1º Primaria - Plan de clase La Importancia de los seres vivos

Objetivo Los estudiantes aprenderán a jugar a la lotería y reforzarán sus conocimientos acerca de animales, plantas y seres vivos que los rodean, y su importancia para su vida cotidiana. Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Acciones de pensamiento
y y

Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Competencias a desarrollar Identificar, indagar, explicar y comunicar. Logros e indicadores de logro Reconoce en una lámina a qué tipo de ser de la naturaleza corresponde la representación.
y y

Al mencionar un ser de la naturaleza, lo ubica en el grupo que corresponda. Juega con atención y destreza la lotería.

Resumen Organice un juego de lotería donde las fichas sean diferentes seres vivos como animales, plantas, hongos y bacterias, para que de esta forma los alumnos reconozcan la imagen del objeto con su nombre. Materiales
y y y y y

Octavos de cartulina u otro tipo de cartón sellos colores Tijeras regla

encárguese usted de dar la información. plantas y otros seres vivos asigne un ser vivo a cada cuadro.Plan de clase Objetivo . Como el objetivo del juego no es fomentar competitividad no es necesario tener un ganador al final. En una bolsa introduzca sus fichas. Al terminar debe tener un tablero con diferentes figuras y un cuadrado de cartulina con la misma figura para cada imagen. haga una pequeña descripción y cuente qué conoce de este ser. Verifique la comprensión del tema por parte de sus estudiantesBibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 1 Expedición 1 Mundo Vivo 1 Nueva Aventura 1 Portal de la Ciencia 1 3º primaria . 3. pues cuentan con las mismas figuras. Explique a los alumnos que cada vez que usted nombre un ser vivo ellos deben encontrar su igual dentro de los cuadrados recortados y superponerlo sobre la figura equivalente. Inicie el juego y a medida que vaya saliendo cada figura pida al estudiante que la tiene que dé el nombre del ser vivo. Evaluación Pida a sus estudiantes que nombren algunos de los seres vivos que salieron de la lotería y que los describan. Dibuje una rejilla sobre cada pieza de cartulina formada por cuadrados de igual tamaño. Divida cada octavo por la mitad: una mitad será para dibujar la cuadrilla y la otra mitad para recortar los cuadrados que cubrirán la cuadrilla en el juego de lotería. 4. con la ayuda de sellos con formas de animales. Reparta a los alumnos los tableros y las fichas para superponer. Asegúrese de que cada figura tenga su correspondiente en ambas mitades de la cartulina. por lo que todos los estudiantes completarán su tablero al mismo tiempo. Si nadie lo conoce. Aliste un octavo de cartulina por alumno. corte los cuadros correspondientes a cada figura con el fin de que se superpongan a su figura homóloga durante el juego. En caso de que no lo conozca dé la oportunidad de responder a otro estudiante. 2. de manera que la elección de figuras sea al azar.Desarrollo 1. Para una de las mitades.

Realiza esquemas e ilustraciones de las partes de la planta.El estudiante podrá identificar las partes de algunas plantas. plantas. Logros e indicadores de logro y y y y y y y Identificar las partes de la planta y describir sus características. indagar. hojas. Divida el grupo en parejas. establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Arma rompecabezas a partir del reconocimiento de las partes de la planta Resumen Planee una visita a un jardín botánico. Reconocer a las plantas como seres vivos. para que cada una se encargue de observar y tomar nota de las plantas que observaron y las diferencias más notorias entre ellas. Reconozco la importancia de animales. flores y frutos. Nombra características observables en raíces. tallos. Reconocer que no todos los vegetales tienen las mismas partes. Describo características de seres vivos y objetos inertes. Competencias a desarrollar Identificar. Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. . Organiza las plantas en grupos a partir de características observadas. Acciones de pensamiento y y y y y Observo mi entorno Formulo preguntas sobre objetos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. Desarrollo 1. explicar y comunicar. agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. parque u otro lugar en el que se puedan observar diferentes clases de plantas. Coordine una salida a un jardín o parque en el que los alumnos puedan estar en contacto con diversos tipos de planta y observar con detalle las partes que las conforman. establecer diferencias entre algunas de ellas y conocer las funciones que le corresponde a cada una. Escribir los nombres de las partes de la planta en un dibujo o en una ilustración.

