1º Primaria - Plan de clase La Importancia de los seres vivos

Objetivo Los estudiantes aprenderán a jugar a la lotería y reforzarán sus conocimientos acerca de animales, plantas y seres vivos que los rodean, y su importancia para su vida cotidiana. Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Acciones de pensamiento
y y

Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Competencias a desarrollar Identificar, indagar, explicar y comunicar. Logros e indicadores de logro Reconoce en una lámina a qué tipo de ser de la naturaleza corresponde la representación.
y y

Al mencionar un ser de la naturaleza, lo ubica en el grupo que corresponda. Juega con atención y destreza la lotería.

Resumen Organice un juego de lotería donde las fichas sean diferentes seres vivos como animales, plantas, hongos y bacterias, para que de esta forma los alumnos reconozcan la imagen del objeto con su nombre. Materiales
y y y y y

Octavos de cartulina u otro tipo de cartón sellos colores Tijeras regla

Evaluación Pida a sus estudiantes que nombren algunos de los seres vivos que salieron de la lotería y que los describan. Explique a los alumnos que cada vez que usted nombre un ser vivo ellos deben encontrar su igual dentro de los cuadrados recortados y superponerlo sobre la figura equivalente. por lo que todos los estudiantes completarán su tablero al mismo tiempo. Inicie el juego y a medida que vaya saliendo cada figura pida al estudiante que la tiene que dé el nombre del ser vivo. corte los cuadros correspondientes a cada figura con el fin de que se superpongan a su figura homóloga durante el juego. Para una de las mitades. 3. Verifique la comprensión del tema por parte de sus estudiantesBibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 1 Expedición 1 Mundo Vivo 1 Nueva Aventura 1 Portal de la Ciencia 1 3º primaria . Como el objetivo del juego no es fomentar competitividad no es necesario tener un ganador al final. encárguese usted de dar la información. En una bolsa introduzca sus fichas. 2. Dibuje una rejilla sobre cada pieza de cartulina formada por cuadrados de igual tamaño. de manera que la elección de figuras sea al azar. Si nadie lo conoce. Divida cada octavo por la mitad: una mitad será para dibujar la cuadrilla y la otra mitad para recortar los cuadrados que cubrirán la cuadrilla en el juego de lotería. haga una pequeña descripción y cuente qué conoce de este ser. pues cuentan con las mismas figuras. plantas y otros seres vivos asigne un ser vivo a cada cuadro. Asegúrese de que cada figura tenga su correspondiente en ambas mitades de la cartulina. Al terminar debe tener un tablero con diferentes figuras y un cuadrado de cartulina con la misma figura para cada imagen.Desarrollo 1. Aliste un octavo de cartulina por alumno. con la ayuda de sellos con formas de animales. En caso de que no lo conozca dé la oportunidad de responder a otro estudiante. Reparta a los alumnos los tableros y las fichas para superponer. 4.Plan de clase Objetivo .

hojas. Competencias a desarrollar Identificar. . Nombra características observables en raíces. indagar. Arma rompecabezas a partir del reconocimiento de las partes de la planta Resumen Planee una visita a un jardín botánico. parque u otro lugar en el que se puedan observar diferentes clases de plantas. Logros e indicadores de logro y y y y y y y Identificar las partes de la planta y describir sus características. Desarrollo 1. Reconozco la importancia de animales. Escribir los nombres de las partes de la planta en un dibujo o en una ilustración. flores y frutos. Divida el grupo en parejas. Coordine una salida a un jardín o parque en el que los alumnos puedan estar en contacto con diversos tipos de planta y observar con detalle las partes que las conforman. para que cada una se encargue de observar y tomar nota de las plantas que observaron y las diferencias más notorias entre ellas. Acciones de pensamiento y y y y y Observo mi entorno Formulo preguntas sobre objetos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. tallos.El estudiante podrá identificar las partes de algunas plantas. Realiza esquemas e ilustraciones de las partes de la planta. agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Organiza las plantas en grupos a partir de características observadas. establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Describo características de seres vivos y objetos inertes. Reconocer a las plantas como seres vivos. explicar y comunicar. establecer diferencias entre algunas de ellas y conocer las funciones que le corresponde a cada una. Reconocer que no todos los vegetales tienen las mismas partes. Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. plantas. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.

