatomía del sistema digestivo humano. Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos Acciones de pensamiento Busco información en diversas fuentes y doy el crédito correspondiente. Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. La nueva planta se origina a partir de fragmentos de la planta madre. explicar y comunicar. para formar una nueva planta.Plan de Clase Plan de Clase | Sistema Digestivo Humano Objetivo Entender y analizar las funciones de nutrición de los seres humanos. en donde surge una nueva planta sin la unión del óvulo con el grano de polen. como proceso vital para la obtención de nutrientes y energía. Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. Reproducción vegetativa: Se conoce con el nombre de reproducción asexual. y y y y Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. ubicándolos en diagramas.y y Germinación: Proceso por el cual el embrión de una semilla rompe la cáscara y sale. Grado 4º .

a fin de que sus compañeros calquen su silueta. Exponga sus conocimientos acerca del tema de la digestión en general. Pídales que muestren el recorrido que realiza el alimento dentro del sistema y la función que cumple cada órgano. Resumen Partiendo de la elaboración de un modelo del sistema digestivo. Materiales y y y y y y y Plastilina témperas colores pegante tijeras bolsas plásticas pliego de cartulina Desarrollo 1. los estudiantes ubicarán en éste cada una de sus partes. 2. pídales que dibujen el sistema digestivo dentro del cuerpo. Una vez el grupo tenga su croquis. indique que un miembro del grupo deberá acostarse sobre el pliego de cartulina. utilizando variados materiales como la bolsa plástica para el estómago. Haga preguntas respecto a las ideas que tienen los niños sobre lo que pasa con su comida. 3. Terminado el ejercicio motívelos a colgar sus modelos en sitios visibles para toda la clase. dentro de su cuerpo. 5. Para empezar. especificando las funciones de cada órgano.y y Describe la importancia del proceso digestivo y lo relaciona con la función de nutrición. priorizando la figura desde la boca hasta el inicio de las piernas. Reúna los alumnos en grupos y asegúrese de que cada grupo cuenta con suficientes materiales para trabajar. Cubra el salón de láminas y gráficos acerca del tema. una vez la ingieren. . Describe el recorrido que tienen los alimentos que se ingieren y hace esquemas representativos. y cómo esto afecta la composición del alimento. 4. entre otros.

diarrea. funcionamiento. reparando las partes que se van perdiendo en virtud de las acciones catabólicas. los alimentos en sustancias asimilables por el organismo. en el aparato digestivo. o alimento similar. hepatitis.Evaluación Dé indicaciones para que los estudiantes. Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 4º Expedición 4º Mundo Vivo 4º Nueva Aventura 4º Portal de la Ciencia 4º Glosario y y y Sistema. Conjunto de órganos que intervienen en alguna de las principales funciones vegetativas. Nutrición. Profundización Pídales investigar sobre las principales enfermedades del aparato digestivo para completar un cuadro con las siguientes categorías: Enfermedad Órgano afectado Síntomas y consecuencias Como base ponga estas enfermedades: caries. gastritis. preparen una obra teatral donde el tema central sea el viaje realizado por una hamburguesa. organizados en grupos. Aumento de las sustancias del cuerpo animal o vegetal por medio del alimento. Digestión. relación forma-función e higiene.Acción por la que nuestro cuerpo convierte. úlcera. desde el momento de la ingestión hasta el momento de la defecación. La obra deberá incluir aspectos de anatomía.Plan de clase La Rotación de la Tierra Objetivo . 4º primaria .