de que se visten los vegetales.Cada una de las láminas. Las parejas pasarán al frente para mostrar sus dibujos y contar a sus compañeros qué cosas les llamaron la atención de estas plantas y cuáles fueron las diferencias que observaron. Pídales que elijan tres plantas de las que harán un dibujo lo más detallado posible. generalmente verdes. 3. entre otros. diente de león. planas y delgadas. 5. pero no muda de lugar por impulso voluntario. Profundización Plantee preguntas como las siguientes: y y y y ¿Qué le podría pasar a una planta si careciera de raíz? ¿Qué le podría pasar a una planta si fuera atacada por millones de hormigas que se comieran sus hojas? ¿Qué le podría pasar a una planta si no recibiera la luz solar? ¿Por qué son importantes las flores para las plantas? Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 3º Expedición 3º Mundo Vivo 3º Nueva Aventura 3º Portal de la Ciencia 3º Glosario y y Planta Ser orgánico que crece y vive. Sobre un octavo de cartulina deben pegar la flor sosteniéndola con cinta adhesiva. ponga en común todas las experiencias de los grupos. En el aula. Los trabajos serán expuestos en el salón. por una . unidas al tallo o a las ramas por el pecíolo o. 4. una rosa. de preferencia las plantas deben ser diferentes entre sí. los estudiantes tendrán la tarea de observar todos los detalles posibles acerca de las partes que conforman las plantas y las diferencias más notables entre algunas plantas. musgo. las funciones de cada parte y el porqué no todas las plantas tienen los mismos órganos y viven en diferentes medios. Con la ayuda de los dibujos hechos por los alumnos proceda a explicar con detenimiento las partes de las plantas. es decir. y usando marcadores indicar las partes que la conforman. Hoja. a veces.2. Por parejas. Evaluación Cada estudiante llevará una rosa a clase.

Raíz Órgano de las plantas que crece en dirección inversa a la del tallo. y. Hago conjeturas para responder mis preguntas. y hojas no fértiles.y y y y y parte basal alargada. capaz de sostener vida vegetal. utilizando tablas. absorbe de estos o de aquella las materias necesarias para el crecimiento y desarrollo del vegetal y le sirve de sostén. Suelo Conjunto de materias orgánicas e inorgánicas de la superficie terrestre. Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa.Plan de clase El crecimiento de una planta Objetivo Observar las etapas de la germinación de una semilla bajo condiciones diferentes. Flor Brote reproductor de las plantas fanerógamas. Con frecuencia cooperan a la formación del fruto tanto el cáliz como el receptáculo floral y otros órganos. de muchas otras. Tallo Órgano de las plantas que se prolonga en sentido contrario al de la raíz y sirve de sustentáculo a las hojas. 3º primaria . en las que principalmente se realizan las funciones de transpiración y fotosíntesis. los carpelos y estambres.. carece de hojas e. En él quedan contenidas las semillas. . por ext. introducido en tierra o en otros cuerpos. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. acompañantes. Fruto Producto del desarrollo del ovario de una flor después de la fecundación. Estándar y y y y Observo mi entorno. que consta de hojas fértiles. que forman el perianto. flores y frutos.