por una . y usando marcadores indicar las partes que la conforman. Las parejas pasarán al frente para mostrar sus dibujos y contar a sus compañeros qué cosas les llamaron la atención de estas plantas y cuáles fueron las diferencias que observaron.2. Profundización Plantee preguntas como las siguientes: y y y y ¿Qué le podría pasar a una planta si careciera de raíz? ¿Qué le podría pasar a una planta si fuera atacada por millones de hormigas que se comieran sus hojas? ¿Qué le podría pasar a una planta si no recibiera la luz solar? ¿Por qué son importantes las flores para las plantas? Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 3º Expedición 3º Mundo Vivo 3º Nueva Aventura 3º Portal de la Ciencia 3º Glosario y y Planta Ser orgánico que crece y vive. 5. diente de león. entre otros. es decir. de que se visten los vegetales. Hoja. musgo. generalmente verdes. una rosa. a veces. planas y delgadas. Pídales que elijan tres plantas de las que harán un dibujo lo más detallado posible. En el aula. ponga en común todas las experiencias de los grupos. pero no muda de lugar por impulso voluntario. las funciones de cada parte y el porqué no todas las plantas tienen los mismos órganos y viven en diferentes medios. Con la ayuda de los dibujos hechos por los alumnos proceda a explicar con detenimiento las partes de las plantas. Sobre un octavo de cartulina deben pegar la flor sosteniéndola con cinta adhesiva. los estudiantes tendrán la tarea de observar todos los detalles posibles acerca de las partes que conforman las plantas y las diferencias más notables entre algunas plantas. Evaluación Cada estudiante llevará una rosa a clase.Cada una de las láminas. Por parejas. unidas al tallo o a las ramas por el pecíolo o. 3. Los trabajos serán expuestos en el salón. de preferencia las plantas deben ser diferentes entre sí. 4.

acompañantes. absorbe de estos o de aquella las materias necesarias para el crecimiento y desarrollo del vegetal y le sirve de sostén. Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa.y y y y y parte basal alargada. y hojas no fértiles. Con frecuencia cooperan a la formación del fruto tanto el cáliz como el receptáculo floral y otros órganos. flores y frutos. . Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. en las que principalmente se realizan las funciones de transpiración y fotosíntesis. Suelo Conjunto de materias orgánicas e inorgánicas de la superficie terrestre. carece de hojas e. utilizando tablas. que consta de hojas fértiles. Estándar y y y y Observo mi entorno. de muchas otras. por ext. capaz de sostener vida vegetal. que forman el perianto. Tallo Órgano de las plantas que se prolonga en sentido contrario al de la raíz y sirve de sustentáculo a las hojas. Flor Brote reproductor de las plantas fanerógamas. En él quedan contenidas las semillas. Hago conjeturas para responder mis preguntas. Fruto Producto del desarrollo del ovario de una flor después de la fecundación. los carpelos y estambres. introducido en tierra o en otros cuerpos. Raíz Órgano de las plantas que crece en dirección inversa a la del tallo.. y. 3º primaria .Plan de clase El crecimiento de una planta Objetivo Observar las etapas de la germinación de una semilla bajo condiciones diferentes.

