PROSPECTO1 DEL PROCESO EDUCATIVO UNIVERSITARIO DE LA ASIGNATURA

I. SOBRE LA EDUCACIÓN

1. Educación

- Educación proviene de los verbos latinos ‘educare’ y ‘educere’. Educere significa ir hacia afuera,
salir, extraer, sacar de la oscuridad, potenciar; mientras que educare significa guiar, conducir, nutrir,
criar, alimentar, trasladar. Aplicadas estas acciones a la persona humana (sobre todo en la primera
infancia), el infinitivo educere se refiere a las potencialidades específicas humanas, a saber la
voluntad, la sensibilidad, la inteligencia, presentes virtualmente en cada persona desde su
concepción; mientras que la acción propia de educare es la de facilitar las condiciones ambientales,
sociales y culturales básicas para que estas virtualidades subjetivas puedan iniciar y expandir su
potenciación. En la academia universitaria, se puede sinonimizar educare con enseñar e instruir, y
educere con el aprendizaje o la construcción personal del conocimiento y la experiencia. Según esta
etimología, la educación es una interacción entre cada persona y su entorno natural y humano con el
fin de lograr el pleno ejercicio de sus potencialidades personales y sociales.

- El fin del hecho educativo (¿para qué se educa?) es lo que le da sentido total y absoluto a la
educación. La educación tiene fines transitorios: aprender a leer y escribir, un oficio o profesión, a
cómo comportarse. El fin de todos los fines de la acción educativa (tomado de El Emilio de J.J.
Rousseau): es el oficio de vivir humanamente. La construcción del ser humano, con base en un ideal
de ser humano, es el fin cardinal de todo proceso educativo. (217 – 218)

- La acción educativa tiende a humanizar al individuo a la luz de un específico ideal de ser humano.
Este ideal es el norte, la aspiración permanente, hacia la que se dirige toda la acción educativa. [Lo
que otorga validez a un ideal de ser humano es su posibilidad de concreción en la vida cotidiana, sino
no hay esta posibilidad, dicho ideal es una simple quimera, intranscendente e inútil] Sin embargo, los
procesos educativos pueden ser exitosos o deficitarios: en el primer caso se aproximan cada vez más
al ideal de ser humano esperado; en el segundo caso se alejan cada vez más de dicho ideal o, por lo
menos, se mantienen estancados frente al mismo. (219)

- El ‘gran deber ser’, al que toda acción educativa debe aspirar porque es su razón de ser, está
constituido por ideales, aspiraciones y valores que se anhela que sean vivificados en la convivencia
de los ciudadanos. Este conjunto de ideales, aspiraciones y valores son el fundamento del
humanismo particular de cada comunidad humana. Cada comunidad ciudadana produce sus
imaginarios humanistas que se convierten en la brújula que señala el camino a seguir como
colectividad y como individuo. En la Grecia clásica, la práctica de la areté (virtud) en la polis; en las
tradiciones religiosas orientales y occidentales su particular forma de relacionamiento con la
divinidad. Así, la tarea principal de los procesos educativos es sacar adelante el ideal de ser humano
propio de cada cultura. No existe un ideal de ser humano universal válido para todos los seres
humanos, lo que hay son ideales de ser humano diferentes, es decir, no hay un humanismo sino
humanismos. Tal vez en un futuro se pueda alcanzar un imaginario universal de ser humano que
englobe a todos los seres humanos del planeta. (220)
1
Información escrita dirigida a un usuario para que éste sepa con anterioridad de lo que se trata y lo que debe hacer para
lograr los resultados óptimos previstos.
(Gerardo Cordero C. Educación y humanismo. EN: VAN DEN BERG, Hans. (S/A). Humanismos.
Antología. (Homenaje a Carlos Rosso), S/L, S/Ed. P- 215)

2. Proceso Enseñanza - Aprendizaje

- Educarse es: informarse – formarse – transformarse. Es un proceso continuo de humanización.