Identifico y explico que ocurre con las semillas cuando no tienen los elementos necesarios para germinar. 4. indagar. Para la actividad práctica este es el procedimiento a seguir: y y y y y y y Remojar las semillas de arveja o fríjol durante toda la noche Numerar los frascos de 1 a 3 Adicionar agua al frasco 1. Es necesario que el agua moje el algodón. En el frasco 3 ubicar las semillas sobre el algodón húmedo. colocarle algodón húmedo y ubicar algunas semillas de arveja o fríjol. Utilizo tablas para registrar los datos que obtengo en la práctica de laboratorio Resumen A través de una práctica de laboratorio observar el proceso de germinación de una semilla e identificar los elementos necesarios para que se origine una nueva planta. explicar y comunicar. 2. 3. Desarrollo 1.Competencias Identificar. Dejar los germinadores en un lugar aireado y con luz. Permita que los estudiantes socialicen sus respuestas. colocarle algodón de manera que cubra su boca y ubicar allí varías semillas de arveja o fríjol. Antes de iniciar esta práctica de laboratorio se sugiere desarrollar el plan de clase "Las plantas y sus partes". Como repaso al tema anterior pida a los estudiantes que contesten en el cuaderno de ciencias las siguientes preguntas: ¿Qué parte de la planta da origen a una nueva planta? ¿Cuáles son los elementos necesarios para que germine una nueva planta? ¿Las plantas nacen solo a través de sus semillas? Justificar la respuesta. Observar el desarrollo de las semillas y consignar las observaciones en la siguiente tabla: Día 1 Frasco 2 3 . No se le debe adicionar agua. Logros e indicadores de logro y y y Observo y describo los cambios que se presentan en una semilla durante su proceso de germinación. Llenar con agua la mitad del frasco 2.

2 4 6 8 10 12 14 y Acompañar las observaciones con dibujos de los germinadores. Solicite a los estudiantes que averigüen en qué consiste la reproducción vegetativa de las plantas y permítales que socialicen sus consultas en una mesa redonda. Al finalizar la experiencia responder las siguientes preguntas: y y y y y ¿Qué semilla presentó un desarrollo adecuado? ¿Por qué ¿Cuál fue la primera estructura que se observó cuando la semilla comenzó a germinar? ¿Qué función cumple esta estructura ¿Cuáles fueron las causas para que algunas de las semillas no germinarán ¿Qué factores determinan una buena germinación? Evaluación Entregue a los estudiantes la ilustración que encuentra a continuación y solicíteles que organicen las imágenes de acuerdo a los eventos de la germinación. Profundización Solicite a los estudiantes que averigüen en qué consiste la reproducción vegetativa de las plantas y permítales que socialicen sus consultas en una mesa redonda. Bibliografía y y y Expedición 3 Portal de la Ciencia 3 Viajeros 3 Palabra clave . 5.

Logros e indicadores de logro Explica de una forma general la anatomía del sistema digestivo humano. Reproducción vegetativa: Se conoce con el nombre de reproducción asexual. Relaciona la forma y ubicación de los órganos del sistema digestivo con sus correspondientes funciones y da ejemplos. . y y Hace el listado de los órganos que componen el sistema digestivo. La nueva planta se origina a partir de fragmentos de la planta madre. Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. en donde surge una nueva planta sin la unión del óvulo con el grano de polen. explicar y comunicar.Plan de Clase Plan de Clase | Sistema Digestivo Humano Objetivo Entender y analizar las funciones de nutrición de los seres humanos. y y y y Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos. Grado 4º . indagar. Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos Acciones de pensamiento Busco información en diversas fuentes y doy el crédito correspondiente. como proceso vital para la obtención de nutrientes y energía. para formar una nueva planta. Competencias a desarrollar Identificar.y y Germinación: Proceso por el cual el embrión de una semilla rompe la cáscara y sale. Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. ubicándolos en diagramas.