Desarrollo 1. 4. Para la actividad práctica este es el procedimiento a seguir: y y y y y y y Remojar las semillas de arveja o fríjol durante toda la noche Numerar los frascos de 1 a 3 Adicionar agua al frasco 1. 2. Como repaso al tema anterior pida a los estudiantes que contesten en el cuaderno de ciencias las siguientes preguntas: ¿Qué parte de la planta da origen a una nueva planta? ¿Cuáles son los elementos necesarios para que germine una nueva planta? ¿Las plantas nacen solo a través de sus semillas? Justificar la respuesta. indagar. Logros e indicadores de logro y y y Observo y describo los cambios que se presentan en una semilla durante su proceso de germinación. Identifico y explico que ocurre con las semillas cuando no tienen los elementos necesarios para germinar. Dejar los germinadores en un lugar aireado y con luz. 3.Competencias Identificar. colocarle algodón de manera que cubra su boca y ubicar allí varías semillas de arveja o fríjol. colocarle algodón húmedo y ubicar algunas semillas de arveja o fríjol. explicar y comunicar. No se le debe adicionar agua. En el frasco 3 ubicar las semillas sobre el algodón húmedo. Utilizo tablas para registrar los datos que obtengo en la práctica de laboratorio Resumen A través de una práctica de laboratorio observar el proceso de germinación de una semilla e identificar los elementos necesarios para que se origine una nueva planta. Observar el desarrollo de las semillas y consignar las observaciones en la siguiente tabla: Día 1 Frasco 2 3 . Antes de iniciar esta práctica de laboratorio se sugiere desarrollar el plan de clase "Las plantas y sus partes". Es necesario que el agua moje el algodón. Permita que los estudiantes socialicen sus respuestas. Llenar con agua la mitad del frasco 2.

Al finalizar la experiencia responder las siguientes preguntas: y y y y y ¿Qué semilla presentó un desarrollo adecuado? ¿Por qué ¿Cuál fue la primera estructura que se observó cuando la semilla comenzó a germinar? ¿Qué función cumple esta estructura ¿Cuáles fueron las causas para que algunas de las semillas no germinarán ¿Qué factores determinan una buena germinación? Evaluación Entregue a los estudiantes la ilustración que encuentra a continuación y solicíteles que organicen las imágenes de acuerdo a los eventos de la germinación. Bibliografía y y y Expedición 3 Portal de la Ciencia 3 Viajeros 3 Palabra clave . Solicite a los estudiantes que averigüen en qué consiste la reproducción vegetativa de las plantas y permítales que socialicen sus consultas en una mesa redonda. Profundización Solicite a los estudiantes que averigüen en qué consiste la reproducción vegetativa de las plantas y permítales que socialicen sus consultas en una mesa redonda. 5.2 4 6 8 10 12 14 y Acompañar las observaciones con dibujos de los germinadores.

explicar y comunicar.Plan de Clase Plan de Clase | Sistema Digestivo Humano Objetivo Entender y analizar las funciones de nutrición de los seres humanos. en donde surge una nueva planta sin la unión del óvulo con el grano de polen.y y Germinación: Proceso por el cual el embrión de una semilla rompe la cáscara y sale. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. como proceso vital para la obtención de nutrientes y energía. Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. y y y y Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos. Logros e indicadores de logro Explica de una forma general la anatomía del sistema digestivo humano. Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. para formar una nueva planta. Reproducción vegetativa: Se conoce con el nombre de reproducción asexual. Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos Acciones de pensamiento Busco información en diversas fuentes y doy el crédito correspondiente. Grado 4º . ubicándolos en diagramas. Relaciona la forma y ubicación de los órganos del sistema digestivo con sus correspondientes funciones y da ejemplos. indagar. y y Hace el listado de los órganos que componen el sistema digestivo. La nueva planta se origina a partir de fragmentos de la planta madre. . Competencias a desarrollar Identificar.

