UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL “FRANCISCO MORAZÁN”

CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, SEDE NACAOME VALLE.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

Práctica Profesional I en Ciencias Naturales

PPN – 4209
Didáctica de las Ciencias Naturales
Liliana Liguori
 La Didáctica de las Ciencias Naturales:
una disciplina emergente
La educación científica o ciencia escolar constituye un cuerpo
dinámico de conocimientos que, en la medida que se trabajen
adecuadamente en el ámbito de la escuela, permitirán a los alumnos
alcanzar una alfabetización científica necesaria para la inserción social
en los tiempos que vivimos, tanto a nivel de conocimiento como de
actitudes, en pro de una mejor calidad de vida.
• También es importante destacar que es un dominio de conocimientos
específicos que va adquiriendo fuerza en la formación inicial de las
carreras docentes asociadas a este campo y en la formación permanente
de los egresados.
• El desafío actual es que los docentes que enseñamos ciencias
relacionamos nuestra tarea áulica con la apropiación de los aportes de la
investigación didáctica, sintiendo que somos partícipes de la
consolidación de una enseñanza eficaz de las ciencias acorde a las
necesidades que nos plantean nuestros alumnos.
Líneas en el campo de la Didáctica de las
Ciencias Naturales
Las concepciones alternativas/preconcepciones/ideas intuitivas/ideas
previas/ representaciones de los alumnos.
La concepción de ciencia de los docentes.
La resolución de problemas
El diseño curricular
Las relaciones C.T.S(Ciencia/tecnología/sociedad)
La Educación ambiental
El lenguaje de las ciencias
Los fundamentos axiológicos
La formación y capacitación docente en ciencias.
La evaluación en ciencias.
Los modelos didácticos.
Los metaconceptos o conceptos estructurales.
Los niveles de formulación de los contenidos como hipótesis de
progresión en el aprendizaje de ciencias.
Las nuevas tecnologías en la educación científica.
 La enseñanza de Ciencias Naturales para la escuela del
siglo XXl, supone que un docente es capaz de:
1. Hacerse preguntas sobre las finalidades explicitas e implícitas del currículo.
2. Dominar con suficiente solvencia la estructura teórica central del área que enseñan.
3. Saber indagar e interpretar las ideas previas de sus alumnos para orientarlos en los
aprendizajes.
4. Abordar los contenidos específicos en el contexto más amplio de los conceptos
estructurantes o metaconceptos del área.(unidad/diversidad, estructura/función).
5. Generar el aprendizaje de procedimientos implicado en la educación científica.
6. Promover valores básicos y otros relacionados a la ciencia escolar como ser:
autonomía, cooperación, pensamiento divergente.
• Uno de los desafíos actuales sigue siendo, para que muchos docentes de
ciencias, poder despegar del modelo de transmisión/recepción logrando
una interacción de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales en las propuestas de enseñanza destinadas al alumno, en
coherencia con evaluación de las mismas.
• Las nuevas tecnologías (informática, audiovisuales, equipos de
laboratorio, etc.) corresponden a una transformación acorde a la época
actual, pero no aseguran la actualidad educativa en el área de ciencias si
no van medidas por un docente capacitadas para su uso.
Disciplinas
que dan su
aporte a la Didáctic
Didáctica de a de las
las Ciencias CC.NN
Naturales
Se enseña ciencias para:

1. Mejorar la calidad de vida de las personas respondiendo a la toma de

decisiones sobre sus necesidades individuales por ejemplo la prevención
de enfermedades.
2. Contribuir a resolver problemas con implicaciones sociales que
involucran cuestiones científicas por ejemplo: cuidado del ambiente.
3. Brindar un panorama amplio que oriente vocacionalmente a los alumnos
en la elección de carreras o trabajos futuros.
 Aspectos que implican alfabetizar
científicamente
1. Incentivar la curiosidad e interés del alumno en un
acercamiento cultural a temáticas propias de las ciencias.
2. Seleccionar contenidos significativos que estimulen la
comprensión y no la acumulación de información.
3. Privilegiar el pensamiento divergente y creativo del
alumno, dando lugar a que plantee sus propios caminos en
la resolución del problemas que involucre lo científico.
La ciencia es una actividad humana muy amplia, compleja y en evolución constante,
como cualquier otro producto cultural esta impregnada de posibilidades y limitaciones.

La cuestión axiológica, es decir vinculada al sistema de valores, adquiere hoy día fuerza
en el análisis de la concepción de ciencia como actividad humana.

La producción científica se da en contexto histórico, social, político y económico que le

impregna y condiciona . Comprender esto es fundamental porque pone de manifestó la
dimensión humana de la ciencia como actividad social, ya que concibe el saber
científico como producto de desarrollos colectivos de equipos de trabajo.
  Tentativa
 Constructiva
 Metódica
 Contextual
La ciencia  No neutral
como  Provisional
actividad  Hipotética
humana es  Falible
 Abierta
 Colectiva
 Comunicable
 Estructura de la ciencia

1. Una dimensión teórica

2. Una dimensión procesual
3. Una dimensión actitudinal
Para que nuestros alumnos gusten de aprender ciencias habría
que acércalos a ello desde que indican la educación formal, de
manera gradual y amena, estimulando su curiosidad por conocer
sobre la naturaleza y sus fenómenos enriqueciendo sus saberes
cotidianos, permitiéndoles construir nuevas ideas a partir de las
propias y ampliando así su conocimiento del mundo que los
rodea.
Transposición didáctica:
 El área de ciencias naturales: un enfoque
integrador
“Según el profe de fisicoquímica estamos hechos de átomos y según
la profesora de Biología estamos hechos de células…¿En que
quedamos?

El objeto de estudio de ciencias naturales esta relacionado con

hechos y fenómenos de la naturaleza. De las disciplinas
científicas que las integran, responden a leyes y principios
generales que implican, no solo conceptos si no también
estrategias de la metodología de la investigación científica.
“Los contenidos presentados en las distintas secuencias de instrucción debe
aparecer fuertemente interrelacionados para favorecer que los alumnos
comprendan su sentido y facilitar el aprendizaje significativo. Esta
interrelación debe contemplarse, siempre que se considere pertinente, entre
contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas áreas”.
 CONCEPTOS ESPECÍFICOS O DISCIPLINAS
Fisica-Quimica-Bilogia-Ecologia-Geologia-Astronomia
• Los metaconceptos se basan en el principio de complementariedad de los
opuestos. Así la diversidad no puede entenderse sin la unidad, los cambios sin la
permanencia, los sistemas sin la interacción de las partes, etc. Los metaconceptos,
no deben considerarse como contenido a enseñar como “los sistemas” o “las
interacciones”, sino que se accede a ellos gradualmente a través de los contenidos
conceptuales específicos de las disciplinas.