Utiliza modelos para explicar cómo ocurre y en qué sentido se produce el movimiento de rotación de la Tierra. Una vez se explique el concepto de rotación del planeta y se asocie con el de las trayectorias curvas se procede a plantear la actividad experimental. el "día". Resumen Se inicia la actividad formulando cuestiones que activen las ideas de los alumnos acerca del tema del movimiento de rotación. Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar. Saco conclusiones de mis experimentos. Logros e indicadores de logro y y y y y y y Definir operativamente el concepto de movimiento y reconocer que la Tierra presenta movimiento de rotación. Relacionar el movimiento de rotación de la Tierra con los movimientos aparentes del Sol. Identificar evidencias o pistas para saber si un móvil se mueve. el proceso de indagación y los resultados que obtengo. Justifica la importancia del movimiento de rotación con la existencia de los seres vivos y la utilidad para los humanos como unidad de tiempo. Registro mis observaciones. gráficos y tablas. Acciones de pensamiento y y y y y y Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. Estándar Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. oralmente y por escrito. Explicar cómo ocurre el movimiento de rotación de la Tierra y relacionarlo con la unidad de tiempo denominada día. . en forma escrita y utilizando esquemas. aunque no obtenga los resultados esperados. explicar y comunicar.Los estudiantes observarán y comprenderán el fenómeno de rotación de la Tierra como una trayectoria curva que describe el planeta. Relaciona los períodos de oscuridad y de claridad terrestre con el movimiento de rotación. datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones). en el que se puede observar las consecuencias del movimiento sobre algunos cuerpos. de las estrellas y de la Luna por el cielo. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. que consiste en formar un modelo con cartulina y un lápiz como eje. Competencias a desarrollar Identificar. Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera. Comunico. indagar.

Ahora proceda a guiar el ensamblaje del modelo experimental para observar en qué consiste el movimiento de rotación.Materiales y y y y y Imagen de nubes formando remolinos o formas arremolinadas círculo de cartón de 20cm de diámetro lápiz cinta pegante gotero con agua Desarrollo 1. Explique también el concepto de trayectoria curva a partir de este mismo ejemplo. Presentar un informe en el que se especifique la toma de datos y las . Explique el fenómeno de rotación de la Tierra. despeje dudas. 3. Coloque tres gotas de agua sobre la cartulina cerca al lápiz. curva o recta? Repita el procedimiento anterior varias veces cambiando la forma de adicionar el agua. Elabore conclusiones a partir de los aportes hechos por los alumnos. Los estudiantes pueden trabajar por grupos de tres. Sin hacer girar la cartulina inclínela para que el agua corra por la superficie. 4. Socialice las observaciones hechas por los grupos. colocando las gotas a distancias diferentes. Asegure el lápiz a la cartulina con cinta pegante. ¿Qué forma tiene la trayectoria del agua. ¿Ocurre lo mismo todas las veces? Recuerde a los alumnos que deben tomar nota de todo lo observado pues deben realizar un informe final como evaluación. ¿Cómo sabe que el bus está en movimiento? o Si se encuentra sentado en la última silla del bus. curva o recta? Coloque nuevamente dos gotas de agua y haga girar la cartulina. ¿Qué clase de trayectoria marca el agua sobre la cartulina. Propicie una discusión acerca del tema y compare las respuestas de los estudiantes. Inicie la actividad planteando los siguientes interrogantes: o Usted está sentado(a) en la última silla de un bus que se mueve a 60 kilómetros por hora. corrija posibles errores. Instrucciones y y y y Armar con la cartulina y el lápiz el montaje que se muestra en la ilustración. Muestre a los estudiantes imágenes de nubes formando remolinos y pídales que piensen qué relación puede tener la forma de estas nubes con el movimiento de rotación de la Tierra. Evaluación Elaborar en los cuadernos de ciencias los informes sobre los experimentos y actividades realizadas. ¿usted se está moviendo? ¿Cómo lo sabe? 2.

4º primaria . Eje terrestre. Barra. Eje. como la bola que corre por el suelo. Profundización Indagar sobre la estrella Polar. y. más comúnmente. Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 4 Expedición 4 Mundo Vivo 4 Nueva Aventura 4 Portal de la Ciencia 4 Glosario y y y y y Rotación.Plan de clase Cadena trófica | Organización de los seres vivos en ecosistemas donde cumplen sus ciclos vitales ¿Quién come a quién? (Cadena trófica) Objetivo . la que sigue un proyectil. Acción y efecto de rotar. determina en ella dos puntos que se llaman polos. Dicho de un cuerpo: Dar vueltas alrededor de un eje.conclusiones a las que se llegó utilizando dibujos para graficar los diversos movimientos que se observaron y la dirección en que la fuerza fue aplicada en cada caso. Curva descrita en el plano o en el espacio por un punto móvil de acuerdo con una ley determinada. su ubicación y por qué a través de su observación podemos saber que la Tierra presenta movimiento de rotación. Eje imaginario alrededor del cual gira la Tierra. y que. varilla o pieza similar que atraviesa un cuerpo giratorio y le sirve de sostén en el movimiento. Curva. o mudando. Trayectoria. como la piedra de un molino. prolongado hasta la esfera celeste. Que constantemente se va apartando de la dirección recta sin formar ángulos. Línea descrita en el espacio por un cuerpo que se mueve. sin mudar de lugar.