Haga preguntas respecto a las ideas que tienen los niños sobre lo que pasa con su comida. priorizando la figura desde la boca hasta el inicio de las piernas. 3. Resumen Partiendo de la elaboración de un modelo del sistema digestivo. Para empezar. Materiales y y y y y y y Plastilina témperas colores pegante tijeras bolsas plásticas pliego de cartulina Desarrollo 1. utilizando variados materiales como la bolsa plástica para el estómago. Describe el recorrido que tienen los alimentos que se ingieren y hace esquemas representativos. los estudiantes ubicarán en éste cada una de sus partes. entre otros. 2.y y Describe la importancia del proceso digestivo y lo relaciona con la función de nutrición. Una vez el grupo tenga su croquis. Exponga sus conocimientos acerca del tema de la digestión en general. Terminado el ejercicio motívelos a colgar sus modelos en sitios visibles para toda la clase. Pídales que muestren el recorrido que realiza el alimento dentro del sistema y la función que cumple cada órgano. indique que un miembro del grupo deberá acostarse sobre el pliego de cartulina. dentro de su cuerpo. y cómo esto afecta la composición del alimento. . a fin de que sus compañeros calquen su silueta. una vez la ingieren. pídales que dibujen el sistema digestivo dentro del cuerpo. 5. Reúna los alumnos en grupos y asegúrese de que cada grupo cuenta con suficientes materiales para trabajar. especificando las funciones de cada órgano. 4. Cubra el salón de láminas y gráficos acerca del tema.

Nutrición. desde el momento de la ingestión hasta el momento de la defecación. diarrea. Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 4º Expedición 4º Mundo Vivo 4º Nueva Aventura 4º Portal de la Ciencia 4º Glosario y y y Sistema. gastritis. 4º primaria . Digestión. Conjunto de órganos que intervienen en alguna de las principales funciones vegetativas.Plan de clase La Rotación de la Tierra Objetivo . reparando las partes que se van perdiendo en virtud de las acciones catabólicas. La obra deberá incluir aspectos de anatomía. Profundización Pídales investigar sobre las principales enfermedades del aparato digestivo para completar un cuadro con las siguientes categorías: Enfermedad Órgano afectado Síntomas y consecuencias Como base ponga estas enfermedades: caries. hepatitis. en el aparato digestivo.Acción por la que nuestro cuerpo convierte. relación forma-función e higiene. o alimento similar. úlcera. preparen una obra teatral donde el tema central sea el viaje realizado por una hamburguesa. organizados en grupos. funcionamiento. los alimentos en sustancias asimilables por el organismo.Evaluación Dé indicaciones para que los estudiantes. Aumento de las sustancias del cuerpo animal o vegetal por medio del alimento.

el proceso de indagación y los resultados que obtengo. el "día". Explicar cómo ocurre el movimiento de rotación de la Tierra y relacionarlo con la unidad de tiempo denominada día. oralmente y por escrito. . aunque no obtenga los resultados esperados. Saco conclusiones de mis experimentos. Estándar Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. explicar y comunicar.Los estudiantes observarán y comprenderán el fenómeno de rotación de la Tierra como una trayectoria curva que describe el planeta. Relaciona los períodos de oscuridad y de claridad terrestre con el movimiento de rotación. Resumen Se inicia la actividad formulando cuestiones que activen las ideas de los alumnos acerca del tema del movimiento de rotación. Comunico. Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar. Relacionar el movimiento de rotación de la Tierra con los movimientos aparentes del Sol. en forma escrita y utilizando esquemas. Logros e indicadores de logro y y y y y y y Definir operativamente el concepto de movimiento y reconocer que la Tierra presenta movimiento de rotación. Una vez se explique el concepto de rotación del planeta y se asocie con el de las trayectorias curvas se procede a plantear la actividad experimental. gráficos y tablas. Justifica la importancia del movimiento de rotación con la existencia de los seres vivos y la utilidad para los humanos como unidad de tiempo. indagar. Utiliza modelos para explicar cómo ocurre y en qué sentido se produce el movimiento de rotación de la Tierra. que consiste en formar un modelo con cartulina y un lápiz como eje. en el que se puede observar las consecuencias del movimiento sobre algunos cuerpos. Registro mis observaciones. datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones). Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera. Identificar evidencias o pistas para saber si un móvil se mueve. Acciones de pensamiento y y y y y y Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Competencias a desarrollar Identificar. de las estrellas y de la Luna por el cielo.