- Su base gnoseológica – pedagógica es: aprender – desaprender – reaprender. Aprender es ‘re-

aprender’ (volver a aprender): supone ‘aprender’ la novedad al mismo tiempo que se debe ´des-
aprender’ lo que ya no funciona o es superado por la novedad. Y todo esto comienza con una actitud
de apertura a la novedad como expresión de una búsqueda de la verdad.

Educación Emocional y Racional:

 La educación es cuestión de corazón (Don Bosco)
 Formación sin emoción, es simple información (Miguel Cárdenas – PENSER)
 El aprendizaje es experiencia, todo lo demás información (Einstein)
 La emoción es la puerta de entrada a la razón (Miguel Cárdenas – PENSER) Primero hay
emocionarlos y luego pedirles que investiguen.
 Basta de informar (esto los estudiantes lo tiene en abundancia) hay que transformar (esto es
lo que esperan del docente)

- Hay que formarse también para la frustración. La formación para la frustración es tan importante
como la formación para el éxito. Todo triunfo, éxito, auténtico esta hecho de frustraciones
superadas, de dificultades vencidas, no hay otra forma. Desarrollar potencialidades: realizar un
trabajo planificado y ordenado, mantener la calma, la paciencia, la perseverancia; generar una visión
amplia de las dificultades y considerarlas como como ejercicios que robustecen nuestras
capacidades, siempre sacar de cada dificultad vivenciada una lección. Tener conciencia de que no
vivimos en un mundo perfecto, nada es perfecto, por doquier hay dificultadas, éstas son elementos
sustanciales de la vida, no son accidentes. La vida consiste en enfrentar dichas dificultades y
vencerlas, no hay otra forma; permanentemente debemos ir convirtiendo cada fracaso en un
experiencia de crecimiento.

- La educación universitaria es educación superior, y es ‘superior’ porque es educación para y con

‘adultos’. Es decir, con y para personas que han alcanzado una madurez personal en los estudios que
se manifiesta en su responsabilidad, autonomía e iniciativa propia. Es contradictorio y altamente
perjudicial que los estudios universitarios se encaren con una actitud inmadura (infantil o
adolescente), con ausencia de predisposición de madurez. Se manifiesta madurez cuando se hace un
‘manejo (gestión) responsable’ de los problemas, dificultades y sucesos imprevistos.

- En el proceso educativo, toda información tiene que convertirse en formación. ¿Y cuándo una
información se convierte en formación? Cuando dicha información (abundante) es ‘seleccionada’,
‘comprendida’ y ‘pensada por uno mismo’ de forma crítica. Contrariamente, cuando una
información es simplemente memorizada, es decir acumulada en las capas superficiales de la mente,
se queda como mera información. Y toda información que no pase a ser formación se vuelve algo
alienante porque nos limita a pensar el pensamiento de los otros sin generar nuestro propio
pensamiento sobre cualquier tema.
Performance2 del Estudiante

La centralidad del estudiante no debe ser un simple slogan del momento, sino ante todo una nueva
condición caracterizada por la responsabilidad y por el compromiso con la tarea de su propia
educación. Nadie educa a nadie, la auténtica educación es ‘autoeducación’.

- La información y asimilación de saberes no debe ser para la nota sino para la vida. Cualquier
estudio a emprender tiene que tener por finalidad “la vida”. La vida presenta desafíos, problemas,
exigencias, etc. que requieren respuestas urgentes pero que sean adecuadas (novedosas, pertinentes,
eficientes y respaldadas por un soporte-teórico científico). En este sentido, los que cursan las aulas
universitarias (virtuales o presenciales) tienen que orientar sus estudios hacia el logro de este gran
desafío social, hacia la satisfacción efectiva del “encargo social”.

- El estudiante universitario, antes que un mero receptor de información, tiene que ser un
“investigador nato”. Tiene que “construir su propio conocimiento”, y esto se logra a través de una
investigación científica, responsable y significativa. La investigación en la educación universitaria,
no sólo se limita al ámbito bibliográfico, se extiende a los ámbitos sociales, económicos, culturales,
políticos y religiosos de experiencia personal. La investigación no se limita a determinado tiempo o
momento, sino que debe ser desarrollada permanentemente, algo así como una rutina cotidiana.