en lo que tiene que ver con el ciclo de la materia. Al regresar al salón. Registro mis observaciones. Logros e indicadores de logro Explicar los fundamentos e importancia de la cadena alimentaria en un ecosistema. Acciones de pensamiento y y y y y Observo el mundo en el que vivo. Enfoque el ejercicio para que los chicos detecten si hay organismos alimentándose unos de otros. Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.El estudiante podrá explicar la organización de los seres vivos en ecosistemas donde cumplen sus ciclos vitales. gráficos y tablas. y y y Explica con dibujos la fuente de energía para las plantas y cómo esta energía pasa de unos seres a otros. Competencias a desarrollar Identificar. explicar y comunicar. teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). para luego exponer los dibujos en clase. árboles y algunos animales. Al finalizar utilice . oralmente y por escrito. y las relaciones entre los organismos que hacen parte de una cadena trófica propuesta en forma gráfica. datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones). indagar. el proceso de indagación y los resultados que obtengo. Comunico. Diferencia con ejemplos organismos productores. haciendo énfasis en los flujos de energía y cadenas de alimentación. Explique el concepto de cadena alimentaria y el papel de la energía en la vida de los seres vivos. Identifica a qué nivel trófico pertenece un organismo dentro de una cadena de alimentos representada en forma gráfica. Resumen Como primera experiencia lleve los estudiantes a un lugar donde puedan observar plantas. consumidores y descomponedores. Explico la dinámica de un ecosistema. pídales que dibujen los casos observados. en forma escrita y utilizando esquemas. Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.

Motívelos a observar todos los animales que allí habitan y cuáles son sus posibles fuentes de alimento. Las hojas con los dibujos serán expuestas para que todas las experiencias se compartan. Materiales y y y y Ambientes con prado. entre otros. De vuelta en el salón los alumnos deberán dibujar los casos que encontraron en su salida.imágenes de diversos animales y pídales que realicen en sus cuadernos el dibujo correcto de la cadena alimentaria que allí se puede formar. Dote al grupo con un par de lupas para que puedan tener más detalle sobre pequeños seres y hasta hongos. prado. Por ejemplo. y todos los organismos que allí intervienen. 2. 3. Lleve a los estudiantes a un sitio con vegetación (jardín. gusanos o babosas en las hojas de las plantas. Evaluación Elaborar un informe escrito sobre la experiencia vivida en el parque o jardín donde incluyan sus conocimientos acerca del tipo de relaciones que allí se desarrollan. abejas o colibríes cerca de las flores. Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 4 Expedición 4 Mundo Vivo 4 Nueva Aventura 4 Portal de la Ciencia 4 . cómo es el ciclo de energía que allí se cumple y en qué consiste el reciclaje de la materia. parque). un jardín o un parque lupas hojas blancas lápiz y colores Desarrollo 1. 4. Pegue en el tablero o pared imágenes de diversos animales y pídales que en sus cuadernos dibujen el orden correcto de la cadena alimentaria que entre estos se forma. Profundización Investigar acerca de la importancia de los organismos descomponedores y revisar problemáticas ambientales como la tala indiscriminada de bosques. Haga su explicación acerca de los ecosistemas y la cadena trófica. efectos de los plaguicidas y la caza de animales no controlada.