¿Ocurre lo mismo todas las veces? Recuerde a los alumnos que deben tomar nota de todo lo observado pues deben realizar un informe final como evaluación. corrija posibles errores. despeje dudas. 3. Asegure el lápiz a la cartulina con cinta pegante. Evaluación Elaborar en los cuadernos de ciencias los informes sobre los experimentos y actividades realizadas. Propicie una discusión acerca del tema y compare las respuestas de los estudiantes.Materiales y y y y y Imagen de nubes formando remolinos o formas arremolinadas círculo de cartón de 20cm de diámetro lápiz cinta pegante gotero con agua Desarrollo 1. curva o recta? Repita el procedimiento anterior varias veces cambiando la forma de adicionar el agua. Inicie la actividad planteando los siguientes interrogantes: o Usted está sentado(a) en la última silla de un bus que se mueve a 60 kilómetros por hora. Explique también el concepto de trayectoria curva a partir de este mismo ejemplo. 4. Presentar un informe en el que se especifique la toma de datos y las . Elabore conclusiones a partir de los aportes hechos por los alumnos. ¿Qué clase de trayectoria marca el agua sobre la cartulina. Sin hacer girar la cartulina inclínela para que el agua corra por la superficie. Coloque tres gotas de agua sobre la cartulina cerca al lápiz. ¿Qué forma tiene la trayectoria del agua. curva o recta? Coloque nuevamente dos gotas de agua y haga girar la cartulina. Explique el fenómeno de rotación de la Tierra. colocando las gotas a distancias diferentes. Socialice las observaciones hechas por los grupos. Muestre a los estudiantes imágenes de nubes formando remolinos y pídales que piensen qué relación puede tener la forma de estas nubes con el movimiento de rotación de la Tierra. ¿usted se está moviendo? ¿Cómo lo sabe? 2. Los estudiantes pueden trabajar por grupos de tres. Instrucciones y y y y Armar con la cartulina y el lápiz el montaje que se muestra en la ilustración. Ahora proceda a guiar el ensamblaje del modelo experimental para observar en qué consiste el movimiento de rotación. ¿Cómo sabe que el bus está en movimiento? o Si se encuentra sentado en la última silla del bus.

Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 4 Expedición 4 Mundo Vivo 4 Nueva Aventura 4 Portal de la Ciencia 4 Glosario y y y y y Rotación. Curva descrita en el plano o en el espacio por un punto móvil de acuerdo con una ley determinada. Eje imaginario alrededor del cual gira la Tierra. Trayectoria. Línea descrita en el espacio por un cuerpo que se mueve. más comúnmente. varilla o pieza similar que atraviesa un cuerpo giratorio y le sirve de sostén en el movimiento. Eje terrestre. la que sigue un proyectil. Que constantemente se va apartando de la dirección recta sin formar ángulos. como la piedra de un molino. o mudando. Barra. Dicho de un cuerpo: Dar vueltas alrededor de un eje. como la bola que corre por el suelo. 4º primaria . sin mudar de lugar. su ubicación y por qué a través de su observación podemos saber que la Tierra presenta movimiento de rotación. Acción y efecto de rotar. y.conclusiones a las que se llegó utilizando dibujos para graficar los diversos movimientos que se observaron y la dirección en que la fuerza fue aplicada en cada caso. determina en ella dos puntos que se llaman polos. Eje. Profundización Indagar sobre la estrella Polar. Curva.Plan de clase Cadena trófica | Organización de los seres vivos en ecosistemas donde cumplen sus ciclos vitales ¿Quién come a quién? (Cadena trófica) Objetivo . y que. prolongado hasta la esfera celeste.