y y Describe la importancia del proceso digestivo y lo relaciona con la función de nutrición. Resumen Partiendo de la elaboración de un modelo del sistema digestivo. entre otros. indique que un miembro del grupo deberá acostarse sobre el pliego de cartulina. Materiales y y y y y y y Plastilina témperas colores pegante tijeras bolsas plásticas pliego de cartulina Desarrollo 1. Pídales que muestren el recorrido que realiza el alimento dentro del sistema y la función que cumple cada órgano. utilizando variados materiales como la bolsa plástica para el estómago. Para empezar. Cubra el salón de láminas y gráficos acerca del tema. dentro de su cuerpo. Reúna los alumnos en grupos y asegúrese de que cada grupo cuenta con suficientes materiales para trabajar. a fin de que sus compañeros calquen su silueta. y cómo esto afecta la composición del alimento. los estudiantes ubicarán en éste cada una de sus partes. una vez la ingieren. Exponga sus conocimientos acerca del tema de la digestión en general. Terminado el ejercicio motívelos a colgar sus modelos en sitios visibles para toda la clase. especificando las funciones de cada órgano. priorizando la figura desde la boca hasta el inicio de las piernas. 2. . pídales que dibujen el sistema digestivo dentro del cuerpo. Haga preguntas respecto a las ideas que tienen los niños sobre lo que pasa con su comida. Una vez el grupo tenga su croquis. 3. Describe el recorrido que tienen los alimentos que se ingieren y hace esquemas representativos. 4. 5.

Evaluación Dé indicaciones para que los estudiantes. funcionamiento. Profundización Pídales investigar sobre las principales enfermedades del aparato digestivo para completar un cuadro con las siguientes categorías: Enfermedad Órgano afectado Síntomas y consecuencias Como base ponga estas enfermedades: caries. Digestión.Acción por la que nuestro cuerpo convierte. en el aparato digestivo. desde el momento de la ingestión hasta el momento de la defecación. Conjunto de órganos que intervienen en alguna de las principales funciones vegetativas. diarrea. preparen una obra teatral donde el tema central sea el viaje realizado por una hamburguesa.Plan de clase La Rotación de la Tierra Objetivo . La obra deberá incluir aspectos de anatomía. Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 4º Expedición 4º Mundo Vivo 4º Nueva Aventura 4º Portal de la Ciencia 4º Glosario y y y Sistema. Aumento de las sustancias del cuerpo animal o vegetal por medio del alimento. úlcera. relación forma-función e higiene. organizados en grupos. 4º primaria . reparando las partes que se van perdiendo en virtud de las acciones catabólicas. o alimento similar. los alimentos en sustancias asimilables por el organismo. Nutrición. hepatitis. gastritis.

Logros e indicadores de logro y y y y y y y Definir operativamente el concepto de movimiento y reconocer que la Tierra presenta movimiento de rotación. Resumen Se inicia la actividad formulando cuestiones que activen las ideas de los alumnos acerca del tema del movimiento de rotación. Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera. Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar. el proceso de indagación y los resultados que obtengo. datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones). Competencias a desarrollar Identificar. en el que se puede observar las consecuencias del movimiento sobre algunos cuerpos. explicar y comunicar. Acciones de pensamiento y y y y y y Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. aunque no obtenga los resultados esperados. de las estrellas y de la Luna por el cielo. gráficos y tablas. Estándar Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia. Justifica la importancia del movimiento de rotación con la existencia de los seres vivos y la utilidad para los humanos como unidad de tiempo. Explicar cómo ocurre el movimiento de rotación de la Tierra y relacionarlo con la unidad de tiempo denominada día. indagar. Registro mis observaciones. Utiliza modelos para explicar cómo ocurre y en qué sentido se produce el movimiento de rotación de la Tierra.Los estudiantes observarán y comprenderán el fenómeno de rotación de la Tierra como una trayectoria curva que describe el planeta. Saco conclusiones de mis experimentos. que consiste en formar un modelo con cartulina y un lápiz como eje. oralmente y por escrito. . el "día". fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Relaciona los períodos de oscuridad y de claridad terrestre con el movimiento de rotación. en forma escrita y utilizando esquemas. Relacionar el movimiento de rotación de la Tierra con los movimientos aparentes del Sol. Identificar evidencias o pistas para saber si un móvil se mueve. Comunico. Una vez se explique el concepto de rotación del planeta y se asocie con el de las trayectorias curvas se procede a plantear la actividad experimental.

Socialice las observaciones hechas por los grupos. ¿Ocurre lo mismo todas las veces? Recuerde a los alumnos que deben tomar nota de todo lo observado pues deben realizar un informe final como evaluación. Los estudiantes pueden trabajar por grupos de tres. ¿Cómo sabe que el bus está en movimiento? o Si se encuentra sentado en la última silla del bus. Sin hacer girar la cartulina inclínela para que el agua corra por la superficie. Presentar un informe en el que se especifique la toma de datos y las . despeje dudas. Explique el fenómeno de rotación de la Tierra. Coloque tres gotas de agua sobre la cartulina cerca al lápiz. curva o recta? Repita el procedimiento anterior varias veces cambiando la forma de adicionar el agua. Asegure el lápiz a la cartulina con cinta pegante. Muestre a los estudiantes imágenes de nubes formando remolinos y pídales que piensen qué relación puede tener la forma de estas nubes con el movimiento de rotación de la Tierra. colocando las gotas a distancias diferentes. ¿Qué clase de trayectoria marca el agua sobre la cartulina. 4.Materiales y y y y y Imagen de nubes formando remolinos o formas arremolinadas círculo de cartón de 20cm de diámetro lápiz cinta pegante gotero con agua Desarrollo 1. Inicie la actividad planteando los siguientes interrogantes: o Usted está sentado(a) en la última silla de un bus que se mueve a 60 kilómetros por hora. ¿Qué forma tiene la trayectoria del agua. curva o recta? Coloque nuevamente dos gotas de agua y haga girar la cartulina. Propicie una discusión acerca del tema y compare las respuestas de los estudiantes. corrija posibles errores. Evaluación Elaborar en los cuadernos de ciencias los informes sobre los experimentos y actividades realizadas. Elabore conclusiones a partir de los aportes hechos por los alumnos. ¿usted se está moviendo? ¿Cómo lo sabe? 2. Instrucciones y y y y Armar con la cartulina y el lápiz el montaje que se muestra en la ilustración. Ahora proceda a guiar el ensamblaje del modelo experimental para observar en qué consiste el movimiento de rotación. 3. Explique también el concepto de trayectoria curva a partir de este mismo ejemplo.

Trayectoria. y que. Que constantemente se va apartando de la dirección recta sin formar ángulos. o mudando. prolongado hasta la esfera celeste. Eje. varilla o pieza similar que atraviesa un cuerpo giratorio y le sirve de sostén en el movimiento.Plan de clase Cadena trófica | Organización de los seres vivos en ecosistemas donde cumplen sus ciclos vitales ¿Quién come a quién? (Cadena trófica) Objetivo . y. Dicho de un cuerpo: Dar vueltas alrededor de un eje. la que sigue un proyectil. sin mudar de lugar. más comúnmente. 4º primaria . como la bola que corre por el suelo. Eje terrestre. Curva.conclusiones a las que se llegó utilizando dibujos para graficar los diversos movimientos que se observaron y la dirección en que la fuerza fue aplicada en cada caso. como la piedra de un molino. Línea descrita en el espacio por un cuerpo que se mueve. su ubicación y por qué a través de su observación podemos saber que la Tierra presenta movimiento de rotación. Acción y efecto de rotar. Curva descrita en el plano o en el espacio por un punto móvil de acuerdo con una ley determinada. Barra. determina en ella dos puntos que se llaman polos. Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 4 Expedición 4 Mundo Vivo 4 Nueva Aventura 4 Portal de la Ciencia 4 Glosario y y y y y Rotación. Eje imaginario alrededor del cual gira la Tierra. Profundización Indagar sobre la estrella Polar.

para luego exponer los dibujos en clase. pídales que dibujen los casos observados. haciendo énfasis en los flujos de energía y cadenas de alimentación. en lo que tiene que ver con el ciclo de la materia. el proceso de indagación y los resultados que obtengo. indagar. Diferencia con ejemplos organismos productores. Al regresar al salón. Al finalizar utilice . consumidores y descomponedores. Enfoque el ejercicio para que los chicos detecten si hay organismos alimentándose unos de otros. datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones). Competencias a desarrollar Identificar. Registro mis observaciones. y y y Explica con dibujos la fuente de energía para las plantas y cómo esta energía pasa de unos seres a otros. en forma escrita y utilizando esquemas. explicar y comunicar. gráficos y tablas. teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Acciones de pensamiento y y y y y Observo el mundo en el que vivo. y las relaciones entre los organismos que hacen parte de una cadena trófica propuesta en forma gráfica. oralmente y por escrito. Explico la dinámica de un ecosistema. árboles y algunos animales. Explique el concepto de cadena alimentaria y el papel de la energía en la vida de los seres vivos. Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. Logros e indicadores de logro Explicar los fundamentos e importancia de la cadena alimentaria en un ecosistema.El estudiante podrá explicar la organización de los seres vivos en ecosistemas donde cumplen sus ciclos vitales. Identifica a qué nivel trófico pertenece un organismo dentro de una cadena de alimentos representada en forma gráfica. Comunico. Resumen Como primera experiencia lleve los estudiantes a un lugar donde puedan observar plantas.

2. y todos los organismos que allí intervienen. Evaluación Elaborar un informe escrito sobre la experiencia vivida en el parque o jardín donde incluyan sus conocimientos acerca del tipo de relaciones que allí se desarrollan. Bibliografía y y y y y Desafíos Ciencias 4 Expedición 4 Mundo Vivo 4 Nueva Aventura 4 Portal de la Ciencia 4 . cómo es el ciclo de energía que allí se cumple y en qué consiste el reciclaje de la materia. Materiales y y y y Ambientes con prado. abejas o colibríes cerca de las flores. entre otros. 3. Motívelos a observar todos los animales que allí habitan y cuáles son sus posibles fuentes de alimento.imágenes de diversos animales y pídales que realicen en sus cuadernos el dibujo correcto de la cadena alimentaria que allí se puede formar. Profundización Investigar acerca de la importancia de los organismos descomponedores y revisar problemáticas ambientales como la tala indiscriminada de bosques. Las hojas con los dibujos serán expuestas para que todas las experiencias se compartan. Dote al grupo con un par de lupas para que puedan tener más detalle sobre pequeños seres y hasta hongos. un jardín o un parque lupas hojas blancas lápiz y colores Desarrollo 1. Por ejemplo. Lleve a los estudiantes a un sitio con vegetación (jardín. 4. efectos de los plaguicidas y la caza de animales no controlada. gusanos o babosas en las hojas de las plantas. Haga su explicación acerca de los ecosistemas y la cadena trófica. Pegue en el tablero o pared imágenes de diversos animales y pídales que en sus cuadernos dibujen el orden correcto de la cadena alimentaria que entre estos se forma. De vuelta en el salón los alumnos deberán dibujar los casos que encontraron en su salida. parque). prado.