ecosistemas. organismos consumidores. Cadena trófica. Productores. organismos productores. Diccionario de la Real Academia de la Lengua. por esto hay debo preservar su valor. organismos descomponedores. Descomponedores. Estándar El agua como recurso hídrico sufre bastantes transformaciones desde que brota del manantial hasta que abrimos el grifo. La carencia de éste líquido eliminaría cualquier forma de vida. crían. procrean.Glosario y y y y y Ecosistema. cadena trófica.rae. Sucesión de relaciones entre los organismos vivos que se nutren unos de otros en un orden determinado. ciclos de energía. dan frutos. www. Seres que utilizan energía u otros elementos para satisfacer sus necesidades vitales. Competencias a desarrollar . flujos vitales. Consumidores.es Palabras claves Cadena alimentaria. Acciones de pensamiento y y y y y Observo mi entorno Propongo estrategias para mejorarlo Me concienzo de mis actitudes en disfavor del medio ambiente Me sensibilizo frente a la contaminación hídrica. Fuente: DRAE. Organismos que engendran. Organismos que ayudan al proceso natural de putrefacción o descomposición de otros. Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente. Me convierto en actor activo de la preservación de éste recurso.Plan de clase ¿Hay contaminación en el agua que estoy tomando? Objetivo Determinar si hay partículas de contaminantes en el agua que estoy consumiendo en casa o en el colegio. Grados 4to y 5to .

C: utiliza el agua del grifo del colegio o de la casa e investiga a ver qué pasa. Luego dialoguen para identificar cuáles son las posibles fuentes de contaminación qué existen en su entorno. Aquí seguramente crecerán porque el agua está descontaminada. pero TEN CUIDADO. Avenidas con un volumen de tráfico de vehículos alto.Proponer. en ambientes acuáticos. es decir libre de contaminación. D) A: será el grupo negativo. Diferencio entre el concepto entre agua potable y agua residual. con una servilleta y colocarlas con la raíz hace afuera de los frascos (estos deberán tener el agua hasta el tope). cuánto crecen las raíces de la cebolla. calculadora. analizar. por tanto las raíces poco crecerán. entonces evita tocarte los ojos o la boca mientras realizas el experimento. (Número de fabricas. . lago o charco. Materiales 24 cebollas de huevo[1] (cabezonas) de tamaño similar. Secar las cebollas que estaban en el recipiente. la sal retiene el proceso de crecimiento y vida de los seres vivos. Resumen Como primer acercamiento discuta con sus alumnos para qué sirve el agua y cuáles labores cotidianas realizan para preservarla. minas de carbón. Marca cada grupo con un nombre. Indicadores de conocimiento y y y Reconozco los ambientes contaminados que me rodean Entiendo las etapas de recorrido que realiza el agua para llegar a las canillas. agua de botella. charco o de grifo. D: usa la muestra de agua que recogiste en un río. Cómo es sabido. 24 frascos de vidrio dónde quepan las cebollas. proceda a la realización de la actividad. investigar. Llena los 6 recipientes de éste grupo con agua embotellada pero añade 10 g de sal por cada litro. Agrupa los frascos en conjuntos de 6. pozos de petróleo?etc) Una vez determinado numéricamente cuántos agentes contaminantes existen en el sector. ese líquido estará contaminado. Desarrollo 1. sal. 1 recipiente de vidrio. basureros cerca. el resultado son 4 grupos. argumentar. Se usará un medio tóxico para corroborarlo. (A. 2 vasos de agua de río. Para demostrarlo llenaremos los recipientes con el agua embotellada. marcadores. regla. B. B: este nos arrojará como resultado. C. Ponerlas en un recipiente lleno de agua embotellada 2. positivo en contaminación. Quitar las capas de la cebolla cuidadosamente para no dañar las raíces.

para evitar confusiones. C con D. C y D. Reponer diariamente el líquido que se evapora de los frascos. Evaluación Elaborar un informe dónde se interpreten los resultados y socializar qué perjuicios ocasiona beber agua contaminada y cómo podrían colaborar desde su accionar. ni las muy cortas. Interpretación de resultados Comparar entre sí los grupo. La diferencia entre las muestras dirá cuan contaminada está el agua. . durante 3 días. y medir la longitud de las que tienen el promedio del tamaño del grupo. sacar las cebollas de los frascos por grupo. B con C y D.Ubicar los frascos en un lugar aireado y escaso pero no carente de luz solar. para reducir este riesgo. Es decir. A con B. ni las muy largas. Al tercer día. Tener cuidado con las raíces. Elegir las raíces que están dentro de un rango medio.

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