El estudiante podrá explicar la organización de los seres vivos en ecosistemas donde cumplen sus ciclos vitales. haciendo énfasis en los flujos de energía y cadenas de alimentación. gráficos y tablas. Resumen Como primera experiencia lleve los estudiantes a un lugar donde puedan observar plantas. Logros e indicadores de logro Explicar los fundamentos e importancia de la cadena alimentaria en un ecosistema. y las relaciones entre los organismos que hacen parte de una cadena trófica propuesta en forma gráfica. Registro mis observaciones. Identifica a qué nivel trófico pertenece un organismo dentro de una cadena de alimentos representada en forma gráfica. explicar y comunicar. en forma escrita y utilizando esquemas. datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones). en lo que tiene que ver con el ciclo de la materia. Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. oralmente y por escrito. Explico la dinámica de un ecosistema. Al regresar al salón. y y y Explica con dibujos la fuente de energía para las plantas y cómo esta energía pasa de unos seres a otros. teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). Comunico. Competencias a desarrollar Identificar. consumidores y descomponedores. Enfoque el ejercicio para que los chicos detecten si hay organismos alimentándose unos de otros. Al finalizar utilice . el proceso de indagación y los resultados que obtengo. pídales que dibujen los casos observados. Acciones de pensamiento y y y y y Observo el mundo en el que vivo. Explique el concepto de cadena alimentaria y el papel de la energía en la vida de los seres vivos. para luego exponer los dibujos en clase. árboles y algunos animales. Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. indagar. Diferencia con ejemplos organismos productores.

gusanos o babosas en las hojas de las plantas. Lleve a los estudiantes a un sitio con vegetación (jardín. un jardín o un parque lupas hojas blancas lápiz y colores Desarrollo 1. 4. Haga su explicación acerca de los ecosistemas y la cadena trófica. cómo es el ciclo de energía que allí se cumple y en qué consiste el reciclaje de la materia. efectos de los plaguicidas y la caza de animales no controlada. Materiales y y y y Ambientes con prado. parque). y todos los organismos que allí intervienen. Evaluación Elaborar un informe escrito sobre la experiencia vivida en el parque o jardín donde incluyan sus conocimientos acerca del tipo de relaciones que allí se desarrollan. De vuelta en el salón los alumnos deberán dibujar los casos que encontraron en su salida. abejas o colibríes cerca de las flores. Dote al grupo con un par de lupas para que puedan tener más detalle sobre pequeños seres y hasta hongos. entre otros. Motívelos a observar todos los animales que allí habitan y cuáles son sus posibles fuentes de alimento. Las hojas con los dibujos serán expuestas para que todas las experiencias se compartan. 2. Por ejemplo. prado. Profundización Investigar acerca de la importancia de los organismos descomponedores y revisar problemáticas ambientales como la tala indiscriminada de bosques. Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 4 Expedición 4 Mundo Vivo 4 Nueva Aventura 4 Portal de la Ciencia 4 .imágenes de diversos animales y pídales que realicen en sus cuadernos el dibujo correcto de la cadena alimentaria que allí se puede formar. Pegue en el tablero o pared imágenes de diversos animales y pídales que en sus cuadernos dibujen el orden correcto de la cadena alimentaria que entre estos se forma. 3.

ciclos de energía. Sucesión de relaciones entre los organismos vivos que se nutren unos de otros en un orden determinado. Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente. cadena trófica. ecosistemas. flujos vitales. procrean. Fuente: DRAE. Diccionario de la Real Academia de la Lengua. crían. organismos consumidores. Productores. www. organismos descomponedores. Descomponedores. Competencias a desarrollar .es Palabras claves Cadena alimentaria. dan frutos. Grados 4to y 5to . Cadena trófica. Seres que utilizan energía u otros elementos para satisfacer sus necesidades vitales. Acciones de pensamiento y y y y y Observo mi entorno Propongo estrategias para mejorarlo Me concienzo de mis actitudes en disfavor del medio ambiente Me sensibilizo frente a la contaminación hídrica.Plan de clase ¿Hay contaminación en el agua que estoy tomando? Objetivo Determinar si hay partículas de contaminantes en el agua que estoy consumiendo en casa o en el colegio.Glosario y y y y y Ecosistema. Me convierto en actor activo de la preservación de éste recurso. Organismos que ayudan al proceso natural de putrefacción o descomposición de otros. organismos productores. Organismos que engendran. Consumidores.rae. por esto hay debo preservar su valor. Estándar El agua como recurso hídrico sufre bastantes transformaciones desde que brota del manantial hasta que abrimos el grifo. La carencia de éste líquido eliminaría cualquier forma de vida.