organismos productores.Glosario y y y y y Ecosistema. Estándar El agua como recurso hídrico sufre bastantes transformaciones desde que brota del manantial hasta que abrimos el grifo. ciclos de energía. Acciones de pensamiento y y y y y Observo mi entorno Propongo estrategias para mejorarlo Me concienzo de mis actitudes en disfavor del medio ambiente Me sensibilizo frente a la contaminación hídrica. Diccionario de la Real Academia de la Lengua. organismos descomponedores. Organismos que ayudan al proceso natural de putrefacción o descomposición de otros. cadena trófica. Cadena trófica. www. ecosistemas. Fuente: DRAE. Consumidores. por esto hay debo preservar su valor. Competencias a desarrollar . Productores. Descomponedores. Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente.es Palabras claves Cadena alimentaria. Organismos que engendran. Me convierto en actor activo de la preservación de éste recurso. La carencia de éste líquido eliminaría cualquier forma de vida. organismos consumidores.Plan de clase ¿Hay contaminación en el agua que estoy tomando? Objetivo Determinar si hay partículas de contaminantes en el agua que estoy consumiendo en casa o en el colegio. Seres que utilizan energía u otros elementos para satisfacer sus necesidades vitales. Grados 4to y 5to . procrean.rae. crían. dan frutos. Sucesión de relaciones entre los organismos vivos que se nutren unos de otros en un orden determinado. flujos vitales.

regla. con una servilleta y colocarlas con la raíz hace afuera de los frascos (estos deberán tener el agua hasta el tope). Aquí seguramente crecerán porque el agua está descontaminada. Se usará un medio tóxico para corroborarlo. B. (Número de fabricas. sal. investigar. (A. Indicadores de conocimiento y y y Reconozco los ambientes contaminados que me rodean Entiendo las etapas de recorrido que realiza el agua para llegar a las canillas. la sal retiene el proceso de crecimiento y vida de los seres vivos. calculadora. B: este nos arrojará como resultado. D) A: será el grupo negativo. 1 recipiente de vidrio. minas de carbón. analizar. pero TEN CUIDADO. C: utiliza el agua del grifo del colegio o de la casa e investiga a ver qué pasa. Cómo es sabido. . positivo en contaminación. lago o charco. el resultado son 4 grupos. Para demostrarlo llenaremos los recipientes con el agua embotellada. Agrupa los frascos en conjuntos de 6. Luego dialoguen para identificar cuáles son las posibles fuentes de contaminación qué existen en su entorno. ese líquido estará contaminado. por tanto las raíces poco crecerán. D: usa la muestra de agua que recogiste en un río. proceda a la realización de la actividad. Desarrollo 1. charco o de grifo. agua de botella. en ambientes acuáticos. Llena los 6 recipientes de éste grupo con agua embotellada pero añade 10 g de sal por cada litro. argumentar. Quitar las capas de la cebolla cuidadosamente para no dañar las raíces. es decir libre de contaminación. pozos de petróleo?etc) Una vez determinado numéricamente cuántos agentes contaminantes existen en el sector. entonces evita tocarte los ojos o la boca mientras realizas el experimento. Ponerlas en un recipiente lleno de agua embotellada 2. C. Secar las cebollas que estaban en el recipiente. marcadores.Proponer. Marca cada grupo con un nombre. Avenidas con un volumen de tráfico de vehículos alto. 2 vasos de agua de río. cuánto crecen las raíces de la cebolla. 24 frascos de vidrio dónde quepan las cebollas. Diferencio entre el concepto entre agua potable y agua residual. basureros cerca. Resumen Como primer acercamiento discuta con sus alumnos para qué sirve el agua y cuáles labores cotidianas realizan para preservarla. Materiales 24 cebollas de huevo[1] (cabezonas) de tamaño similar.

A con B. y medir la longitud de las que tienen el promedio del tamaño del grupo. para evitar confusiones.Ubicar los frascos en un lugar aireado y escaso pero no carente de luz solar. C con D. . ni las muy cortas. durante 3 días. Tener cuidado con las raíces. Elegir las raíces que están dentro de un rango medio. Al tercer día. Es decir. para reducir este riesgo. Interpretación de resultados Comparar entre sí los grupo. C y D. sacar las cebollas de los frascos por grupo. La diferencia entre las muestras dirá cuan contaminada está el agua. Evaluación Elaborar un informe dónde se interpreten los resultados y socializar qué perjuicios ocasiona beber agua contaminada y cómo podrían colaborar desde su accionar. Reponer diariamente el líquido que se evapora de los frascos. ni las muy largas. B con C y D.

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