- El estudiante tiene que romper el “cordón umbilical” que tradicionalmente le ha venido uniendo a
su maestro. Este cordón significa ese tipo de estudio donde el estudiante está “bajo la constante
vigilancia” de su maestro. Sólo estudia aquello que el maestro señala; sólo de la manera cómo él lo
indica. Dejando atrás esta tradición, el estudiante tiene que ser un autodidacta: tomar decisiones
personales de estudio; generar una gran capacidad de automotivación para iniciar, desarrollar y
finalizar procesos de aprendizaje.

Al mismo tiempo que el estudio autodidacta debe desarrollar una gran capacidad para trabajar en
equipo. Los saberes logrados en equipo son cualitativamente superiores a los logrados por esfuerzos
individuales aislados.

- La labor fundamental del estudiante universitario en el proceso educativo es realizar las actividades
o tareas Generador Personal de Saberes3 GPS. En el proceso de estudio de la asignatura estas
actividades y tareas de GPS se concreta en los siguientes procedimientos:

 Personalizar los textos de información generando un producto.

 Ensamblar diferentes elementos teóricos para generar un producto.
 Explicar con propias palabras un contenido.
 Producir materiales de difusión de contenidos (mapas, infografías, videos cortos, etc.)

Estos procedimientos encaminan al estudiante a ‘aprender haciendo’ que es la única manera de

aprender. No se aprende repitiendo o copiando un contenido.

Funciones del Docente

- Son principales funciones del docente desarrollar tareas de: motivador, facilitador y recapitulador
de los saberes escogidos. “No hay aprendizaje si no hay motivación” dicen categóricamente
2
Rendimiento, desempeño.
3
Conceptos, habilidades y actitudes.
pedagogos y psicólogos de la educación. Si un estudiante no está mínimamente motivado no
aprenderá nada. Podría memorizar algo para el examen, pero aprender para la vida, definitivamente
no. El docente es el encargado de facilitar los materiales de estudio (textos escritos, audiovisuales,
enlaces a fuentes de información, etc.), las orientaciones metodológicas, las consignas de trabajo y
los criterios de evaluación. Como recapitulador el docente debe presentar síntesis de los contenidos,
revisar y retroalimentar respecto a las tareas realizadas, revisar y fijar los conocimientos y
habilidades adquiridas.
- El docente es el encargado de diseñar experiencias de aprendizaje, no solo contenidos ni
procedimientos.

- En vez de ser el gran depositario del conocimiento, una biblioteca andante y, en consecuencia el
gran transmisor del mismo a los alumnos (sujetos vacíos de conocimientos), debe ser algo parecido
a un trainer o manager, a un “entrenador” (por ejemplo de un equipo de fútbol). Un entrenador
no es el que hace las cosas, sino el que “hace hacer” las cosas a los demás porque son los otros
quienes tienen que alcanzar el triunfo. En un partido de fútbol, no es el entrenador el que mete un gol
sino son los jugadores quienes lo hacen y así alcanzan el triunfo. Un ‘buen entrenador’ es el que
prepara a sus jugadores no para empatar ni mucho menos para perder, sino para ‘ganar el partido’ 4.
A semejanza de lo que hace el entrenador de fútbol o de cualquier otro deporte, el docente no debe
centrar el proceso educativo en sus disertaciones magistrales, sino en efectivizar la adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los estudiantes. En este sentido el docente, en el
aula, no está para dictar la materia sino inducir a que los estudiantes generen sus propios
conocimientos.

- Al modo de un buen entrenador, el docente debe ser exigente con los estudiantes en el
cumplimiento de las tareas educativas, aunque a veces esto genere “caras largas” y “agrios reclamos”
por parte de los estudiantes. El proceso de aprendizaje supone necesariamente esfuerzo y dedicación
constante. No hay aprendizaje sin esfuerzo, es decir sin poner a prueba nuestras energías, nuestra
paciencia, nuestra creatividad y sobre todo nuestra persistencia –que a veces debe ser tozuda- . El
docente debe suscitar este convencimiento en sus estudiantes ya que resulta ser clave para el logro de
un “triunfo educativo”.

- Pero la función del docente no solo se limita a ser motivador, facilitador y recapitulador, por sobre
esto es docente debe ser un ‘inspirador’ para sus estudiantes. Inspirador de un modo de vida
humana, plena, alegre, optimista, coherente, convencida, fuerte ante la adversidad. Todo eso que los
libros no pueden dar sino solo el testimonio vivo de una persona. El docente tiene que ser para sus
estudiantes el referente vivo de una ‘encarnación del conocimiento’. El docente debe mostrarse a sus
estudiantes no solo como un experto sino también como un ‘sabio’.

OJO: El docente es el que establece el cómo (procedimiento, la forma, el modo) de las tareas de los
estudiantes, a su vez éstos realizan las tareas aplicando estrictamente dicho cómo. Este cómo es de
suma importancia porque define la calidad académica, científica, de una tarea.
II. ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA

4
En la vida de las personas esta alegoría significaría lo siguiente. ‘Empatar’ significa llevar una vida rutinaria y
comodona, no se quiere el cambio por miedo a perder, decisión de mantener siempre un ‘perfil bajo’, apenas sobrevivir
aunque sea sin dignidad humana. ‘Perder’ significa contentarse con llevar una vida frustrada, agobiada por los
problemas, desencantada de la vida, marginalidad humana. ‘Ganar’ significa esfuerzo permanente por vivir una vida
plena y alegre en medio de dificultades, tener una visión y sentido claro de vida, luchar por ser libre y creativo, una vida
con transcendencia humana y divina, una vida con ciencia y conciencia (sabiduría).
1. Secuencia Didáctica del Estudio de una Unidad Temática

Pasos:
1. Presentación de la temática de la unidad (Docente: Sincrónico).
2. Estudio de los materiales de información (Estudiantes: Sincrónico / Asincrónico).
3. Elaboración de las tareas de GPS (Estudiantes: Sincrónico / Asincrónico).
4. Presentación y exposición de las tareas de GPS (Estudiantes: Sincrónico).

Las funciones de recapitulación5 y retroalimentación6, junto con el reporte de evaluación, son

realizadas transversalmente, es decir en todos los pasos de la secuencia didáctica. De este modo se
supera la costumbre de separar la evaluación de las demás funciones, antes bien hay que pensar en
integrarla en dichas funciones.

2. Metodología del Proceso de Aprendizaje: La Clase Invertida

“La clase invertida o flipped classroom es un método de enseñanza cuyo principal objetivo es que el
alumno/a asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que venía ocupando
tradicionalmente” (Berenguer, 2016: 1466). "Con la clase invertida se aprende haciendo y no
memorizando"

Cuadro de la inversión:

Modalida Actividad en el Aula Actividad Fuera del Aula

d
Presencial

Es donde se aprende (con la Es donde se consolida el aprendizaje (por

dirección y transmisión del docente) iniciativa propia)

Modalida Sesión Sincrónica Actividad Asincrónica

d Virtual
Es donde se verifica y refuerza el
aprendizaje (Con asistencia del
docente y la colaboración de los
estudiantes) (El estudiante expone y
comparte sus saberes adquiridos)
Es donde el estudiante aprende y genera su
propio conocimiento (autodidacta) (El
estudiante organiza y realiza su aprendizaje)
(Esta modalidad no niega la asistencia del
docente según el requerimiento del
estudiante)

Beneficios de la clase invertida

Para los estudiantes

5
Resumen de las ideas principales o partes de un asunto o materia tratados en una exposición, que se hace al final de
esta.
6
Como retroalimentación se designa el método de control de sistemas en el cual los resultados obtenidos de una tarea o
actividad son reintroducidos nuevamente en el sistema con el fin de controlar y optimizar su comportamiento.
• Aprenden a aprender por ellos mismos.
• Mayor motivación
• Mejora el trabajo individual y colaborativo.
•Tienen más tiempo para interactuar con el docente y resolver sus dudas en la práctica.
• Se involucran más en su propio aprendizaje.
• Mejoran su pensamiento crítico.
• Mejoran su rendimiento.

Para los docentes

•Dedican más tiempo a interactuar con los estudiantes.
• Aumentan la motivación de sus estudiantes.
• Crean de una relación de confianza.
•Ayudan a mejorar el rendimiento de los estudiantes.
• Retroalimentan formativa y sumativamente.
•Pueden diferenciar los contenidos para las necesidades de cada alumno puesto que ya no imparten
una cátedra o conferencia durante toda la clase.

3. Sistema de Evaluación

- Evaluación no es, en ningún sentido, un arma de poder del docente frente al estudiante, es un
componente esencial del P E–A que permite al docente y a los estudiantes tomar conocimiento de
los logros y las debilidades que se van presentando en el proceso educativo que se desarrolla. A
partir de los resultados de esta investigación, docente y estudiantes pueden identificar claramente
fortalezas y debilidades, con vista a incorporar y/o realizar los ajustes y modificaciones necesarios
para mejorar el aprovechamiento de los saberes.

- La evaluación, como componente del P E-A, establece una especial relación con otros dos
componentes de este proceso con los elementos de competencia y con el aprendizaje. El criterio
fundamental de la evaluación debe ser siempre la verificación del logro de la competencia de la
asignatura disgregada en sus diferentes elementos. Con el aprendizaje, la evaluación guarda una
especial relación: “un aprendizaje no evaluado no es un verdadero aprendizaje”.

- Nuestra concepción sobre la evaluación de saberes tiene que ver con una complementación de lo
conductista y lo constructivista
Criterio conductista:
Como docente ¿qué queremos nosotros que el estudiante precise, comprenda, aplique y valore?
Criterio constructivista:
Los estudiantes ¿qué querrían ellos precisar, comprender, aplicar y valorar?
Ambas cosas deben ser evaluadas y calificadas (en modalidad heteroevaluación y autoevaluación)

La función de evaluación, son realizadas transversalmente, es decir en todos los pasos de la

secuencia didáctica. De este modo se supera la costumbre de separar la evaluación de las demás
funciones, antes bien hay que pensar en integrarla en dichas funciones.

4. Reglas Básicas para el Aprovechamiento de los Saberes de la Materia

- Son reglas mínimas, los indispensables para un proceso ordenado y provechoso. Dichas reglas no
son la finalidad del proceso, son solo medios que bien utilizados deben aportar a la finalidad del
proceso educativo que es: el aprendizaje de saberes y la formación humana del estudiante.
Reglas básicas:
a) Participar en el proceso de aprendizaje de una unidad temática, el que lo interrumpe (con
ausencias no justificadas) pondrá en peligro su habilitación.
b) Una vez que una Unidad de Aprendizaje es evaluada queda consolidada, no se modifica salvo
casos excepcionales con justificación.
c) Escritura correcta de los trabajos y aplicación del formato de la UCB-Cbba. para trabajos
académicos.
d) En las sesiones sincrónicas el uso de la cámara es obligatorio al inicio (para saludarnos), en
las intervenciones (exposiciones) y en el registro de asistencia, el resto del tiempo es
opcional.
e) Ser puntual en las sesiones sincrónicas y en la entrega o realización de los trabajos.

5. Uso de las Plataformas de Educación Virtual

De la Plataforma NEO- LMS:

- Contenido: Todos los recursos de información para los estudiantes (textos, videos, referencias
bibliográficas, enlaces a fuentes de información, etc.)
- Tareas: Todas los ejercicios, trabajos, aplicaciones, etc. que generen saber propio en los
estudiantes GPS (generación personal de saberes). Todas las herramientas de generación personal de
saberes. (Cuestionarios, test, gamificación, ensayos, comentarios críticos, artículos, etc.)
- Avisos: los mensajes rápidos y urgentes.

De la Plataforma SIAA (Registro oficial de):

- Asistencia.
- Avance de clases.
- Calificaciones parciales.
- Plan global.

De la Plataforma Google Meet:

Encuentros sincrónicos.

De la Plataforma WhatsApp (del grupo):

- Interacción rápida y continua.
- Espacio de apoyo para envío de materiales urgentes.

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