con una servilleta y colocarlas con la raíz hace afuera de los frascos (estos deberán tener el agua hasta el tope). (A. Diferencio entre el concepto entre agua potable y agua residual. D: usa la muestra de agua que recogiste en un río. sal. Indicadores de conocimiento y y y Reconozco los ambientes contaminados que me rodean Entiendo las etapas de recorrido que realiza el agua para llegar a las canillas. Se usará un medio tóxico para corroborarlo. . Avenidas con un volumen de tráfico de vehículos alto.Proponer. analizar. ese líquido estará contaminado. regla. calculadora. Materiales 24 cebollas de huevo[1] (cabezonas) de tamaño similar. basureros cerca. B: este nos arrojará como resultado. el resultado son 4 grupos. por tanto las raíces poco crecerán. Para demostrarlo llenaremos los recipientes con el agua embotellada. lago o charco. Cómo es sabido. Agrupa los frascos en conjuntos de 6. C. Llena los 6 recipientes de éste grupo con agua embotellada pero añade 10 g de sal por cada litro. agua de botella. 24 frascos de vidrio dónde quepan las cebollas. Aquí seguramente crecerán porque el agua está descontaminada. proceda a la realización de la actividad. C: utiliza el agua del grifo del colegio o de la casa e investiga a ver qué pasa. Resumen Como primer acercamiento discuta con sus alumnos para qué sirve el agua y cuáles labores cotidianas realizan para preservarla. 2 vasos de agua de río. la sal retiene el proceso de crecimiento y vida de los seres vivos. B. Luego dialoguen para identificar cuáles son las posibles fuentes de contaminación qué existen en su entorno. en ambientes acuáticos. Secar las cebollas que estaban en el recipiente. cuánto crecen las raíces de la cebolla. entonces evita tocarte los ojos o la boca mientras realizas el experimento. argumentar. Marca cada grupo con un nombre. investigar. pero TEN CUIDADO. minas de carbón. charco o de grifo. Quitar las capas de la cebolla cuidadosamente para no dañar las raíces. es decir libre de contaminación. 1 recipiente de vidrio. Desarrollo 1. D) A: será el grupo negativo. positivo en contaminación. (Número de fabricas. Ponerlas en un recipiente lleno de agua embotellada 2. pozos de petróleo?etc) Una vez determinado numéricamente cuántos agentes contaminantes existen en el sector. marcadores.

Reponer diariamente el líquido que se evapora de los frascos. Al tercer día. Tener cuidado con las raíces. y medir la longitud de las que tienen el promedio del tamaño del grupo.Ubicar los frascos en un lugar aireado y escaso pero no carente de luz solar. . ni las muy largas. Es decir. Interpretación de resultados Comparar entre sí los grupo. para reducir este riesgo. sacar las cebollas de los frascos por grupo. Evaluación Elaborar un informe dónde se interpreten los resultados y socializar qué perjuicios ocasiona beber agua contaminada y cómo podrían colaborar desde su accionar. C con D. C y D. Elegir las raíces que están dentro de un rango medio. durante 3 días. B con C y D. ni las muy cortas. A con B. para evitar confusiones. La diferencia entre las muestras dirá cuan contaminada está el agua.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful